導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇華中農(nóng)業(yè)大學專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、水族科學與技術(shù)專業(yè)：

水族科學與技術(shù)專業(yè)學生主要學習水產(chǎn)動物育種學，水產(chǎn)品品質(zhì)與衛(wèi)生檢驗，水環(huán)境科學，水族動物生產(chǎn)學等多門學科的基本理論和基本知識，受到專業(yè)相關(guān)學科基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的科學思維和實驗訓練，掌握現(xiàn)代水產(chǎn)科學與技術(shù)的理論和基本實驗技能。

篇2

2高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢

2．1辦學整體規(guī)模不斷擴大

從20世紀90年代末開始，我國高等農(nóng)業(yè)教育就伴隨著高等教育大眾化的步伐不斷邁進，尤其是“十一五”以來，隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)重大戰(zhàn)略的提出，辦學規(guī)模得到了進一步擴大。根據(jù)教育部有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在2006～2009年，全國普通全日制農(nóng)林院校本?？圃谛Ｉ?guī)模逐年擴大，全國農(nóng)業(yè)院?？?cè)藬?shù)2006年為77．99萬人、2007年為81．35萬人、2008年為85．59萬人、2009年為88．69萬人，全國林業(yè)院?？?cè)藬?shù)2006年為12．72萬人、2007年為14．07萬人、2008年為15．14萬人、2009年為16．17萬人［2－5］。

2．2辦學綜合質(zhì)量有所提升

以中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學3所大學為例，在中國校友會網(wǎng)中國大學排行榜100強排名中盡管評價指標體系內(nèi)涵有所區(qū)別，但從總體趨勢看，2006～2010年名次穩(wěn)中有升，均明顯高于2005年。

2．3學科專業(yè)設(shè)置有所加強

高等農(nóng)林院校的學科專業(yè)設(shè)置隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進，不斷得到了加強。中國農(nóng)業(yè)大學目前共有9大學科門類、12個國家重點學科、21個省部級重點學科、12個博士學位授權(quán)一級學科、71個博士學位授權(quán)點、136個碩士學位授權(quán)點、10個專業(yè)學位類型、64個本科專業(yè)，其中生物學、化學2個學科被列入“國家理科基礎(chǔ)學科研究和教育人才培養(yǎng)基地”;福建農(nóng)林大學現(xiàn)涵蓋8大學科門類，有1個國家理科生物學基地、1個國家重點學科、1個國家重點(培育)學科、21個省部級重點學科、9個一級學科博士點、52個二級學科博士點、19個一級學科碩士點、103個二級學科碩士點、7個專業(yè)碩士學位點、69個本科專業(yè);天津農(nóng)學院有6大學科門類、2個省級重點學科、39個本科專業(yè)、14個高職專業(yè)、4個碩士點。同時，從2006～2010年，為了適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，高等農(nóng)林院校新增一大批本科專業(yè)，極大豐富了專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。

2．4人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新

2．4．1定位人才培養(yǎng)目標。隨著大眾化教育的深入，尤其是社會主義新農(nóng)村建設(shè)進程中的“十一五”期間，恰逢教育部開展高校本科教學水平評估工作，各農(nóng)林高校積極對人才培養(yǎng)目標進行了新的定位。

2．4．2制定人才培養(yǎng)方案。在高等農(nóng)林院校新增設(shè)的課程和教學內(nèi)容中，對服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)容有所增加。以農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)為例，截至2010年底，全國已有60余所高校開設(shè)了該專業(yè)，絕大多數(shù)專業(yè)在專業(yè)主干課或核心課中開設(shè)了規(guī)劃設(shè)計類課程，同時配置了實踐教學環(huán)節(jié)。如南京農(nóng)業(yè)大學開設(shè)2門課程，54學時，3學分;福建農(nóng)林大學開設(shè)1門課程，60學時，3．5學分［6］。課程質(zhì)量得到了加強，2003～2008年，國家級農(nóng)學類精品課程51門，位于前3位的分別為中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學和華中農(nóng)業(yè)大學，占國家級農(nóng)業(yè)精品課程總數(shù)的74．5%。在省市級精品課程中，位于前3位的分別為中國農(nóng)業(yè)大學、四川農(nóng)業(yè)大學和華中農(nóng)業(yè)大學，占省市級農(nóng)學類精品課程總數(shù)的66．67%［7］。

2．4．3建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)平臺。高等農(nóng)林院校開始重視培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新能力。如華中農(nóng)業(yè)大學作為首批實施“國家大學生創(chuàng)新實驗計劃”的高校之一，系統(tǒng)構(gòu)建包括“三位一體”實踐平臺、“一體兩翼”師資平臺、“雙向互動”交流平臺和“綠色有機”保障平臺在內(nèi)的創(chuàng)新平臺［8］。山東農(nóng)業(yè)大學機械與電子工程學院以學生專業(yè)類科技創(chuàng)新大賽為龍頭，以學生科技創(chuàng)新社團為依托，構(gòu)建科技社團體系［9］。吉林農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院以服務(wù)社區(qū)、服務(wù)農(nóng)民為主旨，成立了“昆蟲社”和“蘑菇愛好者協(xié)會”社團［10］。天津農(nóng)學院以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會為載體，建立專業(yè)實驗競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等科技競賽平臺［11］。

2．4．4構(gòu)建實踐教學體系。在新農(nóng)村建設(shè)進程中，高等農(nóng)業(yè)院校對實踐教學更加重視，積極構(gòu)建實踐教學體系，增開綜合性、創(chuàng)新性實驗。如華中農(nóng)業(yè)大學構(gòu)建了3個層次實驗教學課程體系、3條主線農(nóng)林科實驗教學內(nèi)容體系、主體性方法體系、全程性質(zhì)量評價體系、中心化條件保障體系和學研產(chǎn)結(jié)合型實習教學體系;湖南農(nóng)業(yè)大學出臺了《開設(shè)綜合性、設(shè)計性和研究創(chuàng)新性實驗項目管理辦法》，規(guī)范了綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗建設(shè);仲愷農(nóng)業(yè)工程學院構(gòu)建了“一條主線、三個層次”，課內(nèi)課外相結(jié)合、循序漸進、4年不斷線的實踐教學體系。

2．4．5加強教學研究和教學管理。教學研究得到了重視和加強，在教育部第六屆高等教育國家級教學成果獎獲獎項目名單中，國家一等獎華中農(nóng)業(yè)大學1項，國家二等獎中國農(nóng)業(yè)大學2項、天津農(nóng)學院1項、南京農(nóng)業(yè)大學2項、福建農(nóng)林大學2項、山東農(nóng)業(yè)大學2項、華中農(nóng)業(yè)大學4項、湖南農(nóng)業(yè)大學1項。農(nóng)業(yè)高校在教學管理方面均建立了靈活的管理機制。積極推行學分制，積極開展輔修專業(yè)和雙學位教育，建立教學質(zhì)量保障機制。如華中農(nóng)業(yè)大學建立健全了教學計劃與運行管理、教學質(zhì)量管理與評價、教學基本建設(shè)管理、教學組織與教育研究等4個方面的教學管理制度，建立了教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準體系、激勵約束制度體系、教務(wù)工作規(guī)范體系等3個體系;湖南農(nóng)業(yè)大學從規(guī)范教學管理制度和制定各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準入手，建立了一套組織嚴密、信息通暢、評價科學、全員參與、全程監(jiān)控的教學質(zhì)量監(jiān)控體系;甘肅農(nóng)業(yè)大學加強教學管理的現(xiàn)代化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，形成了教務(wù)信息管理、教學評估等科學、規(guī)范的教務(wù)管理系統(tǒng)。

