導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇傳熱操作實訓總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師首先明確課堂教學有效性是指什么，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，發(fā)展就是知識與技能、方法與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。從時間上來說，有效教學除促進學生當下發(fā)展，還要對學生長遠發(fā)展產(chǎn)生影響，保證學生可持續(xù)發(fā)展。具體來講，就是學生畢業(yè)后，就能走上生產(chǎn)第一線，是個生產(chǎn)能手，同時具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和積極上進、不斷鉆研的態(tài)度。扎實的理論知識是發(fā)展的基礎(chǔ)，求上進是繼續(xù)發(fā)展的動力，苦鉆研是不斷發(fā)展的保障。學生最終從一個普通工人逐漸發(fā)展成為技師、工程師，甚至最后成為該專業(yè)的學者、專家。

二、如何實現(xiàn)化工專業(yè)課的有效教學

有效教學要做到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。在不同學科不同課程里，這三方面整合的角度和切入點是不同的，要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合，這是教學有效性的根本。知識與技能要在過程與方法中獲得，情感、態(tài)度與價值觀要在過程與方法中培養(yǎng)，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透。

1.有效講授

目前在教學中都非常重視學生的自主學習、探究學習，將教師的講授忽略了。其實，必要的講授是不能少的?；I(yè)課的教學更是如此?；ぴ碚n程中，許多概念、原理是人們通過幾十年甚至上百年從生產(chǎn)實際中探索研究得到的，比較深奧，僅僅靠學生自主學習、探究學習，學生會感到困難重重，嚴重打擊學生學習的積極性和自信心。另外，概念、原理本身比較枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣，這時恰到好處、畫龍點睛的講授總能吸引學生。教師教學中借助詼諧幽默的比喻、夸張的表情動作，不僅能吸引學生，而且能將這些枯燥難懂的知識，在輕松活躍的氣氛中，讓學生理解了，記住了。例如，傳熱速率是指單位時間內(nèi)通過換熱器傳遞的熱量，熱負荷是指換熱器中單位時間內(nèi)冷熱流體間所交換的熱量。從字面上看兩個概念比較接近，而且它們在數(shù)值上又相等，故學生理解這兩個概念時很容易混淆。實質(zhì)上這兩個概念涵義上是有區(qū)別的。采取比喻，某個運動員可以舉重150公斤，這是他的能力，相當于換熱器的傳熱速率，傳熱速率大小反映換熱器的換熱能力；他參加運動會要舉起140公斤才能得冠，這相當于熱負荷，熱負荷是根據(jù)生產(chǎn)實際所提出來的。最后這位運動員舉起140公斤得冠，等同于換熱器傳熱速率與熱負荷相等，可以完成生產(chǎn)。

2.有效提問、討論和思考

無論講授多么精彩、有效，教師的講授是有限的，學生是被動接受，學生要學到更多知識，需要老師有效地提問，以激發(fā)學生討論、思考，投入自主的學習狀態(tài)。

有效提問意味著教師所提出的問題能引起學生學習興趣，能讓他們積極地參與到學習過程中，并積極討論。一個有效的問題，可以提高學生的思維積極性，能夠使學生全神貫注地進入思維情景中。反之，一個讓學生無所適從的問題是無效的。因此要保證提問有效，教師首先要保證問題的科學性、邏輯性；第二，提問必須由淺入深，循序漸進；第三，要引導學生討論、探究，給予足夠時間，學生答錯，也要認真剖析錯因，不能打擊其積極性。

3.有效實訓

實訓不但可以幫助學生理解和鞏固知識，還可以培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。不同的實訓內(nèi)容所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實訓，一定要突出實訓的功能，而不是“走過場”，并且實訓要和實際生產(chǎn)“零距離”。這就要求教師對實訓內(nèi)容進行重新整合和編排。如，化工原理課程中實訓內(nèi)容之一“繪制離心泵特性曲線”，按書本要求，學生通過實訓來繪制離心泵特性曲線，在這個過程中熟悉離心泵的操作以及鞏固離心泵特性這個知識點。如果按書本上來進行實訓，可以起到一定作用，但這與生產(chǎn)還有距離。我們對此實訓內(nèi)容進行了一些改變，在設(shè)備上做了一些“手腳”，在學生實訓時會產(chǎn)生一些與實際生產(chǎn)中一樣的常見故障，學生在操作過程中，就有了思考，一組的學生進行討論，各自發(fā)表自己的排障方法，最后統(tǒng)一意見，用一種或多種方法進行排障。實訓結(jié)束后要求他們進行總結(jié)，哪種方法最適合實際生產(chǎn)中排障，這樣使得這個實訓的效果大大提高了。學生在整個實訓過程中，表現(xiàn)得非常積極，興趣很濃，特別在消除故障后，很有成就感，因此他們對本專業(yè)的各個學科都有很強的求知欲。

篇2

（一）《小型制冷設(shè)備維修與調(diào)試》課程特點

《小型制冷設(shè)備維修與調(diào)試》課程是中職教育“制冷和空調(diào)設(shè)備運行與維修”專業(yè)核心課程之一，課程重點培養(yǎng)電冰箱、房間空調(diào)器等小型制冷裝置的安裝調(diào)試、技術(shù)支持、維修保養(yǎng)專業(yè)技能。作為與社會考證接軌的一門專業(yè)課，該課程強調(diào)動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)，要求學生通過學習能夠達到國家職業(yè)技能鑒定“制冷設(shè)備維修工”初級工的水平。因此操作、動手是該課程最大的特點，技能培養(yǎng)是該課程的核心目標。

（二）課程改革的必要性

現(xiàn)階段我國在全球制冷行業(yè)中占據(jù)重要位置，尤其在小型制冷裝置領(lǐng)域更是獨占鰲頭，已成為全球家用小型制冷設(shè)備制造中心。近年來，新技術(shù)、新材料、新工藝在小型制冷領(lǐng)域得到廣泛應用，新產(chǎn)品層出不窮，熱泵熱水器、紅酒柜等特種制冷設(shè)備得到迅猛發(fā)展，電冰箱、空調(diào)器更是已經(jīng)普及，小型制冷市場日漸壯大，社會人才需求旺盛，就業(yè)空間增大。時代的發(fā)展和科技的進步對人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量提出了新的要求。

但是這些年職業(yè)教育課程改革效果并不十分明顯，傳統(tǒng)學科型課程模式仍然沒有根本改變，課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，先理論后實踐的教學模式仍然居于主導地位。課程的實踐教學與理論教學銜接不上、不能與真實的工作過程相合、不能突出學生的技能培養(yǎng)，導致中職畢業(yè)生技能水平不能達到行業(yè)崗位要求。這就迫切需要加大課程改革力度，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加速培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技術(shù)型、技能型人才。

（三）課程改革的目標

通過該課程的教學改革，使學生理論水平和技能水平共同提高，達到企業(yè)上崗要求；使學生順利通過國家職業(yè)技能鑒定“制冷設(shè)備維修工”初級工考試，取得相關(guān)證書；使學生能夠全面發(fā)展，能夠適應將來的職業(yè)崗位，能夠適應社會的變化。

改革的做法

筆者根據(jù)多年來制冷專業(yè)的教學經(jīng)驗，從基礎(chǔ)理論課程教學、校內(nèi)實訓基地建設(shè)、教學項目開發(fā)三方面入手，進行該課程的教學改革，取得了較好的效果。

（一）礎(chǔ)理論課程教學

技能提高依托于理論知識，牢固扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)是學好專業(yè)課程的前提，制冷專業(yè)理論課程涉及空氣調(diào)節(jié)技術(shù)、熱力學、流體力學、傳熱學、制冷原理等多門課程。專業(yè)理論課程難度大及抽象化是中職制冷專業(yè)師生深感頭痛的問題，因此教學內(nèi)容的選取要以“必須、夠用”為準則。對于《小型制冷設(shè)備維修與調(diào)試》課程確定以下教學知識點為必備教學內(nèi)容，在本門課程學習前要求學生進行過學習，并基本掌握。

（1）熱力學知識

①熱力學參數(shù)：溫度、壓力、比體積、內(nèi)能、焓、熵的概念；

②熱力學第一定律、熱力學第二定律；

③理想氣體基本熱力過程：定溫、定壓、定容、絕熱；

④熱力循環(huán)：正向循環(huán)、逆向循環(huán)的概念；

⑤卡諾循環(huán)、逆卡諾循環(huán)和卡諾定理

⑥蒸汽的性質(zhì)：過冷液體、飽和狀態(tài)、過熱蒸汽、顯熱、潛熱的概念。

（2）傳熱學知識

熱傳導、熱對流、熱輻射的基本概念。

（3）制冷原理知識

①常用制冷劑性質(zhì)：R22、R600a、R12、R404a、R502等；

②單級蒸汽壓縮制冷理論與實際循環(huán)；

③回熱循環(huán)；

④工況變化對制冷循環(huán)特性的影響。

校內(nèi)實訓基地建設(shè)

校內(nèi)實訓基地是小冷課程技能培養(yǎng)的重要場所，單一的擁有幾十臺小冷裝置的實訓室不能滿足實訓課堂教學的需要。小冷課程的技能培養(yǎng)重點為銅管的加工與制作、銅管的連接、小型設(shè)備調(diào)試與維修，通過建設(shè)以下三個實訓室，能夠滿足對于學生技能培養(yǎng)的需求。

（一）焊接實訓室

此實訓室用于訓練學生的釬焊技能。釬焊是小型制冷系統(tǒng)管路連接的主要方式，該技能訓練具有一定的危險性，必須單獨設(shè)置實訓室以確保課堂安全。實訓設(shè)備應采用小型焊炬以降低危險，同時可以節(jié)省投資。實訓室需安置自來水管，實訓設(shè)備至少要有小型焊炬、臺鉗、脹管擴口器、偏心型擴口器。

（二）銅管加工實訓室

此實訓室用于訓練學生的管路加工與制作技能，同時可以用于講授理論知識。每個學生設(shè)置一個工位，且工位的數(shù)量能滿足上課學生數(shù)目。工位上能夠有抽屜用于存放工具，每個工位應配備的工具至少為：脹管擴口器1套、偏心型擴口器1套、彎管器1把、鋼板尺1個、盒尺1個。

