導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理與生活論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我們班有八個環(huán)保小衛(wèi)士，我們不能當(dāng)一個有名無實的小衛(wèi)士，所以我們決定今天上午去做一件跟保護(hù)環(huán)境有關(guān)的事情。

早晨，我7：00就起床了。當(dāng)我穿好衣服時，我聽見窗外傳來“沙沙沙”的聲音。我抬頭向窗外望去，哇!天灰蒙蒙的正下著小雨。我一下子變得沒主意了，心想：怎么辦呢?到底是去還是不去，我猶豫了一下。不行，我不能說話不算話。記得爸爸說過：做事情要講原則，不能做個言而無信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。

于是我打著雨傘，拿著塑料袋和筷子去了我和同學(xué)們事前約定的地方，準(zhǔn)備和同學(xué)們一起去撿路邊的垃圾。我一個人一邊打著傘，一邊左看右看，等著同學(xué)們。時間就像河水一樣一分一秒地流著，過了好半天都沒有一個同學(xué)來。這時我的心里有些著急，又有些生氣，感覺好像被欺騙了一樣，最后我想干脆先回家打電話問問同學(xué)們到底來不來。

我又打著雨傘回到了家，剛一進(jìn)門，電話就響了，原來是李昀珂媽媽打來的。她媽媽說叫我們等雨停了再去。哦!原來是因為下雨，同學(xué)們怕爸爸媽媽擔(dān)心，避免生病。所以我也就不生氣了。后來我又和李昀珂約好了，等雨停了我們老地方見。

快到9：00的時候雨真的停了，我迫不及待地拿著工具去了我們約定的地方。馬上開始了我們今天的活動。我們一邊走，一邊撿，撿完路邊的又撿草地上的，這時丁雨萱也加入了我們的隊伍。我們?nèi)p明亮的眼睛認(rèn)真地尋找著每一個角落里的垃圾。不到一會兒，我們的袋子就被煙頭、果皮、紙屑脹得鼓鼓的。我們撿了一袋又一袋，我們的手弄臟了，可是當(dāng)我們回頭看見被我們撿得干干凈凈的馬路和草坪時，我們開心地笑了。更讓我們開心的是那一群大人們不時的夸贊，不斷投來的贊許的目光，讓我們笑得更甜了。

篇2

地理這一名稱無論是對小學(xué)生、初中生還是高中生，是一個多么熟悉而又陌生的詞匯，對于中學(xué)生來說，地理學(xué)科一直處在被砍、被恢復(fù)的循環(huán)怪圈中，無論高中、初中都如此。不過近些年以來，高考一直在變，而中考似乎穩(wěn)定下來，地理學(xué)科又回到中考學(xué)科中，盡管只有僅僅的20分，但這20分對很多學(xué)生來說，應(yīng)該是很重要的?；谀壳叭匀挥泻芏喑踔猩鷮⒌乩硪曌鞲笨?，不夠重視的現(xiàn)狀，如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)地理的積極性，提高他們的地理素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我想這是我們廣大地理教育工作者應(yīng)正視和思考的問題。

本文從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，以求構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的激勵機制，以此來激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，從而提高學(xué)生的地理成績，豐富他們的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為：

一、激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要

有需要才會有行動，有動力。需要越強烈，越迫切，它所引起的活動就越有力，所以在日常的地理教學(xué)中，只有學(xué)生真正意識到地理知識對生活及對他們將來的學(xué)習(xí)生活的意義，這樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的求知欲，從而形成強烈的求知動機。這就要求我們地理教師能夠?qū)⒌乩碇R與實際生活緊密結(jié)合起來，并進(jìn)行生動形象的分析，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的強烈愿望。例如：學(xué)生們每天無論回家還是在校都要使用水，以前我們使用的是天然水庫的水，而目前卻要使用長江水，為什么我們要使用長江水，而且老師一再強調(diào)節(jié)約用水，為什么水會那么緊張，同時讓同學(xué)們回家數(shù)一數(shù)，沿道有多少家工廠，讓同學(xué)們思考，為什么我們處在長江流域，水資源依然那么緊張，得出結(jié)論：化工廠導(dǎo)致的污染，即常說的三污，以及人們的生活用水，這一切導(dǎo)致我們都得用凈化后的長江水。那么如何解決水資源短缺問題，以及如何處理化工廠的三污問題呢？要求學(xué)生就此寫一則調(diào)查報告，并形成論文形式，然后對學(xué)生的調(diào)查報告以及論文進(jìn)行評選，并選出一二三等獎，同時選出校環(huán)保小衛(wèi)士，并將評選結(jié)果與研究成果公告于學(xué)校公告欄，讓全校師生觀摩。通過這一活動，顯然可以調(diào)動學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)，因為這讓他們感到學(xué)習(xí)地理知識是一種迫切的個體和社會需要，因而學(xué)習(xí)氣氛會格外濃。

二、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感

地理學(xué)習(xí)的情感，首先應(yīng)建立在良好的師生關(guān)系上，實踐證明，學(xué)生對一門學(xué)科的熱愛，往往來自于老師的個人魅力，素養(yǎng)以及知識。學(xué)生們對某一門功課的深切熱愛，首先是對教師的熱愛。所以我們要讓學(xué)生愛地理，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生愛地理老師。鑒于此，我們要求地理教師做到：

1.作為地理教師首先應(yīng)該是尊重學(xué)生，根據(jù)馬斯洛需要理論，自尊和受尊是教育較高層次需要。教師首先要尊重學(xué)生，自然能贏得學(xué)生的信任，這樣教學(xué)任務(wù)便能盡快完成，從而能更好激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

2.多鼓勵學(xué)生，應(yīng)時常為學(xué)生傳遞作為他們的地理老師的你對他的一種充分信任的信號。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：當(dāng)老師將信任和贊許巧妙地傳遞給學(xué)生時，學(xué)生就會受到深刻感染，得到極大的鼓勵，并能增強自信，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生對地理教師的好感和尊敬，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的強烈情感，特別是學(xué)困生多些信任，多些鼓勵，往往能徹底改變他的學(xué)習(xí)觀念，從而能產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的強烈興趣，進(jìn)而地理成績也會明顯提高。

