導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇生物概論論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、基于概念圖策略的重要概念教學(xué)

1.運(yùn)用概念圖凸顯教學(xué)中的重要概念，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

重要概念是初中生物學(xué)科的靈魂和骨架，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練以及提高學(xué)習(xí)效率方面有重要作用。在教學(xué)中，教師在每一節(jié)新課中都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，而運(yùn)用概念策略凸顯教學(xué)中的重要概念，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學(xué)生對關(guān)于“泌尿系統(tǒng)”的重要概念進(jìn)行整體把握，教師可以運(yùn)用如圖2所示的概念圖，強(qiáng)調(diào)各個(gè)器官之間的關(guān)系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具主題性，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的針對性。

2.運(yùn)用概念圖優(yōu)化教學(xué)中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。

生物教師在課堂上傳遞重要概念時(shí)，會(huì)用相互配合的兩種方式進(jìn)行授課。第一，將重要概念名詞滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。第二，將重要概念以陳述句的形式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸總結(jié)出來，加深學(xué)生的理解。為了優(yōu)化其傳遞方式，教師可將重要概念分解為若干概念，分別呈現(xiàn)在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)的過程由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。例如，在講解“人體的生殖系統(tǒng)可以產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，通過受精作用產(chǎn)生新的個(gè)體”[3]這一重要概念時(shí)，教師可利用圖3所示的概念圖，將其細(xì)化為以下兩組概念。第一，人體的生殖系統(tǒng)有兩性之分，各自包含不同的結(jié)構(gòu)與功能。第二，人類通過生殖過程產(chǎn)生新的個(gè)體，它包括受精過程和胚胎發(fā)育過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)不同的具體概念時(shí)，教師可以選取相應(yīng)的小概念圖作為重要概念的傳遞支架，使其變得豐富、立體，在優(yōu)化傳遞過程的同時(shí)，加深學(xué)生對重要概念的理解。

3.利用概念圖策略構(gòu)建基于重要概念的知識框架，完善科學(xué)概念體系。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物事實(shí)上，更要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。[3]在初中生物概念教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生將重要概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類，形成合理的知識框架，教師可以讓學(xué)生繪制相應(yīng)的概念圖。這不僅有助于學(xué)生習(xí)得新概念，而且有助于其掌握重要概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而完善科學(xué)的概念體系。例如，在“生物體結(jié)構(gòu)層次”這一主題下，教師可以以“植物體”為例，讓學(xué)生繪制如圖4所示的概念圖，把“細(xì)胞”、“組織”、“器官”等概念名詞通過一定的關(guān)系連結(jié)起來，形成以“植物體的結(jié)構(gòu)層次”為主題的知識框架。學(xué)生通過此圖可以形成“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體”等重要概念，使新習(xí)得的知識系統(tǒng)化，成為結(jié)構(gòu)鮮明、內(nèi)容科學(xué)的概念體系。

篇2

2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)大綱、任務(wù)書、教案、多媒體課件、參考資料及實(shí)驗(yàn)操作視頻等資料上傳到課程網(wǎng)站，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，寫好預(yù)習(xí)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以“提問式”和“討論交流式”教學(xué)法為主，由以往教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生聽實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，改為教師提問學(xué)生回答、師生開展討論與交流的方法，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過程的理解。在綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中著力推動(dòng)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。下面以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“土豆中過氧化物酶的提取、純化與性質(zhì)測定”為例，敘述“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的開展過程。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容包括:粗酶液提取、粗酶的沉淀、粗酶的純化、分子量的測定、性質(zhì)分析。粗酶液提取中，要求學(xué)生確定細(xì)胞破碎的方法、選擇合適的緩沖溶液、確定恰當(dāng)?shù)墓桃悍蛛x的方法;粗酶的沉淀中，要求學(xué)生確定合適的沉淀方法及沉淀?xiàng)l件;粗酶的純化中，要求學(xué)生根據(jù)過氧化物酶的理化性質(zhì)，制定合理的純化方案;分子量的測定中，要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)臏y定方法;性質(zhì)分析中，要求學(xué)生考察過氧化物酶的最適pH、最適溫度及金屬離子對酶活的影響。1)組織任務(wù)小組。實(shí)驗(yàn)開始前兩周告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目信息，并將學(xué)生分成若干小組，每組5人，要求每位成員具體負(fù)責(zé)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的1項(xiàng)任務(wù)。另外指定一名責(zé)任心強(qiáng)、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為總負(fù)責(zé)人。2)制定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目任務(wù)步驟為:小組集體討論，小組成員根據(jù)各自特長及興趣愛好確定具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定總體實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)路線小組成員分頭完成各自實(shí)驗(yàn)方案小組成員匯總集體協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。上述任務(wù)步驟中，除實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案之外，其余步驟均需在實(shí)驗(yàn)開始前完成。實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過程中，要求各小組自行配制所需試劑，并在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立使用勻漿機(jī)、離心機(jī)、層析柱、分光光度計(jì)等儀器設(shè)備。3)小組實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)。完成實(shí)驗(yàn)后，組織各小組以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果，并制作成幻燈片，在小組間交流討論。4)實(shí)驗(yàn)方案及結(jié)果評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括:學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、提出問題能力、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施能力以及團(tuán)隊(duì)合作技能?！盎陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)”改變了過去教師預(yù)先給學(xué)生配好實(shí)驗(yàn)試劑，實(shí)驗(yàn)前講授實(shí)驗(yàn)步驟的做法，而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、配制試劑、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的全過程，促進(jìn)了學(xué)生文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3改革實(shí)驗(yàn)考核方法

