導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中職生自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.解決傳統(tǒng)教學(xué)問題

在傳統(tǒng)的中職計算機(jī)教育過程中，教師所采用的教學(xué)方式都是以自我為教學(xué)中心，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到開發(fā)，時間久了學(xué)生就會忽視實(shí)踐操作的重要性，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。若將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在中職計算機(jī)教育中，不僅能夠充分體現(xiàn)計算機(jī)教育的實(shí)踐性，還能提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在掌握理論知識的同時，也能掌握實(shí)踐操作知識。

2.展現(xiàn)學(xué)生主體地位

在中職計算機(jī)教育中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，首先教師可以通過多媒體課件展示已經(jīng)完成的相關(guān)項(xiàng)目作品，讓學(xué)生將其與自己的作品進(jìn)行對比，然后根據(jù)教師給出的項(xiàng)目任務(wù)來進(jìn)行嘗試。最后當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行評價，并讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。這樣一來，整個教學(xué)過程就能充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到提高。

篇2

一、中職冪函數(shù)教學(xué)單元的定位

1.課程定位

2.教案設(shè)計理念

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)，若沒有數(shù)學(xué)認(rèn)知和自我總結(jié)的實(shí)踐過程，而是僅僅以結(jié)論提供方式的記憶式學(xué)習(xí)，往往容易造成學(xué)生解題時的困惑，這與其尚未真正掌握冪函數(shù)規(guī)律密切相關(guān)，故而本教案設(shè)計的核心原則在于避免以往的“告訴”式，而是以建構(gòu)的理念，還學(xué)生以知識認(rèn)知與理解掌握的主動權(quán)，鼓勵學(xué)生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)基本規(guī)律及其性質(zhì)、屬性，并同時結(jié)合教師的引導(dǎo)對知識進(jìn)行確認(rèn)與鞏固，通過反復(fù)的、源自于冪函數(shù)性質(zhì)規(guī)律各角度的練習(xí)，進(jìn)行冪函數(shù)深入學(xué)習(xí)?！笆谌艘詽O”的指導(dǎo)思想讓學(xué)生學(xué)會知識摸索與探求的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

3.教學(xué)基本情況分析

本節(jié)課程的授課對象為中職學(xué)生，基于其對函數(shù)一定量的基本概念與性質(zhì)認(rèn)知，函數(shù)研究思路與方法也有所熟悉，冪函數(shù)課程是結(jié)合并運(yùn)用已知指數(shù)和對數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)和圖象及結(jié)題運(yùn)用，開展教學(xué)的知識模塊。但由于剛步入中職，對初中學(xué)習(xí)階段的各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣仍有所保留，而且能力和思維模式的發(fā)展仍屬于轉(zhuǎn)折成型期，所以教師須把握冪函數(shù)教學(xué)創(chuàng)新的體驗(yàn)、契機(jī)，對中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理性思維和類比等思維的培育，并獲得冪函數(shù)教學(xué)的良好效果。

4.教材要求與目標(biāo)設(shè)定

冪函數(shù)作為改革教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在現(xiàn)行中職類專業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)教材中處于指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之后，主要目的在于比對上述函數(shù)的復(fù)雜性之后，鼓勵學(xué)生結(jié)合指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)進(jìn)行歸納分析總結(jié)。

本教案所涉課程的主要內(nèi)容為冪函數(shù)，主要以結(jié)合實(shí)例引用概括冪函數(shù)概念，在學(xué)生了解識記冪函數(shù)結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，了解其與指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并通過特殊簡單函數(shù)的圖象比對進(jìn)行觀察、分析與總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合一次、二次和指對函數(shù)的特性對比，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的對比結(jié)合和相應(yīng)的分析歸納能力，并提升其數(shù)形結(jié)合、特殊上升到一般、歸納類比的邏輯思維。

