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篇1

中圖分類號:G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0054-03

Some Improvements on Teaching Content of Electronic Practice//Zhao Cheng

Abstract This essay puts forward a series of specific improvement measures on teaching content in the college where the author works, for the purpose of making an improvement on training students’ abilities of designing, practicing and bringing forth new ideas. Moreover, some explorations into the connection between electronic practice and its follow-up subjects in this article has also been made.

Key words electronic practice; teaching content; electronic products; improvements

Author’s address Beijing Electronic Science and Technology Institute, Beijing, China 100070

1 教學(xué)目的和意義

電子實習(xí)是工科院校相關(guān)電子專業(yè)的重要教學(xué)實踐環(huán)節(jié),是一門理論聯(lián)系實際,使學(xué)生了解電子產(chǎn)品制造過程的實踐活動課。通過電子產(chǎn)品設(shè)計、焊接、裝配、調(diào)試、檢驗過程的實踐鍛煉,使學(xué)生了解電子產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程,并初步具備設(shè)計、開發(fā)電子產(chǎn)品的能力。通過電子實習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力,而且能使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代電子產(chǎn)品的先進(jìn)制造工藝,為其在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及以后從事實際工作打下良好的實踐基礎(chǔ)。在電子實習(xí)中,學(xué)生可以有效地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維,把課本上所學(xué)到的知識應(yīng)用到解決實際問題之中,從而完成由理論知識向?qū)嵺`操作能力的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生解決工程實際問題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀

北京電子科技學(xué)院電子實習(xí)時間為2周,實習(xí)內(nèi)容主要有:安全用電;電子元器件的認(rèn)識和測試;焊接練習(xí);印刷線路板的設(shè)計;萬用表、直流穩(wěn)壓/充電電源和表面貼裝SMT調(diào)頻收音機(jī)等產(chǎn)品的裝配和調(diào)試。

安全用電主要使學(xué)生明確安全用電的概念及規(guī)程制度,掌握防觸電技術(shù),學(xué)會使用安全用具,掌握設(shè)備安全用電技術(shù),掌握觸電急救及其他急救方法,學(xué)會分析、處理用電事故等。電子元器件的認(rèn)識和測試主要是要求學(xué)生認(rèn)識和識別電阻、電容、電感、二極管、三極管和集成芯片等的材料類別、型號、規(guī)格、功能、參數(shù)和符號,掌握一般元器件的選用原則以及各類型元器件的測試方法。焊接練習(xí)主要是讓學(xué)生在了解焊接機(jī)理,熟悉焊接工具、材料、操作步驟和基本原則的基礎(chǔ)上,掌握一般的焊接技能,可以實現(xiàn)手工焊接小規(guī)模的電子產(chǎn)品。焊接技術(shù)影響著電子產(chǎn)品的質(zhì)量和效果,因此,焊接練習(xí)在電子實習(xí)中是一個基本功練習(xí),是非常重要的實踐基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

印刷線路板的設(shè)計也是電子實習(xí)中重要內(nèi)容。印制線路板的設(shè)計過程包括用EDA工具軟件設(shè)計出電路原理圖,然后將其轉(zhuǎn)換為印刷線路板PCB版圖。由于實習(xí)時間較短,教學(xué)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)EDA工具軟件并畫出電路原理圖。

電子產(chǎn)品有萬用表、直流穩(wěn)壓/充電電源和表面貼裝SMT調(diào)頻收音機(jī)等產(chǎn)品,學(xué)生通過掌握這些產(chǎn)品的基本原理,自己測試元件,進(jìn)行裝配和調(diào)試,實現(xiàn)對產(chǎn)品的效果要求。收音機(jī)的組裝與調(diào)試中采用清華大學(xué)的SMT實習(xí)系統(tǒng)和FM微型收音機(jī)。SMT是將片狀元器件直接貼裝在印制板銅箔上,用再流焊或其他焊接工藝焊接,實現(xiàn)電子產(chǎn)品組裝的高密度、高可靠、小型化、低成本以及生產(chǎn)的自動化。SMT現(xiàn)在已成為現(xiàn)代電子信息產(chǎn)品制造業(yè)的核心技術(shù),學(xué)生對這項新技術(shù)和新工藝興趣很大。通過對產(chǎn)品的組裝與調(diào)試,讓學(xué)生了解并體會電子產(chǎn)品商業(yè)化生產(chǎn)的全過程,增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力。

3 教學(xué)內(nèi)容的不足

不足之一:電子產(chǎn)品的制作過程應(yīng)包括電路原理圖設(shè)計、PCB版圖設(shè)計和PCB板制作、元器件檢測、組件的焊接與安裝調(diào)試、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗等,但是由于實習(xí)時間較短,制作費用偏高,對于PCB版圖設(shè)計和PCB板制作還沒有引入電子實習(xí)教學(xué)中,使得學(xué)生對電子產(chǎn)品的制作過程沒有完整體會。

不足之二:學(xué)生體會不到先進(jìn)的、完整的現(xiàn)代電子工業(yè)產(chǎn)品制作的過程。電子實習(xí)中一些電子產(chǎn)品的制作只是現(xiàn)代電子工業(yè)產(chǎn)品制作過程的縮版,學(xué)生不能夠體會到大型電子自動化設(shè)備流水線式的工作方式。

不足之三:在電子實習(xí)中,模仿式訓(xùn)練比重較大,不強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的原理和設(shè)計,只是按照給定的電路圖,把電子產(chǎn)品組裝、焊接起來,學(xué)生實習(xí)過程中對所遇到的問題也不知從何下手,從而導(dǎo)致實習(xí)興趣不高,在實習(xí)過程中很被動,不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、綜合和創(chuàng)新能力。另外,有些實習(xí)的產(chǎn)品實用性不高,很多學(xué)生做完后沒有去使用它,產(chǎn)品沒有得到很好的再利用。

4 教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

改進(jìn)之一:增加PCB版圖設(shè)計和PCB板制作的內(nèi)容。印制線路板的制作是電子實習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),也是電子類專業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能之一。印制線路板圖的制作采用相關(guān)EDA工具軟件進(jìn)行設(shè)計,設(shè)計完成后,可采用清華大學(xué)生產(chǎn)的“印制板快速制作系統(tǒng)”,由學(xué)生進(jìn)行復(fù)印――鉆孔――腐蝕等全過程操作,制作出印制線路板,再進(jìn)一步焊接和安裝產(chǎn)品。這樣可以讓學(xué)生體會到電子產(chǎn)品制作的整個過程。

改進(jìn)之二:通過多媒體介紹電子工藝的發(fā)展,包括現(xiàn)有的焊接技術(shù)的發(fā)展和新的設(shè)計方法,展示工廠里的電子產(chǎn)品制作工藝流程;還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀工廠電子產(chǎn)品的制作過程,這樣使學(xué)生對現(xiàn)代電子工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)有一個比較完整直觀的認(rèn)識。

改進(jìn)之三:更新電子產(chǎn)品的內(nèi)容。為了使學(xué)生從電子產(chǎn)品中了解盡可能多的電子相關(guān)知識,應(yīng)該使該電子產(chǎn)品能夠涉及更多的技術(shù)領(lǐng)域,而且能和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起產(chǎn)。讓學(xué)生查找資料,自主設(shè)計、制作電子產(chǎn)品,來形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的實踐教學(xué)模式。因此,學(xué)校在實習(xí)中增加AVR單片機(jī)實驗板和可編程器件實驗板的制作,其設(shè)計流程如圖1所示。

AVR單片機(jī)實驗板采用ATmega16的最小系統(tǒng),它包含電源電路、復(fù)位電路、串口轉(zhuǎn)換電路、晶振時鐘和一些旁路電容。實驗板如圖2所示。

此實驗板具有以下特點:整板采用單面布線,使連接關(guān)系簡單明了;板上的電容電阻均標(biāo)識大小,元器件采用分立元件與貼片元件2種封裝相結(jié)合,便于練習(xí)焊接;ATmega16所有的管腳全部通過芯片兩側(cè)的插針引出,并且每個管腳都做有標(biāo)識并引出1個插孔、2個插針,留有電源和地接口插針,便于擴(kuò)展連接;板上有1個LED測試燈,可通過觀察LED是否閃爍判斷實驗板是否正常工作;留有MAX232串口轉(zhuǎn)換電路,以后調(diào)試使用時可再焊接;USB電源供電,可直接從計算機(jī)USB口取電;USB下載方式,下載線可直接接計算機(jī)USB口使用。實驗板將以散件套裝的形式提供,學(xué)生根據(jù)所給的電路圖等文檔自行焊接實驗板,并且提供的ATmega16芯片已經(jīng)預(yù)先燒好測試程序,在焊接完成后插好ATmega16芯片,通過觀察測試燈是否正常閃爍便可測試核心板的焊接是否有誤。為了簡化板面,應(yīng)用電路沒有在其中,也附有擴(kuò)展板,學(xué)生以后可根據(jù)應(yīng)用情況自行設(shè)計應(yīng)用電路。

可編程器件實驗板采用的主芯片是EPM1270T144C5N,實驗板由主芯片電路、電源電路、JTAG接口電路、復(fù)位電路、時鐘電路等幾部分組成。實驗板如圖3所示。

此實驗板具有以下特點:整板采用雙面布線;板上的電容電阻均標(biāo)識大小,元器件采用分立元件與貼片元件2種封裝相結(jié)合,便于練習(xí)焊接;將EPM1270T144C5N芯片的大部分管腳引出,并且每個管腳都做有標(biāo)識,其中有84個I/O口可定義,留有電源和地接口插針,便于擴(kuò)展連接;板上有1個LED下載燈,可通過觀察LED是否閃爍判斷實驗板下載是否正常工作;下載板上包括4個LED數(shù)碼管、8個發(fā)光二極管、8個撥動開關(guān),便于以后的應(yīng)用。實驗板將以散件套裝的形式提供,學(xué)生根據(jù)所給的電路圖等文檔自行焊接實驗板,并且提供測試程序。

這兩種實驗板空板目前給學(xué)生提供,等引進(jìn)PCB板制作工藝后,準(zhǔn)備讓學(xué)生自行設(shè)計制作完成,這樣讓學(xué)生實現(xiàn)整個產(chǎn)品的制作過程。這兩種實習(xí)產(chǎn)品不僅可以讓學(xué)生熟悉單片機(jī)、EDA等課程的內(nèi)容,還可以供這些課程的實驗、后續(xù)的電子設(shè)計競賽、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計使用。這些產(chǎn)品體積小,方便攜帶,可以隨時使用,不受實驗環(huán)境的限制,跟以后課程緊密相連,因此,這樣的實習(xí)產(chǎn)品學(xué)生很喜歡。其制作過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、綜合、創(chuàng)新能力,更能激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索知識的興趣,也能很好地、有效地發(fā)揮實習(xí)產(chǎn)品的價值。

