導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高考英語(yǔ)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究多集中在定位之爭(zhēng)。主要圍繞通識(shí)英語(yǔ)EGE(EnglishforGener-alEducation)、通用英語(yǔ)EGP(EnglishforGeneralPurpose)和專門(mén)用途英語(yǔ)ESP(EnglishforSpecificPurposes)進(jìn)行探討。蔡基剛(2004)撰文指出“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)擴(kuò)展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)用人單位所需要的人才”。2010年5月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇在廣州舉辦，會(huì)上專家提出了外語(yǔ)通識(shí)化教育的新思路。日本早稻田大學(xué)教授Law-renceAnthony(2011)也在“第三屆專門(mén)用途英語(yǔ)在亞洲國(guó)際研討會(huì)”上指出ESP教學(xué)模式同樣適合中國(guó)學(xué)生。2013年4月，第三屆大學(xué)英語(yǔ)院長(zhǎng)∕系主任高級(jí)論壇在武漢舉辦，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁指出“大學(xué)英語(yǔ)的課程性質(zhì)，即是要銜接高中英語(yǔ)教育，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)特色，同時(shí)與專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合?，F(xiàn)階段而言，各高?；靖鶕?jù)各自學(xué)校的生源情況采用不同權(quán)重的EGP+ESP的課程設(shè)置模式。

二、高考英語(yǔ)改革后，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將面臨的問(wèn)題

(一)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育如何有效銜接

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力決定著大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置方向，同時(shí)也決定著課程的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段我國(guó)高考難度各省不一。高考英語(yǔ)改革后，各省生源的英語(yǔ)水平差別會(huì)更大，同時(shí)，由于一年兩考的政策會(huì)有一部分同學(xué)在第一次考試的成績(jī)達(dá)到預(yù)期的情況下，可能階段性放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這將會(huì)影響到學(xué)生升入大學(xué)后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。因此，探索將基礎(chǔ)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)有效銜接的課程體系是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)課題。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何定位

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位是近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育改革研究的重點(diǎn)議題。針對(duì)這一問(wèn)題我們進(jìn)行了有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn):66%參與調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)該采用EGP模式，27%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采用ESP模式，7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化EAP教學(xué)。由此看來(lái)，高考英語(yǔ)改革在還沒(méi)有完全顯現(xiàn)的情況下，ESP模式并不是大多數(shù)學(xué)生的需求。那么高考英語(yǔ)改革后，即使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不會(huì)有任何變化，也無(wú)法保證學(xué)生的英語(yǔ)能力有大幅度提升。因此，大學(xué)英語(yǔ)是否應(yīng)該定位為ESP與世界接軌，還尚待研究。

三、高考英語(yǔ)改革后，大學(xué)英語(yǔ)教育的應(yīng)對(duì)策略

(一)強(qiáng)化全民英語(yǔ)能力提升意識(shí)

在全球化進(jìn)程逐步加快的年代，為了提高國(guó)民素質(zhì)，提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，全民英語(yǔ)能力的提高必然是不可抗拒的。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)資源是國(guó)家戰(zhàn)略資源之一，關(guān)系到國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流和國(guó)防的安全。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)，它是關(guān)乎國(guó)家軟實(shí)力的重要因素。目前，我們的國(guó)家外語(yǔ)能力明顯不足，已經(jīng)成為影響國(guó)家安全的潛在因素。英語(yǔ)作為普及面最廣的語(yǔ)言，應(yīng)該成為每個(gè)國(guó)民應(yīng)該掌握的語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一目的是促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展;但同時(shí)也兼顧著提高國(guó)家外語(yǔ)能力的目標(biāo)。因此，我們要將基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育有效銜接，并在大學(xué)階段強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，這是關(guān)乎國(guó)家軟實(shí)力增強(qiáng)的公民基本素質(zhì)。