（三）小型制冷設(shè)備維修實訓室

該實訓室用于訓練學生小型制冷系統(tǒng)的維修調(diào)試技能。實訓設(shè)備為電冰箱及家用空調(diào)器，實訓工具要有真空泵、三通修理閥、鉗形電流表、萬用表等制冷維修基本工具，并且要有足夠的銅管及制冷劑等耗材。

教學項目開發(fā)

《小型制冷設(shè)備維修與調(diào)試》課程教學內(nèi)容涉及電冰箱、冷藏柜、家用空調(diào)器、汽車空調(diào)等小型制冷設(shè)備，但是以電冰箱和房間空調(diào)器教學為主。筆者以電冰箱教學內(nèi)容為例，采取以制作電冰箱模型為成品的教學方案，開發(fā)實訓教學項目。

（一）實訓成品介紹

制作一個具有儲存、控溫、制冷功能的電冰箱實訓教學模型。該模型制作要求由老師給出，教學過程中電冰箱箱體制作、制冷系統(tǒng)與電氣控制系統(tǒng)零部件安裝、電冰箱系統(tǒng)調(diào)試與試運行整個制作過程由教師引導，學生完成。

（二）實訓項目開發(fā)

方案以制作教學模型為途徑，開發(fā)五個教學項目。項目的開發(fā)以實訓為主，項目內(nèi)容與電冰箱理論知識點相銜接，注重理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容相結(jié)合，強調(diào)“技能為主，學練結(jié)合”。

（三）項目任務(wù)開發(fā)

對于每個實訓項目開發(fā)合適的教學任務(wù)，項目任務(wù)涉及理論課程內(nèi)容與實踐課程內(nèi)容，通過各個項目任務(wù)的學習，完成課程內(nèi)容的傳授。以“電冰箱制冷系統(tǒng)的連接”實訓項目為例，下表中列出了該部分的學習任務(wù)及任務(wù)要求。

總結(jié)

篇3

作者簡介：陳明付（1964-），男，福建泉州人，福建電力職業(yè)技術(shù)學院機電工程系，副教授。（福建泉州362000）

中圖分類號：G712     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0061-02

高職高專的人才培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會培養(yǎng)出適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的、掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識、具有較強的高素質(zhì)技能型人才?！盁峁だ碚摷皯谩笔歉呗毟邔！半姀S熱能動力裝置”和“火電廠集控運行”（以下簡稱熱動、集控）等專業(yè)的一門必修的重要的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，是福建電力職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我?！保釀?、集控專業(yè)開設(shè)的第一門職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，安排在大一下學期開課。多年的教學座談會反饋，該課程難教難學。那么如何在一學期內(nèi)組織有效的教學，達到培養(yǎng)目標的要求，是擺在任課教師面前的一個重要課題。筆者在多年教學的經(jīng)驗上，總結(jié)了以下幾點體會。

一、了解學生

1.文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，學習積極性不高

高職高專學生的錄取批次是普通高校的最后一批，文化基礎(chǔ)較本科高校的學生要差一些。同時不少學生由于高考成績的限制，無法進入自己喜歡的學校或?qū)I(yè)就讀，學習缺乏動力；加上部分學生不適應老師的教學方法，或某些知識點聽不懂，又未得到及時解決等原因，造成學生對所學專業(yè)或某課程缺乏熱情，學習動力不足，影響了學習的積極性。

2.注重動手能力和專業(yè)技能

高職高專學生的學習情緒化較強，對于內(nèi)容枯燥的理論性太強的內(nèi)容，學習興趣不高，學習效果不好；而對于實用的實踐教學環(huán)節(jié)，他們的學習興趣明顯高于理論課程的學習，學習的積極性和主動性較高。

二、熟悉教材

1.課程的內(nèi)容和教學目標

我校選用的教材，是由武漢電力職業(yè)技術(shù)學院景朝暉主編的《熱工理論及應用》（第二版）。該教材包括工程熱力學和傳熱學兩部分的內(nèi)容，其中工程熱力學部分是研究熱能和機械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，以及在火電廠中的應用；傳熱學部分是研究熱能傳遞的規(guī)律，以及在火電廠中的應用。[1]

學生通過學習，應掌握熱力學和傳熱學的基本理論，能正確運用熱力學知識定性分析和定量計算基本熱力過程和蒸汽動力循環(huán)的技能，運用傳熱學知識定性分析和定量計算傳熱過程的技能，為后續(xù)的如鍋爐、汽輪機、熱力發(fā)電廠等職業(yè)技術(shù)課程的學習奠定基礎(chǔ)，并為今后從事相關(guān)工作提供重要的基礎(chǔ)理論。

2.課程的特點

工程熱力學部分內(nèi)容的特點是：內(nèi)容多而且理論性較強、概念多而且抽象難理解、公式較多而且應用條件復雜。[2]傳熱學部分內(nèi)容的特點是：三種傳熱方式有不同的傳熱機理、表現(xiàn)，自成體系，所以內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性較差，但又有一定的規(guī)律可循。[3]

三、講究教學方法、注重教學手段

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

筆者安排在學院的仿真機教室上第一次課，通過投影簡介火電廠的生產(chǎn)過程和各種熱工設(shè)備在火電廠中的應用、作用及所處的地位，讓學生初步了解該課程所介紹的熱工設(shè)備都是電廠生產(chǎn)中實實在在的東西，這些設(shè)備運行得正常與否，會直接影響到電廠生產(chǎn)的安全性和經(jīng)濟性；再提出一些諸如冬天用手分別觸摸同一環(huán)境中的木塊和鐵塊，為何感到鐵塊很涼，是因為鐵塊溫度比木塊溫度低嗎，[4]夏天吹電風扇為何感到?jīng)隹斓壬钪械膶嵗＿@些是生活中的常識，但又無法完全地解釋清楚，這樣學生就會帶著好奇心去學習，于是就激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

第一次課，就給學生簡介該課程的內(nèi)容、特點和教學目標，讓學生對該課程的總體情況有所了解，以便做好心理準備。另外，第一次課就給學生交代清楚該課程的學業(yè)成績評價方法，并非僅僅通過期末閉卷考試來確定的，而是采用綜合的評價方法，并且非常注重學習過程的成績，使學生重視該課程的各個教學環(huán)節(jié)。

2.重組教學內(nèi)容

在有限的課時里，緊緊圍繞技能型人才的培養(yǎng)目標，根據(jù)“按需施教、學以致用”的原則，重組教學內(nèi)容?！熬v”重點內(nèi)容，比如對工程熱力學部分，精講壓力、功、熱量、焓、熵、可逆過程等基本概念和性質(zhì)，理想氣體的四個基本熱力過程，熱力學第一、二定律的涵義和在電廠中的應用，以及水蒸氣的性質(zhì)，狀態(tài)和狀態(tài)參數(shù)的確定和蒸汽的動力循環(huán)等，特別是蒸汽的動力循環(huán)；傳熱學部分，精講三種傳熱方式的基本規(guī)律和傳熱器在電廠中應用的傳熱實例分析，傳熱的增強與削弱等，特別是傳熱器在電廠中應用的傳熱實例分析。

同時，上每一次課之前都要先給學生說明教學目標和重點、難點，這樣就不會讓學生感到盲目和主次不分。

3.靈活多樣的教學方法

在教學中，教師可實行啟發(fā)式、討論式、互動式等教學方法，采用歸納法進行講授，鼓勵學生在自學的基礎(chǔ)上提出問題、相互探討、獨立思考，然后由教師進行分析、總結(jié)，使學生不僅知其然，也知其所以然，能夠建立自己的知識體系。[5]對一些有區(qū)別又有聯(lián)系，而且難以理解的內(nèi)容，教師通過上述教學方式，再列表歸納比較，可幫助學生加深理解。例如工程熱力學部分：開口系穩(wěn)定流動能量方程式的四個簡化式；體積功、技術(shù)功、軸功、流動凈功的涵義、表達式；理想氣體四個基本熱力過程的方程、比熱、內(nèi)能和焓的變化以及功和熱量交換的表達式；朗肯循環(huán)、再熱循環(huán)、回熱循環(huán)、熱電合供循環(huán)的汽耗率、熱效率的表達式；傳熱學部分導熱、對流、輻射三種傳熱方式的機理、表達式等內(nèi)容，都可通過多種方法來組織教學，充分發(fā)揮學生的潛能，活躍課堂氣氛，以此提高教學效果。在講授傳熱學中用到的熱阻和網(wǎng)絡(luò)圖時，將其與電工學中的電阻和電路圖聯(lián)系起來，學生就很容易理解并掌握了。

在講授各知識點的時候，應時刻牢記高職高專的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)第一線技能型的人才，因此應盡量講該知識在電廠生產(chǎn)實際中的應用。

4.精選例題

由于受時間的限制，為了加深對重要公式的理解，必須精選有關(guān)本專業(yè)方向的、緊密聯(lián)系電廠生產(chǎn)實際的例題，例如開口系穩(wěn)定流動的能量方程的應用，朗肯循環(huán)、再熱循環(huán)、回熱循環(huán)和熱電合供循環(huán)的經(jīng)濟指標的計算，導熱、對流、輻射及換熱器的傳熱計算等。

5.采用現(xiàn)代化的教學手段

高職高專教育是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，其特點是強化理論聯(lián)系實際，因此在教學方法方面要強調(diào)工程實踐性。在教學中，組織學生看幻燈片、動畫展示，到學院模型室參觀鍋爐、汽輪機、回熱加熱器、空氣預熱器等模型，到學院實訓中心參觀水泵、風機等實物的辦法，來分析它們構(gòu)造、工作原理，以提高學生的感性認識，增強直觀教學效果。但在推導一些簡單的公式和講解例題時，要用傳統(tǒng)的板書方法，以展示分析和計算的過程。同時為了彌補多媒體教學進度太快的不足，教師可讓學生把課件拷貝回去復習。

同時，為了理論聯(lián)系實際，我校安排了下廠參觀、認識實習、運行或檢修實習（實訓）等實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生親身感受電廠實際的工作氛圍，縮小學校與電廠的距離。

