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篇1

二、注重實驗教學(xué)

第一，培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣。生物科學(xué)作為實驗、觀察相結(jié)合的基礎(chǔ)性科學(xué)，實驗是生物學(xué)習(xí)的重要手段。對于學(xué)生而言，實驗技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對生物實驗課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學(xué)生好奇心理，在生物教學(xué)中，多開展實驗教學(xué)活動，立足實驗?zāi)繕?biāo)教育角度，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，避免灌輸式、空洞式說教。第二，提升學(xué)生觀察力。在實驗課教學(xué)中，觀察十分重要。若觀察不佳，便會影響實驗教學(xué)效果。因此，必須明確觀察目的，防止學(xué)生盲目觀察。在實驗觀察中，要求學(xué)生完成既定觀察目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象。同時，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，按照順序觀察，提升實驗觀察效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第三，提升學(xué)生操作技能。對于實驗教學(xué)而言，實驗操作極為關(guān)鍵。若操作不得當(dāng)，對實驗效果具有直接影響，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理，阻礙學(xué)生做實驗，難以形成良好科學(xué)素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生操作技能時，必須充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生動手實驗。對于某些懼怕實驗的學(xué)生，必須給予適當(dāng)幫助，指導(dǎo)學(xué)生如何消除恐懼心理。增加學(xué)生動手實踐頻率，多技術(shù)標(biāo)本、儀器，學(xué)生操作技能必然得到明顯提升。第四，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。開展生物實驗教學(xué)，就是為解決實際問題。在實驗教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機物”教學(xué)中，筆者向?qū)W生拋出問題，我們開展這個實驗的目的，為達到實驗?zāi)康?，需要解決什么問題，注意哪些實驗事項。接著，讓學(xué)生展開小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，筆者再給予指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生分析問題能力自然得以充分提高，使生物實驗設(shè)計能力明顯增強。同時，學(xué)生解決問題、操作技能得以培養(yǎng)，進而為培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

篇2

從現(xiàn)行的課程設(shè)置來看，雖然生物科學(xué)專業(yè)在形式上增設(shè)了通識教育課程的模塊，也增設(shè)一些選修課，但實際上能夠真正體現(xiàn)通識教育本質(zhì)的課程并不太多。目前大學(xué)通識事件中最嚴(yán)重的問題就是通識教育課程無法全面覆蓋到通識教育目標(biāo)要求上。由于通識課程內(nèi)容零散雜亂，缺乏課程設(shè)置的邏輯起點。因而導(dǎo)致了通識教育沒有形成科學(xué)合理的課程體系，課程結(jié)構(gòu)也缺乏系統(tǒng)性。從課程內(nèi)容看，很多高校存在的問題都一樣，就是通識性不足，知識層面多數(shù)停留在介紹上，較少涉及到其思想深度上，對學(xué)生的精神領(lǐng)域關(guān)注不夠，很難達到為學(xué)生的未來發(fā)展搭建寬廣綜合的基礎(chǔ)平臺的目的。

1.2將通識教育等同于基礎(chǔ)課

過去，不少高校曾將通識教育當(dāng)作高等教育里為專業(yè)教育打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教育。然而，通識教育被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育其實是一種誤解，通識教育不直接與專業(yè)相聯(lián)系，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，包括文化科學(xué)知識以及人文關(guān)懷的精神等。通識教育與專業(yè)教育的聯(lián)系雖然存在基礎(chǔ)性的一方面，卻不能將其等同為基礎(chǔ)教育。事實上，基礎(chǔ)教育可以看作通識教育與專業(yè)教育的中間環(huán)節(jié)，具有通識教育和專業(yè)教育兩者的一些特性。

1.3缺乏完整、有效的通識教育課程體系

我國教育在中學(xué)階段就開始文理分科，且課程體系中的人文教育內(nèi)容較為狹窄，到了大學(xué)教育階段，就體現(xiàn)為通識教育內(nèi)容不夠全面，課程設(shè)置專業(yè)性很強，而通識教育流于形式，只是象征性地開設(shè)一些有關(guān)人文社會科學(xué)的課程，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是通過辦幾場講座、開幾門課程就可以實現(xiàn)的。缺乏一個課程體系能夠?qū)⑼ㄗR教育與專業(yè)教育完整的融合。沒有科學(xué)的課程和課程論便不會有科學(xué)的教學(xué)，因此，課程設(shè)置在教育體系中總是處于中心地位，如何建立一個完整、有效的通識教育課程體系已成為目前高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)亟待解決的問題。

