導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息技術(shù)說課稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生動腦思考、交流與實踐操作的學(xué)習(xí)過程，體驗和感悟探究的一般過程，讓學(xué)生認(rèn)識、了解、掌握“矩形”“橢圓”“圓角矩形”三個工具的作用。

能力目標(biāo)：通過欣賞美、創(chuàng)造美的勞動，使學(xué)生獲得審美的體驗和享受成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作和創(chuàng)新能力。

情感目標(biāo)：學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，提高獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；在不斷嘗試中激發(fā)求知欲，逐漸提高信息素養(yǎng)。

三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：“矩形”“橢圓”“圓角矩形”三個工具的使用。

教學(xué)難點：靈活運用輔助工具欄中的設(shè)置，繪制出不同的樣式。

四、教法、學(xué)法

教學(xué)前需要準(zhǔn)備好多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，有網(wǎng)絡(luò)教室軟件，學(xué)生機具有Office Word 2003軟件，學(xué)習(xí)機上有準(zhǔn)備好的本課素材。本課主要采用“任務(wù)驅(qū)動法”。通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)掌握了畫圖中的基本工具，設(shè)置一個個任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獨立思考，自己動手，靈活運用畫圖的各種工具，以任務(wù)驅(qū)動的方式，教學(xué)內(nèi)容合理流動，水到渠成。

學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自主產(chǎn)生疑問，四人小組合作探究，采用試一試、畫一畫、練一練、想一想的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生以練為主，通過動腦、動手來獲得新知。

五、教學(xué)過程

根據(jù)我校啟導(dǎo)課堂小組探究教學(xué)模式，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知水平和生活情感，此課設(shè)計教學(xué)流程如下：

（一）創(chuàng)境激趣

展示一組主要用“矩形”“橢圓”“圓角矩形”工具繪制的圖畫，讓學(xué)生感受到利用繪圖中的工具就能繪制出豐富多彩的作品。當(dāng)學(xué)生驚嘆時，教師要抓住時機提出問題：同學(xué)們，這些漂亮的圖畫如果讓我們自己繪制，你覺得主要是用到畫圖軟件的哪些工具呢？通過欣賞、提問，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又提出了明確的任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中主動、積極地接受任務(wù)，并帶著問題去思考。

（二）啟學(xué)生疑

在創(chuàng)設(shè)了情境，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生帶著問題，一步步地在實踐中摸索來獲取新知。

1.自學(xué)教材：教師安排一定的時間讓學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生了解教材是實現(xiàn)我們目標(biāo)的途徑和方法。

2.四人小組討論：學(xué)生自學(xué)教材后，在對過程有一定了解的基礎(chǔ)上，通過四人小組討論，擬定出小組的思路、方法和步驟，并在計算機上試探性地繪制《可愛的家》。學(xué)生把教材、同學(xué)、老師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，從而讓學(xué)生逐漸明白獲得新知的途徑可以是各種各樣的。

小貼士：如果想畫出一個正方形或者圓角正方形，只要在拖動鼠標(biāo)時按住上檔鍵就可以了！

（三）導(dǎo)探釋疑

教師通過巡視觀察各小組的操作，及時發(fā)現(xiàn)各小組的操作情況，教師演示繪制“可愛的家”的一般步驟。在演示的過程中教師要解決各小組在操作過程中普遍遇到的難點，介紹各小組一些創(chuàng)新的方法，各小組通過觀摩教師的演示過程后，會有一種躍躍欲試的操作動機，這時教師應(yīng)抓住這個時機，立即讓各小組結(jié)合老師演示的思路和方法繪制“可愛的家”。

小貼士：

在輔助工具欄中選擇不同的樣式，畫出來的橢圓也不一樣。

（四）反饋拓展

學(xué)生在繪制過程中，教師及時巡視，找出有代表性的作品，和學(xué)生一起分享、評價作品。鼓勵各小組借鑒別人的方法，可以用不同的工具、不同的方法繪制自己想象中的家，這個作品可以是教材提供的，也可以發(fā)揮自己的想象，綜合運用所學(xué)工具繪制“可愛的家”，每一個學(xué)生把自己的得意之作傳到班級群里分享，下一次課的時候教師再組織大家一起欣賞作品。

試一試

1.使用矩形和橢圓工具，接著創(chuàng)作你們的作品。如圖所示：

篇2

說課是為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)而開展的一項教研活動。說課是指以教師口頭語言表達為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對每節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學(xué)研究系統(tǒng)。

二、說課的內(nèi)容

1、說教材

教材是教學(xué)大綱的具體化，是教師教、學(xué)生學(xué)的具體材料。因此說課首先要求教師說教材。 說教材即說明所授課內(nèi)容在全冊教材或某章節(jié)中所處的地位及依據(jù)。只有確立了該課內(nèi)容的地位，才能確定教學(xué)目的，教學(xué)目的要求是一堂課的指導(dǎo)思想，是講課的出發(fā)點和歸宿。有了明確的目的要求，教師安排教材、選擇教法、設(shè)計教學(xué)程序才有依據(jù)，教學(xué)才能有的放矢。從而才能準(zhǔn)確地確定該課的教學(xué)重點和教學(xué)難點。理解教材、分析教材，為教師備好課、上好課奠定了基礎(chǔ)。

2、說教法

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該遵循以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以活動為主線的教學(xué)原則。說教法就是說在這一節(jié)課中將采用哪些教學(xué)方法進行教學(xué)，并說明采用這些方法的依據(jù)及所能達到的教學(xué)效果。在一堂課中采用的教學(xué)方法可以是多種多樣的，針對不同的學(xué)生可

以采用不同的方法。這需要老師花一定的心思去觀察、準(zhǔn)備。

同時教法又包括教學(xué)手段和教學(xué)過程。教學(xué)手段就是根據(jù)教師的課堂設(shè)計，需要課前準(zhǔn)備哪些設(shè)備 。教學(xué)過程是說課最重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從導(dǎo)入新課、傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學(xué)生能力的培養(yǎng)和思想教育等方面一一闡述。導(dǎo)入貼近生活，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，為后面的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半。在這個過程中，不需要教師具體的講概念、講操作，只要教師說出采用什么方法講授和為什么這么講。用什么方法突破難點，這一過程最能體現(xiàn)教師的基本功和素質(zhì)。

3、說學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)是指教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們

掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并獲得選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有效的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)法要注意以下兩個方面：

（1）準(zhǔn)備教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）結(jié)合教學(xué)目的，教材特點和學(xué)生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。

4、說操作

學(xué)生上機操作是學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一個重要手段，對教學(xué)效果的一個檢查。說操作練習(xí)題側(cè)重于說明教師選擇這些練習(xí)題的意圖，檢查鞏固哪部分的知識。

5、說說課和上課的區(qū)別。

上課是對教案的實施，對象是學(xué)生。上課是教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動，是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實踐過程，而說課的對象往往是同行或上級領(lǐng)導(dǎo)，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的實施它側(cè)重于理論的闡述。說課活動其實可以看成是一種教研活動，是教師取長補短和學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好舉措。

三、說好一節(jié)課應(yīng)注意的幾個方面

（一）做好充分的準(zhǔn)備工作

1.熟悉大綱，鉆研教材，這樣才能掌握本課在本冊中所處的地位和作用，明確重點和難點。另外要不斷學(xué)習(xí)，拓展自己的知識視野，了解計算機領(lǐng)域的最新動態(tài)，這樣才能使說課更具深度。

2.教師平時多讀教學(xué)理論書籍，研究心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論，為說課打下理論基礎(chǔ)。

3.認(rèn)真寫好說課稿。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。

4. 增強自信心。要消除緊張心理，使自己發(fā)揮最佳水平?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，“不打沒有把握的仗”這都說明事前準(zhǔn)備的必要性，充分準(zhǔn)備是說課成功的起點。

（二）說課時應(yīng)遵循的要求

1、要求把握科學(xué)性原則。就是不要教給學(xué)生錯誤的東西，應(yīng)做到教材分析準(zhǔn)確、透徹，教學(xué)重點和難點正確把握，教學(xué)設(shè)計合理。

2、要求切合實際的原則。說課沒有固定的模式不必講究形式。特別是信息技術(shù)課堂教學(xué)不像語文、英語等學(xué)科板書較多，信息技術(shù)教師不必寫出如何板書。

