導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇形成性評(píng)價(jià)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這位領(lǐng)導(dǎo)的要求反映了許多教育工作者都有的一種對(duì)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的混淆。這個(gè)混淆并不奇怪：形成性評(píng)價(jià)的定義不盡一致，這導(dǎo)致了多樣并且相互沖突的理解，并且由于這些多樣性的定義和觀點(diǎn)，目前在學(xué)校中被稱為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)也不盡相同。

《不讓一個(gè)孩子落伍法》實(shí)施后的一個(gè)重要的現(xiàn)象就是學(xué)生的考試激增，其中許多是自發(fā)的，要比聯(lián)邦法律和各州評(píng)估系統(tǒng)要求的高出許多。許多學(xué)校學(xué)區(qū)舉行名為基準(zhǔn)評(píng)價(jià)、短期評(píng)價(jià)和中期評(píng)價(jià)來預(yù)測(cè)學(xué)生在高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試中的表現(xiàn)，并找出那些需要額外幫助的學(xué)生。這一層次測(cè)試的日益流行，已使得形成性評(píng)價(jià)的概念范圍得到拓寬。

為逐漸增多的測(cè)試尋找支持的K-12教育平臺(tái)中的各個(gè)測(cè)試公司有時(shí)也會(huì)為“形成性評(píng)價(jià)”的產(chǎn)品做廣告。這加劇了大家認(rèn)為考試本身就是形成性評(píng)價(jià)的觀念。

實(shí)際上，這一層次的測(cè)試常常稍多于一些小型的總結(jié)性測(cè)試，并不總是與在課堂中講授的內(nèi)容密切聯(lián)系。在這些測(cè)試中，固有的形成性并不存在，他們或許會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生改變，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

一、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的區(qū)別

那么，什么是形成性評(píng)價(jià)？首先，它不是一種產(chǎn)品。那是對(duì)想要一個(gè)優(yōu)秀的形成性測(cè)試項(xiàng)目案例的管理者的主要誤解。即使評(píng)價(jià)將繼續(xù)被冠以形成性和總結(jié)性的標(biāo)簽，但是評(píng)價(jià)究竟是形成性的還是總結(jié)性的，取決于如何使用評(píng)價(jià)的結(jié)果。

總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果通常被用于作一些判斷，例如在班級(jí)分配中決定一個(gè)學(xué)生該被分到哪個(gè)年級(jí)，測(cè)量項(xiàng)目的有效性，或者判斷一所學(xué)校是否達(dá)到年度適當(dāng)進(jìn)步。有時(shí)候總結(jié)性評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其目的是測(cè)量學(xué)生、學(xué)校的水平或是項(xiàng)目成果。

另一方面，形成性評(píng)價(jià)在總結(jié)性評(píng)價(jià)之前的教學(xué)過程中反饋了一些重要信息。教師和學(xué)生都依據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果制定計(jì)劃，確定在下面的學(xué)習(xí)中擬采用何種活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)是一種實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、涉及到比頻繁的測(cè)驗(yàn)更多內(nèi)容的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)量只是其中的一項(xiàng)內(nèi)容。

二、使用形成性方法的總結(jié)性評(píng)價(jià)

幾乎任何的評(píng)價(jià)工具都可用于總結(jié)性或形成性的目的，但出于設(shè)計(jì)的原因，某些評(píng)價(jià)工具更適合總結(jié)性或形成性用途。例如學(xué)區(qū)測(cè)試，盡管其也具有些許形成性用途，但其是為了提供可解釋的數(shù)據(jù)以及供學(xué)校和地區(qū)進(jìn)行對(duì)比的目的而設(shè)計(jì)的。由于總結(jié)性是其主要目標(biāo)，其結(jié)果或許不能以教師和學(xué)生易于理解操作的方式來理解，而且測(cè)試結(jié)果往往在管理部門進(jìn)行測(cè)試后的數(shù)個(gè)月之后。因此，這些階段性的測(cè)試通常不具備良好的形成性評(píng)價(jià)功能：并不能提供更多信息，以指導(dǎo)每日教學(xué)或?yàn)槊總€(gè)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)決策提供幫助。

各學(xué)區(qū)無論從商家購買還是本地開發(fā)，基準(zhǔn)評(píng)估通常是指衡量各州或?qū)W區(qū)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展情況，并對(duì)大型總結(jié)性測(cè)試的未來實(shí)施作出預(yù)測(cè)。一個(gè)普遍的誤解是這一層次的評(píng)估無疑是形成性評(píng)估。雖然這些評(píng)估有時(shí)做形成性用途――為小組或個(gè)別學(xué)生作下一步的指引，但是如何使用測(cè)試結(jié)果才可擺脫這種意圖，教師和管理者們?nèi)狈φ_的理解。如果由教師掌控評(píng)估、報(bào)告結(jié)果并繼續(xù)以先前計(jì)劃作為指示，那么這些評(píng)估將不會(huì)產(chǎn)生形成性的益處――在某一特定時(shí)間內(nèi)，教師計(jì)劃反饋大量的信息時(shí)，這種情況很容易出現(xiàn)。

教師也可以選擇自行開發(fā)總結(jié)性評(píng)價(jià)――那些可看作是一種成績(jī)。與州和學(xué)區(qū)的測(cè)試相比，這些教室里的評(píng)估更易適于形成性用途，因?yàn)槠浣Y(jié)果利用更迅速，其學(xué)習(xí)目標(biāo)指向更為近期的教學(xué)。當(dāng)教師了解測(cè)驗(yàn)中每一個(gè)問題或任務(wù)測(cè)量的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么時(shí)，他們可以用這些測(cè)驗(yàn)結(jié)果來篩選和重教學(xué)生還沒有掌握的部分課程。精心設(shè)計(jì)的普通評(píng)估也可以用于此法。

學(xué)生也可使用總結(jié)性測(cè)試的結(jié)果為將來的學(xué)習(xí)明確方向。如果評(píng)價(jià)題目與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分相配，教師們便可以在為找到諸如以下問題的正確答案時(shí)指導(dǎo)學(xué)生：

相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)，我的優(yōu)勢(shì)是什么？

我已意識(shí)到的提高是什么？

哪些領(lǐng)域是我的弱點(diǎn)？

哪些是我沒有按要求去做的，如何可以做得更好？

在我的學(xué)習(xí)中，這些結(jié)果對(duì)下階段有何意義，如何為改進(jìn)做準(zhǔn)備？

然而，為使這些問題對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，教師必須計(jì)劃和需要時(shí)間去讓學(xué)生學(xué)習(xí)在總結(jié)性評(píng)測(cè)中沒有學(xué)到的知識(shí)和技能，并要重新進(jìn)行測(cè)試。缺少必要的學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂總結(jié)性評(píng)價(jià)的形成性應(yīng)用的最大障礙之一。

三、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

當(dāng)老師為了純粹的形成性目的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)估簿中將沒有最終的成績(jī)，也沒有總結(jié)性等級(jí)。相反，評(píng)估為學(xué)生實(shí)踐的服務(wù)，就像家庭作業(yè)一樣必不可少，這是形成性評(píng)價(jià)最有價(jià)值的地方。這被稱作是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它通過以下兩種方式支持學(xué)習(xí)：（1）教師可依據(jù)有根據(jù)的基礎(chǔ)來調(diào)整教學(xué)，作出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生即時(shí)效應(yīng)的變化和改進(jìn)；（2）學(xué)生可借助目前進(jìn)程的根據(jù)積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)（Stiggins，Arter，Chappuis，& Chappuis，2006）。

課堂中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可有不同形式，它由教師幫助學(xué)生回答三個(gè)問題組成。

1.我要達(dá)到什么目標(biāo)？

提供給學(xué)生一張學(xué)習(xí)目標(biāo)的單子，上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是他們應(yīng)該掌握的，用友好的語言寫出。

給學(xué)生展示匿名的優(yōu)劣案例，案例就是他們將要?jiǎng)?chuàng)作的各類作品或演示。學(xué)生使用評(píng)分指導(dǎo)判斷為什么那個(gè)是更好的。

2.我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況如何？

在學(xué)習(xí)過程中管理不分年級(jí)的小測(cè)驗(yàn)，用來幫助教師和學(xué)生明確各自在哪方面需要什么樣的工作。

通過得分上突出所反映的具體優(yōu)勢(shì)以及需要提高的地方。

利用得分的情況使學(xué)生分辨他們的優(yōu)勢(shì)和需要提高的地方所在。

讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的清單，定期檢查已掌握的內(nèi)容。

3.如何縮短差距？

給予學(xué)生反饋信息，并用其制定目標(biāo)。

讓學(xué)生寫出或描述在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)程。

請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)他們的進(jìn)步：已注意到哪些改變？哪些是曾經(jīng)很困難，現(xiàn)在容易的？作為學(xué)習(xí)者，他們對(duì)自身已有哪些了解？

當(dāng)學(xué)生依靠從教師給予的反饋學(xué)習(xí)如何自我評(píng)價(jià)和制定目標(biāo)時(shí)，學(xué)生提高了對(duì)他們?nèi)〉玫某晒Φ哪芰?。在這種類型的評(píng)價(jià)環(huán)境下，教師和學(xué)生合作于持續(xù)性的過程中，使用評(píng)價(jià)信息改善而非判斷學(xué)習(xí)。這全依賴于評(píng)價(jià)有為師生提供及時(shí)、易懂、描述性的反饋的能力。

四、反饋：關(guān)鍵的區(qū)別

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的反饋存在于依然有時(shí)間采取行動(dòng)的時(shí)候。類似于全球定位系統(tǒng)，它的功能是提供與計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的工作、生產(chǎn)或是行為的描述性信息。避免評(píng)分或是評(píng)議成績(jī)的等級(jí)，或者暗示學(xué)習(xí)過程結(jié)束。

計(jì)劃學(xué)習(xí)，辨別具體的優(yōu)勢(shì)，指出需要改進(jìn)的地方，為學(xué)生減小目前和目標(biāo)差距采取的一連串行動(dòng)提供建議，顧及學(xué)習(xí)者曾經(jīng)可依其行事的糾正反饋的數(shù)目，塑造當(dāng)學(xué)生們自我評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)使用的思考形式，以上均是有效的描述性反饋所關(guān)注的。以下例子是描述性反饋：

已正確解釋圖形中的柱狀圖，但需確認(rèn)X、Y軸標(biāo)記的間隔是相等的。

因?yàn)檫@是一個(gè)預(yù)測(cè)性的解釋，所以所寫內(nèi)容只是一個(gè)假設(shè)?？梢砸浴叭绻敲础本湫图右愿倪M(jìn)。

那些我們?cè)?jīng)讀過的優(yōu)秀小說都有開頭、發(fā)展和結(jié)局。你的小說和那些優(yōu)秀的一樣，已經(jīng)有了開頭和發(fā)展，能續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾嗎？

論文中已對(duì)___和___的相似性進(jìn)行了清晰描述，已區(qū)分出關(guān)鍵的區(qū)別。繼續(xù)用文中具體的例子闡述這些區(qū)別。

相比之下，來自總結(jié)性評(píng)價(jià)（無論是班級(jí)使用還是大范圍使用）的反饋告訴師生們誰才是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的人。評(píng)價(jià)工具用到的反饋詞語，如B+、84%、達(dá)標(biāo)、優(yōu)秀的、精通的以及其他，并不能明確個(gè)別學(xué)生的優(yōu)劣所在。對(duì)課程修正的具體信息并未呈現(xiàn)。

五、班級(jí)形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

雖然一切形成性評(píng)價(jià)實(shí)行起來都有增加學(xué)生學(xué)習(xí)量的潛在可能，然而在班級(jí)中對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)一目了然：

在課程進(jìn)行中，及時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果使教師能迅速調(diào)整教學(xué)進(jìn)展。

參評(píng)的學(xué)生是班級(jí)形成性評(píng)價(jià)的受益人。

學(xué)生們可用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

當(dāng)我們?cè)噲D提供一個(gè)類似一日三餐固定食譜似的現(xiàn)成的外部考試，以此監(jiān)督老師評(píng)估過程的時(shí)候，這些優(yōu)勢(shì)已經(jīng)蕩然無存。這些測(cè)驗(yàn)無法適用于每日形成性評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)只有通曉評(píng)價(jià)的學(xué)者型教師可以進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)最重要的價(jià)值體現(xiàn)于在每輪評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)實(shí)時(shí)的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] Atkin, J. M., Black, P., & Coffey, J. (2001). Classroom assessment and the national science standards. Washington, DC: National Academies Press.