(二)深化改革四、六級(jí)考試模式

教學(xué)評(píng)估是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它“既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段”。四、六級(jí)考試作為終結(jié)性評(píng)估測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)能力的測(cè)試手段具有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)權(quán)重。四、六級(jí)考試的改革方向應(yīng)以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和建立同基礎(chǔ)教育階段統(tǒng)一的相互銜接的社會(huì)化能力檢定模式為核心，以歐洲語(yǔ)言共同參考標(biāo)準(zhǔn)(CEFR)為指導(dǎo)，借鑒日本的(EIKEN)和韓國(guó)的(TEPS)建立完善的，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能的英語(yǔ)潛能檢定機(jī)制。使?jié)撃軝z定成為推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在需求的動(dòng)力，并能引導(dǎo)學(xué)生提高“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)”。

篇2

韓愈說(shuō)：“師者所以傳道授業(yè)解惑也?！庇捎诮處煹氖姑谷?，我們會(huì)覺(jué)得自己身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任過(guò)于沉重，有時(shí)甚至承受不來(lái)。每帶完一屆高三，都會(huì)有種被掏空的感覺(jué)，身心俱疲。因?yàn)槲覀儼k的東西太多。因此我們應(yīng)該把高三的語(yǔ)文課堂交還給學(xué)生，讓每位學(xué)生在各自的土地上都能收獲喜悅與感動(dòng)。

二、池上碧苔山四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲――問(wèn)題的價(jià)值性

高考，每一位高三學(xué)子都對(duì)其寄予了太多憧憬與夢(mèng)想。每一天，每一節(jié)課，對(duì)于高三的學(xué)子們來(lái)說(shuō)都是彌足珍貴的。高三的每一張書(shū)頁(yè)都會(huì)顯得格外厚重。作為語(yǔ)文老師，我們想通過(guò)我們的努力幫助學(xué)生在高考中取得比較不錯(cuò)的成績(jī)，不讓每位學(xué)子因語(yǔ)文沒(méi)有考到理想的分?jǐn)?shù)而留有遺憾。所以在小組討論問(wèn)題的設(shè)置上，一定要注重附在其上的價(jià)值，讓我們有理由去浪費(fèi)幾十位同學(xué)的時(shí)間來(lái)去完成這一有價(jià)值的生命體驗(yàn)。而不是幾十位同學(xué)浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，最后什么收獲也沒(méi)有。比如說(shuō)在高三一輪復(fù)習(xí)的字詞環(huán)節(jié)，字音、字形的學(xué)習(xí)鞏固沒(méi)有什么捷徑可言。需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去識(shí)記，去查字典。如果在這樣的復(fù)習(xí)課上討論某個(gè)字有幾種讀音，我想這就大可不必了。還比如說(shuō)，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的復(fù)習(xí)，由于這是學(xué)生在考試中失分較為嚴(yán)重的地方，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以就其中的某個(gè)點(diǎn)，如“藝術(shù)手法的鑒賞方法”進(jìn)行小組討論，讓每位同學(xué)在討論中說(shuō)出自己答題時(shí)的疑惑所在，在與其他同學(xué)的討論交流中及最后的老師點(diǎn)撥分析中查漏補(bǔ)缺，使自己以后再次遇到此類問(wèn)題時(shí)解決起來(lái)能夠更加地得心應(yīng)手，解題能力能夠得以提升。