3、要求有創(chuàng)新。說課是深層次的教學(xué)研究，一節(jié)優(yōu)秀的說課，對教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，所以教師要在說課中注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和提高，同時要注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，進而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4、要求莫把說課變成上課。說課時切忌讀課，把說課稿從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當(dāng)，避免重復(fù)，要感受現(xiàn)場聽者的反應(yīng)。

篇3

信息技術(shù)作為先進的教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛使用，如鳥之雙翼、似車之兩輪，在輔助課堂教學(xué)方面起到事半功倍之效果。小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)，利用信息技術(shù)，直觀生動，學(xué)習(xí)氣氛興趣濃厚，讓學(xué)生獲取全面的知識，在聽讀說寫方面全面得到提高，使學(xué)生群情踴躍，其樂融融。下面逐做舉例。

一、信息技術(shù)讓課堂五光十色

計算機、多媒體進入課堂教學(xué)已成為一種趨勢，優(yōu)越性顯而易見，多媒體集形聲色光于一身，情景交融，突破時空限制，十分適合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的能力，增加課堂容量。傳授知識的過程中，課件展示里，忽而音樂（music）繚繞，忽而歌聲（singing）朗朗，忽而火車（Train）長嘯馳去，忽而飛機（Aircraft）翱翔飛來；忽而辯論（Debate）滔滔，忽而文字（writing）行云流水，忽而大象（Elephant）漫步，忽而袋鼠（Kangaroo）飛奔，忽而群狼（A pack of wolves）狩獵，忽而孔雀（Peacock）獨舞，忽而千里冰（Ice）封，忽而桃花（Peach blossom）爛漫……多媒體讓學(xué)習(xí)效率大幅度得到提升，讓學(xué)生全神貫注，氣氛得到充分的渲染，求知欲望被充分激發(fā)，讓英語學(xué)習(xí)變得活力四射。

二、信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是通往成功的坦途，是不懈的動力。小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習(xí)難以持久，一會兒就坐不住了，通過信息技術(shù)，激發(fā)他們的興趣，利用他們活潑好動、喜歡新鮮事物的天性，讓他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的渴望。教師要深鉆細研，巧做課件，豐富教學(xué)過程，打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變得津津有味，同時使學(xué)生對知識的吸收能力也得到增強。教學(xué)“Forward，backward”之時，關(guān)于“Can you do this？”句型，通過練習(xí)視頻資料，我讓學(xué)生各抒己見，大膽介紹自己，有的學(xué)生說，I can jump；有的說I can help others；有的學(xué)生說，I can do the housework；有的學(xué)生說，I can sing，氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)到課本對話部分，我給學(xué)生播放動畫片，讓學(xué)生認(rèn)真聽，仔細觀察，一邊跟讀，一邊對比正誤，隨后實際模仿課件操作，形式多種，group work、pair work、boys and girls不一而足，學(xué)生打破了語言的障礙，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂之中。

三、信息技術(shù)培養(yǎng)語言能力

學(xué)生興趣有了，接下來是對學(xué)生語感的培養(yǎng)、語調(diào)的掌握、語音的控制，這些練習(xí)天長日久，就能夠熟能生巧、巧能生靈，就能夠運用所學(xué)的英語知識進行交流，從而提高語言表達能力。在信息技術(shù)的使用中，破臼除窠，沒有了呆板，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)效率。進行What are you doing？句型練習(xí)的時候，通過多媒體課件，課堂上展示給學(xué)生多種地點的交際情景：At home，In the mountains，At the party， In the uncle’s house，On the farm， In the supermarket，每個課件都是不同的卡通人物，顏色各異的服裝，各種各樣的環(huán)境，學(xué)生任意挑選，熟練運用此句型What are/is you/he/she/doing？ I /He/She am/is來練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)趣味性，課堂上一派活潑的生機，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力。

四、網(wǎng)絡(luò)資源廣闊

篇4

【關(guān)鍵詞】

高職學(xué)院；中小學(xué)信息技術(shù)；教材教法；教學(xué)模式；角色互換；課堂管理

高職學(xué)院中，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生屬于師范生。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)中小學(xué)的信息技術(shù)教師。隨著社會的信息化發(fā)展越來越普遍。中小學(xué)對于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息化知識與能力也越來越重視。很多地方把《中小學(xué)信息技術(shù)》課程納入到中考中。那么學(xué)校對于中小學(xué)信息技術(shù)教師的要求也越來越高。不但要求教師具備專業(yè)化的信息技術(shù)知識。同時對于教師的教學(xué)技能，教學(xué)方法也有很高的要求。作為現(xiàn)代教育技術(shù)的專業(yè)課，《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》該門課程還是非常的重要的。為了讓學(xué)生更好的理解中小學(xué)信息技術(shù)教材的特點，掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教學(xué)的能力。作為該門課程的教師，對于《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》的教學(xué)模式從以下幾個方面進行了探究。

一、分發(fā)任務(wù)學(xué)生調(diào)研，深入理解教材

首先讓學(xué)生分成小組。班里的學(xué)生可以四人一組，也可以自由組合，教師分發(fā)具體任務(wù)。通過以下兩種方式進行調(diào)研：查找資料法和實地調(diào)研法。利用查找資料法，可以去圖書館查閱文獻資料，以及充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以查找到最近幾年各個省份的《中小學(xué)信息技術(shù)》教材。對這些教材進行對比分析探討，理解《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教材特點，知識結(jié)構(gòu)，知識范圍等。利用實地調(diào)研法，通過走訪的方式、電話咨詢的方式以及對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進行實地調(diào)研，實地考察這些學(xué)校的中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，包括學(xué)校的師資教學(xué)情況，硬件與軟件設(shè)施情況，學(xué)校的重視程度，使用的教材情況，以及教師的上課情況，開設(shè)的學(xué)時情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及知識的掌握情況等，通過以上兩種方式調(diào)研，學(xué)生對于《中小學(xué)信息技術(shù)》課程有了更加準(zhǔn)確的了解。為今后從事《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的教育教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。也為學(xué)習(xí)《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生觀察分析、自主探究、調(diào)查及獲取知識的能力以及團隊的協(xié)作能力。

二、教師講解教法，觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻

既然是《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程，那么學(xué)生進行教法的學(xué)習(xí)是最重要的。教師可以先通過講解的方式，讓學(xué)生對于教學(xué)方法有一個深入的了解。比如教學(xué)方法的概念、分類和特征；以及中小學(xué)信息技術(shù)課堂常用的教學(xué)方法，如：講授法，談話法，討論法，自學(xué)指導(dǎo)法，演示法和實驗法、練習(xí)法、范例教學(xué)法、項目教學(xué)法等。教師同時要講解在教學(xué)中選擇教學(xué)方法要考慮的因素，如：教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的實際情況；教學(xué)條件；課型；教學(xué)時間等。選擇教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實際情況，應(yīng)該產(chǎn)生實實在在的良好效果。教師還要講解中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)模式，如以課堂講授為主的教學(xué)模式，邊講邊練式教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，基于問題的教學(xué)模式，自主式學(xué)習(xí)模式，合作式學(xué)習(xí)模式，探究式學(xué)習(xí)模式，課程整合式教學(xué)模式等。在講解教法的過程中，可以盡量結(jié)合具體的教學(xué)案例進行講解，以便學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)方法有更好的理解與掌握。其次，教師可以播放優(yōu)秀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀摩，并討論分析，找出教學(xué)視頻中，教師所采用的教學(xué)方法，教學(xué)模式，以及在何種情境下，為什么要采用這種教法。讓學(xué)生體會各種教法在具體的教學(xué)案例、教學(xué)活動、教學(xué)情境中的優(yōu)缺點。以便對本課程后續(xù)教學(xué)過程中學(xué)生親自的角色扮演教學(xué)活動提供幫助。

