導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師教學(xué)實習(xí)工作，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在家園共建方面，我們知道要搞好班級工作，一定要家長的配合。平時，我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。接送孩子時和家長聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關(guān)心一下幼兒的身體情況，家長都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時向家長反映幼兒在園生活、學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真聽取家長建議。讓家長正確了解幼兒保育方面的內(nèi)容，了解孩子的一日生活，并向家長提供一些正確的保育方式信息，一起探討一些現(xiàn)實中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關(guān)系。

二、不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，做好自己的保教工作

社會在發(fā)展，對保育員教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，才能當(dāng)一名合格的保育員教師。在工作中，我以園部下達(dá)的任務(wù)及本班的教育為中心，努力坐到和各位老師和諧相處，學(xué)習(xí)他們的長處和經(jīng)驗，不斷提高自己的教育和保育水平，平時遇到園部和班級有什么額外任務(wù)，只要自己力所能及，會和本班老師一起加班加點，及時完成下達(dá)的各項工作任務(wù)。

三、手腳勤快、經(jīng)常反思

雖然我是保育員崗位上的新手，但是我深知勤能補(bǔ)拙，平時除了向有經(jīng)驗的同事請教外，有時也在家看點有關(guān)業(yè)務(wù)知識方面的書籍，慢慢地在保育員這個崗位上琢磨出了門道，那就是要“勤”，比如：勤開窗戶、勤打掃、勤消毒、勤曬棉被等等，除了手腳要勤快利落外，腦子也要勤快，要經(jīng)常思考，“為什么要這樣做”，今天這件事我做的對不對“等等，常常反思一下自己的工作，以便在以后的工作中，更好改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

篇2

二、不斷學(xué)習(xí)、樂享工作

善于思考、勤于學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的吳邵萍老師27年來從未間斷過學(xué)習(xí)，為了不放過任何一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓(xùn)，從未完整地休息過一個寒暑假，并且拖著病體學(xué)習(xí)完了近百本教育理論專著。這使我不僅對吳邵萍老師產(chǎn)生無比敬仰的情感，也更讓我看到了一個幼兒教師的努力方向和責(zé)任，鞭策著我不斷地學(xué)習(xí)、快快成長。

微笑是吳邵萍老師面對生活的態(tài)度，她用微笑來面對孩子，面對家長，面對同事，面對困難，面對挫折，從不叫苦叫累。她愛孩子賽媽媽、愛幼兒園勝愛家、愛同事似姐妹的她在工作中處處收獲著快樂和感動，能在自己熱愛的事業(yè)中，努力，拼搏，是一種難得的幸福。

篇3

頂崗實習(xí)實訓(xùn)對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，就是掌握、運用所學(xué)理論知識、專業(yè)技能，深入到幼兒園來進(jìn)行實踐的過程，使學(xué)生真正感受到由學(xué)生到幼兒教師的角色轉(zhuǎn)換，并逐漸形成正確的幼兒教師的職業(yè)意識、樹立職業(yè)情感、提升職業(yè)技能和職業(yè)能力的過程。

一、正確認(rèn)識學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)的重要性

（一）在思想認(rèn)識方面

1.在頂崗實習(xí)實訓(xùn)前

學(xué)生在頂崗實習(xí)前，思想上就要有所轉(zhuǎn)變。要從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠變航處煟_定位自己的角色，以一個主動的“幼兒教師”身份進(jìn)入幼兒園工作，并保持與園內(nèi)幼兒、其他教師之間保持團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的關(guān)系。學(xué)生若是被動的適應(yīng)頂崗實習(xí)工作，會不利于幼兒教師職業(yè)的專業(yè)成長，特別是在工作初期，消極被動的實習(xí)體驗會打壓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒教師行業(yè)的積極性。根據(jù)以往經(jīng)驗，部分學(xué)生實習(xí)回來后普遍有一種感受，那就是做一名合格的幼兒教師并沒有想象的那么容易，幼兒教師工作非常辛苦。如果學(xué)生在頂崗實習(xí)實訓(xùn)前能有積極的角色轉(zhuǎn)變意識，那么在工作中就會減少在對幼兒的耐心細(xì)心、教學(xué)活動的安排與組織、與幼兒的溝通能力與技巧等方面的挫敗感，這樣有利于加強(qiáng)她們開展工作的成功感。

2.在頂崗實習(xí)實訓(xùn)過程中

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)一線幼兒教師身上為人師表、團(tuán)結(jié)互助、意志堅強(qiáng)等優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀，并深刻感受作為一名幼兒教師該如何工作、生活，該擁有什么樣的心態(tài)，在今后的生活中該如何要求自己，要形成正確的職業(yè)道德方面的思想認(rèn)識。

（二）在專業(yè)成長方面

頂崗實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生要在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下，將所學(xué)的基本理論和技能運用到工作實踐中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的班級管理方法和教育教學(xué)方法，虛心采納指導(dǎo)教師的意見，并積極探索符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。頂崗實習(xí)實訓(xùn)可以幫助學(xué)生了解幼兒園一日活動，掌握不同年齡階段幼兒的特點，加深對幼兒園保育和教育的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本職工作，熱愛幼兒的職業(yè)感情，增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感。

（三）在教學(xué)實踐方面

對學(xué)前教育教師的培養(yǎng)不但要構(gòu)建起她們堅實的理論基礎(chǔ)，還要從教學(xué)實踐上培養(yǎng)。學(xué)生在頂崗實習(xí)之前，對幼兒園生活接觸地較少，僅有一周的幼兒園見習(xí)，并沒有承擔(dān)起一名幼兒園教師的全部工作。真正進(jìn)入幼兒園頂崗實習(xí)后，學(xué)生才開始更多地接觸幼兒，了解幼兒的行為習(xí)慣，了解幼兒的心理特點，進(jìn)一步熟悉幼兒園的全面工作，同時熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，如何淇?、蓫{巍⒆櫓活動以及科學(xué)管理幼兒等。頂崗實習(xí)明確了學(xué)生與真正幼兒教師之間的差距，這使得學(xué)生在頂崗實習(xí)結(jié)束前有機(jī)會制定具體可行的彌補(bǔ)計劃。

二、加強(qiáng)學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)過程的教育和管理，提高成效

（一）規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)工作

從幼兒園領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)老師要積極探討配合，制定出完整的計劃和具體的實施方案，使頂崗實習(xí)工作井井有條、成效顯著。當(dāng)學(xué)生組織幼兒一日活動時，指導(dǎo)老師要全程跟蹤與指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)工作中存在問題，并及時調(diào)整，提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

（二）園校雙方共同進(jìn)行學(xué)生管理

在學(xué)生頂崗實習(xí)實訓(xùn)期間，由中職學(xué)校專業(yè)技能教師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能，由幼兒園教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生的實踐就業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的無縫對接。這種實習(xí)管理體制強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、針對頂崗實習(xí)過程中存在的問題，尋找合理解決辦法

傳統(tǒng)學(xué)前教師的培養(yǎng)偏重于理論知識的傳授，而理論知識是一般性知識，很難指導(dǎo)幼兒園的具體的實踐活動，單一性的技能訓(xùn)練又難應(yīng)對幼兒園復(fù)雜的工作需要。因此出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的問題，這就需要進(jìn)行理實一體化的課程改革。要按照幼兒園的工作體系，重新設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程。同時優(yōu)化課程體系，增加與技巧策略有關(guān)的內(nèi)容等，如幼兒班級管理、師幼互動相處技巧、師幼溝通技巧等。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃捷.學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)與思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008年03期.