三、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)――問(wèn)題的普遍性

每位同學(xué)都在認(rèn)真忙碌著，充實(shí)著。但是你走進(jìn)一看，又會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的忙碌都有所不同。因?yàn)橛械脑谡碜约旱淖x書(shū)筆記，有的在題海中遨游，還有的在大聲誦讀。所以有時(shí)會(huì)有那么幾位學(xué)生在你的課堂上做著好像與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事。有時(shí)我們可能會(huì)有種莫名的失落感。可轉(zhuǎn)念一想，其實(shí)我們大可不必生氣。我們反而應(yīng)該感到欣慰，欣慰的是我們的學(xué)生終于長(zhǎng)大了，成熟了，再也不是那只溫順的小羊羔了，再也不是要人攙扶著走路的“盲人”了。他們學(xué)會(huì)了自己去覓食，難道這不是一種進(jìn)步嗎？作為一名老師，有什么比我們看到自己的學(xué)生真正成長(zhǎng)了而更加欣慰，高興的呢？可是我們又不得不反思的是，為什么他們沒(méi)有真正地融入到課堂中來(lái)呢？與其讓他們?cè)诨哪锌嗫嗾覍ぃ覀優(yōu)楹尾唤o他們以更好的指引呢？我想最主要的一個(gè)原因就是我們?cè)趩?wèn)題的設(shè)置上除了要注重它的價(jià)值之外，還要看其是否具有普遍性，能否做到讓“驛路梨花處處開(kāi)”，讓每位同學(xué)都參與其中，而不是只成了某幾位同學(xué)的“獨(dú)角戲”，其他同學(xué)都成了“看客”。既然成了“看客”，若是“戲份”不夠精彩，不合自己的喜好，那就有理由中途退場(chǎng)了??！所以有時(shí)往往會(huì)造成老師的美好愿望與學(xué)生的實(shí)際需求之間形成了巨大的落差。若僅僅是少數(shù)幾個(gè)同學(xué)才有的疑惑，我們大可不必浪費(fèi)幾十位同學(xué)的時(shí)間來(lái)為其做陪襯，這樣未免有點(diǎn)得不償失。所以如果一節(jié)課上的小組討論只有那么少數(shù)的幾位同學(xué)參與其中的話，其他同學(xué)真的都成了“看客”，那么這一環(huán)節(jié)就可以舍而去之了。這就要求老師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，課前在批改學(xué)生學(xué)案時(shí)所暴露出來(lái)問(wèn)題一定要做好細(xì)致的歸類，哪些問(wèn)題失分率最高，進(jìn)而還要探索學(xué)生錯(cuò)誤的原因是什么，于是就可以把這些問(wèn)題作為我們上課小組討論的核心問(wèn)題。還記得自己在復(fù)習(xí)文學(xué)類文本閱讀時(shí)，剛開(kāi)始學(xué)生在對(duì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用分析上總是失分，按理說(shuō)這屬于現(xiàn)代文閱讀中的基礎(chǔ)題，在這樣的題目中我們必須得確保得分率，不然的話整個(gè)文學(xué)類文本閱讀我們可能就會(huì)鎩羽而歸了。于是在課上我就把這它作為小組討論的題目，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)得分都不太高，還沒(méi)有掌握其答題的思路與方法，大家都還在為之苦惱，所以學(xué)生在討論時(shí)就顯得格外激烈，各抒己見(jiàn)，都想尋求到一個(gè)好方法來(lái)攻克這一堡壘。最后經(jīng)同學(xué)們熱烈討論之后我們大家一起找到解決這類題目的好方法。這樣的小組討論就是積極的、高效的，也就不會(huì)衍生出那么多的“看客”了。

四、欲窮千里目，更上一層樓――問(wèn)題設(shè)計(jì)的層進(jìn)性

篇3

1.詞數(shù)100左右，信的格式已為你寫(xiě)好。

2.可根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

3.參考詞匯：牛津——Oxford 費(fèi)用——fee

Dear Sir/Madame,

I’m writing for more information about the day tour to London.

As a student at Oxford University, I’d like to know if you have any special price for students. As for the money you charge, does it cover the entrance fees for visiting the places listed? What about lunch? Is it included? Or do I need to bring along my own food?

How long will the tour last? Since I need to prepare my lessons for the next day, I’d like to know the time to return. Besides, is there any time for shopping? I really want to have a look at the big stores in London.

Yours,

Li Hua

尊敬的先生/女士，

我寫(xiě)的更多的信息，在倫敦的一日游。

作為牛津大學(xué)的一名學(xué)生，我想知道你是否對(duì)學(xué)生有特殊的價(jià)格。至于你所收取的錢(qián)，它是否包括了所列地方的入場(chǎng)費(fèi)？午飯?jiān)趺礃?？是否包括？還是我需要帶上我自己的食物？

巡演將持續(xù)多久？既然我需要準(zhǔn)備第二天的功課，我想知道的時(shí)間可以返回。再說(shuō)，還有沒(méi)有時(shí)間去購(gòu)物？我真的很想看看倫敦的大商店。