三、師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了教法以后，就可以自己來親自體驗教學(xué)過程。達到學(xué)以致用，體會各種教學(xué)方法在實際教學(xué)活動中的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的實際的教學(xué)技能。對于學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練，可以通過說課與講課兩種教學(xué)活動方式進行。根據(jù)學(xué)生自己查找到的資料，如《中小學(xué)信息技術(shù)教材》。讓每一個學(xué)生自主選擇其中的一節(jié)課，進行說課與講課的訓(xùn)練。教師在教學(xué)活動開始之前會先布置任務(wù)要求：教師應(yīng)該如何進行說課。學(xué)生課下查找資料，課堂上積極研究探討，把每個人對于說課的認(rèn)識，如說課的概念，說課的意義，說課的特點，說課的功能，說課的類型，說課的原則，說課的要求，說課的內(nèi)容、說課的環(huán)節(jié)以及如何說課，如何進行說課的評價等，認(rèn)真進行交流探討。之后，教師會綜合同學(xué)們討論的內(nèi)容。具體的講解說課的相關(guān)知識以及如何撰寫說課稿，并強調(diào)說課與上課的異同點。學(xué)生根據(jù)對說課的認(rèn)識與理解，課下研究教材，準(zhǔn)備資料，設(shè)計說課稿，完成說課任務(wù)。同時要求說課要達到脫稿，并要制作多媒體課件。在說課訓(xùn)練中，師生要共同評價說課者表現(xiàn)的優(yōu)缺點，并要求修改完善，達到更好的說課效果。通過說課的教學(xué)活動，學(xué)生對于該節(jié)課如何合理設(shè)計，如何完成，已經(jīng)非常清晰明了。在此基礎(chǔ)上，還要完成講課的任務(wù)。首先要進行講課的準(zhǔn)備工作如備課，設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案。然后師生之間角色進行互換，學(xué)生扮演中小學(xué)信息技術(shù)教師。老師和其他同學(xué)扮演中小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生講課時，會安排一名同學(xué)進行錄像。并要求其他學(xué)生認(rèn)真回答該學(xué)生所提問的問題，配合他的講課。并要求同學(xué)們認(rèn)真觀察該同學(xué)的授課方式，采用的教學(xué)方法，如何進行課堂的導(dǎo)入，如何進行提問，如何進行知識點的講授，如何進行課堂小結(jié)等等。當(dāng)該同學(xué)講完該節(jié)課后，教師組織學(xué)生進行課堂的教學(xué)評價，對該學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)特點，教學(xué)方法，作出評價，指出優(yōu)缺點。學(xué)習(xí)優(yōu)點，并找到需要改進的地方，大家共同借鑒。當(dāng)大家評價完后，播放該學(xué)生的教學(xué)視頻，讓該同學(xué)進行自我評價，找出自己的特點，分析自己的不足之處，以便提高自己的教學(xué)能力。按照學(xué)號，同學(xué)們依次完成講課的教學(xué)任務(wù)。通過這種師生角色互換，讓學(xué)生站在講臺上，扮演教師的角色，認(rèn)真完成一堂課的教學(xué)，可以讓學(xué)生真正體會到教師的感覺，能夠培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能與創(chuàng)新能力。

四、師生課堂探討，提升學(xué)生課堂管理的能力

上課是門科學(xué)，同時也是門藝術(shù)，當(dāng)教師在上課的過程中，永遠不知道你的課堂會出現(xiàn)什么樣的突況。作為老師，不但要具有好的教學(xué)能力，同時應(yīng)該具備良好的課堂管理的能力。作為中小學(xué)信息技術(shù)教師，同樣也必須具備應(yīng)對突況，管理好課堂的能力。能夠在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個好的課堂。那么教師如何在上課過程中創(chuàng)設(shè)一個好的課堂，什么樣的課堂是好的課堂。好的課堂一定是最有利于班級中每一個學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)。這種良好的有利于班級成員發(fā)展的狀態(tài)，表現(xiàn)為班級成員在課堂上的積極態(tài)度。如果班級成員都能在課堂上有積極的態(tài)度，課堂管理就達到了最佳狀態(tài)。老師也就具備了良好的課堂管理的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師利用已有的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)到的理論知識，通過進行課堂探討的方式，和學(xué)生一起進行案例探討，讓學(xué)生掌握應(yīng)對課堂各種問題的能力，能夠?qū)φn堂中出現(xiàn)問題的學(xué)生行為進行分析，從學(xué)生的心理需要和動機了解學(xué)生的問題行為發(fā)生的原因。從而掌握課堂管理的能力，能夠激發(fā)出課堂成員學(xué)習(xí)的積極性。同時還要了解課堂成員的個性以及整個班級課堂的獨特的風(fēng)格。教師通過一些具體的教學(xué)課堂事例，讓學(xué)生進行分析討論，如果你作為教師，該如何進行處理，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點看法，暢所欲言。以培養(yǎng)學(xué)生管理信息技術(shù)課堂的能力，使中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。

五、請優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師介紹經(jīng)驗

可以采用請進來和走出去的方式，請當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師來傳授教學(xué)經(jīng)驗?；蛘邘ьI(lǐng)同學(xué)們到中小學(xué)實地參觀學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的教學(xué)情況。通過教師的親自講授和課堂上親自的觀察學(xué)習(xí)，來了解中小學(xué)信息技術(shù)課的實際上課情況，如《中小學(xué)信息技術(shù)》課程的具體內(nèi)容，學(xué)生的實際水平，對于該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師具體上課的教學(xué)流程，課堂中各種問題的處理方法，教師在課堂教學(xué)中是否注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、操作能力、編程能力、思維能力、創(chuàng)造能力等。教師是否積極培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及如何進行作業(yè)的布置，教學(xué)的評價與考核等。通過觀察學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師的教學(xué)情況，以及和他們的交流。讓同學(xué)們獲得了寶貴的知識與經(jīng)驗。這些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，對于學(xué)生今后從事該課程的教學(xué)，在心理上奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過以上對高職學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)《中小學(xué)信息技術(shù)教材教法》課程教學(xué)模式的探究?？梢宰尳處煾玫耐瓿蛇@門課程的教學(xué)，使學(xué)生喜歡這門課程，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。更深入的理解中小學(xué)信息技術(shù)教材的特點，掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的方法，培養(yǎng)信息技術(shù)教師教學(xué)的能力。實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)信息技術(shù)教師的目標(biāo)。

作者：孫燕 單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系

篇5

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0029-03

教學(xué)技能是指教師運用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固的復(fù)雜的教學(xué)動作系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上按一定方式經(jīng)多次練習(xí)，使教學(xué)活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學(xué)技能即教學(xué)技巧[1]。教學(xué)技能具有綜合性、專業(yè)性等基本特點[2]，熟練掌握一定的教學(xué)技能是一名合格教師必備的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。面對社會對教育人才的選拔和使用，立志畢業(yè)后做一名教師的大學(xué)生，都要接受用人單位的面試考核，很多用人單位采用講課、說課、答辯的形式考察人才。因此，強化對學(xué)生講課和說課的訓(xùn)練，是大學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容。師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要依托學(xué)科教學(xué)法課程向?qū)W生傳授學(xué)科教學(xué)的基本理論和方法，圍繞課堂教學(xué)技能進行模擬訓(xùn)練，通過教育見習(xí)和教育實習(xí)完成在真實環(huán)境中的課堂教學(xué)實踐，為成長為一名合格的教師打好知識和能力基礎(chǔ)。加強訓(xùn)練模式和方法的改革，將有助于提高學(xué)生的參與興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐問題，提高學(xué)生對教學(xué)技能訓(xùn)練的理解力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們提供了解決問題的新思維和新操作方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的可行性

傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式主要是教師布置訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容撰寫教案和說課稿，在課堂上試講和說課，教師進行點評。這一訓(xùn)練方式將“講、說、評”活動過程在課堂上來完成，利于師生面對面的交流，利于實現(xiàn)一對一指導(dǎo)。但是，因班級學(xué)生達到幾十人，甚至幾百人，課堂教學(xué)訓(xùn)練的時間明顯不足，而且，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場講說，給予點評，思考的時間極為有限，降低了指導(dǎo)的針對性和準(zhǔn)確性。

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動形式進行的互動互助學(xué)習(xí)。微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充”[3]的特點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。以該模式開展講課和說課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課外撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問題到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問題的提出者，講課和說課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。

二、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

美國人薩爾曼?可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并在TED 大會上將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式介紹給全世界，該模式的實施過程主要是教師將課堂中需要講授的內(nèi)容制作成視頻，讓學(xué)生在家觀看視頻，學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，課上教師解答存在的普遍問題，通過練習(xí)鞏固課前學(xué)到的新知識。在美國的大中小學(xué)借鑒和應(yīng)用模式的過程中，對該模式進行了進一步的發(fā)展，表現(xiàn)為將視頻教學(xué)與Moodle 平臺應(yīng)用相結(jié)合；采用基于iPad 的數(shù)字化互動教材等，進一步豐富了課前學(xué)習(xí)的問題解答、討論、交流和分享功能。國內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐過程中，基本上沿用了薩爾曼?可汗的教學(xué)模式，同時注重了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、啪啪等軟件的使用，用這些技術(shù)手段支持師生間的討論、互動和交流。