3.教師的個人素養(yǎng)包括知識水平，以及將這些知識表達(dá)出來的語言，往往決定了教師的個人人格魅力。一個擁有豐富地理知識，純熟的業(yè)務(wù)水平，以及能用幽默風(fēng)趣的語言將它表達(dá)出來的優(yōu)秀地理教師，往往能夠受到學(xué)生的追捧和熱愛，同時學(xué)生們也十分尊敬這樣的老師。這種教師和學(xué)生在情感上產(chǎn)生的共鳴，往往能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。所以我們的地理老師要盡量朝這一方面努力和看齊。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

1.讓學(xué)生長期保持對事物，尤其是地理事物的好奇心，我們可以向?qū)W生展示一些學(xué)生未知的而又與地理息息相關(guān)的地理現(xiàn)象，如國家地理雜志上的一些自然人文現(xiàn)象，學(xué)生看后一定能產(chǎn)生濃厚興趣，并產(chǎn)生好奇心。有了好奇心自然會提出各種各樣的問題，學(xué)貴在問，問得多了，自然對地理就產(chǎn)生了濃厚的興趣，所有我們地理教師在日常的教學(xué)中，有必要向?qū)W生經(jīng)常展示一些神奇、奧妙的地理世界，從而激發(fā)他們對地理學(xué)科的熱愛和興趣。

2.讓學(xué)生知曉地理在生活中的重要性，讓他們知道，地理與生活息息相關(guān)，生活離不開地理，從而保持學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)的渴望。例如我們在教學(xué)中可以向?qū)W生傳遞這樣的信息：生活離不開能源，而能源的開發(fā)與發(fā)現(xiàn)則與地理密切相關(guān)，沒有地理工作者就沒有能源可言；再者，城市的發(fā)展同樣離不開地理，如城市的選址，城市三污的處理，以及城市的規(guī)劃都離不開地理知識，地理工作者。教師可以通過這些平時潛移默化的灌疏，讓學(xué)生意識到地理對生活真的很有用，從而讓學(xué)生能夠保持對地理學(xué)習(xí)的渴望。

新課程改革下的地理學(xué)科，鑒于其特點，我想它能夠更有利地推動地理課堂教學(xué)改革，所以在新課程理念下，我們地理教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流的空間、時間，讓學(xué)生在自主研究合作中，產(chǎn)生真知卓見，使我們的教學(xué)過程在心與心的交流，情與情的感染，生命與生命的對話中產(chǎn)生新知識，相信新課改下的地理學(xué)科將更加擁有生命力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《地理教師用書》七年級.課程教材研究所.人民教育出版社

[2]《皮格馬利翁效應(yīng)》陳敏.編著.北京工業(yè)大學(xué)出版社 2005年7月.第1版

篇3

 

篇4

新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。因此我們的地理課應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，并著眼于學(xué)生的發(fā)展需要。即在地理課堂中要經(jīng)常運用學(xué)生身邊的生活事件和時事熱點來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并用地理的原理來解釋這些事件，讓學(xué)生知道地理就在身邊，從而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣和態(tài)度。

一、地理教學(xué)聯(lián)系生活實際，走向生活實踐

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中存在著許多這樣的現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)以后，已經(jīng)把許多學(xué)過的知識還給了老師，更不要說在以后的工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用。許多中學(xué)生畢業(yè)在出門旅行時不知道如何查地圖，手里拿著某城市的旅游地圖卻不能辨別東西南北。只有聯(lián)系生活，讓學(xué)生利用生活的經(jīng)驗，生活的感受去思考才能理解地理知識，并能夠利用地理知識。教學(xué)過程的本質(zhì)，就是學(xué)生在教師有計劃、有目的的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)教材，掌握人類已有的知識經(jīng)驗，并獲得智能、感情、意志、思想品德和個性發(fā)展的過程。為此，作為學(xué)生就要密切聯(lián)系生活進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。比如，通過氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以讓學(xué)生根據(jù)本地的氣候特點去思考我們這里的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)該注意什么問題，應(yīng)該如何安排工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。學(xué)習(xí)工業(yè)污染及工業(yè)布局時，應(yīng)該結(jié)合本地工業(yè)生產(chǎn)特點引導(dǎo)學(xué)生分析，可讓學(xué)生到實地考察，寫出論文。通過一些實踐活動，既培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、地理教學(xué)聯(lián)系生活實際，有利于啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的“老師”。農(nóng)村地理事物具體，生動，為學(xué)生所熟悉，具親切感，這樣不僅能學(xué)到課本里沒有的地理知識，增強地理感性知識，鞏固、擴大和加深課堂所獲得的地理基礎(chǔ)知識，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在“中國農(nóng)業(yè)”一章中，當(dāng)講到氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響時，老師能結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們倍感親切。我們本縣茶葉生產(chǎn)聞名，學(xué)生對茶葉最為熟悉。在學(xué)完課本上氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響后，老師提出一個問題，氣候?qū)Σ枞~有何影響？問題一提出，學(xué)生興趣就來了，紛紛發(fā)表自己的看法，教師最后作總結(jié)：茶葉和其他農(nóng)作物一樣，它的生長地需要一定的水、熱等條件，也是受到氣候影響的，好像蘋果、梨等溫帶水果只適宜生長在北方那樣，茶葉只適宜長在海拔稍高地區(qū)。這樣經(jīng)常地把農(nóng)村地理知識融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生深深認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性。又如，四川汶川發(fā)生了里氏8級的大地震，地震發(fā)生后，有教師讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的地理知識，判斷這次地震在哪個地震帶上，是由哪兩個板塊相互碰撞造成的。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的板塊知識很容易就回答出前面的問題。這次地震發(fā)生在地中海-喜馬拉雅火山地震帶上，由亞歐版塊和印度洋板塊碰撞而成。學(xué)生找到答案后，再讓學(xué)生查看地圖，看看汶川在板塊交界處嗎？學(xué)生查看地圖后，知道震中四川汶川離板塊交界處還有一定的距離，然后再要求學(xué)生進(jìn)一步思考，那為什么震中到了汶川呢？學(xué)生根據(jù)頭腦中已有的知識，開始對汶川地震的成因熱烈的討論起來。這樣，學(xué)生真的是開動腦筋，利用所學(xué)知識解釋這次地震的原因。同時也學(xué)會了從多個角度分析解釋地理現(xiàn)象的方法。