[2] Chappuis, S. (2005). Is formative assessment losing its meaning? Education Week, 24(44), 38.

[3] Stiggins, R., Arter, J., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2006). Classroom assessment for student learning：Doing it right―using it well. Portland, OR: Educational Testing Service.

篇2

通過本人的細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)當(dāng)老師都很感興趣。于是我產(chǎn)生了一個(gè)想法，想給他們創(chuàng)造一個(gè)做老師的機(jī)會(huì)，就想到了讓他們自己出題。

出題，就是讓每名學(xué)生都出一份考題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在課后完成的。教師布置學(xué)生在課后給自己的對(duì)手（同桌）出一份考題。目的是活躍他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有一種自豪感、成就感，讓他們充分實(shí)現(xiàn)由原來的被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。另外，對(duì)出題者的要求除了常規(guī)的以外，重點(diǎn)要求題量不得超過三分鐘，避免增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響到答題的效果和出題人的興趣。

通過這種出題方式，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力、分析問題和解決問題能力，還可以讓學(xué)生在課后主動(dòng)回顧當(dāng)天或以前學(xué)過的知識(shí)，做到溫故而知新，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入理解、增強(qiáng)記憶、融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效果，也可以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，找出疑惑，自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

二、答題

答題，就是同桌的兩名同學(xué)，把各自的考題互換給對(duì)方，讓對(duì)方答自己出的考題。目的是讓他們相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)出題人水平的同時(shí)也評(píng)價(jià)了答題人的水平，從而達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的效果。這一環(huán)節(jié)，是在課堂上進(jìn)行的。為了更好地做好答題這一環(huán)節(jié)，我事先給學(xué)生進(jìn)行了“分層”。就是把學(xué)習(xí)成績(jī)很接近的一對(duì)學(xué)生安排在同桌，讓他們對(duì)手相當(dāng)，同步學(xué)習(xí)，有利于接受各自的考評(píng)，也有利于培養(yǎng)他們的習(xí)得性樂觀，避免因出題人水平太高，而答題人水平過低的大落差問題。這一環(huán)節(jié)只給學(xué)生三四分鐘的答題時(shí)間。等學(xué)生答完題后要求各自寫好答題人的姓名，且把試卷互換回來。

通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解對(duì)方的思維，擴(kuò)大原有的知識(shí)面，活躍自己的思維。對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己、真正認(rèn)識(shí)自己，養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。增強(qiáng)自信心、求知欲。

三、評(píng)卷

答題結(jié)束之后，緊接著就進(jìn)行評(píng)卷。評(píng)卷，就是讓出題的學(xué)生給答題的學(xué)生評(píng)卷。因?yàn)槌鲱}的學(xué)生對(duì)試題的正確答案很清楚，對(duì)方答得對(duì)不對(duì)一目了然。這一環(huán)節(jié)只給兩分鐘的時(shí)間，但在這兩分鐘的時(shí)間里，學(xué)生感覺異常地興奮，十分活躍，也格外地認(rèn)真，哪怕是錯(cuò)了一點(diǎn)點(diǎn)，對(duì)方也不肯放過，儼然是一名老師在給學(xué)生評(píng)卷，大大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。待評(píng)卷完成之后，重新把各自的試卷交還給對(duì)方。

通過這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)各自學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也評(píng)價(jià)著各自的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也讓他們盡情地享受做老師的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，自主合作探究能力，評(píng)價(jià)能力，學(xué)習(xí)能力等。

四、查卷

查卷，就是當(dāng)對(duì)方把自己的試卷評(píng)完之后，自己在課后進(jìn)行查找。讓他們?cè)谧约旱脑嚲砩喜槌霾蛔?，找出正誤的原因，進(jìn)而強(qiáng)化識(shí)記。校正、反饋易錯(cuò)問題，內(nèi)化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

通過這一環(huán)節(jié)，讓他們進(jìn)一步評(píng)價(jià)自己、認(rèn)識(shí)自己、完善自己。讓他們養(yǎng)成一種在自身上找差距的好習(xí)慣，讓他們能“靜坐當(dāng)思己過，閑談莫說人非”。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的良好品質(zhì)。

五、賞卷

賞卷，就是讓學(xué)生在課后相互欣賞各自的試卷。當(dāng)學(xué)生答題結(jié)束之后，教師不收試卷。且鼓勵(lì)他們?cè)谡n間相互傳閱欣賞，讓他們相互交流，共同學(xué)習(xí)，達(dá)到交流合作、質(zhì)疑研討之目的。如果每個(gè)學(xué)生的考題是三分鐘的題量，班級(jí)如果有二十人，那么，通過這樣相互賞卷后，每個(gè)學(xué)生的考題量就可以達(dá)到一個(gè)小時(shí)。由此，提升了由點(diǎn)到面，由面到體的思路，提高了學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)效果。

通過這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，相互評(píng)價(jià)能力。也能讓他們認(rèn)識(shí)到人外有人，天外有天的道理。讓他們學(xué)會(huì)欣賞別人。養(yǎng)成虛懷若谷的良好品質(zhì)。

六、教師檢查、指導(dǎo)、升華

上述幾個(gè)環(huán)節(jié)完成之后，教師要委托科代表，把試卷收上來。教師再進(jìn)行詳細(xì)的檢查后對(duì)個(gè)別試卷寫出評(píng)語，且進(jìn)行指導(dǎo)。有利于下次出題水平的提高。另外，把優(yōu)秀的試卷，張貼在“學(xué)習(xí)園地”中供大家欣賞、效仿。

這一環(huán)節(jié)是為了收集學(xué)生的信息，掌控學(xué)生的動(dòng)向，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、策略等方面都得到健康的發(fā)展，進(jìn)而提升“分層、反饋、形成性”評(píng)價(jià)法的效果。

篇3

最早的教育評(píng)價(jià)，可追溯到20世紀(jì)20年代，比較系統(tǒng)的當(dāng)推泰勒的觀點(diǎn)，泰勒提出了一套以教育目標(biāo)為核心和依據(jù)的課程和測(cè)驗(yàn)編制的原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測(cè)驗(yàn)中。為了把這一思想與早期的測(cè)量區(qū)別開來，泰勒正式提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念。根據(jù)泰勒的理解，教育評(píng)價(jià)就是衡量教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)程度的一種活動(dòng)[1]。布魯姆則把教學(xué)評(píng)價(jià)包含在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)，他說：“目標(biāo)：行為：評(píng)價(jià)技術(shù)：測(cè)驗(yàn)問題。”[2]一般認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。主要分為形成性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種最后的決定性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的德育終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往做出明確的不容更改的結(jié)論式的評(píng)價(jià)，好就好，不好就無法改變。這樣的評(píng)價(jià)有一錘定音、不可更改、判決式的特點(diǎn)，因而不利于促成學(xué)生的成長(zhǎng)。而所謂形成性評(píng)價(jià)，則“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”[3]做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！盵4]中學(xué)德育實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，跳脫了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)桎梏，給學(xué)生以全新的評(píng)價(jià)方式和結(jié)果，是一種發(fā)展性的、促進(jìn)性的評(píng)價(jià)，有助于促成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值意義

形成性評(píng)價(jià)有著重要的價(jià)值意義。首先，形成性評(píng)價(jià)有助于德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。它能使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。”[5]形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)過程的評(píng)估和評(píng)判。它通過多種渠道、多種方法收集、綜合分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的信息，了解學(xué)生的思想、知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生問題的矯正、劣變的預(yù)防和潛力的發(fā)展。它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的各方面能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)，加之評(píng)價(jià)手段豐富多樣，而且許多活動(dòng)能有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)榜樣表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的品德、行為交際能力，因此，這種評(píng)價(jià)方式有助于德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，形成性評(píng)價(jià)極具人文性和民主性，有助于轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，優(yōu)化教育環(huán)境。形成性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

特別地，形成性評(píng)價(jià)能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)生表現(xiàn)無法盡如人意，良莠并存，錯(cuò)誤難免。起因于現(xiàn)實(shí)復(fù)雜，受社會(huì)影響。這需要肯定正確，剔出錯(cuò)誤。而這正是德育的任務(wù)。研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識(shí)則愈多，學(xué)習(xí)效率也愈高[6]。德育的形成性評(píng)價(jià)可以在很大程度上改變那種“一次表現(xiàn)定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評(píng)價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力。因而獲得思想和行為上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)文化和歷練人生高尚品德的興趣，激起健康成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。這就使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為可能，因而在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

此外，形成性評(píng)價(jià)形式多樣，操作靈活，便于反饋，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次和綜合性的。如學(xué)習(xí)效果自評(píng)、互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案袋、成長(zhǎng)記錄袋、問卷調(diào)查、家長(zhǎng)反饋、學(xué)習(xí)日志等，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。

二中學(xué)生德育形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）更新觀念，突出對(duì)學(xué)生的人本終極關(guān)注

中學(xué)生德育教育的形成性評(píng)價(jià)，需要更新傳統(tǒng)觀念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，把評(píng)價(jià)傾斜到對(duì)學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)和學(xué)生的全面發(fā)展上，突出對(duì)學(xué)生的人本終極關(guān)注，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

這首先需要認(rèn)真學(xué)習(xí)德育理論，通過宣傳、教育和校本培訓(xùn)，提高管理人員和廣大班主任、科任教師的自覺意識(shí)，把對(duì)學(xué)生全面關(guān)注的思想、理念，轉(zhuǎn)化為關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的具體行動(dòng)，教師一定要從陳舊的評(píng)估理念中脫穎而出，把對(duì)學(xué)生的封鎖、管制、挑剔和關(guān)卡，轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，借助形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，通過師生教育教學(xué)方式的優(yōu)化，促成學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，接受經(jīng)典德行訓(xùn)練，學(xué)會(huì)健康成長(zhǎng)。并把這種人本關(guān)懷貫穿到學(xué)生的一生。

（二）整體組合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)形式的豐富多樣

由于德育過程是豐富生動(dòng)的，其評(píng)價(jià)過程當(dāng)然也不能呆板生硬，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)方式方法的豐富多樣和整體組合。包括自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、考試分?jǐn)?shù)、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、演講評(píng)分、角色表演比賽評(píng)比等等，一切適合學(xué)生活動(dòng)的形式都可利用，并有機(jī)組合，優(yōu)化創(chuàng)新，整合出一套適合學(xué)生實(shí)際的德育教育形成性評(píng)價(jià)，而且貫穿在整個(gè)學(xué)期當(dāng)中，典型地做出評(píng)價(jià)。例如，有學(xué)校提出的德育自評(píng)方式，是通過學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表的方式來實(shí)現(xiàn)，就很值得借鑒。樣式如表1、表2。德育活動(dòng)形成性評(píng)價(jià)自評(píng)表

