導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇青年教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、師范院校青年教師教學(xué)能力提升的指向

教育水平的高低取決于師資力量的強(qiáng)弱，師范院校青年教師要想成為高水平的教師，就必須提升以下幾方面的教學(xué)能力。

1、提升青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)各個環(huán)節(jié)經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)后能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。因此，青年教師必須提升其教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這樣才能為搞好自己的教學(xué)提供前提。首先，青年教師要提升教案設(shè)計(jì)能力。青年教師設(shè)計(jì)的教案不僅要有對教材的分析和處理意見，還要有為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛的設(shè)想以及課外的延伸等，從而使設(shè)計(jì)出的教案具有多方面性、綜合性、立體性。其次，青年教師要提升板書設(shè)計(jì)能力。雖然大部分青年教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但課件并不是萬能的。青年教師要根據(jù)教學(xué)著眼點(diǎn)與教學(xué)要求的不同，設(shè)計(jì)出各具特色的、形式多樣的板書，以收到良好的教學(xué)效果?？梢哉f，青年教師形成良好的板書設(shè)計(jì)能力，能夠?qū)W(xué)生起到引領(lǐng)和點(diǎn)化作用。

2、提升青年教師的教學(xué)指導(dǎo)能力

師范院校青年教師應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，這是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)發(fā)展的必然要求。首先，青年教師應(yīng)提高指導(dǎo)學(xué)生收集資料、整合資料的能力。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終使學(xué)生可以獨(dú)立形成自己的觀點(diǎn)。其次，青年教師應(yīng)提高組織與學(xué)生交流、探究的能力。通過與師范生之間的交流和與學(xué)生之間的探究，可以將一些指導(dǎo)意見或者好書推薦給學(xué)生，也可以了解為生的學(xué)習(xí)情況，并及時地給予評價反饋。

3、提升青年教師的教學(xué)研究能力

青年教師由于學(xué)歷層次較高，因而其學(xué)術(shù)研究能力一般較強(qiáng)，但其教學(xué)研究能力卻不一定強(qiáng)，因?yàn)樗麄円话愣疾惶⒅貙虒W(xué)問題的研究。而青年教師要想提升教學(xué)能力，就必須提升對教學(xué)的研究能力。首先，青年教師需要具備發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力，這是研究者敏銳的洞察力和對形勢判斷力的綜合反映。其次，青年教師要具有突破原有理論的框架，從新的角度分析研究教育教學(xué)問題的能力，以便于在教學(xué)過程中思索和解決實(shí)際問題。最后，青年教師要有教學(xué)研究的協(xié)作能力?！皟?yōu)勢互補(bǔ)、群體攻關(guān)，這是現(xiàn)代教育教學(xué)研究發(fā)展的重要趨勢”。

三、師范院校青年教師教學(xué)能力提升的策略

1、以訓(xùn)練促青年教師教學(xué)能力的提升

教學(xué)是師范院校青年教師的第一要務(wù)。教學(xué)能力也是教師能力中最基本、最重要的能力，探尋提升青年教師教學(xué)能力有效途徑和措施，以訓(xùn)練促青年教師教學(xué)能力的提升是師范院校教師隊(duì)伍建設(shè)中最主要的任務(wù)之一。

（1）通過教學(xué)案例分析來訓(xùn)練青年教師的教學(xué)能力

青年教師在教學(xué)結(jié)束后，從收集、分析、到撰寫案例，都要使自己的教學(xué)具有目的性、針對性和有效性。青年教師不僅要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思性研究，更應(yīng)該閱讀吸收其他教師的教學(xué)案例，在成功的典型教學(xué)案例中認(rèn)識反映教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律，在失敗的教學(xué)案例中找出認(rèn)識的偏差，從中獲得真理性的認(rèn)識，這對自身的教學(xué)能力提升會起到很大的促進(jìn)作用。

（2）通過試講來訓(xùn)練青年教師的教學(xué)能力

試講是青年教師在沒有學(xué)生在場的情況下，完全按照正常上課的樣子，模擬真實(shí)教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)。青年教師通過試講可以了解自身在教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，再有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，以促進(jìn)青年教師更深入地思考提高教學(xué)效果的途徑和方法。試講后，教學(xué)方向會更加清晰，教學(xué)方法會適當(dāng)調(diào)整，正式授課時自信心會大增?？梢?，青年教師經(jīng)過對授課過程進(jìn)行訓(xùn)練，其教學(xué)能力自然而然就可以得到提升。

2、以培訓(xùn)促青年教師教學(xué)能力的提升

（1）通過崗前培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

崗前培訓(xùn)是青年教師走上教師崗位前需要進(jìn)行的一個必要環(huán)節(jié)。首先，師范院?？梢匝埜咚降膶I(yè)教師擔(dān)任專職的崗前培訓(xùn)指導(dǎo)教師，為青年教師示范授課、做專題講座、傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，以此為培訓(xùn)平臺來促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。其次，青年教師應(yīng)在規(guī)定時間內(nèi)做出一份完整教案，并進(jìn)行現(xiàn)場的授課展示，專家就其教案與教學(xué)展示進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評，并與之深入交流，給予建設(shè)性意見，以此提升青年教師的教學(xué)能力。

（2）通過跟蹤培訓(xùn)促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

青年教師入職后，在教學(xué)中避免不了會出現(xiàn)困惑，所以，對青年教師的培訓(xùn)只局限于崗前培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。師范院校要根據(jù)青年教師所教專業(yè)以及今后的發(fā)展方向?yàn)槠浒才刨Y歷深厚的導(dǎo)師，在教學(xué)上能夠幫助青年教師答疑解惑，這種指導(dǎo)是長期的、有組織的、有計(jì)劃的。通過跟蹤培訓(xùn)，青年教師的教學(xué)能力可以不斷提升，使其由初任教師轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毥處煛?/p>

3、以評價促青年教師教學(xué)能力的提升

（1）通過科學(xué)的考評制度促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升

師范院校應(yīng)制定科學(xué)的考評制度，來督促青年教師提升教學(xué)能力。首先，各院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對青年教師上交的教學(xué)文件和對青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行考評，分出等級，獎優(yōu)罰怠，以此來激勵青年教師提升教學(xué)能力。其次，師范院校教學(xué)委員會教師要了解和掌握青年教師的授課過程，對青年教師的基本素質(zhì)、教學(xué)方法進(jìn)行考評，并提出修改意見，以幫助提升青年教師的教學(xué)能力。最后，學(xué)生對青年教師的評價尤為重要。學(xué)生對青年教師的評價更能真實(shí)地反映出青年教師教學(xué)能力水平高低的實(shí)際情況，高水平的青年教師必然會受到師范生的喜愛。