篇4

1 問(wèn)題背景

有一句話說(shuō)得好：會(huì)考試者，得佳績(jī)。如果把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)比作存錢(qián)的話，考試就成為了資本（學(xué)習(xí)資本）的比拼，對(duì)于基礎(chǔ)相差明顯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)的好壞，能力的高低很容易分出，而對(duì)于基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)不會(huì)考試，如何應(yīng)對(duì)考試，就成了區(qū)分學(xué)生高低的重要標(biāo)尺，誰(shuí)都想竭盡所能的把每一次測(cè)試做好，來(lái)贏得老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的贊揚(yáng)，但能否發(fā)揮出自己的應(yīng)有水平卻是另一回事。于是應(yīng)如何讓這些學(xué)生發(fā)揮出他們的應(yīng)有水平，圓他們的高分夢(mèng)，引起了我的重視。

另外，我校是一個(gè)少數(shù)民族聚居學(xué)校，多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)是景頗語(yǔ)，很多學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的理解接受能力要比漢族學(xué)生困難一些，作為一名經(jīng)常教少數(shù)民族高年級(jí)的語(yǔ)文教師，我感覺(jué)到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念的必要性。

心理學(xué)家測(cè)驗(yàn)論證，在學(xué)生的注意力集中方面，“低年級(jí)學(xué)生一般在20分鐘左右，中高年級(jí)學(xué)生一般在40分鐘左右”，而平時(shí)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文考試時(shí)間都是2個(gè)半小時(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于考試苦不堪言，一位名人曾說(shuō)過(guò)“合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間”，所以，考試時(shí)，如何合理利用時(shí)間就顯得尤為重要，如何能根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，把2個(gè)半小時(shí)分成幾個(gè)時(shí)間段，再把這幾個(gè)時(shí)間段合理的銜接起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的考試、提高成績(jī)可能是莫大的幫助。

見(jiàn)于以上情況，特提出以上課題。

2 問(wèn)題研究實(shí)施過(guò)程

（1）2013年3月，提出課題研究方向“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試？”進(jìn)行研究；

（2）2013年4～5月，組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)試卷（試卷以同步指導(dǎo)的單元測(cè)試為主），尋求方法；

（3）2013年5月末，綜合學(xué)生每個(gè)部分所需時(shí)間以及4～5月份以來(lái)存在的諸多問(wèn)題，總結(jié)；

（4）2013年6～7月，學(xué)生再次試驗(yàn)考試。體驗(yàn)新方法；

（5）2013年9～10月，形成習(xí)慣。逐漸達(dá)到此課題的預(yù)想目的。

3 研究總結(jié)報(bào)告

通過(guò)幾個(gè)月我和同學(xué)們的共同探討、研究，現(xiàn)把“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試？”的方法總結(jié)如下：

3.1 重視平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累：

教師在這一步驟中注意讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就要打好基礎(chǔ)，平時(shí)在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)方面要多抓，如：不要以為五六年級(jí)了，就放手讓學(xué)生自己寫(xiě)生字，我在每次上生字課時(shí)都在黑板上一筆一畫(huà)的帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)，讓學(xué)生先用手比劃，再一筆一畫(huà)的寫(xiě)到漢語(yǔ)拼音上去，布置課外寫(xiě)字作業(yè)時(shí)，再寫(xiě)到中楷上，每次布置作業(yè)不能太多，一兩頁(yè)足夠，做到不要多，但要精。聽(tīng)寫(xiě)生字詞不是隨課聽(tīng)寫(xiě)，而是隨意抽查。課本中要求背誦的語(yǔ)段，統(tǒng)一要求背誦后要經(jīng)常抽查，字詞理解要靈活掌握，不用按步照班，能用直白的語(yǔ)言描述出來(lái)即可。每次批閱試卷時(shí)先不看成績(jī)，看書(shū)寫(xiě)。平時(shí)在閱讀課教學(xué)方面，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，共同分析、討論，提高他們的分析總結(jié)能力。在習(xí)作方面，學(xué)生應(yīng)多寫(xiě)真事、實(shí)事、小事、親身經(jīng)歷的見(jiàn)聞、發(fā)自內(nèi)心的感受等，作文題目不宜太空曠，寫(xiě)作時(shí)老師可示范列提綱、師生共理寫(xiě)作思路，師可舉一些范例、口頭范文等，首先不要高估學(xué)生能力，不要布置個(gè)題目就不管不問(wèn)。學(xué)生的作文寫(xiě)出后，要求他們先自己修改，老師批改時(shí)要和學(xué)生共同批改，引導(dǎo)學(xué)生如何修改。作文發(fā)給學(xué)生后，讓學(xué)生重新改寫(xiě)一遍，平時(shí)還要多拿出來(lái)回味，使之成為永久的成果。考試時(shí)要特別注意卷面的書(shū)寫(xiě)。

