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大學(xué)課程教學(xué)范文1

2018年6月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)生態(tài)學(xué)科評(píng)議組發(fā)布了新的二級(jí)學(xué)科名單，建立了新的學(xué)科體系。該體系突破了傳統(tǒng)的學(xué)科框架，是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展和中國(guó)實(shí)際發(fā)展需要的產(chǎn)物。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為我國(guó)高質(zhì)量和轉(zhuǎn)型發(fā)展的剛性要求。在此背景下構(gòu)建新的研究生課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前生態(tài)學(xué)高等教育面臨的緊迫任務(wù)。本文回顧了陜西師范大學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┰谏鷳B(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程體系改革和專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)中的工作并總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步探索提高生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

一、課程體系改革

（一）存在的相關(guān)問(wèn)題陜西師范大學(xué)生態(tài)學(xué)學(xué)科于2000年獲得二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)后，按照生物學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科來(lái)設(shè)置課程，構(gòu)建了首個(gè)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程體系[1-2]。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該課程體系存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面。其一，畢業(yè)要求的最低總學(xué)分過(guò)高，要求達(dá)到35~36學(xué)分，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。其二，專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)必修課與研究方向選修課）的學(xué)分占比高達(dá)68.6%~75%，課程結(jié)構(gòu)不完整、不平衡以及課程類(lèi)別單一的問(wèn)題比較突出。其三，專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置與生物學(xué)學(xué)科的區(qū)分度不夠，缺少獨(dú)立性與針對(duì)性。其四，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置偏重于理論知識(shí)類(lèi)課程，且僅設(shè)有教學(xué)實(shí)踐課程，未設(shè)學(xué)術(shù)交流和科研實(shí)踐訓(xùn)練等課程，這在一定程度上弱化了對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）具體實(shí)踐2011年，我校生態(tài)學(xué)學(xué)科獲得生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)后，我們重新凝練了學(xué)科研究方向，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)10余所高校生態(tài)學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的調(diào)研，并針對(duì)我們自身以往存在的主要問(wèn)題以及碩士研究生最欠缺研究方法類(lèi)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)的問(wèn)題，重新構(gòu)建了由3大模塊8類(lèi)課程構(gòu)成的生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程體系。模塊1是必修課，包括公共必修課（思政和外語(yǔ)類(lèi)）和專(zhuān)業(yè)必修課（學(xué)科基礎(chǔ)、科學(xué)研究方法與大型儀器分析類(lèi)）；模塊2是選修課，包括公共選修課（教育、文史和社科類(lèi)）、專(zhuān)業(yè)選修課（研究方向的理論、方法技術(shù)與前沿知識(shí)類(lèi)）和跨學(xué)科選修課（生物、地學(xué)和環(huán)境類(lèi)）；模塊3為必修環(huán)節(jié)，包括學(xué)術(shù)交流、文獻(xiàn)綜述與開(kāi)題報(bào)告以及科研訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐課程。其主要的改革措施包括以下幾方面。其一，為體現(xiàn)一級(jí)學(xué)科獨(dú)立性的原則，新構(gòu)建的課程體系刪除了細(xì)胞分子生物學(xué)課程，將高級(jí)生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法論和生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范與大型儀器使用（包括生態(tài)倫理）這些課程設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課。其二，為體現(xiàn)基礎(chǔ)與創(chuàng)新統(tǒng)一的原則，刪除了與學(xué)科相關(guān)性小的選修課，遴選了一批確能代表學(xué)科特色、反映學(xué)科發(fā)展方向的專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)題課，并在每個(gè)研究方向設(shè)5~6門(mén)課程供選修。課程內(nèi)容涵蓋了各研究方向的基礎(chǔ)理論、研究方法與分析技術(shù)以及前沿知識(shí)。