我們在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在兩個問題：①講課、說課訓(xùn)練的操作性很強，教師只能提供他人的講課、說課視頻供學(xué)生觀摩，對學(xué)生了解講課、說課的一般程序有幫助，但是，達不到學(xué)生自主訓(xùn)練的目的；②課前記錄的學(xué)習(xí)問題不帶有針對性，不能反映出學(xué)生訓(xùn)練中的真實情況。針對這些問題，我們對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了改進，構(gòu)建了適合師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：教師布置課前講課、說課訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生訓(xùn)練并錄制成微視頻，微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，師生觀看微視頻，展開在線討論，記錄未解決問題，課上教師組織交流解決問題，課后教師再針對不同學(xué)生出現(xiàn)的問題進行分類整理，將存在同類問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合講課、說課的課題強化訓(xùn)練，再錄制微視頻，在組內(nèi)進行反思和改進，達到共同提高的目的。

教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然只對“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)資源（微視頻）的設(shè)計和制作者進行了互換（由教師設(shè)計和制作微視頻，變?yōu)橛蓪W(xué)生設(shè)計和制作微視頻），但卻帶來了教與學(xué)的深層次變革，首先表現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的提出者、指導(dǎo)者、組織者角色；學(xué)生是資源的設(shè)計和開發(fā)者、學(xué)習(xí)者角色；師生共同成為課前的學(xué)習(xí)者和問題的提出者角色（學(xué)生完成課前訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過微視頻學(xué)習(xí)學(xué)生的成果）。其次，學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了從預(yù)設(shè)走向生成。學(xué)生在制作微視頻資源的過程成為貢獻智慧資源的過程，運用有線和無線網(wǎng)絡(luò)、智能移動學(xué)習(xí)設(shè)備、感知信息學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)[4]（Gyu-seong Rho認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的以人為本的學(xué)習(xí)方式，它通過智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動整合讓學(xué)習(xí)者容易訪問到資源信息，以支持學(xué)習(xí)者之間或者學(xué)習(xí)者與教師之間的有效交互，同時還需要設(shè)計自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境）。教師課前的資源提供者角色部分地由學(xué)生承擔(dān)，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教育者提供資源的境域內(nèi)。第三，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，自信心增強。學(xué)生在提供微視頻的過程中，經(jīng)歷“訓(xùn)練-錄制-觀摩-修改-反思”的系列學(xué)習(xí)過程。學(xué)生為了展示個人取得的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)技能，自我激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，展現(xiàn)積極向上的心態(tài)，不斷獲得自我成就感。第四，提高媒體操作技能。隨著信息技術(shù)與課程的深層次融合，教師需要掌握一定的信息媒體運用能力，以滿足信息化課堂教學(xué)的需要。學(xué)生在制作微視頻、微視頻過程中，需要親身實踐網(wǎng)絡(luò)媒體、手持式學(xué)習(xí)設(shè)備、音視頻錄制、編輯工具和軟件等技術(shù)，在制作微視頻過程中實現(xiàn)了視頻資源和技術(shù)的融合，為制作數(shù)字化資源并應(yīng)用于教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施將沿著以下流程進行：布置任務(wù)――自主訓(xùn)練――制作并微視頻――師生學(xué)習(xí)、記錄問題――組織討論交流――問題指導(dǎo)――針對性訓(xùn)練――反饋。

布置任務(wù)：教室布置課前關(guān)于試講和說課的自主訓(xùn)練任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練課題和每一項訓(xùn)練時間，講課需在15分鐘內(nèi)完成，說課需在10分鐘內(nèi)完成，根據(jù)需要充分運用微格教室、攝像機、照相機、手機等設(shè)備，錄制個人感到滿意的視頻。

自主訓(xùn)練：學(xué)生在微格教室或其它學(xué)習(xí)場所，進行自主訓(xùn)練，通過元認(rèn)知調(diào)節(jié)，直至對訓(xùn)練效果感到滿意。

制作并微視頻：根據(jù)現(xiàn)有條件，充分運用信息技術(shù)手段，錄制個人滿意的視頻，并將視頻轉(zhuǎn)換為.mov、mp4等格式，上傳微視頻到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。

師生學(xué)習(xí)，記錄問題：教師和學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看微視頻，并記錄下發(fā)現(xiàn)的問題。

組織討論交流：教師課上針對師生記錄的問題，展開課堂討論。

問題指導(dǎo)：在討論過程中可以反復(fù)播放微視頻，找出問題所在，將所有問題反饋給每一名訓(xùn)練學(xué)生，討論并提出解決問題的辦法。

針對性訓(xùn)練：根據(jù)學(xué)生講課和說課中存在的問題，加強針對性訓(xùn)練，比如：教態(tài)問題、普通話問題、儀表問題、教學(xué)組織問題、課堂小結(jié)問題、教學(xué)過程設(shè)計問題等，提高教學(xué)技能。學(xué)生結(jié)合小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)進行針對問題的訓(xùn)練，錄制訓(xùn)練微視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)。

反饋：師生觀看學(xué)習(xí)小組針對性訓(xùn)練微視頻，并將訓(xùn)練效果反饋給每一名講課和說課者，循環(huán)往復(fù)，直至問題解決。

四、應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。訓(xùn)練要聯(lián)系教學(xué)法課程內(nèi)容，本著從理論到實踐的原則進行，訓(xùn)練方法包括訓(xùn)練前的解釋說明，訓(xùn)練中的指導(dǎo)以及訓(xùn)練后的總結(jié)訂正等環(huán)節(jié)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在師范生技能訓(xùn)練中的創(chuàng)新應(yīng)用，改變了教師提供微視頻，學(xué)生觀看微視頻的做法，完全由學(xué)生課外錄制技能訓(xùn)練微視頻。這一改變不只是教學(xué)流程的變化和學(xué)習(xí)資源提供者的變化，更重要的是教學(xué)理念的改變，由學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)者，同時成為學(xué)生的指導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要讓學(xué)生明確課前訓(xùn)練任務(wù)和微課錄制任務(wù)，并針對不同的任務(wù)提出明確的要求，指導(dǎo)學(xué)生課前應(yīng)做什么，怎么做。學(xué)生在訓(xùn)練過程中教師參與在線討論指導(dǎo)，在課上解決訓(xùn)練中存在的問題，并進行訓(xùn)練后的總結(jié)和修正。

多次練習(xí)，形成高級教學(xué)技能。高級教學(xué)技能的外在表現(xiàn)就是對講課、說課經(jīng)過練習(xí)后，基本上達到自動化水平，多次練習(xí)是達到自動化水平的基本策略。練習(xí)應(yīng)具備四個特征[6]：①練習(xí)的機會應(yīng)該同學(xué)習(xí)的結(jié)果要求相一致。學(xué)習(xí)者應(yīng)不斷地界定、辨別正例和反例。②盡量采用分散練習(xí)而不是集中練習(xí)。每一次練習(xí)都為學(xué)習(xí)者從長時記憶中提取和應(yīng)用產(chǎn)生式、連接語義網(wǎng)絡(luò)提供了機會。③提供形成性反饋以便學(xué)習(xí)者能監(jiān)控自己進步的幅度，不斷完善自己的產(chǎn)生式。④在多種情境中呈現(xiàn)練習(xí)機會，可以保證學(xué)習(xí)者超越課堂在生活中實現(xiàn)遷移。

信息技術(shù)手段的運用。教師應(yīng)做好多種信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握攝像機、照相機、手機、多媒體教室、微格教室等視頻錄制應(yīng)用技巧和操作規(guī)程，掌握兩種以上信息技術(shù)手段的應(yīng)用，為制作各種學(xué)習(xí)視頻打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)需要，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。作為基本理論，基本知識的學(xué)習(xí)，重點使學(xué)生掌握理論觀點和知識要點，宜采用教師提供微視頻資源的方式，學(xué)生通過觀看微視頻，建立知識框架。對于教學(xué)技能訓(xùn)練方面的內(nèi)容，重在對學(xué)生進行如何上課，如何說課的技能的提高，通過創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，經(jīng)過多次練習(xí)習(xí)得技能，達到熟練的程度，從而逐漸提高教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。講課與說課的訓(xùn)練需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行教學(xué)設(shè)計，并撰寫教案和說課稿，教學(xué)設(shè)計的過程又體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)各個要素之關(guān)系的理解水平，理解能力的高低決定了教學(xué)設(shè)計成果的創(chuàng)造性水平。因此，教師提供教學(xué)視頻范例，往往使學(xué)生形成心理定勢，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計并錄制自己感到滿意的教學(xué)視頻，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)成就感。

