導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇培訓機構校長總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在推動基礎教育事業(yè)向前發(fā)展的過程中，廣大中小學校長是最為重要的力量之一。學校教育目標的實現(xiàn)和教學活動組織管理，離不開校長的教育智慧和辛勤勞動。校長在教育教學工作中以及學校的各項管理活動中表現(xiàn)出來的教育理想和教育智慧，則是學校生存和發(fā)展的最深厚的動力源泉，是提高學校管理績效的關鍵。在現(xiàn)代教育高速發(fā)展的今天，世界各國在教育人力資源開發(fā)中早已將其戰(zhàn)略眼光聚集在校長人才資源上。21世紀的教育競爭，將主要是科技的競爭、智力的競爭，歸根結底是校長人才資源開發(fā)及其潛能充分發(fā)揮的競爭。在我國建設和諧社會的進程中，實施科教興國戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，加快新課程改革步伐，建設一支高素質的中小學校長隊伍的需要迫在眉睫。

我們知道，近二十年校長培訓工程，在提高校長隊伍的素質方面取得了很大的成績。但在培訓實踐中也逐漸暴露出不少問題，尤其在培訓目標的確定、模式的選擇、培訓內容以及培訓手段與方法等方面表現(xiàn)出針對性不強、實效性不夠、與中小學教育實際需要脫節(jié)等問題。在教育發(fā)展與校長培訓的現(xiàn)實需要的推動下，這些問題的解決，已經(jīng)引起了教育研究者和廣大參培中小學校長的積極關注，對如何解決校長培訓中出現(xiàn)的這些問題進行了深入而廣泛的研究。本文試圖從中小學校長培訓機構的組織變革的觀察視野，思考如何在繼承和發(fā)展“十五”校長培訓所獲得的經(jīng)驗基礎上，處理好“十一五”期間中小學校長培訓中需要關注的六大關系，以期提高中小學校長培訓的質量和水平。

一、影響新一輪中小學校長培訓展開的主要障礙

根據(jù)已有的中小學校長培訓實踐進行分析，阻礙“十一五”中小學校長培訓的主要因素有以下幾個方面：

1、培訓機構方面的障礙

（1）理論研究與培訓模式滯后于實踐需要，對培訓者的培訓有待加強

在廣大中小學校長培訓機構看來，中小學校長培訓是一項常規(guī)性工作。校長的培訓工作，甚至被培訓機構當作各級地方教育行政部門的行政任務來被動完成。在培訓活動中，培訓者缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性。由此的必然結果是培訓者缺乏對校長培訓工作進行理論研究的熱情，在一定時期里，對中小學校長培訓情況的研究比較鮮見。雖然最近幾年以來，隨著中小學校長培訓工作日益受到重視，有關中小學校長培訓工作的研究也逐漸開展起來，但對中小學校長培訓情況的研究多處于實踐總結和經(jīng)驗概括的層面上，有關校長培訓的理論研究還處于起步階段。

校長培訓理論研究的不足，必然導致廣大校長培訓機構在解決校長培訓實踐中出現(xiàn)的各種問題時缺乏理論引領，這也使得各級教育學院以及校長培訓機構憑借自身培訓經(jīng)驗開展新一輪的校長培訓變得十分普遍。對新一輪校長培訓的性質、目標、模式與手段缺乏科學認識，是培訓者尚未形成校長培訓理念的突出表現(xiàn)。培訓缺乏針對性、實效性，自然缺乏對校長參加培訓的吸引力。如何加強對培訓者進行培訓，使培訓者樹立正確的培訓理念，認真研究校長培訓的實際需要，自覺研究校長培訓中出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握現(xiàn)代校長培訓的新理論，讓廣大校長培訓工作者成為校長培訓工作的設計者、組織者和服務者，是當前我們急待解決的問題，

（2）管理方式落后，培訓組織缺乏變革活力

調查研究表明，校長培訓機構普遍存在管理落后于教育與社會發(fā)展需要的問題。無論是管理理念，還是管理模式的選擇方面，許多培訓機構都習慣于傳統(tǒng)的行政管理方式，這使得校長培訓工作缺乏應有的活力，無法適應校長培訓需要的變化，管理沒有效率、嚴重缺乏服務意識，自然使得廣大校長缺乏對參加培訓的熱情。

導致培訓機構管理方式落后，缺乏組織變革活力的因素很多，主要原因是兩個方面造成的。

首先是承擔培訓任務的培訓機構的主要管理者因素。由于他們的培訓管理理念和管理習慣，已經(jīng)無法適應當前校長培訓的實際需要。在選擇什么樣的人來管理校長培訓機構方面，培訓機構一般是遵循“專家路線”。這些管理者可能是教育某個領域研究的“專家”，但他們未必一定是有著現(xiàn)代管理理念和熟練掌握組織管理技術的“專家”，他們有的不僅習慣于傳統(tǒng)的管理模式，更要命的是習慣于對新的管理思想和模式加以抵制或者不屑一顧，由此導致在組織變革方面因循守舊，缺乏或者不敢開拓創(chuàng)新，使得整個校長培訓工作缺乏活力。

第二方面的主要原因是，由于校長培訓工作的日益重要和加速發(fā)展，各種社會培訓力量積極參與，無論是規(guī)模還是發(fā)展速度上，都超過了校長培訓機構的預期，使培訓機構在組織上準備不夠。很多培訓機構在校長培訓工作中都出現(xiàn)學科建設和師資準備方面的窘?jīng)r，這也進一步造成了校長培訓工作中的管理落后問題。

（3）發(fā)展策略單一，培訓機構對高端教育人才缺乏吸引力

承擔“十一五”校長培訓任務的各級教育學院以及其它培訓機構，在當前高等教育大發(fā)展的進程中沒有得到足夠的重視，發(fā)展缺乏強有力的支持，同時又受到外在環(huán)境的巨大影響，他們的辦學能力橫向比較而言呈現(xiàn)下降趨勢。與其它大學相比，市場、信息、資金等都處于劣勢，規(guī)模小、成人高校性質、待遇低等等，自然難以吸引優(yōu)秀的教育碩士、博士加入到校長培訓者行列，這也是校長培訓機構在低發(fā)展水平停滯不前的重要原因。

2、參培者方面的因素

（1）對校長專業(yè)化發(fā)展需要缺乏正確認識，參培主動性不夠

基礎教育的蓬勃發(fā)展，社會對教育需求的巨大擴張，使得廣大中小學校長不得不面臨許多實際的辦學問題。他們的大多數(shù)精力被分配到解決學校發(fā)展的實際問題中，疲于奔命，尤其是以升學為導向的學校教育，極大的扭曲了校長們對素質教育理念的理解，他們關心辦學經(jīng)費的籌措遠勝于關心教育理想的樹立，他們關心升學率遠勝于關心自身專業(yè)化發(fā)展，由此被動參與校長培訓，在培訓中缺乏積極性和主動性也就不足為奇了。

（2）培訓缺乏層次性，培訓起點不高

與其他國家相比，我們的校長培訓缺乏層次性，培訓起點不高。對參加培訓的校長提出諸如學歷、資格以及經(jīng)驗等方面的要求是培訓工作的必需。培訓是一個系統(tǒng)工程，要分層次舉辦各種校長培訓，以校長為本，以解決校長面臨的教育教學問題為中心，以校長發(fā)展為本，使培訓工作滿足多樣性、個性化的需要。

3、校長培訓的環(huán)境性障礙

（1）缺乏完善的校長培訓政策支持體系

校長培訓工作是一個長期的歷史性工程，持續(xù)的完善的培訓政策體系的建立十分重要。當前，政府和教育行政主管部門對中小學校長培訓工作的重視程度不夠，教育行政主管部門要加大對校長培訓工作的支持力度，加強有針對性的指導和發(fā)展規(guī)劃的制定的重視程度，在校長培訓工作的計劃、實施、檢查、總結等環(huán)節(jié)形成長期監(jiān)管機制。

（2）校長參培的激勵機制尚未形成

政府和教育行政主管部門，作為校長培訓制度設計者，要不斷建立和完善有利于校長參加培訓的薪酬機制、榮譽機制、競爭機制、感情機制等制度環(huán)境的建設。在培訓體制、機制與運作模式等方面不斷創(chuàng)新，要讓校長培訓與否成為一向校長的薪資、職業(yè)發(fā)展通道、職稱、崗位勝任及業(yè)績評估等方面的重要因素。如在校長選拔使用中，要加大對校長是否參加培訓的重視程度。校長參培激勵機制的建立與否，是影響校長培訓的重要環(huán)境因素。

二、中小學校長培訓的組織變革觀

中小學校長培訓的組織變革是指校長培訓機構為了適應培訓內部條件和外部環(huán)境的發(fā)展變化，對培訓組織機構的結構和組織管理策略進行調整、修正以及創(chuàng)新的過程。任何組織都是開放的系統(tǒng)，都處在內外條件的不斷變化的影響之中。校長培訓機構，必須學會在這種相互作用中，積極主動的適應校長培訓環(huán)境甚至影響環(huán)境，組織必須積極變革才能不斷發(fā)展，滿足校長培訓在新時期的新需要。

