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篇1

《計算機文化基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校非計算機專業(yè)學(xué)生接受計算機基礎(chǔ)教育的入門課程，也是公共基礎(chǔ)必修課程。開設(shè)該課程的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生掌握計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應(yīng)用到各自的專業(yè)中。如何開展好非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問題。

《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

學(xué)生水平參差不齊對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們在計算機方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學(xué)難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生對課堂內(nèi)容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，課堂內(nèi)容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法準確把握教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

教學(xué)形式多樣，方法呆板目前，在許多高?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。但是教學(xué)方法仍顯呆板。首先，教學(xué)方法沒有體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學(xué)成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學(xué)的特點沒有真正體現(xiàn)出來。

理論教學(xué)與實踐脫節(jié)，實驗效果差《計算機文化基礎(chǔ)》的性質(zhì)決定它是一門以實踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)在《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學(xué)效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導(dǎo)教師有時要同時指導(dǎo)一兩個班，影響了實驗教學(xué)的效果與學(xué)生動手操作的積極性。

考試形式單一，成績評定方法不科學(xué)《計算機文化基礎(chǔ)》課程實行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結(jié)合等考試形式較少采用?？傇u成績主要以平時成績和筆試成績相結(jié)合進行考核。但從卷面成績上不能反映學(xué)生計算機應(yīng)用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現(xiàn)不出學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

教學(xué)改革的方法與建議

改進教學(xué)模式，采用分級教學(xué)針對新入校學(xué)生的計算機知識與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進行分級教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生入學(xué)時計算機基礎(chǔ)水平的差異分不同的教學(xué)班進行教學(xué)。如可在新生入學(xué)時進行《計算機文化基礎(chǔ)》的摸底考試，根據(jù)考試結(jié)果對學(xué)生進行分級，甚至部分學(xué)生可免修。同時開設(shè)相應(yīng)的選修課，如《辦公自動化》、《網(wǎng)頁制作》、《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等，使免修學(xué)生能多學(xué)一些新知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在分級教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定使學(xué)生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上學(xué)的更多、更深。

改進教學(xué)方法，強化實踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果目前，《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，雖已采用了多媒體電子教學(xué)方式，但還是采用教師講、學(xué)生聽，課后做作業(yè)的灌輸式教學(xué)方式。學(xué)生的個性受到束縛。計算機教學(xué)的重點應(yīng)從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，邊講授、邊練習、邊指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學(xué)效果。

改革考試方式與成績評定方法《計算機文化基礎(chǔ)》的最終目的就是讓學(xué)生都學(xué)會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理，所以《計算機文化基礎(chǔ)》的最佳考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學(xué)生對計算機知識的掌握程度，而且還能考查學(xué)生操作計算機和使用計算機辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機知識的具體應(yīng)用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結(jié)合，避免學(xué)生死記硬背，能夠考核學(xué)生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時會增加學(xué)生對計算機學(xué)習的興趣和主動性，從而更有效地提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學(xué)生只注重結(jié)果而不注重過程，只注重分數(shù)而不注重實際操作的現(xiàn)象。

利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，補充教學(xué)資源在《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源作為補充，可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學(xué)習效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，突破了地域上和時間上的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容，從而有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。

通過分級教學(xué)、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了，學(xué)習該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強。當然非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革涉及課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結(jié)出一套適應(yīng)于非計算機專業(yè)《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)與考核體系，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇2

目前，計算機基礎(chǔ)課程的定位不夠準確、重要性認識不足。許多院校認為學(xué)員在中學(xué)已學(xué)過信息技術(shù)，計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容簡單，學(xué)不學(xué)都無所謂。作為公共基礎(chǔ)課，只學(xué)習計算機的基本理論知識和操作技能，導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習熱情不高、興趣不大。

1.2學(xué)員水平參差不齊

隨著計算機的普及，學(xué)員計算機水平有明顯提高，但由于地區(qū)差異造成學(xué)員計算機水平參差不齊。通過對廣州指揮學(xué)校2012級學(xué)員的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)2%的學(xué)員未接觸過計算機，51%的學(xué)員進行過網(wǎng)頁瀏覽、即時通訊、網(wǎng)絡(luò)購物，41%的學(xué)員使用過Word排版、Excel處理、PPT制作，6%的學(xué)員能進行Photoshop圖片處理、Flas制作、程序設(shè)計。

1.3教材內(nèi)容滯后

隨著計算機技術(shù)不斷發(fā)展，計算機知識也隨之更新，但計算機基礎(chǔ)課程教材的內(nèi)容明顯滯后。例如日常生活中普遍使用Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件，而教材內(nèi)容還是WindowsXP和Office2003。教材內(nèi)容的滯后讓學(xué)員感覺課程與現(xiàn)實脫節(jié)。同時，與部隊聯(lián)系緊密的計算機知識很難在市面上找到合適的教材，造成教材內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。

1.4專業(yè)結(jié)合不緊

當今社會，信息技術(shù)已廣泛滲透到各個領(lǐng)域，不同學(xué)科對計算機的要求不同。計算機基礎(chǔ)教學(xué)處于知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時期，多數(shù)院校沿用以“計算機文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計”為基本框架的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。部隊院校對不同專業(yè)開設(shè)的計算機基礎(chǔ)公共課幾乎與地方院校相同，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上忽略了不同專業(yè)對計算機的需求,造成教學(xué)缺乏針對性。

1.5教學(xué)模式陳舊

隨著信息技術(shù)在部隊院校的推廣，雖然多媒體課件代替了傳統(tǒng)板書，但教學(xué)模式改變不大，學(xué)員主動參與教學(xué)較少，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)過程中，由于課程學(xué)時的關(guān)系，學(xué)員只是照搬教員講授的方法，不能舉一反三，缺乏自主思考。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習能力，不利于培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識，不利于學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。

2計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實踐

2.1明確課程地位

《基本要求》提出進一步強化“計算機基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位”。正確認識計算機基礎(chǔ)課程的重要性，明確課程地位，對開展計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)具有重要的作用。計算機基礎(chǔ)是計算機科學(xué)教育的前導(dǎo)課程，是培養(yǎng)學(xué)員實踐動手能力的基本途徑，是自然科學(xué)的素質(zhì)教育課。其目標是培養(yǎng)學(xué)員動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計算機查找、處理數(shù)據(jù)能力，培養(yǎng)學(xué)員利用計算機解決實際問題的能力，促進其他學(xué)科發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，對學(xué)員科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到其他課程無法替代的作用。部隊院校的校領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教員都應(yīng)該充分認識到計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)學(xué)員認識計算機基礎(chǔ)課程的重要性。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

“學(xué)習金字塔（ConeofLearning）”由美國著名的學(xué)習專家埃德加•戴爾（EdgarDale）1946年率先提出；美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室(NationalTrainingLaboratories)做過類似研究，提出學(xué)習金字塔（LearningPyramid）理論，結(jié)論與戴爾相似；美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室用數(shù)字形象顯示了學(xué)習者采用不同的學(xué)習方式在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習保持率）的多少。從“學(xué)習金字塔”模型可看出，用聽講的方式，學(xué)員兩周后只記得5%，這是最被動的學(xué)習方式，學(xué)員的參與度也最低。從第一種到第四種都是被動的學(xué)習方式，學(xué)員參與度低，學(xué)習保持率無法超過30%。從第五種到第七種都是主動的學(xué)習方式，學(xué)員參與度高，學(xué)習保持率超過50%，最底端的學(xué)習方式保持率高達90%。從“學(xué)習金字塔”模型可看出，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，讓學(xué)員積極參與教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率。如果學(xué)員有機會把學(xué)習的知識立即應(yīng)用，或讓學(xué)員當小教員，效果非常明顯。學(xué)員以小教員的身份對他人進行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當熟悉，同時也要通過語言的邏輯來進行溝通。學(xué)員在進行教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能理解的表達形式，同時也提升了自身潛在智能的發(fā)展。

