導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇輔導(dǎo)員發(fā)言稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大家好。我是來(lái)自**大學(xué)的一名輔導(dǎo)員，2006年開始從事輔導(dǎo)員工作，很有幸受學(xué)校的委派參加本期輔導(dǎo)員、班主任骨干培訓(xùn)班。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表第七期培訓(xùn)班的所有學(xué)員向關(guān)心和愛(ài)護(hù)全省輔導(dǎo)員工作的省教育廳領(lǐng)導(dǎo)致以崇高的敬意；向精心組織和認(rèn)真籌備本次培訓(xùn)的***大學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師致以最真誠(chéng)的謝意。

5天來(lái)，教育部、**省高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和研修中心**大學(xué)基地的老師們?yōu)槲覀兙陌才帕嗽S多知名專家的講座，使我大開眼界受益匪淺，與優(yōu)秀輔導(dǎo)員和兄弟院校同仁的交流使我認(rèn)知了許多工作上的盲點(diǎn)，學(xué)會(huì)了許多技巧，應(yīng)該說(shuō)我取得了理論和實(shí)踐的雙豐收。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提高了認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定了信念。不瞞大家說(shuō)，這次來(lái)培訓(xùn)前我對(duì)我的工作產(chǎn)生一定的消極思想，日益重復(fù)的工作、無(wú)休不止的電話、千頭萬(wàn)緒的瑣事讓我對(duì)輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生了極大的厭惡情緒，應(yīng)該說(shuō)是優(yōu)秀輔導(dǎo)員高老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的提醒、**大學(xué)**處長(zhǎng)幽默睿智的話語(yǔ)還有每一位專家教授對(duì)于學(xué)生工作的熱忱和重視，讓我對(duì)輔導(dǎo)員工作有了更為全面深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的工作有了全新準(zhǔn)確的定位。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)以心育新，以德育德，以人格育人格，以智慧育智慧的艱苦而崇高的精神勞動(dòng)。它的艱苦在于勞心、勞力、勞智慧，它的崇高在于育人、樹德、鑄靈魂。既然選擇了這樣一份職業(yè)，我就必須時(shí)刻注意加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)，不斷地提高實(shí)踐能力和工作能力，踏踏實(shí)實(shí)的工作，兢兢業(yè)業(yè)的做人，這樣才能讓祖國(guó)放心、讓領(lǐng)導(dǎo)放心、更讓自己安心。

二、增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了思路。能夠在一次培訓(xùn)班上集中聆聽(tīng)到這么多位專家教授關(guān)于學(xué)生工作的研究成果和真知灼見(jiàn)，使我猶如醍醐灌頂茅塞頓開，**教授關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生的變化和輔導(dǎo)員管理理念的創(chuàng)新理論、**老師對(duì)于大學(xué)生心里健康教育的闡述還有孫清潮書記對(duì)于大學(xué)生突發(fā)行為應(yīng)急處置個(gè)案的分析讓我不但明確了堅(jiān)持教育和自我教育、堅(jiān)持理論教育和社會(huì)實(shí)踐、堅(jiān)持解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題、堅(jiān)持教育與管理相結(jié)合的工作思路，同時(shí)也使我明白雖然輔導(dǎo)員的工作實(shí)踐性很強(qiáng)，但必要的理論修養(yǎng)是必備的，實(shí)踐出理論，理論再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這樣能使我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，提高預(yù)見(jiàn)性的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更加有利于工作的開展和創(chuàng)新。

三、認(rèn)識(shí)了朋友，收獲了經(jīng)驗(yàn)。5天來(lái)，利用分組研討和研修基地為我們搭建溝通交流的平臺(tái)，我們充分交流了對(duì)高校輔導(dǎo)員班主任工作的感受，暢談了大學(xué)生思想政治教育的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到了其他學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)和做法。**大學(xué)的“課外十二學(xué)分”， **大學(xué)的所有輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)的專職培訓(xùn)，還有很多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)今后我校更好的開展工作都有很強(qiáng)的啟迪和借鑒作用。雖然即將話別，但我們的**才剛剛開始，相信通過(guò)已經(jīng)建立起得信息渠道和交流平臺(tái)，今后我們將會(huì)走的更近，走得更遠(yuǎn)。

篇2

記得小時(shí)候，那時(shí)候的偶像劇《青青河邊草》，自己特別喜歡里面的“小草”，無(wú)意中從報(bào)紙看到小草扮演者金銘，年齡也和自己差不多，是北京的。當(dāng)時(shí)夢(mèng)想想有一天我也要去北京見(jiàn)一下自己的“女神”。高中后，沒(méi)想到自己真的去北京讀大學(xué)。當(dāng)然最后還是沒(méi)見(jiàn)到“女神”，不是沒(méi)機(jī)會(huì)，我同宿舍zch的高中班長(zhǎng)，當(dāng)時(shí)是金銘所在班級(jí)的團(tuán)支書。有一次無(wú)意中，說(shuō)到金銘現(xiàn)真實(shí)情況：后面省去50個(gè)字。我決定不見(jiàn)，留在原來(lái)的女神階段就好。

我的大學(xué)夢(mèng)就這樣開始了。沒(méi)想到我本科最辛苦竟是大一和大四。實(shí)現(xiàn)高中的大學(xué)夢(mèng)，理想中的大學(xué)生活應(yīng)該是無(wú)比的愜意，天堂一般?？涩F(xiàn)實(shí)中，發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)著自己不喜歡的課（當(dāng)時(shí)自己讀的專業(yè)是思想政治教育專業(yè)）。但是卻不知道自己整天在做什么。體會(huì)出當(dāng)時(shí)一個(gè)大三師兄說(shuō)的大學(xué)會(huì)比高中更辛苦，這種辛苦是精神上的。自己內(nèi)心無(wú)比煩躁，大一一年算是自己過(guò)得內(nèi)心最累的一年，不是沒(méi)有時(shí)間，而是時(shí)間不知道怎么過(guò)。當(dāng)時(shí)自己各方面一塌糊涂，記得成績(jī)是班級(jí)倒數(shù)第二（當(dāng)時(shí)自己平均分大概是80）。正如叔本華：生命是一團(tuán)欲望，欲望不能滿足便痛苦，滿足便無(wú)聊，人生就在痛苦和無(wú)聊之間搖擺。

大二上時(shí)候，想自己至少也要保證畢業(yè)吧。因?yàn)楫?dāng)時(shí)還是沒(méi)有考過(guò)四級(jí)是不能拿畢業(yè)證。自己心想抓緊過(guò)了四級(jí)。第一學(xué)期時(shí)間幾乎用在讀英語(yǔ)上，大二上過(guò)了四級(jí)。專業(yè)上，自己專業(yè)說(shuō)不上喜歡，但總得保證畢業(yè)，基本課程都跟著老師走，從不遲到曠課。其他時(shí)間到處聽(tīng)講座，到處聽(tīng)課程。心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、電影學(xué)、生物學(xué)的課程，各種講座、各種課程到處去旁聽(tīng)。這一年中，筆記本中記錄下來(lái)講座大概200場(chǎng)，除去寒暑假，算下來(lái)平均每天都去聽(tīng)一場(chǎng)講座。這樣發(fā)現(xiàn)自己忙起來(lái)，成績(jī)也逐漸上來(lái)。自己也慢慢充實(shí)起來(lái)。

大三在大二的積累上，慢慢明白了自己的興趣和愛(ài)好，確定了考研的目標(biāo)和方向。每天上午7點(diǎn)宿舍出發(fā)，晚上11點(diǎn)回宿舍。不是在圖書館，就是在圖書館的路上。除了該上的課程、該參加的活動(dòng)，其他時(shí)間都是圖書館準(zhǔn)備考研或者 看自己喜歡看的書來(lái)放松自己。發(fā)現(xiàn)自己生活很充實(shí)，自己不再有大一的空虛感和大二迷茫和困惑。