過去對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績的考核主要是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，導(dǎo)致很多學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)操作，有些學(xué)生實(shí)驗(yàn)中不愿意動(dòng)手操作，甚至出現(xiàn)抄襲報(bào)告等不正常現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，更不利于卓越計(jì)劃的實(shí)施。近年來，我們改變了以往只重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核方式，探索了適合考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)驗(yàn)過程的考核方法。考核過程中采取平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式，兩者各占總成績的50%。平時(shí)成績中，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律占10%、操作技能占60%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%。每次實(shí)驗(yàn)均作考勤，缺席者不得參加期末考試。實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的考核內(nèi)容包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間是否遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、安全與衛(wèi)生情況。操作技能考核內(nèi)容包括操作是否規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及解決實(shí)際問題能力等。實(shí)驗(yàn)報(bào)告考查內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否詳細(xì)、完整，有無實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析，凡實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲者一律重寫。期末考核為開卷考試，試卷內(nèi)容涵蓋本課程開設(shè)的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，考查內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理及方法、操作注意事項(xiàng)，以及針對某個(gè)具體問題進(jìn)行綜合分析并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。新的考核方式使教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生做出客觀、公正的評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作積極性，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4優(yōu)化師資隊(duì)伍

要實(shí)現(xiàn)基于“卓越計(jì)劃”的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，必須建立一支高素質(zhì)的能夠滿足卓越工程師培養(yǎng)所需的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。徐州工程學(xué)院近年來，尤其在成為卓越工程師培養(yǎng)高校之后十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，大力提升教師專業(yè)素質(zhì)，積極引進(jìn)高水平教授和優(yōu)秀博士，鼓勵(lì)校內(nèi)教師到海內(nèi)外作訪問學(xué)者、攻讀博士學(xué)位進(jìn)修;組織“教授公開課”和“青年教師講課比賽”，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平;有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);從企業(yè)聘請具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。目前徐州工程學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的年齡、學(xué)歷、職稱與專業(yè)結(jié)構(gòu)如圖1所示。從圖中可以看出生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是:1)年齡組成以年輕教師為主，并注重老中青相結(jié)合;2)學(xué)歷學(xué)位普遍較高，博士學(xué)位占大多數(shù);3)職稱組成較高，以副教授職稱為主;4)專業(yè)組成多樣，大部分教師具有生物學(xué)方面的理學(xué)知識，除此之外，還具有食品科學(xué)與工程、化學(xué)工程與技術(shù)、環(huán)境安全與工程等工程知識與經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，徐州工程學(xué)院生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是一支高學(xué)歷、年齡及職稱結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)組成多樣的團(tuán)隊(duì)，能夠滿足卓越工程師培養(yǎng)的需要。