篇4

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動常違背幼兒身心發(fā)展特點，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動了“國培計劃”幼兒教師培訓(xùn)項目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動”（聯(lián)動高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對應(yīng)”（實習(xí)時間與研修時間對應(yīng)、實習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對應(yīng)、實習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實習(xí)支教，確保項目實現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項目的同時，實施了“學(xué)生頂崗實習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實踐?！皣嘤媱潯表攳弻嵙?xí)相對于教育實習(xí)來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機(jī)會，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對待，及時解決。

1 “國培計劃”頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個月的“國培計劃”頂崗實習(xí)任務(wù)。為了對“國培計劃”頂崗實習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個年級（2010級學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級學(xué)前教育?？茖I(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實習(xí)前，你對幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實習(xí)前實習(xí)生對幼兒教師這個職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（2）心理感受調(diào)查：對問題“實習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動。

1.2.2實習(xí)過程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實習(xí)生在頂崗實習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實習(xí)生初登講臺，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識匱乏，任意加深知識難點。

1.2.3實習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查

（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計劃”頂崗實習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實習(xí)，實習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實習(xí)后， 有很大一部分的實習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識，有些實習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實習(xí)對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實踐，加深學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實習(xí)對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實習(xí)對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實習(xí)，實習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實習(xí)中存在問題的原因分析

在頂崗實習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗儲備嚴(yán)重不足。

在頂崗實習(xí)過程中出現(xiàn)一個比較普遍的現(xiàn)象就是實習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點大多數(shù)在農(nóng)村，實習(xí)生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實習(xí)前高校沒有意識到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育。

2.2實習(xí)生的專業(yè)知識與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因為他們在教學(xué)技能方面的不足。

一些實習(xí)生對實習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實習(xí)生給自己在實習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識。用實習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實際上一些幼兒園認(rèn)為實習(xí)生能力不夠，不讓實習(xí)生帶班上課，這讓實習(xí)生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級是常見現(xiàn)象，部分班級的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實習(xí)生獨自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級人數(shù)過多使實習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高，使實習(xí)活動流于形式。

此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實習(xí)生安排了很多的課時任務(wù)。另外，有的實習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實習(xí)生的課時任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的對策和建議

為了讓頂崗實習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實習(xí)生和幼兒園三個方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級就開始安排學(xué)生每個星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動指導(dǎo)等課程時，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識及時的運用到實際教學(xué)中。

針對當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動等。讓學(xué)生認(rèn)識到吃苦耐勞是一種精神，無論何時何地都要有這種精神并做好隨時吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正面的評價，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實習(xí)，實習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學(xué)之間一個月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對實習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)生的接收單位，要積極做好對實習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動實際專業(yè)教育，通過教學(xué)實踐引導(dǎo)實習(xí)生把理論知識運用于教育教學(xué)實際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識和技能，能夠獨立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對實習(xí)生在實習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，“國培計劃”頂崗實習(xí)相對于一般的頂崗實習(xí)來說，其最大的特點就是師范生與幼兒老師身份的置換，實習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實踐鍛煉機(jī)會。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動與實習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實習(xí)工作的厭倦。要解決這個問題，可以讓實習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日常活動，如教職工會議、家長會及其它工作，讓實習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實習(xí)工作的同時，可安排幼兒教師與實習(xí)生互動，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識，與幼兒教師一起分析解決實踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計劃”頂崗置換項目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時，推動師范院校加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個人理論知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步推動學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Beijard D，Verloop N，Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity： An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education，2000（16）：749-

篇5

（一）實習(xí)成效難以保證

在頂崗實習(xí)過程中由于實習(xí)指導(dǎo)缺位、實習(xí)管理主體多元化，實習(xí)單位學(xué)生自行選擇，導(dǎo)致實習(xí)的預(yù)期成效很難保證。

學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實習(xí)均是在幼兒園完成，部分學(xué)生進(jìn)入一些管理不規(guī)范的私立、小型幼兒園實習(xí)時，通常是直接上崗，加上缺少經(jīng)驗豐富的幼兒園老師給予指導(dǎo)，每天只是忙于各類瑣碎、繁雜的班級事務(wù)，工作中遇到難題時難以解決，職業(yè)技能得不到提高，久而久之就會逐漸失去實習(xí)的興趣和動力，無法達(dá)到預(yù)期的實習(xí)效果。

也有部分學(xué)生畢業(yè)后不想做幼兒教師，所以在頂崗實習(xí)時，不會去幼兒園，通過各種途徑，隨便找一個幼兒園在頂崗實習(xí)手冊上蓋個章，就算完成了頂崗實習(xí)任務(wù)。

（二）崗位適應(yīng)能力較差

頂崗實習(xí)之初，現(xiàn)實與理想的反差，希望能夠做好各項工作與沒有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關(guān)系的復(fù)雜化，都會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應(yīng)，造成實習(xí)工作中眼高手低，缺乏主動性、責(zé)任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實習(xí)效果。

（三）專業(yè)認(rèn)知偏差帶來的實習(xí)倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應(yīng)是“就是照看小孩子的活”?？梢哉f這種傳統(tǒng)的錯誤觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴(yán)重影響學(xué)生在頂崗實習(xí)中的積極性，產(chǎn)生實習(xí)倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實習(xí)成效，當(dāng)前很多高職院校采取的主要措施是通過加強(qiáng)頂崗實習(xí)期間，學(xué)校和實習(xí)單位對學(xué)生的管理，但從實際效果來看并不是很明顯。要達(dá)到定崗實習(xí)的預(yù)期效果，除了加強(qiáng)實習(xí)期間的管理，還必須重視校內(nèi)對學(xué)生多方面的培養(yǎng)，即從學(xué)生入校到頂崗實習(xí)前，必須從多方面為頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)該包括激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力（包括基礎(chǔ)知識和基本技能）、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下：

（一）提高專業(yè)認(rèn)識，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感

高職院校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、提高專業(yè)認(rèn)同感。通過入學(xué)教育，讓學(xué)生對專業(yè)有基本的認(rèn)識；通過專業(yè)課程，讓學(xué)生在長期的潛移默化中加深專業(yè)認(rèn)識，逐步激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感；通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認(rèn)識。同時與專家、與來自一線的園長、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動交流，更能激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并能有針對性、目標(biāo)明確地加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)實際訓(xùn)練，做好職業(yè)能力準(zhǔn)備