2.3差異性教學(xué)

《基本要求》提出不斷探索“以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向的分類、分層次教學(xué)模式”。由于專業(yè)差異，導(dǎo)致各專業(yè)對計算機的要求各不相同。如果在教學(xué)內(nèi)容上不區(qū)分專業(yè)差異，容易讓學(xué)員誤解計算機基礎(chǔ)課程是“萬金油”，對自己的專業(yè)課程作用不大，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習動力不足。在課程規(guī)劃上，通過對非計算機專業(yè)能力需求和各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的調(diào)研，按照“以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向”將計算機基礎(chǔ)課程分為“知識普及型”課程和“專業(yè)應(yīng)用型”課程?！爸R普及型”課程是計算機文化基礎(chǔ)，面向所有專業(yè)的學(xué)員，可安排在大一授課；“專業(yè)應(yīng)用型”課程是根據(jù)專業(yè)特色量身定做，面向不同專業(yè)的學(xué)員，可安排在大二、大三授課。由于學(xué)員個體差異，在學(xué)習中會產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象。教員如果忽略這種情況，采用同一起點授課，造成基礎(chǔ)好的學(xué)員不想聽，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，計算機水平無明顯提高；基礎(chǔ)差的學(xué)員跟不上，產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習動力。在教學(xué)安排上，參考新學(xué)員計算機水平問卷調(diào)查的結(jié)果、遵循自愿原則，利用課程測試將學(xué)員分為免修“知識普及型”課程和必修“知識普及型”課程兩類。例如利用《全國計算機等級考試》來測試免修“知識普及型”課程的學(xué)員，如果考試合格即可免修“知識普及型”課程；如果不合格則必修“知識普及型”課程。鼓勵免修“知識普及型”課程的學(xué)員選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程來學(xué)習，激發(fā)這部分學(xué)員興趣、讓基礎(chǔ)好的學(xué)員有新的學(xué)習動力。對不能免修的學(xué)員則認真地講授“知識普及型”課程，通過測試后繼續(xù)選修自己感興趣或與專業(yè)相關(guān)的“專業(yè)應(yīng)用型”課程。通過將課程分類來解決學(xué)員“吃不飽”和“吃不消”的問題，做到因材施教。同時，教員根據(jù)實際情況，在教學(xué)中采取興趣小組、第二課堂的形式來開展差異性教學(xué)，既充分調(diào)動學(xué)員的積極性又豐富課程內(nèi)容，使學(xué)員對計算機課程保持濃厚興趣。我們在2012年通過開展興趣小組和第二課堂，提高了學(xué)員興趣，教學(xué)取得了良好效果。

2.4改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)以教員為中心的教學(xué)模式，極大約束了學(xué)員學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性。從“學(xué)習金字塔”模型中可以看出高效的教學(xué)模式應(yīng)建構(gòu)以學(xué)員為中心，由教員組織、指導(dǎo)教學(xué)過程的實施，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習動力，讓學(xué)員主動、積極、愉悅地學(xué)習。

2.4.1加強實踐教學(xué)

第十六次全軍院校會議明確提出要加大實踐教學(xué)比重。計算機基礎(chǔ)是實踐性很強的課程，上機實踐是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)?！痘疽蟆穼τ嬎銠C基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出加強“以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)、教學(xué)方法、手段的改革與教學(xué)環(huán)境建設(shè)”的要求。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的上機實踐任務(wù)，讓理論教學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)，開展以學(xué)員為主體的互動式實踐教學(xué)，做到精講精練。廣州指揮學(xué)校2012年通過增加上機實踐學(xué)時，同時在機房增加輔助教員，讓學(xué)員能及時與教員交流上機實踐中遇到的問題，取得較好的教學(xué)效果。

2.4.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)員為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。教員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出任務(wù)，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，對提出的任務(wù)進行探索、分析、研究并設(shè)法完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，教員將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)，要考慮學(xué)員的實際情況，只有學(xué)員在進行探索、分析、研究之后才能完成任務(wù)，這樣才達到任務(wù)驅(qū)動的效果。例如在學(xué)習Word排版時，讓學(xué)員設(shè)計一份個人簡歷；在學(xué)習Excel時，讓學(xué)員用函數(shù)來統(tǒng)計打靶成績。

2.5優(yōu)化考核模式

計算機基礎(chǔ)是理論結(jié)合實踐的課程，傳統(tǒng)考試不能體現(xiàn)學(xué)員真實水平，應(yīng)側(cè)重于動手實踐能力考核。優(yōu)化考核模式可進一步促進計算機教學(xué)改革，避免學(xué)員采用死記硬背的方法學(xué)習，注重培養(yǎng)學(xué)員團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識，提高學(xué)員綜合能力。我們將學(xué)員成績評定分為4個部分：平時成績、小組成績、上機成績、筆試成績，比例為20%、20%、30%和30%。平時成績體現(xiàn)對學(xué)員的嚴格要求，讓學(xué)員及時復(fù)習鞏固所學(xué)知識；小組成績體現(xiàn)學(xué)員的團隊協(xié)作、創(chuàng)新和利用計算機解決實際問題的能力。在教員指導(dǎo)下，以小組的形式，綜合運用和發(fā)揮所學(xué)知識，完成一份具有實際意義的小組作業(yè)設(shè)計；上機成績體現(xiàn)學(xué)員上機操作技能；筆試成績體現(xiàn)學(xué)員的知識掌握程度和能力水平。

篇3

激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習計算機的熱情一直以來，興趣是影響中職學(xué)生計算機知識學(xué)習的重要因素。在傳統(tǒng)的中職計算機教學(xué)活動當中，多數(shù)教師會采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習計算機知識;然而，中職學(xué)生由于缺乏良好的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣，故而對計算機教學(xué)內(nèi)容興趣較差。在這種教學(xué)模式的影響下，中職計算機教學(xué)產(chǎn)生了“事倍功半”的教學(xué)效果?；A(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)計算機教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式，更加關(guān)注中職學(xué)生的個性成長和發(fā)展，激發(fā)中職學(xué)生的計算機學(xué)習熱情，使中職計算機教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。

(二)加強對學(xué)生的實踐技能指導(dǎo)