美國學者哈羅德·萊維特認為，組織變革模式由四個變量構成，并由此形成特定的關系。這四個變量是：結構（主要指組織的權益關系、工作流程等）、工作（主要組織的目標體系）、技術（主要指完成目標所采用的方法與手段等）、人員（主要指達成目標的人群及其關系）。這四個變量相互依存，任何嚴格變量的變化都會引起其它變量的改變。校長培訓的環(huán)境與“十五”期間校長培訓的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。如當前宏觀外部環(huán)境是構建和諧社會，微觀教育環(huán)境是新課程改革。這種校長培訓環(huán)境的變化，必然要求培訓組織變革培訓目標、內容，而目標、內容體系的變化，必然要求校長培訓模式以及培訓方式的改變，而培訓模式以及培訓方式的改變，也就引發(fā)培訓的溝通方式、組織成員的角色結構等方面進行變革。因此，在進行組織變革時，必須要以系統(tǒng)和運動變化的觀點考慮問題。

人們常常把組織變革和組織創(chuàng)新結合起來認識組織發(fā)展的問題，這就引發(fā)產(chǎn)生了一種全新的組織發(fā)展觀：組織變革是一種采納新構思和采取新行動的觀點。要創(chuàng)新中小學校長培訓體制與機制，以組織變革的觀點來思考問題的解決，是一種面向校長培訓實際需要的選擇。

校長培訓的組織變革，其基礎和前提是進行組織文化變革。校長培訓機構的組織文化，是指校長培訓機構在長期的發(fā)展過程中形成的各自獨有的關于校長培訓的理念、培訓的價值取向、培訓管理思想以及培訓者行為規(guī)范的總和。實際上，培訓機構的培訓任務的達成，沒有不受培訓機構全體長遠共同形成的價值標準、道德標準以及培訓態(tài)度的影響的。

在組織變革理論研究中，人們越來越重視對組織文化變革的研究。組織文化源自“企業(yè)文化”，最早由迪爾（T.E.Deal）與肯尼迪ennedy)在他們的著作《企業(yè)文化》一書中提出。組織文化對一個組織機構而言，具有導向、約束、凝集、激勵等作用，其內容包含精神層、制度層、器物層三個層次，基本內容涵蓋了價值觀、信念、職業(yè)道德、群體意識、規(guī)章制度等方面。學者們的研究表明，有效的組織都有強烈且有特色的組織文化，組織的價值觀是組織文化的核心，是組織成功的原動力。這就需要校長培訓機構的管理者重新審視培訓機構的發(fā)展問題，應該重視塑造培訓機構的組織文化，尤其要使每一個培訓者樹立起為校長“專業(yè)化”和“先進性”發(fā)展服務、為基礎教育發(fā)展服務的核心價值觀，以次來保證培訓目標的達成。

校長培訓機構的組織變革過程，可以基于信息加工的一般原理來認識。任何組織，都需要實現(xiàn)信息在組織內外的無障礙溝通。中小學校長的培訓過程，可以被視為是一個信息的輸入、輸出、存儲和提取的加工過程。Newell 和Simon對信息加工過程的一般原理進行了研究，他們認為，組織的信息加工就是對符號(Symbol)進行操作，符號或者符號結構是外部事物的內部表針，其功能是代表、標志或者指明外部世界的事物。應用這一原理來分析校長培訓組織變革的過程，可以看到，中小學校長培訓所面臨的內外環(huán)境的變化，如新課程改革、公眾教育需要的變化、和諧社會構建目標的確定……等等，就是輸入到校長培訓組織的外部信息，培訓者必須對這些外部信息作出反應，以及對已有的關于校長培訓的信息進行辨別、比較和保持，進一步對這些信息加以整合，引導培訓組織在人員、結構、任務和技術等方面發(fā)生適當?shù)姆e極的變化，主動適應校長培訓需求變化，從而達到培訓組織內外環(huán)境之間的協(xié)同與平衡，促進培訓組織的發(fā)展。

因此，要提高“十一五”期間中小學校長培訓質量和水平，就必須有足夠的勇氣進行培訓機構的組織變革，在變革中尋求動態(tài)平衡：保持足夠的穩(wěn)定性，以繼承和發(fā)展“十五”校長培訓取得的豐富經(jīng)驗和成果；要有足夠的革新性，使培訓機構在校長培訓目標的確定、培訓模式的選擇上保持活力，不斷調整組織的變量，積極主動的適應內外條件的變化，讓校長培訓工作充滿生機和活力。

三、在培訓組織變革中要正確處理好的六大關系

如前論述，基于組織變革觀的中小學校長培訓創(chuàng)新，就需要教育培訓機構通過塑造組織文化、加強培訓工作中的信息溝通等工作，實現(xiàn)培訓機構在培訓觀念、培訓組織結構、培訓模式構建、培訓方法選擇、培訓者素質提高（培訓態(tài)度轉變、行為方式改造、培訓能力提升等）等方面變革。其中，培訓者素質的提高，是最根本和最重要的變革。校長培訓工作需要一大批具有扎實的教育理論功底、豐富的教育教學實踐經(jīng)驗和對校長培訓工作充滿熱情的培訓者。因此，在校長培訓組織變革中，培訓機構要加強對培訓者的培訓，使廣大參與校長培訓工作的教師，樹立起正確的校長培訓觀、質量觀和人才觀，加強對校長培訓工作的理論研究，掌握校長培訓所需的現(xiàn)代教育教學技術、方法與手段。

校長培訓創(chuàng)新，主要是指通過組織變革來實現(xiàn)校長培訓工作中各種關系的協(xié)調和運作方式的創(chuàng)新。變中小學校長培訓“行政——計劃式”運行機制為“指導——服務式”運行機制，創(chuàng)新校長培訓的激勵機制與制約機制，建立并完善的校長培訓政策支持體系。

在進行校長培訓創(chuàng)新過程中，要注意處理好以下關系。

（1）要處理好上級要求與校長培訓的實際需要的關系

長期以來，中小學校長培訓工作缺乏需求分析，培訓機構無法協(xié)調上級要求與校長培訓的實際需要的關系。培訓機構應該依據(jù)培訓的不同層次、不同培訓背景和不同的培訓目標，加強對培訓需求的調查，有針對性地擬定出不同的培訓內容，使每次培訓都經(jīng)過必要性與可行性的論證，這樣有助于教師教學和參培者學習。

（2）要處理好先進培訓體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓體制作用的關系

培訓體制是培訓管理機構與培訓規(guī)范的統(tǒng)一體，它包括培訓行政管理體制和培訓實施機構管理體制兩部分。在關系協(xié)調上，要處理好教育行政主管部門之間的關系，教育行政部門與培訓機構之間的關系；在培訓機構內部，要處理好培訓機構內部領導體制、執(zhí)行體制、咨詢體制、監(jiān)督反饋體制之間的關系。當前，中小學校長培訓體制已經(jīng)發(fā)生了很大變革，這就需要我們處理好先進培訓體制與發(fā)揮傳統(tǒng)培訓體制作用的關系，也就是要解決好繼承與發(fā)展問題。即要不斷創(chuàng)新培訓體制，也要重視繼承傳統(tǒng)培訓體制的所獲得的寶貴經(jīng)驗。

（3）處理好個性化學習與班級學習的關系

如何在中小學校長培訓過程中，既滿足班級培訓目標的達成，又能滿足學員個別化的需要，正成為困繞培訓機構的一個難題。要處理好學員個性化學習需要與班級學習的目標達成的關系，就必須創(chuàng)新培訓模式。四川教育學院在中學校長培訓模式的基礎上進行了一些大膽的探索和創(chuàng)新，提出了中學校長高級研修“‘菜單’式、導師制、雙向選擇”新模式。是一種雙向選擇和互動式的學習方式。此種培訓模式，既充分注意了學員需求、注意培訓的針對性和學員的選擇要求，又十分有利于指導教師的專業(yè)性、積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮和班級培訓目標的達成。在培訓中注意體現(xiàn)研修者的主體地位和發(fā)揮其主體作用，這樣更容易調動校長們接受培訓的主動性，更容易發(fā)揮他們的能動作用，也更有利于引導校長的自我教育和職業(yè)發(fā)展。

（4）處理好培訓單向與互動的關系

在校長培訓中，常常采取集中理論學習的方式，這種單向的培訓方式，缺乏學員的積極參與，培訓的質量就嚴重受到影響。因此培訓機構要處理好培訓單向與互動的關系。

培訓中可以先集中理論學習，在此基礎上，再分成學習小組，構建導師制。教師特色講座和專題研討相結合，考察與實戰(zhàn)演練相結合，現(xiàn)場相互借鑒，專家昭示性點評、警醒式點撥，互動式答疑?？梢暂^好地保證了教師與接受培訓的校長之間的互動。