到了大四，由于四年總成績(jī)平均已經(jīng)靠前，再加上自己大三申請(qǐng)到的北師大本科科研立項(xiàng)。大四上（10月份）確定獲得直接保送研究生資格。按理這應(yīng)該是自己最輕松的一年：所謂的保研的人過(guò)著“豬”一般的生活，找工作的人過(guò)著“狗”一般的生活，考研的人過(guò)著“豬狗”不如生活?？墒聦?shí)是這一年是我自己過(guò)著最心累的一年。讀研的夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己卻不知道接下來(lái)該做什么。研究生畢業(yè)后從事什么，那還是很遙遠(yuǎn)的時(shí)候。人生有兩種悲哀，一種是理想實(shí)現(xiàn)了，另一種是理想沒(méi)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我們會(huì)突然覺(jué)得很空虛，即使實(shí)現(xiàn)理想的喜悅也就是那么一個(gè)瞬間的事！當(dāng)理想沒(méi)實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我們疲于奔命。

當(dāng)然后面自己在研究生階段，再次確定自己的夢(mèng)想：尋找到屬于自己的幸福生活方式。幸福生活應(yīng)該是符合自己性情的生活方式，包含很多方面：自己喜歡生活、自己喜歡的工作（孟子說(shuō)人生三大樂(lè)之一：得天下英才而教育之。我理解成我喜歡的教育工作）、自己喜歡的親情、愛(ài)情、友情等等。

這就是我的青。我依然在為我的青奮斗！你呢？

篇3

有人說(shuō)：追求是幸福的，得到了反而不去珍惜，那么失去就更為之寶貴了。提起筆來(lái)回憶紅領(lǐng)巾，感慨佩戴紅領(lǐng)巾的少年時(shí)代是多么美好，是多么值得留戀，又是多么值得去追憶呀！

現(xiàn)在我是三年級(jí)的班主任，也是三.一中隊(duì)的輔導(dǎo)員老師了。每當(dāng)中隊(duì)活動(dòng)時(shí)，也和學(xué)生一樣戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾，那一時(shí)刻非常激動(dòng)，覺(jué)得自己很幸福。

紅領(lǐng)巾是中國(guó)少年先鋒隊(duì)的標(biāo)志，是每個(gè)小學(xué)生心里的一個(gè)夢(mèng)，是每個(gè)少年奮進(jìn)的源泉。記得本班學(xué)生上二年級(jí)時(shí)，十月十三日少先隊(duì)活動(dòng)日入隊(duì)，一名預(yù)備隊(duì)員，做出了一件至今還讓我感動(dòng)的事。入隊(duì)之前，他悄悄地買來(lái)一條鮮艷的紅領(lǐng)巾，在座位上偷偷地戴上了，結(jié)果被好事的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了。我走到他跟前俯下身來(lái)親切的問(wèn)：“為什么要提前戴上紅領(lǐng)巾呢？”他沒(méi)有說(shuō)話，小臉微紅，我輕聲的解釋到：等到十月十三日入隊(duì)了才正式加入了中國(guó)少年先鋒隊(duì)，那時(shí)老師會(huì)親手為你佩戴上紅領(lǐng)巾的，好嗎？

預(yù)備隊(duì)員能提前帶上紅領(lǐng)巾，第二梯隊(duì)的隊(duì)員，又何嘗不是這樣想的呢。戴上紅領(lǐng)巾是所有小學(xué)生的夢(mèng)想。

篇4

綻放著喜慶的笑臉，伴隨著春天的腳步，新的學(xué)期開始了。新的學(xué)期，新的開始，帶來(lái)新的機(jī)會(huì)，新的挑戰(zhàn)，也孕育著新的希望與憧憬。我相信我們的每一位老師、同學(xué)都能以自己的勤奮與智慧書寫新學(xué)年學(xué)習(xí)與工作的滿意答卷。

在新學(xué)期開始的時(shí)候，校大隊(duì)部要對(duì)同學(xué)們提出以下幾點(diǎn)要求：

首先，要做到儀表整潔。整潔的儀表給老師、同學(xué)們帶來(lái)一個(gè)好印象，讓大家都喜歡跟你在一起。還要自覺(jué)配戴好紅領(lǐng)巾，她是少先隊(duì)員的標(biāo)志，戴好她，只會(huì)讓你顯得更精神。

第二，爭(zhēng)做文明守紀(jì)的好孩子。對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成良好的行為品德是最重要的。本學(xué)期學(xué)校要求同學(xué)們?cè)谛袨榱?xí)慣上，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)講文明、懂禮儀的好風(fēng)貌。在和同學(xué)的相處中，高年級(jí)的哥哥姐姐要愛(ài)護(hù)低年級(jí)的小同學(xué)。在課外活動(dòng)時(shí)，上下樓梯主動(dòng)靠右走，見(jiàn)到校園里的紙屑主動(dòng)拾起來(lái)。在公共場(chǎng)所不大聲喧嘩，不亂丟瓜皮紙屑。在新的學(xué)年里，希望同學(xué)們做一個(gè)有愛(ài)心、善心、孝心、關(guān)心父母、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、互助友愛(ài)、善于合作的人；做一個(gè)有崇高理想和獻(xiàn)身精神、一個(gè)有鋼鐵般意志和高尚品格的人；做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法的人。

這學(xué)期我校還將開展豐富多彩的少先隊(duì)活動(dòng)。

開學(xué)這個(gè)月：守規(guī)則、重安全，做行為文明的好隊(duì)員。

三月份：“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”義務(wù)清掃街道；開展“我懂事了”活動(dòng)，結(jié)合三、八婦女節(jié)，要求隊(duì)員在3月8日那天做一、兩件令媽媽或奶奶或老師等感到高興、欣慰的事。

四月份：講英雄、學(xué)英雄，做熱愛(ài)祖國(guó)的好隊(duì)員。

清明節(jié)前后，開展革命傳統(tǒng)教育：結(jié)合“講革命故事，唱革命歌曲，學(xué)革命精神”開展系列主題活動(dòng)，讓隊(duì)員們通過(guò)講故事和用自己的歌聲等方式緬懷革命先烈。

五月份：迎“六一”節(jié)大型慶?；顒?dòng)籌備工作。

六月份：慶“六一”文藝匯演。

六、七月份：迎接期末考試，勤思考、樂(lè)探究，學(xué)習(xí)、有方法的好隊(duì)員。

結(jié)合班級(jí)各項(xiàng)工作的開展情況，對(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、優(yōu)秀少先隊(duì)員、文明雛鷹中隊(duì)中隊(duì)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

值此“六一”國(guó)際兒童節(jié)之際，我很榮幸能以一名校外輔導(dǎo)員的身份，并代表我連黨支部、代表全連官兵向你們致以節(jié)日的祝賀！衷心的祝愿你們節(jié)日快樂(lè)、身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步、萬(wàn)事如意！

少年同學(xué)們：你們是祖國(guó)的花朵、是祖國(guó)的未來(lái)、是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，在你們的身上，散發(fā)著蓬勃的朝氣，充滿了青春的活力。你們正值花季年齡，這個(gè)年齡既是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的年齡，更是學(xué)習(xí)科學(xué)文化、求知明智的年齡。所以，希望你們能夠在老師的精心培育下，刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮圖強(qiáng)，今日的努力為明天的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同學(xué)們：中學(xué)階段也是人生各方面走向成熟的階段。首先你們的思想上需要成熟，要培養(yǎng)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，要培養(yǎng)出樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，要為了報(bào)效祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的激情。二是政治上要成熟，這一成熟會(huì)使我們擁有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和明是非美丑的觀察力和洞察力。三是心理上的成熟，這一成熟會(huì)使你們懂得如何去關(guān)心別人，照顧別人，如何以善良的心去理解每一個(gè)人，去融入社會(huì)當(dāng)中去。

篇6

今天，我們歡聚一堂，以熱烈、隆重的儀式和活動(dòng)迎接我們的節(jié)日。

值此歡慶之際，請(qǐng)?jiān)试S我代表沙溪鄉(xiāng)民族小學(xué)全體師生對(duì)親臨會(huì)場(chǎng)的各位領(lǐng)導(dǎo)、來(lái)賓表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！感謝你們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間來(lái)參加我們的活動(dòng)，感謝你們對(duì)下一代無(wú)微不至的關(guān)懷！