其三，為體現(xiàn)跨學(xué)科和資源共享的原則，依托我校生物學(xué)一級(jí)學(xué)科、地理學(xué)一級(jí)學(xué)科和文科的優(yōu)質(zhì)課程資源，增設(shè)了生物、地學(xué)和環(huán)境類(lèi)跨學(xué)科選修課以及教育、文史和社科類(lèi)公共選修課，以使學(xué)生能夠進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，同時(shí)落實(shí)學(xué)科互補(bǔ)、文理滲透的培養(yǎng)理念。其四，為了抓好必修環(huán)節(jié)所設(shè)課程的質(zhì)量，規(guī)定學(xué)生在修讀其他模塊課程的同時(shí)須至少參加12次校內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，在參加學(xué)位論文開(kāi)題前必須真正參加過(guò)相關(guān)野外或室內(nèi)的科研實(shí)踐工作，并通過(guò)中期檢查與開(kāi)題報(bào)告答辯考核其實(shí)際完成情況。此項(xiàng)考核不合格者，延期開(kāi)題。其五，2018年，調(diào)整了二級(jí)學(xué)科設(shè)置，并基于本、碩、博貫通培養(yǎng)的原則調(diào)整了課程設(shè)置。將植物生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)和修復(fù)生態(tài)學(xué)設(shè)為二級(jí)學(xué)科。從原有專(zhuān)業(yè)選修課中精選出11門(mén)課程作為碩士研究生的專(zhuān)業(yè)選修課，并不再規(guī)定每個(gè)研究方向的選修課，以便于導(dǎo)師根據(jù)研究需要和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行靈活組合。至此，我校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程體系改革暫告一段落，新的課程體系方案經(jīng)學(xué)校主管部門(mén)審核通過(guò)后開(kāi)始執(zhí)行。新課程體系較好地解決了過(guò)去存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“瘦身”優(yōu)化目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。其一，將畢業(yè)要求的總學(xué)分降至25學(xué)分，必修課（14學(xué)分）、選修課（7學(xué)分）和必修環(huán)節(jié)（4學(xué)分）的學(xué)分占比分別達(dá)到56%、28%和16%，專(zhuān)業(yè)課（專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課）的學(xué)分占比降至44%，較好地平衡了理論課與實(shí)踐技能課的關(guān)系。其二，3大模塊8類(lèi)課程的框架體現(xiàn)了完整性、前沿性和層次性的構(gòu)建原則，課程設(shè)置目標(biāo)明確，與二級(jí)學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合緊密，知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨多元化、前沿化和特色化。其三，課程體系具有很好的彈性，能為滿足個(gè)性化培養(yǎng)需求提供支持。通過(guò)3個(gè)課程模塊的組合，可為具有不同知識(shí)基礎(chǔ)和研究方向的研究生制訂不同的培養(yǎng)方案，既能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的指向性要求，又能幫助實(shí)現(xiàn)研究生的個(gè)性化培養(yǎng)。

二、專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)

（一）注重教學(xué)內(nèi)容更新與教材建設(shè)高級(jí)生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于高深層級(jí)性，突出當(dāng)代生態(tài)學(xué)的核心理論與發(fā)展、主流研究方向、新興熱點(diǎn)和重大論題。然而，一些現(xiàn)有教材[3-4]在此方面比較欠缺，在知識(shí)內(nèi)容方面與本科生所用優(yōu)秀教材[5-6]有較多重復(fù)。我們?cè)诔掷m(xù)更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，于2018年編寫(xiě)出高級(jí)生態(tài)學(xué)講義。這個(gè)講義強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的前沿性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，各章內(nèi)容主要包括重要基礎(chǔ)理論、區(qū)域生態(tài)相關(guān)問(wèn)題和重大科學(xué)論題，以顯著提升已有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)最前沿，拓寬學(xué)術(shù)視野，形成核心課程的生成力和發(fā)揮其引導(dǎo)性作用。

（二）開(kāi)展團(tuán)隊(duì)授課高級(jí)生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容范圍廣泛，理論性強(qiáng)，且有相當(dāng)深度，對(duì)任課教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)要求較高，但教師個(gè)人的研究領(lǐng)域終究有限，很難精準(zhǔn)把握所有內(nèi)容和深度，單人授課難以達(dá)到課程教學(xué)要求。因此，我們加強(qiáng)了該課程的師資力量，并將單人授課形式改為團(tuán)隊(duì)授課形式。團(tuán)隊(duì)中有教授和副教授各3人，博士生導(dǎo)師3人，碩士生導(dǎo)師2人，全部具有博士學(xué)位，3人為留學(xué)歸國(guó)教師，1人具有海外訪學(xué)經(jīng)歷。這些教師學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，均服務(wù)于教學(xué)科研一線，其研究方向覆蓋從微觀生態(tài)學(xué)到宏觀生態(tài)學(xué)的主要領(lǐng)域，能精準(zhǔn)把握相關(guān)領(lǐng)域具有研究性、探索性和爭(zhēng)議性的科學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了師資學(xué)術(shù)水平的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式盡管互動(dòng)式教學(xué)是有助于培養(yǎng)研究生懷疑精神的一種課堂教學(xué)模式[7]，但在教學(xué)和研究關(guān)系的處理上，應(yīng)以學(xué)術(shù)性的研究為取向，靈活地、彈性化地組織教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)诓捎脠F(tuán)隊(duì)授課形式的同時(shí)，也將互動(dòng)式教學(xué)模式引入課堂教學(xué)，形成了互動(dòng)式研究性課堂教學(xué)模式。教師要在課前一周向?qū)W生發(fā)送講授內(nèi)容的電子講義和2~3篇重要文獻(xiàn)，指出預(yù)習(xí)要點(diǎn)。在課堂上，教師用大概三分之一的時(shí)間講授重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，梳理課程內(nèi)容，其余時(shí)間用于開(kāi)展課堂討論與文獻(xiàn)解讀、提問(wèn)與答疑、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等環(huán)節(jié)，師生間、生生間可充分互動(dòng)，緊緊圍繞相關(guān)主題共同探討。這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)研究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)大有裨益。此外，我們還采取了與課堂教學(xué)模式相匹配的考核方式。考題都來(lái)自日常的課后思考題，內(nèi)容涉及“理論發(fā)展歷史與科學(xué)意義”“假說(shuō)辨析與評(píng)價(jià)”“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”“研究熱點(diǎn)與學(xué)術(shù)爭(zhēng)議”“研究方法與比較分析”“研究方案設(shè)計(jì)”等多方面，屬于綜合性的和開(kāi)放型的，往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生課后閱讀相關(guān)文獻(xiàn)才能完成。這種考核實(shí)際上是要求學(xué)生在課堂教學(xué)后重視開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和研究體驗(yàn)。