6.培養(yǎng)獲取信息的能力

工程熱力學部分的內(nèi)容已建成院級精品課程，一些相關(guān)的教學資料，如教師電子教案、課件、習題解答、實驗指導書、學習指導書、參考文獻目錄、授課錄像等均已上網(wǎng)絡(luò)，任課教師應指導學生上網(wǎng)查閱，方便了學生自主學習。同時，我校還開通了教學論壇，便于師生課外交流、探討。傳熱學部分的教學內(nèi)容還未建成和上網(wǎng)，這樣就告訴學生上其他兄弟院校的精品課程網(wǎng)站。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入及知識、信息技術(shù)等的不斷普及和火電廠新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的不斷應用，高職高專學生需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和開拓能力，因此教師要在教學中訓練學生利用Internet 獲取相關(guān)信息的能力。

7.適時開展第二課堂，提高學生實踐能力[6]

學院從設(shè)備、場地和資金上給予大力支持，選派教師跟蹤指導、組織學生開展各類競賽活動，如專業(yè)論文評獎、專業(yè)知識競賽，適時結(jié)合實驗、參觀畢業(yè)班學生火電廠仿真系統(tǒng)的操作技能競賽和就業(yè)應聘現(xiàn)場模擬會等活動，將課堂教學與課外活動有機結(jié)合起來，讓學生感受職業(yè)氛圍，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，進一步激發(fā)學生的專業(yè)興趣，提高學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)實踐能力。

8.采用綜合的學業(yè)成績評價方式

改革一門課程、一份試卷、一個成績的傳統(tǒng)的學生學業(yè)成績評價方式，采用綜合評價，注重學習過程。此外，還應考慮學生的獨特見解方面的成績，且所占比例不應該小。如通過課外作業(yè)、課堂提問、課后輔導等途徑加以收集，列成表格，建立《學生學業(yè)成績登記表》，如表1。

四、結(jié)束語

為了使畢業(yè)生符合高素質(zhì)技能型人才的要求，筆者通過分析高職高專學生的特點、培養(yǎng)學生的學習興趣、重組教學內(nèi)容、適時開展第二課堂、綜合評價學生的學業(yè)成績等教學方法和手段等方面進行了改革與創(chuàng)新，創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)了學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力，提高了教學效果。

參考文獻：

[1]景朝暉.熱工理論及應用(第二版)[M].北京:中國電力出版社,2009.

[2]曾冬琪,林小鬧.提高“工程熱力學”教學質(zhì)量的方法漫談[J].中國電力教育,2010,(16).

[3]吳怡,雒婧.“傳熱學”教學方法探討[J].中國電力教育,2011,(7).

篇4

“任務(wù)驅(qū)動”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學生為主體，教師為主導，以任務(wù)為驅(qū)動的教學方式，其顯著特征是：教師的教與學生的學都是圍繞著教學目標，在工作任務(wù)引領(lǐng)下，通過對學習資源的積極主動運用，進行自主探索和團隊協(xié)作學習，尋求解決問題的方法和途徑，達到教學目標的一種學習實踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種實施探究式教學模式的教學方法，在任務(wù)驅(qū)動的教學模式下，實訓課程教學既注重學生知識和技能的培養(yǎng)，也關(guān)注學生職業(yè)經(jīng)驗的積累，以及交往能力、自主學習能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、精心設(shè)計任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計，要做到與學生當下學習進度一致；要有層次性和連貫性，能讓學生順著任務(wù)主線把知識點連貫起來；任務(wù)的設(shè)計既要貼近工業(yè)應用，又要能在本?，F(xiàn)有實訓裝置上實現(xiàn)。能讓學生在真實或仿真任務(wù)環(huán)境里學到知識；在完成任務(wù)之后，不同的學生根據(jù)自己不同的條件與需求，可以由任務(wù)中的“可擴展點”做進一步的發(fā)揮與完善。

為了選取能用于化工單元過程實訓教學并貼近化工企業(yè)生產(chǎn)實際的工作任務(wù)，我們與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，以及本院專業(yè)教師組成課題團隊，研討分析本實訓需掌握的知識、能力和素質(zhì)，確定來自于企業(yè)的真實或經(jīng)改良的工作任務(wù)引領(lǐng)整個實訓教學。例如化工單元過程實訓中的精餾操作，我們選取將15%的酒精水溶液提純至93%為實訓任務(wù)。為完成這個任務(wù)，學生需查閱相關(guān)書籍、資料，了解裝置的工藝和設(shè)備結(jié)構(gòu)；設(shè)計各小組實訓方案；熟練掌握精餾裝置開停車操作；分析操作過程中不正常操作現(xiàn)象、原因，并進行及時處理；掌握精餾塔各個參數(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量控制。這個任務(wù)既體現(xiàn)實際生產(chǎn)過程，又適用于學校實訓裝置；既有理論學習，又有實踐操作；既提高了學生學習的興趣，又加強教師的指導效能。

二、實訓過程要以學生為中心

在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學的主體，學生只是被動接受學習，這很不利于調(diào)動學生學習的積極性。而任務(wù)驅(qū)動下的實訓教學模式要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，讓學生在學習中起主導作用，使學生成為任務(wù)教學的積極參與者，學習的目標和任務(wù)都要求學生主動地、有目的地去獲取學習材料來實現(xiàn)。教師在任務(wù)驅(qū)動教學中的作用為組織、引導、促進、控制、咨詢，學生是在教師的組織、引導下，嘗試用不同的方法完成任務(wù)。興趣是最好的老師，任務(wù)對學生而言就是一個興趣，促進他們自主進行探索式學習。通過任務(wù)的完成，使他們獲得成就感，從而成為他們更積極學習的動力。例如在傳熱模塊的教學中，通過討論各小組設(shè)計出解決任務(wù)的最佳操作方案，然后小組派代表發(fā)言對觀點進行闡述，在全班范圍內(nèi)討論。在此過程中教師只是傾聽者、激發(fā)者、引導者和主持者，學生是主角，在激烈的討論和思想碰撞中加深學生對知識的理解和認識。通過這樣的方法，能夠增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的的綜合能力。

三、實訓組織形式的創(chuàng)新

在實訓前我們將全班學生分編成若干個小組，每個小組4-5人，每個小組教師指派1名組長。然后教師分配給每個小組需完成的單元過程實訓任務(wù)，對每個小組提出相同的要求。在一個好的團隊里，學生能夠通過自己的積極努力獲得小組成員的認可，從而不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個積極、自主的良性循環(huán)。另外在團隊分工協(xié)作完成任務(wù)的過程中，能培養(yǎng)出學生團結(jié)協(xié)作能力和很好的團隊組織能力。

四、過程考核內(nèi)容及評價方式

（1）知識和技能的掌握，包括階段性知識技能掌握情況，成果展示和完成的任務(wù)的綜合情況。具體為對裝置操作、事故處理、實訓產(chǎn)品、表達能力等進行考核。另外針對現(xiàn)有實訓考核方案中考核形式和內(nèi)容比較單一的問題，可以增加工藝流程圖的作圖、操作方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)曲線作圖和解釋、個人提問、人為擾動、事故處理等項目考察學生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力。

（2）職業(yè)素質(zhì)，包括實習態(tài)度、遵守實訓紀律、團隊協(xié)作和遵守職業(yè)操作規(guī)范的情況。其中在對團隊的協(xié)作進行考核時，可以對團隊組織、參與度、合作能力和團隊精神進行考核。另外針對化工操作中物料往往易燃易爆易腐蝕的職業(yè)特點，我們特別強調(diào)職業(yè)操作規(guī)范的遵守情況的考核，例如操作安全措施是否規(guī)范，廢棄物是否隨意亂丟，操作場所是否保持清潔、工具擺放是否到位等。

項目完成后的教師總結(jié)評價是必不可少的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動下的教學結(jié)果不僅僅是完成操作任務(wù)，還要有好的操作過程質(zhì)量或者好的產(chǎn)品。如果教師將完成任務(wù)的結(jié)果看成學生學習的最終結(jié)果，將評價只是看成教師打分，將評價內(nèi)容固定在過程操作控制質(zhì)量或?qū)W生表現(xiàn)上，則這種認識是有偏差的，這種評價方式重結(jié)果、輕過程。在過程考核實施的過程中，應該首先要讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結(jié)項目教學活動對他們的意義。教師最后的點評更是重要，教師應該對每個小組完成任務(wù)的情況進行評價，對過程中所遇到的疑難問題作出解答。任務(wù)完成后的綜合評價，包括學生的自我評價、相互評價以及教師評價的結(jié)合。

五、教師的指導

實施的過程中，不是忽視教師指導作用，而是教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者和幫助者。以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕，或教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師的知識和能力提出了更高的要求。

在任務(wù)實施前，教師要幫助學生進行必要的知識和技能準備，提醒學生在完成任務(wù)過程中的重點難點和可能的突發(fā)故障。在任務(wù)實施的過程中，教師需要掌握好團隊工作進展和每位學生的參與程度，監(jiān)控整個過程，要善于調(diào)動每一個同學都能參與到任務(wù)學習的每一個階段中去，確保學習效果。

參考文獻：

[1] 李軍.“教、學、做”一體化任務(wù)驅(qū)動型高技能教學模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（8）：39-40.

[2] 方凱.淺談任務(wù)驅(qū)動教學在電工電子實訓中的應用[J].科技信息，2011，（12）：424-425.