篇2

二、影響技師學(xué)院青年教師教育幸福感的因素

在分析職業(yè)院校教師幸福感影響因素時，不得不提出三方面主體概念，即個人、社會和學(xué)校。以下逐一分析三者各自對于技師學(xué)院青年教師教育幸福感產(chǎn)生的影響。

1.影響技師學(xué)院青年教師教育幸福感的個人因素

首先，技師學(xué)院當(dāng)前不乏進(jìn)取型的青年教師，他們雖付出大量心血卻仍難讓學(xué)生的厭學(xué)面貌有所改觀。這樣，青年教師就難以找到教書育人的幸福感，進(jìn)而提不起工作熱情甚至出現(xiàn)厭教心理。其次，青年教師尚處于事業(yè)與家庭起步階段，不得不肩負(fù)起結(jié)婚、生子和贍養(yǎng)父母等生活負(fù)擔(dān)，因而他們都有很強(qiáng)的物質(zhì)需求，但又處于工資待遇偏低的狀態(tài)，這無疑會使青年教師的教師幸福感大打折扣。最后，壓力無處不在，青年教師的壓力應(yīng)對方式會直接影響他們的教育幸福感。倘若青年教師面對壓力而采取悲觀逃避、自責(zé)等消極的應(yīng)對方式，其教育幸福感將受到消極影響。而樂觀面對、合理宣泄、解決問題等積極的應(yīng)對方式則給青年教師的教育幸福感帶來積極影響。

2.影響技師學(xué)院青年教師教育幸福感的社會因素

首先，技師學(xué)院教師的收入雖已有所提高，但與其他行業(yè)相比，其收入水平仍有一定的差距，再加上社會中各種誘惑涌現(xiàn)，這種收入與地位的差距容易導(dǎo)致技師學(xué)院青年教師心理上的失衡。其次，技師學(xué)院由于生源的特殊性，很難培養(yǎng)出品學(xué)都非常優(yōu)秀的學(xué)生，一旦社會再給予教師過高的期待與壓力，教師就有可能缺失教育成就感。最后，技師學(xué)院乃至社會還缺乏適合青年教師發(fā)展的成長平臺，比如，專業(yè)課青年教師大多畢業(yè)于非師范院校，因而沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，但與此同時，相關(guān)部門卻常常未安排他們進(jìn)行教育學(xué)和心理學(xué)等知識的必要崗前培訓(xùn)，這就影響了青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)的發(fā)展。

3.影響技師學(xué)院青年教師教育幸福感的學(xué)校因素

首先，技師學(xué)院給青年教師安排的教學(xué)任務(wù)比較重，如浙江交通技師學(xué)院青年教師的周課時大多在18-24節(jié)，此外，青年教師往往還需兼任班主任工作。這種沉重的工作負(fù)擔(dān)是造成青年教師教育幸福感缺失的重要原因。其次，大多數(shù)技師學(xué)院建校時間短，尚未形成科學(xué)、合理、公正、民主的教師評價機(jī)制，從而無法促進(jìn)青年教師熱愛自身職業(yè)，也使得青年教師幸福指數(shù)難以提高。最后，技師學(xué)院主要系自主招生來獲取生源。在“招生難”的形勢下，技師學(xué)院迫不得已將招生完成指標(biāo)與教師個人評優(yōu)直接掛鉤，這往往會讓不少青年教師倍感壓力。

三、提升技師學(xué)院青年教師教育幸福感的對策

通過上述對影響技師學(xué)院青年教師教育幸福感的因素進(jìn)行分析，青年教師能否經(jīng)常體驗(yàn)到教育幸福感，既與教師個人的心理調(diào)節(jié)等內(nèi)部因素有關(guān)，也與社會支持、學(xué)校環(huán)境等外部因素相關(guān)。為此，要提高技師學(xué)院青年教師的教育幸福感，不妨從以下幾方面著手。

1.青年教師個人需完善自我管理

（1）青年教師應(yīng)轉(zhuǎn)變認(rèn)識，辯證看待技師學(xué)院當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀技師學(xué)院正面臨并將長期面臨招生難、教學(xué)難、管理難與認(rèn)同感低等諸多問題，正是這些問題的存在，極易造成青年教師因社會比較而產(chǎn)生的不平衡感。就青年教師而言，他們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，辯證地認(rèn)清技工教育的發(fā)展形勢，更要充分相信當(dāng)前的這些問題必將在今后我國技工教育體制改革中逐一得以解決，從而以一種積極樂觀的心態(tài)投入到日常的教學(xué)管理工作中。

（2）青年教師應(yīng)注重自身業(yè)務(wù)水平與心理素質(zhì)的發(fā)展為適應(yīng)社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，技師學(xué)院紛紛加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。而教師既具有較高的知識能力水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)動手能力和現(xiàn)代職業(yè)指導(dǎo)能力，這是其成為“雙師型”教師的重要條件。青年教師應(yīng)不斷擴(kuò)充自身知識儲備，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)職教理念更新意識，進(jìn)而更有效地完成各項(xiàng)工作。此外，青年教師需積極參加學(xué)校乃至政府組織的各項(xiàng)心理健康活動，重視自身心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

2.社會需要對青年教師加大支持力度

（1）提高青年教師的職業(yè)期望和社會地位由于技工教育的特殊性，技師學(xué)院青年教師的職業(yè)聲望相對較低。社會和政府部門應(yīng)借助各大新聞媒體，宣揚(yáng)廣大技師學(xué)院教師的先進(jìn)事跡和先進(jìn)個人，為整個技工教育的師資發(fā)展?fàn)I造良好的社會輿論，同時，還要對各類技能型人才進(jìn)行更廣泛的政策扶植和表彰，讓技能型人才得到社會應(yīng)有的認(rèn)可和尊重，這也有助于技師學(xué)院招生工作的順利開展，以緩解青年教師的招生壓力。此外，學(xué)生家長應(yīng)該用正確的價值觀念去理解、評價青年教師的工作，多給他們一些寬容和支持，讓青年教師們多一份幸福感。