三、地理教學(xué)聯(lián)系生活實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)

美國教育家杜威曾強調(diào):“學(xué)校的最大浪費是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時就缺乏興趣和快樂，并且使學(xué)生在步入生活后發(fā)現(xiàn)他所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問題。”事實上，我們的學(xué)生將來無論從事什么工作，都要面對現(xiàn)實、都要增強生存與生活的能力，這種能力包括認(rèn)識生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活等。而地理在培養(yǎng)“善于生活的公民”上是可以有所作為的，所以，我們要自覺地把創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生多學(xué)對生活有用的地理作為我們教學(xué)的目標(biāo)與歸宿之一。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的知識學(xué)習(xí)地理，將學(xué)習(xí)的地理知識用于生活，把地理學(xué)習(xí)融于學(xué)生的日常生活。可以利用每天上課的前幾分鐘，向?qū)W生轉(zhuǎn)播今日的地理新聞，幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心當(dāng)前的中外大事，并利用地理所學(xué)進(jìn)行科學(xué)解釋。如2005年8、9月份的“麥莎、卡特里娜、麗塔”臺風(fēng)，10月份的南亞地震、渤海季風(fēng)救援行動，12月份的威海、煙臺大雪，中國的第二十二次南極考察系列報道，2006年1月貴州地區(qū)的小煤窯盜采、廢舊電池對水體、土壤的污染等都會及時登上我的地理課堂?？催^這些新聞的學(xué)生在我進(jìn)行轉(zhuǎn)播時，便以知道為自豪，這是我會及時把轉(zhuǎn)播權(quán)移交給他們。并適時向?qū)W生提問幾個相關(guān)的地理問題，一下子就把地理新聞與地理教學(xué)融合在一起。

四、地理教學(xué)聯(lián)系生活，構(gòu)建人文精神的平臺

地理教學(xué)聯(lián)系生活，可以使學(xué)生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識。中學(xué)地理教學(xué)大綱也明確指出“地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門科學(xué)”，大綱要求學(xué)生“樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展和環(huán)境的關(guān)系”。所以教師在進(jìn)行以上觀念教學(xué)時，應(yīng)注意聯(lián)系生活。如有條件可組織學(xué)生對當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人口、土地、資源調(diào)查，比較多年來人口增長和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并讓學(xué)生繪制人口增長和經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系圖，使學(xué)生充分認(rèn)識到我國人口問題的嚴(yán)重性，認(rèn)識到人口增長是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素；在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)發(fā)展時，講述生態(tài)農(nóng)業(yè)模式時，可利用第二課堂，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀附近生態(tài)農(nóng)業(yè)園，去調(diào)查沼氣利用的好處，使學(xué)生在觀察、調(diào)查、訪問中增加可持續(xù)發(fā)展的感性認(rèn)識。因此，我們有理由也必須做到在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向生活滲透；學(xué)習(xí)空間上向生活拓展；在學(xué)習(xí)時間上向生活延伸；在學(xué)習(xí)形式上向生活貼近。只有這樣才能“走進(jìn)生活，走向發(fā)展”。也只有這樣，我們才能讓中學(xué)的地理課堂保持永久的生機。

篇5

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展越來越呈現(xiàn)出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經(jīng)成為一種國際潮流?，F(xiàn)今人類所面臨的各種復(fù)雜的社會問題，諸如環(huán)境、能源、人口、健康等問題都需要綜合運用多學(xué)科知識才能得以解決。這些現(xiàn)象反映到教育領(lǐng)域，就必然要求現(xiàn)代課程及其內(nèi)容體現(xiàn)綜合化的特點，以使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，具有綜合解決問題的能力并逐漸形成較完備的知識體系。因此，自20世紀(jì)80年代以來，特別是近l0年來，課程綜合化已成為世界各國課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是我國當(dāng)前新一輪課程改革的一個重要任務(wù)和熱點問題。語文課程作為我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也必須順應(yīng)時展的要求，向綜合化的方向邁進(jìn)。

如果說社會和科學(xué)的發(fā)展是語文課程走向整合的時代背景的話，那么，語文課程自身的綜合性、生活性和實踐性特點則是其趨向綜合化的內(nèi)在要求。

一、語文是一門綜合性很強的課程

首先，課文課程的內(nèi)容是綜合的：天文地理、風(fēng)土人情，上至宏觀宇宙、下至微觀粒子……幾乎無所不容、無所不包。尤其是作為一門工具學(xué)科和基礎(chǔ)課程，它與其它學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中必不可少地要包含大量其它學(xué)科的知識和信息，哲學(xué)的倫理的、美學(xué)的、歷史的、地理的，甚至物理、化學(xué)和天文的。所以，語文課程本身就具有濃厚的跨學(xué)科色彩。我們通常要聯(lián)系其它學(xué)科來學(xué)語文，借助其它學(xué)科的視野、方法和能力來解決語文方面的問題。譬如，運用地理學(xué)“氣溫的垂直差異”原理，就不難理解緣何“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”(自居易《大林寺桃花》)；借助“繪圖法”給《失街亭》一文畫一幅“街亭之戰(zhàn)示意圖”，對于理解小說復(fù)雜的故事情節(jié)來說，無疑會有指津引路的作用。與此同時，語文作為母語通達(dá)各個學(xué)科，是學(xué)習(xí)各門課的基礎(chǔ)，誰能說數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中沒有語文學(xué)習(xí)和運用的機會呢?數(shù)理化教科書嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形?，對寫作說明文是有益的借鑒；在理解數(shù)理化題意、撰寫實驗報告時，語文知識和能力也會大有用場。