篇5

《化工單元操作》是從自然科學領(lǐng)域的基礎(chǔ)課向工程科學的專業(yè)課過渡的入門課程，是一門關(guān)于化工加工過程的技術(shù)基礎(chǔ)課，不僅理論體系完整，更是與工程實際有著密切聯(lián)系，具有很強的實用性，對化工及相近學科的發(fā)展起支撐作用。該課程的教學改革目的在于強化學生的生產(chǎn)實踐能力、提高學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

一、與生產(chǎn)崗位相結(jié)合，以培養(yǎng)崗位能力為目標進行課程設(shè)計

《化工單元操作》課程內(nèi)容設(shè)計與企業(yè)生產(chǎn)崗位相結(jié)合，以崗位能力培養(yǎng)為目標，以化工單元操作項目為載體，實施項目教學和工學結(jié)合的教學模式，按照化工生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求確定教學內(nèi)容，以達到突出崗位能力，強化職業(yè)素質(zhì)，注重應用性和實用性的目的。本課程以典型的化工單元操作項目為載體，每個化工單元操作項目都對應著各自的學習情境，根據(jù)學生的認知規(guī)律采用五步教學法，即項目、組織、實施、檢驗和總結(jié)五個步驟組織教學，并根據(jù)化工單元操作項目，制訂相應的實驗實訓項目，實現(xiàn)項目化教學模式，通過理論和實踐教學使學生達到能取得相關(guān)職業(yè)資格證書的能力，為學生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

在設(shè)計化工單元操作工作過程的教學情境中，為突出真實工作環(huán)境，建立了多方位的實踐環(huán)節(jié)教學體系：以仿真實驗實訓室、單元操作實驗室、校外實訓基地等為基礎(chǔ)，按照化工單元操作項目，在虛擬和真實的生產(chǎn)環(huán)境中組織教學。采用化工單元項目教學、小組聯(lián)合操作、頂崗實習等多種方式，強化職業(yè)崗位實際操作訓練，突出實踐技能培養(yǎng)，以求達到與就業(yè)崗位無縫對接。

二、根據(jù)高職高專教育特點，整合教材，有針對性地選取教學內(nèi)容

根據(jù)高職教育特色，本著理論“必要，夠用”、提高學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的原則，在教學過程中合理削減理論性較強的教學內(nèi)容，利用化工單元操作仿真實驗、化工單元操作實訓、認知實習和頂崗實習等多種教學手段，增強學生實踐能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

本課程選擇化工企業(yè)生產(chǎn)中最普遍的化工單元操作為教學內(nèi)容。具體內(nèi)容為研究若干化工單元操作——流體流動、流體輸送、非均相物系分離、傳熱、蒸餾、吸收、干燥的基本原理、單元操作的典型設(shè)備構(gòu)造、設(shè)備操作特性、過程和設(shè)備的設(shè)計與計算、設(shè)備的選擇與改造、研究問題的方法等。通過學習，使學生能靈活運用所學知識和技能來分析、解決單元操作中的一般技術(shù)性問題，并能勝任化工生產(chǎn)過程中不同崗位的工作。

三、根據(jù)學生自身的認知規(guī)律，循序漸進，設(shè)計七層次教學模式

《化工單元操作》教學改革詣在強化學生的生產(chǎn)實踐能力、提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。提高學生實踐能力的關(guān)鍵在于如何給學生創(chuàng)設(shè)企業(yè)崗位工作環(huán)境，并引導學生把所學的理論知識運用到實際工作中去。按照以上思路，設(shè)計《化工單元操作》課程工學結(jié)合、項目化教學的七層次教學模式。

第一層次為認知實習。帶學生參觀化工企業(yè)生產(chǎn)，讓學生感受到化工生產(chǎn)環(huán)境，獲得對化工生產(chǎn)的第一印象，增強學生對本課程的學習興趣。

第二層次為理論教學。其教學內(nèi)容是研究若干化工單元操作——流體流動、流體輸送、非均相物系分離、傳熱、蒸餾、吸收、干燥等基本原理、單元操作的典型設(shè)備構(gòu)造、設(shè)備操作特性、過程和設(shè)備的設(shè)計與計算、設(shè)備的選擇與改造、研究問題的方法等。

第三層次為仿真單元操作練習。這一層次主要是為實踐實訓做準備。學生在進入實驗室操作之前，先通過仿真實訓練習，再進入實驗室開展實際操作。

第四層次為實踐操作。通過實踐部分的理論學習和嚴格的技能操作訓練，使學生掌握化工生產(chǎn)過程中常用的典型設(shè)備的基本操作、調(diào)節(jié)控制和事故處理方法等。

第五層次為課程設(shè)計。通過這一環(huán)節(jié)加強學生對本課程理論知識的進一步理解，提高學生的實踐操作能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

第六層次為頂崗實習。建立校外實習基地，學生可以在各個生產(chǎn)車間進行實習實訓，條件成熟的車間可以讓學生進行頂崗實習，學生在真實的工作環(huán)境中感受生產(chǎn)操作，達到提高學生技能水平的目的。

第七層次為職業(yè)資格證書的考取，要求學生至少獲取一個相關(guān)的高級工證書，如化工總控工、化工操作工和化學檢驗工等。

四、靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習的積極性

靈活運用多種先進的教學方法，如多媒體教學、現(xiàn)場教學、實驗教學、啟發(fā)式教學等，形象生動，貼近生產(chǎn)實際，增加學生的感性認識，強化實踐教學，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的積極性和求知欲，最大限度地提高學生學習效率。

1.制作多媒體教學課件，加強教學手段的現(xiàn)代化。多媒體教學集文字、圖像、圖片、實物照片、動畫于一體，生動易學，有助于學生對抽象內(nèi)容的理解，大大激發(fā)了學生學習的積極性和求知欲，提高了學生的學習效率。另外，對單元操作等實踐性環(huán)節(jié)進行錄像，用多媒體豐富多彩的表現(xiàn)力，高效率地完成教學任務(wù)。

2.采用對比式教學方法，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識?！痘卧僮鳌分腥N傳遞過程具有相似性，采用對比講授法，引導學生用已掌握的知識去理解新內(nèi)容，并引導學生提出解決問題的新方法、新思想，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使教學起到事半功倍的效果。

3.課堂與實訓場地一體化，實施現(xiàn)場教學?，F(xiàn)場教學有效地增加學生感性認識，強化生產(chǎn)實際，改善教學效果，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的動力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4.理論課與實踐課相互滲透，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。針對《化工單元操作》實用性和工程性比較強的特點，教學過程中始終堅持理論與實踐相互滲透，二者相互促進。一方面在學時安排上，理論課與實驗實訓課緊密銜接，實驗實訓內(nèi)容與教學內(nèi)容相互滲透；另一方面采用分層次教學，不僅延伸了教學內(nèi)容，而且對理論知識也進行了綜合應用。

5.聘請企業(yè)技術(shù)專家開展技術(shù)應用講座。利用星期天、節(jié)假日，聘請企業(yè)工程技術(shù)專家給學生開展技術(shù)應用講座，使學生了解行業(yè)的最新技術(shù)和發(fā)展動向，拓寬學生專業(yè)知識，提高學生學習興趣。

五、多樣化的考核模式，促使學生個性和能力的全面發(fā)展

在考核方式上，采用筆試、技能操作、設(shè)計等多樣化的考核方式；在考核內(nèi)容的選擇上，既考知識又考能力，著重考核學生的綜合素質(zhì)和實踐能力；在評判學生學業(yè)成績上，采用平時能力、應知能力、專業(yè)技能綜合考評等多種評分方法，通過改革考試考核方法，促進學生個性和能力的全面發(fā)展。

通過近年來不斷的教學改革探索，《化工單元操作》課程以典型的化工單元操作項目為載體，采用五步教學法組織教學，設(shè)計工學結(jié)合的七層次教學模式，靈活運用多種教學方法及采用多樣化考核方式，有效地強化了學生的生產(chǎn)實踐能力，提高了學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0155-02

引言：

我?！跺仩t原理》課程的授課對象是能源與動力工程（原熱能與動力工程）專業(yè)的本科生，本課程是一門綜合性、實踐性較強的主干專業(yè)學位課程，具有濃郁的電力生產(chǎn)特色。我校這門課程為上海市教委重點建設(shè)課程和上海市精品課程。為了適應能源與動力工程專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求，強化學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本課程在教學過程中加強了實驗教學，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

《鍋爐原理》課程是以“電站鍋爐”為研究對象，通過本課程的學習，使學生初步掌握綜合應用已學的專業(yè)工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學合分析的方法。本課程以其他專業(yè)基礎(chǔ)課程（比如：工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學）為基礎(chǔ)，與實際電廠生產(chǎn)之間聯(lián)系緊密，需要在講授過程中將理論與實踐緊密結(jié)合，使學生注意掌握將理論應用于實踐的方法。

實驗、實踐教學在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維和創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際，特別是與科學技術(shù)發(fā)展相適應的綜合能力方面有著不可替代的作用。在《鍋爐原理》課程教學過程中，運用鍋爐原理的基本知識及方法解決工程實際問題是教學的目的也是教學的難點。為此，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加實習和綜合性實驗內(nèi)容，以助學生對《鍋爐原理》課程理論教學內(nèi)容的理解和解決工程實際問題方法的掌握。針對電力行業(yè)特色，課題組對《鍋爐原理》課程實驗內(nèi)容進行了精心設(shè)計、改革了實驗方法、改進了考核方式，形成了一套完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓。在幫助學生充分理解并掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強動手能力，拓展第二課堂、提高創(chuàng)新能力。

一、《鍋爐原理》課程的實驗教學目的與基本要求

實驗教學的目的：通過鍋爐課程的實驗使學生獲得鍋爐實驗技能的基本訓練，掌握鍋爐實驗的基本方法，學會常規(guī)測量儀器的使用方法，同時借助實驗中顯示的物理化學的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進一步深化對“鍋爐原理”課程中有關(guān)重要理論和概念的理解。同時掌握實驗基本方法，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

基本要求：

（1）通過實驗使學生強化對鍋爐理論知識的認識、驗證理論知識的結(jié)論。

（2）使學生掌握常規(guī)儀器的基本原理與使用，學會完成實驗的方法和操作程序。

（3）學會從實驗數(shù)據(jù)的分析中得出反映基本原理和定律的結(jié)論。

（4）整理實驗過程取得的數(shù)據(jù)，完成實驗報告。

（5）學習完成簡單的設(shè)計性的實驗。

（6）通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生實事求是、遵循客觀規(guī)律的科學態(tài)度和嚴謹認真的工作作風。