2加強通識教育與專業(yè)教育的融合

教育是科學(xué)化的人文教育與人文化的科學(xué)教育的有機整體，主要是以人的全面發(fā)展為最終目的的。因此，教育無論在哪一階段，都需要重視通識教育與專業(yè)教育的融合。

2.1促進通識課程和專業(yè)課程的交叉綜合化

通識教育課程是師范類與非師范類本科生都必須學(xué)習(xí)這類課程。通識性課程對于師范生來說，既不學(xué)習(xí)“教什么”，也不學(xué)習(xí)“如何教”，更不是專業(yè)的知識，但學(xué)習(xí)這些通識性課程，能為師范生提供一個廣闊的平臺，形成開闊的視野，為師范生教師素質(zhì)的形成打下基礎(chǔ)。當(dāng)今社會，通才教育正替代專才教育成為教育改革的主流，高等師范院校培養(yǎng)的師范生首先要具有廣博的各科基礎(chǔ)知識，用更多學(xué)科專業(yè)知識以外的其他知識，提高自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)。生物課程在內(nèi)容上有著極強的學(xué)科交叉性，對生物教師的各項知識都有挑戰(zhàn)，因此就需要生物教師除了掌握過硬的生物學(xué)科知識，還要了解相關(guān)學(xué)科的知識，因為不同學(xué)科直接是相互促進和影響的，生物教師只有全面的掌握相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，才能使生物教學(xué)更加完整的展開。通識教育與生物專業(yè)教育間的交叉和滲透，對于長期接受理科思維訓(xùn)練的生物科學(xué)學(xué)生來說，人文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)直接思維、發(fā)散性思維方式，人文的力量與生物科學(xué)的力量以及藝術(shù)、思維力量等有效結(jié)合，才有助于生物專業(yè)方向的發(fā)展。為了推進通識教育與專業(yè)教育的融合，高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)該制定人才培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置上要保證通識性課程所占的比例，促進通識教育與專業(yè)教育間的交叉與滲透；在課程結(jié)構(gòu)上，要實現(xiàn)跨學(xué)科的有機融合，打破通識課程和專業(yè)課程之間的壁壘，使學(xué)生具有廣泛的綜合性和寬厚的知識；在課程內(nèi)容上，要教給學(xué)生最基礎(chǔ)性的知識，卻能使自然科學(xué)內(nèi)容與人文科學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系、相互融合，跟上知識更新發(fā)展的速度；在課程形式上，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種形式的通識課程和專業(yè)課程，實現(xiàn)知識的綜合化。

2.2提高教師隊伍的素養(yǎng)，貫穿通識教育

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”加強通識教育與專業(yè)教育的融合，不能只依靠幾門通識性課程，也不能脫離專業(yè)教育課程，而是要借助教師的力量把通識教育貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，寓通識教育于專業(yè)教育之中。要提高生物科學(xué)專業(yè)教師的個人素養(yǎng)，這樣才能有效推進通識教育與專業(yè)教育有效融合，才能培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的思維方式和追求真理的精神，實現(xiàn)學(xué)生獨立思考的精神層面的問題。一是要通過宣傳引導(dǎo)；二是要通過政策激勵；三是要通過加強管理，對教師的教學(xué)行為進行督促和約束。

2.3在第二課堂中體現(xiàn)通識課程和專業(yè)課程融合

通識教育和專業(yè)教育都不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在第一課堂上，要實現(xiàn)這二者更好的融合，就要由第一課堂教育和第二課堂課外活動、社會實踐和實訓(xùn)實習(xí)有機結(jié)合，在第一課堂和第二課堂各自的活動融入學(xué)會求知、做事、共處和做人的理念。根據(jù)高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)能使學(xué)生通過實踐，在生活中體驗和推進通識教育與專業(yè)教育的融合，這就要求教師要在學(xué)生的社會實踐和實訓(xùn)實習(xí)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生。另外，在第二課堂中通過舉辦各種形式的講座、課外讀書活動及其他課外活動來提高學(xué)生的身心修養(yǎng)，開闊他們的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時候，提高專業(yè)技能的同時，啟發(fā)藝術(shù)靈感和哲學(xué)思考，將專業(yè)教育方式與通識教育有機地結(jié)合起來。

篇3

二、利用生物科學(xué)史滲透科學(xué)方法教育的基本途徑

科學(xué)方法往往寓于具體科學(xué)知識的認(rèn)識過程中，只有把認(rèn)識過程合理地展現(xiàn)出來，學(xué)生才能領(lǐng)會科學(xué)方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學(xué)方法．而在當(dāng)前中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識，附加在生物知識教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了生物史的科學(xué)探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育．因此，在應(yīng)用生物學(xué)史開展科學(xué)方法教育的課堂教學(xué)組織過程中，我們應(yīng)從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，把握好“科學(xué)史”與“科學(xué)方法”這兩條主要線索，組織“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在“體驗生物科學(xué)史”的過程中，實現(xiàn)對“科學(xué)方法”的教育．下面結(jié)合植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程談?wù)劃B透科學(xué)方法教育的基本途徑．