3高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的劣勢

3．1人才培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量有待進一步提升隨著高等教育大眾化的進程，高等農(nóng)業(yè)教育規(guī)模得到了空前的擴張，同時由于高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展速度滯后，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量沒有得到穩(wěn)步提升，尤其是新農(nóng)村建設(shè)需要的拔尖創(chuàng)新人才和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人才還不能得到滿足。高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)特色應(yīng)主要在于農(nóng)學學科門類的人才培養(yǎng)，由表6可知，我國農(nóng)學學科門類的人才培養(yǎng)在2006～2009年所占比例小且逐年下降，農(nóng)學門類的人才培養(yǎng)規(guī)模與新農(nóng)村建設(shè)需要的大量的農(nóng)村實用人才規(guī)模相差較大。

3．2人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有待進一步優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)尚不合理，農(nóng)學學科專業(yè)多、涉及到新農(nóng)村建設(shè)需要的管理學、教育學、經(jīng)濟學方面的新專業(yè)相對較少;教育類型結(jié)構(gòu)尚不協(xié)調(diào)，高等農(nóng)業(yè)教育仍以公辦農(nóng)林院校為主，民辦教育和獨立學院較少;不同學校間和區(qū)域間的布局尚不和諧，“211”工程學校、教育部部屬學校和地方學校之間、東部沿海發(fā)達地區(qū)的學校和西部欠發(fā)達地區(qū)學校之間人才培養(yǎng)工作差距較大。

3．3人才培養(yǎng)模式和體系有待進一步創(chuàng)新

3．3．1人才培養(yǎng)目標定位不準。人才培養(yǎng)定位與新農(nóng)村建設(shè)的實際情況不相適應(yīng)，沒有在科學、準確地開展新農(nóng)村建設(shè)實際需求調(diào)研的基礎(chǔ)上合理定位，導致育人與用人的脫節(jié)。許多高校存在人才培養(yǎng)規(guī)格不適當拔高的現(xiàn)象。盡管部分高校在某個專業(yè)的個別學科實力較強，但并不代表這個專業(yè)拓寬后的所有學科的實力都強，如果因此拔高人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，就可能造成人才質(zhì)量的下降。同時，各校制定的人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標趨同性強、特色化內(nèi)容少，在實際指導人才培養(yǎng)實踐時不能發(fā)揮其指導作用。

3．3．2課程設(shè)置科學性不夠。高等農(nóng)業(yè)教育的課程設(shè)置仍然存在重理論輕實踐、重專業(yè)輕基礎(chǔ)、重必修輕選修、重種植類課程輕經(jīng)管及人文類課程等思想。課程整合不夠到位，課程之間在銜接上的重復及過分強調(diào)單門課程的系統(tǒng)性問題仍然存在。課程內(nèi)容相對陳舊，與“三農(nóng)”實際聯(lián)系脫節(jié)，不能滿足新農(nóng)村建設(shè)的實際需要。不同學校間課程建設(shè)差距較大，以精品課程建設(shè)為例，無論是國家級還是省市級農(nóng)學類精品課程，大多數(shù)分布在少數(shù)幾個涉農(nóng)國家“211工程”和“985工程”院校中，分布很不平衡，8所涉農(nóng)國家“211工程”和“985工程”院校與其他院校的教學水平差距進一步拉大［7］。

3．3．3教學體系和模式相對陳舊。教學體系存在重理論輕實踐、重專業(yè)輕基礎(chǔ)問題，實踐教學存在實驗室和實驗實習基地條件不足、實驗室開放力度不夠、學生創(chuàng)新平臺與自主實踐平臺綜合實力不強等問題。教學方法和手段陳舊，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的“啟發(fā)式教學法”、“案例教學法”、“情景教學法”等好的教學方法沒有得到廣泛運用，多媒體課程和雙語課程不能按照相關(guān)要求進行開設(shè)，做表面文章的現(xiàn)象嚴重。

篇3

1.招生省份：湖北、安徽、湖南、江蘇

2.招生專業(yè)及計劃：視覺傳達設(shè)計四年制本科 63人

其中：湖北28人、安徽15人、湖南10人、江蘇10人

二、報名要求

1.符合教育部及生源所在省份規(guī)定的2017年美術(shù)生報名條件，身體健康，無色盲、色弱者,文理兼招。

2.考生須參加所在省組織的美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)一考試并通過該省劃定的合格線。

3.考生須按所在省級招辦的要求，報名參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試。

4.考生按照所在省招辦規(guī)定填報志愿。

三、錄取規(guī)則

1.考生高考文化成績不低于生源省份同批次錄取控制線,按生源省份投檔規(guī)則投檔后，學校依據(jù)綜合成績從高到低擇優(yōu)錄取。綜合成績計算方法：

綜合成績＝高考文化課成績*50%＋省統(tǒng)考成績*50%。

2.省招辦認定的政策加分計入高考文化成績后折算綜合成績。

3.英語單科成績須達到60分（含）以上（按單科滿分150分計）。

四、有關(guān)說明

1.學校2017年美術(shù)專業(yè)不單獨組織專業(yè)?？迹瑢I(yè)成績直接使用省統(tǒng)考成績。

2.美術(shù)類專業(yè)新生入校后不允許調(diào)換專業(yè)。

3.視覺傳達設(shè)計專業(yè)學費標準為10350元/年。

4.若教育部及生源所在省2017年有關(guān)藝術(shù)類招生規(guī)定有調(diào)整，則按新的規(guī)定執(zhí)行。

五、監(jiān)督機制

1.華中農(nóng)業(yè)大學招生工作領(lǐng)導小組全面負責美術(shù)類招生錄取工作，學校紀檢部門全程參與和監(jiān)督美術(shù)類招生錄取過程，監(jiān)督電話：027-87282056。

2.新生報到后，學校根據(jù)教育部和湖北省教育廳的有關(guān)規(guī)定進行入學資格復查，不符合條件者一律取消入學資格；對弄虛作假者一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即取消其入學資格或?qū)W籍。

六、聯(lián)系方式

華中農(nóng)業(yè)大學普通本科招生網(wǎng)網(wǎng)址：zs.hzau.edu.cn

通訊地址：湖北省武漢市洪山區(qū)獅子山1號 華中農(nóng)業(yè)大學招生辦公室

郵政編碼：430070

篇4

2009年10月22日，一條不起眼的消息出現(xiàn)在中國生物安全網(wǎng)上。

該日，中國生物安全網(wǎng)公布了“2009年第二批農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全證書批準清單”。該網(wǎng)站由農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理辦公室主辦。

這條消息最初并沒有引起人們的注意，因為與其他新聞事件比起來，這樣的新聞似乎太不起眼了。

甚至連研究方也沒有注意到，因為在后來的媒體采訪中，華中農(nóng)業(yè)大學研究團隊成員林擁軍教授表示，安全證書應(yīng)該是2009年8月就批了，但他們也是2009年11月才知道。

公眾對于這一問題似乎還沒有到達關(guān)心的地步，直到湖北省的《楚天金報》將這一消息作為喜報刊登在20a9年12月17日的報紙上之后，該新聞才被公眾發(fā)現(xiàn)。

當日的《楚天金報》這樣寫道：李香花研究員在“綠色超級稻”的展板前高式地留影。她告訴記者，不久前，該校作物遺傳改良國家重點實驗室研發(fā)的兩個轉(zhuǎn)基因水稻品種“華恢1號”和“Bt汕優(yōu)63”已經(jīng)獲得了農(nóng)業(yè)部的安全證書，準予在我省范圍內(nèi)進行種植。據(jù)了解，這是我國首次為轉(zhuǎn)基因水稻頒發(fā)的安全證書，意味著該品種的生產(chǎn)性試驗結(jié)束。若接下來通過品種審定并獲得種子生產(chǎn)和經(jīng)營許可證，便可進入商業(yè)化的生產(chǎn)應(yīng)用了。