其二，語文課程的目標(biāo)也是綜合的。貫穿本次課程改革的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。而“為了每位學(xué)生的發(fā)展”在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是要使學(xué)生發(fā)展成為一個“整體的人”，或立足于人的整體發(fā)展，即知、情、意、行的和諧統(tǒng)一發(fā)展。因此語文課程與教學(xué)并不能單純表現(xiàn)為知識傳遞和能力建構(gòu)，即不是片面追求知識與能力目標(biāo)，而是追求包括知性、感性和社會性在內(nèi)的“全人”發(fā)展目標(biāo)。據(jù)此，語文新課標(biāo)把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程目標(biāo)，并且“根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體”…。可見，課程目標(biāo)——語文素養(yǎng)是“三維”一體，不可分割。另外，從課程實施的角度講，知、情、意、行，聽、說、讀、寫，相互為用，相輔相成，不可呈割裂狀態(tài)一項一項地培養(yǎng)，須整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，而后自然地融為整體素質(zhì)。有一種觀點認(rèn)為，語文素養(yǎng)的這種綜合性符合“木桶原理”，即整體素養(yǎng)中的任何一個方面的缺失都會導(dǎo)致語文素養(yǎng)整體水平下降，而使其它方面的長處受到抑制。

總之，語文課程內(nèi)容的豐富性、跨學(xué)科性以及目標(biāo)的整體性表明語文課程具有很強的綜合性。既然如此，語文課就必須遵循自身特點，加強學(xué)科內(nèi)外的整合：注重語文知識的融：貫通和綜合運行，密切語義與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，推進(jìn)語義素養(yǎng)的整體發(fā)展。

二、語文是一門生活性、實踐性很強的課程

語文作為最重要的交際工具，是用來反映和表達(dá)人們在社會生活和實踐中所獲得的知識、印象、思想、感情的，天然地與生活發(fā)生著密切聯(lián)系。當(dāng)我們理解和運用語文這個工具時，也決不可以脫離生活，否則就會陷入“無源之水，無本之木”的境地。語文及語文的理解和運用同生活具有血肉一體般的關(guān)系，還決定了語文課程只有與生活融合，才能發(fā)揮語文的特點，“才能生動活潑，學(xué)得又快又好”，否則，就會“枯燥乏味，勞而寡效”。

語文還是一門實踐性很強的課程，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。作為母語教育課程，語文實踐的機會無處不在，無時不有，不僅包括課堂上聽、說、瀆、寫以及學(xué)生的吟誦品味，而且還包括課外各種各樣的語文實踐活動。無怪乎呂叔湘先生曾說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會，逛馬路，馬路旁的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)語文?！闭Z文課程應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢，盡可能地拓展語文實踐的時空，讓學(xué)生有更多的實踐機會學(xué)語文、用語文，提高語文實際應(yīng)用能。

課程綜合化的本義是指各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支知識之間)的整合。近年來人們又認(rèn)識到，課程綜合化除了強調(diào)學(xué)科之間的整合，還要強調(diào)認(rèn)知和情意共同發(fā)展，以及書本學(xué)習(xí)同社會生活和實踐相結(jié)合等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。據(jù)此，我們認(rèn)為發(fā)揮語文教育自身的優(yōu)勢，加強與生活和實踐相結(jié)合，也是語文課程綜合化的題中之義。面向?qū)W牛的生活世界，讓學(xué)生在自主實踐中學(xué)語文將是語文課程改革的一個基本走向。

綜上所述，無論是從課程綜合化的世界性趨勢，還是從語文自身的綜合性、生活性、實踐性來看，加強整合走綜合化道路，當(dāng)是語文課程改革的應(yīng)然之舉。

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二、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)：

1、研究性學(xué)習(xí)的定義：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可從感興趣的社會科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)適合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

2、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括：①使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、③培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力、④使學(xué)生學(xué)會分享與合作、⑤培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、⑥培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。

3、研究性學(xué)習(xí)的核心：研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼點是改變學(xué)生被動接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式具有主體性、開放性、實踐性，對學(xué)生個性的形成與能力的發(fā)展具有重要的意義。

三、地理研究性學(xué)習(xí)活動的組織實施：

1、地理研究性學(xué)習(xí)活動的的概念和內(nèi)涵：所謂地理研究性學(xué)習(xí)活動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過模擬地理科學(xué)研究的方式去獲取地理信息，應(yīng)用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問題的方法與建議。當(dāng)然，“地理研究性學(xué)習(xí)”和“研究”有著本質(zhì)的區(qū)別。它仍是一種學(xué)習(xí)，只不過是一種“像地理學(xué)家一樣工作”的學(xué)習(xí)，形是“研究”，但實是“學(xué)習(xí)”，是一種綜合性的學(xué)習(xí)，學(xué)生研究的地理問題要與當(dāng)?shù)孛芮邢嚓P(guān)的社會問題。諸如環(huán)境保護(hù)與工業(yè)污染、地方氣候與城區(qū)設(shè)置等與我們?nèi)粘Ｉ?、?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的社會熱點與焦點。它強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，即通過學(xué)生廣泛地接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。注重研究性學(xué)習(xí)，已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢，比如，美國就積極提倡地理探究方法論，提出無論是在課堂還是在野外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像地理學(xué)者那樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造力。在中學(xué)地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得更多的知識，更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、地理研究性學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)：地理研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)主要是體驗性目標(biāo)，它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的直接參與和親身體驗。

⑴．通過開展對“身邊問題”的研究，提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

研究性學(xué)習(xí)的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學(xué)生從書本中，從社會實際生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實實在在而又復(fù)雜紛繁的各類現(xiàn)實問題，如環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題等，并通過主動探究去解決問題。這樣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

⑵．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生研究地理問題的積極性。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)以講授書本知識為主，學(xué)生往往對“書本中的地理知識”熟悉而對“生活中的地理知識”陌生，因而學(xué)生通常對學(xué)習(xí)地理缺乏興趣或興趣不大。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動中，由學(xué)生自行設(shè)計的研究目標(biāo)與課題。為了解決問題，學(xué)生通過多種途徑主動獲取課本以及課外的知識。這樣，更有利于提高學(xué)習(xí)地理的興趣，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，更調(diào)動了學(xué)生研究地理問題的積極性，使每一個學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間，進(jìn)而使每一個學(xué)生的個性都得到發(fā)展。