怎樣縮短從校園走向?qū)嵙?xí)崗位的心理和思想的轉(zhuǎn)變呢？高職院校除了給學(xué)生以明確的實習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，注重理論與實踐的結(jié)合，做好實習(xí)前的職業(yè)能力準(zhǔn)備。

設(shè)置合理的實習(xí)體系：見習(xí)讓學(xué)生初步親密接觸幼兒園，了解真實的幼兒，切實感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)和努力指明方向。教學(xué)實習(xí)中多崗位鍛煉，提高學(xué)生與幼兒溝通的能力、教學(xué)實踐、班級管理能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。

建立實訓(xùn)室，設(shè)置專用周：由專門教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實踐能力。

舉辦專業(yè)技能展示，提高學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的信心感。

（四）加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

1.職業(yè)道德教育

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實習(xí)中面對的是獨特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務(wù)，這樣工作的時間更長，內(nèi)容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實習(xí)生來說，沒有良好的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞精神是不可能在實習(xí)中順利完成實習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開始，應(yīng)該從進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)就開始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀的理論教育，提升學(xué)生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2.專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

開設(shè)專門的專業(yè)發(fā)展課程，實際而科學(xué)地向?qū)W生介紹學(xué)前教育專業(yè)的存在價值和社會作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學(xué)生順利度過頂崗實習(xí)的過渡階段，規(guī)劃其個體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學(xué)生樹立敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實習(xí)過程中容易出現(xiàn)的倦怠問題，為整個職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.適應(yīng)能力的培養(yǎng)

適應(yīng)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從心理準(zhǔn)備開始，開發(fā)心理教育課程資源，重視對學(xué)生自信心、意志力、心理承受能力的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生更快、更好地適應(yīng)新環(huán)境，新崗位。

俗話說“有備而無患”，在校期間做好頂崗實習(xí)的各項準(zhǔn)備工作，能更有效地確保頂崗實習(xí)工作的開展，為學(xué)生將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了新的更高的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業(yè)化的角色定位――幼兒教師是對孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員。充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的地位和作用，表達(dá)了對教師的尊重和關(guān)注，也充滿了對教師專業(yè)成長的期望，給幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的方向和目標(biāo)。作為教師應(yīng)具備三方面的基本知識素養(yǎng)，包括本體性知識，條件性知識和實踐性知識。對于幼兒教師而言，專業(yè)實踐能力的重要性更是不言而明。因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力，積累足夠的實踐性知識應(yīng)該成為學(xué)前教育專業(yè)的核心目標(biāo)。筆者認(rèn)為可從以下四方面來思考。

一、樹立正確的教師觀

1.責(zé)任觀。教師的責(zé)任不再局限于傳道、授業(yè)、解惑，而是要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)揮才能和培養(yǎng)興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣，要使每一個受教育者切實會生存、會學(xué)習(xí)、會合作成為身心健康的新人。

2.角色觀。教師的角色不再限于文化的傳播者、教學(xué)的組織者、課堂的管理者，而且還應(yīng)是研究者、創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)者、決策者、參與者、工作者，同時還是全面發(fā)展的楷模。

3.職業(yè)觀。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)；是值得人終身追求的事業(yè)；是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)。由于教師的工作對象是萬物之靈的人，由于人的復(fù)雜性，由于人的創(chuàng)新智慧的復(fù)雜性，教師必須投入全部身心，才能使他們領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵，規(guī)范意志和行為。

二、加強(qiáng)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

以實踐為導(dǎo)向的課程觀念是當(dāng)今幼兒教師教育課程改革的必然趨勢和重大轉(zhuǎn)向。教學(xué)方法從重“教”轉(zhuǎn)向重“做”。多數(shù)教師認(rèn)為我怎么教，你就怎樣學(xué)。體現(xiàn)為“以教定學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)身份，而忽視了活動中學(xué)生的主體性，這實際就是注入式思維模式的體現(xiàn)。在我教授的《學(xué)前兒童科學(xué)教育指導(dǎo)》課程教學(xué)中，我把教師“教”的理念轉(zhuǎn)化為對教育活動的組織、設(shè)計、指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。積極探索“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。采用“探究引導(dǎo)式”教學(xué)模式，以學(xué)生“做”為核心，教師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)等教學(xué)方法幫助學(xué)生探究職業(yè)技能實施，采用“理論引導(dǎo)――任務(wù)探究――實訓(xùn)反饋”的教學(xué)模式。把理論教學(xué)、課程實踐相結(jié)合，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性、實踐性。

理論引導(dǎo)主要是通過在課堂教學(xué)中，按照“聽、看、思、議”四步進(jìn)行教學(xué)?！奥牎笔钦J(rèn)真聽老師講課；“看”是認(rèn)真看書（優(yōu)秀的教學(xué)案例）及觀看優(yōu)秀教師實錄課；“思”是積極思考書本上的問題和老師提出的每一個問題；“議”是把自己聽到、看到、想到的跟同學(xué)交流一下，多方聽取意見。達(dá)到掌握理論知識的目的。

三、樹立“實踐觀”培養(yǎng)人才的意識

大量的事實表明，幼兒教師的實踐能力不取決于他的教育程度，也不取決于他對知識的見解，而關(guān)鍵在于實踐本身，取決于他的實踐智慧。 實踐人才觀的一個核心問題是“實踐需要什么樣的幼兒教師”。能夠自如地應(yīng)對實踐并將教育機(jī)制應(yīng)用于實踐，唯有專業(yè)化教師才能夠勝任。

四、加強(qiáng)教育見習(xí)、實習(xí)的指導(dǎo)與考核

著名教育家陶行知先生一直強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，提倡把學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)實際工作能力融為一體。為了加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，縮短理論與實踐的距離，采取及時落實理論課實踐環(huán)節(jié)的方法，可采取和幼兒園聯(lián)合起來進(jìn)行教法類專業(yè)課學(xué)習(xí)的方法。作為實習(xí)基地的幼兒園可以提供教育對象、教育環(huán)境、授課教師和示范課程，具備了上好課的全部因素。學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)結(jié)束后，再通過親身試教，將理論知識和間接經(jīng)驗進(jìn)一步升華為自己的直接經(jīng)驗，形成實踐性知識，完成理論性知識和實踐性知識的無縫對接。

還可以通過教育實習(xí)將學(xué)生有計劃、有目的地置于實際工作環(huán)境中，承擔(dān)一定的工作任務(wù)。實現(xiàn)學(xué)生熟悉工作內(nèi)容、掌握工作技能的實踐教學(xué)方式。即要求實習(xí)學(xué)生要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。可先和本小組實習(xí)的學(xué)生共同探討研究課題。然后指導(dǎo)老師再親自指導(dǎo)學(xué)生，看教學(xué)設(shè)計、說教學(xué)程序。帶隊教師也要把好質(zhì)量關(guān)，確保實習(xí)學(xué)生上好每一節(jié)課。指導(dǎo)教和帶隊教師在學(xué)生上完課后要認(rèn)真評議，學(xué)生通過參與真實的幼兒教育情境，在體驗中積累經(jīng)驗，感悟未來職場教育的意義，獲得職業(yè)能力的提升，最終成長為反思型幼兒教育實踐者。