5 結(jié)束語

電子實習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,更是通過對產(chǎn)品的設(shè)計、制板、焊接和測試等來了解現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程,鍛煉學(xué)生主動設(shè)計、主動探索的精神和創(chuàng)新意識。優(yōu)化電子實習(xí)的內(nèi)容,使其能和先進(jìn)技術(shù)和后續(xù)課程緊密聯(lián)系起來,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)拓寬知識面,打好基礎(chǔ)。因此,不斷改進(jìn)和完善電子實習(xí)內(nèi)容才能進(jìn)一步提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量,也有助于培養(yǎng)適合新時展需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)宗安.電子工藝實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的研究與改革[J].實驗技術(shù)與管理,2007,24(7)

篇2

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0817-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，社會對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求量越來越大，對醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量要求越來越高，我國的高等醫(yī)學(xué)教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以萬計的高素質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者和一大批拔尖醫(yī)學(xué)人才的重要使命。

護(hù)理學(xué)作為一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科.臨床教學(xué)是護(hù)理教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是護(hù)生將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的重要過程，也是護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)化的必經(jīng)途徑[1]。護(hù)生要完成護(hù)理工作、履行護(hù)士角色必須具備一定的臨床實踐能力。所謂臨床能力（clinical competence）就是完成醫(yī)療保健活動所需的特殊能力[2]。因此，中醫(yī)本科護(hù)生培養(yǎng)的重點應(yīng)該是臨床能力的培養(yǎng)，本文對我校在校本科護(hù)生，有過實習(xí)經(jīng)驗的本科生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，對教學(xué)內(nèi)容偏離度進(jìn)行狀研究。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2012年12月，長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院實習(xí)的本科護(hù)生1024名，其中女性為981名，男性為43名，年齡21～23歲，課間實習(xí)0-28天以上，每次實習(xí)1周，均經(jīng)過長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院的主要科室進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)，見表1。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具

參考長春中醫(yī)藥大學(xué)《中醫(yī)專業(yè)本科醫(yī)生臨床能力測試反饋教學(xué)內(nèi)容偏離度》的問卷進(jìn)行修改[3]，并參考文獻(xiàn)自制《中醫(yī)本科實習(xí)護(hù)生臨床能力測試反饋教學(xué)內(nèi)容偏離度》的問卷。問卷經(jīng)過25位護(hù)理專家及教師進(jìn)行修改，從社會因素中各具體因素的影響、學(xué)校因素中各具體因素的影響、教學(xué)因素中各具體因素的影響、學(xué)生因素中各具體因素的影響、影響臨床能力的相關(guān)測試等5個方面設(shè)計，共包括43個為題，每項能力劃分為4個等級，最高分172分，最低分43分問卷的信度Cronbach' 為0.921，內(nèi)容效度為0.854。

1.2.2 研究方法

采取整群抽樣的方式進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷前對帶教老師進(jìn)行問卷填寫的培訓(xùn)，于實訓(xùn)練習(xí)結(jié)束后由帶教老師進(jìn)行問卷填寫要求說明發(fā)放，確保問卷填寫的完整性。發(fā)放調(diào)查問卷1024份，回收1024份，問卷回收率100%。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

對于所收集的資料及時錄人計算機(jī)，采用SPSS 17.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析。

2 結(jié)果

對《中醫(yī)本科實習(xí)護(hù)生臨床能力測試反饋教學(xué)內(nèi)容偏離度》問卷的各維度采用應(yīng)量化分值是1、2、3、4分，均為正向賦予分值。調(diào)查結(jié)果經(jīng)模糊數(shù)學(xué)和量化的處理后，通過表格的形式，據(jù)影響值大小比較各因素的影響作用，并將各維度中因素進(jìn)行排列。

2.1 社會因素中各具體因素的影響

3 討論

本次的現(xiàn)狀調(diào)查研究中，分別對五大維度的具體因素進(jìn)行影響值的排序，根據(jù)影響值的排序若欲減小中醫(yī)護(hù)理本科教學(xué)與臨床實踐之間的偏離度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮較大的主觀能動性。在護(hù)生的人文思想和行業(yè)責(zé)任感上影響值都是較高的，而在搶救能力、假期實踐活動及科研活動等影響值較低。臨床見習(xí)和臨床實習(xí)是護(hù)生將護(hù)理學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合的重要途徑，也可以通過臨床見習(xí)和臨床實習(xí)中存在的問題，很好的反饋教學(xué)內(nèi)容的偏離度。

為了適應(yīng)社會對合格中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才的需求，完成中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)既有深厚理論知識，又有較高實踐能力，能夠從事中醫(yī)臨床護(hù)理和科研的實用型、專門型高級人才，中醫(yī)護(hù)理專業(yè)臨床實踐教學(xué)改革勢在必行。本調(diào)查結(jié)果分析出影響中醫(yī)本科護(hù)理教學(xué)與臨床實踐之間偏離度的主要因素，由于樣本量的局限，僅作為有關(guān)院校教改的參考，使其從影響作用較大的方面人手，提高教改的效率，并使中醫(yī)學(xué)子更快更強(qiáng)的適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號 G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）03-0048-01

高職院校學(xué)生實習(xí)是提高學(xué)生動手能力的一個重要渠道，同時也是實踐教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。然而，隨著市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，企業(yè)面臨市場競爭壓力和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)等核心競爭力的需要，視學(xué)生實習(xí)為企業(yè)負(fù)擔(dān)，這無疑增加了學(xué)生實習(xí)的難度。此外，實習(xí)費用逐年上漲，學(xué)校的投入又十分有限，許多高職院校已無力安排學(xué)生到校外實習(xí)。雖然有的高職院校具備一定的實習(xí)條件和一定規(guī)模的實習(xí)實訓(xùn)基地，但是實際效果并不理想，未達(dá)到應(yīng)有的水準(zhǔn)[1]。

分析其原因，主要是現(xiàn)有的高職教育活動培養(yǎng)的學(xué)生能力離“零距離”就業(yè)尚有一定距離。搞好這方面工作責(zé)任重大，因為其關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，甚至學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是重理論輕實踐，無論是已經(jīng)畢業(yè)或就業(yè)的學(xué)生還是用人單位，都很明確地認(rèn)為目前高職教育的弊病主要集中體現(xiàn)在缺乏職業(yè)技能實踐。因此，當(dāng)前教學(xué)的核心應(yīng)該是實踐教學(xué)，應(yīng)始終圍繞實踐教學(xué)、提高學(xué)生動手能力、學(xué)生就業(yè)來進(jìn)行。教育活動應(yīng)是一個有機(jī)的整體，只有學(xué)生、教師、教輔人員相互配合、相互協(xié)調(diào)，才能把實踐活動搞好、搞活、搞出成效。其中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，教輔人員提供適當(dāng)?shù)膸椭鷣砉餐瓿伞Ｈ绾胃玫匕l(fā)揮這個團(tuán)隊的作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動手能力，取得理想的教學(xué)效果，成為教師迫切需要解決的問題。為此，以面包生產(chǎn)為例，對高職院校學(xué)生模擬實際生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)做了以下的探索，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 實際生產(chǎn)教學(xué)實習(xí)模式內(nèi)容

1.1 結(jié)合生產(chǎn)工藝，講授理論知識

在正式生產(chǎn)之前，教師應(yīng)給出詳細(xì)的生產(chǎn)工藝。以面包生產(chǎn)為例，工藝流程為：原料配料和面壓面整形醒發(fā)烘烤冷卻包裝成品，學(xué)生容易理解。然后結(jié)合生產(chǎn)工藝分步具體講授，如配料中面粉、糖、油等的使用比例，即配方，和面的目的以及在和面過程中涉及到的有關(guān)物理、化學(xué)變化，壓面過程中的注意事項、醒發(fā)時間的判斷，烘烤中面火、底火的控制等。結(jié)合實際生產(chǎn)工藝來講授書本上沒有的知識內(nèi)容，增加了直觀性，可加深學(xué)生對理論知識的理解，避免枯燥的講授使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦情緒，效果比較好[2]。

1.2 自行采購原料，使學(xué)生深入接觸社會

由于學(xué)生是全員、全過程參與，為了充分鍛煉學(xué)生，要求他們實習(xí)所用的原材料全部由各個小組自行購買，教師跟隨指導(dǎo)，包括原材料的選擇、價格、品牌等。要求學(xué)生事先對所用原料的多少、好壞有一個詳細(xì)的了解，在實際購買中才能有的放矢。既要符合生產(chǎn)要求，又要降低產(chǎn)品成本。通過這項活動，學(xué)生可以深入地了解社會及生產(chǎn)行情，增加社會實踐機(jī)會，在與人溝通的過程中增長知識和才干。

1.3 嚴(yán)格要求學(xué)生，確保產(chǎn)品質(zhì)量

由于學(xué)生參與的是實際生產(chǎn)，在具體操作前要將學(xué)生分組，以便對比。教師要講清生產(chǎn)過程中的注意事項、操作要點以及安全問題，明確在生產(chǎn)過程中各小組組長應(yīng)負(fù)起的責(zé)任，并且落實到每一個人，實行責(zé)任制，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，務(wù)必使每一個成員對產(chǎn)品質(zhì)量做到心中有數(shù)，了解每一個步驟應(yīng)達(dá)到的要求和產(chǎn)品最后的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。

1.4 明確崗位職責(zé)，合理發(fā)揮想象

學(xué)生通過頂崗形式直接參加生產(chǎn)，在實際操作中要定崗定人，每一個崗位的學(xué)生都要明確其職責(zé)，保質(zhì)保量地完成其任務(wù)。為此，必須給學(xué)生規(guī)定“硬”的指標(biāo)，即必須按照要求完成負(fù)責(zé)的工序，保證下一道工序順利進(jìn)行。加強(qiáng)團(tuán)隊意識的訓(xùn)練，這也是以后實際生產(chǎn)所需。同時，要避免學(xué)生長時間工作而產(chǎn)生疲勞感和厭倦感。允許學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，在不影響產(chǎn)品質(zhì)量的前提下把面包制作成自己設(shè)計的外形，以區(qū)別于他人，在最后品嘗時才能享受到成果。

