導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒園素質(zhì)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Brief talk about the education for all-around development in the kindergarten

Wang Enhong

【Abstract】The basic spirit of the education for all-around development is with a view to the development of children’s healthy body and heart. The infant teachers should know well the spirit of the education for all-around development, respect the infants, teach them in accordance of their aptitude and make the teaching aim which is suitable for the age character of the infant, should pay attention to the self culture, construct excellent education condition, mobilize the power of the kindergarten, family and society, do well the education work and advance the infants’ development.

【Keywords】Kindergarten Education for all-around development

素質(zhì)教育作為二十一世紀(jì)人才的奠基工程，已引起全社會(huì)的高度重視。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育，也應(yīng)把培養(yǎng)人才的啟蒙教育與提高國(guó)民素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，順應(yīng)素質(zhì)教育這一場(chǎng)深刻的變革，逐步實(shí)現(xiàn)從思想認(rèn)識(shí)到教育行為的全面轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前我們面臨的一個(gè)重要課題。

《幼兒園工作規(guī)程》的精神實(shí)質(zhì)就是為幼兒發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這既是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程，也是幼兒教育工作者承擔(dān)的光榮任務(wù)。素質(zhì)教育的基本精神，著眼點(diǎn)是兒童身心健康全面發(fā)展，每一個(gè)年齡階段所掌握和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)都與其年齡特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)，目標(biāo)在前，內(nèi)容方法在后。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們?cè)僦朴喤c其年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并分解到每周每日的活動(dòng)中去，使每項(xiàng)活動(dòng)都有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂(lè)于接受的分區(qū)活動(dòng)的教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

在教育觀點(diǎn)上，作為幼兒教師，我們首先要學(xué)會(huì)尊重幼兒，尊重其人格尊嚴(yán)，合理要求乃至滿足細(xì)微的情感需要；尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，相信其自我發(fā)展的內(nèi)在潛力。在教育教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用。必須堅(jiān)持“觀察在前，目標(biāo)在后”，在全面了解孩子的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去統(tǒng)一規(guī)格的、共性化的教育目標(biāo)，真正使每個(gè)孩子活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展，努力創(chuàng)造“適合每個(gè)兒童的教育”。教育者的任務(wù)是引導(dǎo)其健康向上發(fā)展。如栽培一棵幼苗，施肥、除草、澆水等一系列措施無(wú)非是助苗成長(zhǎng)，而拔苗助長(zhǎng)只會(huì)摧殘和毀滅幼苗。

在教育目標(biāo)上，中華民族素質(zhì)的整體提高是群體目標(biāo)，群體素質(zhì)的提高和個(gè)體素質(zhì)提高具有一致性和統(tǒng)一性。這就要求我們首先應(yīng)當(dāng)確立群體基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，但又要重視幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，還要有在每一個(gè)孩子每一方面發(fā)展的原有基礎(chǔ)上確定的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，古代稱為“因材施教”，現(xiàn)代教育思想稱之為“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，素質(zhì)教育稱為“創(chuàng)造適合每一個(gè)幼兒的教育”。

這樣，才能更好地落實(shí)“規(guī)程”中提出的促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展的精神。另外，我們還要樹(shù)立大教育觀念，認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)涉及到幼兒園、家庭和社會(huì)的系統(tǒng)工程，只有調(diào)動(dòng)三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒實(shí)施好教育，才能全面、積極在促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

篇2

一、前言

我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，因此幼兒園的教學(xué)也要順應(yīng)國(guó)家的要求，把素質(zhì)教育融入其中，讓兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，成長(zhǎng)為真正的人才。

二、幼兒園素質(zhì)教育的目標(biāo)

1、樹(shù)立正確的兒童觀

人在幼兒階段具有很強(qiáng)的可塑性，并且會(huì)對(duì)身邊的人產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性。與此同時(shí)，幼兒也是一個(gè)社會(huì)性的人，他們有自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展、受教育的權(quán)利。幼兒教師要想做好幼兒教育工作，就必須走進(jìn)幼兒的心理，真正的了解幼兒的想法，了解他們的需求，根據(jù)幼兒的發(fā)育規(guī)律和心理成長(zhǎng)的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)，讓幼兒充分表現(xiàn)自己，尊重幼兒的人格，尊重幼兒的權(quán)利，在教育教學(xué)的過(guò)程中，與幼兒建立起密切的關(guān)系，讓幼兒全面發(fā)展。

2、樹(shù)立科學(xué)的教育觀

幼兒的思想觀念會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響，因此在新形勢(shì)下幼兒的教學(xué)中，要明確“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)幼兒的教育要把眼光放遠(yuǎn)，對(duì)幼兒的教育要與現(xiàn)代化的發(fā)展緊密相連，適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需求。幼兒的教育還有與我國(guó)的發(fā)展觀相一致，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的教育，讓幼兒德智體全面發(fā)展。在幼兒教育的過(guò)程中還要注重基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育奠定了幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

3、樹(shù)立正確的人才觀

現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒教學(xué)中，在人生觀上還存在誤區(qū)，有些幼兒教師一味的認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子是好孩子，只注重人才的培養(yǎng)，認(rèn)為只有科學(xué)家，專家，能考上大學(xué)的才是人才，才是教育的大方向，這種人才觀是狹隘的，不利于幼兒的發(fā)展。在幼兒教學(xué)階段要給幼兒帶來(lái)精彩的童年，不要只一味的注重學(xué)習(xí)而忽略了幼兒童年的快樂(lè)，注重幼兒的人格教育，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為幼兒的將來(lái)發(fā)展提供廣闊的空間。

三、做好幼兒園素質(zhì)教育的方法手段

在幼兒的素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重方式方法，好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果，下面選幾種進(jìn)行說(shuō)明。

1.讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺(jué)性

現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，處處以自己為中心，在處理人際關(guān)系中，常常從自己的角度出發(fā)，導(dǎo)致了一些問(wèn)題的產(chǎn)生。比如在日?；顒?dòng)中可能會(huì)存在孩子們之間爭(zhēng)搶玩具的問(wèn)題。在此種情況下，教師解決沖突的方式就顯得十分重要，老師要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，而不應(yīng)該一味的批評(píng)某一方，或者是無(wú)味的說(shuō)教，造成幼兒的逆反心理。正確的教育方法可以讓學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2.改變教學(xué)方法，創(chuàng)建多元化教育環(huán)境

人在幼兒階段的認(rèn)知會(huì)受環(huán)境的影響，隨著環(huán)境的變化而發(fā)生變化。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，其動(dòng)作的內(nèi)化和形成都受到環(huán)境的影響。基于此，在幼兒的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多元化，多樣化的環(huán)境，讓幼兒良好發(fā)展，讓幼兒有更多的探索空間，讓幼兒有更大的成長(zhǎng)方向。在實(shí)際教學(xué)中，我們得出了以下結(jié)論：幼兒的動(dòng)手意識(shí)和參與性可以提高幼兒的感性認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，可以進(jìn)行一些評(píng)比活動(dòng)，比如評(píng)選“優(yōu)秀寶寶”，“優(yōu)秀孩子”等等，通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，可以讓幼兒有集體榮譽(yù)感，融入到集體中，有集體意識(shí)。這樣可以增加幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，通過(guò)多種多樣的形式為幼兒提供更好的成長(zhǎng)環(huán)境，這有助于幼兒提高自身的精神品質(zhì)，學(xué)會(huì)講文明、懂禮貌。