提升中職學(xué)生的計算機實踐能力“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門實踐性要求較高的學(xué)科，學(xué)生需要掌握豐富的計算機實踐技巧，并能夠?qū)⑦@些理論知識靈活運用到實踐生活當中。傳統(tǒng)的中職計算機教學(xué)方式較為關(guān)注對學(xué)生的理論知識的指導(dǎo)，而在計算機教學(xué)實踐的過程中，多數(shù)學(xué)生是處于自由練習的狀態(tài)，計算機教學(xué)的價值和意義不大?；A(chǔ)遷移理論在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)χ新氂嬎銠C教學(xué)產(chǎn)生一定的積極影響。該理論更加關(guān)注對學(xué)生計算機實踐技能的指導(dǎo)，提升中職學(xué)生的計算機實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習的計算機理論知識靈活遷移到計算機實踐活動當中，真正展現(xiàn)中職計算機教學(xué)的價值，為中職計算機學(xué)生個人綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生形成一定的計算機思維能力中職學(xué)生計算機知識體系的構(gòu)建對于中職學(xué)生計算機知識的鞏固與應(yīng)用有著重要意義。中職學(xué)生計算機知識體系的構(gòu)建，需要學(xué)生將已經(jīng)掌握的計算機知識內(nèi)容和實踐相結(jié)合。在中職計算機教學(xué)中，應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略，能夠更加注重對學(xué)生的思維引導(dǎo)，并使中職學(xué)生通過計算機實踐活動，形成一定的計算機思維能力，這對于中職學(xué)生計算機知識的學(xué)習具有積極的影響。在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略，要注意結(jié)合中職學(xué)生的性格特點和實際認知能力靈活開展計算機教學(xué)活動，真正產(chǎn)生知識遷移的效果和知識遷移的價值。

二、基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略

在中職計算機教學(xué)中應(yīng)用的具體方式基礎(chǔ)遷移教學(xué)策略在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;理論與實踐相連接，提升中職學(xué)生的計算機知識理解能力以及加強遷移思維引導(dǎo)，培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維等方式來開展。

(一)創(chuàng)建基礎(chǔ)遷移教學(xué)情景

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣在中職計算機教學(xué)中，教師首先要改變傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，通過多種多樣的教學(xué)方式，在充分激發(fā)中職學(xué)生計算機學(xué)習熱情的基礎(chǔ)上，更好地指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習計算機知識，形成一定的計算機實踐能力，做好計算機理論知識的遷移。在中職計算機教學(xué)活動當中，教師可以通過創(chuàng)建情景的方式，根據(jù)中職學(xué)生的性格特點，創(chuàng)造良好的教學(xué)情景，將中職學(xué)生的注意力吸引到計算機教學(xué)活動當中，培養(yǎng)中職學(xué)生的計算機知識學(xué)習熱情和學(xué)習態(tài)度。例如，在指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習《計算機基礎(chǔ)知識》的過程中，教師可以首先借助多媒體等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生展現(xiàn)計算機的各個部位，多媒體等信息技術(shù)軟件能夠使學(xué)生更加清晰與直觀地了解計算機各個部位的形態(tài)、位置和功能。在學(xué)生認識了這些電腦元件之后，教師可以組織學(xué)生試著進行電腦的組裝，將各個元件放置散亂，要求學(xué)生自行安裝，使學(xué)生將所學(xué)的計算機理論知識遷移到相關(guān)實踐活動當中，提升中職學(xué)生靈活掌握計算機知識的能力和動手操作的實踐能力。

(二)理論與實踐相連接

提升中職學(xué)生對計算機知識的理解能力理論與實踐相連接的方式，能夠使中職學(xué)生在理論知識的學(xué)習過程中，提升自身的計算機實踐能力;在計算機實踐的過程中，豐富自身的計算機理論知識體系，這對于中職學(xué)生計算機知識的學(xué)習具有積極的影響。在中職計算機教學(xué)中，很多知識和技能具有一定的共通性，十分適合進行基礎(chǔ)遷移，但是很多中職學(xué)生在計算機知識學(xué)習的過程中，僅僅是在模仿教師的行為或者進行技術(shù)的復(fù)制，而沒有真正投入到計算機實踐活動當中，沒有進行良好的基礎(chǔ)遷移。在計算機教學(xué)活動中，教師可以適當指導(dǎo)學(xué)生，幫助中職學(xué)生進行知識的遷移。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“PPT”的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)習的“word”內(nèi)容中圖文混排等技術(shù)，進行基礎(chǔ)知識的遷移，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習的計算機知識融合起來，提升中職學(xué)生對計算機知識的整合能力與對計算機進行綜合運用的能力。

(三)加強遷移思維引導(dǎo)

培養(yǎng)中職學(xué)生的遷移思維在遷移思維的引導(dǎo)過程中，教師要注意加強對學(xué)生遷移心向的引導(dǎo)。遷移心向即一種積極的遷移思維和遷移意識。在中職計算機教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識，引導(dǎo)學(xué)生做好遷移的準備，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識的遷移。例如，在中職計算機教學(xué)活動當中，教師可以適當結(jié)合計算機知識，引導(dǎo)學(xué)生加強對實際生活的思考，使學(xué)生能夠?qū)⒂嬎銠C理論知識與設(shè)計生活聯(lián)系起來，通過現(xiàn)實生活，提升中職學(xué)生借助計算機技能解決實際生活問題的能力，真正做到“學(xué)以致用”，最大限度地實現(xiàn)中職學(xué)生計算機知識的遷移，為中職學(xué)生計算機應(yīng)用水平的提升和計算機理論知識的深入學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)建良好的條件，使每一位中職學(xué)生都能夠滿足未來企業(yè)和社會用人單位對人才的需求。

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《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是一門實踐性比較強的課程，需要學(xué)生去了解計算機的硬件、軟件結(jié)構(gòu)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅憑粉筆和黑板很難講解清楚計算機硬件內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，學(xué)生無法清楚地理解相關(guān)知識點，并感到枯燥乏味。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用卻能夠起到意想不到的效果，通過多媒體課件或圖片展示，再配上簡明的解說，可以將計算機內(nèi)部結(jié)構(gòu)清楚地展示出來，增強了視覺效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

1.2使課堂教學(xué)更加生動、直觀

多媒體教學(xué)的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結(jié)合起來，將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。比如在講解《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行講解時，可能會使學(xué)生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學(xué)生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結(jié)果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結(jié)合教師的現(xiàn)場操作和講解，可以將相關(guān)知識點直觀地呈現(xiàn)出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。

1.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，增強教師對課堂的掌控能力

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門課程除了要求學(xué)生掌握計算機的系統(tǒng)以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學(xué)生更是難以理解掌握。多媒體技術(shù)可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，可以模擬教學(xué)所需情境，使學(xué)生主動參與到新的教學(xué)當中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。同時也可以使教師處于主導(dǎo)位置，增強教師對課堂的掌控能力。

1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學(xué)

在講解計算機如何實現(xiàn)運算過程中，可以通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態(tài)的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學(xué)中的重點與難點，進行分層次教學(xué)。

2多媒體技術(shù)在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的不足

2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)當中，采用多媒體教學(xué)固然能夠?qū)⑿枰故镜男Ч麆討B(tài)展現(xiàn)出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統(tǒng)備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預(yù)期效果。

2.2教師授課過分依賴多媒體教學(xué)，過分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用

依靠多媒體技術(shù)進行教學(xué)，在一定程度上，的確是提高了教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術(shù)的教學(xué)作用，過多地追求多媒體技術(shù)的使用功能是錯誤的。教學(xué)過程中，教師仍舊處于主導(dǎo)作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學(xué)過程中恰當?shù)厥褂帽砬檠哉Z、肢體動作以及進行現(xiàn)場演示能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對知識的好奇心，可以提高學(xué)生對知識的理解掌握能力。對于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內(nèi)容從頭念到尾，從開始播放到最后，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果將會大打折扣。但如果在教學(xué)過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當時可要求學(xué)生到講臺進行操作演示，可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣，激起學(xué)生學(xué)習知識的欲望。