⑶．提高學(xué)生的交往能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。

地理學(xué)是研究人與生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)，當(dāng)今世界的人口問題、資源問題、發(fā)展問題以及隨之出現(xiàn)的環(huán)境問題構(gòu)成地理學(xué)研究的主要內(nèi)容。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會不知不覺地加深對地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識，同時了解地理研究的基本方法，進(jìn)而養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)精神。另一方面，學(xué)生通過社會調(diào)查，學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點和意見，如何聽取他人的意見，學(xué)會人與人之間合作，學(xué)會與人分享與交流研究成果，從而提高自身的交往能力和合作能力。

3、地理研究性學(xué)習(xí)活動組織實施：

循序漸進(jìn)、計劃周詳是地理研究性學(xué)習(xí)活動成功與否的關(guān)鍵，地理研究性學(xué)習(xí)活動的組織實施大致可分為以下幾個步驟：

⑴、指導(dǎo)學(xué)生確定研究課題。

指導(dǎo)老師應(yīng)從當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)與環(huán)境發(fā)展存在的問題中找出與地理相關(guān)性的突出問題，擬出供學(xué)生參考選擇的題目。大體而言，大多應(yīng)該是有關(guān)農(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境保護(hù)與工業(yè)污染、城市規(guī)劃與交通，旅游發(fā)展與第三產(chǎn)業(yè)等問題。并且盡可能結(jié)合實際情況，將問題具體化，如“蓮花山旅游區(qū)保護(hù)與蓮花山造紙廠的出路”，“海鷗島禁辦工廠與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的出路”、“市橋河污染和治理研究”等等。

⑵、向?qū)W生傳授進(jìn)行調(diào)查、獲取資料的途徑與方法。

指導(dǎo)老師必須向?qū)W生指出調(diào)查的方向，如到交通部門了解公交情況，到工業(yè)局了解當(dāng)?shù)氐墓I(yè)狀況，到勞動局了解當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)情況，至于可以從報刊或在互聯(lián)網(wǎng)上查到的信息，則為學(xué)生事先提供報刊名稱及相關(guān)網(wǎng)址。

⑶指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷表格及資料分析方法。

指導(dǎo)指導(dǎo)老師可以搜集相關(guān)或類似的調(diào)查問卷以及統(tǒng)計分析圖表的樣張給學(xué)生參考與模仿之用。這樣避免學(xué)生出現(xiàn)“老鼠拉龜”的情況，有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在設(shè)計調(diào)查方案時，一定要提醒學(xué)生將注意力放在與地理方面有關(guān)的問題，比如地理位置、交通位置、人流量、車流量、污染物排放量等的地理因素，切忌將社會調(diào)查代替了地理調(diào)查。

⑷、指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)觀點和撰寫論文。

指導(dǎo)老師必須明確指出論文要根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù)，并運用地理知識進(jìn)行分析，主題要鮮明，資料要客觀，盡可能運用圖法表。引用他人資料應(yīng)在論文末尾注釋清楚資料來源。

⑸、協(xié)助學(xué)生做好具體調(diào)查的組織工作。

指導(dǎo)老師要認(rèn)真審閱學(xué)生的調(diào)查計劃，協(xié)助學(xué)生做好設(shè)計方案、查閱資料、外出調(diào)查、資料整理等的具體分工。同時要盡可能預(yù)計學(xué)生在調(diào)查中可能出現(xiàn)的問題并告訴學(xué)生在出現(xiàn)問題求助時的聯(lián)系方式，以便在學(xué)生碰到問題請求協(xié)助時能即時予以指導(dǎo)，同時要提醒學(xué)生在執(zhí)行調(diào)查計劃時要注意人身安全，只有這樣才能保證調(diào)查過程的時效性與安全性。

⑹、進(jìn)行論文評分與講評。

指導(dǎo)老師在講評論文時應(yīng)以表揚為主，對水平不高的調(diào)查報告，則要指出其不足之處并提出改進(jìn)意見，時間許可的，還應(yīng)鼓勵學(xué)生按修改意見重做；而對于那些通過獨立調(diào)查獲取資料，并提出富有創(chuàng)意觀點的論文且行文流暢、論證符合邏輯的應(yīng)評分為優(yōu)，并從中發(fā)掘論文的科學(xué)性、創(chuàng)新性，予以肯定。

四、組織實施地理研究性學(xué)習(xí)的深層思考：

地理研究性學(xué)習(xí)剛剛起步，這是一項重要的教育改革舉措，我校是邊實踐邊探索，通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和初步的實踐，我們深深地認(rèn)識到只有學(xué)校、社會、家庭三方面充分合作，地理研究性學(xué)習(xí)才得以順利展開。具體反映在以下兩個方面：

1、思想重視，合理分配研究性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間

基于資源所限，我國現(xiàn)今只能普及九年義務(wù)教育，因而接受高等教育仍需跨過高考這道門檻，而研究性學(xué)習(xí)成績目前是不列入高考的。因此，“研究性學(xué)習(xí)對考大學(xué)有用嗎？”成為困擾老師、學(xué)生和家長的思想問題。為此，我們必須向全社會介紹研究性學(xué)習(xí)，使人們充分認(rèn)識到研究性學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)方法上的革命，而且它還是素質(zhì)教育的重要組成部分，讓學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)，使其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)及提高，促進(jìn)其個性健康發(fā)展，對他（她）將來參加工作，投身社會有著不可估量的幫助。進(jìn)而認(rèn)識到，研究性學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，都需要投入時間，只要合理分配兩者之間的學(xué)習(xí)時間就可以達(dá)到兩者兼顧的目的。

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【中圖分類號】G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0068-01

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。地理學(xué)習(xí)必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習(xí)地理的重要方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。

1 學(xué)習(xí)對生活有用的地理。使學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)的需求感與內(nèi)驅(qū)力

在以往的地理教學(xué)中，常常存在著嚴(yán)重脫離生活的傾向。由于過分重視用規(guī)范的、科學(xué)的語言闡述地理事物，往往從概念到概念，加之過多的地名與地理事實的記憶很少能夠借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，因而，學(xué)起來比較抽象，令學(xué)生感到枯燥無味。其實，地理和日常生活密切相關(guān)。