課上解決問題。課上解決問題是教學(xué)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵，師生對問題的準(zhǔn)確把握尤為重要，需要教師在觀看視頻和交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問題，課上引導(dǎo)學(xué)生討論，找出解決問題的策略，給予學(xué)生明確的解答，使學(xué)生看到存在的問題，怎么克服存在的問題，教師科學(xué)的指導(dǎo)將起到畫龍點睛的作用。

課后針對性訓(xùn)練。課后針對性訓(xùn)練應(yīng)以強化學(xué)生需要改進的不同問題為出發(fā)點，比如：教學(xué)語言、教學(xué)重點的講解、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等，學(xué)生通過針對問題的訓(xùn)練，以微視頻的形式提供個人訓(xùn)練成果，循序漸進，提高教學(xué)技能。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式，實現(xiàn)了實時和非實時的微視頻點播，不受時間、地點的限制，為訓(xùn)練者提供及時全面的反饋，充分發(fā)揮了師范生自主學(xué)習(xí)、相互評價的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學(xué)生主體認(rèn)知建構(gòu)的思想理念。同時也方便了教師對多數(shù)學(xué)生的及時指導(dǎo)，擴大教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作， 提高了教學(xué)技能訓(xùn)練的效果，也提高了多種信息技術(shù)手段在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中的效果。

參考文獻：

[1]胡淑珍，胡清薇. 教學(xué)技能觀的辨析與思考[J].課程.教材.教法，2002，（2）：21-25.

[2]喬暉，近十年教學(xué)技能研究綜述[J] .鹽城師范學(xué)院學(xué)報（ 人文社會科學(xué)版） 2004 ，（2）：112-117.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

篇6

一、招聘崗位人數(shù)（8個崗位共72名，具體見附件1）

1、中學(xué)教師1名； 2、小學(xué)教師31名；

3、幼兒園教師40名。

二、招聘對象與條件

1、政治思想合格，品行端正，具備良好的職業(yè)道德，身體健康。

2、招聘范圍及年齡：

面向本市（2014年3月17日前的常住戶口在我市的報考者，莆田市內(nèi)高校的市外生源和市外高校的莆田生源2012年、2013年、2014年應(yīng)屆畢業(yè)生，均視為本市報考者）。年齡30周歲及以下（即1984年3月17日及以后出生）。

3、學(xué)歷要求：全日制普通高校應(yīng)、往屆畢業(yè)生，其中中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷，小學(xué)、幼兒園教師具有大學(xué)專科及以上學(xué)歷。

4、教師資格要求：持有與教學(xué)崗位相應(yīng)的教師資格證書，高中教師須取得相應(yīng)教學(xué)崗位的高級中學(xué)教師資格證書；初中教師須取得相應(yīng)教學(xué)崗位的初級中學(xué)及以上教師資格證書；小學(xué)教師須取得相應(yīng)教學(xué)崗位的小學(xué)及以上教師資格證書；幼兒園教師須取得幼兒園教師資格證書，持有音樂、舞蹈、美術(shù)專業(yè)全日制?？埔陨希ê瑢？疲┊厴I(yè)證書及相關(guān)學(xué)科教師資格證書的亦可報考幼兒教師崗位。

5、普通話等級要求：報考小學(xué)語文教師崗位普通話要求應(yīng)達到二級甲等及以上水平，其他學(xué)科教師崗位普通話要求應(yīng)達到二級乙等及以上水平。

6、所有證書，包括畢業(yè)證、教師資格證書、報到證、普通話等級證書等，必須在2014年7月31日前取得。

7、曾因犯罪受過刑事處罰的人員和曾被開除公職的人員，在各級公務(wù)員或事業(yè)單位招考中被認(rèn)定有舞弊等嚴(yán)重違反錄用紀(jì)律行為的人員，現(xiàn)役軍人，服務(wù)年限不滿5年的公務(wù)員和參照公務(wù)員法管理機關(guān)（單位）工作人員，試用期內(nèi)和服務(wù)期限未滿的事業(yè)單位工作人員，在讀的非應(yīng)屆畢業(yè)生，被辭退未滿五年的公務(wù)員和參照公務(wù)員法管理機關(guān)（單位）工作人員，報考人員在報名時不是試用期內(nèi)公務(wù)員（事業(yè)單位工作人員），但在報名之后、錄（聘）用之前成為試用期內(nèi)公務(wù)員（工作人員）的，以及具有法律規(guī)定不得招聘的其它情形的人員，不得報名。

三、招聘方式

采取筆試與面試相結(jié)合的方式進行。筆試由省教育廳統(tǒng)一組織，資格初審、復(fù)核、面試、考核、體檢等工作由城廂區(qū)招聘領(lǐng)導(dǎo)小組組織。具體招聘工作由區(qū)教育局組織實施，區(qū)公務(wù)員局參與對招聘工作組織的指導(dǎo)和實施方案的監(jiān)管，區(qū)紀(jì)檢、監(jiān)察機關(guān)對公開招聘工作實行全過程監(jiān)督。

四、招聘程序

（一）報名

1、報名時間：2014年3月17日至23日。

2、報名方式與收費：采取網(wǎng)上報名和網(wǎng)上繳費方式，請登錄福建教育考試院網(wǎng)站（網(wǎng)址：教師招考專欄。

3、資格初審： 由區(qū)招聘領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。

4、注意事項：筆試報名以縣、區(qū)（管委會）為單位進行，每位應(yīng)聘者報考1個崗位（只能報考一個學(xué)科，即中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、特殊教育教師各學(xué)科不能兼報）。

（二）筆試

1、筆試對象：經(jīng)資格初審后，招考崗位的招考人數(shù)與報考人數(shù)的比例不足1:3的，該崗位不開考，該崗位報考者的報名費將如數(shù)退還；崗位招考數(shù)較多，而報考者不足1:3比例的，按1:3等比例減少招考人數(shù)。不開考和減少招考人數(shù)的崗位由區(qū)招聘領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一對外公布，并報市公務(wù)員局備案。

2、筆試時間與地點：4月13日，地點以考試機構(gòu)核發(fā)的《準(zhǔn)考證》上的通知為準(zhǔn)。

3、筆試內(nèi)容：筆試分教育綜合知識考試和專業(yè)知識考試兩部分。教育綜合知識考試的主要內(nèi)容為時事政治、師德規(guī)范、教育法律法規(guī)、教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識、新課程理念等；專業(yè)知識考試的主要內(nèi)容為相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)主干知識和教材教法等，包括新課程理念與教學(xué)方式的應(yīng)用。

4、筆試加分：符合《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定>的通知》（閩人發(fā)[2006]10號）、《關(guān)于進一步完善參加“三支一扶”計劃等服務(wù)基層項目高校畢業(yè)生有關(guān)就業(yè)政策的通知》（閩人發(fā)[2009]221號）、《關(guān)于農(nóng)村獨女戶、二女戶女兒在參加事業(yè)單位招聘時給予加分的通知》（莆政辦[2012]225號）等3個文件中關(guān)于筆試加分規(guī)定（具體內(nèi)容見附件3）的考生可提出申請（在筆試百分制中加分）。擬加分對象須在規(guī)定時間內(nèi)（加分受理時間在區(qū)教育信息網(wǎng)另行公告通知，敬請考生及時關(guān)注，逾期不再受理）向區(qū)教育局提交由相關(guān)部門頒發(fā)的證書（證明）原件及復(fù)印件各一份，加分考生材料審核認(rèn)定后，名單將在網(wǎng)站予以公示。

（三）面試

1.面試對象確定：

進入面試的報考者，其筆試成績必須達到最低合格分?jǐn)?shù)線，在合格線以上的人選中按照每個崗位聘用計劃數(shù)的3倍，從高分到低分依次確定；達不到規(guī)定比例的，按實有人數(shù)確定面試人選。若同一學(xué)科最后一個崗位比例范圍內(nèi)出現(xiàn)筆試成績并列的，一并確定為面試對象。擬進入面試考生名單將在網(wǎng)站公布。