2.3容易改變教師的主導(dǎo)位置，一定程度上忽略了師生間的互動關(guān)系

盡管多媒體教學(xué)是一種先進、科學(xué)的教學(xué)模式，但我們應(yīng)該清楚，教學(xué)不僅僅是為了傳授知識，還應(yīng)該教會技能，對學(xué)生進行德育教育。多媒體技術(shù)只是教學(xué)中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學(xué)，師生之間將會缺少交流。整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不能被多媒體所取代，教師應(yīng)該通過必要的言行引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜地系統(tǒng)地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學(xué)生的心理動態(tài)，師生間的互動關(guān)系能夠激起學(xué)生的智慧火花。

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1、構(gòu)建以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)課群建設(shè)

教育部《關(guān)于進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》中提出課群的設(shè)置模式，所謂課群指的是同一學(xué)科的課程組成的課程群，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和所學(xué)專業(yè)選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，提高教學(xué)效率，充分的利用的學(xué)生的課余時間。此模式是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣愛好為方向，以提高學(xué)生自主學(xué)習能力為主導(dǎo)；讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的幫助者、促進者。使學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2、適應(yīng)時展，更新現(xiàn)有教程

由于專業(yè)的不同，那么相關(guān)的要求也會大不相同，必須根據(jù)相關(guān)專業(yè)要求來改動“大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程”的知識的相關(guān)結(jié)構(gòu)，適當增加與專業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域，并且及時更新基礎(chǔ)內(nèi)容，使得相關(guān)課程內(nèi)容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關(guān)內(nèi)容始終使用最新的知識點，才能夠保證學(xué)生學(xué)到的知識是最實用的知識。

3、革新教學(xué)方法

若想提高教學(xué)效果，必須遵循計算機教學(xué)規(guī)律，在創(chuàng)新中發(fā)展，必須有效的統(tǒng)籌規(guī)劃計算機基礎(chǔ)教學(xué)。在基礎(chǔ)教學(xué)的同時，把計算機基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)相聯(lián)系，對非計算機專業(yè)和計算機專業(yè)的學(xué)生區(qū)別對待，加強計算機技術(shù)與具體專業(yè)相結(jié)合，努力實現(xiàn)注重能力培養(yǎng)的目標。

4、創(chuàng)新教學(xué)模式

在課群模式建立的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生自主選擇計算機課程，改變以往被動學(xué)習的狀態(tài)，還可以通過對不同專業(yè)背景學(xué)生的組合，組建一些完成某些專業(yè)項目的團隊，使得學(xué)生在學(xué)習團隊中相互合作，發(fā)揮各自的有事，形成自主學(xué)習的方式；利用已經(jīng)成熟的課件，開發(fā)學(xué)生網(wǎng)上的自主學(xué)習，能夠和教師、同學(xué)及時交流探討，解決可能出現(xiàn)的問題。

5、大力發(fā)展教師隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)整體素質(zhì)

一方面，改革傳統(tǒng)的落后教育模式，使得現(xiàn)任教師的教學(xué)任務(wù)有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平。另一方面，引進高水平的技術(shù)人才來帶動整個教師隊伍結(jié)構(gòu)。保證教師隊伍的教學(xué)水平站在科技時代的前沿。

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2.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課程內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密

大學(xué)計算機教學(xué)的對象一般都是剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，對計算機毫無基本認識。并且計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容繁雜，章節(jié)之間沒有聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習的興趣。教師在教學(xué)過程中只關(guān)注學(xué)生有沒有掌握好計算機的操作，根本沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，致使計算思維沒有起到引導(dǎo)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的作用，而大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)就成為了簡單的工具學(xué)習。

2.2教學(xué)方式單一，學(xué)生沒有學(xué)習興趣

理論教學(xué)與實踐教學(xué)是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。在理論教學(xué)中課堂講解傳授的模式枯燥單一；在計算機實際應(yīng)用教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生是否完成了實驗任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)毫不關(guān)心。這種以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生往往只會被動消極的學(xué)習，從而導(dǎo)致沒有學(xué)習的興趣和動力，計算思維的發(fā)展受到了限制。

3.計算機基礎(chǔ)課程目標定位

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該秉持著計算機思維的原則，主要目標是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與思維擴散的能力，在處理計算機問題時使用科學(xué)的思維、表述與行為方式。其教學(xué)目標主要是使得學(xué)生獲得計算機的認知與實踐運用能力，并且能夠使用計算機解決實際問題。這一目標與計算思維的主要內(nèi)容不謀而合，因此在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中不單單要幫助學(xué)生認知環(huán)境，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠擁有解決實際問題的計算能力。計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該著重注意提高學(xué)生計算機認知與解決問題的能力，通過理論與實踐教學(xué)以及實踐應(yīng)用培訓(xùn)來提高學(xué)生的計算思維，改變計算機基礎(chǔ)教學(xué)僅僅只作為工具培訓(xùn)的現(xiàn)狀，更加完善的實現(xiàn)計算機課程教學(xué)的目標。

4.計算思維下的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

4.1計算思維下大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)主要是根據(jù)課本上的知識展開，而不是把提高學(xué)生解決實際問題能力放在首位。將教學(xué)內(nèi)容的重點轉(zhuǎn)移至計算環(huán)境與應(yīng)用計算機解決抽象問題的手段上。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該時刻秉持著計算思維，在講解操作系統(tǒng)部分時可以讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的實用功能例如處理器管理、文件管理等。在學(xué)生掌握計算機環(huán)境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決抽象問題的能力。以總體教學(xué)目標為基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)進修教學(xué)內(nèi)容分類設(shè)置，合理定位計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維與實踐能力。

4.2計算思維下大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法改革

4.2.1構(gòu)建多元化教學(xué)資源

多元化教學(xué)資源可以包括課程教學(xué)、技能訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺等。教師在教學(xué)過程中可以有計劃進行課程教授，讓學(xué)生提高計算機操作應(yīng)用能力的同時提高計算思維。對于計算機基礎(chǔ)不同的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺進行自主學(xué)習；技能訓(xùn)練平臺可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

4.2.2案例教學(xué)滲透計算思維

在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況著重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，聯(lián)系實例，通過分析案例進行教學(xué)，并對所教知識進行強化訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的計算思維能力。教師可以在講授計算機基礎(chǔ)知識時通過案例導(dǎo)入來鍛煉學(xué)生的計算思維，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

4.2.3創(chuàng)立靈活考核方式

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)考核方式滿足不了當前對學(xué)生計算思維能力的審查。因此可以在考核中適當增加“大作業(yè)”。“大作業(yè)”主要是指教師針對關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置的綜合任務(wù)。