學(xué)校還要安排專人負(fù)責(zé)督導(dǎo)和考核實習(xí)學(xué)生，帶隊教師要跟蹤實習(xí)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、思想教育、安全教育，并起到聯(lián)絡(luò)溝通的橋梁作用，使學(xué)生在情緒愉快、思想平穩(wěn)的狀態(tài)下完成實習(xí)，取得最好的實習(xí)效果。從而學(xué)生的實踐能力也得到了提升。

教師職業(yè)的專業(yè)化是一個不斷深化的過程，是一個持續(xù)不斷的發(fā)展的過程。以幼兒教師教育技能為切入點，從參與備課到講課，從駕馭教材到駕馭課堂全方位的訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力，同時反復(fù)讓學(xué)生在實踐中參與，使學(xué)生縮短了成為合格教師的時間，加快由不成熟到成熟的步伐，使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在未走上工作崗位之前，就基本具備了合格幼兒教師所具備的專業(yè)素質(zhì)，盡快成為教書育人的行家里手。

參考文獻(xiàn)：

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有關(guān)資料顯示，2008年我國25.33萬名幼兒園園長和專任教師中，高中及以下學(xué)歷的有15.53萬人，占總數(shù)的61.31%，?？萍耙陨蠈W(xué)歷的只有38.69%。相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的學(xué)歷層次更低，專業(yè)性更差。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園師資力量差已經(jīng)日益成為制約我國廣大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸問題，這一問題的存在有眾多現(xiàn)實的原因。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園缺乏專任教師，師資薄弱。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園大多設(shè)在小學(xué)，沒有固定的辦園場所，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。幼兒園沒有教師編制，所以教師多數(shù)是小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗或外聘教師，幾乎每年都要交換教師或有教師轉(zhuǎn)行。由于不是幼兒園正式在編教師，所以積極性較差，責(zé)任心不強(qiáng)，部分幼兒園也不愿在教師培訓(xùn)上進(jìn)行投入，擔(dān)心有了工作經(jīng)驗和教學(xué)水平之后教師就會跳槽。教師的頻繁流動，經(jīng)常換崗，也給鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展帶來了不穩(wěn)定因素，影響了幼兒園教師隊伍的持續(xù)發(fā)展。教師素質(zhì)是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，廣大農(nóng)村和貧困地區(qū)的幼兒接受不到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，甚至享受不到接受學(xué)前教育的機(jī)會和條件，這有悖于我國當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的教育均衡與社會公平的價值取向。

2.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園辦園不規(guī)范，難留人才。雖然現(xiàn)階段各級政府教育行政部門已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)前教育的重要性，但是由于現(xiàn)階段條件限制，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園雖然是國辦園，但辦園極其不規(guī)范，幼兒園沒有獨立建制，大部分幼兒園仍然是小學(xué)附屬的幼兒班。調(diào)查顯示，有一部分受過專業(yè)學(xué)前教育的教師由于基層幼兒園條件差、幼兒多、教師少，所以工作繁重，難以真正做到人盡其才，物盡其用。另一方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園又很難招到新的專任教師。由于大城市幼兒園教師有巨大缺口，每年幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的專任教師大部分都流向了北京、天津等一線城市，其次選擇二、三線城市，最差選擇在縣級幼兒園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園則是無人問津。由于招不到新任教師，得不到新鮮血液補(bǔ)充，也就不可能將最新的幼兒教育理念根植到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，同時也喪失了與外界接觸、吸收新理念的機(jī)會。

3.教師沒有提升渠道，缺乏工作熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師學(xué)歷層次低，專業(yè)化程度不高，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)展的有效途徑就是提升幼兒教師個人專業(yè)化的程度，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。但是，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)面臨重重困難：首先是經(jīng)費短缺。目前國家對學(xué)前教育的投入只能保證部分幼兒園教師的工資和辦公經(jīng)費，外聘教師及雇傭的勤雜人員需幼兒園自籌。很多地方根本沒有繼續(xù)教育的經(jīng)費，能得到的財政專項經(jīng)費支持則更少。資金問題已經(jīng)成為限制鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園發(fā)展的短板。其次，沒有專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作。2008年的抽樣調(diào)查顯示，我國有一半以上的教育行政部門既沒有幼教專門管理機(jī)構(gòu)也沒有幼教管理的專職人員，一些地區(qū)的學(xué)前教育處于無人管理的真空狀態(tài)。教師培訓(xùn)處于無人管理，無人組織的無序局面。

二、幼師生頂崗實習(xí)支教模式內(nèi)涵及培訓(xùn)思路

頂崗實習(xí)是全面落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。河北師范大學(xué)開創(chuàng)了頂崗實習(xí)新型人才培養(yǎng)模式，這種模式的主題是強(qiáng)化師范類學(xué)生的從教技能，同時為河北省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展引入新的教育方式和教育理念，以期促進(jìn)河北省基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。幼兒師范學(xué)院畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)在的實習(xí)模式大多采用基地式實習(xí)，由幼兒師范院校教師統(tǒng)一帶隊，在同一時間將學(xué)生分配到實習(xí)點實習(xí)。這種實習(xí)模式的優(yōu)點是計劃性強(qiáng)，便于組織和管理。但是隨著擴(kuò)招后學(xué)生人數(shù)逐年增加，實習(xí)基地數(shù)量有限，出現(xiàn)了現(xiàn)有的實習(xí)崗位與不斷增長的實習(xí)生數(shù)量不相符合，僧多粥少達(dá)不到實習(xí)目的情況。

十二五時期進(jìn)入了快速發(fā)展期，眾多高校提出自己的發(fā)展思路，教育信息化實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。

(一)幼師生頂崗支教模式的基本內(nèi)涵

幼兒師范院校畢業(yè)生頂崗支教模式是在大專學(xué)生完成兩年半的在校學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握了教育、教學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及專業(yè)課知識后，通過學(xué)生報名，學(xué)校組織相關(guān)教師對學(xué)生進(jìn)行崗前業(yè)務(wù)知識及相關(guān)法律知識的培訓(xùn)，派實習(xí)指導(dǎo)教師帶隊到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行為期半年的支教活動。學(xué)生在實習(xí)期間要按照所在幼兒園對在崗教師的規(guī)定要求履行教育、教學(xué)工作。同時置換回部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師進(jìn)行為期3~4個月的培訓(xùn)。這種模式既有利于幼兒師范畢業(yè)生真實的參與到幼兒園一線教育教學(xué)活動中去，又為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)、保留優(yōu)秀師資，同時又有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園整體教學(xué)水平的提高。

幼師生和一線幼兒教師可以通過這種頂崗支教模式取長補(bǔ)短，互通有無，實現(xiàn)雙贏。離開了雙方的參與，頂崗支教，置換培訓(xùn)工作猶如無米之炊，無本之木。對于雙方而言，這一模式可以在短期內(nèi)提升自己教學(xué)水平，進(jìn)一步適應(yīng)幼兒園教學(xué)工作，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的發(fā)展。