這位研究員所提及的轉(zhuǎn)基因水稻，即是由華中農(nóng)業(yè)大學團隊所研發(fā)：在華恢1號和汕優(yōu)63這兩種水稻品種中轉(zhuǎn)入具有Bt抗蟲蛋白的基因cry1Ab／cry1Ac。兩種轉(zhuǎn)基因水稻的有效期是2009年8月17日至2014年8月17日，生產(chǎn)應(yīng)用范圍限在湖北省。

所謂Bt抗蟲水稻，是將野生土壤細菌蘇云金芽孢桿菌(下稱Bt)中的基因經(jīng)人工合成后，插入到水稻的遺傳物質(zhì)DNA中，使水稻自己產(chǎn)生Bt抗蟲蛋白，殺死多種以谷物為食的螟蛾科害蟲。

但在這之前所有的報道中，都沒有提及其審批過程細節(jié)等。這為后來被廣泛質(zhì)疑埋下了伏筆。因為這樣涉及群體利益的事件，卻沒有相應(yīng)的細節(jié)公布，是難免引發(fā)不必要猜測的。

“我們并不相信農(nóng)業(yè)部，我們也不相信專家?！币粋€持有異議的反轉(zhuǎn)基因人士這樣發(fā)表了自己的看法。

民眾的不信任是情有可原的，因為早在2005年4月，湖北省就發(fā)生過轉(zhuǎn)基因水稻流向市場的事件，當時大部分主流媒體參與了報道。而當時物種的流出地就被鎖定在華中農(nóng)業(yè)大學。在農(nóng)業(yè)部出面辟謠之后，多數(shù)媒體莫名其妙地息聲了。

但此事件并未從人們的記憶中真正抹去，此次，獲取安全證書后，該事件再次被提及，成為人們質(zhì)疑水稻是否安全的一個重要依據(jù)。

按照中國政府的規(guī)定，品種審定通常需要進行區(qū)域試驗，時間可能會持續(xù)兩年到三年。但在很多業(yè)內(nèi)人士看來，安全證書是最難過的“關(guān)口”，之后更多的只是程序問題。這個涉及眾多人口的口糧問題，居然在悄無聲息中通過審批，并且是在安全證書拿到之后的近半年時間才被公眾知道。

難怪，反對者的理由如此明確：沒有公開透明的審批流程，就難保其質(zhì)量過關(guān)，多次的食品安全問題也是涉及這樣的問題，該問題連起碼的信息披露都沒有做到，無視了公眾的知情權(quán)。

■兩份新聞通稿

當越來越多的人開始質(zhì)疑轉(zhuǎn)基因水稻安全性時，媒體開始介入。媒體的介入，對于社會事件來說無疑是一件好事，因為媒體可以作為一個探討的平臺，只有進行必要的探討才能有效控制恐慌，避免引發(fā)更多猜測。

隨著媒體的深入采訪，此時作為事件的兩個主體：研究方的華中農(nóng)業(yè)大學作物遺傳改良國家重點實驗室和安全牌照發(fā)放方的農(nóng)業(yè)部似乎意識到問題的嚴重性。他們都出臺了各自的應(yīng)對措施。

農(nóng)業(yè)部通過指定的媒體――人民網(wǎng)，對外界發(fā)表了一份看似詳細的說明。

在人們關(guān)心的轉(zhuǎn)基因監(jiān)管層面，農(nóng)業(yè)部這樣回復：一是建立健全法律法規(guī)。1996年，農(nóng)業(yè)部了《農(nóng)業(yè)生物基因工程安全管理實施辦法》。2001年，國務(wù)院頒布了《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理條例》(簡稱《條例》)，對在中國境內(nèi)從事的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物研究、試驗、生產(chǎn)、加工、經(jīng)營和進出口等活動進行全程安全管理。農(nóng)業(yè)部和質(zhì)檢總局制定了5個配套規(guī)章，了轉(zhuǎn)基因生物標志目錄，建立了研究、試驗、生產(chǎn)、加工、經(jīng)營、進口等環(huán)節(jié)的許可和標志管理制度。二是加強技術(shù)體系建設(shè)。經(jīng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理部際聯(lián)席會議成員單位推薦，農(nóng)業(yè)部組建了農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全委員會(簡稱安委會)、全國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理標準化技術(shù)委員會，35個檢測機構(gòu)通過國家計量認證和農(nóng)業(yè)部審查認可。大力組織開展轉(zhuǎn)基因生物分子特征、環(huán)境安全和食用安全JI生研究，不斷提高技術(shù)支撐能力，目前已62項技術(shù)標準，保障了依法管理工作的需要。三是科學規(guī)范開展安全評價。安委會按照法規(guī)和相關(guān)技術(shù)標準要求，參考國際組織制定的評價指南，遵循科學、個案、熟悉原則，嚴謹規(guī)范地開展評價工作。截至2009年年底，批準發(fā)放了轉(zhuǎn)基因棉花、番茄、矮牽牛、辣椒、番木瓜、水稻、玉米等植物的安全證書。四是強化行政監(jiān)督管理。各級農(nóng)業(yè)行政管理部門切實加強田間試驗、品種審定、種子生產(chǎn)經(jīng)營和產(chǎn)品標志等環(huán)節(jié)的執(zhí)法監(jiān)管，大力開展法規(guī)培訓和科普宣傳，確保各項活動依法有序進行。

這份問答式說明里，滴水不漏的政令式答復，讓關(guān)心此問題的民眾感到毫無所獲。

而華中農(nóng)業(yè)大學方面開始是非常積極地配合采訪，但在此后，轉(zhuǎn)向消極回避。

3月19日，本刊記者致電華中農(nóng)業(yè)大學張啟發(fā)教授辦公室，其助理這樣告知記者：“這件事情因為來電詢問的記者過多，已經(jīng)由華中農(nóng)業(yè)大學宣傳部了通稿，張教授不再接受采訪，煩請向宣傳部索要通稿資料?！?/p>

篇5

從資源汲取到以人為本:鄉(xiāng)村社會管理基礎(chǔ)變革??

農(nóng)民工社會管理模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新路徑探討??

轉(zhuǎn)基因水稻發(fā)展的社會支持網(wǎng)絡(luò)運行策略??

轉(zhuǎn)基因作物與非轉(zhuǎn)基因作物共存法律制度研究述評??

我國油脂類期貨價格之間的聯(lián)動分析?

SPS措施對中國水產(chǎn)品出口貿(mào)易的影響分析??

中國原料奶供給反應(yīng)的實證研究——基于省際面板數(shù)據(jù)檢驗??

黃鱔網(wǎng)箱養(yǎng)殖的成本收益水平及主要影響因素分析??

農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)管理績效的模糊綜合評價研究——以陜西省為例??

農(nóng)畜產(chǎn)品經(jīng)營專業(yè)化發(fā)展研究——以甘肅省慶陽市下莊羊肉專業(yè)村為例??

基于SWOT分析的湖北綠茶品牌整合研究??

對農(nóng)村土地承包經(jīng)營制度的若干思考??

投資視角的住宅租價比分析??

武漢"1+8"城市圈農(nóng)村金融深化研究??

改革開放以來農(nóng)村的金融合作創(chuàng)新??

農(nóng)民工對廉租房需求的實證研究——以南京市為例??

中國特色農(nóng)業(yè)遠程教育的發(fā)展實踐??

臨潼區(qū)旅游業(yè)大規(guī)模定制的研究??

跨地區(qū)民間商會協(xié)作的思考——以粵港澳三地為例?

中國城鎮(zhèn)居民收入分配演變趨勢考察——基于不平等和兩極分化的分析?

我國民營中小企業(yè)道德生成的必要性與實現(xiàn)途徑??

武漢市城鎮(zhèn)居民食品消費結(jié)構(gòu)實證分析??

食品安全追溯研究??