1．利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

“興趣是最好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學(xué)史上引發(fā)科學(xué)家對某一問題研究的生物學(xué)現(xiàn)象作為問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面能可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更重要的是讓學(xué)生切身感受什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，然后啟發(fā)鼓勵學(xué)生提出問題．在學(xué)習(xí)“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，教師先展示同學(xué)們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達爾文觀察植物向光性的動畫引發(fā)學(xué)生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側(cè)光和尖端在植物的向光性現(xiàn)象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生很自然地邁出了科學(xué)探究的第一步．

2．沿著科學(xué)史的發(fā)展軌跡，體會科學(xué)研究的方法———假說、演繹推理法

在生物科學(xué)史中，一般都展示科學(xué)家在研究過程中出現(xiàn)的問題和解決的方法，生物學(xué)史的學(xué)習(xí)過程就等于學(xué)生沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究．針對上面所提的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對達爾文的幾組實驗進行比較分析提出自己關(guān)于向光性原因的假設(shè)或猜想，并請他們用自己的方式進行表達．然后教師再引入科學(xué)史中達爾文的假說，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的達爾文所處的歷史背景討論思考為什么達爾文會有這種假設(shè)，再思考自己所做的假設(shè)是否合理，這樣可以使學(xué)生在心理上和情感上更接近科學(xué)研究，并能體會達爾文得出結(jié)論所采用的具體科學(xué)方法———假說法．假說的結(jié)論是否正確呢?我們?nèi)绾蝸眚炞C?自然地引出詹森和拜爾的實驗，從不同角度驗證達爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實驗思路、結(jié)論:尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產(chǎn)生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)．該假說是否正確呢?科學(xué)家繼續(xù)探索的步伐前進到了溫特的實驗:讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結(jié)果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗證了假說的正確性．生長素的發(fā)現(xiàn)，是眾多科學(xué)家利用多種科學(xué)方法共同合作的結(jié)晶，通過該過程的學(xué)習(xí)既讓學(xué)生理解了實驗設(shè)計原則與方法，又在這一過程中，體驗了科學(xué)家的探索精神，在現(xiàn)有手段的基礎(chǔ)上對于事物本質(zhì)不斷探索的精神，使學(xué)生體會科學(xué)家在做出猜想和假設(shè)時所用的具體科學(xué)方法，從而實現(xiàn)滲透具體科學(xué)方法教育的目的．

3．模擬科學(xué)史中的實驗探究過程，學(xué)會科學(xué)研究的方法———實驗法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)史中科學(xué)家的實驗都包含著一定科學(xué)方法，在科學(xué)史的教學(xué)中，通過讓學(xué)生模擬生物學(xué)史中典型實驗并對設(shè)計原理、思路、試驗方法和結(jié)論進行分析，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)家的科學(xué)研究方法，滲透科學(xué)方法教育．在生長素的發(fā)現(xiàn)這一生物學(xué)史的教學(xué)中，除了需要學(xué)生學(xué)會達爾文的實驗設(shè)計方法和做出實驗設(shè)計分析外，溫特的實驗也是一個培養(yǎng)學(xué)生進行實驗科學(xué)研究的典例，因此在溫特探究實驗的教學(xué)中，可以結(jié)合前面科學(xué)家的假說(尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì))，先讓學(xué)生自己設(shè)計，然后相互討論分析所設(shè)計實驗的可行性，再和溫特的實驗設(shè)計做比較，分析實驗的原理、對照的意義、實驗設(shè)計的注意點，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論．通過這一實驗設(shè)計的訓(xùn)練、操作和詳盡分析不但加深了學(xué)生對這一知識的再認(rèn)識，也使他們較好地掌握了實驗這一科學(xué)研究方法．另外，我們還可以通過讓學(xué)生設(shè)計驗證植物激素極性運輸?shù)膶嶒瀻椭麄儗φ諏嶒炦@一科學(xué)方法進行了較好的鞏固．

篇4

1．1.實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。無論是實驗設(shè)計，實驗操作，實驗的完善、結(jié)論的得出、結(jié)論的呈現(xiàn)形式等，都需要大家集思廣益，團結(jié)協(xié)作，要求每位同學(xué)積極發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。