二、教學(xué)案例實(shí)施過程

1.以學(xué)生業(yè)已熟悉的各類簡單函數(shù)的引出，進(jìn)行學(xué)生函數(shù)思維的重新建立，如運(yùn)用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s?t-1提問學(xué)生上述函數(shù)在其“形狀”變化上的一些共同特點(diǎn)，進(jìn)而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再結(jié)合一定時間的學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納冪函數(shù)的變化特征為以x為自變量，a為特定常數(shù)作為其指數(shù)所構(gòu)成的y=xa，這一函數(shù)稱為冪函數(shù)。經(jīng)過上述冪函數(shù)的引入教學(xué)，學(xué)生被自然地帶入對于類似函數(shù)的思考研究中，從而獲得一定程度的概念性認(rèn)知。而且該方法突出了本教案設(shè)計的“用教材而不是教教材，要創(chuàng)造性地使用教材”的教學(xué)創(chuàng)新原則，尊重教材的同時適當(dāng)創(chuàng)新教材展示與教學(xué)設(shè)計。

2.基于冪函數(shù)引入的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生獲得冪函數(shù)理解認(rèn)知，并提示指出冪函數(shù)結(jié)構(gòu)中的x自變量位置，并以其與指數(shù)函數(shù)的位置進(jìn)行直觀對比，從而將復(fù)雜的冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)結(jié)構(gòu)易混淆問題變?yōu)楹唵吻也灰走z忘的形狀識記。同時，可以配合一定量的各種冪函數(shù)舉例辨別，分辨并總結(jié)各類冪函數(shù)，在此基礎(chǔ)上又對冪函數(shù)的形式進(jìn)一步探析。接著，對冪函數(shù)的一般形式進(jìn)行進(jìn)一步探析。當(dāng)然基于課程的教案創(chuàng)新改革必須秉持一貫的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)施，也不能一味地進(jìn)行脫離教學(xué)規(guī)律的教法創(chuàng)新。

總之，作為逐步發(fā)展的教學(xué)教法創(chuàng)新過程中的教學(xué)革新，都需要廣大教學(xué)工作者充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)、教材現(xiàn)實(shí)、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，中職數(shù)學(xué)中的冪函數(shù)不能以簡單的給定義、告性質(zhì)、做練習(xí)的模式進(jìn)行，更應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及其自有知識結(jié)構(gòu)體系與認(rèn)知能力特性，進(jìn)行綜合性創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇3

自我教育是個體自覺地作用于自身的一種教育形式，具有鮮明的個性，它主要指現(xiàn)代人在自我修養(yǎng)這個總題目下的自學(xué)、自律、自謙、自勉、自尊等方面自己對自己進(jìn)行的教育。自我教育能使人們能動提高自身品德、智能、生理素質(zhì)的自覺性，使這些素質(zhì)更臻于完善，使人們就業(yè)、工作時游刃有余。應(yīng)付自如，發(fā)揮最大的能力，為社會做出最大的貢獻(xiàn)，充分體現(xiàn)人生的價值。因此，中職學(xué)校沒有強(qiáng)化學(xué)生自我教育是不健全的教育。在義務(wù)教育階段，學(xué)校主要以他人教育為主。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)為以自我教育為主。人的一生，在自我教育中度過的時間更長，其意義也遠(yuǎn)比教育之所得更深遠(yuǎn)。中職學(xué)校無論何時，都要對學(xué)生的自我教育給予以足夠的重視并大力倡導(dǎo)。自我教育作為一種傳統(tǒng)的思想政治教育實(shí)施方法，具有的獨(dú)特功能，使其保持了長盛不衰的生命力。隨著時代的進(jìn)步、環(huán)境的變遷，依據(jù)中職學(xué)生思想意識出現(xiàn)的特點(diǎn)，本人認(rèn)為必須在自我教育的以往理論成果基礎(chǔ)上，對中職生自我教育的機(jī)制的理論問題和運(yùn)作程序進(jìn)行相應(yīng)的深入研究。這是自我教育自身發(fā)展的要求，也是適應(yīng)中職生自我意識變化、不斷增強(qiáng)思想政治教育效果的要求，也是發(fā)展、壯大中職教育的一條出路。是促進(jìn)學(xué)生成才、就業(yè)、成功的必由之路。