（四）開(kāi)展課程建設(shè)成效評(píng)估

1.評(píng)估方法

課程滿意度（coursesatisfaction，CS）的動(dòng)態(tài)變化是客觀反映課程教學(xué)質(zhì)量的重要維度與指標(biāo)。為了量化評(píng)估高級(jí)生態(tài)學(xué)課程的建設(shè)成效，我們分析了本校2015~2019級(jí)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)共計(jì)60名學(xué)術(shù)型碩士研究生對(duì)該課程滿意度的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)放、收回和有效的問(wèn)卷均為60份。問(wèn)卷設(shè)5個(gè)級(jí)別[8]并打分賦值（見(jiàn)圖1）。分別以2015~2016級(jí)（25人）和2017~2019級(jí)（35人）代表課程建設(shè)前后的學(xué)生群體。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析包括4項(xiàng)內(nèi)容，即CS各等級(jí)的學(xué)生百分?jǐn)?shù)，采用獨(dú)立樣本的t-檢驗(yàn)分析CS分值在單人授課（2015~2016級(jí)）與團(tuán)隊(duì)授課（2017~2019級(jí)）間的差異，通過(guò)單因素方差分析確定CS分值在年級(jí)間的變化，CS各等級(jí)的學(xué)生百分?jǐn)?shù)在年級(jí)間的變化。方差同質(zhì)性檢驗(yàn)顯示問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)符合統(tǒng)計(jì)分析所需要的正態(tài)假定（t-Test：F（58）=1.451,p=0.051；ANOVA：Lev?ene-Test（4,55）=1.377,p=0.254）。

2.評(píng)估結(jié)果及其分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，5個(gè)年級(jí)CS分值為87.62±7.46，滿意率達(dá)到90%，如圖（a）所示，明顯高于全國(guó)學(xué)術(shù)型研究生對(duì)課程教學(xué)69.2%的平均滿意率以及一流學(xué)科建設(shè)高校研究生對(duì)課程教學(xué)72.3%的平均滿意率[8]，說(shuō)明本專(zhuān)業(yè)碩士研究生對(duì)該課程教學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)與預(yù)期間的反差遠(yuǎn)小于全國(guó)平均水平。分析結(jié)果同時(shí)顯示，雖然學(xué)生對(duì)單人授課（CS單人=85.08±8.80）與團(tuán)隊(duì)授課（CS團(tuán)隊(duì)=89.43±5.81）都達(dá)到“比較滿意”的等級(jí)，但CS團(tuán)隊(duì)分值顯著高于CS單人分值（t（58）=?2.306，p=0.025），如圖（b）所示。盡管CS分值在5個(gè)年級(jí)間未顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異（F（4,55）=1.451，p=0.230），但呈現(xiàn)出逐年提高的趨勢(shì)，如圖（c）所示?！胺浅M意”和“比較滿意”的學(xué)生比例都由2015級(jí)的38.5%增加到2019級(jí)的50%，感覺(jué)“一般”的比例由2015級(jí)的15.4%降低到2017~2019級(jí)的0，感覺(jué)“不太滿意”的比例由2015級(jí)的7.6%降低到2017~2019級(jí)的0，如圖（d）所示。這些結(jié)果表明，新課程體系建立后實(shí)施的課程綜合建設(shè)措施使課程教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。

三、結(jié)語(yǔ)