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2我校分級教學(xué)改革實踐

隨著塔里木大學(xué)辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，現(xiàn)已發(fā)展成為一所以農(nóng)為主，農(nóng)、理、工、文、管、法、經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)，面向全國招生。因此生源較復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，父母的文化程度不高，少部分學(xué)生來自城區(qū)，父母的文化程度較高。少數(shù)民族學(xué)生占比30%左右，其中部分民族學(xué)生為民考漢學(xué)生，穿插在各漢族班進行專業(yè)學(xué)習。因此，各教學(xué)班的計算機基礎(chǔ)參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學(xué)新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一周周末進行。采用我院教師開發(fā)的考試系統(tǒng)，由考試系統(tǒng)自動判卷，在摸底考試前，不對學(xué)生做任何輔導(dǎo)，以便更客觀、更真實地反映入學(xué)新生的計算機水平。通過連續(xù)多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數(shù)據(jù)，為我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了必要的參考。以2008年的測試數(shù)據(jù)為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結(jié)果并不理想，平均測評成績?yōu)?7.47分，滿足學(xué)校合格線的學(xué)生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應(yīng)用能力整體偏低。根據(jù)2008年和2009年連續(xù)兩年的新生計算機水平摸底測試結(jié)果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革措施。經(jīng)過2010年至今的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系，并根據(jù)我校學(xué)生的實際情況組織編寫滿足我校學(xué)生計算機教學(xué)要求的課程教材。2009年以來，我校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程實現(xiàn)教考分離，從傳統(tǒng)的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學(xué)生，特別是民考民的學(xué)生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學(xué)生安排在一個教學(xué)班學(xué)習，將出現(xiàn)一系列的學(xué)習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學(xué)，分別制定不同的教學(xué)大綱，在課程授課過程中有所側(cè)重地講授相同各部分內(nèi)容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據(jù)學(xué)校各學(xué)院的專業(yè)要求，按三個層次開設(shè)不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程。其中，第一層次開設(shè)的課程為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”；第二層次開設(shè)的課程為“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”，目前主要有C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)這兩門課程，分別面向理工科類專業(yè)和文科類專業(yè)開設(shè)；第三層次開設(shè)的計算機課程主要為與本專業(yè)密切相關(guān)的計算機應(yīng)用技術(shù)課程，以各學(xué)院自行設(shè)置為主。然后，針對第一層次的學(xué)生開展分級教學(xué)模式，在新生軍訓(xùn)完的第一周進行分級測試，對大部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生按“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱開展教學(xué)，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學(xué)生外，其他學(xué)生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學(xué)，另開設(shè)四門選修課供學(xué)生選擇其一進行學(xué)習，包括多媒體技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、photoshop圖像處理技術(shù)和flas設(shè)計。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進計算機基礎(chǔ)教學(xué)的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調(diào)整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新的教學(xué)方法，形成現(xiàn)有的分類、分層和分級相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

3.1學(xué)生成績提高

分級教學(xué)改革以來，學(xué)生對計算機的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區(qū)高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優(yōu)秀率非常高。

3.2提高了學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性

入學(xué)時已有較好計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生，通過分級測試后，可根據(jù)自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學(xué)習。學(xué)生計算機特長得到充分發(fā)揮，增強了同學(xué)間相互學(xué)習的積極性，逐步形成了良好的學(xué)習氛圍。學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學(xué)習范圍，逐步形成了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)形式。

3.3教師的授課針對性更強

分級改革后，同班次的學(xué)生水平相差不大，各層次教學(xué)的授課教師所面向的教學(xué)對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現(xiàn)一致的教學(xué)目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復(fù)存在，教學(xué)效率得到了明顯改善，對教師評價的優(yōu)秀率也逐年提高。

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一、現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)手段為促進《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的良性發(fā)展，教研室多次修訂教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新。在教學(xué)手段上，較早應(yīng)用了國內(nèi)先進的蘇亞星多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的提高。

1.2教學(xué)條件在過去幾年中學(xué)院陸續(xù)撥出?？罡掠嬎銠C設(shè)備，改善多媒體教學(xué)環(huán)境，加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使教學(xué)條件得到明顯改善，學(xué)員的上機條件較好地滿足了教學(xué)要求。

1.3師資配置經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，一線教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)素質(zhì)和能力不斷提高，年齡梯次和學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐漸趨向合理。

二、存在問題

2.1學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，認識存在誤區(qū)隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容逐步下移到中小學(xué)，但由于各地區(qū)發(fā)展極不平衡，入學(xué)新生的計算機水平參差不齊。例如我院衛(wèi)生士官學(xué)員，有的入學(xué)前在通信站或機關(guān)工作，經(jīng)常接觸計算機，能夠熟練運用Word、PowerPoint等應(yīng)用軟件，部分學(xué)員還會進行網(wǎng)頁制作、圖像處理等，甚至有的還通過了計算機等級二級考試，但大部分學(xué)員從未接觸或很少接觸計算機。我們對2007年新生進行了一次計算機基礎(chǔ)知識水平調(diào)查，結(jié)果表明，高中學(xué)過計算機應(yīng)用課程的占多數(shù)，新學(xué)員計算機知識的起點較前兩年入學(xué)新生有顯著提高，但中學(xué)計算機課程偏科普性，理論內(nèi)容較少，技術(shù)含量較低。調(diào)查顯示，相當多的學(xué)員認識上存在誤區(qū)，以為會上網(wǎng)和玩游戲就是會使用計算機了。

2.2學(xué)員學(xué)習觀念與方法不正確《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對象是新學(xué)員，他們尚未擺脫中學(xué)灌輸式教育模式，再加上自身文化程度參差不齊，對大學(xué)的學(xué)習模式不適應(yīng)，學(xué)習自覺性差、主動性不高。相當一部分學(xué)員缺乏正確的學(xué)習方法，以為僅靠記憶法背概念、不用上機實踐就能學(xué)會計算機；還有的學(xué)員學(xué)習觀念不正確，認為上學(xué)就是拿文憑，上不上課無所謂，實驗課也不上機練習。而從未接觸或很少接觸計算機的學(xué)員卻感覺計算機深奧難懂，產(chǎn)生畏難情緒，一步跟不上，步步跟不上，失去了學(xué)習信心。

2.3授課學(xué)時不足《計算機文化基礎(chǔ)》課程的概念性、操作性和實踐性都很強，但課時嚴重不足，加上實驗課只有60學(xué)時，如何在短短的60學(xué)時內(nèi)把所有的教學(xué)內(nèi)容組織好，講解到位，是教員面臨的最大難題。

2.4實驗教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠《計算機文化基礎(chǔ)》課程必須要有實驗課來調(diào)動學(xué)員的興趣，如果實驗做不好，將大大影響教學(xué)效果。在對實驗課的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)員對實驗課的興趣很高或較高，80%的同學(xué)認為實驗課對理論課的促進作用很大或較大，但不到5%的學(xué)員認為理論課對實驗課的指導(dǎo)作用很大或較大。這說明實驗教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合不夠，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，實驗教學(xué)在課程體系中仍處于從屬位置。

三、對策

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在構(gòu)建課程體系時，要結(jié)合計算機技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)狀，分析學(xué)員的實際水平，精選學(xué)員感興趣，工作、生活中實用的計算機操作技巧作為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)該課程概念多、操作性強、課時少等特點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，抓課程的重點、難點，刪繁就簡、深入淺出。例如，我們將教學(xué)重點放在“計算機系統(tǒng)平臺基礎(chǔ)及使用”，即操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及其基本應(yīng)用，建立計算機系統(tǒng)平臺概念有利于學(xué)員對計算機軟硬件的基本概念、組成、工作原理及操作有較深入的了解，便于他們在一個較高的層次上認識和使用計算機。

3.2構(gòu)建學(xué)習平臺《計算機文化基礎(chǔ)》課程體現(xiàn)了對全體學(xué)員的信息技術(shù)基礎(chǔ)的共同要求。我們針對學(xué)員不同層次的基礎(chǔ)而采取靈活的學(xué)習方式。一是根據(jù)教學(xué)大綱要求，為新生提供一個如何學(xué)習《計算機文化基礎(chǔ)》課程及每個知識模塊應(yīng)達到的水平要求的實驗指導(dǎo)文件；二是采取靈活的考試方式，學(xué)員根據(jù)自己的計算機水平，開課前可參加一次計算機基礎(chǔ)測試，考試合格即可免修《計算機文化基礎(chǔ)》課程，同時開設(shè)一批選修課作為補充，例如安排一些常用應(yīng)用軟件的選修課，以滿足不同層次的需求。三是配合教學(xué)與考試方式，構(gòu)建一個學(xué)員自主學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，該教學(xué)平臺可以提供學(xué)習資源、教學(xué)課件，提供交流、答疑解惑，為學(xué)員自學(xué)、學(xué)員與教員交流提供高效方便的平臺。