3.2 嚴(yán)格控制好考試時(shí)間：

這是影響考試成績(jī)的最大因素。學(xué)生考試時(shí)，很多學(xué)生就因?yàn)闀r(shí)間設(shè)有控制好而把考試考砸，所以在平時(shí)的考試訓(xùn)練中就應(yīng)該學(xué)會(huì)控制好時(shí)間，如：考試時(shí)先做50分鐘（基礎(chǔ)知識(shí)），休息5分鐘；再做30分鐘（閱讀），休息5分鐘；最后做60分鐘（習(xí)作期間適當(dāng)休息，大概打草稿30分鐘，謄抄20分鐘，檢查10分鐘），交卷。一定要有時(shí)間概念，合理支配和利用時(shí)間，這樣考試才能成竹在胸，就像數(shù)學(xué)題中的解題步驟一樣，時(shí)刻保持一個(gè)清晰的頭腦。

3.3 注意勞逸結(jié)合：

篇5

 

一、引言

英語(yǔ)課堂中的值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)作為同學(xué)們實(shí)踐英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、交流英語(yǔ)的一個(gè)重要平臺(tái)，越來(lái)越受到老師和同學(xué)們的青睞。實(shí)踐也證明，英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告是一個(gè)值得廣泛推廣并長(zhǎng)期研究的重要課題，它的有效性對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著強(qiáng)大的影響力。對(duì)此，筆者就如何提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的有效性問(wèn)題作了一些調(diào)查和思考，以期對(duì)課堂值日?qǐng)?bào)告注入新的活力。

二、當(dāng)前英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告存在的主要問(wèn)題及原因分析

1、重視的普遍度還不夠。由于筆試還是現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的重要方面，部分教師在教學(xué)中只注意課堂形式的表面活躍，視角只停留在個(gè)別優(yōu)等生身上，而缺少對(duì)學(xué)生普遍度的關(guān)注，以致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告重視不夠，精心準(zhǔn)備的動(dòng)力不足，總以為是一種形式，是老師硬派的任務(wù)，感到報(bào)告的好壞也無(wú)關(guān)緊要，因此持有一種敷衍了事的態(tài)度。

2、選擇摘要原因，大致有以下幾個(gè)方面：詞匯難、句法復(fù)雜、語(yǔ)速快、發(fā)音不準(zhǔn)確不清晰、內(nèi)容不熟悉等。在調(diào)查中，他們也提出，容易聽(tīng)懂、能讓聽(tīng)眾有所收獲、能引發(fā)熱烈的討論的報(bào)告才是吸引人的報(bào)告。

3、表現(xiàn)形式手段較單一?，F(xiàn)在英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的組織形式大多為個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，其形式過(guò)于單一化。一方面，由于部分教師還沒(méi)有真正把英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告作為課堂教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分來(lái)看待，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，還不如花幾分鐘時(shí)間練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有的老師雖然也讓學(xué)生進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)畢業(yè)論文提綱，但也只是限于你講我聽(tīng)這一單一形式，一帶而過(guò)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果；另一方面，由于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)，還習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿，以致這一單一化的形式還大有市場(chǎng)。