（三）整體創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的流程重組

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其流程包括評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果公布等，具體流程如圖1。

從圖1可以看出，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注結(jié)果，其評(píng)價(jià)過程集中在學(xué)習(xí)終了階段，而且主要以分?jǐn)?shù)等量化數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些做法，有助于評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)捷明了，對(duì)一些項(xiàng)目的判斷也容易準(zhǔn)確。但不全面，缺乏過程的掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，無法把握。形成性評(píng)價(jià)則能有效祛除這些不足。整體創(chuàng)新的結(jié)果，則要求把多種評(píng)價(jià)方式包括傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)等，有機(jī)整合起來，對(duì)評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，重新組合其流程。按照流程重組理論，形成性評(píng)價(jià)的流傳重組是很符合現(xiàn)代管理思想的。

流程重組亦即業(yè)務(wù)流程重組（BusinessProcessReengineering，BPR），是上世紀(jì)90年代得到迅速發(fā)展并被廣泛實(shí)施的一種新的管理思想，根據(jù)哈默的定義，“BPR就是對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程（Process）進(jìn)行根本性（Fundamental）地再思考和徹底性（Radical）地再設(shè)計(jì)，從而獲得在成本、質(zhì)量、服務(wù)和速度等方面業(yè)績(jī)的戲劇性地（Dramatic）改善”[7]。顯然，BPR強(qiáng)調(diào)以業(yè)務(wù)流程為改造對(duì)象和中心、以關(guān)心客戶的需求和滿意度為目標(biāo)、對(duì)現(xiàn)有的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行根本的再思考和徹底的再設(shè)計(jì)，以打破傳統(tǒng)的職能型組織結(jié)構(gòu)（Function Organization），建立全新的過程型組織結(jié)構(gòu)（Process Oriented Organization），從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營在成本、質(zhì)量、服務(wù)和速度等方面的巨大改善。流程重組理論引用到學(xué)生德育教育的形成性評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是把原有的流程中漠視學(xué)生的因素、忽略學(xué)生和家長(zhǎng)滿意度等問題，予以整改。其結(jié)果應(yīng)該是評(píng)價(jià)理念的更新、評(píng)價(jià)流程的簡(jiǎn)捷、工作效益的提高和學(xué)生、家長(zhǎng)的滿意。從定義可以看出，要成功的實(shí)施德育教育評(píng)價(jià)的BPR，必須做好兩方面的工作，一方面是硬性因素，即重新設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)框架、管理體系、業(yè)務(wù)流程等；另一方面是軟性因素，如轉(zhuǎn)變服務(wù)理念、領(lǐng)導(dǎo)行為、教育教學(xué)行為、校園文化、溝通方式等。

我們?cè)O(shè)想，把圖1的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)流程，按照BPR思想進(jìn)行重組。優(yōu)化后學(xué)生德育形成性評(píng)價(jià)的流程結(jié)構(gòu)，可以是這樣的：

如圖2所示，優(yōu)化重組后的德育形成性評(píng)價(jià)流程，評(píng)價(jià)過程和教學(xué)過程平行發(fā)展，評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)操作和結(jié)果交流三大工作板塊中，突出了聽取意見、反饋信息和學(xué)生家長(zhǎng)社會(huì)滿意三個(gè)環(huán)節(jié)和指標(biāo)，特別是把最終目標(biāo)鎖定在服務(wù)對(duì)象的滿意上，這就體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)工作的宗旨，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的人本化。流程是詳細(xì)的文檔，但又需要簡(jiǎn)潔清楚，易被使用者理解。流程文檔（管理和操作）需要嵌入業(yè)務(wù)過程和控制。因此，如同操作過程本身的簡(jiǎn)捷一樣，流程圖中的準(zhǔn)備過程和具體評(píng)價(jià)操作過程也應(yīng)該是簡(jiǎn)潔的，形成的板塊中體現(xiàn)出了細(xì)節(jié)的邏輯聯(lián)系和科學(xué)規(guī)范。

中學(xué)德育形成性評(píng)價(jià)有著重要的方法論價(jià)值和創(chuàng)新意義，上述幾條方法措施盡管無法窮極所有，但卻是基本的，只要目標(biāo)明確，學(xué)校重視，全體參與，腳踏實(shí)地地做好中學(xué)生德育的形成性評(píng)價(jià)，同時(shí)也一定會(huì)創(chuàng)新出更多的方法策略，以更好地達(dá)到評(píng)估目的，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇4

教育評(píng)價(jià)學(xué)是一門年輕的科學(xué)。20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者泰勒提出了以教育為核心的教育評(píng)價(jià)理論，70年代，隨著美國著名心理學(xué)家布盧姆的評(píng)價(jià)理論而得到新的發(fā)展。作為高校教學(xué)改革的重要組成部分，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革與創(chuàng)新越來越受到關(guān)注。而作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分――形成性評(píng)價(jià)越來越受到高校教育者的關(guān)注，如何構(gòu)建一個(gè)公平、合理、規(guī)范的形成性評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用不僅反饋學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合的統(tǒng)一體。形成性評(píng)價(jià)是指在教育活動(dòng)進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成的過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的需要出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，是一種診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在一門學(xué)科課程結(jié)束時(shí)針對(duì)教學(xué)效果所進(jìn)行的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)量不同學(xué)生各自達(dá)到的不同水準(zhǔn)或彼此間的相對(duì)地位，因而是一種選拔性評(píng)價(jià)。多元性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系一個(gè)重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)并提高形成性評(píng)價(jià)在總成績(jī)?cè)u(píng)定中的比值。那么形成性評(píng)價(jià)在總評(píng)定中所占的比例多少才是合適的？筆者針對(duì)此問題作了實(shí)證調(diào)查。

一、形成性評(píng)價(jià)比例合適性的實(shí)證調(diào)查

筆者在教室、圖書館和商務(wù)中心共向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查102份，收回102份，有效率100%。81.1%的學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)比值應(yīng)當(dāng)控制在30%以內(nèi)，10.8%的學(xué)生人認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)比值應(yīng)當(dāng)?shù)扔诨蚋哂?0%。

二、形成性評(píng)價(jià)高比例異議的原因

下面擬從學(xué)生觀念、教師執(zhí)行和客觀限制等方面分析學(xué)生反對(duì)形成性評(píng)價(jià)高比例的原因。

1.形成性評(píng)價(jià)異議背后的學(xué)生觀念文化分析。大多數(shù)學(xué)生反對(duì)形成性評(píng)價(jià)的比例超過30%，其背后的觀念文化原因有二，一是重量化評(píng)價(jià)、輕質(zhì)性評(píng)價(jià)的習(xí)慣。二是重結(jié)果、輕過程的功利主義學(xué)習(xí)觀。

①應(yīng)試教育背景下養(yǎng)成的重量化評(píng)價(jià)、輕質(zhì)性評(píng)價(jià)養(yǎng)成的習(xí)慣。量化評(píng)價(jià)是指以掌握知識(shí)點(diǎn)的多少作為衡量學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)方式主要表現(xiàn)為紙筆測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容主要是圍繞教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)展開，測(cè)驗(yàn)?zāi)康闹饕强疾鞂W(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。傳統(tǒng)的期末考試就是一種量化評(píng)價(jià)。紙筆測(cè)驗(yàn)可以有較大的知識(shí)覆蓋面，又因參考答案的唯一性和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的具體明確性，使得此種評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)，評(píng)分誤差小使得此種評(píng)價(jià)具有一定的客觀公平性。但過份強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，把期末考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一方式，不能真實(shí)得反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)在價(jià)值導(dǎo)向上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利主義和工具主義，不利于激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的真正興趣和積極性。與量化評(píng)價(jià)相對(duì)，所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)是指以能否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)通過觀察、對(duì)話和描述等方式對(duì)教學(xué)情境及現(xiàn)象進(jìn)行說明。質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、情感、創(chuàng)新能力和合作能力等不同領(lǐng)域。教育的目的不僅是教會(huì)學(xué)生如何做事，還要教會(huì)學(xué)生如何做人。單純注意知識(shí)記憶、強(qiáng)調(diào)精確記憶的量化評(píng)價(jià)只會(huì)使學(xué)生越來越習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)。而質(zhì)性評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面素質(zhì)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其發(fā)展性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。從小學(xué)到高中，學(xué)生們接受的都是灌輸式的應(yīng)試教育，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)就是一紙定成績(jī)。學(xué)生們?cè)谟^念上已經(jīng)習(xí)慣了以期末考試的卷面分?jǐn)?shù)為方式的評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)知識(shí)，考試就是考記憶和理解能力，而對(duì)于考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、感情和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的質(zhì)性評(píng)價(jià)不以為然。

②重結(jié)果、輕過程的功利主義學(xué)習(xí)觀。結(jié)果性評(píng)價(jià)是指教學(xué)告一段落之后，通過測(cè)驗(yàn)檢查教學(xué)目標(biāo)的完成程度并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)定或區(qū)分等級(jí)。傳統(tǒng)的高校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往是在一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候通過考查、考試等方式對(duì)課程進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，一紙定成績(jī)。教育是一種有目標(biāo)的活動(dòng)，作為一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段的結(jié)果性評(píng)價(jià)有利于教師了解教學(xué)效果，也有利于學(xué)生了解自己在一個(gè)集體中的相對(duì)位置，從而確立自己努力的目標(biāo)。但由于結(jié)果性評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過程告一段落之后進(jìn)行的，缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的審查和修正，即使能發(fā)現(xiàn)問題也往往已經(jīng)太晚，因而單純依賴結(jié)果性評(píng)價(jià)不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向功能。而過程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如果說結(jié)果性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)選拔和甄別功能，是一種與他人的橫向攀比，使學(xué)生了解自己在集體中的相對(duì)位置，那么過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)診斷功能，是一種自我的縱向攀比，使學(xué)生了解自己的不足和進(jìn)步。沒有科學(xué)的過程就沒有高校的結(jié)果，通過對(duì)教學(xué)過程的及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，然后探明原因，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。與結(jié)果性評(píng)價(jià)相比，過程性評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、全面性等優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和科學(xué)思維方式的形成。學(xué)習(xí)為了什么？很多學(xué)生的答案是為了找到一份好工作，那么考試是為了什么？為了畢業(yè)，為了能夠順利的拿到學(xué)位，考高分是為了拿獎(jiǎng)學(xué)金。這些答案都表明流行在學(xué)生中的功利主義學(xué)習(xí)觀。功利主義學(xué)習(xí)觀不注重學(xué)習(xí)過程，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，最后期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，認(rèn)為結(jié)果最重要，如果期末成績(jī)卷面分?jǐn)?shù)高，就是學(xué)的好。至于達(dá)到結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，無關(guān)重要。

2.形成性評(píng)價(jià)異議背后的教師執(zhí)行存在的問題。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，其內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、能力等多方面。雖然學(xué)院規(guī)定，平時(shí)成績(jī)的考核要有依據(jù)，但具體操作的能動(dòng)性主要還在于老師。如果形成性評(píng)價(jià)的比值超過30%，而其認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，勢(shì)必造成新的不公平，使一項(xiàng)初衷善良的制度最后被否定評(píng)價(jià)并失去學(xué)生的支持。形成性評(píng)價(jià)執(zhí)行中存在的主要問題包括：執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)模糊、執(zhí)行程序不公開。