今天，又有四十四位新隊(duì)員掛上了鮮艷的紅領(lǐng)巾，從今天起你們就是一名光榮的少先隊(duì)員了，看著你們胸前飄動(dòng)的紅領(lǐng)巾，我為你們感到無(wú)比的幸福和自豪。我代表所有的輔導(dǎo)員老師和老隊(duì)員向你們表示衷心的祝賀。愿胸前的紅領(lǐng)巾能時(shí)刻激勵(lì)你們?nèi)〉靡粋€(gè)又一個(gè)進(jìn)步。老師請(qǐng)相信你們一定會(huì)更加努力，為班級(jí)和學(xué)校爭(zhēng)光，用自己的實(shí)際行動(dòng)，證明自己無(wú)愧于少先隊(duì)員這個(gè)神圣的稱號(hào)。我們堅(jiān)信：在紅領(lǐng)巾的引領(lǐng)下，你們一定會(huì)成為求實(shí)展翅高飛的雄鷹！希望你們用自己的實(shí)際行動(dòng)為我們胸前的紅領(lǐng)巾增添光彩吧！

篇7

中圖分類號(hào)：G642.46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2014年7月28日

一、研究背景

1974年，美國(guó)學(xué)者Freudenberger提出了“職業(yè)倦怠”這一全新概念，用于描述服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。1981年，Maslach將其系統(tǒng)概括為三個(gè)維度，即情感衰竭、去人格化、無(wú)力感或者低個(gè)人成就感。情感衰竭系指沒(méi)有活力，缺乏工作熱情，感到個(gè)人情感處于極度疲憊的狀態(tài)，是職業(yè)倦怠的核心維度，具有最為明顯的癥狀表現(xiàn)。去人格化系指刻意保持與工作對(duì)象間的距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度，對(duì)工作敷衍了事，個(gè)人發(fā)展停滯，行為怪癖，提出工作調(diào)度的申請(qǐng)或者有離開工作崗位的強(qiáng)烈意愿。無(wú)力感或者低個(gè)人成就感系指傾向于消極評(píng)價(jià)自己，并伴有工作能力體驗(yàn)和成就體驗(yàn)的下降，認(rèn)為工作不但不能發(fā)揮自身的才能，而且是枯燥無(wú)味的繁瑣事物。

受各種因素的影響及綜合作用，高校輔導(dǎo)員作為典型的助人行業(yè)工作群體，其職業(yè)倦怠發(fā)生情況顯著高于其他教育行業(yè)的從業(yè)者。職業(yè)倦怠在高校輔導(dǎo)員中的高發(fā)生率，不僅嚴(yán)重影響了其所擔(dān)任的思想政治教育的本職工作的成效，而且對(duì)于工作對(duì)象，即廣大高校學(xué)生的人格形成、心理健康、情緒建構(gòu)等方面有著嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，同時(shí)在一定程度上，對(duì)于高校輔導(dǎo)員的社會(huì)形象造成了損毀，降低了社會(huì)公眾及主流輿論對(duì)其的評(píng)價(jià)。因此，結(jié)合高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)與工作特點(diǎn)，分析其職業(yè)倦怠高發(fā)的原因，并且在現(xiàn)有的框架體系不可能發(fā)生根本性變化的情況下，探求降低其職業(yè)倦怠發(fā)生率、緩解其程度、避免癔癥效應(yīng)的加劇，成為當(dāng)前對(duì)于高校輔導(dǎo)員的研究關(guān)注度逐年上升，研究領(lǐng)域不斷拓展，深度不斷增加的基礎(chǔ)上，一個(gè)影響廣泛且兼具實(shí)際意義的研究熱點(diǎn)。

二、原因分析

各個(gè)行業(yè)均存在程度不同的職業(yè)倦怠，但高校輔導(dǎo)員作為特殊的教育工作者，其職業(yè)倦怠的高發(fā)，在不同層次的教育機(jī)構(gòu)、教育行業(yè)的不同領(lǐng)域及高校內(nèi)部的不同工作群體中，表現(xiàn)最為明顯，其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）職業(yè)特點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員這一職位并非中國(guó)獨(dú)有，但與歐美國(guó)家高校的學(xué)生工作者不同，中國(guó)的高校輔導(dǎo)員從制度設(shè)計(jì)的伊始便被賦予了濃厚的思想政治教育色彩。隨著時(shí)代變遷和高等教育領(lǐng)域日新月異的快速變革，高校學(xué)生工作的復(fù)雜性、時(shí)空上的無(wú)限延展性及風(fēng)險(xiǎn)性均大幅度提升，這就迫切需要高度專業(yè)化、科學(xué)化與職業(yè)化的學(xué)生工作者群體。但是，與之相反，目前高校學(xué)生工作的理念與具體制度依然明顯滯后，依然停留在以往陳舊的思維中，對(duì)于高校輔導(dǎo)員的培養(yǎng)、使用和認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的誤區(qū)。但是，現(xiàn)實(shí)的變化又使得高校在實(shí)際情況中會(huì)做出各種形式的政策調(diào)整。因此各種因素作用的結(jié)果是，高校輔導(dǎo)員所本應(yīng)承擔(dān)的思想政治教育職能被弱化，處于極度尷尬的地位，其所承擔(dān)的行政事務(wù)性工作卻嚴(yán)重過(guò)量，且缺乏有效的分化。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，高校輔導(dǎo)員具備高校教師與管理干部的雙重身份，實(shí)際情況卻是不僅其高校教師的身份無(wú)法得到政策上的落實(shí)，而且在行政體系中，無(wú)論是級(jí)別晉升或者所處地位，均屬于較為特殊的群體。至今為止，相當(dāng)部分的高校并沒(méi)有出臺(tái)專門針對(duì)學(xué)生工作群體，特別是輔導(dǎo)員的工作條例，因此導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容沒(méi)有明確的范圍，責(zé)任無(wú)限制擴(kuò)大，其粉飾各種角色且在其中頻繁轉(zhuǎn)換的工作特點(diǎn)，決定了輔導(dǎo)員需要承擔(dān)較專任教師和科研人員更大的心理壓力，易發(fā)精神障礙。巨大的工作壓力，加之長(zhǎng)期各種不良精神因素的刺激，必然會(huì)導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員的生理和心理狀況不佳，造成對(duì)于所從事職業(yè)的憤懣與不滿，工作熱情逐漸消退。因此，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠高發(fā)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）校內(nèi)外環(huán)境。與社會(huì)地位相對(duì)較高且收入途徑多樣的專任教師相比，輔導(dǎo)員雖然屬于高校教師序列，但所從事的基本上以行政事務(wù)性工作為主，授課任務(wù)較少，缺乏從事科學(xué)研究的平臺(tái)，這直接導(dǎo)致兩個(gè)方面的情況：一是因無(wú)課時(shí)費(fèi)及科研經(jīng)費(fèi)，使得輔導(dǎo)員的實(shí)際收入在高校各工作群體中明顯偏低，鑒于高校的整體收入水平與政府機(jī)關(guān)、其他事業(yè)單位及壟斷性央企國(guó)企相比并無(wú)優(yōu)勢(shì)，故高校輔導(dǎo)員的待遇在社會(huì)中處于中下等水平；二是高校作為學(xué)術(shù)場(chǎng)，科研與教學(xué)是高校工作的主流，輔導(dǎo)員的工作屬于服務(wù)性質(zhì)，見(jiàn)效不明顯且周期較長(zhǎng)，加之傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，認(rèn)為輔導(dǎo)員的工作可有可無(wú)，從事學(xué)生工作的人都是在學(xué)術(shù)上難以進(jìn)一步成長(zhǎng)的人或者將其視為年輕人進(jìn)入高校的臨時(shí)中轉(zhuǎn)站，使得輔導(dǎo)員在高校中的地位不高，得不到應(yīng)有的尊重。在當(dāng)前的社會(huì)氛圍中，財(cái)富已經(jīng)成為衡量個(gè)人成功已否的重要標(biāo)志，高校輔導(dǎo)員的較低收入及地位放至社會(huì)的大環(huán)境中，暈輪效應(yīng)的作用使得社會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員群體普遍存在歧視和不理解的現(xiàn)象，因此造成輔導(dǎo)員的心態(tài)失衡，自我效能感降低，在工作過(guò)程中應(yīng)對(duì)壓力的信心不足，個(gè)人長(zhǎng)期被緊張、焦慮、壓抑的情緒所包圍，進(jìn)而造成情緒上的衰竭和無(wú)力感。校內(nèi)外環(huán)境的綜合作用，特別是社會(huì)和家庭支持系統(tǒng)的缺乏，加劇了高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的高發(fā)。