1．2.實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和堅持不懈的探索精神。在實驗中，學(xué)生不按照規(guī)范的操作流程操作，不細(xì)致觀察實驗過程和現(xiàn)象，不具有迎難而上的挑戰(zhàn)精神;或者歪曲實驗現(xiàn)象，不尊重實驗結(jié)果，輕率得出實驗結(jié)論等，實驗都很難獲得成功。所以需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、堅持不懈的探索精神，實驗才能真正發(fā)揮提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。

1．3.實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重生命的人文精神，學(xué)會與自然和諧相處，保護生態(tài)，建立正確的生命價值觀。

2實驗?zāi)艽龠M對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系的理解。實驗?zāi)茏寣W(xué)生更加全面深刻地理解科學(xué)技術(shù)的價值，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會的多方面影響，更辯證的看待科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。理解生物科學(xué)技術(shù)和發(fā)展經(jīng)濟，生物科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護，生物科學(xué)技術(shù)和改善生活水平，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與倫理道德、法律規(guī)范等的關(guān)系?？傊飳嶒灲虒W(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鼓勵科學(xué)探究精神的最佳平臺，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法論、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

二、實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑

2.1轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法當(dāng)知識是靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，生物教學(xué)應(yīng)該是生物活動的教學(xué)而不應(yīng)是生物活動結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。 以實驗為基礎(chǔ)是生物教學(xué)最基本的特征之一。從實驗現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程，視為知識的形成過程。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實驗的教學(xué)潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的生物實驗教學(xué)環(huán)境。

2.2對實驗進行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力生物實驗在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，具有獨到的功能。但是在其教學(xué)方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實驗在“完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)”方面重要功能的發(fā)揮。因此，探索中學(xué)生物實驗的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系，是一個重要的研究內(nèi)容。其中延伸和拓展生物實驗是一種重要的嘗試。通過這樣的活動，學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識得到增強，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了提高，同時學(xué)習(xí)積極性進一步高漲。

2.3加強實驗設(shè)計，追求實驗過程探究性皮亞杰曾說過“:復(fù)制的真理只能算半個真理?！逼浠顒咏?gòu)論則指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。學(xué)生自主求知才能最大限度地發(fā)揮其自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

篇5

1.實驗課程安排的盲目性開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業(yè)實驗課程。生物科學(xué)專業(yè)的實驗課程主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包含生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)和核心。專業(yè)方向課是在專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上進一步深入和擴展的針對性較強的專業(yè)課程，如基因工程、發(fā)酵工程、酶工程等。專業(yè)選修課是專業(yè)方向課的補充和擴展，如蛋白質(zhì)組學(xué)、分子遺傳學(xué)、生物技術(shù)制藥等，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和接受程度自行選修相應(yīng)的實驗技能，從而針對性的提高專業(yè)技能?；A(chǔ)性、驗證性、設(shè)計性、綜合性等類型的實驗內(nèi)容在開設(shè)的過程中需要考慮各專業(yè)課程的性質(zhì)。不同的專業(yè)課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程時很少去區(qū)分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程性質(zhì)，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設(shè)計性實驗課程，這導(dǎo)致學(xué)生在上專業(yè)基礎(chǔ)課時無法適應(yīng)綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容，而上專方向課和專業(yè)選修課時，又對綜合性、設(shè)計性實驗中涉及的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容沒有完全掌握，從而產(chǎn)生專業(yè)實驗技能培訓(xùn)的混亂現(xiàn)象。

2.實驗課時分配的不合理性綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容覆蓋廣，對實驗技術(shù)要求高，所以需要更多的教學(xué)時數(shù)支撐。如《分子生物學(xué)》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學(xué)》的蛋白質(zhì)分離純化實驗需3～4小時、《微生物學(xué)》的細(xì)菌培養(yǎng)需1～2天等，這在有限的學(xué)時下很難完成教學(xué)任務(wù)。通常實驗課程的課時分配需要結(jié)合總課時量的分配情況，再安排不同專業(yè)課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設(shè)計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠?qū)⒁徊糠謱I(yè)基礎(chǔ)課的實驗內(nèi)容獨立出來，如生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數(shù)高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內(nèi)容只能附屬于理論課程之下，導(dǎo)致實驗課程教學(xué)時數(shù)較少，教學(xué)內(nèi)容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3.實驗教學(xué)模式的保守性和封閉性受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校生物科學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)基本上延續(xù)了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學(xué)模。實驗課程教學(xué)模式更是偏重于基礎(chǔ)性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內(nèi)容簡單、固定，實驗內(nèi)容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內(nèi)容存在大量的重復(fù)。綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)要求實驗教學(xué)模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內(nèi)容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統(tǒng)、單一、封閉的實驗教學(xué)模式。無論從時間、空間，還是內(nèi)容和方法上，對高校生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和實驗教學(xué)模式都提出了新的挑戰(zhàn)。