上述改革實(shí)踐構(gòu)建了符合我校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科特色要求的課程體系，體現(xiàn)了課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思想和原則。高級(jí)生態(tài)學(xué)課程的建設(shè)也取得了顯著成效，為全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)積累了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)研究證實(shí)，互動(dòng)式研究性課堂教學(xué)模式有助于激勵(lì)碩士研究生提出和思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)術(shù)志趣和批判性思維，為其在科研實(shí)踐中獲得新見(jiàn)解創(chuàng)造了條件，同時(shí)也證明了對(duì)課程滿意度進(jìn)行長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)是客觀評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)成效的有效辦法。目前，國(guó)內(nèi)碩士研究生教材建設(shè)普遍滯后于本科生教材建設(shè)，編寫(xiě)高水平、有特色的碩士研究生教材已成當(dāng)務(wù)之急。此外，隨著應(yīng)屆考取的碩士研究生比重不斷加大，其科研和實(shí)際工作能力普遍欠缺的問(wèn)題日益凸顯。因此，在碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中極有必要針對(duì)這些學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。這需要導(dǎo)師深入了解碩士研究生的知識(shí)基礎(chǔ)狀況，考核其科研和實(shí)際工作能力，為不同學(xué)生量身定制培養(yǎng)計(jì)劃。課程體系改革和課程建設(shè)并不能一蹴而就，提高教育質(zhì)量是學(xué)校永恒的話題。我們希望通過(guò)進(jìn)一步整合優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，挖掘潛力，全面開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，通過(guò)不懈努力不斷提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:朱志紅 郭華 錢(qián)增強(qiáng) 葉新 劉剛單位:陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

大學(xué)課程教學(xué)范文2

近年來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，培養(yǎng)造就了一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。加快卓越工程師培養(yǎng)，提升國(guó)家“硬實(shí)力”，解決“卡脖子”問(wèn)題，是新工科建設(shè)的核心。本文以杭州電子科技大學(xué)為例，該校是實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的高校之一，對(duì)本科公共物理基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出了新的更高的要求。在新工科背景下，大學(xué)物理的教育功能也從注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握，擴(kuò)展為全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐與應(yīng)用的綜合能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。為適應(yīng)新工科建設(shè)與發(fā)展，充分發(fā)揮大學(xué)物理課程在新工科中的地位和作用，本文引入成果導(dǎo)向教育（OutcomeBasedEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE，也稱(chēng)為產(chǎn)出導(dǎo)向教育）理念，研究新工科背景下大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。

1基于OBE理念開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革

OBE理念是一種以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育理念?！度A盛頓協(xié)議》作為國(guó)際上最具影響力的工程教育互認(rèn)協(xié)議，已將OBE理念貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。我國(guó)始終把握高等教育發(fā)展的最先進(jìn)理念，基于OBE理念樹(shù)立了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的本科教育新理念，在本科階段工程教育領(lǐng)域產(chǎn)出了較為豐富的研究成果[1]。這些研究成果多是從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案或課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)等方面就某一層面單一闡述OBE理念的實(shí)踐研究，而對(duì)如何應(yīng)用OBE理念指導(dǎo)大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究則較為薄弱。大學(xué)物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)工程技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。國(guó)內(nèi)高校積極引入OBE理念，開(kāi)展了大學(xué)物理課程的教學(xué)改革。相關(guān)研究成果主要集中在理論研究、教學(xué)模式改革實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等方面[2-4]，基于OBE理念的教學(xué)內(nèi)容改革研究較少。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多家高校開(kāi)展了面向“新工科”的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革研究，并取得了良好的教學(xué)效果[5-6]。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。不論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，都不乏經(jīng)典、精品，然而教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)OBE的“反向設(shè)計(jì)”理念，相應(yīng)的教學(xué)改革需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，重新設(shè)計(jì)考評(píng)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，各個(gè)環(huán)節(jié)相互支撐。

2大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容改革的探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革需要完成從“教什么”到“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程內(nèi)容主要基于教材，知識(shí)更新速度落后于科技發(fā)展；追求完整的知識(shí)體系，注重知識(shí)的傳授，即“教什么”。OBE理念強(qiáng)調(diào)的不是老師講了多少，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，掌握了多少?；贠BE理念，課程設(shè)計(jì)是“至上而下”反向設(shè)計(jì)的，以最終目標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)選擇，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即“學(xué)什么”。為此課程內(nèi)容應(yīng)反映前沿性和時(shí)代性，加強(qiáng)理論與工程應(yīng)用、科學(xué)問(wèn)題的結(jié)合；通過(guò)課程內(nèi)容改革，合理增加課程難度，拓展課程深度，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。如何改革課程內(nèi)容，完成從“教什么”到“學(xué)什么”的轉(zhuǎn)變，支撐基于OBE理念的課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)真正激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，是本課題組開(kāi)展課程教學(xué)內(nèi)容改革需要解決的主要問(wèn)題。