（三）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量分析。人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量主要包括學(xué)歷、專業(yè)、性別、人格以及工作時(shí)間、婚否、職稱等因素。

1、學(xué)歷層次。近年來(lái)招聘的高校輔導(dǎo)員基本上以碩士研究生為主。研究生學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員的自我成就動(dòng)機(jī)明顯高于本、?？茖W(xué)歷輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容及職業(yè)發(fā)展情況不能滿足受過(guò)專業(yè)科研訓(xùn)練的碩士研究生，在高校的學(xué)術(shù)場(chǎng)影響下，做輔導(dǎo)員本即為權(quán)宜之計(jì)的具有研究生學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員，往往有轉(zhuǎn)至其他崗位從事原有或者相關(guān)專業(yè)教學(xué)科研工作的意愿，從而不會(huì)安心于前途不明朗的輔導(dǎo)員的本職工作，職業(yè)承諾偏低，特別是在具有一定工作經(jīng)驗(yàn)之后，可能會(huì)采取推脫應(yīng)付的工作態(tài)度，這是難以避免的。據(jù)相關(guān)研究表明，學(xué)歷層次與輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的發(fā)生率呈非線性正相關(guān)。本、?？茖W(xué)歷層次的輔導(dǎo)員，對(duì)于工作價(jià)值和職業(yè)成長(zhǎng)前景的期待低于研究生學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員，更容易滿足于現(xiàn)有的工作狀態(tài)，成就感相應(yīng)要高，因此情緒疲憊及去個(gè)人化傾向弱于具有研究生學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員，具備研究生學(xué)歷層次輔導(dǎo)員嚴(yán)重的情緒疲憊已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中不可忽視的重要問(wèn)題。

2、專業(yè)背景。高校從出于能夠快速熟悉所帶學(xué)生情況、方便開展相關(guān)工作、儲(chǔ)備人才等角度出發(fā)，在輔導(dǎo)員配置過(guò)程中，一般要求其所學(xué)專業(yè)和學(xué)科背景與所任職院系相吻合，這樣使得具有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員相對(duì)較少，輔導(dǎo)員雖然普遍具有碩士研究生學(xué)歷，但因所學(xué)專業(yè)與從事輔導(dǎo)員工作的需求不同，在思想政治教育領(lǐng)域僅處于初級(jí)甚至探索階段，工作中依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)者居多，工作理念陳舊，方法落后，不能深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生工作出現(xiàn)的新情況。面對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，因準(zhǔn)備不足而無(wú)法有效應(yīng)對(duì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤，自信心受到打擊，最終導(dǎo)致出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況。

3、性別差異。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高校輔導(dǎo)員中女性所占比例明顯高于男性，出現(xiàn)這一情況的原因主要在于：一是女性情感細(xì)膩、親和力強(qiáng)及良好的溝通協(xié)調(diào)能力，較男性更加適合教育領(lǐng)域的相關(guān)工作，特別是高校輔導(dǎo)員繁瑣復(fù)雜而單調(diào)重復(fù)的工作；二是女性較男性更加向往穩(wěn)定的工作和生活環(huán)境，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)可能滿足女性的要求。社會(huì)，包括高校內(nèi)部，對(duì)于男性的期待和要求普遍要高于女性，因此女性輔導(dǎo)員偏多的現(xiàn)實(shí)，使得進(jìn)入高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的少數(shù)男性，承擔(dān)了過(guò)于繁重的工作任務(wù)和工作壓力，長(zhǎng)期的緊張和疲勞，以及男性中性格特點(diǎn)中的不利因素，使得男性輔導(dǎo)員，特別是具有完美主義性格的男性輔導(dǎo)員去個(gè)人化傾向明顯偏高，成就感較低，更容易發(fā)生職業(yè)倦怠。

4、人格特征。職業(yè)倦怠與人格特征有關(guān)，而且與某些特殊的人格特質(zhì)顯著相關(guān)。相關(guān)研究表明，意志堅(jiān)定、自控力強(qiáng)、高自尊的人不容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而外控型、低自尊的人較易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時(shí)，研究表明，個(gè)體的努力程度、低自信、逃避型應(yīng)對(duì)策略、A型性格、五大人格中的神經(jīng)質(zhì)因素也與職業(yè)倦怠呈顯著相關(guān)性。在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的招聘過(guò)程中，很少見(jiàn)到對(duì)于應(yīng)聘者心理素質(zhì)、情緒穩(wěn)定性、性格類型及人格特征的測(cè)試與考評(píng)，這樣必然會(huì)使部分不具備從事該職業(yè)的人員進(jìn)入該隊(duì)伍，這一人群因?yàn)椴荒芎芎玫剡m應(yīng)工作，短期尚能勉強(qiáng)應(yīng)付，長(zhǎng)久必然會(huì)發(fā)生情緒上的衰竭，這種不良情緒會(huì)傳遞至其所負(fù)責(zé)學(xué)生的周圍，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一系列的惡劣影響，也會(huì)間接影響高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的形象。

5、其他因素。工作年限、婚育情況、職稱高低等因素亦對(duì)職業(yè)倦怠的發(fā)生率及嚴(yán)重程度有一定的影響，總體而言，工作年限及職稱高低與倦怠程度呈正相關(guān)，未婚者比已婚者更容易發(fā)生職業(yè)倦怠，且程度偏高。

（四）高校學(xué)生工作出現(xiàn)的新變化。新時(shí)期高校學(xué)生工作的最大特點(diǎn)是教師群體信息壟斷性的喪失以及學(xué)生思想意識(shí)多元化帶來(lái)的管理難度的增加。

1、信息優(yōu)勢(shì)喪失。在信息時(shí)代，輔導(dǎo)員的信息壟斷優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，學(xué)生所獲得的信息量及獲取信息的方式并不落后于前者，加之就業(yè)實(shí)行雙向選擇，在這種情況下，輔導(dǎo)員地位及威信較以往降低，工作難度則顯著加大。

2、工作對(duì)象的特點(diǎn)。隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生來(lái)源及構(gòu)成進(jìn)一步復(fù)雜，整體素質(zhì)降低，思想觀念日趨多樣化。從總體上來(lái)講，90后大學(xué)生理性思維能力偏弱，容易沖動(dòng)，個(gè)性突出，自主意識(shí)和維權(quán)意識(shí)強(qiáng)烈，輔導(dǎo)員由于工作的特殊性，難免會(huì)在涉及學(xué)生利益分配的事務(wù)中受到各種因素的干擾，如果工作方法不得當(dāng)，很容易出現(xiàn)學(xué)生群體不穩(wěn)定的現(xiàn)象，必須小心謹(jǐn)慎，同時(shí)加快知識(shí)的更新，最重要的是優(yōu)化工作方法，處理好“上”與“下”兩種關(guān)系，唯有如此，才能最大限度地降低隨時(shí)可能發(fā)生的輿情危機(jī)，甚至。

三、干預(yù)對(duì)策

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。該群體職業(yè)倦怠的高發(fā)，嚴(yán)重影響著高校思想政治工作的成效及大學(xué)生的成長(zhǎng)，因此需要綜合采用多種措施，構(gòu)建系統(tǒng)工程，進(jìn)行有效干預(yù)，提高輔導(dǎo)員的工作效能及成就感，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。