3.提高教師的素質(zhì)，提高其業(yè)務(wù)性

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高自身的素質(zhì)和職業(yè)道德。可以通過(guò)政治學(xué)習(xí)，日常評(píng)比等活動(dòng)來(lái)提高自身的素養(yǎng)，達(dá)到讓教師更加熱愛(ài)教育工作的目的。還要重視教師的思想問(wèn)題，提高教師的思想認(rèn)識(shí)水平，讓教師在幼兒教育中一切以工作為重，以工作為出發(fā)點(diǎn)，把“活潑、陽(yáng)光、友愛(ài)”作為檢查自己巖性的標(biāo)準(zhǔn)。以“活潑、健康、友愛(ài)、向上”為幼兒成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)鞭策自己的行動(dòng)，提高思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)自己工作的責(zé)任感和榮譽(yù)感。加強(qiáng)和提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。以前，我們認(rèn)為一名幼兒教師能說(shuō)會(huì)唱、能寫會(huì)講、能跳會(huì)畫、設(shè)計(jì)和實(shí)施一節(jié)較完美的教學(xué)過(guò)程，就有了一定的技能，就可以較好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)我們學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，認(rèn)識(shí)到一名教師不僅要有基本素質(zhì)教育新思想技能，還應(yīng)有以下幾項(xiàng)能力。即觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展的能力；面向全體，因人施教的能力。

4.從心理學(xué)角度出發(fā)，保證幼兒的心理健康

所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂(lè)的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的性格及和諧和人際關(guān)系等。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環(huán)境，幼兒園教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質(zhì)對(duì)于孩子一生的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。因此，幼兒教育必須注重對(duì)幼兒的心理健康教育。

為了促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，教師就必須了解心理學(xué)的知識(shí)，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護(hù)每一個(gè)幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應(yīng)給孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，尤其要注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對(duì)困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰(zhàn)勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗(yàn)挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育要從娃娃抓起，在今后要著重加強(qiáng)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育，從幼兒的心理角度出發(fā)，注重他們的心理健康；改變幼兒的不良行為；提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，多管齊下，加強(qiáng)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱荔枝. 幼兒園如何實(shí)施素質(zhì)教育[J]. 文教資料. 2009（21）

篇3

（一）中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估依據(jù)為《縣普通中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估基礎(chǔ)性指標(biāo)及評(píng)估細(xì)則》和各學(xué)校根據(jù)《縣普通中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估發(fā)展性指標(biāo)框架》提報(bào)的發(fā)展性指標(biāo)；幼兒園督導(dǎo)評(píng)估主要依據(jù)市幼兒園辦學(xué)水平督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和縣學(xué)前教育工作考核辦法。

（二）考核范圍為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室、中心學(xué)校，義務(wù)教育階段中小學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、較大規(guī)模學(xué)區(qū)幼兒園；縣直實(shí)驗(yàn)學(xué)校、幼兒園。

（三）考核內(nèi)容中小學(xué)為年度素質(zhì)教育實(shí)施情況，重點(diǎn)考核學(xué)校德育工作、學(xué)校管理工作、教育教學(xué)工作、學(xué)校安全工作、辦學(xué)行為、年度創(chuàng)新工作和年內(nèi)教育重點(diǎn)工作完成情況；幼兒園為保教水平、設(shè)施建設(shè)和衛(wèi)生安全等工作情況。

二、組織與實(shí)施

督導(dǎo)考核采取學(xué)校（幼兒園）自評(píng)和縣組織復(fù)評(píng)驗(yàn)證相結(jié)合、日常監(jiān)測(cè)和年終考核相結(jié)合、集中考核與隨機(jī)抽查相結(jié)合的方法，由教育督導(dǎo)室具體組織實(shí)施。

（一）成立督導(dǎo)考核領(lǐng)導(dǎo)小組，局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，班子成員任副組長(zhǎng)，股室負(fù)責(zé)人為成員。

（二）成立督導(dǎo)考核工作組，集中督導(dǎo)時(shí)分初中、小學(xué)、幼兒園3個(gè)工作組。督導(dǎo)人員由部分教辦主任（中心學(xué)校校長(zhǎng)）、中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)組成，以切實(shí)提高督導(dǎo)評(píng)估工作的專業(yè)性和權(quán)威性。

（三）嚴(yán)格督導(dǎo)考核程序。堅(jiān)持公平、公正原則，凸現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的主體地位。被督導(dǎo)單位集中述職，各督導(dǎo)考核組不再單獨(dú)聽(tīng)取單位匯報(bào)。凡涉及相關(guān)單項(xiàng)考核的工作人員都要聽(tīng)取單位述職，與現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證有機(jī)結(jié)合，全面掌握真實(shí)情況。

（四）督評(píng)成績(jī)構(gòu)成。初中（含九年一貫制學(xué)校）和縣直幼兒園主要由三部分組成：一是年終集中督導(dǎo)，占總成績(jī)權(quán)重為70%。由各督導(dǎo)組提供；二是過(guò)程性督導(dǎo)，占總成績(jī)權(quán)重為10%。由教育局各職能股室提供；三是年度工作述職，占總成績(jī)權(quán)重為20%。由局班子成員、股室負(fù)責(zé)人和考核工作人員、集中述職人員現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判得分。小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由兩部分組成：一是年終集中督導(dǎo)，占總成績(jī)權(quán)重為80%，由各督導(dǎo)組提供；二是過(guò)程性督導(dǎo)，占總成績(jī)20%，由教育局各職能股室提供。

三、考核評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育辦、中心校督導(dǎo)考核結(jié)果由轄區(qū)內(nèi)初中、小學(xué)、幼兒園三部分督導(dǎo)成績(jī)按照4:4:2的比例組成。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)督導(dǎo)考核結(jié)果納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦主任、教育辦副主任、中心校校長(zhǎng)個(gè)人年度考核，所占權(quán)重為60%；初中督導(dǎo)成績(jī)納入初中校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)年度個(gè)人考核，所占權(quán)重為60%；縣直學(xué)校、幼兒園督導(dǎo)成績(jī)納入單位中層以上教育干部（科級(jí)以上干部除外）年度個(gè)人考核，所占權(quán)重為60%。

（三）考核結(jié)果作為教育工作單項(xiàng)或綜合表彰的重要依據(jù)。

（四）有下列情況之一的，實(shí)行一票否決，不能定為優(yōu)秀等級(jí)：

1、發(fā)生安全責(zé)任事故的；

2、發(fā)生群體性上訪事件造成不良影響的；

3、存在師德一票否決的，或發(fā)生違法違紀(jì)案件的；

4、較大安全隱患未能按期整改到位的；

5、存在有償家教等違規(guī)辦學(xué)行為被通報(bào)批評(píng)的；

6、學(xué)校課程實(shí)施水平督導(dǎo)評(píng)估不合格的；

7、其他違反有關(guān)規(guī)定，造成嚴(yán)重后果的。

四、時(shí)間安排

（一）2014年11月份，召開(kāi)督導(dǎo)考核工作會(huì)議，印發(fā)《縣普通中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估基礎(chǔ)性指標(biāo)及評(píng)估細(xì)則》和各學(xué)校根據(jù)《縣普通中小學(xué)素質(zhì)教育督導(dǎo)評(píng)估發(fā)展性指標(biāo)框架》，各單位開(kāi)始集中自評(píng)；