①執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)模糊。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)的全面評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)區(qū)別于終結(jié)性評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)是其評(píng)價(jià)的全面性和動(dòng)態(tài)性。形成性評(píng)價(jià)多樣化，內(nèi)容包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力等多方面。因此，要形成一個(gè)公平的、科學(xué)的和全面的形成性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)制定一套具有一定可操作性或?qū)蛐缘募?xì)化的評(píng)價(jià)體系，明確評(píng)價(jià)項(xiàng)目、每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體以及每個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的比值。但是據(jù)調(diào)查反饋信息，雖然許多老師在形式上規(guī)定了平時(shí)成績(jī)，但在觀念上，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和具體操作方式等沒有進(jìn)行清晰厘定，在實(shí)施過程中，沒有制定一套規(guī)范的形成性評(píng)價(jià)體系，結(jié)果對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的執(zhí)行，估堆評(píng)估，模糊評(píng)價(jià)就在所難免。

②執(zhí)行程序不公開。正義不僅要實(shí)現(xiàn)，而且要以看得見的方式實(shí)現(xiàn)。期末考試所覆蓋的知識(shí)面廣、題目具體明確，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，形成性評(píng)價(jià)方式具有很強(qiáng)的可操作性和客觀性，在學(xué)生的眼中，這種方式最公平。而在不同的老師中間，形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目上仁者見仁，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面也是各有各的不同，雖然老師會(huì)在課前告知學(xué)生評(píng)價(jià)哪些項(xiàng)目以及分值的計(jì)算方式，但最后平時(shí)成績(jī)的評(píng)定官只有老師一人，整個(gè)評(píng)價(jià)執(zhí)行程序是不公開的。沒有看到評(píng)價(jià)的形成過程，自然就會(huì)質(zhì)疑形成性評(píng)價(jià)的公平性。

3.形成性評(píng)價(jià)異議背后的客觀限制因素。形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)假設(shè)是老師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)全過程，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、技能等作綜合評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在班級(jí)設(shè)置是每個(gè)班級(jí)人數(shù)一般在45個(gè)以上，而大學(xué)老師一般是上完課就走，課后即使有跟學(xué)生保持電話聯(lián)系，也很偶然，因此如果不是該班級(jí)的班主任，僅是擔(dān)任一門課教學(xué)的專業(yè)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解是有一定難度的?；诂F(xiàn)實(shí)的客觀限制，形成性評(píng)價(jià)只能建立在不完全了解基礎(chǔ)之上，有時(shí)甚至是建立在一種假象之上，如學(xué)習(xí)興趣，有些學(xué)生上課比較活躍，似乎對(duì)該課程很有熱情，但課后從來不去看專業(yè)書或進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生性格內(nèi)向，生性靦腆，上課似乎表現(xiàn)不積極，但內(nèi)心對(duì)這門課卻充滿熱情，課后總是自學(xué)專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于這種情況下，老師僅僅憑上課的短暫觀察而就興趣作出的評(píng)價(jià)可能就是一種假判斷，有失真實(shí)。

三、對(duì)策

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，提高形成性評(píng)價(jià)勢(shì)必所趨。但這是一個(gè)過程，這個(gè)過程需要學(xué)生、老師和管理者三方面的努力！在實(shí)用主義學(xué)習(xí)觀盛行、形成性評(píng)價(jià)不是很規(guī)范的當(dāng)下，不宜過份提高形成性評(píng)價(jià)的比例。

篇5

高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，英語作為高職教育的一門基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。針對(duì)高職學(xué)生整體英語水平薄弱、英語學(xué)習(xí)自信心不足的現(xiàn)狀，近年來，部分高職院校的英語課程在英語教學(xué)中采用全面、客觀、科學(xué)的形成性評(píng)價(jià)形式，這有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在形成性評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素進(jìn)行評(píng)價(jià)是其中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。

一、情感評(píng)價(jià)的必要性

在幾年的高職英語教學(xué)中，我觀察到成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有著積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的自信心；而成績(jī)不好的學(xué)生則比較害羞和過于內(nèi)向；第三類則是偏科的學(xué)生，比較聰明，但對(duì)英語不感興趣，有較強(qiáng)的逆反心理?？梢姡楦袘B(tài)度與語言學(xué)習(xí)有著千絲萬縷的聯(lián)系，特別是對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響更為明顯。但是，在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感評(píng)價(jià)歷來是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)是每一個(gè)英語教師都應(yīng)該有的教育理念。

二、情感評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成部分

受過去傳統(tǒng)的教育理念和應(yīng)試教育的影響，英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，只注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。在英語教學(xué)中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握情況，更重要的是要對(duì)他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，取得的成績(jī)，以及表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的終極目的不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。高質(zhì)量的情感評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高有很大的幫助，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生幫助更明顯。

三、英語學(xué)習(xí)中的情感

英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對(duì)英語和英語使用所持的態(tài)度，對(duì)本族語與外語的關(guān)系，以及對(duì)本族文化與所學(xué)語言國文化關(guān)系的看法。研究表明，情感對(duì)學(xué)習(xí)有動(dòng)力或阻力作用，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生積極的影響；相反，消極的情感則阻礙學(xué)生潛在能力的正常發(fā)揮。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些學(xué)生英語成績(jī)較差并不是因?yàn)樗麄兊闹巧瘫葎e的同學(xué)低，而是他們?nèi)鄙俜e極的英語學(xué)習(xí)情感。

四、情感評(píng)價(jià)在高職英語教學(xué)中實(shí)施

1.教師評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)中，英語老師一定要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，少用、慎用，甚至不用批評(píng)。運(yùn)用鼓勵(lì)性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)他們?nèi)〉玫某煽?jī)、進(jìn)步表達(dá)出發(fā)自內(nèi)心的恰如其分的贊賞，使學(xué)生充滿自信；批評(píng)要中肯、情真意切，從而拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生充滿信心地不斷進(jìn)步，全面發(fā)展。教師在知識(shí)傳授的過程中要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要面帶微笑，認(rèn)真傾聽，眼中流露出對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)地表揚(yáng)：“That’s a good idea！I’m glad to hear that.Wonderful！Excellent！”這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生的成就感；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師更應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)他們解決難題，用關(guān)切、激勵(lì)的表情讓學(xué)生體會(huì)溫暖和力量。若單純地用“No，Wrong”否定學(xué)生的回答，則會(huì)挫傷他們的積極性，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。如果布置英語作業(yè)，可以巧妙地使用表揚(yáng)和祝福類的評(píng)價(jià)語，因?yàn)樵u(píng)語和祝福語不僅僅是師生間教學(xué)信息的相互交流，而且是聯(lián)系和溝通師生情感的橋梁。教師要通過批改作業(yè)，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，利用好作業(yè)評(píng)語，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

2.學(xué)生自評(píng)。學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評(píng)價(jià)者是學(xué)習(xí)者自己，評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和自我反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性特征也為自我評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了可能性。為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極地構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，學(xué)生有必要在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)在英語學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)掌握一套自評(píng)方法和技巧，以便更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)成果，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，最終成長(zhǎng)為一個(gè)負(fù)責(zé)任的自主學(xué)習(xí)者。為了便于信息的搜集，教師可以要求學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容制成表格，每次督促學(xué)生認(rèn)真填寫并給出一個(gè)比較客觀的評(píng)分等級(jí)。學(xué)生可針對(duì)自己在學(xué)習(xí)的不同階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況進(jìn)行自評(píng)。這樣，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)過程有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于確定努力方向和發(fā)展目標(biāo)。在自評(píng)過程中，教師除了隨時(shí)指導(dǎo)之外，還必須和學(xué)生一起具體制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)每項(xiàng)內(nèi)容可提供范例，學(xué)生可以以范例為準(zhǔn)，對(duì)自己的各種情感指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，看到自己的成績(jī)及需要提高的方面。教師通過與學(xué)生討論他們的自評(píng)，了解學(xué)生及其對(duì)待自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)，幫助其確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生互評(píng)。針對(duì)部分高職生自主學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，在英語教學(xué)過程中采取“小組合作學(xué)習(xí)法”。它能使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)法的一個(gè)重要內(nèi)容就是小組成員的相互評(píng)價(jià)。通常同伴間的互評(píng)可依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)包括：我的同伴在完成任務(wù)過程中是否始終積極參與？任務(wù)完成情況怎樣？是否善于傾聽小組其他成員的意見？與小組成員之間的溝通能力怎樣？在本次活動(dòng)中最突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？尚需改進(jìn)的地方有哪些？通過與同學(xué)的討論，學(xué)生可以說出他們的憂慮，聽取他人的觀點(diǎn)，從而確定自己努力的方向。學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)一樣，需要教師提供并展示優(yōu)秀的互評(píng)范例。通過評(píng)議，學(xué)生能充分理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展“我也能做”的態(tài)度，并讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)信任、誠實(shí)，學(xué)會(huì)公正對(duì)已和對(duì)人。

4.用日記或周記形式，了解學(xué)生的情感變化。日記或周記作為表達(dá)情感的普遍形式，可以反映學(xué)生的內(nèi)心世界。教師指導(dǎo)學(xué)生寫英文日記或周記不僅可以提高學(xué)生的英語寫作能力，還可以通過日記了解學(xué)生的情感變化，特別是性格“較內(nèi)向”、不善言談的學(xué)生，他們更喜歡用日記表達(dá)自己的內(nèi)心意愿，更希望得到老師的關(guān)注和理解，這時(shí)候教師應(yīng)該及時(shí)地指導(dǎo)和關(guān)心，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和贊賞，以增強(qiáng)其自信心。久而久之，學(xué)生就會(huì)向老師敞開心扉，課堂上能做到大膽交流，這樣一來，課堂就會(huì)變得其樂融融，教學(xué)效率會(huì)明顯提高。

5.因材施評(píng)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異。對(duì)基礎(chǔ)不同的每一位學(xué)生進(jìn)行情感上的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，這足夠喚起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情的積極作用。對(duì)那些開口慢、膽怯害羞的學(xué)生，不能用命令、諷刺的評(píng)價(jià)，相反應(yīng)當(dāng)耐心地誘導(dǎo)和期待。教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的生理心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有的英語水平，采用不同的情感評(píng)價(jià)方式。盡可能滿足每個(gè)學(xué)生的要求，關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中都能有所進(jìn)步，把英語課堂變成學(xué)生喜歡并向往的語言學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所。多給后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心。他們渴望進(jìn)步，渴望受到尊重，渴望好成績(jī)。所有這些都是潛藏在他們心靈深處的內(nèi)在動(dòng)力。讓后進(jìn)獲得某種成功，不僅可以使其看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的歡樂和喜悅，激起對(duì)更大的成功的追求，從而形成新的良性循環(huán)。鼓勵(lì)后進(jìn)生開口多說，多多給予肯定和表揚(yáng)，在糾錯(cuò)時(shí)，總是面帶微笑加以指點(diǎn)和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