明確自我教育的內(nèi)容

社會的發(fā)展與變化，需要我們自我教育的主要有以下幾個內(nèi)容：

自學(xué)。這里主要指知識的自我獲取，不但要學(xué)相關(guān)的書本里的知識，更要學(xué)書本里學(xué)不到的知識。中職生更應(yīng)該學(xué)會自學(xué)。中職生學(xué)歷低，就職的崗位可能會與所學(xué)的專業(yè)不對口，即使專業(yè)對口，在學(xué)校里所學(xué)的知識也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。職業(yè)的流動需要自我獲取知識；提高自己的能力獲得更高身價需要自我獲取知識；適應(yīng)現(xiàn)代化社會生活需要自我獲取知識。所以，自學(xué)現(xiàn)代社會人們必須具備最基本的能力。特別是中職生可以對英語、數(shù)學(xué)不感興趣，也就是你可以知識面不廣但一定要專業(yè)化，不能多而不精。只有不斷學(xué)習(xí)與自己崗位相關(guān)的知識，才能在高手如林的環(huán)境中學(xué)會生存。無數(shù)成功的大學(xué)問家、企業(yè)家。他們可能沒有很高的學(xué)歷，但無不善于自學(xué)、善于汲取知識。

自律。這里是指嚴(yán)于律己、遵守紀(jì)律，根據(jù)道德準(zhǔn)則進(jìn)行自我約束。沒有規(guī)矩不成方圓，只要是社會的人，都要受規(guī)矩的約束。現(xiàn)在的中職生不能遵守課堂(學(xué)校)紀(jì)律，不能遵時守約，保證書寫了一張又一張，結(jié)果沒有一張兌現(xiàn)等等壞習(xí)慣已成普遍現(xiàn)象，像這類學(xué)生很難想象能擔(dān)起某一崗位職責(zé)，又談何成才。所以，在中職教育中要嚴(yán)抓紀(jì)律，對中職生要按上學(xué)就是上班來要求，可以沒有好的成績但不能沒有好的紀(jì)律。有句至理名言：“加強(qiáng)紀(jì)律性，革命無不勝?！边@是應(yīng)當(dāng)牢牢記取的。

自謙?！爸t受益，滿招損。”這是千百年留下來的古訓(xùn)，用于我們現(xiàn)代人做學(xué)問、辦事情、與人相處同樣受益非淺。如果一個人驕傲自滿、固執(zhí)己見，就會失去很多有益的忠告和友善的幫助，就會給個人和事業(yè)帶來不應(yīng)有的損失。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，許多人剛學(xué)了一點(diǎn)點(diǎn)本領(lǐng)就自視才華出眾，總感覺懷才不遇，領(lǐng)導(dǎo)沒有重用自己，不斷地跳槽，結(jié)果跟自己同時畢業(yè)的同學(xué)都已升職。有了好的職位又有好的收入，自己卻又從頭開始，像這種只有自己是諸葛亮，別人都是阿斗的人，永遠(yuǎn)是辦不好事情的。懂的自謙的人，也必然會深諳與人相處的分寸感，善于避免提到他人的弱點(diǎn)和生理缺陷，擅長于禮貌待人，周到、關(guān)切、寬容、和藹、客氣、謙恭等待人之道。禮貌是人際關(guān)系的劑，在現(xiàn)代人際關(guān)系中顯得特別重要。就如日本人所說的：“禮貌能敲開所有的大門?！庇纱丝磥?，禮貌的確是現(xiàn)代人擴(kuò)大交流和有助成功的要訣之一。

自勉。人的生活道路不可能是一帆風(fēng)順的，有時困難、挫折、失敗會接踵而來，現(xiàn)代社會要求我們要有承受這種逆境的心理準(zhǔn)備，不然就會萎靡不振，妄自菲薄?，F(xiàn)實(shí)生活中，有許多人就因?yàn)榻?jīng)不起一點(diǎn)點(diǎn)的挫折而自暴自棄，甚至輕生，這種經(jīng)不起考驗(yàn)的人是成就不了一番事業(yè)的。中職教育更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自勉精神，正所謂揚(yáng)長避短，避開學(xué)歷上的不足。找出自己的長處，多在吃苦耐勞、百折不撓的意志力上下功夫，在精神上要贏得人家的贊可。