（二）2014年12月下旬，督導(dǎo)室組織年度集中督導(dǎo)考核；

（三）2015年1月上旬，匯總督導(dǎo)成績(jī)，公布考核結(jié)果。

篇4

素質(zhì)教育是以提高教育對(duì)象的基本品質(zhì)與素養(yǎng)為宗旨的教育，其實(shí)質(zhì)是要促進(jìn)每個(gè)教育對(duì)象的真實(shí)發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的學(xué)前教育，由于缺少或沒(méi)有直接的“應(yīng)試”，使幼兒園在課程設(shè)置及教育實(shí)施方式等方面具有較大的自由度。幼兒園由此成為實(shí)施素質(zhì)教育態(tài)度最為堅(jiān)決的陣地。但是，由于理論研究的滯后，在幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)踐中，還是明顯地存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：過(guò)分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性發(fā)展，忽視教育對(duì)象的人本意義。

教育是時(shí)代的產(chǎn)物，受一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)條件及意識(shí)形態(tài)所制約，但同時(shí)教育本身又是一種前瞻性的工作，具有發(fā)展的能動(dòng)性。素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)應(yīng)服從于教學(xué)主體，即拓展、提升、完善幼兒的整體素質(zhì)，包括知識(shí)、能力、習(xí)慣以及精神品格，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，這是素質(zhì)教育生存及可持續(xù)發(fā)展所追求的“生命質(zhì)量”。幼兒教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，教育不僅應(yīng)注重學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，重視學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展對(duì)未來(lái)的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值。

但是，目前的教育模式往往偏重于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，較多地考慮幼兒學(xué)會(huì)多少知識(shí)、掌握多少技能，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，至于與幼兒個(gè)性心理品質(zhì)休戚相關(guān)的人文素養(yǎng)，如人性的陶冶、身心的平衡等，卻所提甚少。毋庸置疑，認(rèn)知性目標(biāo)應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心任務(wù)，淺者要講清知識(shí)，深者要發(fā)展能力，但并非是唯一目的。教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該涵蓋一般的科學(xué)文化知識(shí)在內(nèi)的全部人生體驗(yàn)，包括情感、意志、行為習(xí)慣、自我意識(shí)、交往技能等等。當(dāng)然，這些目標(biāo)不可能希冀在一次教學(xué)或一組教學(xué)中全部完成，但至少應(yīng)該貫徹始終。

從一定意義上講，教育在人與社會(huì)的交互過(guò)程中起著平衡與協(xié)調(diào)的作用。素質(zhì)化的教育教學(xué)目標(biāo)只有統(tǒng)合具有社會(huì)價(jià)值的科學(xué)素養(yǎng)和具有個(gè)性意義的人文素養(yǎng)兩個(gè)方面，這樣的教育才是全面的教育。

誤區(qū)之二：過(guò)分突出教師的干預(yù)功能，忽視幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。

素質(zhì)教育的實(shí)施有賴于教法的改革與更新。時(shí)至今日，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、具有探索意義的學(xué)習(xí)氛圍已為廣大幼教工作者所共識(shí)，啟發(fā)式和“情境”教學(xué)的方法也為教學(xué)任務(wù)完成的效率和幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量起到了積極的推進(jìn)作用。但另一方面，不少教師在具體實(shí)施時(shí)卻缺乏一定的靈活性，為追求形式而“啟發(fā)”，單純地創(chuàng)設(shè)情境，過(guò)分突出了教師的干預(yù)功能，忽視了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。例如角色游戲，有“責(zé)任心”的教師往往設(shè)計(jì)了多個(gè)場(chǎng)景，準(zhǔn)備了足夠的材料。幼兒在教師精心準(zhǔn)備和策劃的“舞臺(tái)”上興致勃發(fā)，場(chǎng)面則熱鬧非凡。但不能不思考的是，幼兒在這種任何材料均能隨手拈來(lái)的游戲環(huán)境中究竟能迸發(fā)出多少創(chuàng)造的火花？又如教學(xué)活動(dòng)，有些教師盡管準(zhǔn)備了充足的材料，但操作活動(dòng)草草了事，匆匆收?qǐng)?，不給孩子足夠的時(shí)間；有些教師習(xí)慣于按部就班地讓幼兒一遍一遍地操作（盡管每遍操作的內(nèi)容及程度不一），幼兒成了教師發(fā)送指令的“接受器”，這種程式化的操作無(wú)疑背離了素質(zhì)教育“生動(dòng)、活潑、主動(dòng)”發(fā)展的要求。

幼兒是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有主動(dòng)活動(dòng)、自由活動(dòng)和充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。素質(zhì)教育要真正得到落實(shí)，教師就必須將創(chuàng)造還給孩子。正如陶行知老先生所講：要解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。教師過(guò)多的“創(chuàng)造”實(shí)際上是對(duì)幼兒創(chuàng)造潛能的一種剝奪。

誤區(qū)之三：過(guò)分強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的教育功能，忽視教學(xué)活動(dòng)的生命意義。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備被不斷引入課堂。不少幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往較多考慮教學(xué)手段的先進(jìn)性，對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的生命意義卻日漸忽視。

篇5

隨合教育改革的進(jìn)一步深化，我們教師的思想認(rèn)識(shí)、教育觀念有了較大的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)孩子的健全人格，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要奠定基礎(chǔ)。因此，作為幼兒教師，必須充分認(rèn)識(shí)和尊重功地的人格尊嚴(yán)，合理的要求乃至細(xì)微的情感需要，尊重孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，在教育教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)作用．必須堅(jiān)持“觀察在前，目標(biāo)在后”，在全面了解孩子的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，改變過(guò)去統(tǒng)一規(guī)格的、共性化的教育目標(biāo)，真正使每個(gè)孩子活潑、主動(dòng)地得到發(fā)展。努力創(chuàng)造“適合每個(gè)兒童的教育”．我們進(jìn)行素質(zhì)教育，目的是為整個(gè)中華民族素質(zhì)的提高立定基礎(chǔ)，因此，素質(zhì)教育的目標(biāo)是群體目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，要求我們首先應(yīng)當(dāng)確立群體基本素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，但又要重視幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，還要有在每一個(gè)孩子每一方面發(fā)展的原有基礎(chǔ)上確定的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)，這樣，才能更好地落實(shí)“規(guī)程”中提出的促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上都得到發(fā)展的精神。另外，我們還要樹(shù)立大教育觀念認(rèn)識(shí)到幼兒教育是一項(xiàng)涉及到幼兒園、家庭和社會(huì)的系統(tǒng)工程，只有調(diào)動(dòng)三方面的力量，形成牢固的“金三角”，同步調(diào)、同方向地對(duì)幼兒過(guò)好教育，才能全面、積極在促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知識(shí)，培養(yǎng)健康身體和心理以及全面的勞動(dòng)技能的一種教育，它是以個(gè)體和群體的先天生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以改善先天素質(zhì)提高后天素質(zhì)為目的的教育，是全面發(fā)展教育思想的集中體現(xiàn)和升華．為了較全面地理解幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，我學(xué)習(xí)了許多理論文章，深受啟發(fā)．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到兒童良好素質(zhì)的基礎(chǔ)應(yīng)包括⒈健康的。心理素質(zhì)⒉良好的體能素質(zhì)⒊良好的社會(huì)性發(fā)展與品德素質(zhì)⒋良好的才智素質(zhì)⒌會(huì)體驗(yàn)理解追求美好事物的愿望和能力等等．根據(jù)幼兒園工作規(guī)程精神并結(jié)合幼兒的年齡特征，我認(rèn)為，在進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育中，應(yīng)把著重點(diǎn)放在讓幼兒“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心”。