五、結(jié)語

在英語形成性評(píng)價(jià)中的情感評(píng)價(jià)的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生建立積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語教師首先要從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從思想認(rèn)識(shí)上由原先的努力教出高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力教出高素質(zhì)的學(xué)生。把情感評(píng)價(jià)有效地引入高職英語課堂教學(xué)已迫在眉睫，以教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)估、同學(xué)互評(píng)為主的形成性評(píng)價(jià)能使學(xué)生主動(dòng)地監(jiān)控自己的進(jìn)步，給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)和技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變。幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1. 注重過程，建立自信，不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，是形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)從過分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得成功感。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生學(xué)英語的興趣和熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，為學(xué)習(xí)上的成功奠定基礎(chǔ)。通過不斷地正面評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)更加自信，從而獲得更大的發(fā)展和成功。

2. 形成性評(píng)價(jià)把多途徑收集到的信息匯集到一起，確立多元化、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在英語學(xué)習(xí)方面, 由于形成性評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，它有助于學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展，既評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、實(shí)際水平、個(gè)人進(jìn)步、個(gè)體差異，也評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。如評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略的契合度，既包括認(rèn)知評(píng)價(jià)，也包括情感評(píng)價(jià)，內(nèi)容更加完備。由于形成性評(píng)價(jià)結(jié)果是通過文字評(píng)語或者私人交談來表現(xiàn)的，從而消除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)給學(xué)生造成的心理壓力。

3. 形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭(zhēng)取最佳學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人類發(fā)展的要求。而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力及正確的人生觀、價(jià)值觀等個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性更受人們關(guān)注。于是，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。

基于上述三點(diǎn)，在高中英語教學(xué)中推廣和實(shí)施形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)具有極其深遠(yuǎn)的意義了。

二、形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1. 教師應(yīng)在課標(biāo)的指導(dǎo)下, 制訂形成性評(píng)價(jià)的計(jì)劃以確保形成性評(píng)價(jià)的連續(xù)性和完整性。比如五級(jí)目標(biāo)中對(duì)讀寫能力的要求是：能讀懂7~9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊，克服生詞障礙，理解大意，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。而七級(jí)目標(biāo)要求：能讀懂供高中學(xué)生閱讀的英文原著簡(jiǎn)寫本及英語報(bào)刊。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際的意識(shí)。

2. 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系要求相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與方法多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)。如學(xué)前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課外閱讀、聽力練習(xí)、學(xué)習(xí)日記、成長(zhǎng)記錄或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)等，關(guān)注發(fā)展過程。而考試仍是一種有效的評(píng)價(jià)方式，不過，考試方式可以靈活多樣、開放動(dòng)態(tài)。比如：學(xué)生英語課前的值日?qǐng)?bào)告，上課的提問、答問、討論、情景對(duì)話、模仿朗讀等?？梢圆扇∽栽u(píng)、他評(píng)及教師評(píng)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

篇7

近日，江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（[2012]194號(hào)文）明確提出：各地要“立足全局、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來抓，研究采取切實(shí)有效措施，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式多元化。

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，給提高中職英語課程的教學(xué)質(zhì)量提出新要求。從目前來看，很多中職英語教師正在采用切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和形勢(shì)發(fā)展要求的教學(xué)措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量；正在把形成性評(píng)價(jià)貫穿在英語教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，注重考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、指導(dǎo)功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

如何把形成性評(píng)價(jià)貫穿在英語教學(xué)活動(dòng)中？筆者認(rèn)為：要在充分考慮中職英語課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展”這一根本目的，不僅要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要將科學(xué)評(píng)價(jià)思想始終貫穿在形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，力求與診斷性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出過程性，增強(qiáng)有效性。

具體來說，有以下幾點(diǎn)。

一、在形成性評(píng)價(jià)過程中采用定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方法，突出過程性。

切實(shí)按照中職英語教學(xué)大綱要求，關(guān)注中職英語課程教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)施及教學(xué)效果，增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的針對(duì)性；將中職英語課程的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的及時(shí)性；結(jié)合學(xué)分制、彈性學(xué)制和分層教學(xué)的實(shí)施，增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)性。以促進(jìn)英語課堂教學(xué)效益為前提，將定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等評(píng)價(jià)方法廣泛運(yùn)用到英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，考評(píng)學(xué)生是否已掌握參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的知識(shí)與技能；評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，考評(píng)學(xué)生在多大程度上已經(jīng)達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考評(píng)學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、習(xí)慣及個(gè)性特征。需要強(qiáng)調(diào)的是，形成性評(píng)價(jià)既要特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)上的成功之處，又要及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的一些相對(duì)具體的不足之處，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢次出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行深層次的歸因調(diào)查，精心準(zhǔn)備一些診斷性測(cè)試與高度專門化的訪談技術(shù)，為確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)提供有效的教學(xué)策略。

二、在形成性評(píng)價(jià)過程中把測(cè)驗(yàn)掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)變成考察認(rèn)識(shí)、情感及能力的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化針對(duì)性。

在實(shí)際操作時(shí)，采用平時(shí)成績(jī)+綜合測(cè)評(píng)、筆試+口試等形成性評(píng)價(jià)形式，既促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)總結(jié)、反思自己英語課程的學(xué)習(xí)狀況，又把用試卷進(jìn)行書面測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)變?yōu)槎鄻踊u(píng)價(jià)，還把以記憶為中心的評(píng)價(jià)變成以理解、運(yùn)用為中心的評(píng)價(jià)，更把在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的測(cè)試性評(píng)價(jià)變成與課程同時(shí)進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià)。在這一過程中，要在根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行“因材施教”的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)模塊教學(xué)，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇相關(guān)學(xué)習(xí)模塊，使整個(gè)英語教學(xué)流程就像一輛徐徐駛過的巴士，學(xué)生可以選擇駕駛員也可選擇上車的站點(diǎn)和時(shí)間。還要根據(jù)考試成績(jī)加上平時(shí)表現(xiàn)確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)，明確告知學(xué)生：可以根據(jù)自己每學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)確定參加英語學(xué)習(xí)的快班、中班還是慢班，快班在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成校定英語等級(jí)學(xué)習(xí)，中班在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成校定英語等級(jí)學(xué)習(xí)，慢班在3個(gè)學(xué)期內(nèi)才完成校定英語等級(jí)學(xué)習(xí)，如果在確定后還想調(diào)整，就完全可以在開學(xué)2周內(nèi)申請(qǐng)調(diào)班。

三、在形成性評(píng)價(jià)過程中把科學(xué)的評(píng)價(jià)思想貫穿在英語教學(xué)過程中，注重科學(xué)性。

充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的診斷（了解學(xué)習(xí)狀況）、激勵(lì)（增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心）、調(diào)控（改善學(xué)習(xí)行為）和導(dǎo)向（形成學(xué)習(xí)習(xí)慣）功能，收到以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，開設(shè)每個(gè)學(xué)生都參加的選修課（4個(gè)學(xué)分），要求每個(gè)學(xué)生在每一個(gè)學(xué)期都用一定時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)教室里通過多媒體學(xué)習(xí)英語的聽與說，想方設(shè)法為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生努力提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生經(jīng)常用2—3分鐘的口頭作文形式做自我介紹或主題發(fā)言，先請(qǐng)學(xué)生自評(píng)，再請(qǐng)同學(xué)互評(píng)，后由老師給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的自信心，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成自我糾錯(cuò)、自我評(píng)價(jià)、自我進(jìn)步的學(xué)習(xí)品行。如何引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)內(nèi)容？既可以選擇介紹自己的姓名、年齡、班級(jí)、家庭、天氣、愛好等相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，又可以選擇以介紹自己某一生活習(xí)慣為主體的有一定難度的內(nèi)容，還可以選擇針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表自己的看法等相對(duì)較難的內(nèi)容。如何組織學(xué)生做自我介紹或主題發(fā)言？既可以讓學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流做自我介紹或主題發(fā)言報(bào)告，使每個(gè)學(xué)生都得到有效鍛煉，又可以用隨機(jī)方法將學(xué)生分組。首先提供五分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容、設(shè)計(jì)開場(chǎng)白或結(jié)束語，然后安排分組演示，其他學(xué)生認(rèn)真觀看并認(rèn)真找出不足、提出糾正辦法。分組演示之后，先發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，再由老師給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、明確學(xué)習(xí)方向、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。

四、在形成性評(píng)價(jià)過程中要求每個(gè)學(xué)生及時(shí)整理并收集學(xué)習(xí)檔案，追求有效性。

比如，為學(xué)生制作一張張英語學(xué)習(xí)卡片，要求學(xué)生按學(xué)期定期填寫，力求較為全面地記錄自己的英語學(xué)習(xí)過程；要求學(xué)生把自己認(rèn)為最好的一份英語作業(yè)、最滿意的一份試卷、摘抄的最優(yōu)美的一個(gè)語句或最好的一個(gè)口語錄音等有價(jià)值的內(nèi)容及時(shí)整理并收集到學(xué)習(xí)檔案中；要求學(xué)生在每學(xué)期結(jié)束或新學(xué)期開始的一段時(shí)間內(nèi)，把自己記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流，以便教師和家長(zhǎng)隨時(shí)了解自己的英語學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案或教育舉措，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和不斷發(fā)展。還有，在學(xué)生的課堂作業(yè)或測(cè)驗(yàn)試卷上，教師除了留下優(yōu)秀、良好等批閱等級(jí)之外，還要留下“你真棒！”“在這次考試中，你基礎(chǔ)知識(shí)題做得比較好，閱讀題還需要認(rèn)真讀題、審題！”等激勵(lì)、總結(jié)性評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、不斷進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心、拓展發(fā)展能力。

實(shí)踐證明，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，把形成性評(píng)價(jià)方法貫穿在英語教學(xué)活動(dòng)中，一定能收到“以評(píng)促學(xué)”效果，一定能進(jìn)一步推進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，一定能進(jìn)一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

1藥學(xué)類課程形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

藥學(xué)類多數(shù)課程不僅理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也強(qiáng)。以往，教師在授課過程中的教學(xué)方式比較單一，相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也多采取終結(jié)性考核的單一方式。隨著形成性評(píng)價(jià)的開展，藥學(xué)類課程的形成性評(píng)價(jià)也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1．1理論教學(xué)方面

理論教學(xué)歷來在大學(xué)課程中占有較大比重，是人才培養(yǎng)課程的重要部分。在中藥學(xué)教學(xué)中，石鋮等［3］首先通過宣講讓學(xué)生了解形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的接受程度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生愿意接受，同時(shí)構(gòu)建了分組討論、案例教學(xué)、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)和調(diào)查問卷為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，石鋮等［1］還在臨床中藥學(xué)教學(xué)中構(gòu)建了以即時(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)模式。張芳等［4］采用隨堂考試、分組調(diào)研與匯報(bào)、教學(xué)互動(dòng)方式在中藥商品學(xué)課程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)開展形成性評(píng)價(jià)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題能力。劉元元等［5］在藥理學(xué)教學(xué)中研究了形成性評(píng)價(jià)的效果，試驗(yàn)組學(xué)生主要采用平時(shí)表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、匯報(bào)討論、課后作業(yè)、其中考試和期末考試形式，對(duì)照組主要采用終結(jié)性考核方式，通過總成績(jī)、及格率和問卷等評(píng)價(jià)效果，發(fā)現(xiàn)采取形成性評(píng)價(jià)的試驗(yàn)組學(xué)生總成績(jī)和及格率較高，主動(dòng)性強(qiáng)，并且多數(shù)學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的方式也是認(rèn)可的。何珊等［6］在中藥化學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)中采用課堂提問、課堂測(cè)試、專題討論、對(duì)分課堂和學(xué)生互評(píng)與自評(píng)的形式，結(jié)果顯示能夠提高學(xué)生的全面能力。郭龍等［7］采用課前交流、課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的形式開展了中藥鑒定學(xué)課程的形成性評(píng)價(jià)，結(jié)果表明形成性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。此外，馬麗華［8］設(shè)計(jì)了藥用植物學(xué)的形成性評(píng)價(jià)方式，其中教師方面主要包括課堂評(píng)價(jià)、階段測(cè)試和個(gè)體測(cè)評(píng)，學(xué)生方面包括小組合作學(xué)習(xí)和互評(píng)，以及學(xué)生自評(píng)。藥學(xué)類課程的種類繁多，因此采用的形成性評(píng)價(jià)模式也不限于以上的方面。