解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，都需要一定的地理知識與技能。如：服飾與地理；飲食與地理；住房與地理等都說明生活中處處有地理，生活離不開地理。因此，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”作為地理課程改革中最強調(diào)的理念之一，能夠真正的將學(xué)生從純粹的“科學(xué)世界”重新帶回到他們的“生活世界”。通過學(xué)習(xí)對生活有用的地理，將五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，有選擇性的帶到地理課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動起學(xué)生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。如：學(xué)習(xí)《中國的旅游業(yè)》，教師就可以結(jié)合家鄉(xiāng)的旅游資源“千山風(fēng)景區(qū)”來豐富課堂教學(xué)，教師甚至可以將學(xué)生重新帶回到“千山風(fēng)景區(qū)”之中，讓學(xué)生親身去感受家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光，體會旅游資源給家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的益處，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對旅游區(qū)的建設(shè)與保護(hù)等諸多問題的思考。學(xué)習(xí)對生活有用的地理，不僅可以幫助學(xué)生正確鑒賞各具特色的人文地理景觀，增強“提高生活質(zhì)量”的意識，使學(xué)生學(xué)會與創(chuàng)造健康向上的生活，更能讓這些每時每刻都處在社會生活環(huán)境之中的學(xué)生通過面對現(xiàn)實生活，增強生存與生活的能力。從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需求感與內(nèi)驅(qū)力，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，提升地理學(xué)習(xí)效率。

2 加強自主探究與合作交流。發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，強調(diào)知識理解的質(zhì)而不是信息的量，因此，要改變師講生受的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流；倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在地理學(xué)習(xí)中，對于一些通過學(xué)生親自參與或者操作就能獲取的知識與基本技能，一定要交給學(xué)生在合作與探究中自主完成。如：學(xué)習(xí)《等高線地形圖》，教師就可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生自制等高線地形模型。通過組織學(xué)生課下分工準(zhǔn)備橡皮泥或泡沫塑料等材料，課上小組合作用橡皮泥自制等高線地形模型，讓同學(xué)們在合作與探究中彼此協(xié)作、相互啟發(fā)，在自己動手親自操作中，自行完成橡皮泥等高線地形模型的制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生在操作中理解等高線地形圖是如何得來的，由此直觀的認(rèn)識等高線的特點。這種主動參與教學(xué)的合作與探究，不僅能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件趣事，從而進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 重視地理研究性學(xué)習(xí)。加強學(xué)生的能力培養(yǎng)

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劉國正是當(dāng)代著名語文教材改革家和語文教育理論家，在語文教育界有重要影響。他長期從事中學(xué)語文教材的編寫和審查工作，對語文教材有精深的研究，對語文教育的其他方面也有深刻的見解。他繼承傳統(tǒng)，而又不拘泥于傳統(tǒng)，能夠在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新;他重視宏觀研究，而又不忽視微觀研究，主張二者要并重。在長期的教育實踐中，他提出了很多有價值的教育思想，比如他提出語文訓(xùn)練要實與活相結(jié)合，語文教學(xué)要與生活相聯(lián)系等思想，在語文教育界產(chǎn)生了重要影響。

我國教材領(lǐng)域長期實行“一綱一本”，人民教育出版社的語文教材作為主要教材，被全國的學(xué)校使用。劉國正作為人教社的編輯，他的思想不可避免要通過所編教材體現(xiàn)出來，這樣便或多或少地影響到我國的語文教育。而對這樣有重要影響的語文教育家，語文教育界的研究是比較少的。理論界對“三老”（葉圣陶、呂叔湘、張志公）和于漪、錢夢龍等特級教師的理論和實踐研究得比較多，而對作為教材編者的劉國正研究得比較少。如果說“三老”的語文教育思想反映了20世紀(jì)五六十年代中國語文教育的狀況，那么劉國正的語文教育思想則反映了改革開放以來中國語文教育的新發(fā)展。研究劉國正的語文教育思想，對于了解改革開放以來我國語文教育的發(fā)展，有著非常重要的意義。

劉國正的語文教育思想不僅具有較高的理論價值，而且有很強的現(xiàn)實意義，他的思想植根于我國語文教育改革和發(fā)展的沃土，根深而葉茂，對當(dāng)前的課程改革和以后中國語文教育的發(fā)展，具有很強的指導(dǎo)意義。

一、劉國正語文教育思想的現(xiàn)實意義

（一）“實”與“活”的思想對課程改革的啟示

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行語文課程改革，取得了很多成績，但也出現(xiàn)了一些問題。這些問題如果不解決，將會影響改革的進(jìn)一步推進(jìn)。其中一個突出問題是在課堂教學(xué)中輕視語文訓(xùn)練，追求“活”而忽視了“實”。如果我們溫習(xí)一下劉國正的論述，就會發(fā)現(xiàn)這些問題都是可以避免的。

劉國正認(rèn)為語文課程的基本性質(zhì)是工具性和思想性，教學(xué)要實現(xiàn)工具性與思想性的統(tǒng)一。工具性意味著要重視語文實踐，要多進(jìn)行語文訓(xùn)練，而思想教育是在此過程中潛移默化地實現(xiàn)的，進(jìn)行語文教學(xué)不能脫離訓(xùn)練進(jìn)行空洞的思想教育。進(jìn)行新課程改革以后，有些老師不敢談訓(xùn)練，以為談訓(xùn)練就是走老路，不符合新課改的精神。其實這種想法是錯誤的，語文教學(xué)離不開訓(xùn)練，就好比賽跑運動員離不了跑步訓(xùn)練一樣。要正確理解“訓(xùn)練”的含義，它不僅包括做習(xí)題、試卷，而且包括一般的閱讀、寫作、口語交際練習(xí)。

進(jìn)行語文訓(xùn)練要處理好實與活的關(guān)系。實和活的關(guān)系是辨證的，只有實沒有活是不夠的，只有活而沒有實也是行不通的。有些教師一味追求活，課堂安排很多討論、表演，卻沒有進(jìn)行最基本的語文訓(xùn)練，這樣的教學(xué)是沒有根基的。教學(xué)必須在“實”的基礎(chǔ)上求“活”。當(dāng)然，有些老師對改革持觀望態(tài)度，堅持傳統(tǒng)的“五段式”教學(xué)方法，語言訓(xùn)練機械呆板，這也是不行的，必須使訓(xùn)練方法靈活起來。總之，要處理好實與活的關(guān)系。