學(xué)會(huì)生存：這是一個(gè)人能順利生存于社會(huì)的基本能力與條件．對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，主要是鍛煉他們獨(dú)立生活的能力，學(xué)習(xí)初步的自我保護(hù)，增強(qiáng)自理能力，即學(xué)習(xí)“自己的事化自己做”。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：主要指培養(yǎng)孩子從小縣有廣泛的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動(dòng)地探究精神，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等．同時(shí)還要重視加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的自信心、意志力和經(jīng)受挫折、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力等。

篇6

目標(biāo)是整個(gè)管理工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒園工作千頭萬(wàn)緒，只有抓住目標(biāo)，將管理具體化、明確化，才能使工作沿著精細(xì)、科學(xué)的方向發(fā)展，從而充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向激勵(lì)作用。

以我們幼兒園為例，我們從實(shí)際情況出發(fā)，確立了“讓孩子歡心、讓家長(zhǎng)放心、讓社會(huì)滿意”的服務(wù)宗旨和“給孩子一個(gè)胸懷，讓他們?cè)谝蕾酥懈械桨踩蛔哌M(jìn)兒童的世界，讓他們?cè)诶斫庵畜w驗(yàn)尊重；給孩子表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒χ袑ふ易孕?；放開(kāi)孩子的手腳，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得發(fā)展”的保教理念，確定了“健康、自信、開(kāi)朗、獨(dú)立、合作、創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標(biāo)，使辦園目標(biāo)更加具體化，管理工作更加科學(xué)化，保教方法更加人性化，服務(wù)范圍更加全面化，改變了全園教職工的精神風(fēng)貌，提升了教師的整體形象。

二、課程，精細(xì)化管理的核心

為了保證教育教學(xué)質(zhì)量，我們從優(yōu)化課程做起，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，確定了早期閱讀、美術(shù)、輪滑等多種特色課程，并將線描畫教學(xué)作為特色園本課程進(jìn)行實(shí)施，不但從環(huán)境上為孩子們營(yíng)造了充滿童趣的美術(shù)天地，充分發(fā)揮了環(huán)境的熏陶和引導(dǎo)作用，而且通過(guò)多次舉辦幼兒畫展，積極參加國(guó)內(nèi)外兒童美術(shù)作品比賽，發(fā)展了孩子們發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

在教學(xué)形式上，我們注重把教育內(nèi)容滲透于幼兒一日生活之中，積極營(yíng)造良好的精神氛圍和豐富的物質(zhì)環(huán)境，充分發(fā)揮教育的整體功能，促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展。每周一次的角色游戲、豐富多彩的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝聯(lián)歡等活動(dòng)，充分培養(yǎng)了幼兒的自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不怕困難、努力拼搏的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓幼兒在活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

三、教師，精細(xì)化管理的基礎(chǔ)

管理者是實(shí)施精細(xì)化管理的決策者和執(zhí)行者，管理者的素質(zhì)是實(shí)施精細(xì)化管理的關(guān)鍵。近年來(lái)，我們把學(xué)習(xí)管理理論，提高管理藝術(shù)作為領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)的重要內(nèi)容。在資金極度緊張的情況下，選派管理人員參加不同級(jí)別、不同內(nèi)容的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并參加了精細(xì)化管理的提出者汪中求先生的講座，進(jìn)一步提高對(duì)精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)，解決工作的隨意性和盲目性，實(shí)現(xiàn)由粗放型管理向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保教質(zhì)量提高的前提和保障。我們深入開(kāi)展“揚(yáng)師德，鑄師魂，做人民滿意教師”、

“我心中的教師形象”等師德大討論活動(dòng)，大力倡導(dǎo)“敬業(yè)、愛(ài)幼、求精、律己”的園風(fēng)，使員工職業(yè)道德素養(yǎng)大幅提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持廣泛開(kāi)展崗位練兵活動(dòng)，堅(jiān)持每學(xué)期舉行一次全園聽(tīng)評(píng)課和教師基本功大賽，促使教職工業(yè)務(wù)水平不斷提高。我們制定了不同層次教師的培養(yǎng)提高規(guī)劃，采取設(shè)載體、引路子、壓擔(dān)子、架梯子、設(shè)臺(tái)子、掰叉子等措施對(duì)青年教師和新上崗教師進(jìn)行培養(yǎng)，促使她們快速成長(zhǎng)。我們把專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)，把老師派出去，擴(kuò)大教師的學(xué)習(xí)和交流面，多方面汲取先進(jìn)教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教師的教育理念，極大促進(jìn)了教師教科研水平的提高。

四、制度，精細(xì)化管理的保障

1 以完善崗位職責(zé)為重點(diǎn)。從園長(zhǎng)到每個(gè)教職工的工作崗位，我們明確了19項(xiàng)崗位職責(zé)，使全園工作事事有人管，人人有事做，職責(zé)分明，任務(wù)清晰，保證了幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

2 以有章必循為關(guān)鍵。實(shí)行分層管理、包段負(fù)責(zé)、責(zé)任到崗、重心下移的管理體制。日常工作中，要求包段領(lǐng)導(dǎo)每天至少到分包的教學(xué)段檢查一次，值班領(lǐng)導(dǎo)每天至少到各班、各崗位檢查兩次，依據(jù)《百分制考核細(xì)則》進(jìn)行獎(jiǎng)懲；年度考核和評(píng)優(yōu)選先時(shí)，將每位教職工百分制成績(jī)公布張貼，通過(guò)教職工自評(píng)、群眾評(píng)議、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議和家長(zhǎng)評(píng)議，推選出讓人信服的人選。這樣的無(wú)縫管理，旨在將全體教職工凝聚在一起，通力合作，朝著同一方向前進(jìn)。

3 以促進(jìn)教職工的自覺(jué)行動(dòng)為落腳點(diǎn)?，F(xiàn)代管理的核心是以人為本的管理，我園實(shí)施精細(xì)化管理的核心是要把人管“活”，調(diào)動(dòng)教職工的主觀能動(dòng)性，幼兒園制定的每一項(xiàng)制度都由教工大會(huì)討論通過(guò)，讓教職工明確制定、執(zhí)行制度的意義，提高認(rèn)識(shí)水平和行動(dòng)自覺(jué)性，從而實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化管理。

五、幼兒，精細(xì)化管理的根本

從細(xì)節(jié)入手，把每一件小事做好，是我園每一位教職工的工作理念。從幼兒入園開(kāi)始，大到教育教學(xué)、安全管理、活動(dòng)設(shè)計(jì)，小到幼兒的生活瑣事，我們都致力于看得見(jiàn)、摸得著的管理目標(biāo)，把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，使一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)不斷精細(xì)化，促使教師們努力做到：“讓細(xì)節(jié)成為習(xí)慣，讓優(yōu)秀成就品質(zhì)”，增強(qiáng)大家的責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)一日活動(dòng)管理的精細(xì)化。