1．2實(shí)踐課程教學(xué)方面

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，在提高人才素質(zhì)方面具有重要作用。解雪峰等［9］認(rèn)為藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)專注過程、能力提升、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、有效信息提供和信息的反饋與修正，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和第三方等。同時(shí)，廖昌軍和王茜［10］建立了四分、兩表和一報(bào)告(得分項(xiàng):報(bào)告、設(shè)計(jì)、理論和操作;兩表:學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià);一報(bào)告:形成性評(píng)價(jià)報(bào)告)的形成性評(píng)價(jià)體系，并對(duì)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了5年的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論、知識(shí)和技能方面有明顯的提高，具備了在相關(guān)單位從事工作的素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐的能力。劉玉紅等［11］在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用課前預(yù)習(xí)、課堂提問、裝置和操作規(guī)范性、解決問題能力、產(chǎn)品質(zhì)量、結(jié)果分析和報(bào)告等為指標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的認(rèn)可度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性明顯提高，學(xué)生的認(rèn)可度很高，著實(shí)提高了學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力。姜力群［12］以態(tài)度，操作問題、問題解決時(shí)效性和操作優(yōu)點(diǎn)，操作、結(jié)果和報(bào)告得分為指標(biāo)對(duì)藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果更接近理想效果，同時(shí)學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較認(rèn)可?；谝陨戏治觯瑹o論是理論課還是實(shí)踐課采取形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性考核的方式評(píng)價(jià)教學(xué)是十分必要的，也是十分可行的。

2藥學(xué)類課程形成性評(píng)價(jià)存在的問題和對(duì)策

在多種多樣的藥學(xué)類課程實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中，盡管在學(xué)校大力提倡下，仍然存在諸多問題。如，教師和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可不佳，由于科研、教學(xué)和生活等多方面的壓力，加之多數(shù)高校重科研的政策，許多教師并不愿意采取較為復(fù)雜的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)價(jià)方式流于形式，隨之而來的也是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的敷衍，因此，高校在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方式的時(shí)候不僅要給予政策上的傾斜，同時(shí)在教師和學(xué)生群體中做廣泛的宣傳，此外，還應(yīng)加強(qiáng)制度的規(guī)范化建設(shè)。在具體實(shí)施方面，考勤工作由于學(xué)生班額較大難以實(shí)施，學(xué)校應(yīng)在鼓勵(lì)小班授課的力度上加強(qiáng);課堂提問方面，學(xué)生提出和回答的問題一般比較泛泛，所以，教師要采取一定的方法促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極的思考和提問，才能涌現(xiàn)出創(chuàng)新性的觀點(diǎn);關(guān)于作業(yè)，時(shí)常發(fā)生雷同現(xiàn)象，為了避免此類現(xiàn)象發(fā)生，教師可采取分組分專題查詢資料的方式進(jìn)行作業(yè);關(guān)于隨堂測(cè)驗(yàn)，如果考察簡(jiǎn)單的知識(shí)，許多學(xué)生的結(jié)果則不能體現(xiàn)真實(shí)水平，所以，考察一些涵蓋多種知識(shí)點(diǎn)的題目效果或會(huì)好些;在專題討論方面，許多學(xué)生并不積極，認(rèn)為組里有人參與便可不聞不問，教師應(yīng)采取必要的辦法鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)還要采取措施倒逼學(xué)生參與，做到軟硬結(jié)合。當(dāng)然，除以上問題外，還有一些比較普遍的問題，需要慢慢解決。

3結(jié)語

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)提出解決問題的辦法［2］。對(duì)于藥學(xué)類課程，不同課程具有不同的特點(diǎn)，且多數(shù)課程為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在理論上有差異，實(shí)踐上也存在許多的不同。因而，在各門課程制定形成性評(píng)價(jià)體系的過程中，要充分考慮這些差異。特別是在中醫(yī)院校，藥學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)必須始終體現(xiàn)中醫(yī)藥文化，這給授課教師提出了更高的要求，在具體實(shí)施過程中還應(yīng)多加注意。

參考文獻(xiàn)

篇9

摘要：在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)，長(zhǎng)久以來學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)主體且評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)過程和未來發(fā)展。本文以會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程為著手，采用行動(dòng)研究的方法，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引入形成性評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的反響和體會(huì)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，旨在為今后更有效的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：高職 會(huì)計(jì)課程 形成性評(píng)價(jià)

一、引言

1967年，斯恩瑞文（Scriven）在《評(píng)價(jià)方法論》一書中，首先明確指出形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）的思想，形成性評(píng)價(jià)也被稱為過程性評(píng)價(jià)或真實(shí)性評(píng)價(jià)。在我國，郭茜、楊志強(qiáng)（2003）給出了形成性評(píng)價(jià)的概念，即“如果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展當(dāng)中進(jìn)行，為教師與學(xué)生提供反饋，并且在評(píng)價(jià)中收集到的信息真正用于調(diào)整教學(xué)以滿足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量，這種評(píng)價(jià)就是形成性評(píng)價(jià)”。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了更好的學(xué)習(xí)，而非對(duì)學(xué)習(xí)成果做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。所以，形成性評(píng)價(jià)不僅具有考核評(píng)價(jià)的作用，更重要的是具有“信息采集、測(cè)量、評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔茫乖u(píng)價(jià)融入發(fā)展、激勵(lì)、情感、調(diào)整等多種積極因素并形成動(dòng)態(tài)的調(diào)節(jié)”，倡導(dǎo)的是一種成功文化。

二、研究方法

本文選取筆者所執(zhí)教學(xué)校的13級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)四個(gè)班級(jí)共計(jì)194名學(xué)生作為研究對(duì)象。為了更好地保持客觀和公正性，在問卷發(fā)放和回收，以及個(gè)別訪談的過程中，筆者均請(qǐng)研究助手出面完成。具體研究過程分為三個(gè)階段：

（一）期中閉卷考試和交插班級(jí)進(jìn)行的考卷互評(píng)工作。在期中教學(xué)檢查時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閉卷形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試結(jié)束的第二個(gè)星期在各班進(jìn)行了考卷講評(píng)和學(xué)生隨機(jī)的互評(píng)試卷。為了加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)考卷的客觀性，要求每位學(xué)生在批卷時(shí)簽上評(píng)卷人姓名。

（二）考試結(jié)束的第三個(gè)星期，把考卷發(fā)至本人。并要求其完成自我反思和對(duì)學(xué)習(xí)伙伴（同桌）、教師的期中階段的形成性評(píng)價(jià)，以書面填寫表1和表2的形式完成。表1是按終結(jié)性評(píng)價(jià)的考卷中的各題型及知識(shí)點(diǎn)羅列扣分及原因、同桌的評(píng)價(jià)及本人反思。表2是以開放式選項(xiàng)的形式對(duì)自己和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。表1和表2均要求實(shí)名填寫，且告知學(xué)生填寫此表的目的，希望大家能夠以此次評(píng)價(jià)為契機(jī)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。從內(nèi)容上看可以分為自評(píng)、互評(píng)、評(píng)師三個(gè)部分。其中，自評(píng)就是總結(jié)自己在本門課程學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，同時(shí)對(duì)自己將來的學(xué)習(xí)提出可以繼續(xù)保持或需要加以改進(jìn)的地方。互評(píng)就是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)伙伴（同桌）在近階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果。最后，評(píng)師就是請(qǐng)學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)本門課程過程中教師應(yīng)發(fā)揮的作用予以建議，對(duì)任課教師的教學(xué)內(nèi)容和方式方法予以評(píng)價(jià)。

（三）最后，通過匿名問卷和訪談的形式向?qū)W生了解對(duì)此次期中評(píng)價(jià)的看法，具體包括對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的看法和對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法。詳見表3和見表4（實(shí)際調(diào)查中未出現(xiàn)評(píng)價(jià)目的一項(xiàng)）。另外，還對(duì)4個(gè)班級(jí)每班隨機(jī)抽取了兩位學(xué)生，共8位學(xué)生分別進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，在訪談中側(cè)重開放型的問題，主要側(cè)重學(xué)生對(duì)兩種評(píng)價(jià)分別有哪些看法和建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）對(duì)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的分析。在對(duì)194名學(xué)生發(fā)放的會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程期中形成性評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)中，實(shí)際回收有效表格150份，占全部學(xué)生人數(shù)的77.32%。在有效收回的150份評(píng)價(jià)表中，對(duì)扣分原因的陳述中出現(xiàn)頻次較多的有“單詞不認(rèn)識(shí)”“時(shí)間來不及”“書本不熟悉”“不了解會(huì)計(jì)知識(shí)”“不會(huì)寫英文的賬戶名稱”“未理解題意”，同桌評(píng)價(jià)的陳述中出現(xiàn)次數(shù)較多的有“注意審題”“背單詞”“要與別人一起討論”，對(duì)我的反思的陳述中出現(xiàn)頻率較多的有“多記單詞/增加詞匯量”“多向別人請(qǐng)教”“多練習(xí)”“要認(rèn)真聽講”“要多看書”“以后要認(rèn)真做作業(yè)，訂正錯(cuò)題”“合理安排答題時(shí)間”“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不扎實(shí)”“下次考試注意”。從這些評(píng)價(jià)表中可以看出，很多同學(xué)對(duì)此次評(píng)價(jià)予以了一定的重視，深入思考并總結(jié)了自己的考卷中的錯(cuò)誤原因，并提出了解決一些方案。

在對(duì)過去學(xué)習(xí)經(jīng)歷的反思中，有42.58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程最大的障礙是會(huì)計(jì)和英語的基礎(chǔ)沒有打好；另有37.42%的學(xué)生認(rèn)為是英語基礎(chǔ)不好，只有17.42%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程的最大障礙。這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明絕大多數(shù)的學(xué)生（80%）都自認(rèn)為英語基礎(chǔ)差是阻礙更好的學(xué)習(xí)本門課程的最大瓶頸。在對(duì)自己將來學(xué)習(xí)的展望中，覺得需要保持的方面按選擇頻次的多少從高到低排列依次是認(rèn)真筆記（52.26%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（43.23%）、認(rèn)真聽講（40%）、認(rèn)真作業(yè)（40%）、協(xié)作與討論（20%）。在對(duì)自己需要改進(jìn)的方面做出選擇時(shí)，按選擇次數(shù)從高到低排列分別是認(rèn)真聽講（44.52%）、學(xué)習(xí)態(tài)度（38.06%）、任務(wù)協(xié)作與討論（32.9%）、認(rèn)真作業(yè)（31.61%）、認(rèn)真筆記（21.94%），另外有一人提到了以后要多向教師提問，有一人提到了課后要多背單詞，還有一人提及以后要多學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)。說明通過本次評(píng)價(jià)，不少的學(xué)生意識(shí)到了任務(wù)協(xié)作與討論在學(xué)習(xí)中的重要性。而認(rèn)真聽講是最多的學(xué)生選為自己應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，說明學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)課堂注意力不集中已經(jīng)影響到了學(xué)習(xí)效果。