（5）處理好理論前瞻性引導與應對現(xiàn)實需要的關系

理論與實踐脫節(jié)的問題，是制約中小學校長參加培訓積極性的關鍵因素。學非所用，學不能用現(xiàn)象十分普遍。要處理好理論前瞻性引導與應對現(xiàn)實需要的關系，就需要培訓者深入基礎，深入中小學教育實際，認真調查研究，廣泛聽取意見，作好培訓需求調查與分析工作。

（6）處理好國外理論引進與理論的本土化關系

中小學校長培訓實踐需要達到培訓理論的的引導，但在培訓中課程中，大量的充斥著西方教育理論，有的理論，甚至培訓者自己也尚未完全消化。這就導致了校長們在培訓中對理論產(chǎn)生畏難情緒和消極抵觸心理。國外的教育理論，是在他們的教育背景下進行研究而獲得的，自有其特殊性，過分強調引入西方的校長培訓模式和教育理論，會讓培訓工作走入歧途。應從歷史的和跨文化的角度，要加大國外校長培訓模式與教育理論的本土化工作，科學地研究和應用國外校長培訓的理論。

注：

1、本文為教育部人事司資助的全國中小學校長培訓工作研究重點課題《新型校長培訓模式的構建》的部分工作。

2、該文全文發(fā)表于《四川教育學院學報》2005年第9期。

參考文獻：

[1]國家教委人事司編《全國中小學校長崗位培訓課程教學大綱》，天津教育出版社，1991年版。

篇2

隨著我國改革開放的深入推進和經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展，社會對中小學教育的質量與效率提出了更高的要求，而辦學質量和辦學效率能否提高在很大程度上依賴于校長的領導力，培訓是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。然而，由于體制轉換滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、培訓機制僵化、培訓效果難以驗證等原因，使得動力來源不足和動力機制扭曲是我國中小學校長培訓制度的伴生物。它們產(chǎn)生的消極后果不僅降低了培訓效率，更助長了培訓投機，最終使得政府的大量投資難以收到預期的效果。

第一，校長管理的行政化是校長培訓動力不足和扭曲的體制原因。雖然經(jīng)濟社會發(fā)展對中小學校長所具備的領導素質提出了新要求，但由于我國仍然沿用行政化的校長管理體制，校長的任命權由上級行政主管部門管轄，校長之間的業(yè)務競爭很大程度上被以迎合和取悅上級為目的的競爭所取代，校長們的很大一部分注意力被集中于揣摩和滿足上級的意圖上，他們有動力在做表面文章和隱瞞不利信息等方面狠下功夫。這表明校長自身領導力建設的積極性和主動性存在制度約束，表現(xiàn)在校長培訓上，一方面校長們積極參加培訓，因為一定時數(shù)的培訓是任職的法定條件；另一方面，校長們沒有動力為提高受訓效果付出更多勞動，因為這和自己任職和升職沒有必然聯(lián)系。

第二，培訓機制僵化弱化了校長培訓市場的競爭和校長參與培訓的內在動力。依照教育部《中小學校長培訓規(guī)定》，我國中小學校長培訓機構由省級政府進行資格認定，普通師范院校、教師進修院校、有條件的綜合大學是承擔校長培訓任務的主體。這種體制內安排的重要缺陷是人為地造成了校長培訓的地域分割，嚴重弱化了校長培訓行業(yè)的競爭。這直接對培訓機構為適應培訓需求而進行改革和創(chuàng)新的積極性產(chǎn)生負面影響，導致培訓內容層次低、培訓方法陳舊等后果。例如，現(xiàn)在的校長培訓多集中于教育理論和教育管理技術，并沒有在校長領導力建設這個更高水平上把握培訓，不能把管理上的操作上升到領導智慧的高度，其結果是不能對校長提高領導學校的能力給予真正有益的指導和幫助。再如，有一些校長培訓雖然也講領導力建設，但是其方法多是案例分析和走馬觀花式（或帶旅游性質）的參觀學習，缺少科學的領導體驗式教學設計，給學員留下的印象不深，針對性不強，不能在領導實踐中引起共鳴并上升為嫻熟的領導技巧。這種不充分競爭的培訓機制及其派生缺陷由于不能給學員提供更多選擇，不能給學員帶來高層次、高質量和個性化的培訓服務，進一步制約了校長參與培訓的熱情，致使培訓效果大打折扣。

第三，校長培訓效果難以驗證是培訓投機產(chǎn)生的技術根源。目前所采用的校長培訓評價方法主要是客觀評價，即對參加的培訓時數(shù)、考核結果如實進行記錄和認定。但是，這種培訓究竟對校長領導工作帶來多大的提高，短期內難以顯現(xiàn)，它需要經(jīng)過長期的實踐檢驗，這為校長培訓投機提供了土壤。具體表現(xiàn)為：培訓機構可以忽視培訓質量，以各種不正當方式取悅學員，最終達到爭取學員、獲取收益的目的；學員可以利用自己的有限選擇權，對培訓機構提出非分要求，做到既省時又省力地完成規(guī)定時數(shù)的培訓。這種培訓投機的后果是校長培訓由實質性培訓向形式化培訓轉化，政府培訓投資的效率得不到保證。

第四，校長對學校的控制權派生出其他形式的培訓投機。行政化的管理體制表明中小學校長在任期間享有對學校的全面控制權，增加控制權消費是與這種制度共生的產(chǎn)物。這在校長培訓上的表現(xiàn)是，校長有動力擠占其他經(jīng)費增加校長培訓消費，其中更多的是變相的旅游消費。這在我國校長培訓產(chǎn)業(yè)中是一個十分突出的現(xiàn)象，有的培訓機構以各種獨具特色的國內外旅游安排吸引校長，一些校長也充分利用手中的控制權增加這方面的個人消費，有的甚至利用這些機會聯(lián)絡自己與上司之間的感情。這種投機是我國中小學校長培訓動力扭曲的特殊表現(xiàn)，它的蔓延之勢正在瓦解校長培訓市場的純凈和秩序，其危害是深遠的。

二、建設有利于提高中小學校長培訓效率的動力機制的途徑

我國改革開放的實踐證明，競爭是提高效率的內在動力機制，以保護公平競爭為目標的市場秩序是提高效率的外在動力。因此，完善競爭機制、建立公平的市場秩序是我國校長培訓產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展、校長培訓效率不斷提高的制度保證和可靠動力來源。

第一，擴大校長管理體制的競爭性基礎。賦予傳統(tǒng)的行政化校長管理體制更多的競爭性基礎，促進校長信息的流通和開放，符合我國校長選拔、任命與考核制度改革的方向。所謂競爭性基礎，就是校長選拔、任命與考核在設定標準的基礎上，擴大競爭范圍，增加同行專家評價的權數(shù)，吸收包括教師、社區(qū)公眾等群體在內的利益相關人的聲音，對校長或擬任校長實施道德評價、業(yè)績評價和社會影響力評價，最終由行政管理部門擇優(yōu)任用。所謂校長信息的流通與開放，就是建立校長與校內外、上下級之間的全面溝通渠道，隨時總結和發(fā)現(xiàn)領導實踐中的經(jīng)驗與缺陷，并把校長的領導行為置于公眾的監(jiān)督之下。這種競爭、開放機制建立起來的效果是，把校長的注意力由迎合上級引向領導學校的工作上來，把工作的重點由應付上級轉變?yōu)檎暫徒鉀Q學校的戰(zhàn)略問題。實踐中，校長會主動發(fā)現(xiàn)自身的領導素質缺陷，會主動發(fā)現(xiàn)學校發(fā)展過程中新的困難和問題，他們參加各類培訓的目的性更加明確，對參加各類培訓的效果有實質性期望，從而實現(xiàn)校長培訓的動力由外部強制向內在驅動轉化。

第二，建立公平競爭的中小學校長培訓市場。保護校長培訓市場的公平競爭，就是要放松培訓機構的管制政策，建立培訓機構的市場準入制度，即只要達到國家設立校長培訓機構條件的單位或機構都可以依法進入校長培訓行業(yè)，提供校長培訓服務。也就是說，政府可以把校長培訓工作委托給范圍更廣的組織或機構，它們可以是教育機構、學術團體、教育協(xié)會，也可以是其他有條件的機構或團體。這種培訓服務提供商眾多的市場格局一般會產(chǎn)生兩種結果：在公平有序的市場基礎上的競爭會提高培訓資源配置效率和培訓質量；在市場無序狀態(tài)下的競爭將導致惡性競爭和市場投機的蔓延，最終損失效率與公平。因此，建立公平競爭的校長培訓市場需要有效的制度保障，可行的辦法是建立培訓機構信譽公開制度、公眾監(jiān)督制度和問責制度，壓縮非法交易的空間和嚴厲問責培訓事故。公平競爭的校長培訓市場由于給校長提供了更多的選擇，其個性化的培訓需求更容易得到滿足；在公平競爭背景下，校長選擇質量優(yōu)良、滿足需要、價格公道的培訓服務，培訓機構之間質量與服務的競爭推動著校長培訓產(chǎn)業(yè)不斷升級和優(yōu)化。