對王夫之哲學本體論基礎(chǔ)的再思??

學術(shù)立院與文化育人的認識與實踐——以華中農(nóng)業(yè)大學生命科學技術(shù)學院為例??

高校高層次優(yōu)秀人才隊伍建設(shè)與發(fā)展問題剖析——以華中農(nóng)業(yè)大學為個案調(diào)查對象?

研究生教育中學位授權(quán)學科體系建設(shè)的思考——以華南農(nóng)業(yè)大學為例??

當代大學生思想現(xiàn)狀、問題與對策分析——基于對華中農(nóng)業(yè)大學大學生的調(diào)查??

發(fā)展中國特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的思考??

我國生物柴油發(fā)展的現(xiàn)狀與展望??

跨國公司轉(zhuǎn)基因種子技術(shù)壟斷的產(chǎn)業(yè)風險——轉(zhuǎn)基因大豆對中國大豆產(chǎn)業(yè)沖擊的實證分析??

轉(zhuǎn)基因食品的社會評價標準探究??

我國循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展時空差異及制約因素分析?

林木生物柴油產(chǎn)業(yè)化開發(fā)問題探析??

農(nóng)戶超級稻品種采納行為及影響因素的實證研究——基于湖北省農(nóng)戶種植超級稻的調(diào)查?

中國建立稻谷期貨市場話語權(quán)研究——基于中、美、泰三國市場的實證分析

福建省農(nóng)民收入影響因素灰色關(guān)聯(lián)分析

韓國新村運動對農(nóng)民思想教育的途徑分析??

加快新疆城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的若干思考?

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展中的政府職能轉(zhuǎn)變探析??

海峽西岸經(jīng)濟區(qū)農(nóng)村人力資本投資研究

農(nóng)業(yè)人類學發(fā)展五十年??

不同群體對基本農(nóng)田保護的認知及意愿分析——以武漢市為例??

浙江嘉興農(nóng)地流轉(zhuǎn)試點存在的問題及對策探討??

順義區(qū)土地整理有效耕地面積潛力分析??

農(nóng)地種樹拋荒現(xiàn)象的成因及對策研究——以河北省T鎮(zhèn)為例??

論建立我國網(wǎng)絡(luò)銀行的市場退出機制?

股份制商業(yè)銀行武漢分行X-效率實證研究??

基于危機周期的突發(fā)事件全面應(yīng)急管理機制研究?

品牌形象的有形要素與無形要素作用機理分析??

加強科技平臺建設(shè),促進農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化??

功能論與詮釋論視域下的飲食消費克里奧爾化??

威廉·華茲華斯生態(tài)倫理思想探究??

我國研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀與未來??

農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究與實踐——以華南農(nóng)業(yè)大學為例?

篇6

全面加強實踐教學，是提升大學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑，也是高校面臨的緊迫任務(wù)。華中農(nóng)業(yè)大學一貫重視學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，注重實踐教學在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用。圍繞學校農(nóng)業(yè)特色與學科優(yōu)勢，逐步探索了“三早”+“三田”特色實踐育人模式，培養(yǎng)了學生的科技創(chuàng)新能力與實踐動手能力。

一、“三早”+“三田”實踐育人模式的傳承與創(chuàng)新

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，華中農(nóng)業(yè)大學依托2個國家級人才培養(yǎng)基地、2個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、優(yōu)質(zhì)教學和科研平臺和四級大學生科技創(chuàng)新體系，由點及面，輻射全校，在培養(yǎng)方案、平臺支撐、科技創(chuàng)新體系以及制度建設(shè)等方面為本科生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”提供保障，逐步形成了“三早”實踐育人模式。

圍繞學生實踐動手能力的培養(yǎng)，自20世紀50年代起，農(nóng)學專業(yè)學生結(jié)合教學內(nèi)容在“試驗田、種子田、豐產(chǎn)田”進行栽培學、育種學、耕作學、種子學等方面的教學實習和生產(chǎn)實踐，俗稱“種三田”，并將相關(guān)實習實踐環(huán)節(jié)稱為“三田實習”。2009年，學校以“認知與基礎(chǔ)－體驗與綜合－研究與創(chuàng)新”為主線，構(gòu)建分層次、分階段的梯度實踐教學體系，對原專業(yè)勞動、課程實習周、“三田實習”、畢業(yè)實習等實踐內(nèi)容整合優(yōu)化，要求學生完成一個生產(chǎn)周期的全程實踐活動和科研訓練，形成新“三田”模式（認知田、實驗田、試驗田）。隨著學校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合日益緊密，結(jié)合農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)，學生得以在校內(nèi)基地和校外生產(chǎn)一線開展全程生產(chǎn)實踐和科研訓練。

在持續(xù)探索與實踐中，學校將“‘三早’+‘三田’實踐育人模式的研究與實踐”作為教學改革重點課題。并結(jié)合承擔的國家級、省級教改試點項目，按照“科教融合、學術(shù)育人、協(xié)同創(chuàng)新、實踐育人”的理念，抓住體系、平臺、機制等關(guān)鍵因素進一步進行了探索、優(yōu)化和完善。

二、“三早”+“三田”實踐育人模式構(gòu)架及主要實現(xiàn)路徑

1．“三早”+“三田”實踐育人模式構(gòu)架

從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計入手，將“三早”+“三田”整體設(shè)計貫穿人才培養(yǎng)全程（見下圖）?！叭纭蓖ㄟ^科研訓練著力培養(yǎng)學生實驗技能、科研能力。為推進本科生“早進實驗室、早進課題、早進團隊”，學校構(gòu)建科技創(chuàng)新體系、建設(shè)開放性實踐課程，實行了科研導師制?！叭铩眲t結(jié)合校內(nèi)教學科研基地和校企、校地共建農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，讓學生參與“產(chǎn)前－產(chǎn)中－產(chǎn)后”全過程專業(yè)實踐，使學生既在校內(nèi)開展綜合實習、科研訓練，又在校外開展生產(chǎn)實習、科研訓練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的對接?！叭纭迸c“三田”在人才培養(yǎng)內(nèi)容上相互交叉、相互延伸，在實現(xiàn)平臺上互為補充，在培養(yǎng)實踐動手能力和科技創(chuàng)新能力上實現(xiàn)有機結(jié)合。圍繞著“三早”+“三田”實踐育人，學校從教師職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、工作量認定以及學生的學分認定、推優(yōu)保研等方面建立了系列配套激勵機制。

2．促“三早”，科教融合、學術(shù)育人

為促進本科生早進實驗室、早進課題、早進團隊，學校對學生開展科技創(chuàng)新活動設(shè)立學分要求，將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；完善層級遞進的科技創(chuàng)新體系，因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同階段學生參與科研訓練的機會；建設(shè)開放性實踐課程，及時促進科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容；在建立本科生科研導師制的基礎(chǔ)上，建設(shè)學生直接向?qū)＜?、名師學習請教的通道。

“三早”+“三田”實踐育人模式構(gòu)架圖

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，頂層設(shè)計利“三早”。調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從強化實踐教學環(huán)節(jié)、更新實踐內(nèi)容、優(yōu)化實踐體系入手，構(gòu)建早進實驗室、早進課題、早進團隊的途徑，支持本科生盡早參與科研活動。把創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，將科研訓練學分列入必修學分；構(gòu)建模塊化、系列化、相對獨立、層次漸進、特色鮮明的實踐教學體系，從滿足學生個性化需求角度增設(shè)綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型實驗項目，有此類項目的實驗課程比例超過90%；推進實驗課程獨立設(shè)置，建設(shè)精品實踐課程，培養(yǎng)學生專業(yè)核心技能；及時將社會生產(chǎn)實際案例和現(xiàn)代科技成果融入實踐教學，推行基于問題、基于項目、基于案例的實踐教學，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗。