(二)頂實習(xí)支教置換幼兒教師的培訓(xùn)思路

受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)安排和實際情況的限制，頂崗支教置換教師培訓(xùn)模式可根據(jù)各地實際情況因地制宜，創(chuàng)造出既有利于學(xué)生獲取更多實踐鍛煉的機(jī)會，又可以使廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師受益的新模式，才能不斷促進(jìn)基層幼兒園的發(fā)展。

1.分散實習(xí)改為集中實習(xí)，教師帶隊送教下鄉(xiāng)。幼兒師范院校學(xué)生的實習(xí)工作不可能完全替代幼兒園的全部工作，實習(xí)生的實習(xí)工作應(yīng)在幼兒園主班教師的引領(lǐng)下逐漸熟悉和摸索教學(xué)過程。因此，組織學(xué)生實習(xí)只可以將部分幼兒教師置換到高等院校進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，剩下的部分教師一方面要完成幼兒園的日常教學(xué)工作，另一方面也可以由帶隊的幼兒師范院校的教師將本園的教師集中起來進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生實習(xí)活動頂替了部分幼兒教師日常教學(xué)工作，但是他們也必須完成聽課、評課、見習(xí)等實習(xí)任務(wù)，以及幫助幼兒園進(jìn)行環(huán)境布置，制作教具，在規(guī)范化辦園等方面進(jìn)行見習(xí)。帶隊教師肩負(fù)雙重使命：既要管理好、指導(dǎo)好所帶學(xué)生，又要幫助所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師在業(yè)務(wù)水平、規(guī)范化教學(xué)方面進(jìn)行指導(dǎo)提升，進(jìn)而帶動所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。

篇8

［作者簡介］胡碧霞（1963- ），女，江蘇連云港人，連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向為學(xué)前教育、教師教育；趙紅霞（1972- ），女，甘肅白銀人，連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系，副教授，研究方向為學(xué)前教育。（江蘇 連云港 222006）

［基金項目］本文系江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“構(gòu)建高校幼兒園專業(yè)實踐共同體的研究”的階段性研究成果。（項目編號：2011SJD880013）

［中圖分類號］G655 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0065-02

“職場”有兩方面含義：一是指職業(yè)市場，二是指職業(yè)活動的場所①。職業(yè)市場需要大批“一專多能”的幼兒教師，他們應(yīng)當(dāng)掌握必備的教育理論知識，具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力。當(dāng)前，我國幼兒教師職前教育中依然存在“重理論，輕實踐”的問題，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心的實踐教學(xué)處于“思想上高度重視、行動上落實乏力”的困境，導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師獲得的是脫離了幼兒園教育情境的“呆滯的和不具備實踐作用”的知識。高校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供必要的職場訓(xùn)練條件，使他們能了解幼兒園教育工作的性質(zhì)和任務(wù)，逐步形成教師的角色意識，不斷增強(qiáng)職業(yè)競爭力。在進(jìn)入幼兒園這一職業(yè)活動場所之前，實習(xí)場可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場訓(xùn)練情境。

一、實習(xí)場研究的緣起

在相當(dāng)長的時期內(nèi)，客觀主義學(xué)習(xí)理論主導(dǎo)著心理學(xué)和教育學(xué)的研究，并對學(xué)校教育實踐產(chǎn)生重要影響。根據(jù)這一理論，學(xué)校被看作是知識學(xué)習(xí)的場所，知識則是“個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)的是個體的知識，儲存于個體之外的，即為人類的知識”②?！靶畔ⅰ笔怯梅柋碚鞯?，因此，知識實質(zhì)上是一種符號化的心理表征，認(rèn)知活動則是由一系列計算構(gòu)成的符號操作過程。從這一視角分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獲得各種符號，學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部的一種活動，它要解決的問題是個體如何將客觀存在的人類知識內(nèi)化為自己的知識。由此，學(xué)校教師只要能采用有效的方法促進(jìn)學(xué)生習(xí)得符號及其意義就算教學(xué)成功了。對學(xué)生而言，用符號表達(dá)的書本知識是他人的思想，要把他人的思想內(nèi)化為個人的知識，必須以學(xué)習(xí)者自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)積極參與社會生活，在具體生活情境中感受和體驗，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化。然而，“在學(xué)校中，總是一個孤立的學(xué)習(xí)者面對使用符號陳述的思想，這種思想沒有別的輔助，常常與真實世界中的具體情況沒有任何直接聯(lián)系?！雹墼趯W(xué)校這個“脫離真實世界的中性場合”④中，教師更關(guān)注學(xué)生個人的認(rèn)知活動與表現(xiàn)，通常用學(xué)業(yè)成績的好壞來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。其結(jié)果是，學(xué)生雖然具有很強(qiáng)的記憶能力和知識復(fù)制能力，但面對復(fù)雜問題時常束手無策，難以運用所學(xué)理論解決實際問題。

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)流程是“先理論，后實踐”。準(zhǔn)幼兒教師先學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)前兒童教育的理論知識，然后在教育見、實習(xí)中運用知識。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會直接參與、親身經(jīng)歷幼兒園的教育實踐活動。由于缺乏豐富的感性經(jīng)驗的支持，他們對理論知識的理解不深不透，專業(yè)實踐能力的形成也失去了相應(yīng)的基礎(chǔ)。當(dāng)前的幼兒教師職前培養(yǎng)過程中，以鍛煉學(xué)生專業(yè)實踐能力為核心的教育實習(xí)時間相對較短，成效也不顯著。其中最突出的問題是：從知識到能力、從學(xué)校情境到職場情境之間存在很大的差距，準(zhǔn)幼兒教師職業(yè)能力的提升缺乏有效平臺。

20世紀(jì)末以來，情境學(xué)習(xí)理論的觀點逐漸被人們所認(rèn)可，并推動著學(xué)校教育實踐的變革。這種理論認(rèn)為，知識不是符號化的心理表征，而是學(xué)習(xí)者通過與他人互動、協(xié)商而建構(gòu)的共識。知識總是與具體情境相聯(lián)系的，并且通過學(xué)習(xí)者的活動不斷向前發(fā)展?！爸R從根本上是處于實踐之中的?！雹葜R學(xué)習(xí)的過程在實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者參與實踐的過程。在日常生活中，學(xué)習(xí)者主要通過親身體驗與經(jīng)歷來獲得經(jīng)驗，通過與情境及其中的他人相互作用而建構(gòu)知識，習(xí)得解決復(fù)雜問題的能力。在這種真實的情境中，學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)者的生活融為一體，學(xué)習(xí)者獲得的知識可以順利遷移到相似的生活情境中。相比而言，學(xué)校情境下的學(xué)習(xí)具有不同于日常學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)和內(nèi)容。但是，學(xué)生的學(xué)是與某種特定的問題情境相伴隨，學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與情境相關(guān)聯(lián)。在學(xué)校情境中，學(xué)生所遇到的問題和從事的實踐應(yīng)當(dāng)與他們今后在社會生活中所遇到的問題相一致。如何在學(xué)校情境中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動實踐的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境？實習(xí)場作為學(xué)校情境中能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境而引起廣泛重視。