最后，在評(píng)價(jià)教師需要保持和改進(jìn)的方面時(shí)，結(jié)果和之前的反饋基本一致。在之前的形成性評(píng)價(jià)中“扣分原因”中反映最多的是“單詞不認(rèn)識(shí)”，成為了既是希望任課教師保持的又是需要任課教師改進(jìn)的選擇人數(shù)都最多的方面――59.35%的學(xué)生希望多講英語單詞、語法和翻譯，另有27.74%的學(xué)生認(rèn)為教師還可改進(jìn)，即更多的講解單詞、語法和翻譯。這也印證了一道自評(píng)題，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為英語基礎(chǔ)差是阻礙自己學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程的最大瓶頸。這非常值得每一位任課教師的注意。說明，根據(jù)目前的教學(xué)安排，即將英語程度高低不一且大班化（每班人數(shù)在50人左右）教學(xué)時(shí)，只有繼續(xù)面向更為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)需要，減慢講課速度，在不放松會(huì)計(jì)知識(shí)講解練習(xí)的同時(shí)繼續(xù)加大對(duì)英語基礎(chǔ)的教學(xué)力度，才能更好地滿足高職院校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程的需求。

（二）對(duì)本次評(píng)價(jià)看法的分析。對(duì)實(shí)際回收的155份有效匿名問卷中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

1.對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的看法。首先絕大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可終結(jié)性評(píng)價(jià)的最終分?jǐn)?shù)結(jié)果的，即使這個(gè)分?jǐn)?shù)是由其他同學(xué)給出的。其次，對(duì)互評(píng)的兩個(gè)方面――自己評(píng)同學(xué)和同學(xué)評(píng)自己。在第一方面，只有4.52%的學(xué)生不同意或非常不同意期中考試加深對(duì)前期課程所學(xué)內(nèi)容的理解，而當(dāng)被問及期中互相進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)是否會(huì)提高課程學(xué)習(xí)效果時(shí)這一指標(biāo)上升到5.81%。平均來看，如果用數(shù)值替換這兩道問卷題目的Likert量表選項(xiàng)（1=非常同意，5=非常不同意），問卷第三題選項(xiàng)的均值為2.22，第四題的均值為2.24，可以說是非常的接近。說明學(xué)生還是相當(dāng)?shù)亟邮芙K結(jié)性評(píng)價(jià)和對(duì)他人做出終結(jié)性評(píng)價(jià)在加深所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果上的作用的，但是對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的過程，并未有明顯的提高學(xué)習(xí)效果方面的主觀感受。而在互評(píng)的另一方面同學(xué)評(píng)自己時(shí)，119人（76.77%）認(rèn)為同學(xué)對(duì)自己的打分是公允合理的，在被問及是否愿意將期中互評(píng)卷面成績(jī)計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)時(shí)，只有18人（11.61%）選擇了不同意或非常不同意。這些數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)學(xué)生，在對(duì)同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)分時(shí)還是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真與仔細(xì)的。綜上所述，或許是評(píng)卷人實(shí)名制帶來的正面影響，大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可學(xué)習(xí)伙伴給出的成績(jī)，并且認(rèn)為對(duì)他人做出終結(jié)性評(píng)價(jià)可以加深所學(xué)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果?；ピu(píng)起到了正面的促進(jìn)課程知識(shí)理解的效果，但這個(gè)效果的強(qiáng)弱因人而異。

2.對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法。在考查形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)策略的作用時(shí)，只有9.68%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評(píng)價(jià)促使自己反思并改進(jìn)了學(xué)習(xí)策略和行為。另有12.9%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評(píng)價(jià)促使自己反思并改進(jìn)了學(xué)習(xí)態(tài)度，有15.48%的學(xué)生不同意或非常不同意形成性評(píng)價(jià)提高了自己的學(xué)習(xí)信心和成就感，只有3.23%的學(xué)生表態(tài)不會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中使用互評(píng)自評(píng)等形式的形成性評(píng)價(jià)方式。這組數(shù)據(jù)表明，通過此次的形成性評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)的學(xué)生還是相當(dāng)認(rèn)可形成性評(píng)價(jià)的積極作用的。從后期參與訪談的8位學(xué)生的反饋中，也可以印證這一觀點(diǎn)。在和研究助手一對(duì)一的交談中他們都對(duì)此次形成性評(píng)價(jià)予以肯定。在訪談中，學(xué)生表示，對(duì)于一些之前掌握的不太熟練的單詞通過評(píng)價(jià)加深了記憶。同時(shí)，學(xué)習(xí)伙伴或同桌的參與評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)中又多了一份督促和鼓勵(lì)。另外，有三位學(xué)生認(rèn)為在填寫形成性評(píng)價(jià)表格的過程中，迫使自己用更多的時(shí)間和更認(rèn)真的態(tài)度去反思自己的學(xué)習(xí)過程，并提出了一些改進(jìn)的方法，雖然不能肯定在將來的學(xué)習(xí)中一定能夠堅(jiān)持做到這些改進(jìn)方法，但也愿意去嘗試，以和同學(xué)互相督促，共同進(jìn)步。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)的看法的反對(duì)意見均比終結(jié)性評(píng)價(jià)的反對(duì)意見的占比要高。如果用數(shù)值替換這兩道問卷題目的Likert量表選項(xiàng)（1=非常同意，5=非常不同意），具體到均值上，表4中的前三道問題的均值分別為2.34，2.41，2.52，均高于表3中的第三和第四題的均值。通過個(gè)別訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于形成性評(píng)價(jià)偏向主觀、無法量化的特點(diǎn)還是心存疑慮的，特別是如果要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合給出最終評(píng)價(jià)時(shí)，如何在兩種評(píng)價(jià)方式之間更好地對(duì)接成為進(jìn)一步實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主要難題。

四、結(jié)論

筆者從事會(huì)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué)已經(jīng)接近十年，但是這次探索實(shí)施的形成性評(píng)價(jià)研究，不僅會(huì)給今后的教學(xué)提供參考，更為在其他課程進(jìn)一步實(shí)施形成性評(píng)價(jià)做出了鋪墊。

筆者認(rèn)為，終結(jié)性評(píng)價(jià)不可否認(rèn)客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出了檢驗(yàn)，目前的會(huì)計(jì)類職業(yè)資格證書考試均采用的是這種評(píng)價(jià)方式，而本次研究成果也證明多數(shù)學(xué)生也對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用也都予以認(rèn)可。但是隨著近年來，高職院校對(duì)職業(yè)技能和崗位能力的重視，項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)化教學(xué)逐漸引入高職院校各個(gè)專業(yè)。注重過程評(píng)價(jià)，及多元評(píng)價(jià)主體（本人、學(xué)習(xí)伙伴、教師）及時(shí)互動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)的指標(biāo)予以分解，且在教學(xué)過程中穿插多次進(jìn)行，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)價(jià)的縱向與橫向的比較分析。所以，在高職會(huì)計(jì)類課程中將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合運(yùn)用是一項(xiàng)十分有意義且十分必要的創(chuàng)新。此次研究的實(shí)踐也證明，將形成性評(píng)價(jià)方法探索實(shí)施于會(huì)計(jì)專業(yè)英語課程的期中評(píng)價(jià)的實(shí)踐是成功的，得到了多數(shù)學(xué)生的配合和認(rèn)可。

但是本次探索還有很多不足之處，具體說來主要有兩點(diǎn)：一是由于時(shí)間精力的限制，本次形成性評(píng)價(jià)只在期中階段進(jìn)行了實(shí)施，后期并沒有再次實(shí)施，沒有對(duì)每位學(xué)生的各個(gè)階段的反思反饋予以串聯(lián)，提供縱向比較的可能性。二是本次形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有直接量化和公布，只是與學(xué)生提及會(huì)在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)予以考慮，這可能影響到部分學(xué)生的參與積極性。所以我們應(yīng)當(dāng)建立一套形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及如何與終結(jié)性評(píng)價(jià)予以對(duì)接，并向?qū)W生公開，這樣才能更好地將形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，要將形成性評(píng)價(jià)引入高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，需要任課教師投入更多的時(shí)間和精力，無疑會(huì)增加師生的工作量。同時(shí)自評(píng)和互評(píng)當(dāng)中夾雜了一定的主觀色彩和感彩，如何使學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果既激發(fā)和維持職業(yè)信心，又體現(xiàn)出一定的區(qū)分度是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的又一難題。筆者認(rèn)為，在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)生源日益多樣化的今天，將形成性評(píng)價(jià)引入傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)中已是大勢(shì)所趨。構(gòu)建出一套適合各門課程的形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，包括如何將其與終結(jié)性評(píng)價(jià)予以對(duì)接的方案，真正地使評(píng)價(jià)反映學(xué)生的個(gè)體差異、成長(zhǎng)過程和未來發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到反思學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的作用，值得我們每一位教師認(rèn)真思考。J

參考文獻(xiàn)：

[1]Scriven，M.The Methodology of evaluation.In R.TYLER，R.GAGNE and M.Scriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation）（Chicago，Rand McNally andCo），1967.

篇10

課程在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中是最為重要、關(guān)鍵的載體。課程除了承載著知識(shí)傳授的任務(wù)外還承擔(dān)著專業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力并行培養(yǎng)的任務(wù)。因此，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)就必須既要考核知識(shí)又要考核能力，所以，僅僅采用閉卷考核顯然做不到。實(shí)踐證明，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的形成性評(píng)價(jià)是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的最好辦法。本文試結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勗谡n程教學(xué)過程中借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的課程形成性評(píng)價(jià)。

一、實(shí)行課程形成性評(píng)價(jià)的原因

1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

應(yīng)用型人才突出的表現(xiàn)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識(shí)好、綜合素質(zhì)高。所以，培養(yǎng)應(yīng)用型人才最重要的是能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)基本的職業(yè)技能，并熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。這就要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、創(chuàng)新能力以及溝通能力，特別是師生之間、同班級(jí)同學(xué)之間、與其他專業(yè)同學(xué)之間、與社會(huì)人員之間的溝通能力。此外，還要提升充分利用各種媒體查找資料的能力。要實(shí)現(xiàn)上述能力的培養(yǎng)，采用“滿堂灌”的方式顯然行不通。實(shí)踐證明，對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展課程形成性評(píng)價(jià)是能夠?qū)崿F(xiàn)上述目標(biāo)的。

2.鍛煉學(xué)生能力，檢驗(yàn)實(shí)踐效果

課程除了承載著傳授知識(shí)的功能外，還承擔(dān)著培養(yǎng)能力的艱巨任務(wù)，這一任務(wù)的完成是不能通過課堂知識(shí)傳授實(shí)現(xiàn)的。因此，在傳授知識(shí)的同時(shí)借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，可以為學(xué)生培養(yǎng)能力搭建一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師借助課程布置學(xué)生在課外的活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在課外完成項(xiàng)目任務(wù)，通過課堂展示成果。在整個(gè)過程中，學(xué)生借助項(xiàng)目的完成，鍛煉自己的多種能力，諸如資料檢索能力、材料組織的能力、聽說讀寫能力、合作學(xué)習(xí)及溝通能力等。教師則借助項(xiàng)目的實(shí)施，檢查項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)是否符合學(xué)生的實(shí)際能力，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生能力鍛煉的實(shí)際效果。