三、提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告有效性的措施辦法

英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告不是一種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課前準(zhǔn)備活動(dòng)，而是一種長(zhǎng)期的積淀。它應(yīng)該與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也應(yīng)具有較高的組織性、計(jì)劃性和實(shí)效性?；仡櫧陙?lái)筆者在抓英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，感到要提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的有效性，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一是要在調(diào)整認(rèn)識(shí)更新觀念上先行一步。認(rèn)識(shí)的深度決定有效的程度，觀念的更新帶來(lái)思路的創(chuàng)新。一方面，要合理改善或重新建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。如把英語(yǔ)口試納入到每一學(xué)期的考試當(dāng)中，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告有了關(guān)注度，思想上的弦就會(huì)緊繃起來(lái)。如果師生們思想上重視了，目標(biāo)明確了，就有了開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力，就為成功提供了前提和保證。另一方面，要正確處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的把控搞好預(yù)想設(shè)想，確保心中有數(shù)，確保語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言吸收渠道暢通，特別是要搞好鼓勵(lì)和激勵(lì)，抓好培養(yǎng)學(xué)生自信心的工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性；學(xué)生應(yīng)相互尊重，搞好配合互動(dòng)，切實(shí)利用好這個(gè)鍛煉提高的平臺(tái)，在準(zhǔn)確把握?qǐng)?bào)告語(yǔ)言的難度、提高報(bào)告內(nèi)容吸引力方面多作思考磨礪。同時(shí)，要注意英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告不是一項(xiàng)短期能見(jiàn)成效的活動(dòng)，而是積少成多、循序漸進(jìn)的知識(shí)和語(yǔ)言積累過(guò)程，需要教師和學(xué)生都抱有持之以恒的態(tài)度，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去。

二是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所選內(nèi)容的幫助指導(dǎo)。值日?qǐng)?bào)告效果不好的一個(gè)重要原因在于所選內(nèi)容有失偏頗，要么生疏，要么難懂，聽(tīng)者情感認(rèn)同度不高。為保證語(yǔ)言的可理解性輸入，教師在幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道多途徑地廣泛收集語(yǔ)言素材，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題，談?wù)撆c同學(xué)們密切相關(guān)的人和事，通過(guò)新鮮和有趣的報(bào)告內(nèi)容提高值日?qǐng)?bào)告的針對(duì)性和吸引性。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在詞匯、結(jié)構(gòu)、篇章以及語(yǔ)言、語(yǔ)速、舉止等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋和糾正，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)值日?qǐng)?bào)告展示的信心，幫助他們更好地習(xí)得語(yǔ)言形式，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的飛躍。

三是要給實(shí)施模式注入新的活力。實(shí)踐表明，英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，相當(dāng)于課前的熱身運(yùn)動(dòng)，實(shí)施的形式對(duì)報(bào)告的實(shí)效性有著直接影響。要基于讓每位學(xué)生更充分地發(fā)揮其創(chuàng)造力畢業(yè)論文提綱，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力，以及培養(yǎng)合作精神的前提下，可采取個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行講述、兩人合作或多人分組進(jìn)行功能性對(duì)話以及進(jìn)行戲劇性表演、游戲等形式。每種形式都有其鮮明的特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活把握采用。如在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量與自信，提高寫(xiě)作能力、口語(yǔ)能力、應(yīng)變能力方面，建議側(cè)重于個(gè)人獨(dú)立講述進(jìn)行；為幫助學(xué)生更好地體會(huì)和把握好語(yǔ)言情境，培養(yǎng)實(shí)際交際能力打好基礎(chǔ)方面，建議采取兩人合作或多人分組的形式進(jìn)行；為在一定場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等綜合因素，建議滲入情境表演形式?？傊?，形式的選擇應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣感，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以自由靈活、形式多樣為原則。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是實(shí)現(xiàn)課堂到課后延伸的有效途徑，它不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，具有它的獨(dú)特性和潛在力。如果在開(kāi)展過(guò)程中各級(jí)不能高度重視，內(nèi)容形式呆板，師生缺乏配合，就不能達(dá)到真正目的，其實(shí)際效果也就大打折扣。只要我們科學(xué)合理地挖掘它，把握它，運(yùn)用它，定會(huì)收獲良多。

參考文獻(xiàn)：

篇6

讀罷上述五篇文章的第一段，不難發(fā)現(xiàn)它們都是由兩種相反的觀點(diǎn)組成，而在相反的觀點(diǎn)中間，作者都運(yùn)用過(guò)渡句，這里對(duì)對(duì)比論證的過(guò)度表達(dá)稍作總結(jié)：

The other side of the picture is quite the opposite. (L12)

on the other hand (L23)

but (L38)