（2）提高青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇，緩解他們的生活壓力提高對教師的投入，理所當(dāng)然的是提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，不僅僅是對日常生活的保障，在某種程度上更是對他們心理慰籍、辛勤工作的認(rèn)可和另種形式的補(bǔ)償。當(dāng)前，技師學(xué)院辦學(xué)仍屬于中職教育層次，盡管各級政府明確指出加大對中職教育的資金扶植力度，要提高中職教師的工資待遇，但整個進(jìn)程相對緩慢，廣大中職教師與其他行業(yè)從業(yè)者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)待遇比較時，難免產(chǎn)生心理失衡。因此，政府需加快對中職教育投入大量資金的步伐，切實(shí)改善中職教師的工作待遇，減輕青年教師的生活經(jīng)濟(jì)壓力。

3.學(xué)校管理應(yīng)堅(jiān)持以教師為本

篇3

二、民辦高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

1.學(xué)校管理層重視不夠。民辦高校的成立時間相對較短，管理相對不完善，因此學(xué)校管理層對培訓(xùn)工作缺乏更多的關(guān)注。受限于學(xué)校規(guī)模和發(fā)展階段，在學(xué)校資金的支持方面，還沒有向教師培訓(xùn)過多傾斜。

2.培訓(xùn)制度建設(shè)不完善。在制度建設(shè)方面，民辦高校對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)還缺乏有效的指導(dǎo)，制度發(fā)展落后于現(xiàn)實(shí)需要。

3.培訓(xùn)活動和形式單一化。針對民辦高校青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，主要集中在教師資格證崗前培訓(xùn)階段，上崗后依托院系進(jìn)行管理。培訓(xùn)活動數(shù)量難以滿足青年教師需求，以講座為主的培訓(xùn)形式，難以吸引青年教師目光，培訓(xùn)內(nèi)容和形式亟待轉(zhuǎn)變。

4.教師主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。受限于民辦高校的發(fā)展階段，以教學(xué)為主體的大環(huán)境下，青年教師對培訓(xùn)的興趣不夠濃厚，主動學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)。此外，青年教師生活壓力非常明顯，在一定程度上降低了對職業(yè)的認(rèn)同感。

三、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的六大計(jì)劃

加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)是民辦高校發(fā)展的長久之計(jì)。安徽新華學(xué)院高度重視師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其重視自有青年教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，設(shè)立教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力實(shí)施青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)六大計(jì)劃，取得了顯著效果。

1.教師師德師風(fēng)建設(shè)。教師的職業(yè)道德與修養(yǎng)是其最基本的素質(zhì)，學(xué)校將提高教師師德水平和思想政治素質(zhì)作為青年教師隊(duì)伍建設(shè)的根本，建立完善青年教師師德考核制度、獎懲制度，引導(dǎo)教師自覺養(yǎng)成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

2.教師培訓(xùn)進(jìn)修計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，實(shí)施“碩士化工程”和“博士團(tuán)隊(duì)工程”，改善教師隊(duì)伍的知識能力結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力。根據(jù)青年教師成長需要，每年對新進(jìn)教師開展兩輪崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容涉及教學(xué)業(yè)務(wù)、管理制度、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)等多方面培訓(xùn)。

3.教學(xué)能力提升計(jì)劃。學(xué)校在實(shí)施教師培訓(xùn)進(jìn)修基礎(chǔ)上，著重在提升教師教學(xué)能力上下功夫，重點(diǎn)幫扶新進(jìn)青年教師和評教排名靠后教師。積極開展青年教師課堂教學(xué)大賽、課件制作大賽、教案講稿比賽，開展學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教，教學(xué)督導(dǎo)、教師同行、管理人員聽課評價，教學(xué)滿意度調(diào)查等，通過評比，找出差距。

4.雙能師資培養(yǎng)計(jì)劃。企業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要平臺，能夠?yàn)榻處熖峁氋F的實(shí)踐資源。學(xué)校鼓勵和組織教師深入企業(yè)考察參觀、頂崗鍛煉，鼓勵教師參加行業(yè)資格證書考試，引導(dǎo)教師開展產(chǎn)學(xué)研合作。學(xué)校積極邀請企業(yè)的高級人才作為兼職教師定期來學(xué)校舉辦講座，協(xié)助學(xué)校教師開展研究，培養(yǎng)雙師型教師。

5.骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)津貼，加大對青年骨干教師的培養(yǎng)和考核力度，在對外考察、交流學(xué)習(xí)、在職提升學(xué)歷等方面提供資助，幫助有潛力的青年教師加快成長。

篇4

目前，個人或組織處于動態(tài)環(huán)境下，個人或組織能否動態(tài)地適應(yīng)環(huán)境是能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，特別對處于當(dāng)今動態(tài)復(fù)雜環(huán)境中的個人或組織尤其如此。個人或組織無時無刻不在與外部環(huán)境進(jìn)行著信息、資金、人才、物質(zhì)資源等方面的交流。當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時，這些交流必然影響科研創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)個人或組織戰(zhàn)略的變化。尋找新環(huán)境下的競爭優(yōu)勢已成為當(dāng)前個人或組織的主要問題，而對環(huán)境的認(rèn)識及其分析就顯得異常重要了。如何識別環(huán)境、匹配環(huán)境成為動態(tài)復(fù)雜環(huán)境下個人或組織構(gòu)建可持續(xù)競爭優(yōu)勢的首要問題。因此，環(huán)境識別是科研創(chuàng)新能力管理及各個過程必須具備的首要能力。知識經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，個人或組織的任何創(chuàng)新行為都離不開知識的運(yùn)用，擁有豐富的知識是組織具有強(qiáng)競爭力的基礎(chǔ)，知識管理成為個人或組織尤其是高技術(shù)、高科技含量組織的重要活動。它決定了個人或組織是否能對獲得的成百上千、紛繁雜蕪的各種知識去偽存真，通過對個人或組織知識的獲取、識別、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新和擴(kuò)散的管理，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍而最終開發(fā)出核心能力，因此科研創(chuàng)新能力開況很大程度上取決于知識管理能力。