4.實驗室管理模式的固定傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式產(chǎn)生了傳統(tǒng)的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設(shè)應(yīng)在規(guī)定的時間和地點完成教學(xué)任務(wù)，儀器設(shè)備和試劑的管理都是統(tǒng)一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學(xué)任務(wù)，只能盡可能多的開設(shè)傳統(tǒng)的、簡單的實驗內(nèi)容，這也是基礎(chǔ)性和驗證性實驗內(nèi)容比例較高的原因之一。綜合性和設(shè)計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統(tǒng)的實驗室管理體制與之存在嚴(yán)重的矛盾，這是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的重要因素之一。

5.實驗資源的不合理分配和使用實驗設(shè)備及經(jīng)費的分配是限制高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程改革和發(fā)展的瓶頸之一。生物科學(xué)專業(yè)對儀器設(shè)備、實二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的限制因素《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設(shè)計性實驗課程開設(shè)達到80%以上為實驗教學(xué)效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學(xué)過程中，大材料和經(jīng)費的依賴較高，尤其是分子生物學(xué)相關(guān)實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數(shù)高校在開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設(shè)備、配套設(shè)施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設(shè)置實驗內(nèi)容，這違背了綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的宗旨。

二、綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)及實施的建議

1.實驗課程的層次化和實驗內(nèi)容的模塊化綜合性、設(shè)計性實驗課程的開設(shè)需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和任務(wù)，制定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴(yán)格區(qū)分不同性質(zhì)的專業(yè)課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內(nèi)容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內(nèi)容，做到一個基礎(chǔ)性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎(chǔ)實驗?zāi)K，并使該實驗?zāi)K能在今后的專業(yè)方向課和選修課中被涉及。這樣在專業(yè)方向課和選修課的實驗課程中將基礎(chǔ)實驗?zāi)K進行組合，從而建立綜合性、設(shè)計性實驗課程內(nèi)容，使專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗課程形有機的整體。實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，避免課程之間知識和技能的重復(fù)和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細(xì)化知識和技能，避免專業(yè)課程之間實驗內(nèi)容的無序和重復(fù)。

2.實驗課程課時的分配及設(shè)置根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)，將專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業(yè)基礎(chǔ)課能夠開設(shè)更多的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內(nèi)容簡單，使學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)掌握。每學(xué)期一門專業(yè)基礎(chǔ)課安排至少20課時的基礎(chǔ)性實驗，這能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設(shè)計性實驗的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)方向課和專業(yè)選修課的實驗內(nèi)容以綜合性、設(shè)計性實驗為主。綜合性和設(shè)計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調(diào)度，將實驗內(nèi)容作為理論內(nèi)容的延續(xù)和補充，同時也能在實驗內(nèi)容中進一步深入理論內(nèi)容，實現(xiàn)“從做中學(xué)，邊學(xué)邊做”的教學(xué)效果。

3.開放式、信息化的實驗教學(xué)模式及管理方式開放的實驗教學(xué)模式是綜合性、設(shè)計性實驗開設(shè)的必要保障。在開放式實驗環(huán)境中，學(xué)生以分組的方式進行實驗，以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學(xué)生人數(shù)過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生可以選擇內(nèi)容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學(xué)生在一定范圍內(nèi)自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學(xué)的單一性和局限性。開放式實驗教學(xué)模式不僅解決實驗教學(xué)課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調(diào)動學(xué)生實驗操作的積極性，使學(xué)生在實驗中變被動為主動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在開放式實驗環(huán)境中，實驗室應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科將實驗室進行分類，以實驗儀器設(shè)備的利用率及價值進行分區(qū)，不同分區(qū)有專人負(fù)責(zé)管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統(tǒng)計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區(qū)域進行統(tǒng)籌管理。此外，考慮到生物科學(xué)專業(yè)的一些儀器設(shè)備價格昂貴，可以專人專管，并使用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建立預(yù)約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

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二、思維參與——利用微世界促進學(xué)生高階思維的發(fā)展