二、實習(xí)場的含義

實習(xí)場是情境學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一種隱喻，基本內(nèi)容是使學(xué)習(xí)者在一個真實的或擬真的情境脈絡(luò)中理解知識。知識來源于人們的親身經(jīng)歷和實際活動，是學(xué)習(xí)者在真實情境中通過與自己所從事的活動或行為的互動而產(chǎn)生的。情境是影響個體行為產(chǎn)生與變化的各種刺激，是知識的“鑲嵌”載體。若要掌握某種知識，學(xué)生必須先進(jìn)入情境。情境是所有學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的記憶提供豐富而生動的“敘事結(jié)構(gòu)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實際的意義。只有在具體情境中獲得的知識，才能真正理解和掌握。只有將知識與情境相聯(lián)系，才能解決知識習(xí)得與能力增長相脫節(jié)的問題，也才能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生直接從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，他們沒有幼兒園教育工作的直接經(jīng)驗，不了解幼兒身心發(fā)展的特點，缺乏對學(xué)前教育專業(yè)的全面認(rèn)識。為準(zhǔn)幼兒教師創(chuàng)設(shè)的實習(xí)場必須具有擬真性，應(yīng)包含各種形象、典型的幼兒教育現(xiàn)象和問題，能將專業(yè)的知識與其應(yīng)用情境相聯(lián)系。

首先，實習(xí)場中的問題是真實的。問題是一定情境中某種未知的東西，是已知狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異。準(zhǔn)幼兒教師的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是基于問題的，實習(xí)場為準(zhǔn)幼兒教師提供的問題應(yīng)當(dāng)是他們將來在教育實踐中可能遇到的問題。也就是說，實習(xí)場中的問題必須來源于幼兒園教育實踐。例如，各年齡段幼兒有哪些需要？如何根據(jù)幼兒的需要設(shè)計適宜的教育活動？如何組織幼兒的學(xué)習(xí)活動？什么樣的教育環(huán)境是適宜的？

其次，實習(xí)場中用以解決問題的方法是真實的。幼兒教師的工作包括觀察幼兒、設(shè)計教育活動方案、組織教學(xué)活動、說課、評課等方面。在實習(xí)場中，準(zhǔn)幼兒教師要扮演幼兒教師的角色，模仿幼兒教師從事這些工作，像一個真正的教師那樣去解決面臨的問題，還要學(xué)習(xí)反思，學(xué)會運用批判性思維來解決問題。

再次，實習(xí)場中的情境脈絡(luò)是真實的。真實的情境是指一定文化背景中的日常活動情境，是一個能夠生成現(xiàn)實問題的環(huán)境。準(zhǔn)幼兒教師在實習(xí)場中所面對的是幼兒園教育情境，這個情境可以是對真實情境的模擬，但其中的情境脈絡(luò)必須是真實的，是來源于幼兒園教育實踐的。

需要強(qiáng)調(diào)的是，實習(xí)場中的情境不等于真實的世界?！皩嵙?xí)場與真實場地是分開的?！雹迣嵙?xí)場在時間、場景和活動上與校外的情境是分開的，與活動為之準(zhǔn)備的生活也是分開的。因此，實習(xí)場是對真實世界的一種模擬，它為準(zhǔn)幼兒教師提供了一種擬真的情境，準(zhǔn)幼兒教師可以通過情境化的活動形成知識。

三、實習(xí)場的形式

1.真實型實習(xí)場。真實型實習(xí)場是指在學(xué)校中真實存在的、具有顯見形式的、能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的情境。這類實習(xí)場有兩種：第一是物質(zhì)性情境，主要包括教室、圖書館、學(xué)前兒童心理觀察室、幼兒園教育活動模擬訓(xùn)練室、音樂活動室、琴房、練功房等校內(nèi)實訓(xùn)場地，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)場所和富有影響力的背景情境。第二是社會性情境，主要表現(xiàn)在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間借助言語或非言語手段進(jìn)行交流與溝通的情境，這是一種人際情境，其中的主體和客體都指向人——浸潤于情境之中的學(xué)生與教師。真實型實習(xí)場需要以一定的物質(zhì)條件為保障，需要學(xué)校在財力、物力等方面予以支持。它是一種看得見、摸得著、聽得到的情境，通常以直觀形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在潛移默化之中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得比較真實的感受與體驗。

2.擬真型實習(xí)場。有利于準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場訓(xùn)練的實習(xí)場還有另一種類型，即擬真型實習(xí)場，可以分為三種：

第一，準(zhǔn)真實的情境。它是介于真實與虛擬之間的一種情境。在教學(xué)過程中，可以有針對性地選擇一些反映學(xué)前兒童活動或幼兒園教育活動的圖片、錄音、錄像等表征真實場景的資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還可以模擬或再現(xiàn)一些典型事例、事件發(fā)生與發(fā)展的情景、環(huán)境和過程，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實情境的狀態(tài)下扮演某種角色或進(jìn)入某種心理狀態(tài)，使學(xué)生與情境中的人或事產(chǎn)生互動，以此加深學(xué)生的感受，深化學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生自覺接受教學(xué)內(nèi)容。這種實習(xí)場可以讓學(xué)生有身臨其境的體驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)實踐能力。

第二，虛擬的情境。主要指根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，比如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬學(xué)習(xí)空間等。此外，還可以借助語言描述和想象活動，引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重新加工、組合已有表象，構(gòu)成一個新的學(xué)習(xí)情境。⑦與真實的生活情境相比，這種實習(xí)場帶有一定的“虛擬”成分，給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)場景與空間是虛擬的，為學(xué)生設(shè)計的實驗情境也是虛擬的，與學(xué)生互動交流的對象也可能是看不見的。但是，這種實習(xí)場中呈現(xiàn)的幼兒教育現(xiàn)象與問題卻是真實的，其中的情境脈絡(luò)與現(xiàn)實生活中的真實情境也是一致的。如在虛擬學(xué)習(xí)空間中給學(xué)生設(shè)置這樣的情境：“一名5歲的女孩常常吸吮手指，右手的大拇指已經(jīng)變形?！币髮W(xué)生分析這種行為出現(xiàn)的原因，同時設(shè)計一個有針對性的矯正方案。關(guān)于這名幼兒的信息可能是虛構(gòu)的，但與該幼兒類似的真實案例是確實存在的。準(zhǔn)幼兒教師在這種虛擬的實踐與解決問題的過程中，對相關(guān)知識的理解在深化，其專業(yè)實踐能力也得到鍛煉與提高。