二、《鍋爐原理》課程的實驗教學內(nèi)容

依據(jù)實驗教學的開課目的，《鍋爐原理》實踐教學內(nèi)容設(shè)計為綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓四個部分。通過綜合性實驗和電廠實習參觀，使學生進一步加深燃料成分、鍋爐熱平衡、鍋爐熱偏差的形成機理以及鍋爐設(shè)備及系統(tǒng)的理解，并掌握基本實驗方法和測試技術(shù)；通過計算機仿真訓練，開展形象教學，可從根本上改變專業(yè)課程教學中存在的涉及大型設(shè)備、復雜系統(tǒng)，在課堂上難以講解和學習的設(shè)備運行及工作過程等問題；而檢修實訓的主要目的是培養(yǎng)和提高學生動手能力和綜合應用能力的實踐環(huán)節(jié)，也是強化學生工程師基本技能的訓練，培養(yǎng)和加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過實訓，學生可以了解鍋爐的泵與風機、燃燒設(shè)備等的結(jié)構(gòu)特點、工作方式及有關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟指標，熟悉鍋爐設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能、設(shè)計及計算方法，將理論和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，鞏固和擴大專業(yè)知識面。

結(jié)合《鍋爐原理》理論教學的授課模塊：燃料及燃燒特性、燃料燃燒計算和鍋爐機組熱平衡、煤粉制備及系統(tǒng)、鍋爐受熱面、鍋爐工作原理等，開設(shè)了相應的實驗教學：燃料的工業(yè)分析實驗、燃料的元素分析實驗、燃料發(fā)熱量測定實驗、灰熔點測定實驗、鍋爐熱平衡實驗、煤粉細度測量實驗、過熱器熱偏差實驗。受實驗時數(shù)的限制，上述實驗部分是作為第一課堂必修實驗進行的，而部分是放在第二課堂選做的。再結(jié)合校企合作平臺，第二課堂上還開展了相應的鍋爐檢修和實訓，作為相應實驗課程的有力補充，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高創(chuàng)新能力。

三、鍋爐原理實驗教學模式的探索

為了培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，《鍋爐原理》課程的實驗室是開放式實驗室，實驗分為必做和選做兩類。對于教學必做的實驗，由于受到實驗臺套數(shù)的限制，所以每個實驗都按照實驗臺套數(shù)將學生人數(shù)控制在與實驗臺套數(shù)相適應的組別來排實驗，使學生有獨立操作機會。每次實驗，實驗老師都付出很多的時間和心血。對于選做的鍋爐實驗，學生提前一周提交實驗申請，實驗教師把相關(guān)的儀器、設(shè)備、系統(tǒng)、實驗工具等準備好，學生可以隨時到開放式實驗室進行相關(guān)實驗的操作。對于復雜的實驗，學生可以自行組隊，然后進入實驗室進行團隊協(xié)作，操作實驗設(shè)備和儀器，并主動思考實驗過程中遇到的現(xiàn)象和問題，通過團隊合作解決實驗中出現(xiàn)的問題，記錄和整理實驗數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析和實驗總結(jié)。學生在做實驗的過程中，可有效提高動手能力、團隊協(xié)作精神、獨立思考并分析解決問題能力以及自主創(chuàng)新能力。

四、鍋爐原理實驗教學考核方式

實驗考核是對學生實驗能力的全面檢查，也是對教師教學效果的檢查。同時，實驗進行相應的考核能夠給學生壓力和動力，促使學生重視實驗課程。實驗課程傳統(tǒng)的考核方式多是依據(jù)學生提交的實驗報告質(zhì)量來確定，這種實驗考核方式重點考察了實驗成果而忽視了做實驗的過程，有一定的合理性，但同時也帶有實驗指導教師的主觀性，導致一部分學生不重視實驗過程，甚至出現(xiàn)了個別學生抄襲他人實驗報告的情況，而教師僅根據(jù)實驗報告是無法判定哪份報告是抄襲的，這就不可避免會出現(xiàn)個別對待實驗敷衍了事的學生，但其實驗報告寫得很好，所以其實驗考核成績比那些認真做實驗學生的要高的不合理現(xiàn)象，這會挫傷部分學生進行實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此，課題組對傳統(tǒng)的考核方式進行了改革，將成果考核改為過程考核。把成績分為五部分，包括：實驗準備過程、實驗操作過程、實驗數(shù)據(jù)分析、實驗報告和實驗創(chuàng)新。采用過程考核方式，可以考察學生的綜合表現(xiàn)。實驗準備過程考核主要是考查學生對實驗的預習情況；實驗操作過程考核主要考查學生實驗操作過程的動力能力、實驗操作的規(guī)范性和正確性；實驗數(shù)據(jù)分析主要考查學生實驗數(shù)據(jù)的準確性及數(shù)據(jù)處理方法的合理性；實驗報告主要考查學生對整個實驗的綜合整理能力；實驗創(chuàng)新主要考查學生通過本次實驗，在操作方法上、數(shù)據(jù)處理上有無改進或創(chuàng)新，或把本次實驗的理念、原理等向外拓展，提出新的實驗。實驗教師根據(jù)以上五個環(huán)節(jié)進行綜合評分，給出總評成績。通過這種考核方式給出的實驗綜合成績，實現(xiàn)對學生的學習態(tài)度、觀察能力、動手能力、思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力的全面考查。這種考核方式可充分反映學生對實驗課的學習態(tài)度、知識掌握、動手能力和拓展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，進一步促進實驗教學質(zhì)量的提高。

五、結(jié)束語

《鍋爐原理》課程的實驗教學是將《鍋爐原理》教材的理論知識與工程實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)理論學習與實驗能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。針對電力行業(yè)特色，進行了《鍋爐原理》課程實驗內(nèi)容的設(shè)計、實驗方法的改革、考核方式的改進，形成了完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓，有利于學生充分理解并掌握教學內(nèi)容，增強動手能力，拓展第二課堂，提高創(chuàng)新能力。這種實驗教學方法得到了學生的一致好評，教學質(zhì)量提高明顯。

篇7

中圖分類號： G353 文獻標識碼： A

《汽輪機設(shè)備及運行》是高職高專電廠熱能動力裝置專業(yè)學生所學的一門專業(yè)核心課，該課程的內(nèi)容非常復雜，如汽輪機原理涉及到工程熱力學、流體力學方面的知識；汽輪機的調(diào)節(jié)涉及自動控制方面的知識；汽輪機的本體結(jié)構(gòu)涉及到工程力學方面的知識；凝氣設(shè)備的學習用到了傳熱學方面的知識；可見要學好該課程需要掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，但是高職學生大多數(shù)基礎(chǔ)差，底子薄，對基礎(chǔ)知識掌握的不牢靠，學習的主觀能動性差，要想學好這門課程真是難上加難，因此，在這種情況下，老師采取合適的教學方法顯得尤為重要，本文就汽輪機設(shè)備及運行課程教學中所采用的教學方法提出自己的幾點思考。

一、教材內(nèi)容的處理

第一章汽輪機概述和第二章汽輪機的工作原理為基礎(chǔ)知識模塊，該模塊要通過詳細講解，讓學生明確汽輪機是如何實現(xiàn)將熱能轉(zhuǎn)換為機械能的、在轉(zhuǎn)換過程中效率和損失；在教學中將第三章汽輪機的變工況和第四章汽輪機的本體結(jié)構(gòu)順序調(diào)換，在明確汽輪機結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更有利于學習汽輪機的變工況特性；學習第五章汽輪機凝氣設(shè)備及運行時，有效地結(jié)合傳熱實訓室和流體輸送實訓室的設(shè)備化難為易，針對陜北地區(qū)的特點，著重給學生介紹空冷系統(tǒng)；第六章汽輪機的調(diào)節(jié)系統(tǒng)簡要介紹調(diào)節(jié)的任務(wù)，調(diào)節(jié)系統(tǒng)的組成及汽輪機的油系統(tǒng)，將復雜的調(diào)節(jié)原理和調(diào)節(jié)邏輯刪掉，該部分知識建議自動控制老師給予強化，學生只要明確正常運行時是如何調(diào)節(jié)的，事故情況下是如何保護汽輪機的即可，第七章汽輪機的運行簡要介紹，后續(xù)單元機組集控運行中會花大量的時間介紹該部分內(nèi)容，從而有效的避免了內(nèi)容的重復和時間的浪費。

二、教學方法改革

1、感性認識，自己動手

目標和興趣是學習的動力。在“汽輪機設(shè)備及運行”課堂理論教學之前以及教學過程中合理安排實踐教學環(huán)節(jié)。如在講解汽輪機概述時，讓學生自己動手做一個風車，應用類比教學法講風車和汽輪機的轉(zhuǎn)子部分類比，從而直觀地明確汽輪機的基本構(gòu)造。同時，讓學生參觀教學模型、觀看教學錄像，在講解汽輪機本體時，老師放映大量的多媒體文件，在此基礎(chǔ)上指導學生在課余時間動手做汽輪機模型，通過做模型，學生對汽輪機的結(jié)構(gòu)有了感性的認識，從而更好的幫助學生理解汽輪機的工作原理。在做模型的過程中，學生不僅學習到了汽輪機的構(gòu)造，還提高了動手操作能力和創(chuàng)造力。

2、知識遷移，轉(zhuǎn)化吸收

熱工基礎(chǔ)與泵與風機課程中一些專業(yè)知識可以有效地利用到汽輪機工作原理這一章節(jié)，通過教師提問、引導，讓學生把該部分知識遷移并應用于新知識的學習過程中。如講解蒸汽在噴嘴中實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換的基本規(guī)律中的幾何條件時，要充分激發(fā)學生的熱情，回顧馬赫數(shù)相關(guān)知識，并將該部分知識應用到新內(nèi)容的學習中。

3、理實一體，化難為易

在教學過程中，應加強技能培養(yǎng)，強化學生的推理能力，由于高職生的數(shù)學功底差，為此可將理論穿插于實踐過程中，實現(xiàn)理實一體化教學，尤其是對那些理論深奧的內(nèi)容，需要采取行之有效的方法。如汽輪機變工況章節(jié)中，公式的推導較復雜，現(xiàn)場不需要進行復雜的運算，可直接寫出公式，讓學生討論規(guī)律，教師點評，以表格的形式將結(jié)論梳理，方便學生掌握，然后再引申到現(xiàn)場應用較多的凝汽式汽輪機的監(jiān)視段壓力詳細地進行重點講解，并列舉幾個監(jiān)視段壓力在實際中應用的例子使講解更生動形象，同時，可以在仿真機上設(shè)計典型工況，讓學生充分認識到蒸汽流量變化時其他參數(shù)的變化規(guī)律；其次講解汽輪機的調(diào)節(jié)方式時，可以讓學生利用仿真調(diào)用DEH操作畫面，讓學生觀看幾種調(diào)節(jié)方式切換時閥門的狀態(tài)有何變化，這樣就把復雜的抽象的理論簡化了；介紹油系統(tǒng)和抗燃油系統(tǒng)時，以仿真機汽輪機油系統(tǒng)投運操作為載體，讓學生在操作中明確油系統(tǒng)的任務(wù)、組成、工作流程及各主要設(shè)備的作用。理實一體化教學效果立桿見影，學生更容易在操作中獲得知識。