擴(kuò)張科研創(chuàng)新能力所用到的過程不僅依賴于科研創(chuàng)新能力的性質(zhì)，而且依賴于擁有科研創(chuàng)新能力所有權(quán)的集體或個人性質(zhì)，一種個人形式化的顯性科研創(chuàng)新能力可能通過正式的培訓(xùn)得到擴(kuò)張，經(jīng)由一段學(xué)徒或合作期得到檢驗(yàn)，并且借助專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來監(jiān)督。一種集體形式化的科研創(chuàng)新能力能夠通過一套正式培訓(xùn)、非正式團(tuán)隊(duì)工作和團(tuán)隊(duì)整合傳遞，從而管理柔性能力成為科研創(chuàng)新能力擴(kuò)張的主要影響因素。資源整合能夠很好地反映科研創(chuàng)新能力的整合情況，它能夠通過重置和整合，復(fù)制和淘汰等途徑來整合和配置組織現(xiàn)有的科研創(chuàng)新能力，從不同途徑來幫助個人或組織提高自身具有的科研創(chuàng)新能力，對現(xiàn)有資源的系列調(diào)整來提供新技術(shù)研發(fā)所需要的科研創(chuàng)新能力。能力整合是經(jīng)個人或組織各項(xiàng)能力中適合需求的能力互相組合滲透并放大后的產(chǎn)物。將已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力根據(jù)動態(tài)競爭環(huán)境的需求而重組和融合，它既包含對已經(jīng)擴(kuò)張得到的科研創(chuàng)新能力中優(yōu)質(zhì)資源的保護(hù)和劣質(zhì)資源的揚(yáng)棄，也包含在新的競爭環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的一系列能力創(chuàng)新，涉及組織的文化、思想狀態(tài)、個體和群體以及科研創(chuàng)新能力整合所帶來的一系列動態(tài)變化。組織學(xué)習(xí)把個人或組織的能力應(yīng)用到新的與之相關(guān)的科研創(chuàng)新活動中去，有助于該能力的發(fā)揮。效率學(xué)習(xí)通過體驗(yàn)發(fā)生，效能學(xué)習(xí)通過把任意“腳本”的全部節(jié)目豐富化而發(fā)生，這些腳本用于解決相關(guān)但不同的問題。效率學(xué)習(xí)對個人或組織現(xiàn)有業(yè)務(wù)領(lǐng)域已精通的能力進(jìn)行發(fā)揮，效能學(xué)習(xí)通過發(fā)揮科研創(chuàng)新能力來探索業(yè)務(wù)領(lǐng)域的延伸。盡管效率學(xué)習(xí)遵循個人或組織能力和產(chǎn)品市場發(fā)展的自然規(guī)律而發(fā)生，但效能學(xué)習(xí)要求有一個積極的管理過程。該過程的難關(guān)是為科研創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)新的發(fā)揮作用的時機(jī)。由于環(huán)境、資源和能力是在不斷變化的，個人或組織只有通過運(yùn)用其擁有的資源，不斷的與外部環(huán)境進(jìn)行博弈，評估、分析持續(xù)發(fā)展的資源能力缺口，然后在經(jīng)營活動中通過資源發(fā)揮能力的學(xué)習(xí)、期權(quán)執(zhí)行能力和博弈學(xué)習(xí)能力的數(shù)量柔性、功能柔性，有形資產(chǎn)的不斷獲取、創(chuàng)造、無形資產(chǎn)的不斷增值，尋找最佳時機(jī)對已有的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行發(fā)揮，從而為獲取優(yōu)勢打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)前，個人或組織處于動態(tài)的不斷變化的環(huán)境中，這就要求個人或組織的能力也要隨著快速變化的環(huán)境不斷更新、調(diào)整?？蒲袆?chuàng)新能力更新的情況如何，可以顯示該組織的管理水平、發(fā)展水平，了解能力更新的方向，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，從而組織的變革創(chuàng)新能力成為科研創(chuàng)新能力更新情況的主要影響因素。根據(jù)上述對科研創(chuàng)新能力管理過程的分析，設(shè)定科研創(chuàng)新能力的評價準(zhǔn)則。運(yùn)用以上的準(zhǔn)則對科研創(chuàng)新能力進(jìn)行測評，對于不同的個人或組織性質(zhì)會有不同的側(cè)重，因此在選取細(xì)化指標(biāo)的時候會有所側(cè)重和不同。

二、提升策略的提出

1.加強(qiáng)環(huán)境識別能力

加強(qiáng)高校青年教師的識別環(huán)境能力，目的是為了及時了解國家和社會發(fā)展的需求，調(diào)整科研創(chuàng)新理念。環(huán)境的復(fù)雜性和不確定性可以分為多種類型，若要提升教學(xué)能力，須考慮許多因素，包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境特征。

（1）識別不同的外部環(huán)境，有效提升科研創(chuàng)新能力。符合社會的需求是科研創(chuàng)新的最終目的，高校青年教師在教學(xué)與科研的配置和發(fā)展需要采取有計(jì)劃的階段性的調(diào)整，根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)和外界環(huán)境的匹配動態(tài)的進(jìn)行配置和安排，同時在這種狀況下了解相關(guān)的政策、法規(guī)也是必要的。

（2）識別內(nèi)部環(huán)境的特征，有效提升科研創(chuàng)新能力。不同規(guī)模的高校人員的素質(zhì)、業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度、提供的“服務(wù)”等是不同的，教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊、科研水平也會因規(guī)模大小不同而有不同，研究學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征狀況及重點(diǎn)學(xué)科，有利于青年教師科研創(chuàng)新能力的提高。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)制管理

青年教師需要不斷地探索外界所需要學(xué)習(xí)的方面，并能夠在產(chǎn)學(xué)研合作背景下付諸于實(shí)踐，而這種實(shí)踐是科研創(chuàng)新活動中非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)機(jī)制。在實(shí)踐中，青年教師能夠充分發(fā)揮自身的科研創(chuàng)新能力，通過反復(fù)實(shí)踐將科研成果加以推廣，且青年教師處于學(xué)習(xí)機(jī)制中，將經(jīng)驗(yàn)升華到技術(shù)并匯編到正式的程序中，可以使得到的經(jīng)驗(yàn)易于應(yīng)用并且加速了常規(guī)的進(jìn)化。學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)能力，在變化的環(huán)境中顯得更為重要。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校和社會發(fā)展需要的元素，能夠應(yīng)對不斷變化的環(huán)境。青年教師通過快速地學(xué)習(xí)積累新的科研創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，這些新的經(jīng)驗(yàn)被復(fù)制，轉(zhuǎn)化、反饋，又成為修改原有科研創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。青年教師不斷增長的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚣铀佾@取知識的速度，通過小的成本投入和快速反饋創(chuàng)造更高水平的科研創(chuàng)新。學(xué)習(xí)機(jī)制是青年教師的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和知識的積累的最直接途徑。經(jīng)驗(yàn)的積累離不開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，特別是探索性學(xué)習(xí)，應(yīng)該包括一些失敗類的實(shí)踐活動。人的素質(zhì)和學(xué)習(xí)背景的不同，對于學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)能力和選擇能力都是有差異的，這種差異有可能導(dǎo)致失敗的結(jié)果。對于有效的學(xué)習(xí)而言，小失敗的作用既超過成功的作用，也超過重大失敗的作用。成功不能夠引起人們?nèi)タ偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，重大的失敗會挫傷人的自信和勇氣導(dǎo)致防衛(wèi)而阻礙學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)需要必要的量的積累，過少的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致沒有足夠的知識積累，難以提高技能。以培訓(xùn)的方式擴(kuò)充青年教師現(xiàn)有知識的寬度和深度，從而提高科研創(chuàng)新能力。