第三，虛擬項目實訓(xùn)。這種實習(xí)場主要是通過解決幼兒園教育領(lǐng)域中的實際問題來對準(zhǔn)幼兒教師進(jìn)行職場訓(xùn)練，通常以項目實訓(xùn)小組的形式呈現(xiàn)。一般的操作流程為：選擇訓(xùn)練項目、成立項目小組、制訂項目活動方案、實施項目活動、反思與評價?？梢詮膶W(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與需要、學(xué)校能夠提供的實訓(xùn)條件等方面，圍繞幼兒園的保教活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及家長工作等核心問題選擇項目。整個活動過程必須在專業(yè)教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行，項目小組的成員構(gòu)成要體現(xiàn)自覺自愿、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則。在具體實施的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有智慧的反思與調(diào)整。

四、實習(xí)場的作用

1.實習(xí)場有利于將準(zhǔn)幼兒教師頭腦中“呆滯的知識”轉(zhuǎn)化為成功的智力。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師和學(xué)生圍繞知識的授受形成聯(lián)系，掌握書本的知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。而這些知識往往是抽象的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相隔裂，導(dǎo)致學(xué)生掌握的是呆滯的難以實現(xiàn)遠(yuǎn)遷移的知識。而在“實習(xí)場中的知識是感性的，也是與特定能力的獲得和情感體驗相聯(lián)系的……實習(xí)場避免了簡單的知識傳授和接受，基于學(xué)習(xí)者參與和實踐的機(jī)會，使學(xué)習(xí)者走近生活，有機(jī)會通過發(fā)現(xiàn)、使用知識去解決實際問題，使學(xué)習(xí)變得生動有趣”⑧。實習(xí)場“致力于創(chuàng)設(shè)將學(xué)生與完整的經(jīng)驗、將學(xué)術(shù)任務(wù)和與之相關(guān)的身份回歸到融合的狀態(tài)，解決學(xué)習(xí)的抽象化、去境脈化和個體化的問題”⑨。在精心設(shè)計的實習(xí)場中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)把知識設(shè)計成學(xué)習(xí)問題，同時創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在參與實踐的過程中學(xué)會解決問題。

2.實習(xí)場為準(zhǔn)幼兒教師提供了互動交往的時間與空間。實習(xí)場為準(zhǔn)幼兒教師提供了良好的學(xué)習(xí)場所和豐富的學(xué)習(xí)資源，他們可以在其中從事形式多樣的學(xué)習(xí)。實習(xí)場也為準(zhǔn)幼兒教師提供了與教師、同學(xué)進(jìn)行互動交流的平臺。這種互動不僅是學(xué)習(xí)上的互動，還包括情感、經(jīng)驗和生活等方面的互動。通過多種形式的交流，準(zhǔn)幼兒教師可以在具體的行動和切身的體驗中理解應(yīng)用知識、獲得專業(yè)實踐能力、形成專業(yè)角色。

高校構(gòu)建實習(xí)場，可以為準(zhǔn)幼兒教師提供擬真的職場訓(xùn)練情境，有效提升他們的專業(yè)實踐能力。但是，“在實習(xí)場中，教育被看作是為以后的活動做準(zhǔn)備，而不是被作為自身有意義的活動。”⑩從幼兒教師專業(yè)成長的角度分析，僅靠高校內(nèi)部建立的實習(xí)場來訓(xùn)練準(zhǔn)幼兒教師是不夠的，還要引導(dǎo)他們主動參與到專業(yè)實踐共同體中去，在與他人互動的過程中，逐步實現(xiàn)由“邊緣性參與”到完全性參與的轉(zhuǎn)變，并在工作中實現(xiàn)從新手教師到專家教師的轉(zhuǎn)變。

［注釋］

①李學(xué)農(nóng).論師范生教育實習(xí)的職場訓(xùn)練［J］.教育與職業(yè)，2005（33）：4.

②皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)（第三版）［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：129.

③④⑤⑥⑩（美）戴維·H.喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)［M］.鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：38，67，24，29，45.

篇9

《幼兒園工作規(guī)程》中明確要求幼兒教師應(yīng)熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒。高爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是要求對兒童有偉大的事業(yè)?！庇變簭母改傅膽驯淼浇處煹纳磉?，教師在一定程度上代替了幼兒的父母，幼兒會很自然地把信賴轉(zhuǎn)到教師的身上，渴望得到教師像媽媽那樣的。熱愛幼兒是幼兒教師最基本的品質(zhì)，對幼兒沒有真正的愛，就不會有真正的教育。只有愛才會對幼兒身心的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科時，我們經(jīng)常與幼兒園取得聯(lián)系，利用見習(xí)、班團(tuán)活動和課外活動時間，組織學(xué)生去幼兒園跟班觀摩。觀察老師是怎樣細(xì)心照顧、關(guān)心愛護(hù)幼兒，組織幼兒開展各種活動的；幼兒又是怎樣在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行各種活動的。把觀察到的結(jié)果記錄下來，進(jìn)行認(rèn)真的思考，不懂的地方及時地詢問班級帶班的老師。

正因為在學(xué)校的專業(yè)學(xué)科中，我們對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，我們的學(xué)生才會在實習(xí)的第一天，看到幼兒把大便拉到了褲子上，主動地為幼兒清洗干凈，換洗好褲子，像媽媽一樣地去關(guān)心、幫助幼兒。從這件小事中，反映出這個學(xué)生內(nèi)心世界的道德修養(yǎng)的水平，讓園長、指導(dǎo)老師都感動：一個剛到園的實習(xí)生，能做到這樣，實在不容易。

同時教育學(xué)生，教師必須關(guān)心和熱愛每一個幼兒。因為愛是每一個幼兒健康成長的最基本的前提和需要。作為教師，需要把自己的愛給予全班每一個可能招人喜愛和不招人喜愛的幼兒，并保證幼兒受到同等的教育機(jī)會，都擁有幸福、快樂的童年生活。對每一位幼兒做到既關(guān)心照顧，又不包辦代替；既嚴(yán)格要求，又充分尊重。在實習(xí)時，學(xué)生需要去大、中、小各年齡班實習(xí)，各年齡班在保育與教育上要求不同，側(cè)重面會不一樣。如小班比較注重的是生活護(hù)理方面，而大班更注重的是教育。她們對每一個班的幼兒都充滿愛心，分別時會依依不舍。有一個學(xué)生在她的周記里是這樣寫的：今天我去大班實習(xí)了，大班的孩子真能干，在生活方面不用我?guī)兔?，我只要作適當(dāng)?shù)奶崾揪托?。午睡時，我總是看時間，想小班的小朋友了。一點鐘了，是我抱嘟嘟去小便的時間；午睡快要醒了，我應(yīng)該是在給展展穿衣服了?？梢?，這個實習(xí)生，每天在與幼兒的接觸中，做到細(xì)心觀察、了解幼兒，針對不同年齡不同能力的幼兒，做到因人施教。并對自己所帶班級的幼兒建立了深厚的感情。

熱愛幼教事業(yè)是建立在熱愛幼兒的基礎(chǔ)上的。在和幼兒的親密接觸過程中，實習(xí)的學(xué)生本人也常會被幼兒天真浪漫的情感所感染，對幼兒產(chǎn)生一種特殊的感情，促使她們更加熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)，從而樹立起為幼教事業(yè)努力奮斗的志向。