4、引導激發(fā)、寓教于樂

在工科課程的教學中，課程的內(nèi)容枯燥、單一，學生的學習氛圍差，如何讓課程成為歡聲笑語的課堂？如何實現(xiàn)教學中寓教于樂，淺顯易懂？需要教師花大量的功夫，如在講汽輪機真空的形成時, 可以解釋為什么暖水瓶在水變得冷時, 瓶塞難以拔出等，在講抽氣設(shè)備時，可以引導學生利用實訓室的射水抽氣器去思考抽氣器的工作原理和作用，在整個教學環(huán)節(jié)中，大量采用啟發(fā)式教學；在講解汽輪機油系統(tǒng)時，結(jié)合日常生活中的例子，如北方夏天，家里的食用油處于液體狀態(tài)，而在北方冬天，家里的食用油就黏在一起，引發(fā)學生思考汽輪機的油系統(tǒng)用油狀態(tài)應該怎么樣？學生就很容易得出油系統(tǒng)需要油的油溫有一定的要求這個結(jié)論。

5、歸納總結(jié)，梳理主線

歸納和總結(jié)對學生學習成果的強化至關(guān)重要，在近幾年教學中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生習慣于“喂著吃”，不知道“找食吃”，學完一門課程對課程的宏觀把握遠遠不夠，因此，在教學中，多教學生歸納總結(jié)，例如在學習完汽輪機的工作原理這一章時，讓學生利用2課時的時間分小組命名一套單元測試題，學生在出題的過程中對本章節(jié)的內(nèi)容總體有了把握，同時對該章節(jié)的知識主線也有了明確的認識，及時、有效地歸納總結(jié)，對于學生掌握知識能起到事半功倍的效果。

6、加強創(chuàng)新，提升能力

課程實驗特別是一些專業(yè)課程實驗，受到場地和實驗設(shè)備臺套數(shù)限制，面臨的教學壓力就更大了。同一個實驗，指導教師要在幾天時間內(nèi)不斷重復十幾次甚至幾十次，在這種情況下，實驗教學難免照本宣科、留于形式。教師沒有太多精力用于擴展實驗內(nèi)容，拓寬學生思路，引導和協(xié)助學生完成實驗指導或?qū)嶒灲滩囊酝獾膶嶒瀮?nèi)容。學生做實驗只是按照實驗指導或?qū)嶒灲滩慕o出的步驟、方法，驗證教材內(nèi)容中的原理和定律。在這種習慣性的思想指導下的實驗教學，教師的主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮也不可能得到足夠的重視，這顯然已經(jīng)不能滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求。研究型實驗教學注重學生主動性和探索性的發(fā)揮，改變學生完成任務(wù)了事的被動學習。

三、注重解決實驗教學需解決的硬件問題

設(shè)備陳舊，且實驗設(shè)備與實際生產(chǎn)設(shè)備差別大。實驗用測振轉(zhuǎn)子多為單跨、剛性轉(zhuǎn)子，而實際汽輪機組均為多跨、剛性連接的撓性轉(zhuǎn)子；測試手段落后，測試數(shù)據(jù)單一，無法實現(xiàn)綜合分析需求；數(shù)據(jù)處理落后，速度慢，數(shù)據(jù)再現(xiàn)性差，不適合現(xiàn)場應用。學生實驗過程中對測試對象和測試設(shè)備的了解及使用、數(shù)據(jù)處理等，都已經(jīng)不能滿足實際生產(chǎn)的需要，教學設(shè)施、教學方法應與時俱進，根據(jù)科學技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展不斷進行更新調(diào)整。因此我們提出在主要專業(yè)課程的實驗教學中采用“新設(shè)備、新技術(shù)、新方法”的改革思路。為此，重新設(shè)計、加工了新的振動實驗系統(tǒng)。轉(zhuǎn)子系統(tǒng)緊密結(jié)合實際汽輪機設(shè)備結(jié)構(gòu)和運行特點，同時也采用了先進的測試設(shè)備和數(shù)據(jù)處理工具，該系統(tǒng)具有故障診斷、信號分析、轉(zhuǎn)子和軸系振動測試等功能，并具有良好的人機交互界面，兼顧了儀器與軟件分析的優(yōu)勢，在汽輪機轉(zhuǎn)子振動故障診斷課題研究方面發(fā)揮了重要作用。新實驗系統(tǒng)結(jié)合了實際設(shè)備和實際的技術(shù)應用，很好的實現(xiàn)了教學與科研的有機融合，能進行汽輪機轉(zhuǎn)子振動故障分析、診斷及相關(guān)課題研究。

四、結(jié)語

汽輪機設(shè)備及運行課程作為高職電廠熱能動力裝置專業(yè)的主干專業(yè)課程之一, 一直被認為是一門難教、難學的課程，本門就教材內(nèi)容的處理和教學方法的改革提出了自己的意見，但這些實踐還遠遠不夠，還需要在今后的教學實踐中繼續(xù)完善和探索實踐。

【參考文獻】

1.汽輪機原理課堂教學方式的思考[J].科技信息，2008，（24）：257.

篇8

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0167-02

傳統(tǒng)《化工過程單元操作》（即化工原理）以三傳（動量、熱量和質(zhì)量傳遞）為基礎(chǔ)，講解流體輸送及其輸送設(shè)備、非均相物系分離、傳熱、吸收、蒸餾和干燥等內(nèi)容。本課程擔負著由理及工、由基礎(chǔ)到專業(yè)的特殊使命，即承擔著工程科學與工程技術(shù)的雙重教育任務(wù)，課程強調(diào)工程觀點、定量計算、實驗技能及設(shè)計能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，以提高學生分析問題、解決問題的能力。《化工過程單元操作》是化工類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)課程，也是化工類專業(yè)的核心課程。該課程主要培養(yǎng)學生在化工生產(chǎn)現(xiàn)場進行操作、管理、工藝過程的優(yōu)化等技能。該課程不僅涉及每個化工過程單元的原理、操作，而且涵蓋設(shè)備、儀表、控制等知識，需要綜合性的知識和能力。

自2006年開始，我系進行模塊化課程改革工作，將一些專業(yè)課程揉合并分解成幾個獨立的教學單元，將《化工設(shè)備》、《化工儀表及自動化》的內(nèi)容揉合到各模塊中，將《化工過程單元操作》分為《流體輸送與非均相分離》、《傳熱技術(shù)》、《傳質(zhì)分離技術(shù)》三門課程，保證學生在短時間內(nèi)學習掌握某一模塊的專業(yè)知識技能，進一步縮短理論與實踐的距離，為上崗實習做好基礎(chǔ)理論準備。在此基礎(chǔ)上，從2008年開始，我院開始新的教學模式探索，在模塊的基礎(chǔ)上采用生產(chǎn)任務(wù)驅(qū)動、工作過程導向，通過模擬工廠項目實施教學。

隨著課程改革的不斷深入，各項工作逐步完善，學生學習成果的考核和評價成為關(guān)鍵因素。因此，如何在項目化教學中公平合理地評價學生的學習成果，并通過評價和考核反饋意見調(diào)整及改進教師項目化教學，更好地促進學生學習效果和教師教學效率的提高成為一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

評價中多元智力理論的引入

學習效果評價和考核本身具有導向和教育作用，對于促進學生的發(fā)展和成長有著重要的意義。在我國當前職業(yè)教育課程改革中，學生評價在評價目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面存在諸多不足。傳統(tǒng)的《化工過程單元操作》課程教學主要采用課堂理論傳授和實驗練習。檢驗學習成果的考核方法主要是小型測驗、期中或者期末考試，一張試卷包括填空、選擇、簡答和計算等內(nèi)容。教師往往以期末考試成績?yōu)橹?，同時參考平時測評成績評定學生的學習能力和學習成果。這種方式的考核，基本上是期末考試成績決定學生的評價結(jié)果。直到學期結(jié)束，教師才能得到教學反饋意見。而這個成績既不能正確全面地反映學生在課程各個學習階段的學習情況，教師也不能根據(jù)各個學習階段學生學習狀態(tài)的不同及時調(diào)整教學方式，使教學更有針對性和效率。我院《化工過程單元操作》課程引入的項目化教學就是為充分促進學生發(fā)展，讓教師及時掌握學生在不同學習時間對課程的了解程度和學習狀態(tài)，在評價中應注意學生的成長，教學內(nèi)容多元化，評價注意展示性和情景化，評價方式多元化，評價內(nèi)容多樣化。

1983年，美國心理學家加德納教授在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，從多元的角度對智力進行闡述。加德納認為，人的智力是多元的，除了言語—語言智力、邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們分別是：空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。在加德納看來，能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力是核心，并以此作為衡量智力高低的標準。這種闡述打破了傳統(tǒng)智力理論對學生的主體性、創(chuàng)造性和教育的情景性的忽略，使學生能夠得到全面的發(fā)展。多元智力理論豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智力理論，為教學中實現(xiàn)因材施教、創(chuàng)造教育、差異教育提供了有力的理論依據(jù)。借鑒多元智力理論，針對我院項目化教學改革，對學生進行發(fā)展性評價，為項目化教學改革指明方向。

多元智力理論視閾下的項目化教學評價

（一）了解學生在多元智力模型中的優(yōu)點和弱點，實施個性化評價

學生一般不能獨立評價自己的優(yōu)缺點或者樹立自己的夢想，這就需要教師設(shè)法了解這些學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域及每個學生的背景、興趣、愛好、目標等，在教學評價過程中突出個別化和多元化，創(chuàng)造適合每一個學生的教育。更重要的是，通過在優(yōu)勢智力領(lǐng)域取得的成績幫助學生樹立自尊心和自信心，然后有意識地將自己在優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中，實現(xiàn)全面發(fā)展。