自尊。自尊就是尊重自己人格的完整。自尊的人是不會去做那些低級下流的事，他們重視自己的榮譽(yù)，相信自己的名譽(yù)值千金。從一個人是否有自尊感，可以看出這個人將來是否有出息。

自我教育采用的途徑

(一)充分發(fā)揮教師的模范作用

教師是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的執(zhí)行者和落實(shí)者，是知識的傳播者，是對學(xué)生影響最直接的人。教師應(yīng)該給學(xué)生起自我教育的模范作用，做到言行一致，不斷學(xué)習(xí)，階段性地進(jìn)行自我總結(jié)、自我反省。嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，要求學(xué)生做到的。教師首先要做到，這樣才能揭開自我教育的序幕。

(二)堅(jiān)持自我教育的養(yǎng)成習(xí)慣

良好思想品德的形成有賴于長期習(xí)慣的養(yǎng)成，在德育教育過程中，不能只讓學(xué)生了解一些道德概念，還應(yīng)該使學(xué)生具有按道德規(guī)范進(jìn)行道德的能力。通過規(guī)范化的教育與管理，使良好的外在影響內(nèi)化為一種自覺的行為準(zhǔn)則。因此，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校、班級規(guī)章制度，是自我教育最基本的手段。

(三)注重培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感

學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感從大道理來講是國家的振興和發(fā)展需要，實(shí)際上是將來走上崗位必備的道德素質(zhì)之一。試想，一個人若沒有社會責(zé)任感和使命感，他怎么可能守時講信用，又怎么可能愛崗敬業(yè)，是得不到別人的認(rèn)可。在培養(yǎng)社會責(zé)任感和使命感時，加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系。選取實(shí)際生活中的生動事例來說明缺發(fā)社會責(zé)任感和使命感的危害。

(四)深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自我教育的動機(jī)

自我教育能力是平時學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等活動過程中逐步形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。學(xué)生各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。要深入了解學(xué)生，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，指出其缺點(diǎn)，曉之以情，動之以理，，讓他們明白自身這些缺點(diǎn)的危害，如不能守校紀(jì)班規(guī)的同學(xué)，要讓其明白校紀(jì)班規(guī)存在的重要性，遵守、執(zhí)行它的理由。這就需要教師經(jīng)常與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與了解，加

強(qiáng)師生之間的情感與交流，使學(xué)生從思想上意識到紀(jì)律在生活、工作中的重要意義，從而將教育者的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的自我教育要求，激發(fā)自我教育動機(jī)。

(五)加強(qiáng)自我教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計和自我實(shí)現(xiàn)

自我教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生正確面對自身品德、智能、生理素質(zhì)的切實(shí)情況，去自己設(shè)計人生目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，加強(qiáng)學(xué)生自我教育的方法指導(dǎo)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自己的興趣，要求學(xué)生制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本學(xué)期內(nèi)我要學(xué)會什么。要實(shí)現(xiàn)哪個目標(biāo)，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，分析、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處；要求并指導(dǎo)學(xué)生多上學(xué)校開設(shè)的選修課(如插花藝術(shù)課、美容課、剪紙課等)，挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的興趣與愛好，往自己興趣與愛好的方面去鉆研，從而去設(shè)計自己人生目標(biāo)，不斷努力實(shí)現(xiàn)短期的目標(biāo)。

(六)調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力

現(xiàn)在的中職生在初中學(xué)習(xí)階段主要因成績較差，經(jīng)常受老師和家長的批評，更得不到老師的青睞。中職教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以成績來評價學(xué)生的好壞，注重培養(yǎng)學(xué)生的品德與社會實(shí)踐能力，把培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力放在首位。把每一位學(xué)生都當(dāng)做重點(diǎn)對象來培養(yǎng)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參加學(xué)校和班級舉行的各種各樣的活動和競賽，除了讓學(xué)生踴躍報名外，更要讓那些自認(rèn)為是“差生”而自暴自棄的學(xué)生參加。教師適時地給予幫助和輔導(dǎo)，給學(xué)生成功的體驗(yàn)，樹立自尊和自信。實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與集體活動和班級管理，增強(qiáng)主人翁意識，而且使他們感受到管理班級的難處，從而理解、支持老師和班委同學(xué)的工作，從而達(dá)到自我管理的目的。