2、資格審核：

面試前，區(qū)招聘領(lǐng)導(dǎo)小組將對報考者的資格條件進行書面材料審核，資格條件的確認(rèn)以此審核為準(zhǔn)。進入面試考生在資格審核時放棄或資格不符的，予以該崗位合格線以上按筆試成績依次遞補一次（遞補對象放棄或資格不符的面試空缺名額不再遞補）。

資格審核主要是核實報考者是否符合招聘崗位規(guī)定的報考條件，并通過查驗有關(guān)證書、文件資料和本人身份證等方式，確認(rèn)其報名時提交的信息和材料是否真實、準(zhǔn)確。面試人選須隨帶身份證（未辦理身份證的提供戶籍證明）、畢業(yè)證、畢業(yè)生就業(yè)推薦表、教師資格證書、報到證原件及復(fù)印件各一份。屆時，應(yīng)屆畢業(yè)生尚未領(lǐng)取畢業(yè)證、教師資格證書、報到證的，可先隨帶畢業(yè)生就業(yè)推薦表、身份證（未辦理身份證的提供戶籍證明）原件及復(fù)印件各一份。資格條件的最終確認(rèn)以此審核為準(zhǔn)。在嚴(yán)格審核的前提下，除非考生提供虛假報考信息、騙取報考資格的或從事招聘工作的人員徇私舞弊或失職瀆職的，招聘單位及主管部門不再將“報考資格不符”作為面試之后該崗位申請遞補的理由，以維護資格審核的嚴(yán)肅性。

資格審核事項屆時另行通知（在區(qū)教育信息網(wǎng)公告和電話通知，下同）。資格審核通過者當(dāng)場發(fā)給面試證，考生憑面試證、有效身份證明入闈參加面試。

3、面試時間與地點：另行通知。

4、面試辦法：中小學(xué)各學(xué)科采取說課方式進行（小學(xué)音樂加試專業(yè)技能）；幼兒園采取專業(yè)技能測試方式進行。報考同一崗位的考生須由同一批面試評委面試，并在當(dāng)天內(nèi)完成。

5、面試內(nèi)容與分值：

中小學(xué)說課總分共100分，其中撰寫說課稿時間60分鐘（說課稿不評分）；說課時間15分鐘，分值100分。說課課題現(xiàn)場隨機抽取，同一學(xué)段同一學(xué)科同一課題。

小學(xué)音樂采取說課與專業(yè)技能測試相結(jié)合方式進行，考試總分100分。其中撰寫說課稿時間60分鐘（說課稿不評分），說課時間15分鐘，分值70分；技能考試10分鐘，分值30分，內(nèi)容為清唱歌曲一首（10分）和自選技能（唱歌除外）一項（20分）。鋼琴由區(qū)教育局提供，其他自備。

幼兒分為“彈、唱、跳、說、畫”五項技能測試，每個項目分值20分，總分100分。其中：①“彈”從《福建省幼兒園大班教師教育用書》（領(lǐng)域活動指導(dǎo)）上、下冊中抽簽確定一首幼兒歌曲，現(xiàn)場邊彈邊唱，限時4分鐘。②“唱”自選清唱一首成人歌曲（可以鋼琴定調(diào)），限時3分鐘。③“跳”自選一段舞蹈（題材不限，伴奏帶自備，要求刻錄成光盤或u盤，必須是單盤單曲），限時3分鐘。④“說”講述一個幼兒故事（故事自備），限時3分鐘。⑤“畫”命題簡筆畫，現(xiàn)場作畫，限時30分鐘。畫畫所需的物品，除紙張外，其余自備。

6、使用教材：

初中信息技術(shù)：城廂區(qū)現(xiàn)行小學(xué)六年級信息技術(shù)上下冊；

小學(xué)各學(xué)科：城廂區(qū)現(xiàn)行小學(xué)六年級各相關(guān)學(xué)科上下冊；

幼兒：城廂區(qū)現(xiàn)行幼兒大班教材上下冊。

7、計分辦法：面試成績實行百分制，評分采取去掉最高分、最低分各1個，取平均分為最后得分。成績計算按“四舍五入”保留兩位小數(shù)。超過1：1比例進入面試的崗位面試成績必須達60分以上（含60分），方為合格；按1：1比例進入面試的（含面試時因其他考生放棄造成1：1比例的），面試成績必須達70分以上（含70分），方為合格。

8、評委組成：區(qū)監(jiān)察局、教育局共同負(fù)責(zé)從全省范圍內(nèi)隨機抽調(diào)面試評委，每組由7人組成。

（四）考核

1、對象：根據(jù)招考人數(shù)按1:1的比例，在考試合格的人員中， 按考試總成績（按筆試成績和面試成績各占50％的比例計算）從高分到低分，確定參加考核對象，面試成績不合格的，不予確定為考核對象。若同一學(xué)科最后一個名額出現(xiàn)考試總分并列的，以筆試成績高者為先；若筆試成績也相同，進行加試面試，并以加試成績高者為先。

2、考核辦法：考核由區(qū)教育局組織實施（樣表見附件2）。

（五）體檢

1、體檢時間：另行通知

2、體檢地點：二級甲等及以上等級的綜合性醫(yī)院。

3、體檢對象：經(jīng)考核合格的應(yīng)聘對象。

4、體檢標(biāo)準(zhǔn)：參照教師資格申請人員體檢相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

（六）聘用

擬聘用人員由招聘單位及主管部門按規(guī)定的程序和標(biāo)準(zhǔn)從考試成績、考核情況和體檢結(jié)果均合格的人員中綜合考慮，擇優(yōu)確定，并在網(wǎng)站上公示7個工作日。公示內(nèi)容包括擬聘用人員姓名、性別、準(zhǔn)考證號、所在工作單位或畢業(yè)院校，同時公布監(jiān)督電話，接受社會監(jiān)督。

入聘簽約時，入聘對象須持本人身份證參加簽約。所有入聘對象均須隨帶畢業(yè)證書、教師資格證書、報到證原件及復(fù)印件各一份，無法提供者，取消其入聘資格。入聘對象按考試總分高低依次選擇學(xué)校。不按時參加簽約的，視同放棄資格。入聘簽約時間另行通知。

（七）遞補

進入體檢、考核的人員因體檢、考核不合格而造成招聘崗位空缺的，原則上招聘單位主管部門應(yīng)從報考該崗位進入面試的人員中按照考試總成績由高到低確定遞補人選。因特殊原因不要求遞補的，招聘單位主管部門應(yīng)提出明確的政策規(guī)定理由并報市公務(wù)員局同意。各縣、區(qū)（管委會）應(yīng)及時將聘用情況報市教育局、市公務(wù)員局備案。

（） 補充招聘

第一輪公開招聘結(jié)束后，6月下旬我區(qū)將把未完成招聘的空缺崗位（名額）匯總、報經(jīng)市公務(wù)員局、教育局同意后再向社會公布。7月上旬，參加全省統(tǒng)一筆試但未被聘用且符合報考條件的應(yīng)聘者，可登錄中小學(xué)新任教師公開招聘報名系統(tǒng)進行補充招聘報名，每位應(yīng)聘者可報考1個崗位，已被聘用或擬聘用的不得參加補充招聘。我區(qū)根據(jù)補充招聘應(yīng)聘者筆試成績從高到低，按照擬聘人數(shù)與進入面試人數(shù)1U3的比例確定面試人選，依原方案開展面試、體檢、考核、聘用等工作。

五、注意事項

1.新招聘教師實行最低3年服務(wù)年限制度。

2.本次考試不指定考試輔導(dǎo)用書，不舉辦也不委托任何機構(gòu)和組織舉辦考試輔導(dǎo)培訓(xùn)班。社會上凡稱與本次考試相關(guān)的復(fù)習(xí)教材、培訓(xùn)班、網(wǎng)站、上網(wǎng)卡、試題等，誤導(dǎo)報考人員的，均與區(qū)招聘領(lǐng)導(dǎo)小組無關(guān)。鄭重提醒廣大報考者要誠信考試，提高警惕，切勿上當(dāng)受騙。