首先，在實施課程教學前，筆者設(shè)計興趣愛好調(diào)查問卷、職業(yè)規(guī)劃和一些有針對性的創(chuàng)造性活動（包括家庭、學校、班級共同合作的活動），了解學生在多元智力中哪些是自己的優(yōu)點、哪些是自己的弱勢，鼓勵學生表現(xiàn)自己的特長。這些辦法應保證多樣性和靈活性，以適應學生的個體差異，并符合具體的評價任務(wù)。

其次，在學校里建立有效的信息交流庫，使教師在實際接觸學生前就對學生有一定的了解。同時，教師要不斷地在信息庫中增加新的信息，最終使每個學生都擁有一個記錄自身成長和進步軌跡的“檔案袋”，從而促使教師提出有針對性的教育和評價措施，達到個性化評價。

（二）專題項目教學和學習實施全面化智力評價

在充分了解學生信息之后，布置工廠專題項目，分組合作共同解決。在這個過程中，各組成員需要查詢資料、分析問題、小組交流、匯報完成情況，在上課過程中評價自己小組以及其他小組的方案是否合理。組長及其成員需要組織完成該項目的方案確定、繪制流程圖、確定工藝參數(shù)、計算選擇設(shè)備及其參數(shù)、在匯報點評后修改方案、在實訓室中實施該方案，確保實施中正確合理并最終得到合格產(chǎn)品。

在這個項目學習過程中，不僅教師可以通過專題項目看出學生判斷事物的能力、對概念的掌握情況以及運用所學知識的能力，還為學生提供了與教師、同學交流的機會，也為學生評價提供了更多的評價材料，具體表現(xiàn)如下：（1）在項目下達后，小組成員需要查閱資料，分析項目中所要解決的問題，與各自組員探討方案。方案確定后，各組需要匯報，各小組在點評自己小組的方案后，還需點評其他小組的方案是否合理。在這個過程中，教師隨時記錄小組成員的表現(xiàn)，考核學生的語言智力、邏輯智力。（2）方案確定后，就需要為項目實施選定所需設(shè)備和過程操作的工藝參數(shù)，完成項目中的計算推理。對于該課程，流程圖的繪制是一個重點，需要對線條、形狀、空間的了解和掌握。在這個過程中，所有小組成員需要團隊合作，共同承當責任，共同學習探討，提交一份合理的項目解決報告。這個過程中，教師考核各成員的空間智力、數(shù)學邏輯智力以及人際關(guān)系智力。（3）繪制好流程、計算出工藝參數(shù)后，需要對方案進行實施。能否得到合格的產(chǎn)品，這就需要小組成員在實訓室中完成各個單元操作，正確操作實訓設(shè)備，學習操作技能，在實施過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。在這個過程中，學生所表現(xiàn)出的是團隊合作能力、組織能力、身體運動智力、自然智力，教師也可多方面地考核學生的表現(xiàn)。（4）在正確實施操作過程后，需要提交合格的產(chǎn)品、分析報告、單元操作學結(jié)。這個過程可以考察學生的邏輯思維能力、學習應用能力以及內(nèi)省智力等。

（三）智力展示、成果、評價主體多樣化，實施多樣化的評價

在項目化教學中，筆者借鑒多元智力理論，進行多樣化評價。

首先，對智力展示進行多元化考核，而不是只在數(shù)學邏輯和語言上進行考核，把音樂、美術(shù)、體育等納入到評價體系中，使加德納智力模型中其他智力都有所體現(xiàn)并得到充分的考核。

其次，可以提供的成果多樣化，可以對成長記錄袋、任務(wù)單、過程資料、總結(jié)ppt、方案報告、最終產(chǎn)品、拓展訓練報告、總結(jié)報告、實施過程中考核表、學習能力考核表、拓展分析報告一一進行點評考核，為學生提高知識應用能力、解決問題的能力提供支撐。

再次，評價主體多元化，由以往的教師主體評價改為個人、小組、他人、教師、家長、企業(yè)多方評價，最終得到評價結(jié)果。

結(jié)語

借鑒多元智力理論，筆者對學生進行全面、多樣、發(fā)展性的評價。在評價內(nèi)容上，確立多元的評價標準，打破原有的局限，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，將學生的書面考試成績和在日常生活中的表現(xiàn)相結(jié)合。評價結(jié)果既是一段教學的終點，又是下一階段教學的起點和依據(jù)，教師可針對評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題調(diào)整教學任務(wù)和目標，使學生的智力和素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻：

[1]Ellen Weber .有效的學生評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]Grant Wiggins.教育性評價[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[3]Robert L.Linn&Norman E.Gronlund.教學中的測驗與評價[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4]王凱．美國基礎(chǔ)教育學生評價新進展述評[J].外國教育研究，2005，（5）：28-29．

篇9

化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程是高職化工類專業(yè)學生所學的唯一涉及材料、力學、機械零件、設(shè)備等相關(guān)知識“量大面廣”的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及內(nèi)容為化工類專業(yè)人才必不可少的知識結(jié)構(gòu)。課程面向大多數(shù)非機專業(yè)化工類學生，是在我院設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課中學生人數(shù)最多的課程之一。目前，隨著專業(yè)發(fā)展的需要和改革的深入，課程學時數(shù)幾乎縮減至原來的一半（50學時左右）。為了保證教學質(zhì)量、提高教學效果，著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，筆者所在院校不斷加強師資隊伍和教學條件建設(shè)，對教學內(nèi)容、教學方法進行了改革與實踐。

1、課程定位是基礎(chǔ)

化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程的定位應符合高職教育課程的特點，即具有職業(yè)性、針對性和應用性，突出“以能力培養(yǎng)為目標”的教育理念，考慮授課對象的實際情況，基于崗位需求，注重職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過校企合作進行課程建設(shè)，企業(yè)參與課程標準的制定與審核，將企業(yè)文化、行業(yè)標準直接滲透到課程建設(shè)中。通過該課程的學習，使學生掌握化工設(shè)備機械基礎(chǔ)知識和操作維護方法，具備基本的機械設(shè)計能力，培養(yǎng)學生的工程觀念，提高其分析問題和解決實際問題的能力。

2、教學內(nèi)容設(shè)計是重點

教學內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，是打造精品、提升質(zhì)量的先導。根據(jù)化工行業(yè)對從業(yè)人員的要求、專業(yè)培養(yǎng)目標、崗位職業(yè)能力的基本要求，與行業(yè)企業(yè)密切合作，完成化工崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)要求來選取《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

本課程是一門實用性極強的課程，課程內(nèi)容設(shè)計打破傳統(tǒng)的模式，以模塊、項目取代章節(jié)。注重理論聯(lián)系實際，遵循崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，重組和整合教學內(nèi)容，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體。注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，加大實踐教學環(huán)節(jié)的比重。確定理論和實踐教學內(nèi)容，將知識點、技能要求與具體工作任務(wù)聯(lián)系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性。

教學內(nèi)容設(shè)計采用“認識――深入――強化”三段式展開。

課程認識階段：主要以感性的認識為主，以參觀、圖片展示、討論等活動為手段，讓學生了解課程概論和一些淺顯的專業(yè)知識，引發(fā)學生學習該課程的興趣。例如，化工容器結(jié)構(gòu)這一節(jié)內(nèi)容，可以采取現(xiàn)場教學得到感性認識，再輔以圖片進一步了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學生易于接受。

課程深入階段：主要通過創(chuàng)設(shè)工作情境、項目實訓等多種方式，使學生在工作情境中學習專業(yè)知識，不斷鞏固上一階段對該課程建立起來的興趣，并通過項目、任務(wù)演練初步嘗試成功，增強學生學習的信心、掌握相關(guān)的專業(yè)技能。利用學院的化工實訓基地和煤化工實訓基地，讓學生在仿工廠情境化環(huán)境中學習，通過創(chuàng)設(shè)模擬的現(xiàn)場實訓教學環(huán)境，進行基于工作過程的實訓項目的訓練，強化職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，通過閥門的認識與拆裝項目，學生以小組為單位在創(chuàng)設(shè)好的工作情境中學習，不僅增強了學習興趣和信心，掌握了職業(yè)技能，而且通過團隊合作鍛煉了同學們的溝通交流能力、語言表達能力和團隊協(xié)作意識。

課程強化階段：通過操作性強的項目或任務(wù)，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，使學生逐步建立起工程概念。例如，學生在完成換熱器拆裝、試壓綜合項目中，已經(jīng)對換熱器結(jié)構(gòu)、性能、壓力試驗、拆裝操作規(guī)程等知識都有了較全面的學習，通過項目訓練，將理論與實踐結(jié)合起來，進一步強化職業(yè)技能，獲得相關(guān)的“工作經(jīng)驗”和“工作訣竅”，培養(yǎng)學生綜合分析和處理實際問題的能力。在此階段，充分發(fā)揮學院化工單元操作裝置、仿真實訓、模擬工廠化情境的實訓車間以及校外實訓基地在人才培養(yǎng)中的重要作用，開發(fā)利用好校內(nèi)外資源。

3、教學團隊建設(shè)是關(guān)鍵

化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程所涉及的理論知識面寬（包括多門學科）、實踐性強，因此對教師的要求較高，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)功底，而且還要求教師具備相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，將理論知識靈活應用到實踐當中去。我院近幾年通過骨干教師培養(yǎng)、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)、新老教師結(jié)對子工程、兼職教師隊伍建設(shè)不斷提高教師團隊的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。組織專業(yè)教師參加教育部高職高專師資培訓基地培訓、行業(yè)組織的相關(guān)技術(shù)類培訓、精品課程師資培訓、相關(guān)實訓基地設(shè)備使用和教學功能開發(fā)等各級各類教師培訓。新、老教師結(jié)對子，起到了老教師“傳、幫、帶”的作用，使得新教師迅速成長，增強了教學團隊的競爭力。此外，學院不斷加強與行業(yè)企業(yè)的合作，聘請企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師指導學生生產(chǎn)性實訓和實習，培養(yǎng)學生職業(yè)技能。通過以上舉措，大大提高了教學團隊的教學實力，為課程建設(shè)提供了強有力的支持。