1.5 學(xué)生崗位輪換，最后評比打分

學(xué)生雖然固定崗位，但只能熟悉整個生產(chǎn)工藝中的某一部分。在面包生產(chǎn)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會和面、壓面、整形、烘烤等步驟。因此，必須讓學(xué)生進(jìn)行崗位輪換，熟悉不同崗位的具體要求，才能真正掌握操作的技巧。各小組生產(chǎn)結(jié)束后由評委進(jìn)行評比，具體考核內(nèi)容包括勞動紀(jì)律、工作表現(xiàn)、技能掌握程度和出勤情況等指標(biāo)。不僅考察學(xué)生的能力和水平，還考核其工作態(tài)度和勞動表現(xiàn)。最后，由評委綜合給出最后分?jǐn)?shù)，并指出其優(yōu)點及存在的問題以及改進(jìn)措施。

1.6 搞好維護(hù)保養(yǎng)及室內(nèi)衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣

當(dāng)天的生產(chǎn)全部結(jié)束后，需要對所用工具、儀器等進(jìn)行清洗、整理和機(jī)械保養(yǎng)等，同時要對場所進(jìn)行清掃，保持清潔，這項工作由所有同學(xué)輪流進(jìn)行。同時，應(yīng)主動配合輔助教師做好損壞物品的登記、注冊、儀器的清洗、擺放等工作，最后應(yīng)拔掉電源，鎖好門窗。

1.7 注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生除了要有一定的技能之外，同時也要注意非智力因素的影響。因為社會需要高素質(zhì)的勞動者，高職院校就是要定向培養(yǎng)，即培養(yǎng)有較強(qiáng)的自控能力、與人交往能力、堅強(qiáng)的意志、樂觀的信念等能力的人才。學(xué)生在參加頂崗實習(xí)的過程中，環(huán)境迫使其學(xué)會生活、學(xué)會工作、學(xué)會待人，學(xué)生會變得更加有自信、有計劃、有朝氣。

2 存在的問題

在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中也遇到了一些問題，例如：在實習(xí)中，個別學(xué)生不能堅持到底，存在怕苦、怕累、怕臟的思想；有的學(xué)生有遲到、早退的現(xiàn)象，在實習(xí)過程中精力不集中；學(xué)生制作的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定，影響銷售；部分學(xué)生的銷售經(jīng)驗不足，生產(chǎn)經(jīng)驗也不足，導(dǎo)致最后的利潤不是很理想等。

3 建議

一是加強(qiáng)學(xué)生管理，強(qiáng)化紀(jì)律要求，注重吃苦耐勞精神的培養(yǎng)；二是到有一定規(guī)模的生產(chǎn)單位去參觀；三是聘請有經(jīng)驗的企業(yè)生產(chǎn)人員來學(xué)校講課，傳授經(jīng)驗；四是教師和教輔人員也要深入社會實踐，加強(qiáng)培訓(xùn)[3-4]。

4 結(jié)語

通過這種模式的實習(xí)，鍛煉了學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和人際關(guān)系處理能力，縮短了其與實際生產(chǎn)的距離，提高了其動手操作的能力，加深了其對所學(xué)理論知識的理解，強(qiáng)化了其實踐技能。在此過程中，學(xué)生接觸社會，了解市場行情，學(xué)會如何區(qū)別原料的好壞，也感受到實踐的重要性，對其以后的發(fā)展會有一定的幫助。另外，從畢業(yè)學(xué)生反饋的信息來看，這種模式對提高學(xué)生在市場的競爭力有較大的幫助，有利于學(xué)生的就業(yè)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉建明，劉慶海.崗位認(rèn)知實習(xí)：高職實習(xí)模式的探索與創(chuàng)新[J].學(xué)理論，2011（16）：205-206.

篇4

        一、合理選擇室內(nèi)課教學(xué)內(nèi)容的必要性  

        1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

        根據(jù)《普通高中體育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“學(xué)生要掌握有關(guān)身體健康的知識和科學(xué)健身方法，提高自我保健意識，養(yǎng)成健康的生活方式。”  

        2.氣候特點限制

        根據(jù)我國氣候特點，我國南北緯度大，氣候復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候顯著。東南沿海地區(qū)易受臺風(fēng)暴雨侵襲；北部地區(qū)冬季極寒，甚至有些地方四季常冬，終年積雪；長江中下游地區(qū)又會受到梅雨的影響，有長時間的連綿雨季。在我國大部分地區(qū)適合上體育室外課的天氣逐年呈現(xiàn)遞減的趨勢。  

        3.國情的影響

        作為一個發(fā)展中國家，我國很多初級中學(xué)特別是農(nóng)村學(xué)校，還不具備足夠適應(yīng)教學(xué)的體育場館，然而教材上所給的教學(xué)內(nèi)容又不能滿足教學(xué)的需要。  

        二、選擇初中體育與健康室內(nèi)課教學(xué)內(nèi)容的原則  

        1.系統(tǒng)性原則

        教學(xué)循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，能夠保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，獲得對客觀世界的規(guī)律性的認(rèn)識，并有利于學(xué)生對知識的理解。作為教師，在選擇體育室內(nèi)課的教學(xué)內(nèi)容時要考慮到知識的梯度，由淺入深，由簡入繁。

  

        2.科學(xué)性原則

        室內(nèi)課的內(nèi)容要符合體育教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在選擇內(nèi)容時還要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點，要向他們介紹科學(xué)實用并能使他們終身受益的知識。同時，學(xué)校和地區(qū)的特色也是在選擇內(nèi)容時不可忽略的重要因素。  

        3.多樣性原則

        初中學(xué)生是一個年輕而有活力的群體，他們對周圍產(chǎn)生的新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇感和濃厚的興趣。教師在考慮每一個內(nèi)容自成體系的同時，也要考慮這些體系的多樣性和交叉性。這樣教學(xué)才會生動，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。  

        4.時代性原則

        近年來，隨著國家開放程度的擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)的普及，人民生活水平的提高，各項賽事全球直播，新興體育運動層出不窮。體育教師要有高度的敏銳感，善于捕捉一些符合時代特征、學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

 5.急需性原則

        每年的體育教學(xué)中我們都會遇到一些特殊的事件，這時候?qū)W生對某一類知識有迫切的渴求。體育教師在此時就應(yīng)根據(jù)此原則選擇內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。 

        三、初中體育與健康室內(nèi)課參考內(nèi)容  

   &nb

sp;    1.課本同體育與健康理論知識教學(xué)

        人民教育出版社《體育與健康》7～9年級全國體育與健康教材中，體育室內(nèi)課有四個章節(jié)的內(nèi)容，分別是“你的身體健康”、“積極自覺地參與體育鍛煉”、“體育與心理健康”、“體育與社會適應(yīng)”。這些教材中規(guī)定的內(nèi)容是我們教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但它們遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，我們還要適當(dāng)增加其他的教學(xué)內(nèi)容。  

        2.常見的運動損傷初期處理和常見疾病的預(yù)防

        在中學(xué)生活中最常見的運動損傷有擦傷、扭傷、挫傷、肌肉痙攣、骨折和腦震蕩，學(xué)生不會正確地處理很容易造成損傷加劇或二次損傷。通過教學(xué)生了解發(fā)生損傷的原因，可防患于未然，同時也能提高學(xué)生對損傷的實際處理能力。  

        3.室內(nèi)基本體操和素質(zhì)練習(xí)

        體育課的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康。為保證學(xué)生每天的體育活動時間，也為了室內(nèi)體育課教學(xué)需要，教師可以自編一些室內(nèi)廣播操，還可以自編和選用一些其他徒手操或輕器械體操。  

        4.傳統(tǒng)運動項目的介紹及技戰(zhàn)術(shù)的講解分析

        室內(nèi)課也可以是室外課知識的補(bǔ)充，通過對室外課學(xué)習(xí)的運動項目的起源、發(fā)展、規(guī)則、裁判法等進(jìn)行介紹，使學(xué)生更深入地了解體育運動。  

        5.體育比賽的欣賞與新興項目的介紹

        體育室內(nèi)課還可以選放一些精彩的體育競賽錄像片段，組織學(xué)生觀看討論，激發(fā)學(xué)生對室內(nèi)體育課的興趣，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育運動、為國爭光的高尚情操；還可以介紹一些國內(nèi)外新興的體育項目，拓寬學(xué)生的視野。  

        6.體育時事及游戲、競賽

        體育室內(nèi)課還可以結(jié)合各年度的體育時事進(jìn)行介紹，例如通過奧運會、各種聯(lián)賽等的介紹，讓學(xué)生對體育賽事、體育明星有更多的了解和接觸。在學(xué)生追求偶像的同時還可以介紹一些體育明星背后不為人知的拼搏、奮斗故事，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。  

參考文獻(xiàn)  

篇5

移動教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了有力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)是有時間限制的，學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到困難或者是對課堂知識還沒有完全理解的話，都可以通過移動教學(xué)的手段向老師和同學(xué)進(jìn)行請教和討論（比如：目前較為流行的微信、QQ、大學(xué)城空間等專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)）。通常這些移動技術(shù)都是可以隨時隨地實時交流的。所以，對于一門使用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展的課堂，任課老師可以開設(shè)一個專門的課堂微信群或者QQ群、大學(xué)城空間討論組，為學(xué)習(xí)了這門課的學(xué)生提供一個問題的提出、討論和解決的公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

移動教學(xué)最大的優(yōu)勢就在于能隨時隨地地學(xué)習(xí)，并且在資源、環(huán)境、地點、內(nèi)容上提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。目前比較常見的移動教學(xué)手段如：云計算、互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開課、微課等。這些途徑提供了海量的資源，學(xué)生只需要運用手中的移動終端便可以獲得，而不會增加他們額外的開銷。學(xué)生如果對教學(xué)中的某部分內(nèi)容不甚了解或者希望更深入地了解學(xué)習(xí)，就可以通過移動學(xué)習(xí)這類多渠道的信息查找來開展自我學(xué)習(xí)。

二、對頂崗實習(xí)教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)深度融合的教學(xué)試點過程中的幾點體會