3.公開招聘相關(guān)事宜均在城廂區(qū)教育信息網(wǎng)（網(wǎng)址：上公布，不另行通知，敬請關(guān)注。

本通告未盡事宜由區(qū)招聘領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)解釋。

附件1：城廂區(qū)2014年公開招聘新任教師崗位設(shè)置一覽表

附件2：城廂區(qū)縣公開招聘新任教師聘用審查表

附件3：

①《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<事業(yè)單位公開招聘人員暫行規(guī)定>的通知》（閩人發(fā)[2006]10號）

②《關(guān)于進一步完善參加“三支一扶”計劃等服務(wù)基層項目高校畢業(yè)生有關(guān)就業(yè)政策的通知》（閩人發(fā)[2009]221號）

③《關(guān)于農(nóng)村獨女戶、二女戶女兒在參加事業(yè)單位招聘時給予加分的通知》（莆政辦[2012]225號）

附件1：

城廂區(qū)2014年公開招聘新任教師崗位設(shè)置一覽表

學(xué)校類別

學(xué)科名稱 （招聘崗位）

招考人數(shù)

具體崗位

初中

信息技術(shù)

1

東沙中學(xué)1名

小學(xué)

語文

13

華亭第一中心湖里小學(xué)1名、華亭第一中心五云小學(xué)1名、華亭第一中心油潭小學(xué)1名、華亭第二中心樟林小學(xué)1名、靈川中心張邊小學(xué)1名、東海中心小學(xué)1名、東海中心東蔡小學(xué)1名、東海中心西厝小學(xué)1名、東海中心東沙小學(xué)1名、東海中心上圖小學(xué)1名、東海中心東海小學(xué)1名、霞林小學(xué)1名、柯朱學(xué)校1名。

數(shù)學(xué)

7

華亭第一中心宮利小學(xué)1名、華亭第二中心郊溪小學(xué)1名、靈川中心下尾小學(xué)1名、靈川中心徑里小學(xué)1名、東海中心小學(xué)1名、霞林小學(xué)1名、柯朱學(xué)校1名。

英語

3

華亭第一中心隆興小學(xué)1名、靈川中心太湖小學(xué)1名、東海中心東朱小學(xué)1名。

音樂

2

華亭第一中心油潭小學(xué)1名、靈川中心書峰小學(xué)1名。

美術(shù)

2

華亭第二中心后楓小學(xué)1名、靈川中心小學(xué)1名。

信息技術(shù)

4

華亭第二中心郊尾小學(xué)1名、靈川中心小學(xué)1名、靈川中心榜頭小學(xué)1名、常太中心小學(xué)1名

幼兒園

篇7

在縣教師招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組直接領(lǐng)導(dǎo)下，堅持“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則，規(guī)范面試程序，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，提高面試水平，科學(xué)、公正地選拔優(yōu)秀人才。

二、面試對象

符合江西省人力資源和社會保障廳、江西省教育廳《江西省年中小學(xué)教師招聘公告》中所規(guī)定的招聘條件，參加了全省統(tǒng)一招聘中小學(xué)教師筆試且入闈并通過資格復(fù)審的人員。

三、資格復(fù)審

由教育體育局、人力資源和社會保障局、監(jiān)察局共同進行資格復(fù)審。未按時參加資格復(fù)審者按自動放棄論處。對資格復(fù)審中因資格不符被取消面試資格或考生放棄面試資格產(chǎn)生的面試人員空缺，從該崗位未入闈人員（含原報本崗位及調(diào)劑到本崗位的未入闈人員）中按高分到低分的順序進行遞補。

資格審查貫穿招聘工作全過程。凡發(fā)現(xiàn)與公告條件不符或弄虛作假的，取消其面試和聘用資格。

四、面試時間和地點

面試時間：年8月1日上午8:00開始

面試地點：進賢一中

面試費用每位考生30元

五、面試內(nèi)容

面試采取說課等方式進行，主要考察考生的教育教學(xué)水平和能力，滿分為100分?？忌偝煽冇嬎戕k法為筆試成績與面試成績各占50%。若總成績相同，則以面試成績確定擬聘人員。

高中教師面試內(nèi)容為新課改必修教材，數(shù)學(xué)教材為北師大版本，其他學(xué)科教材均為人教版本，高中體育專業(yè)面試內(nèi)容為高校出版社《體育與健身》教材。

小學(xué)教師面試內(nèi)容為人教版初中教材內(nèi)容（體育專業(yè)為人教版《體育與健康》教材）。

音樂專業(yè)面試內(nèi)容分為兩部分，一部分為電子琴識譜演奏，一部分為舞蹈或唱歌兩項自選一項，各占50%；信息技術(shù)專業(yè)面試方式為課件制作，內(nèi)容為人教版初中語文課程。

每個學(xué)科由考官準(zhǔn)備3個考題，到現(xiàn)場后由縣監(jiān)察局抽取1個作為該次面試的考題。音樂和信息技術(shù)專業(yè)同樣在考官準(zhǔn)備的3個考題中抽取一個作為面試考題，進行識譜演奏和課件制作。

六、面試考官

外地聘請考官。具體由縣招聘工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)從外地區(qū)聘請。

共設(shè)11個考官小組，每個考官小組設(shè)5名考官。每個考官小組設(shè)主考官1名。主考官根據(jù)面試工作需要和考官的實際情況，選擇對面試業(yè)務(wù)比較熟悉的考官擔(dān)任。面試考官小組在全封閉狀態(tài)下開展工作。

七、面試考點及工作人員

(一)面試考點。面試考點懸掛“年公開招聘中小學(xué)教師面試考點”橫幅，設(shè)置考場示意圖，劃分警戒區(qū)域。面試考點設(shè)置醫(yī)務(wù)室并配備相應(yīng)醫(yī)護人員。面試場地分為候考室、備考室、面試室。面試場地使用無線信號屏蔽裝置。

(二)工作人員。

1．安排若干工作人員，負(fù)責(zé)做好考官、考生的報到、接待，有關(guān)資料的交接、保管及考點的后勤服務(wù)等工作。

2．每個候考室安排2名工作人員，審驗考生準(zhǔn)考證和身份證，對考生實行控制管理，并組織考生抽簽確定面試順序。

3．每個備考室安排2名工作人員，監(jiān)督考生備課時間，并由1名工作人員負(fù)責(zé)將考生由備考室向面試室引導(dǎo)。

4．每個面試室安排記分員1名，計時員1名，監(jiān)督員1名，共3名工作人員，負(fù)責(zé)記分、計時、核分、收發(fā)面試相關(guān)材料和表格。

5．面試考點安排保衛(wèi)人員至少2名，負(fù)責(zé)控制人員出入考點，維持考點秩序及警戒，嚴(yán)禁與面試無關(guān)人員出入考點。實行考點封控。

全體工作人員在面試期間必須接受封閉式管理。

八、面試程序

（一）考生持面試通知單和身份證，按照面試通知單時間進入侯考室，點名三次未到的，視為自動放棄?？忌M入候考室后，需主動將所帶參考資料和通訊工具上交工作人員統(tǒng)一保管，待面試完畢后退還本人。

（二）候考室工作人員組織考生抽取出場序號，填寫《面試考生抽簽排序登記表》，并將號碼牌掛在左胸前。1號考生進入備考室內(nèi)設(shè)計教案并準(zhǔn)備說課稿，備課時間30分鐘。備課結(jié)束后，由工作人員引領(lǐng)進入面試室進入面試。2號考生延時10分鐘到備考室進行備課。以此類推。

(三)面試開始后，工作人員須按照崗位分工和職責(zé)要求，按照面試順序逐一引導(dǎo)考生進入考場。面試結(jié)束后，再引導(dǎo)考生離開考場，并阻止已完成面試的考生及其他無關(guān)人員進入面試考場。

（四）考生進入面試室后，主考官宣布面試記時開始，考生開始說課。說課時間為10分鐘，到時，無論考生說課是否結(jié)束，記時人員都要提示考生時間已到中止說課。說課結(jié)束后，考官根據(jù)說課情況綜合打分。然后進行下一考生面試，以此類推。

（五）每位考生面試完畢后，考官根據(jù)考生說課情況獨立評分，只打整數(shù)分，由計分員計算5位考官的平均分為面試成績。面試成績采取四舍五入的辦法計算，保留小數(shù)點后2位數(shù)。當(dāng)場向考生公布成績，并由考生在面試成績登記表上簽字。