篇3

課堂教學(xué)主要是“教師講學(xué)生聽”的單向交流，只有通過一問一答才能實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，加深同學(xué)們的理解．根據(jù)新課改立足教材貼近實(shí)際生活的要求，初中生物由于與實(shí)際生活的天然聯(lián)系較強(qiáng)，因而可設(shè)置的利于進(jìn)行討論的話題性問題較多．比如，在講“生物圈中的人”這一單元的“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”的時(shí)候，教師在講六類營養(yǎng)物質(zhì)的時(shí)候就可以結(jié)合實(shí)際問同學(xué)們這樣的問題:“現(xiàn)在女孩子都喜歡通過節(jié)食來減肥，大家知道實(shí)際上減的是哪一種營養(yǎng)物質(zhì)嗎?”讓同學(xué)們進(jìn)行討論，然后再根據(jù)教材告訴同學(xué)們其實(shí)節(jié)食減肥最先減的是蛋白質(zhì)而并非脂肪，而蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，因此節(jié)食減肥并不會(huì)對脂肪減少有什么幫助，而是首先會(huì)影響機(jī)體的正常代謝，引起內(nèi)分泌失調(diào)和代謝紊亂，并且由于節(jié)食人體吸收的無機(jī)鹽和維生素都會(huì)下降，引起許多相關(guān)問題諸如貧血之類常見問題，再給同學(xué)們普及我國人體的標(biāo)準(zhǔn)體重和健康控制體重的方法．這樣既引起了同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們積極加入課堂活動(dòng)中，又能加深學(xué)生對教材的理解，拓寬學(xué)生眼界．

2．改進(jìn)方法以活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，因此課堂氣氛一般比較沉悶，結(jié)合新課改以人為本的要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，這就要求教師大膽地改進(jìn)教學(xué)方法，以最大程度地調(diào)動(dòng)課堂氣氛．比如，現(xiàn)在提倡的將整個(gè)班分為幾個(gè)小組，對課程內(nèi)容分組進(jìn)行討論，既能鍛煉同學(xué)們的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力，又能最大程度地從學(xué)生角度出發(fā)來完成課程教學(xué)工作．這樣的方法可以運(yùn)用在講“關(guān)注食品安全”這一章節(jié)的時(shí)候，就可以讓同學(xué)們分組來推選一個(gè)代表來當(dāng)“小老師”給班級上這一課，上完之后讓同學(xué)們圍繞課題分組討論實(shí)際中還有什么方法來關(guān)注食品安全并發(fā)表個(gè)人看法，可以看出在以上過程中教師和學(xué)生身份互換，學(xué)生作為主體積極地參與課堂活動(dòng)，而教師只是扮演一個(gè)課堂的參與者，只是通過方法的改進(jìn)就可以達(dá)到活躍課堂的目的．

二、基本實(shí)驗(yàn)

生物作為一門自然科學(xué)類學(xué)科自然離不開實(shí)驗(yàn)作為理論的支撐，尤其新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化要求，新課標(biāo)生物中實(shí)驗(yàn)要求較之以往更高，重點(diǎn)在于培養(yǎng)科學(xué)探索的精神，學(xué)生不再僅限于課本上的知識，更要親自動(dòng)手實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)來豐富理論知識的學(xué)習(xí)，所以教師也應(yīng)該按照新課改的理念，在實(shí)驗(yàn)課上不僅要培養(yǎng)同學(xué)們的動(dòng)手操作能力，還要向?qū)W生們傳遞出實(shí)事求是和創(chuàng)新探索的科學(xué)態(tài)度．比如在做“洋蔥表皮細(xì)胞裝片的制作和觀察”實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，向同學(xué)們講清楚實(shí)驗(yàn)原理和理清做實(shí)驗(yàn)的步驟之后，有的同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)用顯微鏡竟然觀察不到洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜，這時(shí)候老師就可以反問同學(xué)們是如何看待這一問題，同學(xué)們進(jìn)行思考和表達(dá)個(gè)人看法后，教師可以進(jìn)行解釋是因?yàn)檠笫[表皮細(xì)胞的細(xì)胞膜太薄而并不是說沒有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．

三、課后作業(yè)