…be only part of the picture. (L41)

however (L54)

了解了對(duì)比論證之后，我們不妨思考下如何運(yùn)用這種手法，畢竟學(xué)以致用才是我們的最終目的。如果針對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)高考作文題，我們完全可以讓它在我們的考場(chǎng)上發(fā)揮作用。這里以上海2004年和2005年的英語(yǔ)高考作文題為例，看看這一新概念三冊(cè)中反復(fù)出現(xiàn)的手法如何作為應(yīng)試技巧運(yùn)用到考試中。

2005上海英語(yǔ)高考作文題：

古人云：“天生我材必有用”(There must be a use for my talent.)。通過(guò)描述你生活中的一件事，說(shuō)明人各有所長(zhǎng)，無(wú)論才能大小都能成為有用的人。

寫(xiě)作文首先要做的是審題，這個(gè)題目要求你在寫(xiě)文章時(shí)做到兩點(diǎn)：你的觀點(diǎn)是支持“天生我才必有用”；用你生活事例論證。如何引出自己的觀點(diǎn)呢？我們可以運(yùn)用對(duì)比手法，可以先就題中話題先找到兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)，然后再拋出自己的觀點(diǎn)。值得一提的是，考官在批閱一片作文時(shí)首先會(huì)注意考生是否偏題。那我們?nèi)绾伪苊馄}呢？一個(gè)很好的方法就是在開(kāi)頭就告訴改卷老師你扣題了。比如筆者寫(xiě)下如下一段作為作文首段：

People have formed an unrealistic picture of their talents. Some imagine themselves to be unconquerably intelligent. On the opposite, others tend to consider themselves a drop in the ocean, powerless and useless. There is an element of truth in both ideas, but I am convinced that there must be a use to out talent, as it can be proved by my own experience.

先寫(xiě)人們對(duì)自己的天賦形成了不切實(shí)際的看法，然后寫(xiě)兩種極端的看法：一種是認(rèn)為自己絕頂聰明，另一種是自己如滄海一粟，微小無(wú)用。在這兩個(gè)相反的觀點(diǎn)之間有了on the opposite來(lái)過(guò)渡。這正是運(yùn)用了對(duì)比論證的手法，但是別忘了上述的兩點(diǎn)考題要求。在列舉了兩種相反的觀點(diǎn)之后就可以拋出自己的觀點(diǎn)：I am convinced that there must be a use to out talent.而后自然用過(guò)一個(gè)as it can be proved by my own experience的句子過(guò)渡到以下的事例對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行論證。如此一寫(xiě)，完全不用擔(dān)心是否扣題的問(wèn)題，因?yàn)樵谶@一文章首段告訴了考官自己的觀點(diǎn)，并且通過(guò)一個(gè)過(guò)渡句說(shuō)明下文內(nèi)容是起到論證作用的事例。當(dāng)然不要忘記這里是通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)引出自己的觀點(diǎn)的。

上述高考題屬于比較嚴(yán)肅的話題，如果遇到的話題涉及生活事件呢？下面再列舉另一種風(fēng)格的高考作文題。

2004上海英語(yǔ)高考作文題

老師要求你負(fù)責(zé)班級(jí)墻報(bào)(wall newspaper)工作并征求你的意見(jiàn)。在日記中表述你的決定并談?wù)勏敕ā?/p>

我們首先還是要捉摸清楚考題的要點(diǎn)：你的決心；你的想法。負(fù)責(zé)班級(jí)墻報(bào)貌似是個(gè)小話題，但是我們完全可以運(yùn)用上對(duì)比論證的手法。比如在寫(xiě)自己的決心時(shí)，不妨先寫(xiě)一般人對(duì)這樣一個(gè)老師指派的任務(wù)是何種態(tài)度，而后引出自己的決心。而在寫(xiě)一般人的態(tài)度時(shí)完全可以用上對(duì)比的手法。比如筆者寫(xiě)下如下一段作為作文首段：

People show different attitude when appointed to be in charge of wall newspaper. Those who regard the task as a great burden would decline it while those who long to serve their fellow students would accept it with great pleasure. As for me, it is a golden opportunity to practice myself, so when the challenge comes, I will accept it.