（一）培養(yǎng)科研型輔導(dǎo)員。鑒于大部分輔導(dǎo)員具有碩士研究生學(xué)歷，因此解決輔導(dǎo)員在校內(nèi)地位偏低且形象不佳現(xiàn)狀的根本性途徑在于搭建科研平臺(tái)，支持輔導(dǎo)員從事與專業(yè)相關(guān)的科研工作，在項(xiàng)目及課題申報(bào)、立項(xiàng)等方面，對(duì)以基層輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作者進(jìn)行政策上的傾斜，或者單列系統(tǒng)，加強(qiáng)不同研究方向的研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變學(xué)生工作群體科研實(shí)力弱的現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)術(shù)影響力，培養(yǎng)科研型輔導(dǎo)員，縮小與專任教師和科研人員在科研實(shí)力、影響力、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴牟罹?，滿足其日趨增長(zhǎng)的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，在招聘過(guò)程中，應(yīng)優(yōu)先招聘具備相關(guān)學(xué)科背景且實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)型碩士，原則上盡量減少對(duì)于科研型普通碩士的招聘，對(duì)于現(xiàn)有研究生學(xué)歷層次且獲得學(xué)位的輔導(dǎo)員，應(yīng)制定針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)化培養(yǎng)方案。例如，通過(guò)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員攻讀相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位，成為相關(guān)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，避免因陷于事務(wù)性工作而成為“事務(wù)性輔導(dǎo)員”、“活動(dòng)型輔導(dǎo)員”及“全能型輔導(dǎo)員”，從而荒廢所學(xué)專業(yè)，應(yīng)打通職業(yè)發(fā)展路徑，創(chuàng)造條件將其輸送至教學(xué)科研崗位，落實(shí)輔導(dǎo)員具備的高校教師身份的政策，不將其僅視為行政人員，避免具備較高學(xué)歷層次的輔導(dǎo)員因前景不明朗而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（二）為輔導(dǎo)員減壓。目前高校輔導(dǎo)員角色不明、職責(zé)不清、工作范圍不明確已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，因此有必要從政策層面，對(duì)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，厘清責(zé)任，嚴(yán)格按照不低于1：200的比例配置輔導(dǎo)員，將可以分擔(dān)至其他科室或者部分的任務(wù)堅(jiān)決從學(xué)生工作系統(tǒng)中清除，或者可以在結(jié)合中國(guó)具體國(guó)情的基礎(chǔ)上，借鑒歐美國(guó)家高校學(xué)生工作的經(jīng)驗(yàn)，將有些工作交由社會(huì)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)、第三方機(jī)構(gòu)完成，取消不應(yīng)該由高校，特別是學(xué)生工作部門承擔(dān)的工作，通過(guò)各個(gè)層面的改革，最大限度減少高校輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作，使其能夠有較多精力從事思想政治教育等相關(guān)領(lǐng)域的本職工作。這樣，一方面可以提高部分由輔導(dǎo)員承擔(dān)的工作的效率，革新工作理念，同時(shí)也有利于改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的形象。

（三）提高輔導(dǎo)員的待遇。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及職權(quán)部門必須充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員對(duì)于高校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要意義及工作的特殊性，積極作為，通過(guò)設(shè)立學(xué)生工作者專項(xiàng)獎(jiǎng)金、提高獎(jiǎng)金計(jì)算系數(shù)和補(bǔ)貼、鼓勵(lì)輔導(dǎo)員開設(shè)相關(guān)課程等多種方法，構(gòu)建輔導(dǎo)員權(quán)益保障體系，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員與專任教師或者科研人員在課時(shí)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、其他收入等方面的差距，減小輔導(dǎo)員的經(jīng)濟(jì)壓力，免除后顧之憂，提高待遇，是提高輔導(dǎo)員校內(nèi)外地位、減少職業(yè)倦怠的發(fā)生、吸納高素質(zhì)人才進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍的最現(xiàn)實(shí)途徑。

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篇8

一、高校突發(fā)事件的含義

高校突發(fā)事件是指由于自然的、人為的或社會(huì)政治原因引發(fā)的，在高校內(nèi)部忽然發(fā)生的以大學(xué)生起主導(dǎo)作用的，不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件。根據(jù)《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》，突發(fā)事件可分為自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件四大類。而高校突發(fā)事件總結(jié)一下包括一下五類：第一類自然災(zāi)害，包含地震、洪水、雪災(zāi)、臺(tái)風(fēng)等；第二類衛(wèi)生性災(zāi)害事件，包括流行性傳染病、食物中毒等；第三類是人為災(zāi)害事件，包含火災(zāi)、校園交通事故等；第四類群體性聚集事件，包含游行、非法集會(huì)、集體騷亂、罷餐等；第五類傷害事件，包含學(xué)生自傷、校園暴力傷害事故、師生沖突互傷、恐嚇、劫持、群體斗毆事故等。

二、誘發(fā)高校突發(fā)事件的因素

（一）學(xué)生因素

在校大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，因?yàn)閷W(xué)生已步入成年階段，對(duì)社會(huì)的一些看法和現(xiàn)象理解較為直接，往往因以自我為中心而產(chǎn)生一些不理性的想法，思考方式也容易受社會(huì)和周圍人群的影響。首先，目前在校的大學(xué)生中有很多都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)、獨(dú)斷專行，以自我為中心，導(dǎo)致許多學(xué)生感情脆弱，不能很好得處理同學(xué)之間關(guān)系、師生之間關(guān)系、和朋友、家人之間的關(guān)系，不善也不愿多跟他人交流，做事情容易走向極端，自殺和他殺事件頻頻發(fā)生。其次，由于在校學(xué)院大都來(lái)自五湖四海，人員分散，城鄉(xiāng)差別、貧富差別較大，導(dǎo)致不少貧困學(xué)生心理自卑與不平衡，容易產(chǎn)生心理扭曲，引發(fā)打架、偷竊等事端。

（二）學(xué)校因素

由于高校發(fā)展日新月異，改革每年都在進(jìn)行，擴(kuò)招規(guī)模年年增加，校園基礎(chǔ)設(shè)施也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，自習(xí)室、圖書館緊張，食堂飯菜質(zhì)量不高等等已經(jīng)無(wú)法滿足迅速增長(zhǎng)學(xué)生的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)校各方面條件不滿意。現(xiàn)階段我國(guó)高校正步入深化改革時(shí)期，學(xué)校的工作也隨著改革的深入不斷變化，在此基礎(chǔ)上往往會(huì)出現(xiàn)一些矛盾事件發(fā)生。比如高校管理方的管理隊(duì)伍龐大，致使管理工作做不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)管理者未能第一時(shí)間察覺(jué)，而造成不好的結(jié)果等。

（三）家庭因素

高校大學(xué)生都是從高考過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)生活的，壓力也隨著高考的壓力向就業(yè)壓力轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)在這段時(shí)間會(huì)忽視學(xué)生健康人格和心理的培養(yǎng)家長(zhǎng)只重視智力教育，忽視學(xué)生健康人格和心理的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)對(duì)其子女采用高壓式管理，培養(yǎng)目標(biāo)定位高，但在其子女考入大學(xué)后，家長(zhǎng)以為自己的孩子長(zhǎng)大了，已經(jīng)成才了，而忽視了與學(xué)校溝通，淡化了與子女的繼續(xù)交流。這樣使得學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成強(qiáng)烈反差，看不到自己的缺點(diǎn)和不足，在日常生活、學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)沖動(dòng)叛逆的行為，遇事不是依靠組織和法律去解決，而是以鬧事的形式要挾學(xué)校解決問(wèn)題。所以在校大學(xué)生的家庭教育也是非常重要的，家長(zhǎng)不能只看學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理和生活也要有計(jì)劃的培養(yǎng)，避免因心理疾病而引發(fā)的突發(fā)事件。