篇3

―探究”的內涵

1．協(xié)作

是指在教師培訓過程中，在教育行政部門的支持下，為滿足教師專業(yè)發(fā)展需求而形成的，以教育專家、培訓部門教師、各中小學校長與教師等培訓資源有效聚合為基本特征的合作關系。

（1）管理性協(xié)作

是指為開展教師培訓而形成的教育行政部門、專職培訓機構、學員所在學校之間的協(xié)作關系。在管理性協(xié)作關系中，有三個管理主體：教育行政部門、培訓部門、學員所在學校。我們通過“校長督導組”形式，將教師所在學校的校長吸收到培訓團隊中來，使他們成為真正的培訓管理主體之一。校長要依據(jù)相關的培訓政策，完成相應的培訓組織與管理工作，為學員參加培訓提供時間保證和必要的物質支持，并以主體身份參與對學員培訓學習狀況及培訓機構工作效果的評價；同時，校長作為培訓受益者，可依據(jù)本校發(fā)展目標和教師發(fā)展需求，向專職培訓機構提出具體的培訓要求。

為實現(xiàn)“管理性協(xié)作”，我們組建了三級管理機構：區(qū)教委繼續(xù)教育領導小組、學校繼續(xù)教育領導小組、區(qū)教委與培訓機構聯(lián)合組建的繼續(xù)教育辦公室。教委將教師培訓工作情況納入校長工作績效考核，培訓機構建立教師參加培訓情況的反饋制度，同時成立了由校長組成的教師培訓督導組，逐步形成了教委對校長評價、校長對教師評價、校長對培訓機構評價、教師對培訓機構評價、培訓機構對教師評價的統(tǒng)一?！肮芾硇詤f(xié)作”關系的構建，使教師參加培訓不再是屈從于行政命令的個人行為，而成為有政策保障的教師個人行為與學校行為的統(tǒng)一。

（2）資源開發(fā)性協(xié)作

是指為開展教師培訓而形成的專門的培訓機構內部各部門、區(qū)域內優(yōu)質教育資源、高校教育資源、中小學校長、參加培訓教師之間的協(xié)作關系。

教師培訓的需求來自參加培訓的教師，因此，“協(xié)作―聚焦―探究”培訓模式，強調被培訓教師的主體性，視被培訓教師為培訓資源。以此為基礎，“資源開發(fā)性協(xié)作”關系首先表現(xiàn)為以參加培訓的教師為核心的多元網(wǎng)絡。

同時，我們強調培訓教師角色轉變的意義，要求專職培訓教師從單一的培訓者角色，向兼具培訓設計者、組織者、合作者、學習者、指導者、實踐者、研究者特征的復合性角色轉變。

學員所在學校校長并不是培訓實施者，他們之所以成為培訓資源，是因為他們一方面是培訓需求者，他們的辦學方向和辦學理念，在一定意義上制約著被培訓教師的專業(yè)發(fā)展方向；另一方面，校長介入培訓過程能夠有效促進教師發(fā)展需求與學校組織需求的整合和協(xié)調。

（3）實施中的協(xié)作

是指在培訓教學過程中形成的培訓者與參與培訓者之間的有效互動關系。為實現(xiàn)培訓教學中的有效互動，我們實施了“下位教學，同伴互助，追蹤指導”的培訓策略。

“下位教學”即在理論教學過程中，以學員常態(tài)課分析為切入點，專家在對學員現(xiàn)存問題或特色亮點的深入剖析中，闡釋相關的理論，介紹掌握這一理論的方法和意義。

“同伴互助”即在培訓教學過程中，打破教師的一言堂，讓學員真正參與到培訓中來，在反思與交流的過程中完成培訓學習任務。

“追蹤指導”即專家在培訓教學之余，深入學員課堂，參與學員的教研活動。

2. 聚焦

伴隨著培訓資源開發(fā)性協(xié)作關系體系的建立，新的問題隨之而生，即:由于各方培訓者看問題的視角及自身特長不同，所以培訓過程常常難以形成合力。因此，將多元培訓者的培訓指向“聚集于一點”的“聚焦”，便具有了特殊的意義。

在研究過程中，我們將培訓的聚焦點確定為幫助教師在真實的教學情境中，運用新理論觀點或新教學方法，解決現(xiàn)存的實際問題。因此，我們的培訓要在大量的教學診斷的基礎上進行。在解決問題的過程中，使得教師真切體會到理論的價值，真正使培訓聚焦于“高觀點”。

3. 探究

只有調動起學員主體的積極性、主動性，才能實現(xiàn)學員的自主發(fā)展。在此，探究被凸顯出來。

探究的主體首先是參訓教師，目標指向是解決教師在將新的教育理念轉化為教學行為的過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題或困惑，動力是教師專業(yè)發(fā)展的需求，目的是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學質量，基本特征是參訓教師的主動參與、自主選題、理性思考、有效互動、親身體驗、反思研討、總結提升。

探究的主體還包括培訓者和專家。培訓者的探究，包括對培訓需求的調研、制定研修方案、尋找相應的專家資源等。專家的探究，包括了解教師關注的問題是什么；圍繞教師關注的問題展開自己的研究；在教學中不僅關注教師提出的問題的解決，更要關注教師探究能力的提高等。

二、“協(xié)作―聚焦

―探究”的培訓流程

1. 問題發(fā)現(xiàn)診斷

發(fā)現(xiàn)問題的基本途徑有二，一是同伴互助的教師反思，二是專家介入的現(xiàn)場診斷。在新課程改革不斷推進的形勢下，教師通過積極反思，會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實困惑，并轉化為培訓需求。但教師的一些困惑在自我反思中尚未被發(fā)現(xiàn)，這種對潛在培訓需求的“不自知”，恰恰是制約教師積極主動地參與培訓的關鍵。因此，專家介入的現(xiàn)場診斷，不僅有助于我們了解教師的困惑，同時還具有喚醒教師培訓需求的特殊使命。

2. 確定研修方案

我們建立并實施了“培訓項目負責制”，作為項目負責人，專職培訓教師首先依據(jù)培訓需求調研結果設計研修方案，在與主講專家反復研討修訂后，征求被培訓教師及其所在學校校長的意見，形成定稿;再由項目負責人向審定小組陳述說明，審定小組論證通過后方可付諸實施。

3. 專業(yè)引領、同伴互動

基本流程是：常態(tài)課教學個案分析，專題理論學習，理論應用于實踐的體驗等。

4. 體驗感悟

讓學員獲得知識與技能，絕不是培訓的根本目的。目的是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在培訓過程中，我們堅持學習與體驗相結合的原則。以學習引領體驗，以體驗激發(fā)感悟，以體驗與感悟促進發(fā)展。培訓過程中的體驗感悟分為兩個階段，第一階段是培訓教學過程中的體驗感悟,第二階段是培訓結束后的體驗感悟。

5. 反思調整

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一、“任務驅動式”名校長培訓的基本界定

（一）“任務驅動式”名校長培訓的含義

所謂“任務驅動式”名校長培訓，就是把培訓內容巧妙地隱含在每個任務中，參訓校長通過對任務的分析討論，明確新舊知識，并在導師的指導和幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構，促進發(fā)展。它以完成一個個具體的任務為線索，使參訓的名校長主動置身于任務情境中，通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，自主建構知識經(jīng)驗。

（二）“任務驅動式”名校長培訓的主要特點

1．強調學員自主學習。在“任務驅動式”培訓中，培訓機構設計一系列的任務，而且所設計的任務來源于學員的日常管理工作，然后由學員自主去分析問題，并思索解決問題的方法和步驟，同時加以實踐。這樣，當學員覺察到學習內容與他自己的目的有關時，就會激發(fā)個人的認知和情感，學習的積極性得以充分調動，從而由被動變?yōu)橹鲃?，進而有效地提高學習效果。

2．強調學員個性化需求?！叭蝿镇寗邮健迸嘤栔械呐嘤杻热菥哂泻軓姷默F(xiàn)場生成性，實際是學員在自主完成任務過程中所需要的新知識。不同的學員由于原有知識經(jīng)驗不同，在完成任務的過程中也就會有不同的需求，同時會采用適合自己的不同方式和時間去獲取自己所需的知識。可見，這種培訓能夠最大限度地滿足學員個性化學習的需求。

3．強調學員實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！叭蝿镇寗邮健泵ｉL培訓重在幫助學員發(fā)現(xiàn)并解決學校管理中的現(xiàn)實問題，所設計的任務并非是人為設計的假想任務，因此具有很強的實際意義。學員完成任務的過程，實際就是解決問題的過程，它是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的實踐過程。