在幼兒評(píng)價(jià)方面，我們本著“過(guò)程與結(jié)果并重的原則”，要求教師掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)藝術(shù)，利用微笑、手勢(shì)、擁抱、紅旗等即時(shí)評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)孩子建立自信，不斷成長(zhǎng)。我們建立了幼兒成長(zhǎng)檔案袋，引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行自我提醒，時(shí)時(shí)給每一位孩子小小的壓力和動(dòng)力，處處使其保持不懈的進(jìn)取心。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我園幼兒在語(yǔ)言、身體、技能、性格、習(xí)慣等各方面均得到了良好發(fā)展，真正體現(xiàn)了習(xí)慣因精細(xì)化而養(yǎng)成、活動(dòng)因精細(xì)化而精彩、評(píng)價(jià)因精細(xì)化而富有實(shí)效。

篇7

當(dāng)代研究幼兒教育的人，都知道幼兒教育理論指導(dǎo)經(jīng)歷了不同的階段。20世紀(jì)六七十年代皮亞杰理論是指導(dǎo)幼教實(shí)踐的重要理論依據(jù)。它帶給我們的啟示是：兒童的智慧來(lái)自動(dòng)作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動(dòng)手去操作，讓兒童在主動(dòng)的活動(dòng)中自主地去構(gòu)建知識(shí)。近些年，伴隨著社會(huì)對(duì)智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也由國(guó)外流傳進(jìn)來(lái)，為越來(lái)越多的幼教人士所接受。在多元智能理論發(fā)展的近二十年，加德納教授提出人類的智能是多元化的?？v觀幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容、方法、目標(biāo)，學(xué)習(xí)的彈性化，明顯越來(lái)越重視孩子的興趣和創(chuàng)造能力的全方位發(fā)展。

我國(guó)的美術(shù)教育除了講究智力和才能的發(fā)展外，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和技能的掌握，特別考慮政治前提下的愛(ài)國(guó)主義為主題的美育。這說(shuō)明中國(guó)在美術(shù)教育立足民族的基礎(chǔ)和本國(guó)國(guó)情前提下，正在逐步向以素質(zhì)教育為主的方向轉(zhuǎn)換。

但現(xiàn)行的美術(shù)教育只注重基礎(chǔ)技法的訓(xùn)練，而忽視孩子藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)積淀的訓(xùn)練，忽視孩子主動(dòng)思維進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的能力；注重孩子課內(nèi)的練習(xí)，忽視孩子的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；注重繼承現(xiàn)有的一程不變的藝術(shù)觀念，忽視藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新、創(chuàng)造等等。以上這些問(wèn)題都是不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的，我們現(xiàn)行的美術(shù)教育體制，如不及時(shí)跟上市場(chǎng)的要求，非但不能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的藝術(shù)素質(zhì)的提高，而且會(huì)造成社會(huì)藝術(shù)需求的斷層，對(duì)藝術(shù)的發(fā)展是不利的，對(duì)美術(shù)教育事業(yè)也造成消極影響。

手創(chuàng)藝術(shù)教育屬于美術(shù)教育，它有著規(guī)則的設(shè)想，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，手創(chuàng)藝術(shù)會(huì)被越來(lái)越多的人接受，相信這種美術(shù)教育事業(yè)也將在并不遙遠(yuǎn)的將來(lái)走在世界的前列。

二、課題的目的和意義

新《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣；提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)；指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣;為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互理解和相互欣賞……”那么，手創(chuàng)藝術(shù)在我國(guó)幼兒園素質(zhì)教育活動(dòng)中的實(shí)踐與研究何在呢？當(dāng)今，在這個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化的年代，我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大的改革，如何改革課程、改革傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，更加全面、深入地推進(jìn)以兒童發(fā)展為本的素質(zhì)教育，如何評(píng)價(jià)兒童的能力和學(xué)習(xí)效果成為每個(gè)教師、家長(zhǎng)以至全社會(huì)都共同關(guān)心的問(wèn)題。據(jù)此，多元的、開(kāi)放的、尊重文化差異和個(gè)體差異的、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪：其開(kāi)發(fā)的活動(dòng)和評(píng)估方法提供了大量有價(jià)值的、可操作的經(jīng)驗(yàn)和策略。

因此，在貫徹實(shí)施新《綱要》的同時(shí)，結(jié)合本園特色，對(duì)手創(chuàng)藝術(shù)教育在素質(zhì)教育的實(shí)踐與研究作些有益的嘗試與探索。

1.手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)是幼兒園素質(zhì)教育的創(chuàng)新

素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)，而手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)作為近年來(lái)在全球幼兒教育中得到實(shí)踐的一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性活動(dòng)為主要特征的教育形式，主要是因?yàn)樗憩F(xiàn)出了能夠促進(jìn)幼兒通過(guò)主體性活動(dòng)得到發(fā)展的主動(dòng)活動(dòng)、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索等特點(diǎn)。 手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的各種物質(zhì)材料，讓幼兒在和作品相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動(dòng)性和實(shí)踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。教學(xué)的層次性特點(diǎn)主要表現(xiàn)在為小、中、大班幼兒設(shè)置不同的實(shí)踐模版，提供難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。選擇相同實(shí)踐形式的幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求?？梢哉f(shuō)，在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)往往比教師的說(shuō)教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個(gè)幼兒都能通過(guò)伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在課程中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常發(fā)生的，這已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。

同時(shí)需要指出的是，在手創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對(duì)全體幼兒進(jìn)行說(shuō)教的人，而成為幼兒的交流伙伴－－教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)力向、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。教師和幼兒之間的這種相互交流對(duì)揭開(kāi)活動(dòng)區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高起到了重要的作用。

2、家長(zhǎng)積極參與是課程深入開(kāi)展的有效手段之一

新《綱要》中指出，“幼兒園應(yīng)為家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！奔议L(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)各不相同，其中不乏有許多可利用資源，因此充分利用家長(zhǎng)資源可使課程資源更多元與廣泛。在利用家長(zhǎng)資源的同時(shí)，通過(guò)讓家長(zhǎng)參與幼兒園的課程設(shè)計(jì)，不僅與老師建立良好的合作關(guān)系，也使家長(zhǎng)了解了孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和老師教育工作的過(guò)程。

三、課題研究的理論依據(jù)

在理論上以新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，結(jié)合杜威的“兒童中心論”，他提出教師應(yīng)放棄向?qū)Ш椭笓]官的作用，而只充當(dāng)一名看守者和助理者。在手創(chuàng)藝術(shù)教育過(guò)程中兒童應(yīng)該是中心，是太陽(yáng)，教師應(yīng)圍繞兒童轉(zhuǎn)，要特別強(qiáng)調(diào)兒童的作用，以兒童的創(chuàng)造為主題內(nèi)容。加德納的“多元智能理論”也認(rèn)為人的智能是多元的，手創(chuàng)藝術(shù)教育是多元的一種；而且這種多元是開(kāi)放的，不是封閉的，人們將不斷地對(duì)人的智能種類進(jìn)行開(kāi)掘，某種能力只要得到實(shí)踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。 蒙臺(tái)梭利的“兒童觀”一直主張兒童心理發(fā)展是天賦能力的自然表現(xiàn)，他呼吁要重視兒童的自我發(fā)展，重視兒童發(fā)展的敏感期和階段性，重視兒童的活動(dòng)；反對(duì)成人用不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去干涉和妨礙兒童，希望通過(guò)確定兒童發(fā)展的敏感時(shí)期和階段來(lái)弄清兒童心理發(fā)展的規(guī)律，并通過(guò)為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境來(lái)保障兒童的自我活動(dòng)。手創(chuàng)藝術(shù)教育就強(qiáng)調(diào)讓兒童自我活動(dòng)和發(fā)展。同時(shí)，手創(chuàng)藝術(shù)教育以美國(guó)劉純芳博士的手創(chuàng)藝術(shù)教材為模版，創(chuàng)造性地研究、開(kāi)拓和建構(gòu)《手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究》，促進(jìn)幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng),從而也促進(jìn)幼兒教育科學(xué)研究的完善和發(fā)展。