（2）構(gòu)建四級創(chuàng)新體系，創(chuàng)設(shè)訓練機會促“三早”。2000年以來，華中農(nóng)業(yè)大學以科技創(chuàng)新基金（SRF）為載體，對學生科技創(chuàng)新進行支持，2007年成為首批“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”高校后，逐步形成了“國家、省級、學校、學院”四級創(chuàng)新體系。每年學校立項約400項，約2000多名學生帶著項目進入實驗教學中心、校內(nèi)實習基地、國家及省部級重點實驗室及校外實踐平臺，開展科技創(chuàng)新活動。

同時，充分發(fā)揮教師科研項目的引領(lǐng)帶動作用，以項目為紐帶，讓學生盡早進入實驗室參與科學研究，接觸科技前沿。加強與企業(yè)、科研院所的聯(lián)系，讓學生參與對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)核心競爭力具有關(guān)鍵引領(lǐng)作用的重大科研項目中，將學生的研究與產(chǎn)業(yè)問題緊密結(jié)合，不斷提升實踐創(chuàng)新水平。

篇7

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）010-166-02

1 引言

我國為農(nóng)業(yè)大國，植物保護專業(yè)為農(nóng)科重要專業(yè)。植物保護專業(yè)又為應(yīng)用性較強的專業(yè)，因此對學生實踐能力的培養(yǎng)有很高的要求。植物保護專業(yè)校外實習教學是培養(yǎng)學生實踐能力的主要方式，因此校外實習教學質(zhì)量的高低對植保專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)有直接的影響。筆者通過對華中農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學和河南農(nóng)業(yè)大學三所農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)校外實習教學開展的情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三所農(nóng)業(yè)院校對校外實習教學環(huán)節(jié)都很重視，并且每年積極開展，效果較明顯，但仍在校外實習教學的實習目的、實習指導、實習管理和實習激勵等方面存在很大的問題。為此，本文擬對農(nóng)業(yè)院校實習存在問題分析進行分析，并找出相應(yīng)的對策，以期推動三所農(nóng)業(yè)院校校外實習教學環(huán)節(jié)的更好發(fā)展。

2 植物保護專業(yè)校外實習教學質(zhì)量影響因素

2.1 植物保護專業(yè)學生職業(yè)生涯迷茫

美國職業(yè)生涯管理專家Super（舒伯）認為：“生涯是個人終其一生所扮演角色的整個過程，生涯的發(fā)展是以人為中心的。通常指的是職業(yè)生涯，即一個人在就業(yè)領(lǐng)域所經(jīng)歷的一系列崗位、工作或職業(yè)，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等的連續(xù)的過程。從廣義上講，是人們在某一特定領(lǐng)域的發(fā)展軌跡，如藝術(shù)生涯等?！?職業(yè)生涯的定義中了解到，實習生的學習目標和實習目標有很大的茫然性和盲目性，從深層意義講，實習生對自己的學業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)規(guī)劃很模糊甚至一片茫然，對自己要求低，對自己學科認同度不高。因此實習生的實習目的性不明確從而影響校外實習質(zhì)量。

2.2 學校以往校外實習教學工作的開展

心理學中刻板效應(yīng)，又稱定型效應(yīng)，是指人們用刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類人的固定印象，以此固定印象作為判斷和評價事物依據(jù)的心理現(xiàn)象?？贪逍?yīng)闡述以往的事情或者經(jīng)驗會對以后的事情纏身一定的積極或消極影響。學校校外實習教學的開展也受學校以往校外實習教學工作開展的影響。學校以往開展的校外實習工作落實到位，校外實習教學工作有特色并且出色，不管是從學生、實習單位和學校三方面來看收益都很明顯，則會給學校開展下一屆的校外實習帶來積極影響，使實習有很好的參照標準。但如學校以往開展的校外實習環(huán)節(jié)工作多半屬于形象工程，走過場，或者在落實中問題層層疊出，如實踐教學環(huán)節(jié)開展前的動員工作、培訓工作、實習單位的選擇、實習內(nèi)容的確定、實習工作開展的監(jiān)督和考核等方面都存在著很大的問題，導致實踐教學效果差強人意，是學校和學生對校外實習的效果不追求。模糊學生的實習范本和實習目標。不利于實踐教學工作的開展。

2.3 實習基地或?qū)嵙晢挝贿x擇的科學性

植保專業(yè)的應(yīng)用性和其發(fā)展決定校外實習開展的必要性。因此建立固定的實習基地或?qū)嵙晢挝灰彩菑拈L遠來看比較有意義的保障。而通過對華中農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學、河南農(nóng)業(yè)大學三所部農(nóng)業(yè)院校植保專業(yè)校外實習單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三所農(nóng)業(yè)院校在學生校外實習的實習單位幾乎沒有建立固定實習基地或?qū)嵙晢挝?。實習基地和實習單位的?lián)系靠植保專業(yè)相關(guān)教師或聯(lián)系人進行聯(lián)系，從而推薦實習生到實習基地或?qū)嵙晢挝蝗嵙?。從以上實習單位的選擇科學性來看存在很大問題。

2.4 實習單位對學生實習的態(tài)度

實習單位是學校開展實踐教學環(huán)節(jié)的另一個支撐點，沒有實習單位的參與，校外實習教學環(huán)節(jié)無從談起。在社會需求多樣化的時代，學生的理論知識被大部分的實習單位認為是和其所需求相脫節(jié)。學生的角色被看作是總會讀書不會實際操作的偏人才。植物保護專業(yè)的專業(yè)要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，因此實習單位對實習生的專業(yè)技能操作能力更高。但大部分植物保護專業(yè)的學生以往的實習中，學生實習涉及到的實習工作都是由實習單位確定，并且是無關(guān)輕重的瑣碎工作，以此可見實習單位并沒有給予植物保護專業(yè)實習生很大的肯定和信任態(tài)度，也沒有給予實習生有效的實習工作。實習單位對植物保護專業(yè)學生的輕視態(tài)度挫傷實習生實習的積極性，以及學生在實習中的創(chuàng)新精神，從而嚴重影響實習生實習的質(zhì)量。

2.5 植保專業(yè)實習生在實習中指導老師不明確

實習生被分到實習單位后，身份仍為學生屬于學校，但其工作地點和工作內(nèi)容由實習單位確定，又因?qū)嵙暽鷮嵙晢挝坏哪吧?，從而造成實習生處境的尷尬。因此在實習工作的學習和請教方面，實習生比較被動。而通過對華中農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學和河南農(nóng)業(yè)大學植保專業(yè)校外實習的知道問題的調(diào)查表明，大部分的實習生認為自己在校外實習過程中的知道很少，且不明確。使學生的實習工作非常被動，直接影響學生校外實習的積極性。

2.6 學校和公司對學生實習的激勵措施

激勵是指激發(fā)員工的工作動機，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成組織的任務(wù)，實現(xiàn)組織的目標。學校校外實習教學工作的開展根本目標是鍛煉學生的實踐操作能力，但因為學生的實習效果和實習單位及學校的收益有直接關(guān)系，因此如何刺激學生使學生的實習效果達到最佳就成為學校和實習單位的管理問題。而激勵是刺激操作者提高績效的很好的方法。

通過訪談等方式了解到植物保護專業(yè)校外實習教學環(huán)節(jié)中，學生實習的補助激勵措施存在問題，學校和實習單位兩方都對學生實習的補助規(guī)定不明確，激勵政策沒有或者不明顯，使學生的食宿問題成為其實習擔心的主要問題之一，因此大部分學生提及校外實習會苦不堪言，嚴重影響實習生實習效果。