篇9

0引言

計算機作為一種現(xiàn)代通用的智能工具，擁有一定的計算機知識和應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代人所必須具備和賴以生存的基礎(chǔ)。隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機應(yīng)用范圍不斷擴大，21世紀的青年可以利用各種渠道、手段來獲取所需的知識。大學(xué)生承擔著未來國家的建設(shè)重任，論文作為培養(yǎng)國家棟梁之材的高等院校就是要在迅速發(fā)展的信息時代培養(yǎng)一批有能力有文化的高素質(zhì)人才。而計算機的應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，因此，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)對于提高21世紀大學(xué)生的素質(zhì)具有十分重要的作用。

1目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

自從上世紀90年代，全國高等學(xué)校相繼在非計算機專業(yè)的授課計劃中加入了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，經(jīng)過近20年的探索，各校都有了一套相對穩(wěn)定的教學(xué)體系和教學(xué)模式，但是，隨著時代的發(fā)展和計算機的普及，大學(xué)生進入大學(xué)之前對計算機的掌握程度有了很大的變化，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)的學(xué)生在入學(xué)前對計算機的掌握程度也形成很大差異。另一方面隨著社會上對計算機能力的認可度的提高，高校為順應(yīng)社會需求而對學(xué)生采取的一些強制的考級考措施，使得目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在著一些必須引起重視的問題。

1.1計算機基礎(chǔ)教學(xué)也跌入應(yīng)試教學(xué)的泥潭

目前一部分高校把計算機等級考試成績和非計算機專業(yè)的畢業(yè)學(xué)位證緊密聯(lián)系在一起，在這種情況下，教師面對學(xué)校下達的等級考試合格率的要求，而不得不忽略學(xué)生計算機應(yīng)用能力的要求，一味追求考試合格率，而學(xué)生為了順利拿到學(xué)位證，不得不把很多精力投入到與考試相關(guān)的學(xué)習中，如考試技巧、大量試題練習等，這樣，致使好多學(xué)生畢業(yè)了都不知道如何使用已學(xué)的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，比如畢業(yè)論文完成一份應(yīng)聘求職書的設(shè)計。有很多學(xué)生畢業(yè)了還得花很大力氣通過各種渠道重新學(xué)習計算機知識。這是應(yīng)試教育帶來的后果。

1.2理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)

計算機基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。很多大學(xué)生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統(tǒng)一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機實踐任務(wù)。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。

1.3忽略不同層次學(xué)生的分層教學(xué)

由于各地區(qū)學(xué)生入學(xué)前計算機水平存在較大差異，計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計算機基礎(chǔ)課程是浪費時間，使其的學(xué)習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學(xué)生“吃不了”，對計算機課程產(chǎn)生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。

1.4教學(xué)內(nèi)容脫離實際

隨著計算機科學(xué)發(fā)展的突飛猛進，軟硬件的更新?lián)Q代速度相當快，而我們的教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度，醫(yī)學(xué)論文致使學(xué)生對該門課的興趣下降。另一方面，計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在就事論事的現(xiàn)象，只是教會學(xué)生如何操作，而忽略對學(xué)生“計算機意識”的培養(yǎng)，也就是沒有很好地激發(fā)學(xué)生具有用計算機解決面臨任務(wù)的強烈愿望，很少教會學(xué)生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業(yè)中使用計算機等，因此造成學(xué)生很大困惑，覺得沒有學(xué)到多少有用的知識，挫傷了學(xué)生學(xué)習計算機的積極性。

2計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革措施

由于上述種種原因，造成了計算機基礎(chǔ)課程看似簡單實際效果卻不盡如人意的狀況，當前各種各樣的教育教學(xué)組織機構(gòu)以各種交流會、研討會的形式探討新形勢下高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的新思路、新方法，教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會也就在新形勢下如何進一步加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了指導(dǎo)性的意見，因此，計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革勢在必行。

2.1更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置課程體系

首先，要改變只注重計算機等級考試的思想觀念，緩解等級考試通過率給教師帶來的壓力，在課程的安排上，要根據(jù)不同的專業(yè)進行設(shè)置，讓教師有足夠的空間在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生動手解決實際問題的能力，讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上深入掌握計算機的應(yīng)用能力，建立起適應(yīng)當代計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。

其次，要設(shè)置合理的課程體系。課程體系是由相互聯(lián)系、相互影響的若干課程按一定的結(jié)構(gòu)組成的具有實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標功能的統(tǒng)一整體。課程是由具有一定相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)體系，它是構(gòu)成課程體系的基本要素。要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整體優(yōu)化，就是要求從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計和人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體走向出發(fā)，合理地更新與選擇教學(xué)內(nèi)容。計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的計算機素質(zhì)和計算機應(yīng)用能力為目標，課程體系建設(shè)應(yīng)充分考慮計算機基礎(chǔ)教育面臨的新形勢，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，把體現(xiàn)計算機發(fā)展、具有時代特征的內(nèi)容反映到課程體系中來，碩士論文讓學(xué)生掌握計算機的新知識和新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力。在教學(xué)過程中結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點，把非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)分為三個層次，即計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，共同形成一個完整、獨立的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學(xué)生的需求。

第三，在教材體系上要改變現(xiàn)在教材內(nèi)容陳舊，使用周期較長的狀況，多引用一些能反映計算機前沿知識和特色知識的教材，并縮短教材的使用周期。

2.2計算機基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識的整合

對于非計算機專業(yè)學(xué)生來說，計算機課程只是一門工具課，學(xué)習計算機課程的目的是學(xué)會使用這種工具并為專業(yè)服務(wù)，因此教師應(yīng)當把教學(xué)重點放在應(yīng)用上。要精講多練，給學(xué)生提供足夠的上機操作機會，使他們在實踐中理解計算機的基本知識，掌握計算機的操作技能和編程手段，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。到二、三年級根據(jù)各專業(yè)特點開設(shè)相應(yīng)的計算機課程，比如會計電算化、計算機輔助設(shè)計等，讓學(xué)生更好地利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題，同時針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計不同的課程案例，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生體驗和領(lǐng)悟利用計算機解決問題的思路和方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力，還為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng)造了新的空間和條件。到了高年級，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展和興趣選修幾門計算機課程。真正做到學(xué)有所用，并且在四年的本科學(xué)習中，能使計算機學(xué)習不斷線。

2.3開設(shè)課外實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習興趣

對于有限的課時來說，課堂教學(xué)遠遠不能滿足那些對計算機有特殊愛好的學(xué)生，特別是一些入學(xué)時計算機基礎(chǔ)就較好的學(xué)生，職稱論文如何讓其的興趣向更積極的方面發(fā)展，在追求素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該對這些愛好者加以引導(dǎo)、培養(yǎng)。所以，必須有計劃、有實質(zhì)性內(nèi)容的開展課外實踐活動，組織一些興趣小組或課題小組，比如程序設(shè)計、網(wǎng)頁制作、數(shù)學(xué)建模等，并將其和一些競賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，集體主義精神，這對提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，對如何解決問題的思維能力，及遇到困難時的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，無疑是非常有益的。