（二）語文生活觀對理解新課程理念的啟示

劉國正倡導(dǎo)語文教育要與生活相聯(lián)系，在語文教學(xué)中，無論傳授知識、培養(yǎng)能力，還是發(fā)展智力、進(jìn)行思想情感教育，都必須以“聯(lián)系生活”為前提。新課程的一個基本理念就是加強課程與生活的聯(lián)系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》上說：要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”，這和劉國正的語文生活觀的精神是相通的。

受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，很多地區(qū)的語文教學(xué)仍然局限于課堂、教材，沒有充分聯(lián)系學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)劉國正的語文生活觀，有助于更好地理解新課改精神，更好地展開教學(xué)。劉國正說：“聯(lián)系生活指的是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，而不是一種教學(xué)方法。它滲透到課堂教學(xué)的各種活動之中，課堂方寸之地聯(lián)系著大千世界。”聯(lián)系生活并不是要求教學(xué)的每一階段都要與生活相聯(lián)系，而是要求教師有這樣的意識：語文課程教學(xué)與生活是天然地聯(lián)系在一起的，在教學(xué)中要設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。聯(lián)系生活的空間是廣闊的，方式是多樣的，特別是一些絕好的契機，是難以預(yù)計的，重要的是教師要處處留心。

語文新課程增加了一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容――綜合性學(xué)習(xí)，這是一種新的學(xué)習(xí)方式，是書本學(xué)習(xí)和實踐活動的結(jié)合，既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。劉國正的語文生活觀對于理解和實施語文綜合性學(xué)習(xí)，具有啟示意義。劉國正認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文的天地除了課堂，還有校園、家庭和社會，后三個場所也是學(xué)習(xí)語文的重要場所;要聯(lián)系學(xué)生的生活開展語文活動，抓住學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，這些觀點和語文綜合性學(xué)習(xí)的精神是相通的。通過學(xué)習(xí)劉國正的語文生活觀及其在教學(xué)中的應(yīng)用，能更好地理解和實施綜合性學(xué)習(xí)。

篇9

《新課標(biāo)》關(guān)于綜合性學(xué)科的設(shè)立，研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式的提出，極大地刺激了當(dāng)前各科的教學(xué)，促使了廣大教師的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段的迅速改革，可以說，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)引發(fā)了當(dāng)前教育領(lǐng)域的一次大變革。其實，語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)不是現(xiàn)在才有，而是現(xiàn)在才引起我們的關(guān)注。早在我國古代，文史哲就密不可分?？梢?，語文從來就是一門綜合性學(xué)科，它的工具性和基礎(chǔ)性與生俱來地決定了語文在自身學(xué)習(xí)中的整合性和實踐性。所以說，語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)不是缺乏有關(guān)資料，而是缺少具體有效的方法和策略。那么，在語文教學(xué)實踐中如何落實綜合性學(xué)習(xí)呢？

一 找準(zhǔn)契合點，大膽整合

典型新穎的成語故事、翔實科學(xué)的有關(guān)史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史契合點的三大突破口；人文、方言、宗教、生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)等，是語文和地理學(xué)科整合的著手處；數(shù)理化學(xué)科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，則是語文學(xué)科說明文教學(xué)，特別是語言的歸納概括、根據(jù)已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點；語文學(xué)科的人文性同思想政治學(xué)科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強調(diào)道德法制的規(guī)范性作用，前者強調(diào)熏陶漸染的提升作用。同是語言學(xué)習(xí)的外國語教學(xué)，我們應(yīng)充分尊重語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，注重各種文化的相互滲透相互影響，將重點放在不同文化的比較上。總之，找準(zhǔn)“契合點”是學(xué)科間的前提和基礎(chǔ)，因為它直接影響著語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二 充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性的作用

如我國自行研制開發(fā)的“神舟五號”飛船上天，物理學(xué)科側(cè)重的是重力、加速度等，化學(xué)學(xué)科側(cè)重大氣酸堿度、飛行環(huán)境等，數(shù)學(xué)學(xué)科可能側(cè)重飛行軌道、各種參數(shù)等，地理學(xué)科要研究大氣狀況，歷史和政治學(xué)科可能關(guān)注科學(xué)精神和民族精神以及綜合國力發(fā)展水平等，而我們語文學(xué)科則要充分利用相關(guān)的報道訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報道寫作能力，如利用相關(guān)的報道材料訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的語言壓縮（概括）能力、寫作新聞報道的能力。這樣，我們可以充分利用學(xué)習(xí)者強烈的探究心理，及時組織一場由各科老師參與的熱點問題討論會，讓各個學(xué)科發(fā)揮其特長，身體力行地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)，激發(fā)其學(xué)有所用的學(xué)習(xí)意識，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實踐精神和綜合性學(xué)習(xí)的意識。

三 大膽探索，努力實踐

嘗試多種多樣的適合綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1．組織辯論會

如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題，語文老師認(rèn)真組織文綜老師參加，語文老師從學(xué)生的語句修辭、中心與材料等方面評價，歷史老師從人類的進(jìn)步角度引領(lǐng)，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師從思想政治方面分析總結(jié)，最后再由地理老師做簡短的綜合性評價。

2．學(xué)寫調(diào)研報告

語文老師可參照物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的教材，主動與該科教師合作指導(dǎo)學(xué)生寫好實驗報告。語文主要應(yīng)側(cè)重于語言的準(zhǔn)確性，實驗過程表述是否清楚等，讓學(xué)生養(yǎng)成語言精練、思路清晰的良好語文習(xí)慣。

3．再現(xiàn)歷史，展示自我

課堂滲透應(yīng)是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時，可插入一些歷史課本上有關(guān)的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)說明文時可以聯(lián)系一些其他學(xué)科課本上的相關(guān)內(nèi)容，幫助理解課文。