4、教學條件建設(shè)是支撐

實踐性教學的重要性在高職教育中的地位日益凸顯。教學條件的建設(shè)成為課程建設(shè)的重要支撐。我院化工實訓基地集實習實訓、仿真、培訓、技能考核和科研于一體，擁有精餾、流體輸送、傳熱、干燥、吸收解析、過濾、管路拆裝、純水制備、固定床反應器、流化床反應器、釜式反應器等設(shè)備，通過教師們的努力，開發(fā)出配套的實訓項目，編制了相應的實習、實訓講義，制定出設(shè)備的操作規(guī)程和規(guī)范，為課程改革打下了良好的基礎(chǔ)。

我院在加大院內(nèi)實訓基地建設(shè)的同時，不斷深入校企合作，與神華煤制油公司合作共建“校中廠”――煤化工教學工廠，仿現(xiàn)代化煤化工企業(yè)程度高、融入了企業(yè)管理文化，擁有煤制甲醇典型裝置、模擬生產(chǎn)、DCS自動化控制，可以進行開車、運行、停車、設(shè)備維護保養(yǎng)、事故判斷處理、崗位管理等實訓。為課程教學提供了可靠的保障。

5、教學方式靈活多樣

采用多媒體教學、現(xiàn)場教學、模型演示等教學手段，增強了教學的直觀性、生動性、互動性，大大增加了課程的信息量，便于學生理解，提高了教學效率。例如，在講授常見化工設(shè)備的過程中，組織學生到我院化工實訓基地進行現(xiàn)場教學，建立起感性認識后，利用多媒體教學進行深入講解，并不斷引導學生獨立思考，將同類設(shè)備進行對比分析，探索內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

采用小組討論法、案例教學法、總結(jié)歸納法、頭腦風暴法等教學方法，引導學生自主學習的積極性，鼓勵學生參與討論、分析和思考，要適時地給予學生必要的肯定。在這個教學過程中，教師不再是知識的傳播者，而是教學活動的設(shè)計者和激勵者，教學過程不是授之以“魚”應是授之以“漁”。

6、實施效果

在《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)》課程的教學過程中，嘗試從課程定位、教學內(nèi)容設(shè)計、教學團隊合作、教學條件的充分利用和教學方式的改革等方面入手，積極開展課程的建設(shè)與研究。實踐表明，這些措施改進和提高了該課程的教學效果，開闊了學生視野，培養(yǎng)了學生運用所學知識分析解決工程實際問題的能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。

基金項目：本文為2011年度高等學?？茖W研究項目《化工設(shè)備機械基礎(chǔ)課程建設(shè)研究與實踐》的部分成果（項目編號NJC11256）。

參考文獻：

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0033-02

教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見教高（2006）16號文件中指出，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)?！笨梢哉f高職教育實行課程改革是提高教學效果的必由之路。為此我院對所有課程都進行了課改。

一、《熱工技術(shù)與應用》課程的特點

城市熱能應用技術(shù)專業(yè)是我院的主干專業(yè)，《熱工技術(shù)與應用》課程是本專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，在東北地區(qū)主要研究制熱方向。一方面，它為學生今后學習專業(yè)課，如《鍋爐原理》、《熱工儀表與自動控制》等提供必要的基礎(chǔ)理論知識和熱工分析與熱工計算能力，另一方面，通過實驗、測試技能等綜合訓練，提高學生運用理論分析和解決工程實際問題的能力。但是該課理論性強、概念抽象、公式繁多，是學生公認的較難的課程。尤其對于城市熱能應用技術(shù)專業(yè)（高職層次）教學來講，由于學生高等數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，很多學不好本課程的學生，主要問題是出現(xiàn)在數(shù)學基礎(chǔ)上。加上學時（56學時）有限，讓初次接觸該課的學生難以入門，從而產(chǎn)生畏懼心理。如何使《熱工技術(shù)與應用》課程化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，以提高教學效果，在這里做初步研究。

二、課程改革的內(nèi)容

1.教學內(nèi)容的改革。本課程主要是研究熱功轉(zhuǎn)換及熱傳遞規(guī)律的基本原理、概念，以及在熱能工程問題上的應用。針對本課程概念多、公式多和線圖多、理論性和應用性較強這些特點，在組織教學內(nèi)容時努力做到：①重視基本概念和理論，精簡公式推導，讓學生理解基本概念和定理的實質(zhì)，不必過分強調(diào)公式如何推導。②強化實際工程應用，將大量實際熱力工程知識引入教學，列舉大量工程實例，使學生能用熱工知識分析和專業(yè)相關(guān)的實際問題，突出熱工知識在城市熱能應用技術(shù)專業(yè)中的應用，有助于培養(yǎng)學生對知識的理解和分析問題、解決問題的能力。③運用圖表分析，緊密聯(lián)系實際。圖表分析是熱工課中很重要的一部分內(nèi)容，無論是工程熱力學中的過程、循環(huán)、熱量與功量分析，還是傳熱學中的換熱分析計算，都以圖表分析為基本工具。

2.教學方法和教學手段的改革。教學方法和教學手段的改革目的就是要提高課程教學內(nèi)容的形象性、生動性和通俗易懂性，提高教與學的效率，提高教學質(zhì)量。根據(jù)本課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇切實可行的教學方法，如頭腦風暴法、分組討論法、案例分析法和現(xiàn)場教學法等。充分利用現(xiàn)代化教學手段，制作了實用的多媒體課件；借助計算機多媒體演示，使抽象的概念具體化，復雜的問題簡單化，繁瑣的內(nèi)容精煉化，實際問題形象化。①頭腦風暴法。在教學過程中，針對基本概念和基本理論內(nèi)容的講解，應多引用學生身邊的例子、工程應用的實例。教師引出問題，有意識地啟發(fā)學生思考，讓他們積極踴躍回答問題，提出自己的見解和方案。最后老師總結(jié)，選取最佳方案。這樣既加深了學生對概念的理解，又充分調(diào)動了學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并且提升了學生的工程意識和分析問題、解決問題的能力。比如在講解圓筒壁導熱章節(jié)時，向?qū)W生提出問題：為什么保溫飯盒具有保溫性能，并設(shè)計幾種提高保溫性能的方案。引導學生積極思考，最后再引申到工程實際-供熱管道保溫問題上來。②案例分析法。在《熱工技術(shù)與應用》的教學過程中，應始終把握理論教學聯(lián)系實際案例的教學思想，突出熱工理論和專業(yè)相結(jié)合的重要性，讓學生體會到本課程是與專業(yè)密切相關(guān)的，進一步增強學生的學習興趣。比如講解熱力過程與循環(huán)時，聯(lián)系到熱力設(shè)備是如何制熱的。講解水蒸氣飽和壓力與飽和溫度對應關(guān)系時，聯(lián)系到鍋爐熱力設(shè)備額定工作壓力與溫度的調(diào)解關(guān)系。在講到傳熱學穩(wěn)態(tài)導熱部分時，提出冬天怎樣穿衣服會更溫暖等問題。學生往往會反應熱烈，感到熱工學就在自己身邊，熱工理論并不是高深莫測的，從而消除了畏懼心理，提高了學習興趣。然后再從身邊的問題引申到工程實例，比如鍋爐等動力設(shè)備的工作原理、熱工計量測試儀器儀表的設(shè)計開發(fā)等，由淺入深，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分提高的了學習效果。③現(xiàn)場教學法。利用實驗實訓室、實訓基地、校企合作單位等途徑，組織學生現(xiàn)場教學，幫助學生更好地理解、鞏固所學的理論知識，也可以學到更多課堂上學不到的知識，同時加強了學生實踐技能的培養(yǎng)。在實際授課過程中，由于我們學院地處哈爾濱，冬天特別寒冷。學院有自己的供暖鍋爐房，夏天正值鍋爐維修期間，我們可以帶領(lǐng)學生到鍋爐房現(xiàn)場講解鍋爐爐墻的組成結(jié)構(gòu)。冬天是鍋爐運行的季節(jié)，我們可以帶領(lǐng)學生到現(xiàn)場體會鍋爐爐墻的保溫效果，并可以參與鍋爐的熱工測試全過程。不但提高了教學效果，還培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力。

3.考試改革。在以往的教學過程中，對學生學習效果的評價，無論考試課還是考查課，主要是通過課程考試來實現(xiàn)，存在評價目標單一、評價內(nèi)容片面、評價方法簡單化的缺陷。所以，應該在評價標準方面做改進，督促學生學習。為了體現(xiàn)學生是否對所學知識真正掌握和使用，克服學生為了考試而學習的弊端，使學生走出死記硬背的學習習慣，應探討靈活多變的考核形式，發(fā)揮學生的學習潛能。通過多種考核方式，來評定學生的成績，有助于督促學生對基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固，以及分析問題解決問題的能力和實際動手操作的能力。

我院是骨干高職院校，城市熱能應用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同于其他院校，我院的特色和優(yōu)勢是更加強調(diào)對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，注重對學生應用開發(fā)、研究、科學咨詢和技術(shù)轉(zhuǎn)換能力的訓練。因此《熱工技術(shù)與應用》課程作為城市熱能應用技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過課程改革，更加注重行業(yè)化的專業(yè)方向、應用化的課程教學方法的實施，達到工程熱力學和傳熱學在課程設(shè)置上條理清晰，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強；充分發(fā)揮教師備課的創(chuàng)造性，有效避免照本宣科；更能適應行業(yè)就業(yè)特點和社會經(jīng)濟的發(fā)展需求，更能激發(fā)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。

參考文獻：

[1]黃敏.熱工與流體力學基礎(chǔ)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2011.

[2]徐紅梅.高職熱工基礎(chǔ)課程的教學改革與實踐[M].中國西部科技，2006，（16）.

[3]李廣華.關(guān)于熱工基礎(chǔ)系列課程改革的建議[J].裝備制造技術(shù)，2010，（6）：197.

[4]黃凱旋.劉建華.熱工課程教與學改革探索[J].集美大學學報，2001，（9：73.