二、態(tài)度和藹，教法得當(dāng)

教育幼兒的態(tài)度和方法，體現(xiàn)著一個幼兒教師的愛心和素養(yǎng)。熱愛幼兒要落實在幼兒園各項保教工作中?！队變簣@工作規(guī)程》中指出：“教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注意個別差異，因材施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展?！泵恳粋€幼兒有不同于其他幼兒的個性、能力、行為、興趣等特點，教師應(yīng)該認(rèn)識到這些差異是正常的，并且充分重視和尊重這些差異，平等地對待每一個幼兒。為每一個幼兒提供廣泛的、具有個體適宜性的多種機(jī)會，促進(jìn)每個幼兒在原有差異基礎(chǔ)上積極充分的、富有個性的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供各種豐富的學(xué)習(xí)、活動的機(jī)會和材料，用不同的指導(dǎo)策略和針對性，去滿足不同幼兒的需要。

學(xué)生在實習(xí)中，虛心好學(xué)，做到手勤、嘴勤、眼勤，細(xì)心觀察指導(dǎo)老師在園一日活動的各個環(huán)節(jié)中都做些什么？是怎樣做的？并把看到的實際情況如實地記錄下來，不明白的及時地請教指導(dǎo)老師。具體帶班中，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，保育方面，以鼓勵為主，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。年齡不同要求不一樣，對不同能力的幼兒給予不同的幫助。教育上，有目的、有計劃、有方法、有步驟地開展活動，不斷積累經(jīng)驗，提高自己的組織管理能力。并根據(jù)個別差異，做到要求有層次性，對不同的孩子提出不同的要求。各種活動中，能提供不同層次的材料，供幼兒操作，促使每個幼兒在自己原有水平上都有所提高。

三、以身作則，為人師表

篇10

頂崗實習(xí)之初，現(xiàn)實與理想的反差，希望能夠做好各項工作與沒有自信心的矛盾，加上職業(yè)技能的欠缺，人際關(guān)系的復(fù)雜化，都會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，一時不能適應(yīng)，造成實習(xí)工作中眼高手低，缺乏主動性、責(zé)任心，出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，失去做好幼兒教師的自信心，從而影響實習(xí)效果。

(二)專業(yè)認(rèn)知偏差帶來的實習(xí)倦怠

提到“幼兒教師”，大多數(shù)人的反應(yīng)是“就是照看小孩子的活”?？梢哉f這種傳統(tǒng)的錯誤觀念，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知。既然幼兒教師只是一種簡單而低微的“活兒”，就無所謂理想、發(fā)展，引發(fā)了職業(yè)前景暗淡的消極思想，這無疑會嚴(yán)重影響學(xué)生在頂崗實習(xí)中的積極性，產(chǎn)生實習(xí)倦怠。

二、解決途徑

為了確保頂崗實習(xí)成效，當(dāng)前很多高職院校采取的主要措施是通過加強(qiáng)頂崗實習(xí)期間，學(xué)校和實習(xí)單位對學(xué)生的管理，但從實際效果來看并不是很明顯。要達(dá)到定崗實習(xí)的預(yù)期效果，除了加強(qiáng)實習(xí)期間的管理，還必須重視校內(nèi)對學(xué)生多方面的培養(yǎng)，即從學(xué)生入校到頂崗實習(xí)前，必須從多方面為頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生的校內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)該包括激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感、提高職業(yè)能力(包括基礎(chǔ)知識和基本技能)、指導(dǎo)職業(yè)發(fā)展等。具體做法如下:

(一)提高專業(yè)認(rèn)識，激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感

高職院校應(yīng)該從學(xué)生進(jìn)校開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的準(zhǔn)確認(rèn)知、提高專業(yè)認(rèn)同感。通過入學(xué)教育，讓學(xué)生對專業(yè)有基本的認(rèn)識;通過專業(yè)課程，讓學(xué)生在長期的潛移默化中加深專業(yè)認(rèn)識，逐步激發(fā)專業(yè)認(rèn)同感;通過邀請專家名師、幼兒園園長、幼兒園骨干教師到校做講座、開座談會的方式，讓學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后從事的職業(yè)有更加具體、深刻的認(rèn)識。同時與專家、與來自一線的園長、優(yōu)秀的幼兒園工作者的互動交流，更能激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，并能有針對性、目標(biāo)明確地加強(qiáng)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。

(二)加強(qiáng)實際訓(xùn)練，做好職業(yè)能力準(zhǔn)備

怎樣縮短從校園走向?qū)嵙?xí)崗位的心理和思想的轉(zhuǎn)變呢?高職院校除了給學(xué)生以明確的實習(xí)目的和要求外，還應(yīng)從專業(yè)技能、教學(xué)能力、幼兒管理等方面給予切實指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，注重理論與實踐的結(jié)合，做好實習(xí)前的職業(yè)能力準(zhǔn)備。設(shè)置合理的實習(xí)體系:見習(xí)讓學(xué)生初步親密接觸幼兒園，了解真實的幼兒，切實感受幼兒園工作環(huán)境，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)和努力指明方向。教學(xué)實習(xí)中多崗位鍛煉，提高學(xué)生與幼兒溝通的能力、教學(xué)實踐、班級管理能力，促進(jìn)職業(yè)技能提升。建立實訓(xùn)室，設(shè)置專用周:由專門教師對學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)實踐能力。舉辦專業(yè)技能展示，提高學(xué)生作為準(zhǔn)幼兒教師的信心感。

(三)加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

1．職業(yè)道德教育

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實習(xí)中面對的是獨特的幼兒，這就要求他們搞好保育和教育雙重任務(wù)，這樣工作的時間更長，內(nèi)容更繁瑣、壓力更大。對剛踏上幼兒教師崗位的實習(xí)生來說，沒有良好的工作態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任心和吃苦耐勞精神是不可能在實習(xí)中順利完成實習(xí)任務(wù)，取得進(jìn)步和發(fā)展的。這種職業(yè)精神的培養(yǎng)不是在工作崗位上才開始，應(yīng)該從進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)就開始。高職院校要把職業(yè)道德教育作為重點，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀的理論教育，提升學(xué)生的職業(yè)心理，培養(yǎng)敬崗愛業(yè)、團(tuán)隊協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2．專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

開設(shè)專門的專業(yè)發(fā)展課程，實際而科學(xué)地向?qū)W生介紹學(xué)前教育專業(yè)的存在價值和社會作用、職業(yè)現(xiàn)狀與前景、幼兒教師發(fā)展出路、幼兒教師職業(yè)生涯周期等命題，幫助學(xué)生順利度過頂崗實習(xí)的過渡階段，規(guī)劃其個體的職業(yè)發(fā)展階段，有助于學(xué)生樹立敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神，克服在頂崗實習(xí)過程中容易出現(xiàn)的倦怠問題，為整個職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。