作為鞏固課堂教學(xué)的最后一步，課后作業(yè)顯得尤為重要，同樣地，做完實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)也是如此．只有通過課后作業(yè)教師才能了解同學(xué)們對新知識的掌握和理解程度，以便更具有針對性地開展接下來的教學(xué)工作．因此，課后作業(yè)除了對學(xué)生要求獨(dú)立限時(shí)完成之外，也應(yīng)該合理巧妙地布置以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以符合新課改理念．比如，在上“人體消化系統(tǒng)的組成”一課的時(shí)候，給同學(xué)們講清楚了人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和作用，課后習(xí)題可以這樣布置，讓同學(xué)們自己手繪一張人體的消化系統(tǒng)組成圖，在主要腺體旁邊標(biāo)示清楚其作用，要求生動(dòng)具體，這樣的話就比讓同學(xué)們寫選擇題填空題要更靈活，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也注重學(xué)生的知識梳理能力，通過畫組成圖同學(xué)們也更直觀清楚地了解了腺體的分布和作用，以后再遇到填空選擇只要一想起組成圖就可以舉一反三，觸類旁通．又或者針對課后習(xí)題，為了避免同學(xué)們翻閱參考書答案，教師也可以在不改動(dòng)原題題干的情況下另外結(jié)合課程實(shí)際設(shè)置相關(guān)問題，以考驗(yàn)同學(xué)們的靈活運(yùn)用知識的能力．

篇4

比如，在學(xué)習(xí)生物知識的時(shí)候，很多學(xué)生對“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”這兩個(gè)概念比較容易混淆，這個(gè)時(shí)候，就可以通過師生間的互動(dòng)與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時(shí)地了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，針對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行溝通，讓學(xué)生從本質(zhì)上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學(xué)生以后對該知識的有效使用。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，巧妙地引出重要的概念

“學(xué)起于思，思源于疑”。有疑問才能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，學(xué)生的思維也才能始終處于積極主動(dòng)的求知狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，尋找一些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些知識的材料，用新穎的教學(xué)方式、生動(dòng)的語言等提出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如，夏天的時(shí)候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進(jìn)、相互印證，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細(xì)菌的生活需要適宜的溫度”這個(gè)重要的概念來，這樣也能激發(fā)學(xué)生在提出問題的同時(shí)，積極性也隨之得到提高，他們還會(huì)帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性上升到理性認(rèn)識，有效地推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、充分利用生物學(xué)概念的對比教學(xué)策略來教學(xué)生物知識

初中階段的生物學(xué)教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學(xué)習(xí)效率也是非常低效的，因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用概念間的相似性，結(jié)合兩者之間的異同點(diǎn)，進(jìn)行對比教學(xué)，強(qiáng)化兩者之間的差別，加深學(xué)生的記憶。對比教學(xué)主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學(xué)相似概念時(shí)，教師就可以通過列表對比，將更知識點(diǎn)間的特征寫出來，利于學(xué)生進(jìn)行概念相似性的歸納、不同性的區(qū)別等。比如，學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞的基本機(jī)構(gòu)、細(xì)胞分化與分裂”等相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合生物學(xué)概念對比的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些概念間的區(qū)別和聯(lián)系。通過適宜的對比教學(xué)方式，讓一些比較容易混淆的生物學(xué)概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學(xué)生掌握生物學(xué)概念的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)一些比較容易混淆的概念時(shí)，就可以通過類比教學(xué)法，讓學(xué)生一目了然地去學(xué)習(xí)、掌握這些生物概念。

篇5

1．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力

由于課外實(shí)驗(yàn)是在課堂之外進(jìn)行的，所以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材使用、實(shí)驗(yàn)對象管理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨(dú)立解決，所以與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。

2．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而課外實(shí)驗(yàn)大多分散在野外或?qū)W生家庭中進(jìn)行，或者天地較為廣闊，或者參與實(shí)驗(yàn)人數(shù)較少，再加上實(shí)驗(yàn)延續(xù)時(shí)間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

許多課外實(shí)驗(yàn)均為探索性實(shí)驗(yàn)，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實(shí)驗(yàn)需時(shí)較長，無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過動(dòng)手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動(dòng)腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會(huì)了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

4．課外實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

生物學(xué)知識和人的生產(chǎn)、生活實(shí)踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實(shí)際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識，而且還學(xué)會(huì)了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

5．課外實(shí)驗(yàn)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識

篇6

(一)應(yīng)用為主，理論必須，突出崗位能力培養(yǎng)

針對食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能和實(shí)際操作能力的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中著重應(yīng)用相關(guān)理論指導(dǎo)學(xué)生的微生物檢驗(yàn)技能實(shí)踐，讓食品微生物檢驗(yàn)技術(shù)的理論融入食品微生物檢驗(yàn)的項(xiàng)目技能訓(xùn)練中。以國家食品檢驗(yàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)組合內(nèi)容，以食品微生物檢驗(yàn)操作技能為明線，以微生物學(xué)理論知識為暗線，將食品微生物學(xué)的理論知識融入食品微生物檢驗(yàn)的各項(xiàng)操作之中。在教師示范指導(dǎo)下，通過“理論知識預(yù)習(xí)教師講解實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)老師檢查和糾錯(cuò)”的段螺旋式反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