學(xué)生參與探究的過程，也是思維活動的過程。課程改革非常強調(diào)學(xué)生高階思維的發(fā)展，這也是課堂教學(xué)的重要方面。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，高階思維是在目標(biāo)分類學(xué)高層次的認(rèn)知過程，如分析、評價、創(chuàng)造屬于較高水平層次的能力。根據(jù)斯滕伯格的思維理論，思維有分析性思維、創(chuàng)造性思維和使用性思維。微世界的探索活動需要學(xué)生高階思維的參與，如作出假設(shè)、推理結(jié)論、分析數(shù)據(jù)、生成新問題、解決復(fù)雜問題等思維能力，因此微世界在一定程度上成為促進學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。例如光合作用微世界的思維參與過程如下(如圖4)：1.促進學(xué)生探究推理能力的發(fā)展運用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)可以來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，微世界提供的活動，凸顯在能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究推理能力。微世界提供的探究環(huán)境一步步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生將思維集中關(guān)注高層次的認(rèn)知過程，脫離低層次的計算，可以幫助學(xué)生建模并可視化思維過程。微世界的實驗操作是理想化的，減少了很多的其他因素對學(xué)生的干擾，讓學(xué)生的思考更加集中和深入。同時實驗的操作過程可以重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在有層次的整個實驗過程中、實驗后的數(shù)據(jù)和圖表中、評價中運用推理能力幫助建構(gòu)概念。例如在微世界中的反饋和評估項目，設(shè)置不同層次的練習(xí)，從這些練習(xí)中可以培養(yǎng)和檢測學(xué)生的探究推理能力。如下面的題目（如圖4），學(xué)生在探究光合作用后，讓學(xué)生分析哪種情況下水草的壽命最長。該題，需要學(xué)生運用推理分析能力及光合作用的概念解決問題。答案是D的水草，因為光合作用需要光、二氧化碳和在葉綠素下進行，然后光合作用釋放出氧氣。而在A、B項中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通過整個微世界的各個活動能夠有效提升學(xué)生的探究推理能力。2.促進學(xué)生分析科學(xué)數(shù)據(jù)能力的發(fā)展微世界的實驗數(shù)據(jù)常以圖表的形式出現(xiàn)，圖表能夠直觀展現(xiàn)變量與變量之間的關(guān)系，一個變量變化另一個變量發(fā)生的相應(yīng)變化的情況。通過識別圖表和分析數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。實驗中收集資料，有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好習(xí)慣。實驗后需要對這資料數(shù)據(jù)信息進行分析和說明，在微世界中，會通過各種數(shù)據(jù)表整理數(shù)據(jù)，用圖表來解釋事物整體格局、發(fā)展趨勢并通過證據(jù)建構(gòu)和解釋概念。例如在生態(tài)平衡的微世界里，通過草原上植物、兔子和狼的數(shù)量變化的圖表，讓學(xué)生分析一段時間內(nèi)動植物之間的關(guān)系，及要維持生態(tài)平衡的條件（如表2、圖6）。還通過數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生對未來草原上植物、兔子和狼的數(shù)量變化進行推測（如表2的數(shù)據(jù)），可以看出狼滅絕了，兔子數(shù)量增加，草不斷減少；進而理解如果持續(xù)下去那么草會被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而無法繁衍下去，最終導(dǎo)致生態(tài)失衡。圖表還是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、假設(shè)等創(chuàng)新思維能力的重要工具。學(xué)生可以通過它來研究分析對象的發(fā)展趨勢并作出預(yù)測。從圖表中觀察到植物、兔子、狼在這30.8年間的數(shù)量變化，可以幫助學(xué)生推測分析時間與動植物數(shù)量變化的趨勢，根據(jù)動植物之間數(shù)量變化的關(guān)系，預(yù)測這個生態(tài)系統(tǒng)是否能夠持久達到生態(tài)平衡的狀態(tài)。

三、情感參與——利用微世界激發(fā)學(xué)生的探究興趣

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1.1實驗中能鞏固生物學(xué)知識。

顯而易見，任何一個生物實驗都包含一定的生物知識。高中生物中的實驗有直接運用所學(xué)知識的，也有通過驗證性或探究性實驗來求證獲得新知識的。不論哪一種類型的實驗，都有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識理論和理解科學(xué)原理。

1.2實驗是掌握科學(xué)方法與技能的重要途徑。

學(xué)生通過親自參與一些簡單的科學(xué)實驗過程，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，加強了對多種科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)。

1.2．1.實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

生物教材中有很多實驗都是完整的觀察實例。因此實驗教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的觀察方法，科學(xué)的觀察方法可以使學(xué)生取得最佳觀察效果，提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法與技能。

1.2．2.實驗中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在生物實驗中，操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時，教師不能只向?qū)W生提問“看到什么”、“是什么”，“有沒有看到”等問題，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”。只有借助思維對觀察和操作所獲得的表面現(xiàn)象、感性認(rèn)識進行加工，才能上升到理性認(rèn)識，得出科學(xué)結(jié)論。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能切實提高實驗教學(xué)效果。