四、概念界定及目標(biāo)

手創(chuàng)藝術(shù)教育是一種素質(zhì)教育，而不是專業(yè)教育。手創(chuàng)藝術(shù)課讓幼兒在動(dòng)手操作美術(shù)材料和創(chuàng)作美術(shù)作品中，培養(yǎng)起對(duì)美的敏銳感受能力，初步學(xué)習(xí)用藝術(shù)的手法來(lái)表達(dá)自己的思想、情感與想象。注重引導(dǎo)幼兒“觀察—體驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)—想象—?jiǎng)?chuàng)造”的心理過(guò)程。

美勞藝術(shù)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和對(duì)美的敏銳感知、鑒賞能力；開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造性，能運(yùn)用各種材料、工具大膽表現(xiàn)自己的內(nèi)在情感、理解、想象，培養(yǎng)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)幼兒積極向上的情感，建全的人格，良好的品德個(gè)性；體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，形成良好的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)等有效資源，加強(qiáng)合作，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動(dòng)課程的開(kāi)展。

五、課題研究的內(nèi)容及要求

一直以來(lái)，我們總是提倡素質(zhì)教育的重要性。當(dāng)多元化智能教育思想傳入我國(guó)并被大家紛紛學(xué)習(xí)討論時(shí)，“重視孩子的素質(zhì)教育”的觀念便開(kāi)始為廣大幼教工作者所認(rèn)同。因此，我班決定以“手創(chuàng)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究”為題，進(jìn)行嘗試性、探索性的研究。課題旨在將多元化智能教育引入學(xué)前素質(zhì)教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)手創(chuàng)藝術(shù)課程的設(shè)計(jì)，有效地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。即建構(gòu)一個(gè)以幼兒為主體的手創(chuàng)藝術(shù)氛圍，提供一個(gè)適合我班開(kāi)展多元化智能的素質(zhì)教育模式，并初步形成幼兒園創(chuàng)設(shè)手創(chuàng)藝術(shù)的基本理論框架。

課題研究的主要內(nèi)容：

1、 通過(guò)調(diào)查研究掌握班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)素質(zhì)教育中的實(shí)踐與研究奠定實(shí)證的基礎(chǔ)。

2、結(jié)合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和方法，結(jié)合新《綱要》的精神，構(gòu)建班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程的目標(biāo)要求。

3、探索班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程開(kāi)展的基本規(guī)律。

4、建立班級(jí)手創(chuàng)藝術(shù)課程開(kāi)展的操作內(nèi)容。

六、研究的操作要點(diǎn)

1、將手創(chuàng)藝術(shù)引入現(xiàn)行課程，并有機(jī)結(jié)合。

課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此要對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，就必須對(duì)班級(jí)的課程進(jìn)行調(diào)整或嘗試編制符合新《綱要》精神的新課程。增加手創(chuàng)藝術(shù)課程能促使幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)（游戲）的組織形式，從而也減少許多不利于幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式。

2、探索研究并實(shí)施合理化的手創(chuàng)藝術(shù)教育

根據(jù)課題研究的總目標(biāo)，探索形成符合小、中、大三個(gè)年齡段幼兒行為和心理特點(diǎn)的梯度教育目標(biāo)。在探索系列化梯度教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，編寫可操作性方案。實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)課題研究指導(dǎo)思想和上述可操作性方案，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出引導(dǎo)幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的活動(dòng)方案。在探索手創(chuàng)藝術(shù)教育的同時(shí)，要重視對(duì)教育實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。在研究中引導(dǎo)教師參考以下問(wèn)題：

①手創(chuàng)藝術(shù)是否符合現(xiàn)代化教育的需要？

②手創(chuàng)藝術(shù)內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？提供的材料是否有助于教育目標(biāo)的達(dá)成？

③手創(chuàng)藝術(shù)教育的組織和編排是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等等。

3、構(gòu)建立體式的家園同步教育。

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，應(yīng)重視幼兒家長(zhǎng)學(xué)校的建立, 在幼兒家長(zhǎng)學(xué)校中教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳手創(chuàng)藝術(shù)教育的目標(biāo)及指導(dǎo)思想，并通過(guò)講座、咨詢、辨析、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)中普遍存在的一些錯(cuò)誤的思想傾向和態(tài)度、行為，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、掌握一些對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的良好方法。在課程設(shè)計(jì)上，也要充分考慮家庭因素，重視家庭教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用，適當(dāng)安排面向家長(zhǎng)的課程，在常規(guī)內(nèi)容之外，普及一般的教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育水平。在幼兒參與手創(chuàng)藝術(shù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)與幼兒園的合力作用。通過(guò)開(kāi)放日活動(dòng)、家校沙龍、家長(zhǎng)自愿者活動(dòng)，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解幼兒在園情況，從而喚起家長(zhǎng)與教師合作的內(nèi)在需求，建立良好的合作教育關(guān)系，增強(qiáng)手創(chuàng)藝術(shù)的整體效果。

七、課題研究的對(duì)象和方法

研究對(duì)象：溫州市第七幼兒園?。?）班29名幼兒，其中男幼兒13名，女幼兒16名。

研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

八、課題研究的成果形成

課題研究階段性小結(jié)

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童年屬于一個(gè)人一生中非常重要的成長(zhǎng)發(fā)育階段，人們?cè)诔砷L(zhǎng)以后具備的大部分能力都會(huì)受這一階段的直接影響。利用游戲活動(dòng)進(jìn)行教育是目前幼兒園中非常重要的教育方式，通過(guò)游戲活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒身體以及心理的健康發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)幼兒擁有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技能，例如跑步以及投擲等運(yùn)動(dòng)，并且能夠有效促進(jìn)幼兒擁有良好的認(rèn)知能力以及人際交往能力。

一、適應(yīng)素質(zhì)教育具體游戲活動(dòng)空間的深入分析

1.適應(yīng)幼兒自身體能素質(zhì)培養(yǎng)

隨著人們生活水平的不斷提升，大部分兒童自身的體格發(fā)育非常良好，但是，卻存在體能比較差的劣勢(shì)。人的成長(zhǎng)發(fā)育擁有兩個(gè)非常重要的時(shí)期，其中就包括幼兒階段。幼兒階段的成長(zhǎng)發(fā)育直接影響了幼兒未來(lái)身體素質(zhì)的不斷提升。如果能夠在幼兒階段就進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w能鍛煉，可以有效促進(jìn)幼兒身體以及心理的健康發(fā)育。體能是人們?cè)趨⑴c一些體育活動(dòng)中突出表現(xiàn)的自身素質(zhì)，體能如果得到良好的發(fā)展將會(huì)直接關(guān)系到全體機(jī)能能否順利協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，需要采用一種比較適合幼兒具體情況的鍛煉方式，利用游戲活動(dòng)空間能夠有效提升幼兒自身具有的身體素質(zhì)。

2.適應(yīng)幼兒社會(huì)性質(zhì)進(jìn)行的培養(yǎng)