3 如何推動植物保護專業(yè)校外實習教學環(huán)節(jié)的更好開展

根據(jù)以上對影響校外實習教學質(zhì)量的各因素的闡述，筆者也將校外實習教學開展中存在的問題進行了分析，以下為如何推動植物保護專業(yè)校外實習教學環(huán)節(jié)更好地開展提供了幾點建議，其中，筆者認為固定實習基地及實習單位的建立尤為重要。

3.1 加強實習基地或?qū)嵙晢挝坏奶暨x的科學性

實習基地或?qū)嵙晢挝坏奶暨x首先應(yīng)該根據(jù)植物保護專業(yè)的要求科學的進行挑選，其次實習單位的選擇應(yīng)該根據(jù)學校和實習單位雙方的需求，而且不是靠教師或聯(lián)系人的私人關(guān)系。再次，實習單位選擇后，實習生的分配也遵從科學性。根據(jù)植物保護專業(yè)的專業(yè)性強的特點，實習單位最好可以跟學校建立長期合作的關(guān)系，為學校提供固定的實習基地。建立固定的實習基地的作用體現(xiàn)為：

（1）有助于實習生對實習單位形成歸屬感，尤其是對植物保護專業(yè)的實習生的作用更加突出，植物保護專業(yè)實驗需要有固定的場所進行觀察，場所的變化會直接影響實驗效果。因此為植物保護專業(yè)學生提供固定的實習基地有助于植物保護專業(yè)實習生在了解農(nóng)作物生長發(fā)育及掌握有害病蟲生物防治等實習中提供很好的實習環(huán)境，使實習生對實習基地產(chǎn)生歸屬感，從而專心實習，保證實習質(zhì)量，保證自己、學校及實習單位的收益。學生在實習中有收益，使自己的理論知識應(yīng)用到實踐操作中，提高了自己的實踐能力，有助于學生實習自主性的提高。

（2）固定實習基地的提供有助于為學生實習提供實習參照范例。固定實習基地的建設(shè)不僅有利于免去學校在每年挑選實習基地所耗費的時間和精力，而且以往的實習生的實習經(jīng)歷和經(jīng)驗可以作為以后實習生的實習參考范例。這樣為實習生在實習期間遇到問題提供解決問題的參考依據(jù)，根據(jù)以往實習生的經(jīng)驗參加實習有利于實習生盡快適應(yīng)實習生活，減少實習中的困難，有利于提高學生校外實習的自主性。

綜上所述，在學校和實習單位建立良好的實習合作關(guān)系中，根據(jù)固定實習基地建設(shè)的作用可以看出，固定實習基地為學生實習和學校實踐教學工作開展提供了便利，更為學生實習提供了熟悉的環(huán)境，有利于減少學生實習的陌生感，有利于提高學生校外實習的自主性，因此應(yīng)注重固定實習基地建設(shè)，筆者認為固定實習基地建設(shè)模式主要有：

（1）實習單位承包實習基地建設(shè)，高校輸入實習人才。

（2）實習單位供給基地，在建設(shè)上貴單位和高校在資金上按實習單位高于高校的比例進行投資建設(shè)，高校輸入實習人才。

（3）實習單位供給基地，在建設(shè)上貴單位和高校在資金上按實習單位低于高校的比例進行投資建設(shè)，高校輸入實習人才。

（4）高校供給基地，在建設(shè)上貴單位和高校在資金上按實習單位高于高校的比例進行投資建設(shè)，高校輸入實習人才。

（5）高校供給基地，在建設(shè)上貴單位和高校在資金上按實習單位低于高校的比例進行投資建設(shè)，高校輸入實習人才。學校和實習單位可依據(jù)各自的實際條件，經(jīng)過協(xié)商選擇固定實習基地的建設(shè)模式。

3.2 校外實習教學開展過程中對學生的指導和管理應(yīng)分工明確

植物保護專業(yè)學生在校外實習過程中是處于學校和實習單位雙重指導和管理的階段，理想的指導和管理方式為學校和實習單位同時適時的指導和管理，通過對華中農(nóng)業(yè)大學、湖南農(nóng)業(yè)大學和河南農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)校外實習教學中實習生對實習指導和管理期望的調(diào)查表明，實習生都期望在實習指導方的選擇上偏向于實習單位。筆者認為實習單位在實習生的指導上不僅包括工作的指導，同時包括生活、社會及人際處理方面的指導。

3.3 學校和實習單位應(yīng)注重對學生的激勵措施

學校和實習單位應(yīng)注重對學生的激勵措施，采取物質(zhì)界里和精神經(jīng)歷相結(jié)合的手段激發(fā)學生校外實習教學的積極性和創(chuàng)造力，提高校外實習教學質(zhì)量。

4 結(jié)論

校外實習教學的動員、實習基地或?qū)嵙晢挝坏倪x擇、校外實習開展中的指導和管理及激勵等方面都是校外實習教學開展的重要影響因素，并且對校外實習教學質(zhì)量有很直接的影響，因此提高植物保護專業(yè)校外實習教學質(zhì)量應(yīng)該著重加強實習目的的明確性、實習單位選擇的科學性、實習指導和管理的合理性等。

參考文獻：

篇8

高校改革基調(diào)已定，全國600多所地方本科類院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這使得職業(yè)教育的競爭將會更嚴峻。在教育部大刀闊斧改革的過程中，先后下發(fā)了很多政策來引導高校一步一步地向職業(yè)化轉(zhuǎn)型，然而就目前所指定的政策而言，主要是針對公辦院校和職業(yè)院校進行，它們優(yōu)先享有這些政策紅利，而民辦高校幾乎很難享受到這種政策，很明顯在政策上處于很弱勢的狀態(tài)。再加上民辦高校本身地位界定模糊，因此在國家政策扶持，還有辦學理念、資金實力等方面跟一本和二本大學存在很大的差距。這一差距在短期內(nèi)不可能得到改變，因此，利用校企合作教學模式，提高民辦高校國貿(mào)專業(yè)學生就業(yè)能力，突破傳統(tǒng)教育的困局，顯得尤為重要。

武漢設(shè)計工程學院前身是華中農(nóng)業(yè)大學楚天學院，經(jīng)國家教育部批準設(shè)立成立于2006年4月，由華中農(nóng)業(yè)大學與武漢岡部投資有限公司合作創(chuàng)辦的新型民辦普通本科院校，是華中農(nóng)業(yè)大學的獨立學院。2015年，經(jīng)教育部批準，從華中農(nóng)業(yè)大學獨立出來，轉(zhuǎn)為獨立的全日制普通本科高校并更名為武漢設(shè)計工程學院。其辦學的宗旨是“育人為本、質(zhì)量至上、特色立?！?，以培養(yǎng)復合應(yīng)用型高級人才為根本。自2006年建院至今，國際貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)累計為社會輸送了1000多位優(yōu)秀畢業(yè)生，企業(yè)反饋較好。由于我們最初是華中農(nóng)業(yè)大學的獨立學院，所以我們很多人才培養(yǎng)方案是借鑒華中農(nóng)業(yè)大學的人才培養(yǎng)方案，我們的管理模式也是按照華中農(nóng)業(yè)大學的模式來的，在人才培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一本院校的人才培養(yǎng)體系并不適合于我們的民辦高校，我們必須走出一條適合自己的道路，而最有效的途徑就是校企合作，聯(lián)合辦學。