3.全面考核學(xué)生

學(xué)校教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生有較高綜合素質(zhì)和熟練的職業(yè)能力，以便順利就業(yè)。要想了解學(xué)生的素質(zhì)和能力狀況，就應(yīng)遵循全面考核的原則，既應(yīng)考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，還要考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。傳統(tǒng)課程考核的主要方式是閉卷考試，但在注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)大潮中，把課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目作為平時(shí)成績(jī)，最后加上期末考試成績(jī)作為課程考核的方式已經(jīng)得到了認(rèn)同。實(shí)踐證明，通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果來考核能力，通過學(xué)習(xí)過程結(jié)束后的基礎(chǔ)知識(shí)閉卷考核評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度，兩者相結(jié)合的辦法就能夠全面考核學(xué)生。此外，知識(shí)和能力全面考核的過程，體現(xiàn)的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用這一成長(zhǎng)的過程，展現(xiàn)著教育的功能。

4.拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

即使信息量再大的課堂教學(xué)，所傳授給學(xué)生的知識(shí)也滿足不了未來學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，因此，為了學(xué)生的未來發(fā)展就需要學(xué)生在業(yè)余時(shí)間大量拓展專業(yè)知識(shí)。但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不同，即使教師引導(dǎo)學(xué)生去做其實(shí)際效果也不盡相同，而課程教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，一方面可以借實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)之機(jī)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面也起到推動(dòng)學(xué)生積極拓展專業(yè)知識(shí)的作用。更重要的是，讓學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)會(huì)終身受用的拓展知識(shí)的方法。

總之，采用課程形成性評(píng)價(jià)是緊跟時(shí)代要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一項(xiàng)舉措，這一形式既能鍛煉、培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的多種能力，又能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。因此，這是應(yīng)該廣泛推廣的一種評(píng)價(jià)方式，不僅應(yīng)用于課程評(píng)價(jià)中，還應(yīng)該在大學(xué)學(xué)業(yè)中采用。

二、課程形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程

這里所說的課程形成性評(píng)價(jià)其實(shí)就是平時(shí)課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一部分，在此過程中，教師和學(xué)生雖然扮演了不同的角色，但是卻是相互聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體，并承擔(dān)著不同的任務(wù)。

1.教師的任務(wù)

第一，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)一定要切合學(xué)生的實(shí)際能力，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是通過學(xué)生的努力能完成或者完成較好的。在數(shù)量上適度，在難度上要適中。

第二，布置任務(wù)。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的步驟、任務(wù)和目的要明確。布置任務(wù)時(shí)，每一步驟之間要有銜接，過程要流暢，先進(jìn)行什么，后進(jìn)行什么要明確，要按照步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要讓學(xué)生帶著明確的目的執(zhí)行任務(wù)，如鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

第三，指導(dǎo)任務(wù)。任務(wù)布置后要指導(dǎo)到位。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體不同、能力不同，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中遇到的問題也就不同。但是學(xué)生有時(shí)不善于與教師溝通，因此教師一定在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，按照學(xué)生的完成進(jìn)度適時(shí)、主動(dòng)地給予指導(dǎo)，以利于學(xué)生較好地完成任務(wù)。

第四，檢查任務(wù)。實(shí)施任務(wù)檢查對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度、質(zhì)量都能起到督促作用。檢查時(shí)切忌無標(biāo)準(zhǔn)、無目標(biāo)、無反饋等“三無”做法，這無疑是在告訴學(xué)生能不能完成、完成質(zhì)量如何不會(huì)影響整體評(píng)價(jià)，最終會(huì)造成學(xué)生不能按時(shí)完成任務(wù)，或者完成質(zhì)量下降。

第五，評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)要全面、公正。課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目是形成性評(píng)價(jià)中的重要組成部分，都是按照實(shí)施的步驟以百分制進(jìn)行評(píng)價(jià)的?？梢?，其評(píng)價(jià)關(guān)系著學(xué)生這門課程的最后分?jǐn)?shù)。因此，作為任課教師，一定要本著實(shí)事求是的態(tài)度、全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，給出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2.學(xué)生的任務(wù)

第一，明確任務(wù)。接受任務(wù)時(shí)應(yīng)該明確教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的，如通過怎樣的步驟鍛煉什么能力，達(dá)到什么目的，要嚴(yán)格按照要求去做。

第二，實(shí)施任務(wù)。按照項(xiàng)目的要求、根據(jù)自己能力設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目的步驟。雖然教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有明確的步驟和目標(biāo)，但是，由于有的項(xiàng)目是個(gè)人完成的項(xiàng)目，因此在完成任務(wù)前，要根據(jù)個(gè)人的能力具體設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。有的項(xiàng)目是小組活動(dòng)項(xiàng)目，這就要求在完成任務(wù)時(shí)明確小組每一名成員的分工。同時(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過程中要及時(shí)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流、溝通，以保證按時(shí)、按質(zhì)按量地完成任務(wù)。

第三，完成任務(wù)。完成項(xiàng)目目標(biāo)重要，但是，有創(chuàng)新地完成更能擴(kuò)大其效率，達(dá)到事半功倍的效果。

第四，總結(jié)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，雖然按照步驟完成任務(wù)是最基本的要求，但是，學(xué)會(huì)方法才是終身受用的。項(xiàng)目完成后要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)個(gè)人或小組的完成情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尤其是要及時(shí)召開小組活動(dòng)座談會(huì)和交流會(huì)，這對(duì)于今后的活動(dòng)將大有裨益。

三、課程形成性評(píng)價(jià)的原則

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)得好壞是整個(gè)課程形成性評(píng)價(jià)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因此教師圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制訂操作性強(qiáng)、具有實(shí)際鍛煉效果的綜合性項(xiàng)目。而要做到以上幾點(diǎn)應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則：

1.目的性

課堂實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是進(jìn)行課形成性評(píng)價(jià)的載體，因此，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須以實(shí)用為基準(zhǔn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，以掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉和提高綜合能力為最終目標(biāo)。特別在鍛煉學(xué)生能力方面，一定要讓學(xué)生在明確目的的前提下進(jìn)行活動(dòng)，以使學(xué)生能夠有的放矢。

2.可操作性

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所要求的各種能力這一實(shí)際出發(fā)的，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、可操作、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如資料檢索能力、聽說讀寫綜合能力、計(jì)算機(jī)能力、交流溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等。這些項(xiàng)目學(xué)生可以通過小組活動(dòng)就能夠完成，而在完成的過程中還可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而收到事半功倍的效果。

3.適宜性

課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目是課堂教學(xué)的輔助部分，絕大多數(shù)在業(yè)余時(shí)間完成，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)的數(shù)量要適度。因?yàn)槿绻?xiàng)目過多會(huì)牽扯學(xué)生的精力，影響學(xué)生課堂聽課以及進(jìn)行其他方面活動(dòng)的效果。同時(shí)，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目既不能過于繁瑣或復(fù)雜，也不能過于單調(diào)或簡(jiǎn)單。因?yàn)槿绻?xiàng)目活動(dòng)過程過于繁瑣或復(fù)雜，絕大部分學(xué)生通過努力都不能完成，或不能全部完成，會(huì)使學(xué)生望而生畏，影響預(yù)期的活動(dòng)效果。相反，如果項(xiàng)目過于單調(diào)或簡(jiǎn)單，一是會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，二是會(huì)影響參加項(xiàng)目的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.綜合性

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要有綜合應(yīng)用性，要通過項(xiàng)目的實(shí)施讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)和職業(yè)要求應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)交融在一起，同時(shí)注意將本學(xué)科的知識(shí)與橫向?qū)W科的相關(guān)知識(shí)交匯在一起。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無限擴(kuò)大，這不僅有利于新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，還能進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)的空間，特別重要的是能最大限度地鍛煉和提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

四、評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意的問題

1.小組活動(dòng)中分組待改進(jìn)

一是人數(shù)不宜過多，應(yīng)該控制在5～6人的范圍內(nèi)。因?yàn)槿藬?shù)過多，無論是教師的指導(dǎo)，還是學(xué)生活動(dòng)的參與度乃至互動(dòng)質(zhì)量都會(huì)受到影響。二是學(xué)生分組同質(zhì)或不同質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目情況進(jìn)行。因?yàn)橥|(zhì)的學(xué)生如學(xué)習(xí)習(xí)慣好的、成績(jī)好的、活動(dòng)積極的，或者是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的、成績(jī)差的、活動(dòng)不積極的分在一組會(huì)形成兩極分化的現(xiàn)象，影響整體效果。而不同質(zhì)的學(xué)生因?yàn)闀?huì)出現(xiàn)示范效應(yīng)，通過相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就會(huì)提高整體效果。三是小組活動(dòng)一定要遴選負(fù)責(zé)任、會(huì)組織、有溝通能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，否則小組活動(dòng)就會(huì)形同虛設(shè)，以至變成個(gè)人成果替代整組活動(dòng)成果，影響小組學(xué)生活動(dòng)成績(jī)。

2.活動(dòng)項(xiàng)目需根據(jù)情況與時(shí)俱進(jìn)

項(xiàng)目是為了讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)和鍛煉能力而設(shè)計(jì)的。有的項(xiàng)目是鍛煉學(xué)生的一項(xiàng)能力，有的是鍛煉多項(xiàng)或者是綜合性的能力，即使是為了鍛煉學(xué)生的一種能力也應(yīng)該根據(jù)不同的班級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況采用不同的方式，做到常做常新，不斷出新。

3.對(duì)學(xué)生做項(xiàng)目的指導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)

雖然學(xué)生在不同的課程學(xué)習(xí)中接觸過和做過不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，也從不同角度鍛煉著學(xué)生的能力，但是教師的指導(dǎo)仍然是必不可少的。在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)教師指導(dǎo)要注意的是：一是及時(shí)掌握學(xué)生做項(xiàng)目的進(jìn)展情況；二是及時(shí)了解學(xué)生是否在活動(dòng)及活動(dòng)的情況；三是掌握學(xué)生討論問題的結(jié)果；四是檢查學(xué)生的活動(dòng)出勤情況；五是明確學(xué)生的任務(wù)分工。

4.要求教師不斷提高教學(xué)能力

由于項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要求既適合實(shí)際，又要數(shù)量適度、難度適中，還要鍛煉學(xué)生的多種能力。而要能夠?qū)ⅰ叭m合、一鍛煉”的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出來就要做精心的準(zhǔn)備：一是進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)力；二是調(diào)研社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求；三是全面考慮，這就需要教師有較高的水平才能做到。

5.適度讓學(xué)生參與

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該改變教師為主體的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，讓學(xué)生適度參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中來。在評(píng)價(jià)之前，首先讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，其次講清評(píng)價(jià)中的注意事項(xiàng)。適度讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面，可以有效地提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力以及自主意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)精神；另一方面，讓學(xué)生真正加入評(píng)價(jià)主體享有評(píng)價(jià)的權(quán)利，可以讓學(xué)生看到自己明顯的進(jìn)步和變化，從而增強(qiáng)自信心，享受成功的樂趣。

綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的課程形成性評(píng)價(jià)突破了傳統(tǒng)的一張考卷評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的全面評(píng)價(jià)理念，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)和解決問題的主動(dòng)性，特別是通過個(gè)人、學(xué)生之間、師生之間的溝通、交流、討論、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的社會(huì)心理素質(zhì)及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與實(shí)際崗位的快速對(duì)接以及被社會(huì)認(rèn)可奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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