筆者于2015年下半年，在部分頂崗實習(xí)學(xué)生和部分校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生中進(jìn)行了移動教學(xué)的試點。教學(xué)試點的背景如下：20名在廣州鐵路集團(tuán)總公司實習(xí)的大三學(xué)生（其中，這20名學(xué)生又被分別安排到了總公司下屬的各電務(wù)段，并且實習(xí)工作正好與本學(xué)期大二所開設(shè)的一門專業(yè)核心課相關(guān)），20名在校進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的大二學(xué)生。開展教學(xué)的課程是大二本學(xué)年的一門專業(yè)核心課程――區(qū)間閉塞自動控制。在教學(xué)試點的前期，任課老師建設(shè)了相關(guān)的課程微信群和課程專屬的微信公眾訂閱號，將學(xué)習(xí)這門課程的在校生和實習(xí)生全部納入該微信群。此外，在大學(xué)城空間中，專門開辟了針對這門課程的教研苑。一方面，校內(nèi)的課程教學(xué)如期按授課計劃在大二學(xué)生中開展；另一方面，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)講解完成后，會將該任務(wù)的內(nèi)容以訂閱號的形式定期進(jìn)行推送。通過這兩年的教學(xué)試點，我們對于把移動教學(xué)應(yīng)用到校內(nèi)教學(xué)與頂崗實習(xí)教學(xué)的這種教學(xué)形式有下面幾點體會。

1.移動設(shè)備將會越來越多地進(jìn)入課堂，成為學(xué)習(xí)的重要工具

不管教育研究者認(rèn)不認(rèn)同，目前的事實是移動設(shè)備已經(jīng)越來越多地進(jìn)入課堂，成為老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具和手段。對于學(xué)習(xí)信息的下達(dá)、反饋，已經(jīng)越來越多地依賴移動設(shè)備。作為教師，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中把握好使用移動設(shè)備開展教學(xué)的度是非常重要的。這值得我們每一位教師的深思，但是這個問題的解決必須要在實踐教學(xué)中不斷地嘗試和摸索才能得到答案，光靠理論的假設(shè)永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。

篇6

廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理課程所選物理知識必須要有體系，概念、規(guī)律間的邏輯體系就是教材中的知識體系，它雖然不是完整的物理知識結(jié)構(gòu)，但卻是物理知識結(jié)構(gòu)中的核心部分，是進(jìn)一步理解完整知識結(jié)構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中以何種方式結(jié)合起來的，并在基本知識體系中占據(jù)什么地位，它們怎樣決定著知識整體的功能。

一、廣播電視大學(xué)類院校的大學(xué)物理內(nèi)容選擇

(一)根據(jù)專業(yè)特點選取教學(xué)板塊

由于物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，內(nèi)容十分豐富，而且許多領(lǐng)域在一定意義上具有較強(qiáng)的獨立性，因而學(xué)習(xí)中若刪去某些領(lǐng)域或略去一部分內(nèi)容，不會影響整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般是不容人為地做較大取舍的。所以大學(xué)物理授課內(nèi)容可以根據(jù)各專業(yè)的特點有選擇地講授，如機(jī)電系各專業(yè)可以選擇力學(xué)、電學(xué)作為講解內(nèi)容;生物工程類的專業(yè)重點介紹熱學(xué)、熱力學(xué)、液體、流體等部分內(nèi)容。

(二)根據(jù)專業(yè)特點制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)

選擇了物理教學(xué)板塊后，還要在板塊里根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)側(cè)重，克服學(xué)科本位，刪除難、繁、偏、舊內(nèi)容。如有的內(nèi)容從物理角度來說很重要，但從專業(yè)角度來說卻是不實用、相關(guān)性不強(qiáng)的內(nèi)容，為了避免專業(yè)上需要的可能沒教，物理課上教的可能不太需要狀況的出現(xiàn)，所以有必要根據(jù)專業(yè)需要再制定一個課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定時，可請專業(yè)課教師提建議，讓他們從所教專業(yè)的角度指出哪些物理知識點是他們專業(yè)迫切需要的知識，在他們建議下制定課程計劃，制定后還請他們修改。同時大學(xué)物理基礎(chǔ)課教師最好能參與專業(yè)方面的實驗和實踐，了解專業(yè)的教學(xué)實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)狀況，了解學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作領(lǐng)域和專業(yè)方向。在制定課程計劃時還要注意的是既要考慮專業(yè)需要，又要考慮學(xué)科需要;既要考慮物理知識的“實用、夠用、管用”，又要考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要。

二、電大類院校大學(xué)物理教學(xué)對策

(一)大學(xué)物理教學(xué)與中學(xué)物理的銜接

大學(xué)物理在力學(xué)部分的重點應(yīng)放在教會學(xué)生用微積分和向量來解決物理學(xué)問題上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用向量和微積分的概念和方法來研究、處理運動學(xué)和動力學(xué)問題，利用微積分的方法來推導(dǎo)出他們早已熟悉的動量守恒、能量守恒等定律。這樣，不僅大大節(jié)省了教學(xué)時間，而且使學(xué)生清楚了解到大學(xué)物理力學(xué)課程中的新任務(wù)，也使他們對力學(xué)分析研究方法有全新更深的理解。用矢量表達(dá)物理概念和規(guī)律，既簡潔，又表示了大小及方向，但開始學(xué)生不太習(xí)慣，要使學(xué)生逐步適應(yīng)。

中學(xué)物理以研究簡單特殊基本運動為主，用初等數(shù)學(xué)描述分析物理問題;大學(xué)物理以研究復(fù)雜一般運動為主，抽象性加深，用高等數(shù)學(xué)微積分思想方法與矢量代數(shù)描述分析物理問題。大學(xué)物理雖然上了一個層次，但是我們要將比較復(fù)雜的問題最終轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)過的比較簡單的問題，這個轉(zhuǎn)化是極其重要而且關(guān)鍵的，教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，使其在學(xué)生頭腦中不斷強(qiáng)化。例如我們求非勻強(qiáng)電場中的兩點的電勢差，雖然是用微積分來算，但無限分割的含義就是在分割的小范圍內(nèi)認(rèn)為是勻強(qiáng)電場，根據(jù)勻強(qiáng)電場與電勢差的關(guān)系求出這個小范圍的電勢差，然后求出兩點間的電勢差，微積分思想就是這個思想的體現(xiàn)。再如矢量，研究物理矢量時，還是將矢量在坐標(biāo)系通過分解成我們比較熟悉的標(biāo)量來解決的。

(二)關(guān)注物理學(xué)與專業(yè)交叉的前沿動態(tài)

講每個基本概念時可以爭取涉及一些現(xiàn)代物理知識的應(yīng)用或介紹一些前沿的知識，使教學(xué)內(nèi)容能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的激情。如講磁場時，可以講霍爾效應(yīng)測磁場，磁性材料在信息存儲方面的應(yīng)用，巨磁阻效應(yīng)在硬讀取硬盤信息上的應(yīng)用等等。還可以通過網(wǎng)上查詢資料、下載科技視頻，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，以科技快餐的方式充實到課程內(nèi)容中，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如可以在網(wǎng)上下載的《激光及其應(yīng)用》這段視頻，在五分鐘不到的時間里，通過動畫形式演示了激光的原理，以視頻的形式展現(xiàn)激光的特性，以及激光在照排印刷、激光手術(shù)治療、激光準(zhǔn)直、激光機(jī)械切割等方面應(yīng)用的內(nèi)容。要選擇一些與大學(xué)物理內(nèi)容自然連接，學(xué)生能夠理解和接受，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主干過程和主要結(jié)論，突出其中蘊含的物理學(xué)新思想、新方法，突出介紹成果的現(xiàn)實意義和科研意義。在教學(xué)“度”的把握方面，應(yīng)以介紹和滲透為主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜公式的推導(dǎo)和超出學(xué)生數(shù)學(xué)水平的結(jié)論介紹。

(三)根據(jù)學(xué)生實際情況展開教學(xué)

目前有大部分學(xué)生不參加物理學(xué)科的高考，使得大學(xué)物理教學(xué)面臨著學(xué)生的基礎(chǔ)知識參差不齊的嚴(yán)重現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在電大類院校尤其普遍。因此在上大學(xué)物理內(nèi)容時，教師需要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的中學(xué)物理內(nèi)容。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，高等數(shù)學(xué)知識還不具備，即便學(xué)完了微積分，在物理上建立數(shù)學(xué)模型還是有一定困難，所以理解微積分思想，熟練運用微積分方法來分析物理對象應(yīng)用要貫穿在物理教學(xué)的整個過程中。

三、結(jié)語

選取與專業(yè)聯(lián)系緊密，有結(jié)構(gòu)的知識體系，作為教學(xué)內(nèi)容，同時把物理學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相結(jié)合?？茖W(xué)合理取舍內(nèi)容、安排教學(xué)，爭取在少學(xué)時的情況下保證教學(xué)內(nèi)容的深廣度，發(fā)揮大學(xué)物理的基礎(chǔ)作用，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇7

甘肅中醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)自從2001年開設(shè)并招生以來，學(xué)生畢業(yè)前一直采用畢業(yè)論文答辯的考核方式。通過對近5屆學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量及答辯成績總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生的畢業(yè)論文部分是理論探討性文章，部分是簡單病例的分析或診療體會，論文答辯偏重于對畢業(yè)生理論知識掌握情況的評價，不能全面反映畢業(yè)生對臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實踐教學(xué)的成果，同時，這種考核方式比較簡單，畢業(yè)班學(xué)生重視程度不夠。為了更好地了解學(xué)生在實習(xí)期間對臨床技能的掌握情況，進(jìn)一步提高學(xué)生對臨床實踐能力的重視程度，我們從2010年起，對畢業(yè)生畢業(yè)考核方式進(jìn)行嘗試性改革，具體方式是在原有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合臨床技能考核，以檢驗學(xué)生對臨床技能的掌握及應(yīng)用情況，以探求更加符合我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)特點的畢業(yè)考核模式。

2.考核內(nèi)容及方法

結(jié)合醫(yī)學(xué)教育模式，以及學(xué)生畢業(yè)后參加中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的現(xiàn)實需要，為進(jìn)一步鞏固臨床實踐教學(xué)成果，課題組加強(qiáng)了中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)前臨床實踐技能的考核工作，在現(xiàn)有畢業(yè)論文答辯的基礎(chǔ)上，對2010—2011屆中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生相續(xù)進(jìn)行了臨床技能考核。

2.1 動員宣傳和組織管理

分別在2屆畢業(yè)生進(jìn)入實習(xí)基地之前，進(jìn)行畢業(yè)前臨床技能考核的動員與宣傳，使學(xué)生帶著任務(wù)走向?qū)嵙?xí)崗位，重視臨床技能的學(xué)習(xí)和知識儲備。學(xué)生畢業(yè)實習(xí)結(jié)束時，中西醫(yī)結(jié)合系統(tǒng)一組織部署臨床技能考核事宜，包括制定考核方案、遴選主考成員、組織考前培訓(xùn)會、監(jiān)督考核過程及考核成績分析等。同時，根據(jù)國家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，發(fā)動全系中、西醫(yī)副高以上職稱教師組織考核題庫，系部主任親自把關(guān)，保證題庫的科學(xué)性、合理性以及適用性。