3.提升知識管理能力

在知識經(jīng)濟(jì)的社會大環(huán)境下，重視對知識資源的管理，即把知識的開發(fā)、收集、儲存、分析、獲取、傳遞、共享等組成一條知識價值鏈，并對其進(jìn)行有效的管理以有效地提高高校青年教師科研創(chuàng)新能力。

（1）制定科研創(chuàng)新目標(biāo)。高校青年教師應(yīng)制定科研創(chuàng)新愿景和目標(biāo),當(dāng)外部環(huán)境和信息發(fā)生變化時，目標(biāo)也要隨之改變。在復(fù)雜和不確定環(huán)境下，每位高校青年教師擁有的知識是不完全的，預(yù)期只能是合理的。所以由此建立的目標(biāo)也存在不足之處的，需要在科研創(chuàng)新活動中不斷改進(jìn)。新知識的發(fā)現(xiàn)推動高校青年教師不端內(nèi)省和自我修正，為科技創(chuàng)新能力的提升帶來持久的動力。

（2）提升自身知識水平。關(guān)注知識管理個人層面的軟要素，它包括一些與科研創(chuàng)新相關(guān)的活動如對科研團(tuán)隊(duì)成員的選擇、發(fā)展和支持以及相關(guān)聯(lián)的責(zé)任、自我管理等。對于顯性知識即儲存的文本、檔案等，可以方便地閱讀并吸收；對于隱性知識，一般是在具有共享知識背景和環(huán)境的高校內(nèi)部或?qū)W術(shù)交流中產(chǎn)生。

（3）建立合理的知識結(jié)構(gòu)和知識形式。青年教師要構(gòu)建自己大腦里的知識庫，包括對知識和文檔進(jìn)行細(xì)分的形式分類標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容分類標(biāo)準(zhǔn)。知識結(jié)構(gòu)的確立既是青年教師所擁有的一般知識、專業(yè)知識和教學(xué)能力的前提。

（4）確定科學(xué)的教學(xué)流程、任務(wù)。建立科學(xué)的科研計(jì)劃，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研之間的關(guān)系。重點(diǎn)解決兩者之間的矛盾問題,目的是將科研成果納入到具體產(chǎn)學(xué)研合作活動中去。

4.提升科研能力

篇5

二、高等學(xué)校青年教師培養(yǎng)方面存在的問題

1.青年教師的教育背景對其從事高校教學(xué)工作有著較深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前高校青年教師多數(shù)為非師范類畢業(yè)生，他們沒有參與系統(tǒng)的教師教育課程的學(xué)習(xí)過程，也沒有接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，只是經(jīng)過短暫的崗前培訓(xùn)后，直接擔(dān)任一線教師。這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了青年教師沒有建立良好的教學(xué)基礎(chǔ)，又沒有較好的渠道來培訓(xùn)教學(xué)方法和手段，這使得教學(xué)能力不能得到有效的鍛煉和提高。青年教師們只有通過實(shí)際教學(xué)過程中慢慢摸索，而這種方式的代價就是不高的教學(xué)能力所產(chǎn)生的不良的教學(xué)效果，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又將導(dǎo)致整個學(xué)校的教學(xué)水平較低。

2.高校中普遍存在的輕教學(xué)、重科研現(xiàn)象也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于社會氛圍和競爭壓力，科研和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的分量遠(yuǎn)超過教學(xué)的觀念深植于廣大青年教師心中。導(dǎo)致青年教師對教學(xué)的投入較少，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。一流高校必須承擔(dān)起科學(xué)研究的重任，自然也要求教師重視科學(xué)研究。但重視科研不等于忽視教學(xué)，科研的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，大學(xué)的科研應(yīng)與人才培養(yǎng)有效地結(jié)合，培養(yǎng)人才才是大學(xué)教育的根本。

3.教師自身發(fā)展的欲求影響青年教師對教學(xué)的投入力度。青年教師剛剛參加工作，對自己的事業(yè)都有一定的規(guī)劃和期望，認(rèn)為自身發(fā)展同樣重要。因此，為了提高自身的素質(zhì)和水平，有些教師會選擇出國進(jìn)修或在職攻讀博士學(xué)位，這些壓力所在，使得他們投入教學(xué)的精力很有限，這些都將對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

4.學(xué)校的教學(xué)氛圍也是影響青年教師教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)除了要求教師的基本學(xué)歷外，缺少對進(jìn)入大學(xué)教師行列的人員進(jìn)行系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，使得他們在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、領(lǐng)導(dǎo)能力與管理方式等方面不能夠全方位地熟悉和掌握相關(guān)的教學(xué)、教育知識，距離成為合格的專業(yè)教師還有很大差距。此外，有些學(xué)校在老教師“傳、幫、帶”方面做得不夠到位，不能有效地利用原有的優(yōu)秀教學(xué)資源，將優(yōu)良的教學(xué)方法和手段一代傳承下去。