(二)多媒體教學(xué)提高微生物檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

在微生物檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)過程中適當(dāng)使用多媒體，可顯著提高學(xué)生微生物檢驗(yàn)感性認(rèn)識。微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容涉及微生物形態(tài)學(xué)，如菌落形態(tài)、顯微鏡下不同微生物的形態(tài)特征等。利用多媒體教學(xué)可形象、直觀、高效地讓學(xué)生掌握上述內(nèi)容。此外，還可以利用多媒體將關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟以及學(xué)生容易犯的檢驗(yàn)操作錯(cuò)誤拍成錄像演示給學(xué)生看，以便于教師在課堂上糾正學(xué)生典型錯(cuò)誤。我們發(fā)現(xiàn)利用多媒體教學(xué)對殺菌鍋的使用和無菌接種技術(shù)進(jìn)行示范，學(xué)生掌握相關(guān)知識更快。

(三)案例教學(xué)法提高學(xué)生參與感和積極性

案例教學(xué)法是一種以案例分析和探討為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。我們通過收集、整理過往教學(xué)、實(shí)際生產(chǎn)檢驗(yàn)工作、互聯(lián)網(wǎng)的微生物相關(guān)檢測的實(shí)際案例和視頻資料，并組織學(xué)生對關(guān)鍵或錯(cuò)誤的操作環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與感及積極性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。

篇7

雖然新的課程改革不斷推進(jìn)，但是舊的教學(xué)模式難以更改。學(xué)生的總目的就是高考，一切在高考制度下，社會(huì)、家長對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是高考成績。這樣的價(jià)值觀對中國的教育有著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校教育不自覺的就向“高考指揮棒”制定的目標(biāo)靠攏，這種情況下，學(xué)生是為了考試才實(shí)驗(yàn)，老師也是為了升學(xué)率而開實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)觀念陳舊、老套，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作就難以開展，課程的改革就更加談不上了。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

眾所周知，生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。但是在高中這個(gè)即將進(jìn)入大學(xué)的關(guān)鍵階段，很多實(shí)驗(yàn)只是文本形式，生物實(shí)驗(yàn)也不例外。很多生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為了節(jié)省時(shí)間，往往采用照本宣科的灌輸式教育方法，很多實(shí)驗(yàn)只流于演示實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生沒有經(jīng)過親自動(dòng)手體驗(yàn)，自然沒有清晰的概念，只有抽象的印象。這樣下去，學(xué)生雖然可能在考試中得到高分，但是會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生會(huì)淪為考試的機(jī)器，教育體系也培養(yǎng)不出大師級人才。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材較為缺乏

開展生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就需要大量的設(shè)備和器材，但是現(xiàn)在，在有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，實(shí)驗(yàn)設(shè)施并沒有得到完善，很多高中生物的實(shí)驗(yàn)器材呈老化狀態(tài)，有些易耗品如試管、燒杯等得不到及時(shí)補(bǔ)充，很多的實(shí)驗(yàn)用具和藥品，原材料也很缺乏。由于實(shí)驗(yàn)沒有納入高考的考試范圍，沒有以具體的分?jǐn)?shù)來衡量，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的忽視，進(jìn)一步導(dǎo)致資金問題得不到落實(shí)，在新課改的背景下，盡管國家做出了極大努力，投入了很多的資金加強(qiáng)管理，但是仍然無法徹底解決這個(gè)問題。

（四）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡椴桓?，且參差不齊

由于長期以來的應(yīng)試教育，以及家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力普遍不高。在高中階段，由于每個(gè)人的理解能力和學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，再上學(xué)生初中實(shí)驗(yàn)教育的各有不同，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Τ霈F(xiàn)了差異。有的學(xué)生一點(diǎn)就通，而有的學(xué)生很難將知識消化，這就給教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了極大的影響。既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，這無疑給教師的工作帶來難度。

二、改善高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況的對策

針對以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)的問題，筆者經(jīng)過分析和思考提出了以下的解決策略：

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分提高對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識