三、輔導(dǎo)員如何應(yīng)對(duì)高校突發(fā)事件

（一）做好防范工作

輔導(dǎo)員是學(xué)校學(xué)生工作的一線人員，是學(xué)校和學(xué)生之間的溝通的橋梁，因此，經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部，并及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做到信息暢通有著至關(guān)重要的預(yù)防作用。學(xué)校經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生的生活中，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心中，做學(xué)生的良師益友。輔導(dǎo)員還應(yīng)當(dāng)做到熱愛(ài)自己學(xué)生，把握學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生，真心地關(guān)心學(xué)生，幫他們克服各方面的困難。還要加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理工作、網(wǎng)絡(luò)思想工作、貧困生認(rèn)定工作等，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮主要學(xué)生干部、學(xué)生黨員的作用，做好信息收集工作，及時(shí)把握學(xué)生每個(gè)方面的思想動(dòng)態(tài)。另外輔導(dǎo)員還要培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，長(zhǎng)期和平、穩(wěn)定的生活環(huán)境使人們對(duì)于突發(fā)事件缺乏心理準(zhǔn)備，當(dāng)突發(fā)事件出現(xiàn)的時(shí)候，廣大學(xué)生普遍感到無(wú)所適從，不知所措。這個(gè)事實(shí)提醒我們，輔導(dǎo)員必須具備“居安思危”的憂患意識(shí)，如果具備了應(yīng)對(duì)突發(fā)的災(zāi)情、疫情、敵情、戰(zhàn)情的各種心理準(zhǔn)備，無(wú)疑會(huì)提高他們對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。其次“在日常工作實(shí)踐中注重提高快速反應(yīng)能力”這是思想政治工作的及時(shí)性和有效性體現(xiàn)，越在平安無(wú)事時(shí)越要積極主動(dòng)認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)工作任務(wù)。

（二）做好應(yīng)對(duì)工作

突發(fā)事件往往來(lái)勢(shì)兇猛，輔導(dǎo)員必須有充分的思想準(zhǔn)備，才能從容應(yīng)對(duì)。在日常的工作和生活中，輔導(dǎo)員應(yīng)具備善于發(fā)現(xiàn)和捕捉現(xiàn)在危機(jī)的能力和意識(shí)，發(fā)現(xiàn)危機(jī)征兆，要第一時(shí)間上報(bào)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)并及時(shí)處理，盡力減少危機(jī)帶來(lái)的各種危害。突發(fā)事件，其事發(fā)突然，若處置不及時(shí)和處置不當(dāng)，往往會(huì)難于控制局面，造成更大危害。學(xué)生在學(xué)校如果出現(xiàn)某些困難和突發(fā)性狀況時(shí)，往往最先想到的就是輔導(dǎo)員，并求助于輔導(dǎo)員。而輔導(dǎo)員在收到學(xué)生反映的信息后，一定要在第一時(shí)間趕到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，穩(wěn)定現(xiàn)場(chǎng)秩序，組織學(xué)生有序疏散，盡力避免事態(tài)進(jìn)一步擴(kuò)大。然后弄清事件發(fā)生起因，對(duì)事件的性質(zhì)和影響程度的初步評(píng)估，對(duì)事態(tài)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)做出一定的預(yù)測(cè)。對(duì)于影響小、易解決、性質(zhì)不嚴(yán)重但需要及時(shí)解決的事件，可自己先行處理，再上報(bào)學(xué)校突發(fā)公共事件應(yīng)急領(lǐng)導(dǎo)小組，而對(duì)于解決不了、情節(jié)嚴(yán)重的問(wèn)題，要及時(shí)、準(zhǔn)確上報(bào)，并按校領(lǐng)導(dǎo)要求開展下一步的工作。

（三）做好善后工作

隨著危機(jī)逐步的得到控制，學(xué)校的中心工作也基本轉(zhuǎn)移。輔導(dǎo)員要在學(xué)校突發(fā)事件領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行善后處理，恢復(fù)正常教學(xué)秩序。高校突發(fā)事件具有持久性特點(diǎn)，輔導(dǎo)員要盡量縮短突發(fā)事件的影響時(shí)段，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)化為烏有。同時(shí)，要抓住引發(fā)突發(fā)事件的實(shí)質(zhì)問(wèn)題和關(guān)鍵所在，解決根本矛盾，盡量滿足學(xué)生的需求，做好家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)有關(guān)方面的協(xié)調(diào)工作，盡快撫平他們的心理創(chuàng)傷。

參考文獻(xiàn)：

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一． 做好班級(jí)建設(shè)工作

在高校中，一個(gè)輔導(dǎo)員平均帶200名學(xué)生，一個(gè)人想做到事無(wú)巨細(xì)面面俱到不太現(xiàn)實(shí)，這就需要有一些幫手來(lái)幫助你共同管理學(xué)生日常事務(wù)。在剛剛接手班級(jí)時(shí)，我分批次的找班級(jí)所有班委談話，并安排不同的工作給不同的人，在最短的時(shí)間大致做到對(duì)班委心中有數(shù)，哪些人細(xì)心哪些人負(fù)責(zé)哪些人效率，根據(jù)他們的性格和特點(diǎn)，我也對(duì)班級(jí)班委隊(duì)伍進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓他們能夠更好地發(fā)揮自己的作用，也能夠更好地幫助自己分擔(dān)一些事物。

大學(xué)生活中，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是放在第一位。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，我采取以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的方法，將每次的考證高分學(xué)生以及成績(jī)及時(shí)更新于班級(jí)QQ群中，并定期對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將一些考證多的同學(xué)作為重點(diǎn)在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以起到督促后進(jìn)同學(xué)努力考證的目的。在每次考證或考試之前，我也會(huì)到每個(gè)班級(jí)做針對(duì)性的班會(huì)，并挑選已通過(guò)的高分同學(xué)在班里講解自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。

二．工作中堅(jiān)持做到“三心”以及“三嚴(yán)”

創(chuàng)辦人提出了對(duì)待學(xué)生要“關(guān)心愛(ài)心耐心”，管理要“嚴(yán)管嚴(yán)教嚴(yán)考”這幾點(diǎn)確實(shí)是學(xué)生日常管理中的核心及重點(diǎn)。

關(guān)心：現(xiàn)在的大學(xué)生獨(dú)生子女很多，從小嬌生慣養(yǎng)，沒(méi)有多少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷的挫折也很少，進(jìn)入大學(xué)后或多或少會(huì)遇到一些問(wèn)題：生活環(huán)境，學(xué)習(xí)方法，舍友相處等等，他們的心理能力承受能力并不是很強(qiáng)，這就需要我們從根本上站在學(xué)生的立場(chǎng)替學(xué)生考慮，更多的去關(guān)心，去正確的引導(dǎo)。

愛(ài)心：愛(ài)心就要求我們對(duì)學(xué)生施之以愛(ài)，用情感人。我們要始終記得我們的職責(zé)，是引導(dǎo)學(xué)生能夠順暢的上完大學(xué)邁入社會(huì)，而不是和他們呈對(duì)立面，單純的管教和被管教。我們要有一顆對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，最終得到學(xué)生的信任。

耐心：耐心能夠更好地促使學(xué)生與輔導(dǎo)員交心。現(xiàn)如今的大學(xué)生越來(lái)越缺乏自理，會(huì)有很多問(wèn)題需要輔導(dǎo)員來(lái)幫助解答，包括學(xué)習(xí)，生活，情感等各種大小事情。我有個(gè)學(xué)生曾經(jīng)半夜三點(diǎn)鐘給我打電話問(wèn)我說(shuō)拉肚子了應(yīng)該怎么辦。這就需要輔導(dǎo)員非常的有耐心，仔細(xì)聆聽(tīng)，耐心講解，做一名好的聽(tīng)眾和解惑者。

嚴(yán)管：嚴(yán)管和愛(ài)心并不是對(duì)立的，愛(ài)心并不等于溺愛(ài)。在班級(jí)工作管理中，對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤，不能放任，特別是一些學(xué)生隨著入學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，漸漸地對(duì)一些校規(guī)校紀(jì)熟視無(wú)睹，屢次犯錯(cuò)，這就應(yīng)該依照學(xué)生手冊(cè)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理。我對(duì)每一位接受處分的學(xué)生都說(shuō)過(guò)這樣一句話“處分不是目的，而是警醒，要像警鐘一樣常掛在心頭，警醒自己不要再去違反學(xué)校紀(jì)律”，處罰和引導(dǎo)要同時(shí)進(jìn)行，二者缺一不可。

   嚴(yán)教：在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，像涉及到的職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升等課程教學(xué)當(dāng)中，也要做到嚴(yán)格教學(xué)，讓學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)的在課堂上學(xué)到知識(shí)，而并不只是一味的應(yīng)付課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用。