三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的評價機(jī)制

為系統(tǒng)地反映高校青年教師教學(xué)能力的綜合水平，需要制定相應(yīng)的評價機(jī)制，其評價指標(biāo)有很多方面，主要包括：教學(xué)的認(rèn)知能力、理念更新能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)的監(jiān)控能力、敏銳思維能力、反思教育的能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力等，并增加了“綜合測評”這一關(guān)鍵指標(biāo)。評價內(nèi)容主要側(cè)重于青年教師將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，與受教者的溝通和交流能力，組織和協(xié)調(diào)教學(xué)過程的能力，更新教學(xué)理念以及學(xué)習(xí)新思想、新方法和新手段的能力，進(jìn)行教學(xué)研究和總結(jié)分析的能力，自我提高和自我充實(shí)的能力等要素。影響當(dāng)前高校教師教學(xué)能力的因素有很多，如教師的敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)志向等。教學(xué)效果的優(yōu)良主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生的評價對教師的教學(xué)能力最有發(fā)言權(quán)，也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，因此將學(xué)生評教納入教師教學(xué)能力評價體系是最關(guān)鍵的一項(xiàng)措施。為保證教學(xué)質(zhì)量，一般高校都有聽課、評課和學(xué)生評教制度。對評分結(jié)果進(jìn)行評獎或與職稱評定掛鉤，對改善教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。很多學(xué)校采取了多種措施激勵青年教師積極投入教學(xué)工作。如哈爾濱工程大學(xué)采取了課堂授課評價的方式，對任課教師的教學(xué)能力進(jìn)行測評。包括學(xué)校和學(xué)院兩級的教學(xué)指導(dǎo)委員會對青年教師進(jìn)行課堂聽課測評，課程結(jié)束后，學(xué)生對每一位老師進(jìn)行打分評教，最后將兩項(xiàng)結(jié)果結(jié)合得出綜合測評分，以確定獎勵等級。該評價工作共設(shè)置了本科教學(xué)優(yōu)秀主講教師、研究生優(yōu)秀授課教師、示范主講教師、終身示范主講教師、優(yōu)秀青年主講教師、一等獎、二等獎、三等獎等多項(xiàng)獎項(xiàng)。而且對研究生課任課教師和本科生課任課教師進(jìn)行分別評價。截至目前，該校已連續(xù)三年對教師進(jìn)行了教學(xué)評價，取得了較好的效果。這一舉措對優(yōu)秀青年教師給予了必要的肯定，充分調(diào)動了青年教師的教學(xué)積極性，從而鼓勵青年教師更加認(rèn)真地投入到教學(xué)工作中。

四、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力提高的對策

1.完善崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是青年教師在上崗前進(jìn)行的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)的培訓(xùn)，是提高青年教師教學(xué)能力的有效措施之一。教師在正式上崗前，需要給教學(xué)評價較好的教師當(dāng)助教至少半年時間，以此來學(xué)習(xí)其優(yōu)良的教學(xué)方法，吸取其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。且青年教師在講授一門課程之前，必須通過課程競聘，以對所教課程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和研習(xí)，并通過專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)，通過考核后，才能進(jìn)入授課階段。授課過程中，也要有相應(yīng)的督導(dǎo)對其教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測和評價，以期在實(shí)施過程中不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.實(shí)行導(dǎo)師制。對青年教師實(shí)行導(dǎo)師制。為使青年教師順利地通過教學(xué)關(guān)，學(xué)校要對青年教師實(shí)施一對一的幫扶計(jì)劃。對即將任教的青年教師，要根據(jù)其所學(xué)專業(yè)和今后的發(fā)展方向，安排相應(yīng)的高水平的指導(dǎo)教師，積極發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。

3.科研與教學(xué)相結(jié)合?？蒲泻徒虒W(xué)是相輔相成、密不可分的兩方面，只有科研與教學(xué)緊密結(jié)合，才能達(dá)到以科研促教學(xué)的目的。高校教師要積極研究學(xué)科的內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，探索優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革研究。在鼓勵青年教師開展教學(xué)研究的同時，還要采取相應(yīng)措施對其教學(xué)研究情況進(jìn)行督促、檢查和階段總結(jié)，促使教學(xué)研究成果豐碩，對于具有較強(qiáng)推廣價值的教學(xué)研究成果給予一定的獎勵和表彰，使教學(xué)改革和研究的思想貫徹到青年教師隊(duì)伍中。

篇6

論文大賽設(shè)一、二、三等獎，2015年5月寄發(fā)獲獎證書，一、二等獎獲獎名單將在《中學(xué)語文教學(xué)》網(wǎng)站( www．zyzz.ywbks.com)公布。獲獎?wù)撐膶駜?yōu)在《中學(xué)語文教學(xué)》雜志發(fā)表。

注意事項(xiàng)：

1．參賽論文每篇需交納50元評審費(fèi)。

2．參賽論文只接受紙制打印稿，請務(wù)必于首頁注明姓名、學(xué)校、郵編和聯(lián)系電話。恕不退稿。

3．論文嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)即取消參賽資格。

4. 2014年9月開始收稿，2015年3月底截稿，日期以郵戳為準(zhǔn)。

大賽組委會設(shè)于《中學(xué)語文教學(xué)》編輯部。來稿來款請寄：北京紫竹院郵局投遞部1分箱論文大賽組委會王彩慧收，郵編：100048。信封上務(wù)必注明“圣陶杯參賽論文”字樣。

篇7

反思教學(xué)目標(biāo)的生成和確立具體體現(xiàn)在：是否符合新課程目標(biāo)的要求；是否按照學(xué)習(xí)者特征和學(xué)生需求分析確定教學(xué)目標(biāo)；是否表述明確具體；學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求；學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注的問題能否作為教學(xué)目標(biāo)；能否讓學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)，如何制定。具體體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的情緒變化；使每一個教學(xué)層次都伴有信息反饋的手段和矯正措施；保證師生信息交流的暢通無阻，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”和思維的“受阻點(diǎn)”，及時引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為得以肯定，錯誤的行為得以糾正，在反饋——矯正的過程中不斷的接近目標(biāo)，以至達(dá)成目標(biāo)。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、擴(kuò)展青年教師必須謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對其作出合理分析與再認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語言學(xué)科多選擇講讀、對話、問答等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)類學(xué)科多采用探究式、實(shí)驗(yàn)法、小組合作等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等對問題進(jìn)行猜想，制訂計(jì)劃，然后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、解釋，提高問題解決能力。

教學(xué)評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價值判斷的過程，教學(xué)評價反思是在教學(xué)過程中教師對評價的全方位考量，既是對整個教學(xué)過程的反思，也是對評價本身的反思。教學(xué)活動由課前活動、課堂活動、課后活動三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對話”的實(shí)踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。

篇8

1.課堂內(nèi)容單一

據(jù)我親臨的調(diào)查和觀摩，很多青年教師的上課模式還屬于傳統(tǒng)型，還沒有具體實(shí)施新課改內(nèi)容，究其原因則是自身的專業(yè)素質(zhì)不足。大多數(shù)的青年教師在其大學(xué)期間著重專研的是自己的專項(xiàng)素質(zhì)和運(yùn)動技能，而忽視了師范類專業(yè)的本質(zhì)則是授之于人，一個優(yōu)秀的教師不光要自己的運(yùn)動技能強(qiáng)也要有很強(qiáng)的教學(xué)能力。其次，眾多的青年教師運(yùn)動技能單一，沒有達(dá)到一專多能也是導(dǎo)致其課堂教學(xué)單一的一大原因。