4．強調學員之間的相互協(xié)作支持。完成任務的過程離不開學員之間的相互協(xié)作支持。相互協(xié)作過程中，各學員有均等的機會提出自己的問題，以求獲得大家的幫助。這種共享與互助不僅可以使任務完成得更完滿，而且也可以通過學員之間的觀察學習，最大限度地促進參訓學員的發(fā)展。

二、“任務驅動式”名校長培訓的課程設置

（一）基礎任務板塊。主要包括現(xiàn)代管理理論等理論知識的學習任務，著眼于提高參訓校長的綜合理論素養(yǎng)，拓展思維，夯實基礎，增強終身學習和可持續(xù)發(fā)展能力，及時了解當代社會發(fā)展趨勢和國內外形勢，準確把握我國基礎教育的改革與發(fā)展方向。

（二）實踐任務板塊。是指參訓校長必須完成的各項實踐任務，包括學校發(fā)展規(guī)劃的制定、學校發(fā)展規(guī)劃的實施等，主要著眼于參訓校長實踐能力和實踐反思能力的培養(yǎng)，為參訓校長提供實踐觀察以及自我實踐的機會，對他人及自身的實踐進行總結反思，并制定改進和發(fā)展計劃，自覺將獲得的新知識、新經(jīng)驗和形成的新見解用于指導學校管理實踐，以進一步推動自身和學校各項工作的發(fā)展。

（三）研究任務板塊。著眼于強化參訓校長的研究意識和研究能力，主要包括研究省內外知名學校與

知名校長的形成條件、成長規(guī)律，研究和借鑒省內外知名校長的管理經(jīng)驗，研究自身在發(fā)展中與學校管理實踐中遇到的實際問題等。

（四）幫扶任務板塊。主要是指參訓校長除需要完成學習任務外，作為區(qū)域性名校長還應對本地區(qū)中小學校長專業(yè)化發(fā)展起到一定的引領作用，并應承擔一定的帶徒幫扶任務。

三、“任務驅動式”名校長培訓的階段劃分

（一）建立團隊，確定方案階段

本階段的主要任務就是建立團隊，確定方案。一方面，參訓校長在教育行政部門推介、培訓機構推介或自己物色的基礎上確定自己的理論導師和實踐導師，師徒結對，并在導師的指導下制定研修方案；另一方面，學員之間通過體驗式拓展訓練、網(wǎng)絡論壇等形式增進了解，建立感情，組成學習團隊。

（二）名校與名校長研究階段

本階段的核心任務是對更高層次的名校、名校長的形成條件和共性特征進行研究，并在此基礎上完成研究作業(yè)。首先，由專家通過專題報告進行研究所需的知識、方法、資源等的引領；然后，學員在導師指導下通過文獻研究、名?？疾斓韧緩介_展有關研究；完成《×××學校的發(fā)展歷程》《×××校長的成長經(jīng)歷》等研究作業(yè)并以一定理論為基礎整理出完整的研究報告；最后，在學員各自匯報、小組討論整理、交流小組討論結果等研究成果交流的基礎上，通過專家點評，進一步抽象出“名校與名校長共性特征”。

（三）問題診斷階段

（1）專家引領：“如何開展校長成長與學校管理問題診斷”等專題報告；（2）名校蹲點：在蹲點學習中嘗試診斷名校學校管理問題；（3）自我診斷：學員在導師指導下，對照“名校與名校長共性特征”進行自我診斷，寫出自身與學校兩份自我診斷報告；（4）相互診斷：聽取被診斷學員自我診斷匯報、專家?guī)ьI團隊成員開展現(xiàn)場診斷調查、專家反饋團隊診斷結果；（5）修正診斷報告：學員根據(jù)團隊診斷結果修正完善自我診斷報告。

（四）發(fā)展規(guī)劃設計階段

在明確現(xiàn)存問題的基礎上制訂修正方案和發(fā)展規(guī)劃。在此階段,學員需要設計的規(guī)劃包括個人發(fā)展規(guī)劃和學校發(fā)展規(guī)劃，學員在自我設計的基礎上接受同伴意見和專家點評，并根據(jù)團隊意見修正完善自己設計的發(fā)展規(guī)劃。

（五）發(fā)展規(guī)劃實施階段

本階段是培訓重點，為了順利完成培訓，本階段需要分解成若干小階段、總任務分解成若干子任務。這其中包括：在專家引領基礎上，培訓機構根據(jù)學員實施規(guī)劃的需求，調研、商定培訓課程，請導師到本校指導等等。每一子任務完成、每一小階段結束后學員都要對規(guī)劃實施情況作出自我評價，并接受同伴和專家的指導幫助，提出整改或進一步實施的計劃，從而順利進入下一時期的學習。

（六）考核總結階段

每一階段結束都有階段性的考核總結。當全部培訓結束時，主要涉及學員實施規(guī)劃情況考核、課題研究情況考核和帶徒幫扶情況考核等?？己艘话阃ㄟ^學員自評、互評、導師評定、專家和教育行政領導組成考核組考核等方式進行?？偨Y包括學員個人參訓總結和整理培訓班的總結，在總結基礎上做好成果展示交流和成功經(jīng)驗推廣活動。

四、“任務驅動式”名校長培訓的操作步驟

（一）激發(fā)內驅，設置任務

在“任務驅動式”培訓中，“任務”的設置最關鍵，它決定著整個培訓中學員的參與程度和學員主動性的發(fā)揮，從而直接影響著培訓效果。激發(fā)學員的內驅力是合理設置任務的前提。只有立足于學員的自尊和自我實現(xiàn)等心理需要，使學員渴求不斷地完善自己，渴求將自身潛能發(fā)揮出來，才能有效驅動學員的行為。

（二）提供幫助，分析任務

為了順利完成任務，必須對任務進行全面透徹地分析?！叭蝿镇寗邮健迸嘤栔械膮⒂枌W員皆為名校長，具有較強的邏輯思維能力和歸納總結能力。因此，學員對所設置的任務有能力進行一定程度的分析理解，但是個人局限性仍不可避免。全面科學地分析任務，在學員自身努力的同時，仍需要專家引領、導師指點、同伴討論等多種形式的幫助。為學員提供必要幫助，成為培訓機構在此階段的主要任務。

（三）循序漸進，完成任務

任務的完成依賴于學員已有的知識經(jīng)驗。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，任何教學都須落入學習者的最近發(fā)展區(qū)內。因此，“任務驅動式”培訓并不是跳躍式無序化的，而是一個由易到難、循序漸進完成各項任務的整體。從名校長研究到自我問題診斷再到發(fā)展規(guī)劃設計、發(fā)展規(guī)劃實施等，這是一個循序漸進的過程，前一階段任務的完成是后一階段任務產(chǎn)生的基礎。一個任務往往細分為若干小任務，按次序逐個完成。

（四）總結評價，提升任務

每項任務的完成都能產(chǎn)生一定的成果?？偨Y的重要意義在于，依據(jù)任務的完成情況和成果的展示情況，通過學員自評、互評、教師導評等方式，對學員在自我認識、自主學習、自主研究等方面的進步做出必要評價。

篇5

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02

收稿日期：2006-04-07

作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。

轉型期的縣級教師培訓機構要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。

一、整合資源，創(chuàng)新機制，構建現(xiàn)代教師學習與資源中心

縣級教師培訓機構的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學開展校本研修提供指導和服務。然而在具體實踐中，培訓機 構 會遇到一個實際問題，即培訓機構的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設置來看，在同一縣 域范圍之內，完全沒有必要設置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關于加強縣級 教師培訓機構建設的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務”的原則合并為一個機構，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓機構評估標準”(試行) 。《通知》在功能定位指標中明確提出：進行教師教育相關資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進修、教研、電教等相關部門和機構資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學校的現(xiàn)代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當然，如果 整合后的新機構領導層能以大局為重，真正以服務基礎教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權力和位置，領導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質培訓、教育教學研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術推廣服務 、校本研修引領等為一體的教師學習與資源中心。

二、健全組織網(wǎng)絡，完善管理制度，指導學校建設有效運行機制

在具體實施中，縣級教師培訓機構必須對轄區(qū)內實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。

(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制

不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構應根據(jù)學校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。

實驗學校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓機構要指導實驗學校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標。每位教師根據(jù)自己的基本素質、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據(jù)申報情況進行評審，最終進行級別定位。

(二)健全機構，強化組織管理，做到事有人管，人有事做

1.建立學校校本研修組織

建立“校長―校本研修領導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構指導教師組成的“校本研修領導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調控。“校本研修活動組”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。

2.建立校本研修協(xié)作組織

校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農村中小學布局結構 不合理，多數(shù)學校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結成協(xié)作伙伴的若 干學校領 導小組成員和教師培訓機構的包點教師及中心校的有關負責人組成，其主要職責是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內教師校本研修活動，幫助不同的學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學校之間的交流和資源共 享。

3.建立“教師校本研修導師團”

導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經(jīng)常深入分包學校對教師們進行指 導和系統(tǒng)性的專業(yè)引領，使教師們的認識得到深層的升華。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。

上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區(qū))、學校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。

在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓機構的指導下，以中 小學校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。

為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓機構要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標。學期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進行申報，學校根據(jù)申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據(jù)自己達成目標情況自評，學年組或學科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據(jù)總評結果確定教師能否晉級。

建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。

三、精心選擇研修內容，為校本研修提供載體

校本研修內容大致可分為通識性內容和特色性內容兩部分。

1.通識性內容

根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內容應當被列入各學校教師校本研修的基本內容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應該是以新課程、新理念、新技術為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術專項培訓為主要內容。

2.特色性內容

不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應當結合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內容。

四、構建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標

實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教師對照自選發(fā)展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學現(xiàn)象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。

2.“接受借鑒”式

主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構自己的知識結構。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導師團組織校內或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學觀摩、師徒結對等。

3.“課題帶動”式

主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.網(wǎng)絡環(huán)境下的研修方式

網(wǎng)絡學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網(wǎng)絡環(huán)境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。

利用網(wǎng)絡還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。

參考文獻：

［1］畢天增，等.走進校本學習與培訓［M］.北京：開明出版社，2003.