嚴(yán)考：創(chuàng)辦人一直希望我們所培養(yǎng)出的學(xué)生步入社會(huì)都能夠獨(dú)當(dāng)一面，能夠通過(guò)自身水平找到一份好的工作，這就需要加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的考試管理，杜絕一些學(xué)生去使用不正當(dāng)?shù)氖侄瓮ㄟ^(guò)考試，這樣會(huì)讓學(xué)生滋生一種“我平時(shí)不學(xué)習(xí)考試照樣可以通過(guò)”這樣的心里，這樣只會(huì)得意一時(shí)，邁入社會(huì)以后將會(huì)后悔一世。

三.  加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)觀

學(xué)生上大學(xué)根本目的還是為了在畢業(yè)后能夠找到一份合適的工作.在平常的班會(huì)中,每次我都會(huì)有所側(cè)重的去講解一些近期有關(guān)就業(yè)方面的形式及問(wèn)題,從大二開始就讓學(xué)生有種緊迫感,我也會(huì)利用自己身邊同學(xué)畢業(yè)后擇業(yè)的例子來(lái)給學(xué)生講解,讓他們認(rèn)識(shí)到就業(yè)的嚴(yán)峻性,學(xué)習(xí)的重要性,并不間斷的單獨(dú)找不同的學(xué)生進(jìn)行談話,詢問(wèn)其畢業(yè)后打算,根據(jù)學(xué)生自己的想法提出一些自己的建議,讓學(xué)生能夠在畢業(yè)前做好充分的準(zhǔn)備,邁入社會(huì)后不至于太過(guò)倉(cāng)促.在大四離校實(shí)習(xí)前，我還會(huì)針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行擇業(yè)就業(yè)講解以及建議，并利用學(xué)校資源，向他們推薦一些相對(duì)專業(yè)對(duì)口的工作。并在他們離校后，定期電話保持聯(lián)系，詢問(wèn)實(shí)習(xí)情況，工作生活方面有無(wú)問(wèn)題，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行解答。

四.  深入到學(xué)生的生活中去

作為一名輔導(dǎo)員,應(yīng)該多深入到學(xué)生生活中去,這樣才能夠更多的去了解學(xué)生,更及時(shí)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不僅僅只是深入教室,宿舍,還有學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)中來(lái).通過(guò)QQ,微信,貼吧,微博等等這些媒體途徑,來(lái)更多的了解學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題.特別是我這種半路接班的,好多學(xué)生出于對(duì)新輔導(dǎo)員的不熟悉,或許性格原因,或許因?yàn)樽宰鹦?并不愿因直接到辦公室和你面對(duì)面的交流一些問(wèn)題,相反會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上卻能夠放下包袱與你暢談,發(fā)一些牢騷,提一些意見(jiàn)。在平時(shí)無(wú)課期間，中午或晚上休息前，可以到宿舍里面和學(xué)生們聊聊天，這樣脫離了辦公室那樣束縛的環(huán)境，學(xué)生可能會(huì)更多的去傾訴，在這個(gè)過(guò)程中，要做一名合格的傾聽(tīng)者，在聊天中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在事后想辦法盡早的解決問(wèn)題，杜絕一些事情的發(fā)生。

五． 切忌感情用事，做到事事公正

作為一名高校輔導(dǎo)員，我們要始終記得我們首先是學(xué)校制度的維護(hù)者。在本著對(duì)學(xué)生教育為主的同時(shí)也應(yīng)該對(duì)那些違紀(jì)學(xué)生按照學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行處理，用以起到對(duì)其余學(xué)生的警示作用。在處理事情處理問(wèn)題的時(shí)候要做到一視同仁，不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)程度好就考慮適當(dāng)減輕一些處分，這樣的話在學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生不好的影響，讓學(xué)生失去對(duì)你的信任，今后的工作中可能會(huì)喪失權(quán)威性。同樣，在評(píng)優(yōu)評(píng)先過(guò)程中，也不能因?yàn)樽约旱膫€(gè)人喜好來(lái)取人。因此，輔導(dǎo)員在自身工作中，一定要做到公平公正，切忌感情用事。

篇10

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.034

College Counselors' Career Development Research

――Analysis based on a College "213" Model

ZHANG Shufeng， WANG Hao

（College of Public Administration， Nanjing Agricultural University， Nanjing， Jiangsu 210095）

Abstract College counselors' career development theory has always been a focus of the study， to explore innovative models of practice has never stopped. This paper selected career development counselor "213" model of a university in the 1990s carried out to collect data in the form of questionnaires and interviews， the gender ratio reorientation of development， job promotion， sample description rank promotion and other indicators empirical tests， career development counselor conduct the evaluation mode tracking， college counselors' professional development for innovative institutional mechanisms put forward a clear policy recommendations and policy implications.

Key words college; counselor; election to stay mechanism; career development

對(duì)高校輔導(dǎo)員問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容涉及廣泛，卻鮮有觸及輔導(dǎo)員選聘機(jī)制，特別是開展對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式的跟蹤評(píng)價(jià)研究。實(shí)踐中，各高校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新探索卻從未停止，如清華大學(xué)最早嘗試的雙肩挑模式、江西師范大學(xué)“1+3”模式、華僑大學(xué)“2+3”模式、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)“4+0”模式等。應(yīng)該承認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中各高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新與探索，已經(jīng)成為諸多高校破解輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)系列問(wèn)題最為倚重的手段，開展高校輔導(dǎo)員不同職業(yè)發(fā)展機(jī)制的評(píng)價(jià)非常重要。有鑒于此，筆者選擇一所國(guó)家重點(diǎn)的211高校，考察了其創(chuàng)新實(shí)踐的一種高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式，通過(guò)跟蹤調(diào)查建立了一個(gè)制度環(huán)境―選留機(jī)制―職業(yè)發(fā)展的分析框架進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和分析，為更加準(zhǔn)確研判高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新趨勢(shì)，提出了科學(xué)合理的經(jīng)驗(yàn)啟示和政策建議。

1 “213”模式簡(jiǎn)介

1.1 基本概況

從20世紀(jì)90年代中期到2003年，該高校開展了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的“213”模式探索和實(shí)踐?！?13”模式在各學(xué)院獲得免試推薦研究生資格的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，選拔人才擔(dān)任學(xué)生政治輔導(dǎo)員的制度?！?13”模式中的“2”為本科畢業(yè)直接留校擔(dān)任輔導(dǎo)員工作2年，“1”為工作第三年這1年開始為研究生入學(xué)過(guò)渡階段，“3”為在職攻讀研究生的3年正常學(xué)制。

1.2 主要特征

“213”模式充分尊重了學(xué)院選留輔導(dǎo)員的計(jì)劃性與自主性，由學(xué)院按照輔導(dǎo)員配備及發(fā)展計(jì)劃提出選留，在物色推薦以及最終確定方面也給予學(xué)院充分的自利。按照“213”模式的運(yùn)轉(zhuǎn)周期，選留計(jì)劃的發(fā)生一般在輔導(dǎo)員在職讀研的開始，形成一個(gè)以老帶新的工作格局。學(xué)生處規(guī)定各學(xué)院在選留輔導(dǎo)員中的一些基本條件把控進(jìn)程，學(xué)院自主選擇推薦人選，經(jīng)學(xué)校學(xué)生處組織面試考核后統(tǒng)一批次錄用。

“213”模式實(shí)行了輔導(dǎo)員的選留在自己學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行自主選拔的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院本土的輔導(dǎo)員選留培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校給予了必要的配套政策，在保研指標(biāo)使用對(duì)于輔導(dǎo)員選留類型上適當(dāng)放寬，在保留研究生入學(xué)學(xué)籍方面研究生院給予配合，在畢業(yè)入職以及在職攻讀研究生的人事政策方面人事處給予了必要的支持。

2 樣本描述與經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)

筆者調(diào)研了通過(guò)“213”模式入職的輔導(dǎo)員樣本共計(jì)20人，其中16人仍然在校內(nèi)崗位工作。通過(guò)對(duì)16人的問(wèn)卷調(diào)查，收集整理了職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，建立了性別、工作年限、現(xiàn)崗位、職稱職級(jí)、輔導(dǎo)員崗位工作年限、學(xué)工系統(tǒng)崗位工作年限等多項(xiàng)指標(biāo)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)基本表現(xiàn)度如下：16人中男性比例達(dá)到87.5%。4人已經(jīng)轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，4人成為教學(xué)、行政崗的雙肩挑人員，其它8人奮戰(zhàn)在行政崗位。16人全部完成了講師晉升階段，其中有5人已經(jīng)成功晉升為副教授。16人中4人走教學(xué)科研道路，剩余12人中11人已經(jīng)成為學(xué)校中層干部，另有2人成功晉升正處。