2.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立現(xiàn)代化教學(xué)平臺

在《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中，集中授課和上機輔導(dǎo)是兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。大學(xué)《計算機基礎(chǔ)》課程屬于應(yīng)用性課程，一個概念的表達、一個指令的完成都是用一系列操作來實現(xiàn)的。目前學(xué)生入校時計算機知識起點差別懸殊，教學(xué)內(nèi)容難統(tǒng)一，看書自學(xué)方式效率較低，靜態(tài)圖文很難連貫理解，因此，教學(xué)效果往往是不不盡如人意的。所以大力推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提供一種符合《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)特點的動態(tài)教科書，以方便學(xué)生個性化學(xué)習的需求，是各高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)想要努力達到的目標。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來的“計算機+大屏幕”，又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺”，體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革。

實現(xiàn)《計算機基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以查閱到大量與課堂內(nèi)容相關(guān)的信息，并且可以根據(jù)自己的愛好進行有選擇的學(xué)習，這能促使學(xué)生的思維變得更加活躍，對計算機基礎(chǔ)知識產(chǎn)生一種主動學(xué)習的心態(tài)，從而達到良好的教學(xué)效果。實施《計算機基礎(chǔ)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅縮短了教師和學(xué)生在時間和空間上的距離，突破傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)方式的限制，為學(xué)生提供更深、更廣的教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，英語論文在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認知水平來學(xué)習和提高的，學(xué)習是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。

《計算機基礎(chǔ)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式。該模式作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，把傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，一部分課時由老師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)生面對面進行講授，另一部分課時由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式可以利用系局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、Internet來建立學(xué)習輔導(dǎo)網(wǎng)站，把教師制作的多媒體課件、教學(xué)計劃、教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容的重點難點、有關(guān)知識的問答、實驗素材、模擬試題等放在網(wǎng)上，供學(xué)生使用。留學(xué)生論文讓學(xué)生在課前可以預(yù)習、課后可以復(fù)習。此外網(wǎng)站中還應(yīng)提供網(wǎng)上答疑平臺和學(xué)生對課程內(nèi)容的測評平臺，方便教師了解學(xué)生學(xué)習情況，給學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。

3結(jié)束語

計算機基礎(chǔ)教育的普及和深化是21世紀教學(xué)體制改革的一項重要成果，它既是文化基礎(chǔ)教育、人才素質(zhì)教育，又是技術(shù)基礎(chǔ)教育，是各學(xué)科發(fā)展的必然和需要，也是社會發(fā)展的需要。高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握任何一門學(xué)科的重要工具和手段，同時對學(xué)生的基本素質(zhì)和思維方式的培養(yǎng)起著重要的作用。我們要轉(zhuǎn)變觀念，工作總結(jié)進一步提高對計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作在整個高校人才培養(yǎng)計劃中的重要性的認識，進一步深化改革進程，建立科學(xué)的課程體系，利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，從全社會信息化發(fā)展的全局推動整個計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革。

參考文獻

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即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好故事。在故事教學(xué)法所有環(huán)節(jié)中，本環(huán)節(jié)是開展故事教學(xué)法的關(guān)鍵。故事可以自己編寫、創(chuàng)作，或改編已有故事，但必須符合邏輯、情理，切忌胡編亂造。完成故事設(shè)計需要經(jīng)過三個階段，即確立主題，搜集材料，形成故事。[2]1、確立主題。這是本環(huán)節(jié)的重點，也是最困難的。教師要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中提取核心內(nèi)容，可能是些概念，也可能是些實踐活動。從而確定要設(shè)計成生活故事還是科技故事？其中的主人公是人還是物？是外國人還是中國人？等等。2、搜集材料。根據(jù)上一步驟中提取的概念或操作，進行相關(guān)故事片斷的搜集。例如，本文所研究的是“信息基本特征”，所以應(yīng)該搜集與信息的真?zhèn)涡韵嚓P(guān)的故事，搜集與時效性有關(guān)的故事。3、形成故事。按照確立的主題，通過聯(lián)想和想象，把搜集整理的故事片斷有機的串連起來，形成一個完整的故事。當然，想像要客觀，應(yīng)該是有發(fā)生可能的事情，而不能玩“穿越”劇。而且，故事需要經(jīng)過許多遍的改編，使其完整，使其更近事實。如果所設(shè)計的故事平淡如水，生拼硬編，那么學(xué)生不但融入不到故事中，反而可能對所學(xué)內(nèi)容失去興趣。

（二）講述故事

故事教學(xué)法具有滿足需要性、趣味性和互動性等基本特點，具體操作時可以采用口頭講述、播放視頻或是講演結(jié)合等方式。一個好的故事，還需要一個好的講述者。在這一環(huán)節(jié)，教師必須很好把握故事情節(jié)以及點（關(guān)鍵內(nèi)容），并通過不同語氣、表情或動作表現(xiàn)出來。也可以設(shè)置一些懸疑，然后通過不斷拋出的信息，最終把答案引出。通過各種各樣的講述方式或手段，盡量使學(xué)生能夠意會其中的含義。

（三）反思故事

一個故事講完后，通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶故事中的重要部位，從這些關(guān)鍵點中提取教學(xué)內(nèi)容信息，讓學(xué)生對其加以鞏固。只有通過此步，才能使學(xué)生從故事中真正讀懂教師所講內(nèi)容，實現(xiàn)故事教學(xué)法真正目的。

（四）完善故事

下課了，故事也講完了，可教師的工作還沒完。因為，受上課班級不同、專業(yè)不同、季節(jié)不同等因素的影響，同一故事產(chǎn)生的效果可能有所異同。所以，教師必須做好課后小結(jié)，記錄成功之處，也要記錄不盡如人意甚至失敗的內(nèi)容、過程、表情等。總結(jié)故事中存在的不足，并進行必要的改進或補充，以便下次可以根據(jù)經(jīng)驗選擇更適合的表達方式，使教學(xué)更加完美。