［2］朱小蔓，等.新世紀教師專業(yè)化走向［M］.南京：南京師范大學出版社，200 3.

篇6

臨時租個套房就能辦班

“今年突然冒出了很多聽都沒聽說過的培訓學校名稱。”省城一位李姓的家長說，今年他稍微留意了一下這些培訓學校散發(fā)的招生廣告，不下10家。是什么原因讓培訓機構如雨后春筍一樣冒出來呢？幾個人湊到一起，租個套房，只要能招到學生，就能湊成一個培訓班了。某中學一位老師告訴筆者，辦個暑假培訓班不需要太大的成本，而且利潤也比較豐厚。正因為如此，近兩年沒有資質的培訓班越冒越多。

根據(jù)路邊電線桿上張貼的招生廣告，筆者在省城某小區(qū)一棟居民樓里找到了這家自稱是有多年教學經(jīng)驗的名師指導的培訓班，而當筆者進入這所培訓班時，卻發(fā)現(xiàn)教室也只是兩室一廳的普通住房改造而成的，里面散落擺著六七張桌子，幾只板凳。面對我們臉上流露出來的驚訝表情，這位自稱是某大學的老師說，他為了能在暑期賺一些外快，特意花了一千元的租金，租了這套房子，語文、數(shù)學、英語都能輔導，目前附近小區(qū)已經(jīng)有20多名小學生來報名了。像他這樣的情況應該有不少人，不僅僅是大學老師，更多的是中學的老師，暑期學校放假，閑著也是閑著，不如出來辦培訓班。對于臨時辦的培訓班如何能保障教學質量？這位老師說出了大白話，其實正規(guī)的培訓班和他們這種臨時舉辦的沒有多大區(qū)別，老師也是從各個學校臨時找來的，培訓學校不外乎兩個職能：一方面是幫助托管孩子，一方面學點知識，若指望學習成績有多大提高他也不敢保障。

幾所培訓班聯(lián)合出“套餐”

暑假培訓也有“套餐”？回答是肯定的。今年，我們發(fā)現(xiàn)有好幾家培訓機構打出了聯(lián)合辦班的廣告。他們以綜合班的形式，參加培訓的孩子只需要報一次名交一次費用，就可以學習到美術、外語、音樂、體育這4項課程，這就是所謂的“暑假培訓套餐”了。那么“套餐”真的好“吃”嗎？

在一家培訓機構門前，我們就收到了該培訓機構工作人員散發(fā)的宣傳單，工作人員聲稱，只要花600元的費用在一個多月的時間里可以學四門課程，但上課地點分別在兩所培訓機構進行。當被問到為何要在兩所學校進行，那樣上課豈不是很不方便？一位工作人員說，他們也是沒有辦法才這樣進行的，如今培訓機構越來越多，家長選擇的機會也多了，如果不讓家長感到實惠，是很難招到學生的，所以今年他們推出“套餐”，家長花一次錢，卻能讓孩子學到一般要上兩個培訓機構才能享受到的待遇。從實際來看效果還是挺好的。但一會兒到這來上培訓班，一會兒換一個培訓機構學習，課程設置也不一樣，孩子能適應得了嗎？培訓“套餐”只不過是商家玩文字噱頭罷了。

幾種常見培訓陷阱

為了能在暑期賺足“銀子”，以各種名義出現(xiàn)的培訓機構紛紛使出渾身解數(shù)招攬學生，其中一些不法分子和非正規(guī)的培訓機構也開始渾水摸魚。

根據(jù)以往的投訴案例，培訓班花招主要集中有以下幾個方面：一是價格沒譜。一些培訓機構雖然事先與家長約定了價格，但在培訓過程中又以各種理由增加培訓費用。其次，有些培訓班師資不到位，大玩“名師”失蹤把戲。家長報名時最重視師資，可進了班，取而代之的是一些普通教師，有些甚至沒有獲得相應的資質。再次是教學場地與宣傳相距甚遠。個別培訓機構實力不強，開課時將檔次比較高的教室換為設備簡陋的教室。有的先說是小班教育，可開課后不斷有新生插入，最后小班變大班，教室擁擠不堪，培訓效果大打折扣。最后一個慣用花招就是亂收資料費，變相漲價。一些培訓機構在培訓過程中，隨意向學生兜售培訓資料，將不需要或不適合的學習資料強行推銷給學生。

暑期培訓如何選擇

選擇前需考慮四大因素

因素一：了解孩子的心理

首先，在選擇培訓班前要搞清楚課程是否適合自己的孩子，了解自己孩子基礎知識的情況，為孩子量身定制或者推薦一些課程。

其次，選擇學科類培訓班的家長，在為子女充電加油時應針對孩子的情況來補。家長可以針對孩子某一薄弱的學科，在暑假期間通過強化訓練，對以前的知識系統(tǒng)梳理、回顧、整理、總結，查漏補缺。

最后，家長也要注意培訓不能排得太滿，孩子們辛苦學習了一個學期，暑期還是要讓孩子有休息的時間，否則很容易產(chǎn)生逆反心理。

因素二：是否物有所值

某培訓學校王校長表示選擇培訓機構一定要看好師資、教學環(huán)境、交通路線、課時數(shù)等等。比如，報名時要仔細詢問課時數(shù)而并非課程長度，因為課程的真正含量是由課時數(shù)決定的，課程長度只是外部表現(xiàn)形式。

因素三：考察培訓機構的資質是前提

王校長還指出，學生在選擇培訓的時候一般都知道應該考察培訓機構的信譽，判斷該機構是否能提供需要的培訓，了解機構的權威和誠信，其實這一點可以從機構成立的時間和曾經(jīng)創(chuàng)立的成績上判斷，如果可以和機構的負責人或者擁有決策權的人進行對話，了解辦學理念和思路就更好了。

因素四：比較價格

某培訓學校學部主任王強說，每家機構定價都會有自己的理由。學生根據(jù)自己的情況進行比較是必須的，特別是許多機構推出提早報名給予優(yōu)惠的措施，都是學生可降低培訓成本的方法。但是也不要過分迷信低價格，有些培訓機構以次充好、降低成本或者惡性競爭等，低價格的本質就是教學質量的不能保證，學生和家長對此要特別加以警惕。

走出夏令營四大誤區(qū)

每年暑假之前，不少學生和家長會陸續(xù)看到一些夏令營的廣告，如“英語夏令營”、“科技夏令營”等，面對琳瑯滿目的各式夏令營，父母應該如何挑選，才能讓孩子度過一個愉快又有收獲的暑假？夏令營是一種極好的體驗教育，是傳統(tǒng)教育的有益補充和延伸，但許多家長在選擇夏令營時常常被誤導。他們的建議大致有以下幾個方面：

首先，別讓夏令營成了“托管所”。許多家長正處在事業(yè)上升期，到了假期，無暇照顧孩子，讓孩子報各種學習班，參加各類夏令營，于是學習班、夏令營成了家長的托管所。

篇7

攜手共謀貴州山區(qū)教育大計

去年5月，為加快推動實施貴州教育“9+3”計劃，貴州省聯(lián)社與貴州省教育廳聯(lián)合決定，依托貴州省信合公益基金會平臺，在全省開展“信合情?同心夢”貴州萬名農村中小學校長培訓行動計劃。

近年來，在省委、省政府的高度重視下，貴州省教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。但因各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，貴州農村教育仍落后于城市教育。校長是學校教育的領頭羊，是學校的靈魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學校，校長的素質和能力直接決定著整個學校的辦學質量。

基于這樣的認識，貴州萬名農村中小學校長培訓計劃啟動了。培訓旨在讓農村中小學校長能及時掌握教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和研究成果，提高思想政治素質、業(yè)務管理水平等方面的能力，以最大限度發(fā)揮校長在學校教育中的主導作用，促進貴州省基礎教育質量提升。