2.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合教育部在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中提到“樹(shù)立工程教育新理念，……著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，加大課程整合力度”，據(jù)此，我校大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)層次。其中，能力目標(biāo)包括三個(gè)內(nèi)容：具有獨(dú)立獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力；具備科學(xué)觀察和思維的能力，能應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)解決日常及工程應(yīng)用中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能利用物理學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)及工程問(wèn)題進(jìn)行分析、討論和制訂研究方案。結(jié)合新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)，本課題組將大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為兩大部分：“物理學(xué)原理”和“應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)題”?！拔锢韺W(xué)原理”部分由基本的、核心的原理構(gòu)成；“應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)題”部分將除核心原理以外的知識(shí)點(diǎn)模塊化，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，形成“工程應(yīng)用和科學(xué)問(wèn)題”專(zhuān)題，構(gòu)建以科學(xué)問(wèn)題和工程應(yīng)用實(shí)例為大框架、理論知識(shí)填充的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如質(zhì)點(diǎn)力學(xué)這章的教學(xué)內(nèi)容，“物理學(xué)原理”包括力學(xué)的基本概念、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律、動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律；“應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)題”為“嫦娥工程”，這一專(zhuān)題應(yīng)用力學(xué)原理，從發(fā)射、環(huán)繞、變軌、著陸、返回五個(gè)方面展開(kāi)簡(jiǎn)要分析。“嫦娥工程”的“發(fā)射”部分從兩方面討論了火箭的速度，一是火箭獲得的速度與火箭質(zhì)量的關(guān)系；二是第一、第二、第三宇宙速度的推導(dǎo)。“環(huán)繞”部分則由開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律引出角動(dòng)量的定義以及角動(dòng)量守恒定律。又如穩(wěn)恒磁場(chǎng)這章的教學(xué)內(nèi)容，“物理學(xué)原理”包括穩(wěn)恒磁場(chǎng)的高斯定理和安培環(huán)路定理；“應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)題”包括磁約束、霍爾效應(yīng)、直流電動(dòng)機(jī)和磁性材料及其應(yīng)用。其中“磁約束”這節(jié)內(nèi)容圍繞“如何利用磁場(chǎng)來(lái)約束高溫的等離子體”，描述了磁約束的原理（帶電粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的受力），詳細(xì)討論均勻磁場(chǎng)和非均勻磁場(chǎng)中的磁約束，介紹了實(shí)現(xiàn)磁約束的裝置以及與磁約束相關(guān)的自然現(xiàn)象。改革后的教學(xué)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：第一，注重知識(shí)的區(qū)分度。

“物理學(xué)原理”的內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)過(guò)程的甄選和反復(fù)實(shí)踐而確定下來(lái)的，既突出核心原理，又保證知識(shí)體系的完整和內(nèi)容的基本框架不變。“應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)題”是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將除核心原理以外的大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)模塊化后，融入工程應(yīng)用實(shí)例和科學(xué)問(wèn)題中而形成。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的應(yīng)用性。“工程應(yīng)用和科學(xué)問(wèn)題”專(zhuān)題選取了利用大學(xué)物理知識(shí)可以分析的、與技術(shù)應(yīng)用發(fā)展和科學(xué)前沿相關(guān)的內(nèi)容，旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適用于分層次教學(xué)。在注重內(nèi)容應(yīng)用性的同時(shí)，也具有一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性。第三，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可教性。課程教學(xué)內(nèi)容的物理學(xué)原理部分選取時(shí)充分考慮課時(shí)，遴選核心知識(shí)點(diǎn)突出重點(diǎn)，精選例題加深原理的理解，設(shè)置思考題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)?！肮こ虘?yīng)用和科學(xué)問(wèn)題”專(zhuān)題部分，選題時(shí)立足于引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合能力的培養(yǎng)，內(nèi)容難度適中，適用于以學(xué)生為主的研究性學(xué)習(xí)。