雖然高中生物教材的很多實(shí)驗(yàn)都用文字的方式敘述了，但是實(shí)驗(yàn)的開展也是有必要的，如果學(xué)校沒有開學(xué)生實(shí)驗(yàn)的條件，那么教師就應(yīng)當(dāng)做實(shí)驗(yàn)演示。因?yàn)橹粚W(xué)習(xí)理論知識而忽視實(shí)踐教育是不可取的，難以加強(qiáng)學(xué)生的印象。所以應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用新課改的理念為指導(dǎo)，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解，讓抽象艱澀的知識變得生動(dòng)形象，使課堂氣氛變得十分活躍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的快速發(fā)展。

（二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，把實(shí)驗(yàn)作為考核的一部分

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課數(shù)量較少，教師沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，只能嚴(yán)格按照課表的課程規(guī)定完成教學(xué)內(nèi)容。這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，達(dá)不到以實(shí)踐學(xué)習(xí)支撐理論學(xué)習(xí)的效果。因此學(xué)校應(yīng)該劃出一定的時(shí)間用于高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的話，在這段時(shí)間里，老師和學(xué)生都全心全意的投入實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。除此之外，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)作為考核學(xué)生能力的一部分。經(jīng)過了長期鍛煉，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備了一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，這是以實(shí)驗(yàn)的方式來考核，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了部分動(dòng)手能力極強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)勢，使得整個(gè)考評體系更加完善和公平，達(dá)到重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（三）加大資金投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備

高中實(shí)驗(yàn)想要順利開展，離不開資金的大幅投入。在新課改的背景下，我國對于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)已經(jīng)越來越重視，對此投入了大量資金。但是很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)狀況還沒有得到改善，所以學(xué)校必須取得國家政府已經(jīng)教育部門的支持，大幅度改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。如建立大型的生物實(shí)驗(yàn)室、配備實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，購買實(shí)驗(yàn)用的藥品等等。此外，應(yīng)該請部分老師作為固定的實(shí)驗(yàn)員，配合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展。通過種種努力，是高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為重要的教學(xué)模式，邁向新的臺階。

篇8

2整合教學(xué)內(nèi)容

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教材上各論內(nèi)容基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來編排，這樣每部分內(nèi)容看起來相對比較完整和獨(dú)立，但這樣過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，反而與實(shí)際工作脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過教研室老師們反復(fù)研究，同時(shí)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合、排序，確立了以病原體主要寄生部位和感染的系統(tǒng)為主線進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)順序，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與護(hù)理工作崗位需求的有效融通。

3改進(jìn)理論課教學(xué)方法

以往的教學(xué)，更多采用的講授式的教學(xué)方法，老師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，老師和學(xué)生之間很少有互動(dòng)，學(xué)生很少能參與到教學(xué)中?，F(xiàn)在，在教學(xué)工作中，我們盡可能多的讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，針對不同內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法。如：案例分析、角色扮演、情景教學(xué)等，在重點(diǎn)章節(jié)我們嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行授課。課前給學(xué)生看一些老師提前錄制好的微課，給學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)情況，老師和同學(xué)們一起解決問題，將內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和升華。經(jīng)過這樣不斷的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，對學(xué)生的科學(xué)思維能力、語言組織表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力的提高都有促進(jìn)作用，這些能力對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展都是非常有益的。本課程內(nèi)容牽涉到院內(nèi)感染、消毒滅菌、細(xì)菌耐藥等內(nèi)容，因?yàn)楸菊n程開設(shè)的時(shí)間是學(xué)生的一年級第二學(xué)期，學(xué)生還沒有在醫(yī)院實(shí)習(xí)過，對醫(yī)院的環(huán)境還是相當(dāng)陌生，對這部分內(nèi)容的理解還是很膚淺的，而這些內(nèi)容又是對他們以后的護(hù)理工作非常重要。為了使學(xué)生對這些問題有更深層次的認(rèn)識，我們指導(dǎo)學(xué)生在課下對我們漯河市的醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研完成醫(yī)院細(xì)菌耐藥、消毒滅菌現(xiàn)狀及院內(nèi)感染狀況等調(diào)研報(bào)告，以加深對這部分內(nèi)容的認(rèn)識和理解。近幾年病原生物學(xué)與免疫學(xué)領(lǐng)域發(fā)展很快，而且和本學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的公共衛(wèi)生問題也比較多，鑒于學(xué)時(shí)有限，有些內(nèi)容不能在課堂上詳細(xì)講解，但學(xué)生對這些內(nèi)容又比較感興趣，所以我們就為學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)研究前沿及公共衛(wèi)生突發(fā)事件、公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問題等學(xué)術(shù)講座，開闊學(xué)生的視野。近年開設(shè)的學(xué)術(shù)講座有：幽門螺桿菌專題、禽流感專題、細(xì)菌耐藥專題、HIV專題、廣州管圓線蟲專題等，深受學(xué)生喜愛。