幼兒具有的社會(huì)性主要是指幼兒能夠在大環(huán)境的作用下，充分了解社會(huì)的基本規(guī)范，并擁有一些基本的生活技能，學(xué)會(huì)怎樣處理好社會(huì)人際關(guān)系并追求自身的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的變化。幼兒自身逐漸趨于社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，自我的發(fā)展，其中主要包括幼兒的自我認(rèn)知、評(píng)價(jià)以及反省等內(nèi)容。其次，社會(huì)系統(tǒng)的具體發(fā)展，其中主要包括幼兒與家長(zhǎng)的交往以及同伴之間的交往等。最后，社會(huì)規(guī)則的發(fā)展，包括社會(huì)的角色變化以及社會(huì)的規(guī)范道德等。

社會(huì)性質(zhì)發(fā)展具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是培養(yǎng)幼兒擁有社會(huì)認(rèn)知的能力。我國(guó)逐漸走向了獨(dú)生子女的新時(shí)代，幾乎所有出生在這樣家庭中的孩子都會(huì)得到非常全面的照顧，甚至?xí)艿剿虚L(zhǎng)輩的溺愛(ài)，正是因?yàn)檫@種家庭的溺愛(ài)給孩子過(guò)度的寵愛(ài)，最終導(dǎo)致幼兒缺乏與大自然的接觸，存在社會(huì)交往的問(wèn)題等。更為嚴(yán)重的是這樣的成長(zhǎng)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致幼兒未來(lái)發(fā)展的性格非常自私并缺乏基本的社會(huì)適應(yīng)能力。如今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力變得越來(lái)越激烈，幼兒只有擁有正確的自我意識(shí)并掌握社會(huì)交往的基本能力，才

能更好地適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的不斷發(fā)展。

3.適應(yīng)幼兒自身心智素質(zhì)不斷發(fā)展

對(duì)幼兒進(jìn)行的心理素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育階段非常重要的內(nèi)容，并得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。幼兒階段的小孩正處于心理發(fā)育的重要階段，對(duì)于幼兒一生的成長(zhǎng)發(fā)揮著非常重要的作用，目前，大部分幼兒心理教育都將重點(diǎn)放在了對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育或者是進(jìn)行心理治療，往往忽視了對(duì)幼兒開(kāi)展心理素質(zhì)教育，

制定的教育目標(biāo)一般都是幼兒的心理適應(yīng)問(wèn)題，反而忽視了心理潛能的培養(yǎng)與教育。為了適應(yīng)幼兒自身心理潛能的發(fā)展，需要進(jìn)行心理素質(zhì)教育，通過(guò)游戲活動(dòng)空間，從而有效培養(yǎng)幼兒擁有健康良好的心理素質(zhì)。

二、游戲觀察與評(píng)價(jià)

1.幼兒園具體游戲活動(dòng)空間以及幼兒的素質(zhì)教育

本文中的游戲活動(dòng)空間歸屬于一種建筑學(xué)的概念，并成為幼兒游戲活動(dòng)重要的載體，結(jié)合具體的教育目標(biāo)，并充分考慮到幼兒自身的性格特點(diǎn)以及性格發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)幼兒能夠全面發(fā)展，

并創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性、擁有較大教育意義的活動(dòng)區(qū)域或者是良好的教育環(huán)境。利用游戲空間設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮幼兒自身具有的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒能夠在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上健康地成長(zhǎng)。

幼兒自身的素質(zhì)教育可以從幼兒自身發(fā)展的角度進(jìn)行分析，素質(zhì)教育需要遵循整體性的發(fā)展規(guī)律。對(duì)于幼兒進(jìn)行的最初教育是幼兒素質(zhì)形成重要的一個(gè)階段，素質(zhì)教育需要結(jié)合幼兒具體的發(fā)展規(guī)律，并按照社會(huì)制定的基本要求以及目標(biāo)，利用各種科學(xué)的教育方式以及教育手段，有效挖掘幼兒具有的各種先天優(yōu)勢(shì)，

培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)知，擁有良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)怎樣與他人溝通與交往，發(fā)揮素質(zhì)教育的最大作用，推動(dòng)幼兒全面和諧地發(fā)展。

2.游戲活動(dòng)空間是進(jìn)行幼兒素質(zhì)教育的重要途徑

游戲活動(dòng)空間比較符合大部分幼兒具有的心理特點(diǎn)，幼兒階段屬于人生的初級(jí)階段，擁有天真爛漫的思想。傳統(tǒng)的幼兒教育注重的是對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教育，忽視了能力的培養(yǎng)，組織幼兒學(xué)習(xí)，缺乏一些有趣的活動(dòng)，利用灌輸式的教育方式，缺乏與幼兒開(kāi)展交流與溝通，這樣的教育方式完全違背了幼兒具有的發(fā)展規(guī)律。利用游戲活動(dòng)空間實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的素質(zhì)教育，改變了傳統(tǒng)教育存在的弊端，并培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地思考與探究。以往的教育環(huán)境比較單一，教育形式比較枯燥，不利于幼兒的健康發(fā)展，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)空間，有效為幼兒開(kāi)設(shè)了更多的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

綜上所述，我國(guó)幼兒園具體建設(shè)的水平仍然比較落后，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)空間能夠培養(yǎng)幼兒擁有創(chuàng)新精神，并緊跟時(shí)展的步伐，具有較強(qiáng)的科學(xué)性以及時(shí)代性。通過(guò)對(duì)游戲活動(dòng)空間的深入探究，讓更多的教育者能夠全面地了解適應(yīng)素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)空間具有的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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二、日常生活中的隨機(jī)教育

日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本、最直接，也是最重要的教育。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行多渠道、全方位、有機(jī)滲透的“隱形教育”，把德育自然、靈活地滲透到一日生活中的各個(gè)方面，使道德教育與幼兒園教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，將道德教育滲透到幼兒的衣食住行、言行舉止等各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、感受、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，突出活動(dòng)與滲透，隨時(shí)隨地隨機(jī)進(jìn)行教育。如用餐時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食、講究衛(wèi)生的道德教育；幼兒說(shuō)出有禮貌的話語(yǔ)時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)隨機(jī)表?yè)P(yáng)；組織幼兒輪流做小值日生，培養(yǎng)幼兒的自理能力以及為他人服務(wù)的良好品德。此外，利用傳統(tǒng)的節(jié)日或時(shí)事新聞，進(jìn)行行之有效的德育教育。例如，教師節(jié)、母親節(jié)等重大節(jié)日，讓幼兒接受感恩教育，了解教師、媽媽的辛苦，從而萌發(fā)熱愛(ài)教師、熱愛(ài)媽媽的情感；奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)、“神舟”七號(hào)載入航天的重大新聞，讓幼兒萌發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，幼兒在具體的行為中，逐漸養(yǎng)成良好的品德行為，進(jìn)而內(nèi)化為自己的行為規(guī)范。

三、集體教育與游戲中的滲透教育

集體教育活動(dòng)是幼兒園教育的主要活動(dòng)，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，貫穿于幼兒德育的始終。因此，教師應(yīng)充分利用各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行德育教育，將德育教育內(nèi)容貫穿于各領(lǐng)域教學(xué)當(dāng)中，組織豐富多彩、寓教于樂(lè)的德育活動(dòng)和游戲，如設(shè)計(jì)活動(dòng)《朋友的臉》，讓幼兒在輕松活潑的游戲活動(dòng)中，了解朋友間要友好相處，愿意幫別人做力所能及的事情；語(yǔ)言活動(dòng)《孔融讓梨》，讓幼兒在角色扮演中，體驗(yàn)謙讓的美德，形成初步的道德標(biāo)準(zhǔn)；在社會(huì)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于助人、與人交往、合作和分享的良好品質(zhì)。這一系列的活動(dòng)，讓幼兒在不斷的體驗(yàn)中，感受自立、自信和成功的歡樂(lè)，養(yǎng)成獨(dú)立、樂(lè)觀、積極向上的良好品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒良好品德的形成和發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師是教育活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，因此，教師在幼兒園德育工作中，應(yīng)該充分發(fā)揮主體地位，讓德育貫穿于幼兒園教育教學(xué)與游戲當(dāng)中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)，玩玩樂(lè)樂(lè)的同時(shí)，從情感、思想、道德、心理等方面，接受思想道德教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、幼兒園、家庭、社區(qū)的共同教育