2.3拓展加深“應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)題”，開(kāi)展研究性教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的吸收而未能創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實(shí)踐中去探索、發(fā)現(xiàn)?；贠BE理念以學(xué)生學(xué)習(xí)為基本邏輯展開(kāi)教學(xué)，要求教師在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，探索新型教學(xué)模式。教育部關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科的意見(jiàn)中也提出“推廣實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等研究性教學(xué)方法，注重綜合性項(xiàng)目訓(xùn)練”。如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是大學(xué)物理課程改革中需要解決的又一重要課題。為滿足實(shí)施研究性教學(xué)的需求，本課題組將“應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)題”分為三個(gè)層次：通識(shí)模塊、專(zhuān)業(yè)限選模塊、學(xué)生自選模塊?！巴ㄗR(shí)模塊”是由教學(xué)大綱要求掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的工程應(yīng)用實(shí)例或科學(xué)問(wèn)題組成，例如質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中“嫦娥工程的發(fā)射和環(huán)繞過(guò)程”，穩(wěn)恒磁場(chǎng)中的“磁約束”?！皩?zhuān)業(yè)限選模塊”是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的典型案例，例如靜電學(xué)中的“口罩的防護(hù)學(xué)問(wèn)”，研究駐極體材料在口罩中的應(yīng)用，涉及的教學(xué)內(nèi)容為“靜電場(chǎng)中的電介質(zhì)”。在教學(xué)中引入我國(guó)在防疫抗疫中科技工作者的貢獻(xiàn)案例并對(duì)此進(jìn)行分析與討論，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷，樹(shù)立攀登科學(xué)技術(shù)高峰的信心，擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的重任?！皩W(xué)生自選模塊”則由歷屆學(xué)生的自主選題組成，每學(xué)期會(huì)評(píng)選優(yōu)秀研究課題并加入此模塊。自主選題是學(xué)生在大學(xué)物理課教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)等自由選擇的研究課題，例如“EMP（Electromagneticpulse，電磁脈沖）從原理到防御”屬于電磁學(xué)的研究?jī)?nèi)容，學(xué)生由娃娃機(jī)的破解和電磁武器引入電磁脈沖的工作原理，制作了一個(gè)產(chǎn)生電磁脈沖的簡(jiǎn)易裝置，并成功攻擊毀壞了一些小型電子設(shè)備（電子手表，電子鬧鐘）。又例如“《流浪地球》的數(shù)值模擬”，學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識(shí)通過(guò)Matlab模擬了電影《流浪地球》的多個(gè)場(chǎng)景。“應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)題”的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生自主開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為主，教師全程引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主組隊(duì)選題，先進(jìn)行調(diào)研，收集資料，確定具體的研究?jī)?nèi)容；然后開(kāi)展研究工作；取得研究成果以后在課堂上進(jìn)行展示，成果展示環(huán)節(jié)中設(shè)置提問(wèn)和回答，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入的討論。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的科學(xué)研究過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了科學(xué)研究能力，能應(yīng)用物理知識(shí)解決問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。在大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革的歷程中，本課題組最初是針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在理論知識(shí)講解中引入工程應(yīng)用實(shí)例，后來(lái)通過(guò)設(shè)置“工程應(yīng)用和科學(xué)問(wèn)題”專(zhuān)題開(kāi)展研討式教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，形成了由“物理學(xué)原理”和“應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)題”組成的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，我校增設(shè)了“物理學(xué)原理及工程應(yīng)用”課程，其與大學(xué)物理課程平行設(shè)置，旨在拓展大學(xué)物理課程的深度與廣度，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足新工科人才培養(yǎng)的需求。

2.4教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方法、教學(xué)活動(dòng)相互支撐在整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容不是孤立的，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，取得理想的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)內(nèi)容、考評(píng)方法、教學(xué)活動(dòng)都需要精心設(shè)計(jì)，相互支撐。在改革實(shí)踐中，本課題組為線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，形成集教材、視頻、習(xí)題、研究性項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)等多種內(nèi)容為一體的教學(xué)內(nèi)容體系。為構(gòu)建科學(xué)有效的考核體系，支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，需要以產(chǎn)出為導(dǎo)向，增大學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重；細(xì)分形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)作業(yè)、研討式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)參與等環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。3結(jié)語(yǔ)新工科建設(shè)對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)提出了更高的要求，物理學(xué)科將更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。基于OBE理念的大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容的改革，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，注重實(shí)踐研究，改革后的教學(xué)內(nèi)容突出核心原理、強(qiáng)化理論與工程應(yīng)用和科學(xué)問(wèn)題案例的結(jié)合。大學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容改革的研究成果將有助于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)改進(jìn)，提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度，可為創(chuàng)新工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作者:吳玲 邵春強(qiáng) 石小燕 尤素萍 單位:杭州電子科技大學(xué)理學(xué)院

大學(xué)課程教學(xué)范文3

物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是理工科學(xué)生認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。該學(xué)科以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)和物理理論同等重要，二者都是后續(xù)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和科研工作的基礎(chǔ)。隨著高等教育改革的深入，高校嘗試將各種新教學(xué)模式、教學(xué)手段直接應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。物理理論課的講授很多由線下搬至線上，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC教學(xué)等新教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外高校發(fā)展迅速。由于物理實(shí)驗(yàn)課本身的操作局限性，全部轉(zhuǎn)為線上教學(xué)難度較大，線上實(shí)驗(yàn)使學(xué)生無(wú)法感知實(shí)際操作帶來(lái)的附加信息[1]。而未來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)和新興業(yè)態(tài)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。新工科建設(shè)之所以體現(xiàn)在“新”字上，不僅是指高等院校對(duì)傳統(tǒng)工科、新型工科和新興專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“轉(zhuǎn)型升級(jí)”“存量更新”和“增量互補(bǔ)”，還體現(xiàn)在對(duì)工程學(xué)科的建設(shè)工作和卓越人才的培養(yǎng)始終要處于“新”的狀態(tài)[2]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)端，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一般的物理實(shí)驗(yàn)方法駕馭基本物理量的測(cè)量步驟，挖掘物理理論和實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系。美國(guó)提倡物理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的趣味性，儀器的透明度較高，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以交流互動(dòng)討論；德國(guó)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，如閱讀大量與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的書(shū)籍，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器使用方法等。我國(guó)要求各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身情況開(kāi)展分層次教學(xué)，努力培養(yǎng)一專(zhuān)多能的人才，尤其是“雙高計(jì)劃”的提出和“雙創(chuàng)”教育的開(kāi)展，對(duì)工科專(zhuān)業(yè)的人才實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)提出了更高的要求。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)過(guò)程也是創(chuàng)新能力、交際能力、觀察能力等綜合能力的提升過(guò)程。對(duì)于部分地方院校而言，目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程已難以滿足新工科建設(shè)下的人才培養(yǎng)要求，因此分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)癥結(jié)，已成為地方高校新工科建設(shè)的迫切需求。