2.2 考核學(xué)生范圍

中西醫(yī)結(jié)合系2010—2011屆全體畢業(yè)生，共計434人。包括：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2005級154人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專科起點本科2008級82人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)本科2006級134人，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)?？破瘘c本科2009級64人。

2.3 考核內(nèi)容和方式

本次考核參考中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師多站點考核方式。因本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時要進(jìn)行論文答辯，同時上交20份不同病種的大病例，因此，我們不再組織臨床答辯和病歷書寫環(huán)節(jié)。結(jié)合我系學(xué)生的實際狀況，經(jīng)過專家對考核方式多次分析、論證，最終決定采取最能反映中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實際能力的2站式考試。第1站考試為基本操作考試，考查學(xué)生西醫(yī)臨床技能操作能力和規(guī)范程度，學(xué)生現(xiàn)場任意抽取2道試題，每道試題思考時間不超過5分鐘，現(xiàn)場演示或作答，監(jiān)考教師當(dāng)場給分，滿分50分。第2站考試為辨證論治考試，考查學(xué)生中醫(yī)臨床思維能力，要求考生依據(jù)中醫(yī)四診等臨床資料，進(jìn)行中醫(yī)辨證分析（病因、病機(jī)、病位、病性等），完成中醫(yī)診斷、鑒別診斷、治法、方劑名稱、具體的藥物處方（藥物，劑量、煎服法等），針對病情，提出中醫(yī)預(yù)防、調(diào)護(hù)方面的措施與注意事項等，考試結(jié)束后由中醫(yī)教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)評分，滿分50分。技能考核總分為100分，達(dá)到60分為考試合格。

3.考核結(jié)果及分析

2005級本科、2008級專升本、2006級本科、2009級專升本第1站考試平均成績分別為40.91、42.78、42.62和43.17分。第2站考試平均成績分別為31.73、30.35、31.46和32.00分?？傇u成績分別為72.64、73.13、74.08和75.17分。

以上考核成績顯示，2011屆總評成績高于2010屆。2011屆普通本科生平均成績較2010屆提高了1.44分，2011屆專升本平均成績較2010屆提高了2.04分。同屆畢業(yè)生專升本學(xué)生考核成績高于普通本科生。4個班共同特點為：第1站考核成績較高，平均成績達(dá)到良好（40分），而第2站考核成績偏低，平均成績只達(dá)到及格（30分）。

4.討論

4.1 學(xué)生重視考核程度有待加強(qiáng)

2010屆畢業(yè)生第一次進(jìn)行臨床技能考核，學(xué)生重視程度不夠高，2011屆畢業(yè)生考試前準(zhǔn)備相對較充分，部分學(xué)生向往屆學(xué)生探聽有關(guān)技能考核的方式和內(nèi)容，無形中增加了學(xué)習(xí)的動力和積極性，所以，考核成績總體上升。但是，總評成績上升幅度不大，則說明2屆畢業(yè)生臨床技能的掌握程度基本持平。此外，專升本的總評成績高于同屆普通本科班成績，原因在于，專升本的同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷過一次畢業(yè)和就業(yè)以及專升本考試的歷練，他們更加珍惜這種來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，能認(rèn)真對待畢業(yè)前臨床技能考核，這一點在我系學(xué)生論文答辯時也有所體現(xiàn)，即專升本的同學(xué)對待論文答辯比普通本科班學(xué)生認(rèn)真，論文書寫質(zhì)量較好。所以，今后要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳和動員工作，引起學(xué)生對畢業(yè)前臨床技能考核的足夠重視。

4.2 學(xué)生中醫(yī)辨證思維能力亟待加強(qiáng)

從考核結(jié)果看，學(xué)生對于西醫(yī)臨床基本操作技能掌握較扎實，對常規(guī)的檢體操作都能應(yīng)付自如，考核平均成績良好。但是，中醫(yī)辨證論治平均成績只達(dá)到合格，說明學(xué)生已基本具備中醫(yī)辨證思維能力，但是，傳統(tǒng)中醫(yī)辨證思維能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高?？己私Y(jié)果也提醒我們，對于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)專業(yè)實際繼續(xù)進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)加強(qiáng)中醫(yī)經(jīng)典課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的中醫(yī)辨證思維能力。

4.3 考核達(dá)到了以考促學(xué)的目的

以往我系畢業(yè)生只進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，大多數(shù)學(xué)生的論文書寫比較規(guī)范，認(rèn)真，但也有少部分學(xué)生隨便摘抄一些文章內(nèi)容，甚至從網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊應(yīng)付了事，只要論文答辯過關(guān)，就能畢業(yè)。我系組織的除論文答辯之外的臨床技能考核，給學(xué)生帶來了一定的壓力，也增加了學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)臨床技能的熱情，達(dá)到了以考促學(xué)的目的。

4.4 為參加國家中西醫(yī)結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核做好鋪墊

目前，國家已推行執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、注冊制度，這是醫(yī)科類畢業(yè)生從業(yè)的必經(jīng)之路。我們目前所采用的方案可以看作學(xué)生畢業(yè)后參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的提前預(yù)演，學(xué)生切身體會考核的方式和難度，對其今后參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試有一定的指導(dǎo)和幫助。

篇8

隨著我國社會醫(yī)療保險體制改革的全面深化，以及商業(yè)健康保險的迅猛發(fā)展，市場對醫(yī)療保險專業(yè)人才的需求激增，全國各相關(guān)高校每年輸送的醫(yī)療保險專業(yè)人才總?cè)藬?shù)也在逐年增加。但遺憾的是，近些年相當(dāng)一部分專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后沒有走上與醫(yī)療保險相關(guān)的崗位，而是被動地選擇了其他行業(yè)，造成經(jīng)過多年精心培養(yǎng)的醫(yī)療保險專業(yè)人才嚴(yán)重流失。根據(jù)社會醫(yī)療保險單位和商業(yè)醫(yī)療保險公司的反饋，醫(yī)療保險專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的問題是：走上相關(guān)工作崗位后，動手能力差、適應(yīng)周期長，導(dǎo)致用人單位新人培養(yǎng)成本高。

造成這一系列問題的重要原因之一就在于，在人才培養(yǎng)過程中一味強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸和考核，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，造成專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。從專業(yè)性和實踐性上來看，醫(yī)療保險專業(yè)應(yīng)該被定位為應(yīng)用型專業(yè)。

尤其是本科層次的醫(yī)療保險專業(yè)人才培養(yǎng)，不應(yīng)以學(xué)術(shù)型和研究型人才培養(yǎng)為目的，而應(yīng)定位于實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以滿足社會需求為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)理論知識的應(yīng)用能力與實踐能力。其中，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。然而現(xiàn)有的醫(yī)療保險教學(xué)模式長期存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，多數(shù)院校至今仍主要側(cè)重于書本理論知識的傳授，實踐教學(xué)極為薄弱。

1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)中存在的問題。

1.1 缺乏實踐操作能力強(qiáng)的專業(yè)教師、實操指導(dǎo)性強(qiáng)的教材和模擬軟件。

（1）缺乏具有較強(qiáng)實踐能力的專業(yè)教師。

首先，目前大部分醫(yī)療保險專業(yè)教師都是“從學(xué)校到學(xué)?！薄Ｓ捎谀壳暗木蜆I(yè)問題嚴(yán)峻，很多醫(yī)療保險專業(yè)的畢業(yè)生都選擇通過繼續(xù)深造以留在高校， “躋身”高校教師行列。

因此，這些教師是沒有在專業(yè)實際部門工作的經(jīng)歷或?qū)嵺`的，雖然具有很高的專業(yè)理論水平，但是實踐領(lǐng)會與操作能力則明顯不足。在這方面，國外政界和教育教師界人力資源的自由流動為專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)的師資問題提供了較好的解決通道。[1]而在我國，由于體制原因、學(xué)歷要求等，有實踐能力的人才或有政策實踐的專家由于沒有高學(xué)歷而無法從教。

其次，醫(yī)療保險專業(yè)的交叉性造成了教師專業(yè)能力與實踐教學(xué)需要存在一定的差距。醫(yī)療保險需要教師既具有扎實的保險專業(yè)知識，又具有深厚的醫(yī)學(xué)底蘊。而某些院校醫(yī)療保險專業(yè)教師主要來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，這些教師有著深厚的醫(yī)學(xué)知識，但只有少數(shù)教師有過保險公司實踐經(jīng)歷，多數(shù)教師對醫(yī)療保險專業(yè)知識了解有限，缺乏醫(yī)療保險的實踐經(jīng)驗；另一個極端是，專業(yè)教師都來自于金融保險專業(yè)，有著深厚的金融保險學(xué)功底但缺乏一定的醫(yī)學(xué)知識。這些教師都很難將醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)療保險實務(wù)有效結(jié)合。

（2）缺乏實踐性較強(qiáng)的專業(yè)教材和模擬軟件。

目前，醫(yī)療保險專業(yè)的核心課程中一般涵蓋了保險學(xué)、醫(yī)療保險學(xué)、社會保障學(xué)、人身保險學(xué)、健康保險學(xué)、醫(yī)院管理等課程。這些課程教材數(shù)量多，更新速度快，但是偏重于理論知識的介紹和管理條例的羅列。有些教材雖然名為“××理論與實務(wù)”，但是實務(wù)部分一般僅陳述某省市的醫(yī)療保險政策或者某商業(yè)醫(yī)療保險公司的條例、細(xì)則，缺乏實際操作內(nèi)容的介紹和指導(dǎo)，缺乏相關(guān)案例的討論啟示與實踐延伸。

此外，醫(yī)療保險專業(yè)在許多高校并未配備實驗室或者與其他專業(yè)共用實驗室，并且各大高校在醫(yī)療保險實操模擬軟件的引進(jìn)和開發(fā)方面投入過少。

1.2 缺乏專業(yè)教育基地和實踐教學(xué)基地。

由于醫(yī)療保險專業(yè)的特殊性，其專業(yè)教育基地和實踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得尤為重要。目前，醫(yī)療保險專業(yè)理論教學(xué)體系發(fā)展較為完善，而實踐教育教學(xué)體系建設(shè)卻顯得有些力不從心，其主要表現(xiàn)就是缺乏專業(yè)實踐教育教學(xué)基地。學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識后無法在實踐中得到進(jìn)一步的認(rèn)知和領(lǐng)會，這是各大高校普遍面臨的問題。專業(yè)實踐教育教學(xué)基地的匱乏造成了培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識水平和實際操作能力、理性認(rèn)知和感性了解與實際情況存在較大差異，從而造成培養(yǎng)出來的學(xué)生無法較快地適應(yīng)市場發(fā)展和需求。