2.1 性別比例

“213”模式中調(diào)查樣本中男性占比達(dá)到87.5%，這一數(shù)據(jù)在當(dāng)前該高校輔導(dǎo)員女性占比超過(guò)50%并顯現(xiàn)不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)的情況下顯得尤為突出。筆者通過(guò)對(duì)這一數(shù)據(jù)的持續(xù)關(guān)注對(duì)比并通過(guò)該模式本身特征的分析，給出了一定的解釋。“213”模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)院在選留輔導(dǎo)員過(guò)程中的自主性，即擁有選留自己學(xué)院學(xué)生的權(quán)利。這種自主性實(shí)現(xiàn)了學(xué)院在選擇對(duì)象上的自利性，學(xué)院總是在同等條件下傾向于選留男性輔導(dǎo)員，這可以在一定程度上解釋“213”選留的輔導(dǎo)員中男性占比高的原因。而2003之后，該校輔導(dǎo)員逐步推行公開招聘，從選聘范圍、程序要求等方面上升為學(xué)校層面的統(tǒng)一要求，這在一定程度上剝奪了學(xué)院的選留輔導(dǎo)員的自主性。

2.2 轉(zhuǎn)崗發(fā)展

“213”模式中轉(zhuǎn)崗（轉(zhuǎn)為專業(yè)教師）比例達(dá)到了25%，雙肩挑（既任行政領(lǐng)導(dǎo)，也擔(dān)專業(yè)教師）比例也為25%，兩項(xiàng)合計(jì)有50%的比例實(shí)現(xiàn)了從行政到專任教師的跨界?！?13”模式本身就將輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師作為一條輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的路徑，這在該校以后的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中顯得異乎尋常的困難。對(duì)此的解釋筆者發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)主要因素：一是“213”模式的選留人員專業(yè)就與學(xué)院的專業(yè)一一對(duì)應(yīng)，具有轉(zhuǎn)崗的專業(yè)匹配性，通過(guò)后續(xù)的研究生階段學(xué)習(xí)，在學(xué)歷提升上有先天的優(yōu)勢(shì)。二是是學(xué)校政策方面的支持，這是更加重要的原因，這實(shí)現(xiàn)了學(xué)校在彼時(shí)階段對(duì)從輔導(dǎo)員崗轉(zhuǎn)專業(yè)教師的一種許可。而該校在2010年專門針對(duì)輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗任專業(yè)教師作出了明文規(guī)定，將輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗的條件明確為博士學(xué)位，并在同等條件下與學(xué)校對(duì)外公開招聘的教學(xué)科研人員競(jìng)爭(zhēng)，這一條款已經(jīng)基本上將之后輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)為專業(yè)教師的路給堵死了。

2.3 職稱晉升

“213”模式的16人中全部已經(jīng)完成了講師的職稱晉升，平均時(shí)間花費(fèi)為5.5年，其中5人晉升為副教授，平均花費(fèi)時(shí)間為12年。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)校人事處的訪談，記錄了學(xué)校其它行政崗位上本科入職起點(diǎn)教師的職稱晉升效率，發(fā)現(xiàn)“213”模式輔導(dǎo)員在講師晉升的時(shí)間花費(fèi)上是比較少的，而現(xiàn)實(shí)晉升副教授的比例和晉升效率都是比較高的?！?13”模式打通了輔導(dǎo)員從本科到研究生的學(xué)歷提升通道，這種學(xué)歷提升方面的銜接優(yōu)勢(shì)保證其對(duì)于同批入職行政管理崗位人員的領(lǐng)先。學(xué)歷的領(lǐng)先在講師評(píng)聘中加分不少，根據(jù)該校職稱晉升的規(guī)定，具有研究生學(xué)歷、碩士學(xué)位的教師在工作2年后可直接評(píng)聘為講師，而本科學(xué)歷的教師在晉升講師時(shí)必須經(jīng)過(guò)評(píng)選。“213”模式相比同期本科入職的管理教師而言，在晉升副教授職稱的優(yōu)勢(shì)則可能來(lái)源于兩點(diǎn)：一是更快完成碩士階段的學(xué)習(xí)，有助于先人一步打開博士階段學(xué)習(xí)的通道，具有學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì);二是與學(xué)院專業(yè)的緊密聯(lián)系，為學(xué)歷的提升、轉(zhuǎn)崗的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

2.4 職級(jí)晉升

在職級(jí)晉升方面，16人均因擔(dān)任學(xué)院團(tuán)委書記，享受學(xué)校輔導(dǎo)員2年副科、3年正科的待遇，這是來(lái)源于學(xué)校政策的支持。在16人中去除后期轉(zhuǎn)崗走教學(xué)、科研道路的4人以外，12人中的11人已經(jīng)成為學(xué)校中層干部，比例達(dá)到91.67%，平均耗時(shí)8.3年，另有2人成功晉升正處職。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，輔導(dǎo)員成為學(xué)校最重要中層管理干部的輸送陣地一點(diǎn)也不夸張，這也告訴我們一條輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展不可忽視的重要通道。歸其原因可能是多方面的，正科職級(jí)的自然晉升為后期的職級(jí)發(fā)展提供了先人一步的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校中層管理干部隊(duì)伍缺乏以及來(lái)源單一，在一定程度上為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升打開了方便之門。

3 主要結(jié)論與政策啟示

3.1 平衡輔導(dǎo)員選留的性別比例

男性輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展的通道和效率相較女性輔導(dǎo)員而言具有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校在選留輔導(dǎo)員時(shí)往往向男性傾斜，保持一所高校輔導(dǎo)員男女比例的平衡一直是有意思的話題。增加選留輔導(dǎo)員過(guò)程中學(xué)院參與的可能性，甚至給予學(xué)院一定的自，對(duì)于提高男性輔導(dǎo)員的選留比例具有非常顯著作用。由此可以擴(kuò)展，增加業(yè)務(wù)主管部門在選留輔導(dǎo)員中的決策權(quán)，對(duì)于提高男性輔導(dǎo)員的占比應(yīng)該也是有效的手段。

3.2 學(xué)歷對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的影響

學(xué)歷對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的影響非常重要，這非常容易理解，畢竟高校的職稱評(píng)審政策的傾向上更加偏重于高學(xué)歷。同時(shí)，高學(xué)歷也為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展打開了另一條通道，即專業(yè)專業(yè)教師或者管理崗位與教學(xué)工作兩不誤的雙肩挑人才，當(dāng)然這中間的專業(yè)匹配和政策支撐等條件也是不可或缺的重要因素。較高的學(xué)歷對(duì)于職級(jí)晉升具有正向推進(jìn)作用，這在高等學(xué)校的環(huán)境來(lái)說(shuō)也很好理解。

3.3 拓展輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升通道

輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升應(yīng)該是輔導(dǎo)員更加關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，畢竟輔導(dǎo)員中的大部分充實(shí)到了學(xué)校的行政管理崗位。職級(jí)晉升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從副科、正科、副處、正處的晉升環(huán)環(huán)相扣。幫助輔導(dǎo)員在入職后更快地完成副科、正科的職級(jí)晉升，這顯然需要學(xué)校層面的專項(xiàng)政策支撐，這也將為后續(xù)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從加快輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的職級(jí)晉升角度來(lái)看，僅僅長(zhǎng)期停留在輔導(dǎo)員崗位上顯然不可取，加強(qiáng)崗位的流動(dòng)至關(guān)重要，這將增加輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的通道。通過(guò)快速占據(jù)學(xué)校其它管理崗位，一方面能促進(jìn)輔導(dǎo)員正常有序流轉(zhuǎn)，另一方面也將大大開拓輔導(dǎo)員在晉升職級(jí)方面的效率和水平。

2014年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生教育管理基金，項(xiàng)目編號(hào)X 20140102

參考文獻(xiàn)

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