家庭是進(jìn)行幼兒德育教育的主陣地，可見(jiàn)，幼兒園德育要與家庭教育整合，充分發(fā)揮家庭教育的作用，形成合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師利用家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園宣傳欄等不同形式，向家長(zhǎng)介紹實(shí)施德育教育的意義，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到品德教育與幼兒健康成長(zhǎng)的密切關(guān)系，積極配合，共同參與幼兒德育教育，讓品德認(rèn)識(shí)和品德行為走進(jìn)幼兒的生活中，并在家庭生活中得到鞏固和強(qiáng)化，使幼兒園德育工作收到事半功倍的效果。此外，社區(qū)是幼兒園工作的重要合作伙伴，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)社區(qū)資源，全面實(shí)施品德教育，讓幼兒感受德育教育存在于我們的生活各處，例如，與社區(qū)的敬老院聯(lián)系，讓幼兒與老人們共同聯(lián)歡，表演節(jié)目，進(jìn)行尊老、敬老的教育。因此，幼兒園、家庭、社區(qū)要相互聯(lián)系，保持一致，教師、家長(zhǎng)為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，共同努力，讓幼兒感受良好的德育教育。

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教育家陶行知說(shuō)：“幼年的生活是最主要的生活，幼年的教育是最主要的教育?！痹诖罅μ岣呷袼刭|(zhì)的今天，幼兒素質(zhì)教育對(duì)于提高全民族素質(zhì)具有非常重要的意義。所謂素質(zhì)教育就是把每一位孩子都培養(yǎng)成熱愛(ài)祖國(guó)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使孩子們得到全面的發(fā)展，最終將孩子們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”新人。

幼兒素質(zhì)教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，我們幼教工作者必須對(duì)孩子們的各方面情況進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，不斷探索適應(yīng)孩子們身心健康的教育方法，讓每一個(gè)孩子都能夠成長(zhǎng)為社會(huì)需要的棟梁之材。要搞好幼兒的素質(zhì)教育，除知識(shí)能力的培養(yǎng)外，尤其必須注重做好以下三個(gè)方面：

一、教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人

一個(gè)人具有淵博的知識(shí)、高超的技能、健壯的體魄、高強(qiáng)的本領(lǐng)，這對(duì)于成就一番事業(yè)是必不可少的，但如果他不懂得怎樣做人，就不會(huì)正確地做事，就不能成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用的人才，那所有這一切都等于零，這首先要?dú)w結(jié)于我們教育的失敗。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，里面涵蓋了許許多多如何做人做事的道理，修身、齊家、治國(guó)、平天下，可見(jiàn)，修養(yǎng)身心是一個(gè)人的立足之本。

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的起步階段，在這個(gè)時(shí)期，幼兒的智力開(kāi)發(fā)在孩子的成長(zhǎng)中無(wú)疑是十分重要的，但其人格、情感以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成則更為重要，因?yàn)楹⒆觽兊乃季S、觀念特征一旦養(yǎng)成，就會(huì)影響到其一生的行為，所以，幼兒教育除要教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)必要的知識(shí)、技能、審美外，尤其重要的是要教育孩子培養(yǎng)正確的觀念，教孩子們學(xué)會(huì)怎樣做人。所以，培養(yǎng)孩子們具有美好的價(jià)值觀、具有社會(huì)責(zé)任感、明辨是非、學(xué)會(huì)做人，是做好幼兒教育的前提。

由此可見(jiàn)，在教會(huì)孩子知識(shí)、技能、健身、美育的同時(shí)，千萬(wàn)不可忽視對(duì)孩子的做人教育。要教會(huì)孩子們熱愛(ài)自己的祖國(guó)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，要教孩子們說(shuō)真話，教孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)具有責(zé)任感的人，教孩子做有益的事，不做傷害社會(huì)、他人、自己的事，教會(huì)孩子們懂禮義，教會(huì)孩子們關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)互助等，總之，要教會(huì)孩子們掌握做人的基本準(zhǔn)則。

二.促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

所謂心理健康是指人在知、情、意、行方面的健康狀態(tài)，主要包括發(fā)育正常的智力、穩(wěn)定而快樂(lè)的情緒、高尚的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的性格及和諧和人際關(guān)系等?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)上很多不良現(xiàn)象甚至犯罪的出現(xiàn)無(wú)不與人的心理健康水平有關(guān)，人一旦發(fā)生心理障礙，就會(huì)出現(xiàn)孤僻、自私、忌妒，還有暴躁、易沖動(dòng)、易走極端、自控能力差等現(xiàn)象?？茖W(xué)家通過(guò)研究大量的成功者得出結(jié)論：許多杰出成就者，都和其具有良好的心理素質(zhì)有關(guān)?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的成功不僅取決于智商，更取決于情商的高低，這已為許多實(shí)踐所證實(shí)。由此可見(jiàn)，心理素質(zhì)是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成部分。一個(gè)人是否擁有健康的心理素質(zhì)，往往會(huì)影響到他一生的成敗。

一個(gè)人具有健康的心理，就會(huì)表現(xiàn)出求知欲強(qiáng)，對(duì)新事物有出濃厚的興趣，意志力強(qiáng)，不怕困難和挫折，能控制自己的情緒和行為，情緒穩(wěn)定，經(jīng)常保持愉快的心態(tài)，遇事冷靜，很少焦慮不安和憂郁，人際關(guān)系和諧，能積極與人交往，能與人和睦相處。幼兒園是孩兒們第一次步入陌生的集體生活環(huán)境，幼兒園教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，形成健康的心理起著決定性作用。擁有健康的心理素質(zhì)對(duì)于孩子一生的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。因此，幼兒教育必須注重對(duì)幼兒的心理健康教育。

為了促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，教師就必須了解心理學(xué)的知識(shí)，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，細(xì)致地觀察了解每個(gè)幼兒的性格、情緒和行為，像媽媽一樣呵護(hù)每一個(gè)幼兒，讓孩子們始終保持愉快的心情，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)的孩子才是積極的、健康的，因此，幼兒園應(yīng)給孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。此外，尤其要注重對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，使兒童明白挫折是生活中普遍存在的事情，教育兒童要正確地面對(duì)困難和挫折，提高挫折承受力。在這方面，可以綜合地從觀念、情感、能力等方面加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行教育和培養(yǎng)，在認(rèn)識(shí)方面，教育兒童挫折是不可避免的，人生的意義就在于戰(zhàn)勝困難，取得成功；在情感方面，要讓兒童體驗(yàn)挫折，消除其恐懼心理，幫助孩子建立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣；在能力方面，教給孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難的樂(lè)趣。教育孩子們，挫折打造成熟，困難成就人生。

三.培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)新素質(zhì)