1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)山東省內(nèi)的理工類(lèi)高校開(kāi)設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在課程地位、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、考核評(píng)價(jià)方式、師資隊(duì)伍等方面存在一些問(wèn)題。

1.1課程地位低一方面，高校一般將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置為基礎(chǔ)通識(shí)實(shí)驗(yàn)課，其配置遠(yuǎn)不如新興的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，存在實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地?cái)?shù)量和質(zhì)量不足等問(wèn)題，影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，由于大學(xué)物理及大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)于工科其他課程而言更加難以學(xué)習(xí)和掌握，而且其在多數(shù)工科專(zhuān)業(yè)碩士生入學(xué)考試中又不是必考科目，因此多數(shù)二本及三本院校的學(xué)生對(duì)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至存在抵觸情緒，重視程度較低。

1.2實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)不匹配缺乏針對(duì)性大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工類(lèi)學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和技能的基礎(chǔ)。由于各專(zhuān)業(yè)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需求和側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)于較容易的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如長(zhǎng)度測(cè)量、密度測(cè)量等存在重復(fù)開(kāi)設(shè)的問(wèn)題，這對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新；而較難的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如阿貝成像原理實(shí)驗(yàn)、弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)等，又會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺(jué)困難，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后往往不能真正理解和掌握實(shí)驗(yàn)的原理和操作方法，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了實(shí)際意義。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的層次性較模糊，廣度與深度缺乏科學(xué)性，不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容雷同，針對(duì)性較差。

1.3教學(xué)模式單一部分高校仍然沿用“教師演員、學(xué)生觀眾”的單一教學(xué)模式，學(xué)生缺少主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，與開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)相悖，阻礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展增加了難度，難以滿足當(dāng)前形勢(shì)下的新工科建設(shè)要求。

1.4教學(xué)方式枯燥目前，部分高校采用的仍是以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即“講授—演示—模仿”的三段式教學(xué)流程，教學(xué)方法固定且單一，教學(xué)效果不佳。學(xué)生只能被動(dòng)接受課程內(nèi)容，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力[3]。

1.5實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目陳舊在調(diào)查的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，大部分都是偏重經(jīng)典的和基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少與現(xiàn)代科技、工程技術(shù)相結(jié)合的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性研究實(shí)驗(yàn)[4]。此外，拓展性和交叉性的實(shí)驗(yàn)與當(dāng)代科技前沿的交融性較差，不能與時(shí)代接軌，影響了學(xué)生對(duì)物理學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。

1.6考核評(píng)價(jià)方式單一大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段，即實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后，因此，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)管的過(guò)程，不應(yīng)僅局限于實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)處理是否準(zhǔn)確。目前，部分高校將課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分成績(jī)加權(quán)匯總后作為大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的期末總成績(jī)，并將重點(diǎn)放在了實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，導(dǎo)致學(xué)生將大部分時(shí)間用來(lái)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至為了取得好成績(jī)，不惜抄襲、篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這種做法嚴(yán)重違背了物理實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的原則。1.7師資隊(duì)伍建設(shè)與現(xiàn)狀不協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)管理、服務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵，但目前在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在一些不協(xié)調(diào)因素，如職稱(chēng)評(píng)聘與業(yè)務(wù)不協(xié)調(diào)、年度考核與工作業(yè)績(jī)不協(xié)調(diào)等，這些因素阻礙了實(shí)驗(yàn)教師工作的積極性和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。此外，缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制、“雙師型”教師數(shù)量不足、實(shí)驗(yàn)教師工程經(jīng)驗(yàn)較少且指導(dǎo)能力較弱等問(wèn)題也日益凸顯。

2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革思路

根據(jù)新工科建設(shè)的要求，針對(duì)當(dāng)前部分理工類(lèi)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展的一些嘗試，提出以下教學(xué)改革思路。