4重新整合實(shí)驗(yàn)課授課內(nèi)容

病原生物學(xué)與免疫學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更多的是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，忽略學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于此，我們在編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的崗位需求，合理設(shè)計(jì)了與護(hù)理專業(yè)將來的工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如手指消毒前后細(xì)菌的檢查、空氣中細(xì)菌檢查、紫外線殺菌效果觀察、高壓蒸汽滅菌效果的觀察等。通過這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生嚴(yán)格樹立“有菌”和“無菌”的觀念，這對他們以后從事護(hù)理工作是非常有幫助的。

篇9

選用周群英教授等編著的《環(huán)境工程微生物學(xué)(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應(yīng)用價(jià)值”為主線講解微生物基礎(chǔ)知識，使同學(xué)們對微生物形成基本認(rèn)識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學(xué)，把抽象問題形象化，引導(dǎo)學(xué)生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些課外知識，例如，在學(xué)習(xí)非生物因子溫度對于微生物生命活動(dòng)影響的時(shí)，通過極端微生物在造紙工業(yè)清潔生產(chǎn)、環(huán)保型生物材料的生產(chǎn)、極端環(huán)境中的污染治理等方面內(nèi)容的補(bǔ)充，一方面增強(qiáng)學(xué)生對于微生物應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)識，另一方面，提高學(xué)生課外閱讀、查閱資料的興趣。

1.2第二層次:微生物生態(tài)及其在生態(tài)工程中的應(yīng)用

該部分重點(diǎn)講述環(huán)境工程實(shí)踐中的微生物學(xué)原理，是微生物基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，通過熱點(diǎn)話題的引入，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如，在環(huán)境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發(fā)流行的嚴(yán)重急性呼吸綜合征(即SARS)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的認(rèn)識。在介紹微生物新技術(shù)在環(huán)境領(lǐng)域中的應(yīng)用時(shí)，介紹了近年來比較受關(guān)注的細(xì)菌冶金，利用細(xì)菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強(qiáng)調(diào)了微生物技術(shù)與廢物的綜合利用相關(guān)知識的同時(shí)，詮釋了利用微生物的特性來解決環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可能性。

1.3第三層次:微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)的特色在于學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。為了使實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性和先進(jìn)性，使學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力，我們通過對教學(xué)內(nèi)容的重新組織和安排，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，逐級提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中設(shè)立的單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重較大，而創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。調(diào)整以后，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配分別為:6學(xué)時(shí)、8學(xué)時(shí)和6學(xué)時(shí)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對于微生物基礎(chǔ)知識的理解，比如蚌埠學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的“光學(xué)顯微鏡的使用及細(xì)菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個(gè)體形態(tài)的觀察”、“細(xì)菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細(xì)菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合性實(shí)驗(yàn)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，例如，結(jié)合環(huán)境學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置“水中細(xì)菌總數(shù)和總大腸菌群數(shù)測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養(yǎng)化湖泊中藻類的測定”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;實(shí)驗(yàn)樣品選自學(xué)生周邊環(huán)境，即提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對于周邊環(huán)境質(zhì)量水平的認(rèn)識。本次教改中，增設(shè)了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合任課教師的科學(xué)研究項(xiàng)目設(shè)置，設(shè)立了環(huán)境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進(jìn)行分離、篩選和降解特性研究，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有不確定性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中必須充分動(dòng)腦、查閱文獻(xiàn)、融合所學(xué)到的知識，才有可能完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識、思維能力、創(chuàng)新能力。

篇10

我們通過在網(wǎng)站中增加音頻（比如鳥獸的鳴叫）、視頻（比如動(dòng)物的行為）、圖片（比如微觀結(jié)構(gòu)）等，便可以輕而易舉地將原本抽象的原理、概念相對直觀地展現(xiàn)在瀏覽者面前，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率的目的。比如，在講到有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容時(shí)，由于書上的插圖和老師的板畫都是靜態(tài)的，學(xué)生很難將各個(gè)細(xì)胞時(shí)期有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)連貫的、動(dòng)態(tài)的過程。從而對將來的靈活應(yīng)用造成阻礙，而通過在網(wǎng)頁中加入動(dòng)畫或者短片則可以清晰地將整個(gè)過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前。更主要的是，利用網(wǎng)站強(qiáng)大的鏈接和交互能力，學(xué)生可以很容易地在網(wǎng)站中找到更多的相關(guān)內(nèi)容，在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)擴(kuò)大了學(xué)生與知識的接觸面。