二、故事教學(xué)法在大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”課堂中的應(yīng)用

在講授大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”中有關(guān)“信息”內(nèi)容時，為使同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中理解自信的傳遞性、共享性、價值相對性、依附性、可處理性、真?zhèn)涡?、時效性等特征，筆者嘗試了故事法教學(xué)。具體內(nèi)容的過程如下。今天給同學(xué)們講個小故事吧。故事的主人公叫二娃，他出生在一個幽靜的近乎與世隔絕的小山村。二娃上學(xué)后，很刻苦很努力。十六歲那年，他考上了城里的一所重點中學(xué)。在二娃的眼里，城里的一切都是新鮮的，到處是高樓大廈，公路縱橫交錯，各式各樣的汽車來來往往，街上的行人絡(luò)繹不絕……然而，令他最為激動的還是在第一節(jié)信息技術(shù)課上申請到了他人生的第一個QQ號。“怎樣才能最快地把QQ號告訴我的朋友們呢？”他心里犯難了。（請同學(xué)們幫他想想辦法吧，同學(xué)們說……老師板書或PPT展示：1、幾種主要的辦法……）那時候，農(nóng)村里的孩子能考上城里重點中學(xué)的寥寥無幾。二娃的爹媽也時常告誡他要好好讀書，為改變自己的命運而奮斗。二娃是個懂事的孩子，他當然非常珍惜這來之不易的學(xué)習機會，他一如既往地刻苦著、努力著。一年級期末考試成績發(fā)下來了，二娃取得了全班第一的好成績。二年級第一次班會，班主任完全打破了他的習慣做法，既沒有給同學(xué)們排名次，也沒有用來強調(diào)紀律，卻安排同學(xué)們交流起學(xué)習經(jīng)驗和假期里遇到的奇聞趣事。二娃第一個進行了交流，除了學(xué)習方法外，他還給同學(xué)們介紹了他的家鄉(xiāng)：那里的山清，水秀，鳥語花香，人更淳樸，還有好多好多好吃的、好玩的……聽得同學(xué)們都入了迷，甚至有同學(xué)感嘆道：“這不正是陶淵明所寫的世外桃園嗎？”當然，城里的同學(xué)也交流了，他們說的主要是：吃漢堡，玩電游，看電影，去旅游，逛超市等等之類的話題。通過這次交流，同學(xué)之間的相互了解更深入了，同學(xué)的友誼更深厚了。（老師板書：2、班會上同學(xué)們互相交流）一學(xué)期過得真快，轉(zhuǎn)眼又到了暑假，二娃回到了家里。第二天清晨，他扛著斧頭和父親上山打柴去了。走在自己熟悉的林間小路上，空氣中散發(fā)著濃濃的青草味道，微風拂過，葉兒們“沙沙”地唱著歌，小松鼠嬉戲著跑開了，樹枝上當然少不了鳥兒們的表演，真是你方唱吧我登場，好不熱鬧啊……享受著大自然為他倆安排的一切，二娃父子別提多來勁了，不一會兒，就把柴打夠了。正準備收工呢，天空突然下起了瓢潑大雨。由于無處可躲，他們只好冒雨往家趕，回到家時，衣服全濕透了。這時，二娃的媽媽迎了出來，告訴他們：“天氣預(yù)報里說，今天會下大雨，你們怎么沒帶蓑衣和斗笠呢？”二人沒說一句話，各自進屋去了。補充一句：放假時，班主任老師把他用過的收音機送給了二娃。從此，這家子有了一個愛不釋手的寶貝。（老師板書：3、二娃媽出屋說了一句話……）打柴是件勞動強度很大的體力活，非常累人。這天傍晚，天還沒全黑，二娃就迫不及待地上床了，而且很快進入了夢鄉(xiāng)。在夢里，班主任給他們講了個歷史故事：“在第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前，一位名叫伯希爾德•雅葛布的作家發(fā)表了一本長達172頁的小冊子。在這本小冊子里，詳盡地介紹了希特勒軍隊的組織、參謀部人員配備、168名指揮官姓名、各軍區(qū)情況，甚至包括新成立的一些分隊的情況。希特勒看到這本小冊子后勃然大怒，責問其情報顧問尼古拉上校這些關(guān)于國防軍隊的材料是從哪里得來的，尼古拉無言以對。后來希特勒使用特務(wù)手段逮捕了雅葛布，經(jīng)過審訊，令人驚訝的是，他的小冊子完全是從德國報紙布告、結(jié)婚告示等報道的片段材料中搜集起來的，比如：他從某某上校在某地出席某人的葬禮，推斷出某部隊駐扎到了該地，指揮官就是這位上校。事后，尼古拉不無感慨的說，雅葛布是他35年情報生涯中所見到的最杰出的情報專家，雖然他使用的工具只有一把剪刀、一瓶漿糊、一個卡片盒，但他有一個情報人員的頭腦，以及長期堅持不懈地搜集、積累、研究和整理信息的恒心?！保ɡ蠋煱鍟?、夢中故事……）二娃聽著故事，暗下決心：“一定要向雅葛布學(xué)習?！边@時，一只還不太懂事的老鼠從他的臉上滑過，把二娃弄醒了。在農(nóng)村，這種事可不是什么新鮮事。正想二次入睡時，一聲清脆的短信鈴聲響起，原來是二娃忘記關(guān)手機了。哦，如果你要問二娃的手機是從哪兒來的？告訴你，這是二娃新交的幾位城里的好朋友用壓歲錢為他買的。“這個時候誰會給我發(fā)短信呢？”二娃好奇地打開手機查看起來。短信內(nèi)容是“溫馨提示：您的手機號被李詠在‘非常6+1欄目’中砸中二等獎，請登錄簽收！驗證碼是：7117免費咨詢熱線400-666-9515”。中獎啦！天上真會掉餡餅？二娃在床上翻來覆去，就是睡不著覺。第二天天剛亮，二娃撥通了班主任老師的電話，把中獎一事告訴了他。班主任平靜地告訴二娃，類似的短信他和他的同事們也經(jīng)常收到，叫二娃不要輕易相信它。二娃這才安了心，把中獎的大事丟開了。（老師板書：5、中獎短信……）轉(zhuǎn)眼，平淡而快樂、勞累而充實的假期又結(jié)束了。二娃扛起媽媽給他準備的一口袋馬鈴薯，登上了開往縣城的中巴車。隨著汽車馬達轟鳴聲的遠去，故事也落下了帷幕。在板書中，第1點中講到了信息的依附性、傳遞性，第2點中講到了共享性，第3點中講到了時效性，第4點中講到了可處理性和價值相對性，第5點中講到了真?zhèn)涡?。其實，在每點中均包含著其它特征。如：第1點中還包含了共享性。在教學(xué)實踐中，板書內(nèi)容可以在故事講述中邊講邊進行，也可以板書在課前完成，講完故事后對照其講解對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。當然，兩種方法各有利弊。前者雖然做到了講一段故事就講到一種或幾種信息特征，學(xué)生們?nèi)菀桌斫猓蠋煱鍟鴷驍喙适碌闹v述，挫傷聽故事的激情。后者可以使幾種特征的講解一氣呵成，但預(yù)先完成的板書如果太具體就會“暴露”故事情節(jié)，使故事的懸念大打折扣，同學(xué)們聽故事的興趣也會降低。實踐證明，只要板書得當，采用后一方案的效果更佳。

三、故事教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意幾個問題

并不是所有內(nèi)容均適用故事教學(xué)法，我們必須有選擇地采用此法，且應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

（一）在故事設(shè)計階段

一定要保證故事情節(jié)的完整性，但不要過于冗長。太過冗長，學(xué)生聽故事的注意力難以保證。

（二）故事講述時，絕不能為了講故事而講故事

也就是說，此時，教師必須保證清醒的頭腦，把自己的“醉翁之意”自然的、恰當?shù)?、富有激情的賦予故事情節(jié)之中。而不是利用蒼白無力的語言加上面無表情來“忽悠”學(xué)生，如果這樣，那學(xué)生一定會還給你一個大大的“忽悠”———雖然在聽，卻沒聽懂你要講什么。

（三）故事法教學(xué)過程中

教師要隨時把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，并作必要調(diào)整。比如，當學(xué)生注意力有所下降時，可能通過提高語調(diào)或是把某位學(xué)生引入到故事中去，讓其成為其中的角色。

（四）一次課結(jié)束后

教師必須進行總結(jié)，改進，完善故事。由此說來，故事教學(xué)法進行教學(xué)是一項長期的，創(chuàng)新的工作。

（五）是否采用故事教學(xué)法

取決于教學(xué)內(nèi)容是否適合，切忌濫用。比如，講物理中的“萬有引力定律”時，講講牛頓的故事是好的，講到電燈時，講愛迪生的發(fā)明也是好的。但如果講一點內(nèi)容都以故事的形式呈現(xiàn)，那故事教學(xué)法終將成為老一套，無任何新奇可言，學(xué)生學(xué)習的興趣當然不會濃厚，效果定差無疑。