1.3 實踐課程設(shè)置層次不清、實踐內(nèi)容缺乏連貫性和遞進(jìn)性實踐課程教學(xué)是一個完整的過程，必須按照教學(xué)發(fā)展的規(guī)律循序漸進(jìn)地開展組織實踐教學(xué)，為學(xué)生提供相互承接、相互聯(lián)系的實踐課程。然而，現(xiàn)在部分高校開設(shè)的實踐課程沒有統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的、遞進(jìn)的、完整的實踐計劃和安排，造成教學(xué)混亂的局面，實踐課程教育的重點容易被學(xué)生和教師忽視，造成實踐課程被“混著過”，這些不利于實踐課程核心價值的體現(xiàn)和拓展，進(jìn)一步造成了學(xué)生應(yīng)付實踐課、教師胡亂安排實踐課的現(xiàn)象。[2]為了進(jìn)一步培養(yǎng)符合市場要求的復(fù)合型人才，各大高校紛紛開設(shè)與醫(yī)療保險業(yè)相關(guān)的實踐課程，如去醫(yī)院醫(yī)?？?、商業(yè)保險公司等實操性實習(xí)單位熟悉相關(guān)專業(yè)崗位的職責(zé)及辦事流程，開展醫(yī)保政策實操手冊的學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理軟件的上機(jī)實驗等。而這一類的實驗操作課程由于沒有統(tǒng)一、完整的教學(xué)安排，大部分支離破碎、流于形式，實際教學(xué)質(zhì)量并不高，也未達(dá)到預(yù)期的目的。

2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計思路。

2.1 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)應(yīng)具備的條件。

（1）“雙師”隊伍建設(shè)。

醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)不僅僅是理論知識的傳授，同時包括對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，要求授課教師既精通醫(yī)療保險專業(yè)理論知識，同時又要熟悉醫(yī)療保險業(yè)務(wù)，如醫(yī)療保險產(chǎn)品分析、醫(yī)療保險計劃設(shè)計、醫(yī)療保險核保理賠、醫(yī)療保險產(chǎn)品營銷等。然而，由于教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)的雙重壓力，一般的專職教師很難達(dá)到這樣的要求。所以，在師資配備時，可以考慮安排“雙師”教學(xué)，即醫(yī)療保險專業(yè)理論課程部分由專業(yè)教師承擔(dān)，而實訓(xùn)教學(xué)，尤其是課外實訓(xùn)教學(xué)部分由保險公司相關(guān)專業(yè)人員負(fù)責(zé)。[3]“雙師”教學(xué)既有利于專業(yè)教師專心負(fù)責(zé)和深化理論教學(xué)、從而減輕壓力，也有利于讓學(xué)生接受一線專業(yè)人員最直接、最權(quán)威的指導(dǎo)，親身體驗醫(yī)療保險實務(wù)操作流程，加強(qiáng)學(xué)生運用知識的能力，避免出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。另外，各院校要考慮培養(yǎng)具有“雙師”特征的專業(yè)教師。例如，將現(xiàn)有的專業(yè)教師分批送到相關(guān)崗位去接受一定時間的培訓(xùn)，回校后便可勝任醫(yī)療保險專業(yè)相關(guān)課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)活動的開展，同時也有利于避免完全依賴外界師資力量的尷尬局面。

（2）實踐教學(xué)基地建設(shè)。

社會醫(yī)療保險實踐教學(xué)可以充分利用現(xiàn)有資源，建立校內(nèi)實踐基地和校外實習(xí)基地。在校內(nèi)通過對現(xiàn)有資源的整合利用，建立包括實訓(xùn)實驗室、多媒體教室等，進(jìn)行崗位模擬、現(xiàn)場討論、計算機(jī)模擬操作等教學(xué)。在校外，各大高校應(yīng)當(dāng)積極與企事業(yè)單位（如醫(yī)院醫(yī)?？?、政府醫(yī)保局、商業(yè)保險公司等）、民間團(tuán)體（如醫(yī)療保險協(xié)會等）合作，將其建設(shè)為長期實踐基地，定期組織學(xué)生去參觀、學(xué)習(xí)和交流，從而提高學(xué)生的社會實物參與度和社會問題認(rèn)知程度。另外，還應(yīng)當(dāng)聯(lián)系相關(guān)企事業(yè)單位，了解相關(guān)單位在未來發(fā)展的知識需求和人才需求，根據(jù)市場需要培育滿足企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的人才。此外還應(yīng)加強(qiáng)與外界交流，建立多種渠道，及時為專業(yè)學(xué)生提供更全面的市場信息和社會信息，以便學(xué)生在大學(xué)四年的時光里做出更好的安排和計劃。

（3）實踐教學(xué)資料的準(zhǔn)備。

實踐教學(xué)需要有與之相配套的實踐教學(xué)指導(dǎo)教材、實踐模擬操作軟件等資料。體現(xiàn)出各部分實踐教學(xué)的目的和要求、實踐的方式及手段、實踐教學(xué)效果的考核和評價辦法。根據(jù)需要編制實踐教學(xué)指導(dǎo)教材一部，教學(xué)軟件可以通過外購或其他途徑取得。

2.2 醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)的形式。

（1）課堂實踐教學(xué)。

醫(yī)療保險專業(yè)本科課堂實踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和基本制度兩個部分。在介紹基本理論知識時，由于側(cè)重于對基本理論知識的理解，可以采用案例討論的形式進(jìn)行，具體形式可以小組討論，也可以雙方辯論的形式進(jìn)行；在基本制度運用階段，其實踐內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于加深學(xué)生對基本制度的理解以及實際操作能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容著重培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、動手操作能力等基本的工作能力。因此，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)能夠體現(xiàn)社會醫(yī)療保險職位的特點。可以按照醫(yī)療保險的職位設(shè)計實踐內(nèi)容，在實踐過程中運用模擬實際職位手工操作與軟件操作相結(jié)合的方式進(jìn)行。[4]具體做法是：提供固定場所建立模擬職場和實訓(xùn)室，引進(jìn)保險公司的經(jīng)營管理制度進(jìn)行課堂教學(xué)企業(yè)化管理試點，裝備模擬保險流程各環(huán)節(jié)的專業(yè)教學(xué)軟件。

（2）校園實踐教學(xué)。

在學(xué)校模擬保險企業(yè)等開展有關(guān)活動，培養(yǎng)學(xué)生的保險文化和職業(yè)素養(yǎng)。組織辯論會、演講會等，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力、公關(guān)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識和吃苦耐勞精神，增強(qiáng)學(xué)生獨立處理問題和適應(yīng)保險市場的社會競爭能力。通過各種公開和內(nèi)部的勞動與社會保障專業(yè)知識競賽，普及相關(guān)知識。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[5]還可以組織專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)向同學(xué)開展大學(xué)生醫(yī)療保險制度、城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險制度、新型農(nóng)村合作醫(yī)療等政策咨詢服務(wù)。

科研和創(chuàng)新活動是本科教育的重要組成部分?？萍几傎愐彩轻t(yī)療保險專業(yè)本科實踐教學(xué)的一種形式，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的有效載體，是展現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的平臺。[6]科技競賽特別是國家教育部等主辦的學(xué)科競賽，對于推動醫(yī)療保險專業(yè)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際能力等諸多方面具有積極意義。醫(yī)療保險專業(yè)要倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與“挑戰(zhàn)杯”、“新苗計劃”、“未來學(xué)術(shù)之星”等校級大學(xué)生科研課題、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科研比賽項目。

（3）社會實踐教學(xué)。

校外綜合實習(xí)部分結(jié)合學(xué)生畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行。

目前，醫(yī)療保險專業(yè)社會實踐中的醫(yī)學(xué)實踐未受到足夠的重視。醫(yī)療保險專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)課程是專業(yè)工作的需要，但實際教學(xué)中總認(rèn)為知道一些臨床醫(yī)學(xué)知識即夠用，忽視臨床操作技能訓(xùn)練。因此，作為一個完整的校外實踐，醫(yī)院臨床實習(xí)是必不可少的。醫(yī)療保險專業(yè)本科的社會實踐部分應(yīng)建立醫(yī)院臨床實習(xí)和保險公司、醫(yī)保部門“雙實習(xí)”制度。[7]社會實踐教學(xué)的具體做法是：根據(jù)醫(yī)療保險專業(yè)的課程特點可以選擇醫(yī)院、醫(yī)保中心、商業(yè)保險公司作為其校外實習(xí)基地，由實習(xí)單位教師指導(dǎo)學(xué)生從事具體的工作。其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)社會醫(yī)療保險學(xué)的基本理論和基本技能，一般按照實際的工作程序安排實習(xí)的內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生各方面的能力為主，具體內(nèi)容和程序可與實習(xí)基地教師合作確定。力求使學(xué)生在實習(xí)期間有良好的實習(xí)效果，獲得實習(xí)單位好評，為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造條件，實現(xiàn)實習(xí)后直接與實習(xí)單位簽約就業(yè)。

（4）各實踐環(huán)節(jié)可以相互聯(lián)系、相互滲透。

實踐教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)和計劃，按照不同年級學(xué)生的能力特點和專業(yè)知識水平進(jìn)行安排，可將醫(yī)療保險專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文緊密結(jié)合起來。通過專業(yè)認(rèn)知實踐、課程實踐教學(xué)、獨立實驗課、專業(yè)課題調(diào)研課、相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等形式，開展課內(nèi)外相關(guān)實習(xí)課程，課程內(nèi)容層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，形成整個專業(yè)實習(xí)課程整體流程，培養(yǎng)出實操能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、專業(yè)與市場對口的學(xué)生。[8]

1）理論課程與實踐結(jié)合。如《社會調(diào)查方法》這門課主要由操作性和綜合設(shè)計性實訓(xùn)項目組成。綜合設(shè)計性實訓(xùn)項目要求學(xué)生完成一項實驗課題，主要目的是運用所學(xué)理論知識，針對醫(yī)療保險改革中的熱點問題，設(shè)計問卷并進(jìn)行統(tǒng)計分析。每學(xué)期的第 1 周布置下去，第 1 7 周上交，學(xué)生可自行組成小組、自行選擇課題方向、設(shè)計問卷、發(fā)放和回收問卷、做統(tǒng)計分析，最后撰寫實驗報告。