2.1構(gòu)建多層次的教學(xué)體系在深入調(diào)研各工科專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容需求的基礎(chǔ)上，建立專(zhuān)業(yè)集群，并以專(zhuān)業(yè)群為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。在保證物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系完整的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)業(yè)集群的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，按各課程層次調(diào)整教學(xué)大綱，做到因材施教。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的基礎(chǔ)，高校應(yīng)高度重視教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并在全校層面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力上來(lái)，為工科其他課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。打破原有的教學(xué)理念和思維方式，強(qiáng)化大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在工科學(xué)生能力培養(yǎng)方面的突出地位，盡可能在軟硬件配套建設(shè)方面給予政策和經(jīng)費(fèi)支持。在教學(xué)內(nèi)容方面，第一，根據(jù)各學(xué)科培養(yǎng)方案、課程體系、課程定位，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)展分層次模塊化教學(xué)；突出學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科需求增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如為電子、電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)適當(dāng)增加電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)，為航空、航天、機(jī)械、土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)適當(dāng)增加力學(xué)實(shí)驗(yàn)，為化學(xué)、儀器儀表類(lèi)專(zhuān)業(yè)適當(dāng)增加光學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度高、能夠反映學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。第二，為滿足新工科建設(shè)要求，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程與其他工科課程的交叉融合，在保證順利完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的前提下，增加探索性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的比例，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡；引進(jìn)和更新與專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其是將最新的研究成果融入大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)之中，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、工程實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。第三，為滿足新工科培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中增加人文科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和諾貝爾獎(jiǎng)中蘊(yùn)含的隱形教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，增強(qiáng)學(xué)生執(zhí)著鉆研的科學(xué)素養(yǎng)，提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在科學(xué)研究過(guò)程中的權(quán)威性。第四，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，將具有激勵(lì)作用的音頻和視頻以鏈接或二維碼的形式展示給學(xué)生，這種方式更符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3改革教學(xué)模式針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，致力于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。目前，很多重點(diǎn)高校積極探索分層次教學(xué)、項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)[5]、虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、實(shí)景體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)等新型教學(xué)模式，從不同方面對(duì)原有的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)和補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由校內(nèi)延伸到校外、從課內(nèi)拓展到課外，實(shí)現(xiàn)了遞進(jìn)式的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。此外，高校應(yīng)充分利用物理實(shí)驗(yàn)類(lèi)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參賽，挖掘?qū)W生潛力，以賽促學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.4轉(zhuǎn)變教學(xué)方式在教學(xué)方式上，需要師生轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)采用不同的教學(xué)方式。如基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用集中授課，有助于學(xué)生盡快熟悉實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程；綜合性實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用同伴教學(xué)法，促使學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，從多方面、多維度思考問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；創(chuàng)新拓展性實(shí)驗(yàn)應(yīng)采用自主實(shí)驗(yàn)法，充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.5構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考查，以及對(duì)延拓性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性考查是實(shí)現(xiàn)全方位考查的重點(diǎn)工作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)研，制訂了“課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)+過(guò)程性評(píng)價(jià)+素質(zhì)教育”三者相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)中包含了“知識(shí)能力考核+應(yīng)用實(shí)踐能力考核+創(chuàng)新研究能力考核+團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)考核”的內(nèi)容，更能突出考核的全面性和過(guò)程性。在實(shí)施過(guò)程中，為避免考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于抽象，應(yīng)將評(píng)分細(xì)則規(guī)范化，分類(lèi)、分層次進(jìn)行科學(xué)計(jì)分。

2.6建設(shè)復(fù)合型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍對(duì)于新工科教學(xué)改革而言，課程是重點(diǎn)，教師是關(guān)鍵，高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的保障。為此，教師一方面要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新科研動(dòng)態(tài)，努力提升自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐水平；另一方面也要積極投身相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)W科的研究，為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)與科研相互促進(jìn)的和諧教學(xué)環(huán)境。對(duì)學(xué)校而言，一方面要加大實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍考核和管理體系建設(shè)力度，激發(fā)教師的工作熱情；另一方面要通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)、引進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型人才等措施充實(shí)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，不斷增加“雙師型”、復(fù)合型教師的人員比例。

3結(jié)語(yǔ)

本文基于新工科建設(shè)的要求，分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并從構(gòu)建多層次的教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系、建設(shè)復(fù)合型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍等方面闡述了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革思路。經(jīng)過(guò)教學(xué)改革后的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程既滿足了多數(shù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，也滿足了部分學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索的動(dòng)力，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也為其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展教學(xué)改革提供了借鑒和參考。

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作者:秦玉嬌 李勤玉 單位:曲阜師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與設(shè)備管理中心 廣西師范大學(xué)