“支持教育、關注教育、服務教育，是社會的責任，也是貴州信合的責任?！辟F州省聯(lián)社黨委書記宋銳說道。作為一名信合老兵，他見證了貴州信合由小到大、由弱變強、由差變好的蛻變，他懷著感恩之心關注貴州教育等民生工程，帶領貴州農信追求“做值得尊敬的百姓銀行”的貴州“信合夢”。

通過61年的發(fā)展，目前貴州信合已成為全省資產(chǎn)規(guī)模最大、存貸款余額最高、支農支小力度最強、金融服務最寬、機構覆蓋最廣、從業(yè)人員最多的銀行業(yè)金融機構。2013年末，貴州省農信社各項存貸款余額突破5000億元，資產(chǎn)規(guī)模突破4000億元，存款余額突破3000億元，貸款余額也近2000億元，銀行卡突破1000萬張，全省農信社各項存款余額、個人存款余額兩項經(jīng)營指標增幅均位居全國農村合作金融機構的第一名，資產(chǎn)總額、單位存款余額、各項貸款余額、涉農貸款余額四項經(jīng)營指標增幅均位居全國農村合作金融機構第二名。預計到2014年底，貴州信合存貸款余額將有望分別達到3500億元、2500億元，將繼續(xù)更大限度發(fā)揮地方金融主力軍作用。

精心組織培訓實打實

信合公益基金會成立之初，省聯(lián)社和省教育廳共同簽署了合作協(xié)議。該協(xié)議規(guī)定，從2013年起，貴州省信合公益基金會連續(xù)3年，每年資助800萬元專項用于開展萬名農村中小學校長培訓行動。培訓對象為全省農村中職學校校長、初級中學校長、完小校長、幼兒園園長和特崗教師。同時，遴選了貴州師范學院、貴陽幼兒師范高等?？茖W校、貴州省交通職業(yè)技術學院、貴州教師教育學校等4家學校作為培訓行動計劃的培訓機構。

據(jù)省信合公益基金會主要負責人張金蘭介紹，2013至2015年，培訓行動預計將達14000余人次。培訓內容包括學校管理理論與案例分析、教育政策法規(guī)、職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、校本教研等。培訓主要采取集中授課，合作小組、拓展訓練、實地觀摩、自主學習等方式進行。

為確保培訓行動的實效，省教育廳、省信合公益基金會與培訓機構，對培訓計劃的制訂、課程設計以及教學管理等都做了詳細安排，并邀請北京師范大學、西南師范大學、江南大學、貴州師范大學等高校資深的教育界專家教授和省內一線校長為學員進行授課。

培訓結束后，培訓機構還將及時上報培訓工作總結、自評報告和培訓過程材料，省教育廳、省信合公益基金會將委托第三方適時對培訓實施情況開展績效評估。

齊心協(xié)力助山區(qū)教育突圍

要以“窮省辦好大教育”的決心，堅持教育優(yōu)先發(fā)展，堅持新增財力更多投向教育，再難也要把教育這件事關人民幸福和貴州長遠的大事搞上去。這是貴州省委書記趙克志、省長陳敏爾對貴州教育的殷切希望。

“全面建成小康社會，人才是關鍵，基礎在教育。我們將緊緊圍繞省委、省政府改革發(fā)展大局，一如既往地為貴州農村山區(qū)教育事業(yè)的美好明天貢獻力量、添磚加瓦?！彼武J動情地說。

自萬名農村中小學校長培訓行動計劃開展以來，截至2013年底，已培訓26期，2884人，支付培訓經(jīng)費400.51萬元。2014年預計培訓支出800萬元。目前，培訓工作正在有條不紊地開展中。

篇8

近幾年我們始終高度重視教師培訓工作，特別是下大力氣抓了農村中小學教師培訓工作。年到年，我們實施了以全體農村教師為對象的“素質提升工程”，累計培訓農村教師超過18萬人。年到年，又實施了以農村骨干教師為對象的“領雁工程”，累計培訓農村骨干教師3.9萬多人。我們的培訓一步步在深入，工作一步步在深化，從全員到骨干，從普及到提升。有耕耘就會有收獲，3年“領雁工程”結出了豐碩成果。

“領雁工程”有力地提高了農村骨干教師的執(zhí)教能力，有效地提高了農村學校的教學質量和辦學水平。一大批經(jīng)過培訓的骨干教師正在農村教育中發(fā)揮著越來越突出的領頭雁作用。廣大農村中小學教師正在不斷樹立現(xiàn)代教育的理念，不斷掌握科學先進的教學方法，積極投身于教育教學改革研究。

“領雁工程”有效地提高了培訓機構的培訓能力和水平，創(chuàng)造了許多新的培訓理念，開發(fā)了許多新的培訓課程。培訓內容和培訓方式更為充實新穎，培訓管理與培訓評價更加科學合理。過去培訓機構所承擔的培訓大都是三五天，要實施“領雁工程”2個月集中培訓，困難可想而知，很多培訓機構不僅缺乏經(jīng)驗，也缺乏豐富的培訓課程與優(yōu)質的培訓資源。“領雁工程”當時可以說是把培訓機構逼上了梁山。廣大培訓機構勵精圖治、攻堅克難、改革創(chuàng)新、比學趕幫，硬是圓滿完成了培訓任務。

“領雁工程”有效地鍛煉和提升了教育界整合培訓資源的能力?！邦I雁工程”的實施實際上是一個各方面共同配合、有序推進的過程，省市縣協(xié)同聯(lián)動，學校和培訓機構協(xié)同聯(lián)動，中小學和高校協(xié)同聯(lián)動。尤其需要強調的是，在“領雁工程”實施最困難、許多人認為影響教學的時候，我們的一些師范院校發(fā)揮了積極主動的參與作用，派出了大批實習生到農村中小學頂崗實習，有效地緩解了參加培訓教師的工學矛盾。正是這樣的多層協(xié)調聯(lián)動，才有效保障和促進了“領雁工程”的順利實施。

更值得欣慰的是，通過“領雁工程”的實施，我們對加強教師培訓的思想不斷統(tǒng)一，認識不斷深化，自覺性不斷增強?！邦I雁工程”實施3年來，埋怨的聲音越來越少了，稱贊的聲音越來越多了，認識的程度也越來越深了。越來越多的校長、教育局長認識到，把教師妥善安排出來參加集中脫產(chǎn)培訓是一項很值得的工作，不僅不會影響教學，反而會有助于大幅度提高農村中小學教學的水平。“領雁工程”讓教師集中一定時間脫產(chǎn)培訓，這對農村中小學教師來講終身受益，許多農村中小學教師甚至是抱著感恩的態(tài)度來評價“領雁工程”的。這告訴我們一個淺顯而重要的道理，看準了的事，一定要堅持，哪怕有很大的困難和壓力也要堅持。只要我們所從事的工作有利于學生，有利于教師，有利于教育，就要敢于堅持。成就和勝利永遠都屬于那些不畏困難和壓力的人。無限風光在險峰，想要領略無限風光，我們就要敢于攀登險峰，就要有攀登險峰的勇氣和堅毅行動。

教師培訓是發(fā)展教育的一項永恒工作。加快教育現(xiàn)代化，對教師培訓提出了更新更高的要求。過去那種補償性、運動式、被動性、指定性的教師培訓已無法滿足要求。在認真總結這些年教師培訓特別是“領雁工程”經(jīng)驗，虛心學習先進國家的有益做法，廣泛深入調查研究的基礎上，我們精心研制了中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓制度。這是一項革命性的制度變遷，既是對以往培訓工作的繼承和延續(xù)，也是對以往培訓工作的變革和發(fā)展，更是對以往培訓工作的超越和創(chuàng)新。由指定性培訓到選擇性培訓是一個重大變革，這會深刻影響到我們的思想、理念、利益和工作方式。我們常說要辦適合孩子的教育，同樣我們也要辦適合教師的培訓。要讓教師充分地享有培訓自主選擇權，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，自我選擇培訓，自我實現(xiàn)培訓。只有給予教師充分的自主選擇權，才能夠有效地調動教師參加培訓的積極性和主動性?，F(xiàn)代化教育要求教師有開闊的眼界和廣博的知識，這就要求我們不能永遠進行畫地為牢、固步自封的培訓?？鐚W科的教書育人已經(jīng)是一種趨勢，跨地域的選擇培訓也已經(jīng)成為教師的呼聲。教育質量根本在于教師質量，學校辦學水平根本在于教師水平。哪個地區(qū)在這件事情上肯下力氣，下大力氣，哪個地方教育發(fā)展的潛力就會更大，未來就會更美好。在提高教育水平上，沒有捷徑可走，只有一步步地抓教師水平提高，我們才可能達到目的。靠搶奪好生源，那只能是一時的，只有全面深入持久有效地抓好教師培訓，才是根本所在。