篇10

1.“問題”越多越好，不注重地理知識學(xué)習(xí)，只圖表面熱鬧；2.“問題”針對優(yōu)生，而忽視學(xué)困生；3.“問題”設(shè)置單向流動，往往教師自問自答，不給學(xué)生探究機會；4．“問題”對象限于師生間互動，忽略生生之間互動；5．“問題”建構(gòu)按預(yù)案進(jìn)行，忽略課堂狀況變化，特別是公開課；6．“問題”脫離學(xué)生生活實際，不能貼近生活中地理；7．“問題”脫離學(xué)生現(xiàn)有地理知識與技能；8．每節(jié)地理課皆“問題”，忽視課程資源多樣性，特別是現(xiàn)代教學(xué)手段利用，各種教學(xué)方法，優(yōu)化組合；9．在試卷評析、練習(xí)評講課，誤認(rèn)為試題、練習(xí)就是問題，忽略“問題”情境建構(gòu)；10．“知識”型問題多，探究型問題少，無需學(xué)生思維啟動；11．問題由學(xué)生分組討論，忽略教師主導(dǎo)性，猶如巡視考場，一晃而過，到規(guī)定時間，聽取匯報，草草結(jié)課； 12．只允許教師設(shè)計問題，不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題；13．開放性問題，不注重探究過程，而注重結(jié)果，當(dāng)學(xué)生答非所問，一口抹殺，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)激情；14．對學(xué)生錯誤回答，簡單評判為“Not”，不設(shè)置腳手架，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動運用已學(xué)知識，逐步解決問題； 15．“問題”過大，不逐步給出問題信息，導(dǎo)致學(xué)生沒有逐步探究嘗試、機會；……

如何防止上述誤區(qū)出現(xiàn)，筆者淺析如下：素質(zhì)教育是時代賦予地理教育的歷史使命，我們必深刻研究影響地理教育內(nèi)外部條件，領(lǐng)會高中地理課程理念內(nèi)涵，理解其內(nèi)容結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教學(xué)理念。在建構(gòu)地理問題情境時，遵循“因情制宜”原則，這里講的情包括不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同班級，不同學(xué)生，不同課堂時間段，不同課堂情況，不同課程資源。

一、注重教師“導(dǎo)”與學(xué)生“主”相結(jié)合

建構(gòu)問題情境，應(yīng)考慮師生互動，生生互動，片面將問題與答案，猶如生產(chǎn)流水線，單向傳遞給學(xué)生，使學(xué)生失去自主發(fā)現(xiàn)，探究問題機會，變成自問自答，學(xué)生沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程來，另外注重學(xué)生與學(xué)生問題情境建構(gòu)，因為生與生間有他們特殊語言表達(dá)，思維啟動方式，生與生間交流，探究合作，學(xué)生對地理知識更易領(lǐng)會、理解，情感上更易接受，也有利于學(xué)會尊重與理解，競爭和合作，關(guān)心和交往。

二、建構(gòu)滿足不同學(xué)生不同地理學(xué)習(xí)需要的“問題”情境

一個班級中學(xué)優(yōu)生，學(xué)中生，學(xué)困生，性格外向與內(nèi)向等等個性差異，建構(gòu)“問題”必須給不同學(xué)生都有自主參與探究機會，由淺入深，循序漸進(jìn)，難易結(jié)合。

三、提高問題情境質(zhì)量，適度貼近學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)

例如，學(xué)習(xí)“山區(qū)農(nóng)業(yè)資源開發(fā)――以南方低山丘陵區(qū)為例”這一節(jié)單元后，可結(jié)合本地實際，如：安溪茶產(chǎn)業(yè)開發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行以下探究活動：

（1）茶葉生長特性；（2）茶葉生長有利自然條件（氣候地形土壤水源）；（3）茶產(chǎn)業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件；（4）收集資料：茶葉優(yōu)勢資源系列開發(fā)方向；（5）茶產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展同時給本區(qū)帶來主要生態(tài)問題，茶葉“農(nóng)殘”問題應(yīng)采取什么措施建議；（6）可要求學(xué)生寫成鄉(xiāng)土小論文，進(jìn)行生與生間交流；通過上述探究活動，使學(xué)生將地理原理規(guī)律應(yīng)用于社會實踐中，體現(xiàn)有用地理，使教材知識提升為自己認(rèn)知，在實踐中提高他們分析問題，解決問題的能力。

四、注重貼近學(xué)生周邊環(huán)境，注重教材知識再創(chuàng)造、再加工

例如關(guān)于黃赤交角，可創(chuàng)設(shè)其變化（變大、變小、等于90°、等于45°、等于0°）對某地晝夜長短、正午太陽高度變化、五帶范圍變化的影響，再如：說明日出、正午、日落方向及與物體影子朝向關(guān)系，可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂觀察室外太陽在天空中位置，樹木影子朝向，這樣問題情境，才能體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實性、有效性，避免背誦現(xiàn)成結(jié)論，也才能使學(xué)生知識拓寬、深化。

五、注重學(xué)生問題意識建構(gòu)

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題重要”，李政道教授也說：“求學(xué)問，需要問，只學(xué)答，非學(xué)問”，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，經(jīng)過解惑，才能不斷創(chuàng)新，產(chǎn)生新問題，所以在教學(xué)中提倡，創(chuàng)設(shè)提出問題――釋疑過程與方法――解決問題――發(fā)現(xiàn)提出新問題的模式。

例如：可繪制太陽直射點回歸運動正弦曲線軌跡圖，結(jié)合教材二分二至光照圖，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)探究，晝夜長短變化、正午太陽高度變化與太陽直射點移動方向，位置關(guān)系，使學(xué)生思維啟動，新舊知識聯(lián)系，碰撞，產(chǎn)生困惑、疑問，也就有個“問題意識”。

六、注重問題探究時間安排，注重問題思維過程方法、評價與問題結(jié)果相結(jié)合

問題探究，應(yīng)留給學(xué)生思考時間，聯(lián)系知識產(chǎn)生思維火花。另外一節(jié)課須留有空余時間，讓學(xué)生反思，由問題到理論再升華，這樣學(xué)習(xí)才是有效。

對學(xué)生評判不是簡單的對與錯，而應(yīng)逐步設(shè)置腳手架，使學(xué)生有探究機會，允許學(xué)生有自己的見解或錯誤，要寬容，理解對待學(xué)生“天真”回答，因為這是創(chuàng)新思維開始，不能一棍打死，抹殺學(xué)生態(tài)度與熱情。

七、注重問題探究思路設(shè)計與研究