2民辦高校應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)校企合作模式研究

經(jīng)過二十幾年的探索與實踐，校企合作模式在我國的發(fā)展已初見成效，合作的形式日益豐富，合作的領(lǐng)域也日益擴大。

21“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指學校根據(jù)企業(yè)提出人才培養(yǎng)目標的要求，修?人才培養(yǎng)方案，同時企業(yè)也參與到人才培養(yǎng)方案的指定和教育過程中來。合作企業(yè)可以直接接受學生的實習就業(yè)，實現(xiàn)校企融合，企業(yè)主動適應(yīng)學校的過程。“訂單式培養(yǎng)”是我們專業(yè)在校企合作之路上的一個重要的突破。2012年，武漢設(shè)計工程學院國貿(mào)專業(yè)跟“新航線”跨境電子商務(wù)有限公司簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議。雙方共同制訂外貿(mào)跨境電商人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過程，到學生大四期間，直接接收學生到各大外貿(mào)企業(yè)實習，讓迅速掌握從事跨境電商工作所需的職業(yè)技能，為實現(xiàn)實習即就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。至此，我們主動順應(yīng)人才市場發(fā)展規(guī)律，開始了全面實施專業(yè)與市場對接、學生與社會對接、教學與就業(yè)對接的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

22開展以企業(yè)為主體的“專業(yè)導學”

學校定期邀請行業(yè)內(nèi)的專家和企業(yè)家來學校進行講學，甚至聘任客座教授或者兼職教授，對學生進行授課。讓學生了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。比如浙江省湖州師范學院，它們國貿(mào)專業(yè)的特色是武漢設(shè)計工程學院國貿(mào)專業(yè)自成立以來，跟企業(yè)聯(lián)系非常密切。我們邀請了很多行業(yè)的從業(yè)人員和管理人員跟學生直接互動，對學生進行專業(yè)引導。同時我們也經(jīng)常帶領(lǐng)學生走訪外貿(mào)企業(yè)、港口、相關(guān)政府部門，讓學生了解工作體系和外貿(mào)辦事流程，把握外貿(mào)行業(yè)最新的情況。

23開辦校企合作試驗班

學校根據(jù)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標，組織不同專業(yè)、不同年級的學生組成一個校企合作的實驗班級，當然必須要建立在學生自愿的基礎(chǔ)之上。通過在實驗班級的針對性的技能知識學習，學生具備的實習基礎(chǔ)，企業(yè)便會直接安排學生的實習和就業(yè)。一般來講，實驗班的授課內(nèi)容針對性也非常強。注重實踐技能的培養(yǎng)。2014年武漢設(shè)計工程學院國貿(mào)專業(yè)跟漢口北電子商務(wù)有限公司共同簽訂了人才培養(yǎng)方案，對學生進行集中培訓和實習。漢口北武漢最大的商貿(mào)中心，也是中南地區(qū)交易量最大的市場之一。漢口北承接了原漢正街30000多名商戶整體轉(zhuǎn)移，漢口北地區(qū)商品流、物流建設(shè)、資金流等一些配套建設(shè)都是非常完善的。為我們大學生實習創(chuàng)業(yè)提供非常好的外部條件。而我們國貿(mào)學生大四下學期是沒有課的，所以利用這段時間，在學生自愿報名的基礎(chǔ)上，安排學生去漢口北大學生實訓基地進行集中的培訓和實習，為學生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。24“產(chǎn)學研”相結(jié)合的模式

產(chǎn)學研相結(jié)合，是科研、教育、生產(chǎn)不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合。但是民辦高校想實現(xiàn)“產(chǎn)學研”相結(jié)合的模式有一定的實踐困難，最大的難度一方面是師資力量的欠缺，另一方面是研究支持的力度非常小，很難形成成果。在武漢設(shè)計工程學院，主要體現(xiàn)在學生在老師的指導下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的申報和實踐的過程中。武漢設(shè)計工程學院國貿(mào)專業(yè)的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一塊有著很優(yōu)秀的傳統(tǒng)，我們培育的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例不在少數(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的今天，很多信息和知識已不再有門檻了，這也為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的成功奠定了一定的基礎(chǔ)。同時，學校也給予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供非常便利的條件。2016年，武漢設(shè)計工程學院大學生創(chuàng)業(yè)中心成為了湖北省省級大學生創(chuàng)業(yè)中心，繼續(xù)在學校為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供更大的便利和優(yōu)惠。

3民辦高校應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)校企合作面臨的問題和困境

第一，校企合作模式處于淺層次的合作模式，合作深度普遍不夠。在目前已形成的校企合作中， 很多學校為了做好面子工程，應(yīng)對相關(guān)部門的檢查，也有的是被逼到?jīng)]有辦法，為了生存，為了發(fā)展和適應(yīng)市場需求， 而主動通過各種關(guān)系尋找企業(yè)合作， 相反來學校尋求合作的企業(yè)少之又少。很多企業(yè)跟學校的合作，停留在捐贈設(shè)備，創(chuàng)立企業(yè)獎學金，或者在學生開設(shè)店鋪這類低端的合作， 合作的概念應(yīng)該是互惠互利才會有合作的長期存在。如果只尋求企業(yè)的犧牲和奉獻，這種合作是不可能長期維系的。所以我們首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理念，應(yīng)該想辦法讓我們學生的價值被企業(yè)發(fā)現(xiàn)和認可，然后讓企業(yè)自發(fā)尋求與學校的合作。校企合作的根源依然在學校本身的建設(shè)上。

第二，校企融合和度不高。首先，在民辦高校人才培養(yǎng)的“生產(chǎn)”環(huán)節(jié)鏈，即對學生的教育培?B的開始便與企業(yè)脫節(jié)的。很多民辦高校在制訂人才計劃時沿用母體學校的全套人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用母體學校的管理體制，而忽略企業(yè)的需求。四年培養(yǎng)出來，一定會使學生與市場脫節(jié)。其次，外貿(mào)公司并不是工廠，無法吸收大范圍的國貿(mào)畢業(yè)生，如果一定要學校解決大規(guī)模的實習問題，這要求相當數(shù)量的外貿(mào)公司，這也對國貿(mào)專業(yè)實訓基地的建設(shè)要求非常高。一般院校難以做到。同時，企業(yè)以利益為優(yōu)先原則，吸納大量學生實習，增加企業(yè)成本，企業(yè)是不愿意的。這使得校企融合矛盾加深。

第三，從根本原因來講，首先，民辦高校本身地位界定模糊，國家政策扶持上是一種弱化的狀態(tài)，因此很多民辦高校在校企合作上都持謹慎態(tài)度，都在觀望別的同類院校的舉動，整個行業(yè)保守的心態(tài)實際上很不利于新的校企合作模式的產(chǎn)生。其次，很多民辦高校在教學和人才培養(yǎng)模式上選擇和母體學校的趨同發(fā)展，一方面，有母體學校的教學模式以及相關(guān)所有資料可以直接拿過來用，節(jié)省了不少人力成本；另一方面，母體學校的老師用自己的經(jīng)驗直接參與教學管理。兩者確實節(jié)省了很多資源耗費，同時也有足夠的資源保證這種模式的成功維系，但是卻忽略了一個最為重要的因素，那便是我們學生的知識基礎(chǔ)是弱于母體學校學生的。使用高于學生知識基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案，尚且不論學生四年出來能否適應(yīng)市場需求，單純從學生自身四年的知識掌握程度，便是已然存在很大的問題。最后，國際貿(mào)易專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強的學科，我國是一個外貿(mào)大國，每年的外貿(mào)形式都在發(fā)生劇烈的變化，我們國貿(mào)行業(yè)迄今為止，所有教材中所列舉的知識仍然停留在20世紀，幾乎沒有更新。同時，我們在實踐教學過程中，與企業(yè)融合程度不夠，使得市場需求和學校培養(yǎng)目標價值取向之間存在錯位，因此，國貿(mào)專業(yè)沿襲一般的校企合作模式也是非常困難的。

4加強民辦高校應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)校企合作的對策思路

篇9

34名志愿者來自華中農(nóng)業(yè)大學、中南財經(jīng)政法大學、武漢紡織大學、湖北第二師范學院等武漢市的多所高校。一路上，志愿者們向路人發(fā)放宣傳單，還跟一些在路邊停車的私家車司機聊天交流，并呼吁說：“我們是徒步旅行，希望您以后也盡量步行，減少碳的排放?！?/p>