2.課堂常規(guī)，組織不規(guī)范

從走訪的中學(xué)中能夠看出，青年教師在上課過程中還存在著課堂組織問題。首先，有很多的老師在上課中連最基本的課前隊(duì)形組織也存在問題。其次，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)預(yù)先強(qiáng)調(diào)分組的形式或練習(xí)方式，在很多青年教師的課堂中能夠看出，很多的組織管理不足，課堂秩序混亂，分組不明確，訓(xùn)練目標(biāo)不明確。

3.教學(xué)技能低

從觀摩的體育課中能夠反映出來現(xiàn)在的青年教師，尤其是剛剛處于實(shí)習(xí)階段的大學(xué)生們的教學(xué)技能有待提高。主要體現(xiàn)在課堂中對于專業(yè)技能的教學(xué)方面存在一些錯誤，在教學(xué)上未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，或者有些青年教師在課堂中不遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，顛倒訓(xùn)練強(qiáng)度，不考慮氣候等外界因素盲目做體育訓(xùn)練。

對策

1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

從青年教師的調(diào)查和聽課中可以看出，存在的很多問題大多是由于理論知識的缺乏。青年教師們需要學(xué)習(xí)與自身課堂有關(guān)的以及在自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題有關(guān)聯(lián)的教育理論知識，要對準(zhǔn)自己的問題有針對性地學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容、體育心理學(xué)、創(chuàng)新教育等方面的理論知識，突破傳統(tǒng)的教育模式，讓自己在教學(xué)理念上有獨(dú)到的認(rèn)識。

2.采用“師徒結(jié)對”進(jìn)行學(xué)習(xí)

教育在發(fā)展，青年教師們一定要擔(dān)起后繼有人的擔(dān)子，為了提高教育質(zhì)量，青年教師一定需要經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師們來作為指引者，我們把這種以舊帶新稱之為“師徒結(jié)對”?，F(xiàn)在有很多的學(xué)校都在實(shí)行“師徒結(jié)對”制度，看課是師徒結(jié)對的一種基本形式，也是青年教師向師傅學(xué)習(xí)的最直接方式。在看課中，一定要立足于“巧看”，不能只是看看了事，而應(yīng)悟其“實(shí)質(zhì)”，用心去領(lǐng)會。聽課時要注意運(yùn)用多種思路去收集教學(xué)過程中的信息，不僅只滿足于觀察師父上課中的教學(xué)行動，也要了解其上課的教學(xué)思路及教學(xué)目標(biāo)。要透過表象教學(xué)來進(jìn)行分析：為什么要采取這種組織方式？這種教學(xué)行為是否能有效調(diào)動學(xué)生？是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？同時觀察其上課是怎樣處理和學(xué)生之間的關(guān)系，遇到問題學(xué)生或者特殊情況該如何去處理。還要身臨其境地思考一下，如果這堂課由我來上該如何去組織，假設(shè)我遇見課堂的突發(fā)問題我該如何去解決。只有這樣聽課才有可能在教學(xué)技能上大有收獲。其次，更要處理好與師父之間的關(guān)系。常言道要做事前先學(xué)會做人，一定要學(xué)會尊重他人，用自己的一顆真誠的心來和師父相處，及時和師父做好溝通，尊重師父，但也要避免唯師是從、百依百順，在意見上有不同見解時，要積極主動發(fā)表自己的看法和見解。

3.強(qiáng)化教學(xué)技能

篇9

二、聽課能再認(rèn)識教態(tài)的重要性

教師的授課效果是與教學(xué)的方式方法、儀表教態(tài)、語言表達(dá)、組織教學(xué)、師生配合、控堂能力等方面息息相關(guān)的。記得一次聽某位老師的課，盡管他在臺上滔滔不絕的講，而學(xué)生聽課的狀態(tài)卻不佳，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中，有的低頭玩手機(jī)，有的趴下睡覺，有的在抄作業(yè)等。再仔細(xì)觀察這位老師存在的問題是:面部表情生硬，語言缺泛抑、揚(yáng)、頓、挫，聲量較小，眼睛不善于與學(xué)生交流，臉部習(xí)慣對著黑板講授，身體經(jīng)常擋住板書，也沒有與學(xué)生互動。顯然，他講課再清楚也不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。通過這次聽課對筆者啟發(fā)很大，感受到教師在課堂教學(xué)中的儀容儀表與教態(tài)教姿是多么的重要。假如講課語言失去了抑、揚(yáng)、頓、挫，學(xué)生聽起課來就會感到催眠，精神不振;假如教師的眼睛不善于關(guān)注學(xué)生，就不會察覺學(xué)生聽課的狀態(tài)，就不會發(fā)現(xiàn)學(xué)生究竟聽懂了沒有;假如課堂沒有師生互動的環(huán)節(jié)，學(xué)生就會感到無趣，就不會產(chǎn)生活躍的課堂氣氛。通過聽課可見，教師的儀容教態(tài)是多么的重要，教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會直接影響著教學(xué)效果。作為任課教師，要學(xué)會透過課堂現(xiàn)象反思自己，總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自己，去粗取精，去偽存真，才能有效提高教學(xué)效果。

三、聽課要講究方式方法

顯然，我們把聽課作為提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的有效途徑，就要克服應(yīng)付式的聽課，克服盲目性的聽課，關(guān)鍵要掌握一定的聽課方式和方法:

1、聽課態(tài)度要端正。無論是聽年輕教師的課還是聽老教師的課，都要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過認(rèn)真聽課去發(fā)現(xiàn)和捕捉每位被聽教師的長處與特點(diǎn)，用于充實(shí)自己的不足，改進(jìn)教學(xué)的方式方法。

2、聽課要有計(jì)劃性。最好在開學(xué)前或開學(xué)初，給自己擬定一個聽課計(jì)劃，(比如去聽緒論課、復(fù)習(xí)課、疑點(diǎn)難點(diǎn)較多的課、一體化教學(xué)或職業(yè)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等特色課程)。有計(jì)劃、有目的的去聽課，會取到事半功倍的效果，同時“計(jì)劃”對自己起到一個監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。

3、聽課要有針對性。也就是說要帶著問題去選擇特定的老師或特定的課程去聽課。例如可以針對自己在以往教學(xué)上存在著某些薄弱環(huán)節(jié)來選擇聽課，或針對學(xué)生難以掌握的章節(jié)來選擇聽課，或選聽授課效果很好的模范教師的課，也會收到事半功倍的效果。