（六）為了保持統(tǒng)一尺度，客觀公正地評判成績，把握標(biāo)準(zhǔn)，寬嚴(yán)適度，考官集體研究評分尺度，防止大起大落。

（七）音樂專業(yè)考生在侯考室抽簽決定面試順序，直接按照抽簽序號依次進入面試室面試，面試時間為10分鐘。信息技術(shù)專業(yè)面試考生抽簽確定面試號碼，統(tǒng)一時間進入面試室，面試時間為120分鐘。

（八）考生在面試過程中不得透露本人身份信息，只能出現(xiàn)面試序號，凡透露本人姓名等身份信息的作為違紀(jì)處理。

九、面試的組織管理

面試工作由縣招聘教師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，縣教育體育局、人力資源和社會保障局具體實施,領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教育體育局。為確保面試工作的順利進行，面試工作全程接受縣監(jiān)察局的監(jiān)督檢查。

篇8

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實踐運用價值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實踐價值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實踐，筆者認(rèn)為體驗教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗教學(xué)注重為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。

在教學(xué)中，體驗是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。

二、基于體驗教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計

體驗是學(xué)生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運用，涉及演播教學(xué)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內(nèi)化階段和體驗應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達到明晰。

（一）體驗感覺階段的活動設(shè)計——在角色中感知方法

體驗感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點。這樣的活動設(shè)計，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教

學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達成，即便案例設(shè)計得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗知覺階段的活動設(shè)計——在方法中感悟方法

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時，教師可以運用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進行問題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計一個webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計成真實的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計為分析型任務(wù)和設(shè)計型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計及團隊的協(xié)作等方面進行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動設(shè)計的點睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務(wù)設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時，教師可以設(shè)計“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運用信息化教學(xué)方法設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計實踐活動時也難以靈活運用。

（三）體驗內(nèi)化階段的活動設(shè)計——在評說中內(nèi)化方法

體驗內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計方案、分析設(shè)計環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的

評價觀。

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、演播教學(xué)的應(yīng)用時機、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學(xué)的設(shè)計意圖，更進一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗應(yīng)用階段的活動設(shè)計——在作品中應(yīng)用方法

體驗應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計一個信息化教學(xué)設(shè)計包件，并在小組或全班學(xué)生面前進行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生運用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計、說課使學(xué)生親身體驗到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題

（一）必須運用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運用信息化教學(xué)方法。因為“信息化教學(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運用信息化教學(xué)方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運用信息化教學(xué)方法。因為基于體驗教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點，靈活運用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運用信息化教學(xué)方法——貴在得法

篇9

 

 為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價從單一的終結(jié)性期末筆試改進為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達成共同經(jīng)驗，難以真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。 

 對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實踐運用價值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實踐價值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實踐，筆者認(rèn)為體驗教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運用能夠很好地解決這些問題。 

一、體驗教學(xué)理論的內(nèi)涵 

體驗教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。 

體驗教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗教學(xué)注重為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。

 在教學(xué)中，體驗是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。 

二、基于體驗教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計 

體驗是學(xué)生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運用，涉及演播教學(xué)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內(nèi)化階段和體驗應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達到明晰。 

（一）體驗感覺階段的活動設(shè)計——在角色中感知方法 

體驗感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點。這樣的活動設(shè)計，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。 

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。 

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達成，即便案例設(shè)計得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。 

（二）體驗知覺階段的活動設(shè)計——在方法中感悟方法 

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。 

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時，教師可以運用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。 

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進行問題分解。 

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計一個webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計成真實的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計為分析型任務(wù)和設(shè)計型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計及團隊的協(xié)作等方面進行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動設(shè)計的點睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務(wù)設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 

學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時，教師可以設(shè)計“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。 

這一階段教師的核心任務(wù)是運用信息化教學(xué)方法設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計實踐活動時也難以靈活運用。 

（三）體驗內(nèi)化階段的活動設(shè)計——在評說中內(nèi)化方法 

體驗內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計方案、分析設(shè)計環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的評價觀。 

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、演播教學(xué)的應(yīng)用時機、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學(xué)的設(shè)計意圖，更進一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。 

（四）體驗應(yīng)用階段的活動設(shè)計——在作品中應(yīng)用方法 

體驗應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計一個信息化教學(xué)設(shè)計包件，并在小組或全班學(xué)生面前進行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生運用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。 

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計、說課使學(xué)生親身體驗到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運用信息化教學(xué)方法的積極性。 

三、設(shè)計“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題 

（一）必須運用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法 

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運用信息化教學(xué)方法。因為“信息化教學(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運用各種信息化教學(xué)方法。 

（二）靈活運用信息化教學(xué)方法——教無定法 

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運用信息化教學(xué)方法。因為基于體驗教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點，靈活運用信息化教學(xué)方法。 

（三）綜合運用信息化教學(xué)方法——貴在得法 

篇10

    以課程改革為核心，以新課程理念為指導(dǎo)，加大教研、教改力度，繼續(xù)深入開展主題化系列教研活動，以“教學(xué)大比武”為契機，著力于教師業(yè)務(wù)水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學(xué)模式，營造開放的、適合主體發(fā)展的教學(xué)氛圍，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、主要工作及措施

      1、深入開展學(xué)習(xí)《走進新課程》和《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》為主的研訓(xùn)一體化活動，做到主題明確，人人參與。

      2、加強組內(nèi)的日常交流性聽課，執(zhí)教教師課后要進行說課，課后要上交教案、說課稿及教學(xué)反思。聽課教師都要進行認(rèn)真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，進行“主題式評課”，為“教學(xué)大比武”做好準(zhǔn)備。

      3、經(jīng)常學(xué)習(xí)各類業(yè)務(wù)刊物，勤做摘記。充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與學(xué)科進行有機整合，積極引進各種成功的優(yōu)秀科研成果，提高教學(xué)效率。

      4、構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生參與評價、學(xué)會評價。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題，鼓勵學(xué)生敢于向教師、向教材挑戰(zhàn)，充分張揚自己的個性。

       5、樹立大語文教學(xué)觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，推行每周一詩等訓(xùn)練；加強成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時的小練筆指導(dǎo)，提倡學(xué)生寫日記，鼓勵學(xué)生向《奉化日報》、《寧波晚報》等積極投稿，爭取發(fā)表。

       6、利用課外輔導(dǎo)時間，兩天補優(yōu)兩天補差，形式多樣，對差生要多鼓勵多表揚；對優(yōu)生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分?jǐn)?shù)，評估重在看素質(zhì)”的原則，對學(xué)生全面素質(zhì)的評定，采用口試與筆試相結(jié)合，講究練習(xí)質(zhì)量。

       7、自覺投身基本功訓(xùn)練及自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在市教研室、校教導(dǎo)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過請進來、走出去等各種方法的觀摩學(xué)習(xí)、老教師的傳、幫、帶等活動，加強對青年教師的培養(yǎng)。

三、分月工作安排 

九月份 

1、組織教師集體討論修改教研組計劃，為搞好教研活動獻計獻策

2、組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想深入到每一位教師的頭腦

3、語文研訓(xùn)一體化活動（實驗小學(xué)）

4、聽課周（一）

十月份 

1、教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、征集學(xué)科教學(xué)論文 

3、聽課周（二） 

4、一年級拼音過關(guān)測試 

十一月份 

1、期中教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、期中教學(xué)質(zhì)量檢查 

3、聽課周（三） 

4、二至六年級朗讀競賽 

十二月份 一月份

1、全街道學(xué)科論文評比

2、復(fù)習(xí)迎考

3、教學(xué)質(zhì)量測試

4、總結(jié)、交流

 

四、附錄：

 

教學(xué)研討活動安排

 

周次教研主題上課教師主評教師

第5周    創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂丁朝女       胡世浩徐治英       王優(yōu)娜

第8周周鋼營       孫志達袁吉飛       孫頤芬

第10周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（1）盧丹丹       宋  燕 王璞瑩       范明春

第13周林靜娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（2）王璞瑩       朱  磊竺葉兒       王優(yōu)娜

 注： 教學(xué)研討課教研主題、執(zhí)教時間、執(zhí)教者如有改動以通知為準(zhǔn)。

 

一年級拼音過關(guān)安排：

出卷：丁朝女

測評：徐治英    林靜娜     宋燕

 

二——六年級朗讀測試員安排

王璞瑩（二年級）     胡世浩（三年級）     丁朝女（四年級）

范明春（五年級）     孫志達（六年級）