相比較“領雁工程”而言，我們今天啟動實施的教師專業(yè)發(fā)展培訓制度，困難會更多，挑戰(zhàn)會更大。今天，面對教育改革步入深水區(qū)，面對許許多多繞不過去的利益調整，面對改革發(fā)展很難完全避免的各類風險，我們尤其需要回顧“領雁工程”的艱難歷程，尤其需要肯定那種不畏困難和壓力的決心和勇氣，尤其需要肯定那種致力于教育科學和諧發(fā)展的執(zhí)著，尤其需要肯定那種眾志成城、共度難關的抱團精神。對待中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓這項制度性變遷可能會遇到的困難，各級教育行政部門、各類培訓機構、各中小學校，特別是局長、校長們一定要有充分思想準備，要站得高一些，看得遠一些，想得長久一些。一項新制度剛剛實施，人們有這樣那樣的想法可以理解，但作為各級教育行政部門以及從事這項工作的同志，一定要始終堅定信心和決心，一定要從認識上、情感上、理性上都搞清楚這件事值不值得做。如果是值得做的，是有利于大幅度提高教育水平的，是會受到廣大教師擁護的，我們就一定要堅持下去。教師專業(yè)發(fā)展培訓是一項制度性變革，既有利于教師，更有利于學生，還有利于培訓機構、中小學校以至整個教育長足發(fā)展。辦教育要追求學生的健康成長，但同時也應該追求讓教師成長發(fā)展，這也是我們的重要目的、重要追求。我們一方面要求教師作奉獻，另一方面也應該讓教師在從事職業(yè)生涯中實現(xiàn)自己的人生價值。這樣的激勵才是持久的，才是深入的。教師取得了專業(yè)成就，才會更愛教師職業(yè)，才能更好地教育孩子。

實施中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓制度是一項全新的工作，要做的事很多。各級教育行政部門要抓緊制定實施辦法，落實相應政策措施。

要開展廣泛的學習宣傳活動。我們當領導的首先要帶頭學習和深入研究，同時要通過宣傳發(fā)動、專題講座、文件解讀等多種形式，讓《省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》精神深入到每位教師心中，讓每位教師知道自己在培訓中享有什么權利，要通過這樣的氛圍，來促進局長、校長們更加自覺、更加主動地幫助教師實現(xiàn)自主選擇培訓。

要落實好使用好培訓經(jīng)費。學校公用經(jīng)費的10%，教師基本工資總額的3%，這是最基本的培訓經(jīng)費要求，各地一定要做到。今后省里在統(tǒng)籌安排相關培訓經(jīng)費時，要與市縣中小學學培訓經(jīng)費到位情況相掛鉤，優(yōu)先考慮那些教師專業(yè)發(fā)展培訓工作開展得好的地區(qū)，支持那些為教師專業(yè)發(fā)展培訓做出成績的地方。同時我們省級層面也要努力增加用于支持各地教師專業(yè)發(fā)展培訓的經(jīng)費。我們一定要把培訓經(jīng)費用足用好，用在刀刃上。

對于當?shù)嘏嘤枡C構的生存問題，在這個培訓制度中也有所考慮。從當?shù)亟處煿べY總額的3%部分中提取30%，用于當?shù)亟處煹挠嘘P專項培訓。這既是開展專項培訓的需求，同時也考慮到有些縣（市、區(qū)）培訓機構水平不夠高，競爭不過其他培訓機構的因素。當然，我們不搞保護主義，而應該形成一種機制，來促進這些培訓機構水平和能力的提高。競爭是提升水平最有效的動力，壓力是動力的前提，困難是幸福的前提，有壓力才會有動力，有困難才會有克服困難后的幸福。

要制定切實可行的五年規(guī)劃和年度計劃。作為中小學校長，要指導本校教師制訂共性與個性相結合的培訓計劃，指導教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計。教師對自己的專業(yè)發(fā)展要有一個既理想又現(xiàn)實的考慮，這對調動教師積極性是一件好事情。同時要以學校為單位，制定科學合理的五年培訓規(guī)劃和年度培訓計劃，以使學校的整個培訓工作能夠統(tǒng)籌協(xié)調、長短結合、妥善安排。只有這樣才不至于因為安排不當而影響教學。因為有5年的統(tǒng)籌，又有年度的安排，教師在提出選擇性培訓時，我們就可以更多地為教師提供機會，切實處理好參加培訓與教學工作的關系。

開展中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓，有一條原則必須始終強調和堅持，這就是要緊緊圍繞有助于保障教師的自主選擇性。貫穿始終的選擇性，是這項制度設計的靈魂與核心。教師專業(yè)發(fā)展培訓制度，其他方面都可以研究調整，但選擇性必須堅持，這是確保新時期教師培訓成效最為重要的方面。教育行政部門、培訓機構、中小學校在研究相關培訓工作、建立相關培訓制度時，要著力推進選擇性原則的貫徹落實。絕不能犧牲教師的選擇性，而使我們的培訓制度變成非驢非馬的培訓。任何時候都不能偏離選擇性，不僅不能偏離，而且還要研究探索如何讓教師的選擇性體現(xiàn)得更充分、空間變得更大。從制度層面上講，我們這次是把選擇權交給老師，在什么時間、什么地方、什么場合培訓，請教師來選擇。當然要有統(tǒng)一規(guī)劃，但前提是教師選擇，教師選擇國外培訓我們也支持，教師愿意自費去學習，我們應該鼓勵。希望各地一定要堅決貫徹選擇性的原則。千萬不要把教師的培訓固守在本縣（市、區(qū)），而要讓教師廣為選擇優(yōu)質培訓資源。

篇9

二、排查結果情況

1、我校沒有組織、要求學生參加有償補課。

2 、我校無與校外培訓機構聯(lián)合進行有償補課的行為。

3、我校沒有為校外培訓機構有償補課提供教育教學設施或學生信息。

4、我校無在職教師組織、推薦和誘導學生參加校內外有償補課的行為。

5 、我校無在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課。

6、我校在職教師沒有為校外培訓機構和他人介紹生源、提供相關信息。

7、嚴格落實《省教育廳關于做好義務教育招生入學工作的通知》精神，落實義務教育免試就近入學基本制度，做到了招生政策和過程透明、公平、公正。

8、規(guī)范學籍建立和落實 輟學情況清楚，復學、休學、轉出、轉入、做到學籍建立、變動手續(xù)，材料齊全、手續(xù)完備。嚴格執(zhí)行“籍隨人走”政策，無“空掛學籍”“買賣、學籍”的情況。

9 、我校嚴格執(zhí)行國家和省的收費政策，沒有以各種理由亂設名目的違規(guī)收費行為。 切實規(guī)范教輔材料推薦選用工作，嚴格落實“一科一輔”原則，嚴格規(guī)范申請、公示、征訂、采購等程序，確保教輔材料征訂、使用等工作有序、規(guī)范開展。

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二是加強招生管理，規(guī)范入學秩序。各地教育行政部門要依法堅持免試就近入學原則，指導學校依法有序做好招生入學工作，科學劃定本行政區(qū)域內每一所義務教育學校的招生范圍并向社會公布，明確招生時間，推進網(wǎng)上招生，主動公開信息，自覺接受社會監(jiān)督。探索建立區(qū)域內小學和初中對口招生制度，提高優(yōu)質高中招生名額分配到區(qū)域內各初中的比例。要加強監(jiān)管，及時糾正違規(guī)行為，嚴禁義務教育學校舉辦任何形式的選拔生源考試，嚴禁將“奧數(shù)”及其他變相培訓與入學掛鉤，嚴禁將各類競賽、考級、獎勵證書作為入學依據(jù)，嚴禁公辦學校舉辦或參與舉辦“占坑班”。要設立舉報電話或其他舉報平臺，認真受理舉報信息，及時核查，依法依紀嚴肅追究違規(guī)單位和個人的責任，并對查實的問題進行公開曝光。

三是完善培訓管理，推動行業(yè)自律。各地教育行政部門要會同工商等部門探索加強對各類校外培訓機構的監(jiān)管措施。校外培訓機構不得以各類培訓成績與義務教育入學掛鉤為名進行虛假宣傳，不得舉辦與入學掛鉤的培訓班，不得超出批準的業(yè)務范圍開展學科培訓，不得有上新課、趕進度等加重學生學習負擔的培訓行為。鼓勵和提倡更多培訓機構加入《中小學生校外培訓機構自律公約》，規(guī)范培訓機構的資質、服務、質量和收費，履行社會責任，開展綠色培訓。

四是創(chuàng)新工作方式，推介“身邊的好學?！薄８鞯亟逃姓块T要通過新媒體拓展方式，豐富內容，深入開展“身邊的好學?！敝黝}介紹活動。介紹材料要以學生、家長、親屬、教師、校長的親身經(jīng)歷和感受為主，以客觀、生動地反映被宣傳學校的鮮明辦學特色、辦學理念和辦學成果，引導家長形成“適合孩子的學校就是最好的學?！钡恼_觀念，理性安排子女就近入學。教育部將通過設在新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)的官方微博“微言教育”專欄，對各地報送的“身邊的好學?！边M行報道，同時也將開展“身邊的好學?！蔽⒃掝}及微活動等。