2）畢業(yè)論文與實踐的結(jié)合。如：承擔(dān)了校級科研項目的同學(xué)，由于有科研項目任務(wù)，因此會組織其他學(xué)生作為小組成員，利用暑期或平時的實踐課程進(jìn)行問卷調(diào)查，然后進(jìn)行統(tǒng)計分析，提出有針對性的問題和對策，最終各位小組成員完成這個項目的子課題并分別作為各自畢業(yè)論文的選題，從而較為成功地將學(xué)生科研與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合起來。

2.3 對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

對課程的考核應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)理論知識的掌握和綜合素質(zhì)的提高兩個方面?？梢越Y(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)采用“過程評價+考試考核”綜合評價模式，考試考核學(xué)生對醫(yī)療保險學(xué)基礎(chǔ)理論、基本制度的掌握情況，其中過程評價主要對學(xué)生活動過程中綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，可以根據(jù)具體的內(nèi)容建立相應(yīng)的評價體系。在評價過程中，可以選擇相鄰兩屆學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果進(jìn)行對照，以此來評價其教學(xué)效果。

3 結(jié)語。

一個完整的醫(yī)療保險專業(yè)本科實踐教體系應(yīng)包括實踐教學(xué)條件、形式和評價，而開展該專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的研究，將有益于全面實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系，并為教學(xué)條件和實踐管理提供較為具體的科學(xué)指導(dǎo)。充分挖掘醫(yī)療保險專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展實踐教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)計劃中的比重，進(jìn)一步完善實踐教學(xué)體系，使課堂實踐教學(xué)、校園實踐教學(xué)、社會實踐教學(xué)相互補(bǔ)充，形成一個相對獨立的有機(jī)的整體，為學(xué)生能力的拓展和將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

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篇9

Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content

Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin

Taishan medical college， Tai’an， 271016， China

Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.

Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform

2010年9月，我?；W(xué)院將化工原理實驗室和化工專業(yè)綜合實驗室劃歸化工專業(yè)教研室管理，邁出了化工專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。為充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的功用和進(jìn)一步完善實驗室建設(shè)，加強(qiáng)化工專業(yè)實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，參照“化學(xué)化工國家實驗教學(xué)示范中心”建設(shè)的成功經(jīng)驗，從課程體系、實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊伍4個方面對我?；I(yè)實驗平臺建設(shè)、實驗教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革和建設(shè)，著力提高化工專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量，取得了顯著成效。

1 化工專業(yè)實驗教學(xué)課程體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，必須建立與之相適應(yīng)的具有創(chuàng)新性、實用性的實驗教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在化學(xué)實驗基礎(chǔ)及技能訓(xùn)練的前提下，設(shè)置“基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合設(shè)計、創(chuàng)新研究、仿真與計算機(jī)應(yīng)用”4種實驗類型，形成體現(xiàn)化工專業(yè)特色的“一體化、多層次、開放式、重基礎(chǔ)、求創(chuàng)新”的化工專業(yè)實驗教學(xué)體系；并從“化工原理實驗—化工專業(yè)綜合實驗—化工仿真與計算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練—創(chuàng)新性研究實驗”4個方面構(gòu)建和管理實驗室。

化工專業(yè)實驗教學(xué)課程體系（以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為例）（如圖1所示）。

圖1 化學(xué)工程與工藝專業(yè)實踐教學(xué)課程體系

2 化工專業(yè)實驗內(nèi)容

根據(jù)化工專業(yè)實驗教學(xué)課程體系的規(guī)劃，本著“重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合，突出設(shè)計和創(chuàng)新研究訓(xùn)練”的目的，對每一階段的實驗教學(xué)訓(xùn)練在基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練之上，增加綜合設(shè)計性、研究性和自助式實驗內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生探索、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新性實驗內(nèi)容建設(shè)。擬開設(shè)的主要實驗課程和所選實驗內(nèi)容包括：

2.1 化工原理實驗

對化工類專業(yè)學(xué)生，化工原理實驗課程以單元操作中的流體流動與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等傳質(zhì)過程為主線，實驗設(shè)備及裝置能夠開設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練性、綜合設(shè)計性和創(chuàng)新研究性3類實驗項目24個，其中基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗5個，綜合設(shè)計性實驗13個，創(chuàng)新研究性實驗6個。在基礎(chǔ)訓(xùn)練性實驗基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)時要求和第二課堂形式，通過自主設(shè)計、綜合搭配化工過程實驗裝置，以必做和選做結(jié)合的方式，開設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新研究性化工過程綜合實驗。上述實驗項目中必做實驗8個，選做8個，其他實驗項目可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，利用第二課堂、開放實驗室、科技創(chuàng)新項目等形式選擇。

2.2 化工專業(yè)綜合實驗

將化學(xué)工程與工藝相關(guān)核心專業(yè)課程的實驗內(nèi)容，綜合歸類為化工專業(yè)綜合實驗，單獨設(shè)課，其內(nèi)容以熱力學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)測定、傳質(zhì)數(shù)據(jù)測定、化學(xué)反應(yīng)工程實驗技術(shù)及設(shè)備、化工分離技術(shù)及設(shè)備、化工工藝、計算機(jī)數(shù)據(jù)采集與控制等實驗為主，能開設(shè)綜合設(shè)計性專業(yè)實驗項目25個，其中必做項目15個，選做項目10個。通過實驗方案的擬訂、實驗方案的實施、實驗數(shù)據(jù)的處理與評價，綜合應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行綜合、設(shè)計類實驗，目的是應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

2.3 化工仿真與計算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程實踐能力，采用化工過程及單元操作仿真實訓(xùn)方式，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到單元操作的核心，也可以使學(xué)生進(jìn)行模擬和控制可能的化工工藝及優(yōu)化操作，實現(xiàn)工廠現(xiàn)場無法實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，同時可結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)進(jìn)一步得到訓(xùn)練。借助計算機(jī)在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識訓(xùn)練化工過程設(shè)計軟件應(yīng)用、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理、化工過程與系統(tǒng)模擬優(yōu)化等環(huán)節(jié)，為將來從事化工設(shè)計、工程實踐打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)有設(shè)備、裝置及軟件能夠開設(shè)11個訓(xùn)練項目，其中必做基礎(chǔ)訓(xùn)練項目6個，選做綜合訓(xùn)練項目5個。

2.4 創(chuàng)新性研究實驗

堅持教學(xué)、科研與新技術(shù)應(yīng)用的有機(jī)融合，將教師的特色科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容，將部分畢業(yè)環(huán)節(jié)的課題實驗訓(xùn)練與專業(yè)綜合實驗融合，開發(fā)創(chuàng)新性、研究性實驗，充分體現(xiàn)化工專業(yè)綜合實驗訓(xùn)練和科研訓(xùn)練，現(xiàn)有10個創(chuàng)新研究性實驗項目供學(xué)生選擇。另外，每年有十多個項目采用開放實驗室的方法，結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃，鼓勵學(xué)生開展科技創(chuàng)新項目訓(xùn)練。

3 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

3.1 開放式實驗教學(xué)與第二課堂活動

為激發(fā)學(xué)生對實驗課的積極性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決實驗裝置套數(shù)少、實驗人數(shù)多的問題，化工專業(yè)實驗平臺實施開放式實驗教學(xué)，并開展多種形式的第二課堂活動。對基礎(chǔ)訓(xùn)練部分的實驗采用分組集中實驗的方式，將每班學(xué)生分成3～4個大組，每組15～20人，安排不同的時間進(jìn)行實驗。實驗時再將每組學(xué)生分成3～4個小組，每小組4～6人，同時開設(shè)幾個實驗，各小組輪流進(jìn)行實驗訓(xùn)練。對于綜合設(shè)計性實驗，要求學(xué)生提前選好所做項目，預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備好實驗內(nèi)容，在指定的時間內(nèi)有計劃地進(jìn)行實驗。

創(chuàng)新研究性實驗，多來源于教師的科研課題或大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，學(xué)生可根據(jù)自身情況選題，跟隨指定的指導(dǎo)教師進(jìn)行實驗。重視引導(dǎo)學(xué)生參加研究項目實踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學(xué)生可以參與的項目；另一方面，有效地組織學(xué)生積極參與到研究實踐中來。創(chuàng)新研究實驗按照選題、文獻(xiàn)檢索、設(shè)計實驗方案、實驗、撰寫論文或?qū)嶒瀳蟾?、報告答辯會的順序進(jìn)行。

在課外時間，實驗室向?qū)W生全天開放，為學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供空間，為大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃提供訓(xùn)練場所；鼓勵學(xué)生參與教師的科研項目，引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生利用業(yè)余時間和節(jié)假日進(jìn)入教師的科研課題組，使學(xué)生盡早接觸本學(xué)科最前沿知識，得到科研訓(xùn)練。

3.2 化工實驗課與化工設(shè)計相結(jié)合，體現(xiàn)工科特色

為培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐和工程設(shè)計能力，充分利用化工專業(yè)實驗平臺，在工程實踐教學(xué)過程中，借助豐富的實踐教學(xué)資源，通過一系列教學(xué)安排，使學(xué)生除學(xué)習(xí)各種工藝知識，掌握各種工藝方法外，還可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。例如，將部分化工實驗課與化工設(shè)計相結(jié)合，通過化工實驗課，讓學(xué)生全面掌握某一單元操作或化工過程的實驗基礎(chǔ)理論與技術(shù)、實驗裝置的使用、實驗技能及科技小論文的寫作方法；在化工原理課程設(shè)計、化學(xué)反應(yīng)工程課程設(shè)計及化工設(shè)計中，結(jié)合某一單元操作、某一裝置或化工過程，訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計能力。也可以將兩者直接結(jié)合，給出某一化工過程，先進(jìn)行流程及裝置設(shè)計，然后根據(jù)設(shè)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行實驗操作驗證，最后分析討論及對設(shè)計或?qū)嶒炑b置進(jìn)行改進(jìn)（如乙酸乙酯的合成及精餾實驗）。這種有機(jī)結(jié)合的方式，能將多種知識及能力訓(xùn)練綜合運用，使學(xué)生印象深刻，取得良好的教學(xué)效果。

3.3 采用多種現(xiàn)代化手段輔助實驗教學(xué)