1.2．3.實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從設(shè)計原理、實驗方案、實驗步驟、結(jié)果分析等多方面思考，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，對各個環(huán)節(jié)進行再創(chuàng)新，探索出多種實驗途徑。這樣，學(xué)生既主動參與實驗過程，又很好的提高了實驗設(shè)計水平，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.3實驗是倡導(dǎo)科學(xué)精神及情感態(tài)度、價值觀的有效手段。

1.3．1.實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

無論是實驗設(shè)計，實驗操作，實驗的完善、結(jié)論的得出、結(jié)論的呈現(xiàn)形式等，都需要大家集思廣益，團結(jié)協(xié)作，要求每位同學(xué)積極發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。

1.3．2.實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和堅持不懈的探索精神。

在實驗中，學(xué)生不按照規(guī)范的操作流程操作，不細(xì)致觀察實驗過程和現(xiàn)象，不具有迎難而上的挑戰(zhàn)精神;或者歪曲實驗現(xiàn)象，不尊重實驗結(jié)果，輕率得出實驗結(jié)論等，實驗都很難獲得成功。所以需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、堅持不懈的探索精神，實驗才能真正發(fā)揮提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。

1.3．3.實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重生命的人文精神。

學(xué)會與自然和諧相處，保護生態(tài)，建立正確的生命價值觀。

1.4實驗?zāi)艽龠M對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系的理解。

實驗?zāi)茏寣W(xué)生更加全面深刻地理解科學(xué)技術(shù)的價值，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會的多方面影響，更辯證的看待科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。理解生物科學(xué)技術(shù)和發(fā)展經(jīng)濟，生物科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護，生物科學(xué)技術(shù)和改善生活水平，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與倫理道德、法律規(guī)范等的關(guān)系?？傊?，生物實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鼓勵科學(xué)探究精神的最佳平臺，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法論、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

二、實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑

2.1轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

當(dāng)知識是靠自己的思維得來時才是自己的知識。因此，生物教學(xué)應(yīng)該是生物活動的教學(xué)而不應(yīng)是生物活動結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過程。以實驗為基礎(chǔ)是生物教學(xué)最基本的特征之一。從實驗現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個過程，在這個過程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過實驗現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實驗作為“再發(fā)現(xiàn)”的過程，視為知識的形成過程。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實驗的教學(xué)潛能，為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營造一個良好的生物實驗教學(xué)環(huán)境。

2.2對實驗進行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

生物實驗在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，具有獨到的功能。但是在其教學(xué)方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實驗在“完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)”方面重要功能的發(fā)揮。因此，探索中學(xué)生物實驗的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系，是一個重要的研究內(nèi)容。其中延伸和拓展生物實驗是一種重要的嘗試。通過這樣的活動，學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識得到增強，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了提高，同時學(xué)習(xí)積極性進一步高漲。

2.3加強實驗設(shè)計，追求實驗過程探究性

皮亞杰曾說過“:復(fù)制的真理只能算半個真理?！逼浠顒咏?gòu)論則指出，活動是連接主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。學(xué)生自主求知才能最大限度地發(fā)揮其自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。目前，中學(xué)生實驗主要有驗證性實驗和應(yīng)用性實驗。實驗課題、實驗方案及研究步驟都由教師安排決定，有時甚至連實驗結(jié)果也由教師事先告知，學(xué)生只是機械地操作，無從感受獲取知識和應(yīng)用知識的快樂。因此，學(xué)科教學(xué)應(yīng)加強探索性實驗的比例，使學(xué)生在自主探究的實踐活動中逐步掌握“發(fā)現(xiàn)問題———建立模型———形成假設(shè)———設(shè)計實驗———歸納結(jié)論”的科學(xué)探索方法。而進行實驗設(shè)計和實踐，是科學(xué)探究的關(guān)鍵。近年來的高考中都增加了實驗設(shè)計能力的考核。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解進行實驗設(shè)計的一些基本原則，如對照性原則、單因子變量原則、平行重復(fù)原則等。教材上往往針對實驗假設(shè)進行了實驗設(shè)計，教師可以充分利用這些實驗材料，幫助學(xué)生掌握科學(xué)實驗設(shè)計的基本方法和基本原則。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對教材的實驗方案進行改進或重新設(shè)計，并且付諸實施?？茖W(xué)探究的過程往往也就是不斷完善實驗設(shè)計和不斷克服困難的過程。通過這一能力的培養(yǎng)，使學(xué)生改變“形高實低”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。在實驗過程中，免不了會遇到一些問題和困難，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生克服畏難情緒。