1.2使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

不可否認(rèn)，雖然我們一直努力地改變我們的教學(xué)策略，但是在大多數(shù)時(shí)候我們?nèi)匀蛔裱鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，也就是“老師講，學(xué)生記”的接受式學(xué)習(xí)模式，老師把經(jīng)過自己理解消化的知識通過種種形式直接傳遞給學(xué)生。老師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)過程中學(xué)生可能提出不同意見，也可能存在爭論，但最終老師還是會(huì)以種種理由要求學(xué)生接受并且掌握、理解或是死背，學(xué)習(xí)再一次回到了聽—背—寫這種枯燥的的過程當(dāng)中。這也就怪不得我們的學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣，與之俱來的也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。作者認(rèn)為，如果合理地、適度地把教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中去，則可以在一定程度上改變現(xiàn)狀，當(dāng)然這在一定程度上增加了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是基于對學(xué)生良好發(fā)展的愿景，這些應(yīng)該是值得的。

首先教師應(yīng)對自己所有的教學(xué)資源和現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集、篩選、整合和分類（必須強(qiáng)調(diào)，在網(wǎng)站的建設(shè)過程中信息的分類至關(guān)重要），在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)、欄目等，像超市一樣，把老師已有的知識通通展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。對于綜合性教學(xué)網(wǎng)站來講，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、愛好，對某一冊書的某一節(jié)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于專題性的教學(xué)，可以像正常的授課導(dǎo)入階段一樣，通過學(xué)生閱讀或是短片介紹，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入老師預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)網(wǎng)站，搜索相關(guān)知識，甚至可以放開搜索引擎，到更廣闊的互聯(lián)世界中尋找自己想知道的答案，最終把獲得的信息在自己的頭腦中進(jìn)行分析整合并得出屬于自己的結(jié)論，這樣，既有效地鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題———解決問題的能力，又使得整個(gè)課堂教學(xué)過程在老師的合理控制當(dāng)中。

2需要注意的幾個(gè)問題

2.1不要過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站建設(shè)中所謂的“技術(shù)含量”

作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些年輕教師把多媒體課當(dāng)成了展示自己計(jì)算機(jī)技術(shù)的舞臺，音樂、動(dòng)畫層出不窮，認(rèn)為這就是所謂的活躍課堂氣氛，殊不知過多、過快的媒體切換會(huì)大大分散學(xué)生們的注意力，反而起不到良好的教學(xué)效果。我們都知道在音樂演奏中常有“此時(shí)無聲勝有聲”的說法；武俠小說中也常出現(xiàn)“以無招勝有招”的大俠。事實(shí)上，在多媒體教學(xué)過程中亦是如此！技術(shù)只是一種輔助手段，而不是最終目的，它應(yīng)該悄無聲息地融合在課堂教學(xué)過程之中，而不是張牙舞爪地出現(xiàn)在學(xué)生們面前，我們使用信息技術(shù)是為了讓學(xué)生們加深理解，而不是自我炫耀，真正高超的技術(shù)是潤物細(xì)無聲的技術(shù)，是合理、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，而不是喧鬧、突兀的技術(shù)。多媒體技術(shù)的恰當(dāng)與否在于質(zhì)而不在于量。

2.2不要試圖用網(wǎng)頁中的動(dòng)畫代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，結(jié)論、原理大多數(shù)是通過實(shí)驗(yàn)獲得的，這些實(shí)驗(yàn)過程雖然并不都是初高中階段能夠再現(xiàn)的，但是在授課過程中我們還是要求教師力求直觀地將實(shí)驗(yàn)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，這里所說的直觀是建立在操作層面的，也就是說是要求學(xué)生親手操作，至少也應(yīng)該是老師演示操作，學(xué)生直接觀察的所謂“直觀”，而不應(yīng)該將書上的演示實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫代替，將板書、板畫用現(xiàn)成的文本和圖片代替。教師應(yīng)該用自己的知識給學(xué)生解釋自然現(xiàn)象，而不是解釋自己制作的動(dòng)畫。