活動負責人華中農(nóng)大綠色協(xié)會副會長高揚說：“今年北京、武漢等地的霧霾便是由機動車和工廠過多的排放引起的，徒步行走可以減少有害氣體的排放，為環(huán)保盡一份力?！睋?jù)介紹，這次步行活動是綠色協(xié)會舉辦的第二屆徒步宣傳活動。

由于路上下雨、道路濕滑，4日晚上10點，志愿者們才到達鄂州市段店鎮(zhèn)孫彭小學露營，比預(yù)計時間晚了2個小時。由于教室空間不足，女生住在里面，男生住在外面。大部分人腳上都起了水泡，他們就用針挑破水泡，抹上碘酒?！巴砩纤X時實在太冷了，半夜好多次被凍醒?！敝驹刚咦T鄂說。

5日早晨6點，志愿者們起床繼續(xù)徒步，一路上風大雨急，志愿者們?nèi)矶即驖窳?，走路一瘸一拐。途中，志愿者們背著帳篷、防潮墊、睡袋，以及食物、衣服等，每個人還帶有一雙環(huán)?？旰鸵粋€垃圾袋。華中農(nóng)大工學院大二學生湯煒說：“平均下來一個男生負重有三四十公斤?！本筒蜁r，隊員們還使用自帶環(huán)?？?，不用塑料袋和一次性筷子。一路上的礦泉水瓶也被志愿者們帶回賣錢，捐給山區(qū)貧困小學。

5日下午，志愿者們終于達到目的地黃州車站，歷時2天時間，步行單程85公里，于當晚乘車返回武漢。志愿者們的綠色行動得到了人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、騰訊網(wǎng)、楚天都市報等媒體的關(guān)注和報道。

碳排放綠地圖，顏色告訴你數(shù)據(jù)

3月下旬，2013年亞太地區(qū)適應(yīng)氣候變化大會在韓國仁川松島國際會議中心舉行，華中農(nóng)業(yè)大學資源與環(huán)境學院地理信息系統(tǒng)專業(yè)的大三學生鄭華健作為中國學生代表之一，受邀參加了此次大會，他在會議上展示了一幅碳排放綠地圖。

通過這張綠地圖，可以用顏色判斷不同區(qū)域的碳排放量。不同的地方，比如教學樓和寢室的顏色就不一樣，并且地圖上有不同區(qū)域的圖例，可以根據(jù)這些來計算不同地方年排放量的大小，顏色直觀地表現(xiàn)出學校的碳排放情況。

鄭華健是華中農(nóng)大綠色協(xié)會成員，這張?zhí)寂欧啪G地圖是他和20多名同學共同繪制完成的。鄭華健稱，自己看到國外有許多不同種類的碳排放圖，因此也萌生創(chuàng)意，希望能繪制一張圖，來直觀的反映校園的碳排放情況。他和同學認真調(diào)查了教學樓和寢室樓的用電情況，抄錄了電表的數(shù)據(jù)，從水電科搜集資料，進行了大量的估算和換算，得到全部數(shù)據(jù)后，用兩周時間完成了碳排放綠地圖的繪制。

在亞太地區(qū)氣候大會上，有來自50多個國家、500多位不同領(lǐng)域的代表參加，鄭華健聽取了專家報告，參加了小組討論和論壇交流，還復印了50份綠地圖放置在展臺上，供各國代表取閱。有一位印度尼西亞的代表認為他們制作的碳排放綠地圖非常有用，問他有沒有想過做一張整個中國的碳排放綠地圖，鄭華健笑笑說：“我們國家國土面積太大了，需要的數(shù)據(jù)量也太大了?！?/p>

通過參加氣候大會，讓國際社會看到了中國大學生的環(huán)保行動，鄭華健也堅定了自己投身環(huán)保事業(yè)的決心，他說：“繪制一張中國的碳排放綠地圖，是我的夢想，盡管實現(xiàn)這個夢想非常困難，但我一定努力的！”

“黑暗”演唱會，沒電照樣玩High

現(xiàn)場沒有燈光的音樂會，你參加過嗎？3月23日，華中農(nóng)業(yè)大學學生活動中心廣場舉行了這樣一場“黑暗”演唱會，200多名同學在現(xiàn)場參與，度過了一個歡快的夜晚。

“黑暗”演唱會是華中農(nóng)大綠色協(xié)會2013年“地球一小時”活動的一個子活動，將“地球熄燈一小時”與輕松愉快的演唱會結(jié)合起來，為大學生們營造出一種特別的氛圍。

十幾位校園歌手亮相演唱會現(xiàn)場，武漢高校2011年校園十大歌手亞軍邵林和2009年校園十大歌手冠軍蘇同特地趕來，分別演唱了陳奕迅的《浮夸》和張杰的《這就是愛》，兩位重量級校園歌手的回歸，為當晚的演唱會畫上了濃墨重彩的一筆，滿足了眾多學生歌迷的期待。

篇10

居住地：北京

電　話：133********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 1年8個月]

公　司：XXX農(nóng)業(yè)大學生物科學

行　業(yè)：生物科學

職　位：技術(shù)碩士

最高學歷

學　歷：本科

?！I(yè)：生物科學，技術(shù)

學 校：華中農(nóng)業(yè)大學

自我評價

熟悉生物新藥開發(fā)流程，精通基因克隆，文庫構(gòu)建等分子克隆技術(shù)，以及常規(guī)蛋白檢測手段;熟悉蛋白純化和細胞培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)。熟練查閱相關(guān)專業(yè)資料，熟練應(yīng)用電腦辦公軟件以及生物相關(guān)的軟件和生物信息學技術(shù)。很強的適應(yīng)能力和動手操作及試驗?zāi)芰?，善于獨立思考、鉆研。

求職意向

到崗時間：一個月之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：生物科學

目標地點：山東

期望月薪：面議/月

目標職能：技術(shù)碩士

工作經(jīng)驗

2012 /7—至今：XXX農(nóng)業(yè)大學生物科學[1年8個月]

所屬行業(yè)： 生物科學

化學部技術(shù)碩士

1. 以pTR102 為載體構(gòu)建重組質(zhì)粒pHN307，其上克隆有來自苜蓿中華根瘤菌( Sinorhizobiummeliloti) 的四碳二羧酸轉(zhuǎn)移酶基因dctABD、來自肺炎克氏桿菌( Klebsiella pneumoniae) 的nifA 基因和來自pDB30所含的發(fā)光酶基因luxAB。

2. 再通過三親本雜交把該質(zhì)粒導入根瘤菌中。

3. 已成功構(gòu)建5種苜蓿中華根瘤菌的重組菌株，并進一步檢測到與出發(fā)菌株相比具有顯著增效作用的重組菌。

4. 并做重組菌株和出發(fā)菌株的競爭結(jié)瘤實驗檢驗重組菌株的結(jié)瘤能力。

2011 /6—2012 /6：XX集團[1年]

所屬行業(yè)： 制藥/生物工程

化驗部 生物工程

1、負責TNF-a抗體的人源化改造，包括抗體cDNA文庫的設(shè)計、文庫表達載體的構(gòu)建及菌株篩選。

2、作為項目負責人，全面負責“IL-12抗體人源化改造”項目，包括上游策略設(shè)計、抗體CDR3的親和力成熟、構(gòu)建Fab表達文庫及篩選。

3、負責Herceptin和Rituxan兩種仿制藥的CHO細胞表達載體的構(gòu)建。構(gòu)建多種調(diào)控體系下的表達載體。

4、進行項目研究報告的書寫，以及項目負責人的定期項目報告與項目小組討論。

教育經(jīng)歷

2007/9—2011 /6 華中農(nóng)業(yè)大學 生物科學，技術(shù) 本科

證 書

2009/6 大學英語六級