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2學(xué)生科研團隊

對學(xué)生科研團隊管理與建設(shè)的思考建立學(xué)生科研團隊就是以學(xué)術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學(xué)生群體。生物類教師的科研往往實驗性強，需要學(xué)生有較強的實踐動手能力，但不少實驗試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴(yán)格管理，因此，在團隊設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學(xué)生團隊負(fù)責(zé)人，發(fā)揮負(fù)責(zé)人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學(xué)術(shù)活動，如安排組內(nèi)成員匯報，共同學(xué)習(xí)一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團體的娛樂活動，讓團隊成員增進了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團隊建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機制，即通過觀察團隊各成員在計劃項目實施過程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對項目的成員淘汰出團隊，再引進擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進能出的機制來提高研究狀態(tài)。

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二、構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂的教研課題

要構(gòu)建生物學(xué)科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學(xué)科研，使生物教師掌握有生物學(xué)科教學(xué)特色的、行之有效的教學(xué)方法。如我們學(xué)校生物教研組在2013~2017年五年發(fā)展規(guī)劃中的教學(xué)研究活動，包括10項教研課題。

1.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略。

2.以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中生物教學(xué)模式。

3.如何構(gòu)建師生互動的生物課堂。

4.高中生物學(xué)教學(xué)中如何利用“最近發(fā)展區(qū)”。

5.高二生物的有效備考。

6.高考生物復(fù)習(xí)課有效性的課堂教學(xué)策略。

7.合理應(yīng)用記憶規(guī)律，有效提高復(fù)習(xí)效率。

8.從反思中收獲課堂教學(xué)的有效性。

9.提高生物試卷講評課實效性的策略。10.高中生物學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

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2014年江蘇卷重視聯(lián)系生活的考查。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，倡導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。第18題即考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，考查加酶洗衣粉在洗滌中的作用。其中C和D選項需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活實際才能解答。

2對高中生物學(xué)實驗教學(xué)的啟示

2．1史實探究，在探究中體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)

生物學(xué)科是一門實驗性科學(xué)，很多結(jié)論都是科學(xué)家在實驗中獲得的，教材介紹了許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“探索遺傳物質(zhì)的過程”等。教師在教學(xué)中要從“結(jié)論驗證”走向“科學(xué)探究”，若教師能以科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實驗為載體，引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的研究足跡，對經(jīng)典實驗進行思維的探究，不但能讓學(xué)生在觀察和動腦活動中獲得科學(xué)知識，更能讓學(xué)生在思想上體驗科學(xué)家的科學(xué)探究過程，學(xué)會探究實驗的基本方法和原則，更可以縮短科學(xué)發(fā)現(xiàn)與學(xué)生的距離，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)就在身邊，鼓舞學(xué)生走向科研之路。

2．2師生互換，在操作中掌握技巧

以往很多學(xué)校為了趕進度或者條件不允許，開設(shè)實驗課甚少，有時“做實驗”變成了“講實驗”，這樣的結(jié)果就是本末倒置，學(xué)生記住了原理、記住了實驗現(xiàn)象，但是經(jīng)不住推敲，遇到對細(xì)節(jié)的考查則束手無策。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，因此要從“教師講”走向“學(xué)生做”。

2．3圖文轉(zhuǎn)換，在理解中領(lǐng)會方法

插圖是生物學(xué)教材內(nèi)容的重要組成部分，插圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔的特點，將抽象的事物或過程變成圖形圖像表示出來，能夠直接作用于人的感官，加速思維的發(fā)生。教材中的插圖從外在形式上分為實物照片圖、示意圖、模式圖、表格圖、統(tǒng)計圖、人物圖等。教師在教學(xué)中要充分重視插圖的功能，為學(xué)生理解文字提供幫助。同時，插圖無法獨立承擔(dān)起知識載體的作用，若是孤立地看圖，則會造成知識的分割，知識基礎(chǔ)不扎實。因此，教師在教學(xué)中要實現(xiàn)插圖語言與文字語言有序而完善的結(jié)合，提高課堂效率。

2．4變式互通，在變化中抓住本質(zhì)

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，重視理論聯(lián)系實際，解決生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中的實際問題。因此，教師在教學(xué)中要注重變式互通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維和STS意識。教師在實驗教學(xué)中可以為學(xué)生提供多種實驗材料，放手讓學(xué)生探究。對于實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題，及時引導(dǎo)學(xué)生分析解決。教師在實驗教學(xué)中也要經(jīng)常聯(lián)系生活實際，如高壓蒸汽滅菌鍋與家里高壓鍋聯(lián)系比較，加酶洗衣粉的洗滌效果聯(lián)系家庭實際使用環(huán)境等，讓學(xué)生在變化中抓住本質(zhì)理解原理。