針對學(xué)校開設(shè)的實驗項目，動員教師開發(fā)和研制適合學(xué)校實驗教學(xué)特點的集實驗原理、實驗流程、實驗演示、實驗結(jié)果數(shù)值計算、誤差分析及實驗綜合思考為一體的多媒體教學(xué)軟件，或?qū)嶒灢僮鬟^程錄像，如精餾、吸收等，提高教學(xué)質(zhì)量。使用與實驗裝置配套的計算機(jī)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗設(shè)定、軟件使用、數(shù)據(jù)處理等技能，為將來應(yīng)用現(xiàn)代化生產(chǎn)裝置打下基礎(chǔ)。

借助化工仿真軟件和化工過程模擬計算機(jī)軟件，開展化工裝置及過程自動控制模擬操作訓(xùn)練或?qū)ぴO(shè)備、過程進(jìn)行模擬、設(shè)計、計算等，彌補(bǔ)實習(xí)過程現(xiàn)場無法操作的不足，也為將來從事化工過程模擬或設(shè)計起到訓(xùn)練作用。

3.4 開展實驗競賽活動

化工專業(yè)實驗平臺每年舉行1次全校規(guī)模的化工原理實驗競賽，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化實驗技能，培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)新意識。同時，在實驗競賽中加入實驗流程設(shè)計、設(shè)備設(shè)計訓(xùn)練、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，起到綜合訓(xùn)練的目的。組織學(xué)生參加2年1次的全省或全國大學(xué)生化工實驗大賽，拓寬學(xué)生視野。

3.5 建立多元化實驗考核體系

化工實驗考核方式，采用平時單元成績累計計分和期末考試相結(jié)合的多元化考核方法。平時單元實驗按基礎(chǔ)實驗和綜合設(shè)計實驗制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀記錄學(xué)生的實驗預(yù)習(xí)、基本操作、實驗結(jié)果、實驗報告和綜合素質(zhì)等環(huán)節(jié)的成績；期末考試采用筆試加實際操作2種方式對學(xué)生進(jìn)行全面考核。基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗占50%，綜合設(shè)計實驗占20%，期末考試占30%。

基礎(chǔ)實驗階段評分依據(jù)：實驗紀(jì)律和秩序、預(yù)習(xí)和回答問題、基本操作規(guī)范性、實驗記錄規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)及處理正確性及實驗報告等。綜合設(shè)計實驗階段評分依據(jù)：文獻(xiàn)調(diào)查與總結(jié)、實驗方案、實驗操作及實驗報告等。對于創(chuàng)新研究實驗，可根據(jù)實際情況，單獨考核。

4 制度和教學(xué)隊伍建設(shè)

要提高實驗教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，必須建立現(xiàn)代化的、高效運行的管理機(jī)制并重視師資隊伍的建設(shè)。在管理機(jī)制和制度方面，做到“教學(xué)工作與科研工作，教學(xué)帶頭人和科研帶頭人，教學(xué)成果與科研成果，教學(xué)研究項目與科研項目”一視同仁，以調(diào)動和鼓勵教師參與實驗教學(xué)工作，提高實驗教學(xué)的師資素質(zhì)。在實驗室設(shè)置教學(xué)重點崗位并實行競爭上崗；建立健全青年教師培養(yǎng)制度，在教學(xué)與科研實踐中培養(yǎng)梯隊。加強(qiáng)“實驗課教學(xué)團(tuán)隊”建設(shè)，實施實驗室主任負(fù)責(zé)制。實驗課教學(xué)團(tuán)隊設(shè)立實驗室主任（教師）、相對固定的教師和實驗室管理人員，并按照專職教師：實驗技術(shù)人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊伍。

5 化工專業(yè)實驗平臺建設(shè)展望

化工專業(yè)實驗平臺建設(shè)要進(jìn)一步發(fā)揚自身特色，優(yōu)化實驗教學(xué)體系，深化實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段改革，延長校內(nèi)工程實踐教學(xué)的時間，彌補(bǔ)工業(yè)實踐難以到位的現(xiàn)狀，從整體上優(yōu)化實踐教學(xué)的安排；要培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，教師必須先具備工程實踐能力，要繼續(xù)深化實驗室管理體制改革，提升實驗教師隊伍的水平，建立一個高水平的教學(xué)團(tuán)隊；加強(qiáng)實驗教學(xué)平臺與企業(yè)的交流與合作，推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化改革，為進(jìn)一步建立中試實驗基地和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)服務(wù)；建立“以人為本、有利于實驗室開放和實驗教學(xué)的文化環(huán)境”，激發(fā)學(xué)生實驗與科研興趣，培養(yǎng)實驗?zāi)芰凸こ虒嵺`能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于協(xié)作。

篇10

二、教學(xué)理念

教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用、課堂形式的組織、對學(xué)生的關(guān)注、對課堂的把控、課后的總結(jié)分析等等，每一個環(huán)節(jié)都影響著教學(xué)的效果，而這些都與教師的教學(xué)理念有關(guān)，可以說，教師的教學(xué)理念決定了教學(xué)的整個過程。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式是承載教學(xué)理念的載體，是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)形式；教學(xué)理念是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的內(nèi)在實質(zhì)，依托教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式反映出來。有什么樣的教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，就反映了什么樣的教學(xué)理念。延續(xù)了一個多世紀(jì)的傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，即語法翻譯法，受當(dāng)時機(jī)械語言學(xué)的影響，認(rèn)為教師是外語課堂的中心，主導(dǎo)整個課堂，教學(xué)應(yīng)以教材課本為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容圍繞課本展開。教學(xué)形式上，以教師講解為主，學(xué)生聽教師講解。這種授課方式使學(xué)生掌握扎實的語法知識，擅長分析和理解長句、難句，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯和閱讀能力，但卻忽視了外語口語能力的培養(yǎng)，也較為枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為克服語法翻譯法的這些弱點，產(chǎn)生了直接法。直接法即直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用，認(rèn)為語言與客體應(yīng)直接聯(lián)結(jié)，因此，課堂上，教師通過動作和圖片等方式直觀的解釋句子和詞義，課堂上將母語排除在外。由此可見，教師受不同的教學(xué)理念的影響，所采取的授課形式和內(nèi)容都有所不同。目前，隨著認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的發(fā)展和完善，人們認(rèn)為應(yīng)建立以學(xué)生為中心的課堂形式。認(rèn)知主義者和建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是其在腦中主動建構(gòu)知識體系的過程，知識體系是以已學(xué)描述性知識和程序性知識為基礎(chǔ)，彼此聯(lián)系形成的，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系已學(xué)知識，從已學(xué)知識到新知識，從熟悉到陌生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。此外，他們還認(rèn)為，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)?；诖?，教師在教學(xué)內(nèi)容上不僅注重相關(guān)已學(xué)知識的導(dǎo)入，而且重視相關(guān)知識的傳授，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容；形式上，也不在局限于“教師一言堂”的傳統(tǒng)形式，而是更多的讓學(xué)生參與課堂，如討論式、小組式、兩兩合作式等。但正因為如此，教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一就是擺在教師面前的另一個難題。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的統(tǒng)一

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的統(tǒng)一指的是：教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以教學(xué)效果為導(dǎo)向，采用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)形式組織課堂，完成教學(xué)內(nèi)容的教授?？梢姡虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)包含這幾點：第一，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；第二，突出的教學(xué)效果；第三，教學(xué)形式適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。明確課堂教學(xué)目標(biāo)是重點。作為教師，應(yīng)清晰明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，一堂課教師要教授什么，要教授多少，學(xué)生要掌握什么，掌握多少，都需要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，循序漸進(jìn)，而后根據(jù)所要教授的教學(xué)內(nèi)容來確定課堂授課形式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定，才能完成教學(xué)任務(wù)，否則一切不過是空談，未完成教學(xué)目標(biāo)的課堂絕對是失敗的課堂，無論他講授多么的出彩，形式多么的有趣。突出的教學(xué)效果是目的。教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)后，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，實現(xiàn)最終的教學(xué)效果，理想的教學(xué)效果是教師采用多樣的有趣的教學(xué)形式教授教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都是為了最終的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，教學(xué)形式適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，而后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容是實質(zhì)，教學(xué)形式是教學(xué)內(nèi)容的外在實踐，因此，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。而教學(xué)形式多種多樣，選取何種教學(xué)形式，既受教師本身能力和經(jīng)驗的限制，更受教學(xué)內(nèi)容的限制。空有形式，授課內(nèi)容反而退居其次，是本末倒置的做法；然只有枯燥的授課內(nèi)容講解，而無吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的形式，同樣受人詬病，學(xué)習(xí)效果讓人置疑。所以，教學(xué)形式的選取要以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教授為前提。如語法的教授，大多采取歸納或演繹法，這是教學(xué)內(nèi)容決定的。而語法講解后的鞏固練習(xí)卻不局限于書本或翻譯等傳統(tǒng)方式，可以采取游戲、小組練習(xí)、小競賽或利用圖片、影像、幻燈片等現(xiàn)代多功能教具，豐富課堂形式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這樣的趣味練習(xí)過多或過度娛樂化，而忽視語法本身的練習(xí)，只會適得其反，這要求教師做到課前計劃、課堂把控和課后反思，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式關(guān)系的處理上找到平衡點，做到教學(xué)內(nèi)容為主，教學(xué)形式適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

四、教師能力的培養(yǎng)

教師恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系，與教師本身的能力培養(yǎng)和經(jīng)驗累積是分不開的。教師能力的培養(yǎng)不僅包含專業(yè)知識的培養(yǎng)，也包含教師人格魅力、教育能力、課堂組織能力、教學(xué)法能力等多方面的內(nèi)容。第一，專業(yè)知識能力是教師基本能力。教師對所教授的教學(xué)內(nèi)容理解清晰透徹，脈絡(luò)分明，體系完整，才能呈現(xiàn)給學(xué)生清晰的認(rèn)識。第二，教學(xué)法能力的培養(yǎng)。對教學(xué)內(nèi)容的把控，教學(xué)形式的選取和使用，是對教師教學(xué)法能力體現(xiàn)。一個具有較強(qiáng)教學(xué)法能力的教師會綜合考慮課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂反饋和學(xué)生情況等多方面，采取最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，使其適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，刺激學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)經(jīng)驗的積累。理論轉(zhuǎn)化為實踐是一個過程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式在實踐中反復(fù)試驗，最終達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與形式的平衡與統(tǒng)一。這樣的經(jīng)驗積累可以是直接的，也可以是間接的。最后，教師人格魅力的培養(yǎng)。這既來自于教師性格，更多的來源于教師對教師崗位、教學(xué)事業(yè)以及學(xué)生的熱愛。一個熱愛教師崗位、教學(xué)事業(yè)和學(xué)生的教師會主動探索和實踐各種教學(xué)形式，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。