4、聽課后要善于進(jìn)行評教和總結(jié)。在每次聽課后，教師之間要進(jìn)行坦誠交流，切磋教藝，特別是在教學(xué)方式方法、處理疑點(diǎn)難點(diǎn)的技巧、控堂能力的經(jīng)驗(yàn)、組織教學(xué)的特點(diǎn)，以及存在的問題等等，都要收集整理成文，并做好記錄保留，便于今后隨時翻閱，為教學(xué)交流和應(yīng)用，為教材教法改革提供依據(jù)。

篇10

2.內(nèi)化與外化在青年教師師德養(yǎng)成中緊密相連，又有一定的統(tǒng)一性內(nèi)化與外化的基礎(chǔ)相同。青年教師師德養(yǎng)成過程中的內(nèi)化和外化，都是基于師德養(yǎng)成教育實(shí)踐活動，對象都是青年教師。離開了這個共同的基礎(chǔ)談師德內(nèi)化、外化，就失去了意義。內(nèi)化與外化的目的相同。內(nèi)化與外化雖然是處于教師師德養(yǎng)成的不同階段，但兩者的最終目標(biāo)都是通過理論教育和具體教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和促進(jìn)青年教師養(yǎng)成良好的師德風(fēng)范，形成高尚教師人格，進(jìn)而提高育人水平。內(nèi)化與外化相互依存，相互滲透。內(nèi)化中有外化，認(rèn)識離不開實(shí)踐，青年教師是在育人實(shí)踐的外化中逐步形成師德認(rèn)識、情感、信念和意志;外化中也有內(nèi)化，青年教師師德表現(xiàn)受其師德認(rèn)識、情感、信念和意志等內(nèi)化因素的支配和指導(dǎo)。因此，青年教師師德養(yǎng)成的過程，也就是其師德內(nèi)化與外化綜合作用的鞏固、強(qiáng)化過程。

二、青年教師師德養(yǎng)成過程的內(nèi)化與外化途徑

1.注重知識傳輸，為師德內(nèi)化、外化提供前提和基礎(chǔ)內(nèi)化最直接的目的就是將外在的規(guī)范納入并變成內(nèi)在意識。如果將經(jīng)內(nèi)化與外化而養(yǎng)成的師德風(fēng)范比作化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物的話，教師的職業(yè)道德和規(guī)范就是反應(yīng)的原料。因此，將師德相關(guān)理論知識通過外在灌輸和引導(dǎo)的方式傳輸給青年教師，是師德內(nèi)化、外化的前提和基礎(chǔ)。在推進(jìn)教師師德內(nèi)化、外化的過程中，高校需做好下列三方面工作。首先，要認(rèn)真組織青年教師的師德教育。青年教師大多剛剛畢業(yè)就走上教育教學(xué)工作一線，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對師德重要性認(rèn)識不足。高校要通過崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等形式，系統(tǒng)加強(qiáng)師德教育，確保教育實(shí)效。其次要加強(qiáng)軟環(huán)境的營造，在日常校園文化活動中加強(qiáng)對高尚師德的宣傳，開展師生共同參加的科技活動、文化活動，促進(jìn)青年教師與廣大學(xué)生的交流溝通，在教學(xué)相長的過程中增進(jìn)教師對學(xué)生的情感。第三，注重硬環(huán)境的建設(shè)，高?？梢栽谛@建設(shè)過程中，充分考慮到師德建設(shè)的內(nèi)容，做好規(guī)劃和布局，在建筑設(shè)計(jì)和景觀布置上體現(xiàn)追求崇高師德的意蘊(yùn)，使教師身在其中，潛移默化地受到感染和教育，自然而然地體會到師德的高尚與偉大。高等學(xué)校在組織師德教育的過程中，既要加強(qiáng)理論宣傳，又要從校園實(shí)際出發(fā)，利用身邊事、身邊人的鮮活事例，去引導(dǎo)和激勵青年教師，努力構(gòu)筑起追求高尚師德、拒絕觸碰道德底線的良好輿論氛圍，進(jìn)而形成人人參與，人人踐行，人人進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)氛圍。同時，要形成長效機(jī)制，不能心血來潮，應(yīng)一時之需。

2.強(qiáng)化理論研究，為師德內(nèi)化、外化提供理性認(rèn)同當(dāng)教師不是因?yàn)橥庠谠?，而是通過自我的認(rèn)識、選擇、體驗(yàn)、踐行而養(yǎng)成師德習(xí)慣時，他們就會將外在的師德規(guī)范自覺自愿地內(nèi)化為自身的行為需要，將自己的思想意識順利外化為規(guī)范的言行舉止之中，自覺約束自己的行為，遵循行為規(guī)則。因此，只有教師充分認(rèn)同師德規(guī)范，才能在對師德規(guī)范的感受、分析、選擇的過程中實(shí)現(xiàn)師德內(nèi)化、外化的真正價值。在推進(jìn)教師師德內(nèi)化、外化的過程中，高校要引導(dǎo)青年教師加強(qiáng)師德理論的自主學(xué)習(xí)和深入研究。自主學(xué)習(xí)不能僅僅停留在一般知識的樸素感知，而是要有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)青年教師靜下心來，從理性層面去學(xué)習(xí)，去把握。只有學(xué)深學(xué)透，才能理解接受，入腦入心，才能觸及青年教師靈魂深處，才能為師德養(yǎng)成提供理性支撐，而且自覺堅(jiān)持下去。同時要加強(qiáng)師德理論的研究與研討。青年教師現(xiàn)實(shí)中不同程度上存在以追求專業(yè)學(xué)術(shù)水平代替人才培養(yǎng)全部的誤區(qū)，高校要通過課題立項(xiàng)等形式，鼓勵各學(xué)科青年教師針對師德師風(fēng)進(jìn)行深入研討，引導(dǎo)他們主動調(diào)查師德失范現(xiàn)象，分析問題產(chǎn)生的原因，解析師德失范行為的危害性，探尋解決問題的有效途徑。讓青年教師像鉆研專業(yè)學(xué)術(shù)問題一樣研究師德建設(shè)，用自己的視角去闡釋師德建設(shè)的重要理論和實(shí)踐問題，促進(jìn)他們深入、主動地思考，從而增強(qiáng)對師德規(guī)范的理性認(rèn)同，變“要我學(xué)為我要學(xué)”，變“要我養(yǎng)成良好師德為我要養(yǎng)成良好師德”。