(七)建立評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、自我評價的能力

當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了較多的成功的時候，他們的自我意識、自我約束就比較強(qiáng)，他的自信力也比較強(qiáng)，并由此化為一種積極、健康的人格，他們的各種潛力就能得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)健全的素質(zhì)。為了鼓勵優(yōu)秀，督促后進(jìn)，可采取多元評價的方法，培養(yǎng)自我評價能力。

日評價：利用每日看電視新聞聯(lián)播的時間，由當(dāng)天的值日班長作總結(jié)，表揚(yáng)好人好事，指出不足，提出希望：公布當(dāng)天學(xué)校給班級的德育量化分情況。

周評價：每周的班會時間，由班長對上一周的工作作全面總結(jié)，公布一周德育量化結(jié)果；提出新一周希望。

篇4

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅可以成為個人獲取生活工作所需技能的有效方式，同時這種學(xué)習(xí)能力還能夠?yàn)榭沙掷m(xù)性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。據(jù)此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域加強(qiáng)提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法研究，也便具有了十分深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)概述

1.自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)指的是一種自我調(diào)控的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，并且選擇出適合的學(xué)習(xí)方法，從而完成整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與學(xué)習(xí)成果的評價工作。這種自發(fā)的學(xué)習(xí)主要是依靠對于自身實(shí)際條件的結(jié)合，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與落實(shí)從而達(dá)到預(yù)期計劃的效果。而自主學(xué)習(xí)的能力則是學(xué)生能夠完成上述自主學(xué)習(xí)行為所具備的一定的能力。

2.自主學(xué)習(xí)能力的主要特征

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的特征，概括來說這種能力要求主要有幾個方面的內(nèi)容。

其一，自主性特征是該項(xiàng)學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵的含義，自主學(xué)習(xí)能力最大的特征在于“自主”二字之上，中職院校乃至于其他各類高校的教學(xué)培育活動通常都具有一定的“被動”性。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅缺乏內(nèi)在的誘因與動能，同時也難以為學(xué)生樹立起主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心。而自主學(xué)習(xí)則是改“被動”為“主動”，力求通過對學(xué)生主動性與興趣力的激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生真正實(shí)施自主學(xué)習(xí)的行為。

其二，自控性的要求成為學(xué)生是否能夠完成各項(xiàng)數(shù)學(xué)任務(wù)的必要性條件。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題時，如何利用積累而成的自覺性反應(yīng)與意識予以解決，并從自主的計劃、調(diào)整、強(qiáng)化等步驟中體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的特征也成為學(xué)生自我觀察、自我總結(jié)、自我審視、自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在需求。通過這一系列自控性活動的落實(shí)，從而也同步完成了自我管控意識的提高，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

要切實(shí)提升學(xué)生在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，簡要概括來說應(yīng)當(dāng)從以下方面予以把握。

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（二）學(xué)習(xí)專業(yè)技能與學(xué)習(xí)語文的興趣吸引力相沖突

《中華人民共和國職業(yè)教育法》中規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校的教育以“直接進(jìn)入勞動力市場的操作型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)”，且鼓勵職業(yè)學(xué)校與企業(yè)掛鉤，進(jìn)行合作辦學(xué)。近年來，中職學(xué)校為培養(yǎng)操作型技能人才，加大校企合作辦學(xué)力度，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”。學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)后，招生即為招工，學(xué)生入學(xué)即進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生有了更多進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的時間，有更多了解社會的機(jī)會。由此，將學(xué)生的注意力和興趣更多引向?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)和社會活動中，將大部隊(duì)精力放置于專業(yè)課及勞動技能的學(xué)習(xí)上，把語文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)和包袱。因而，激不起學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至放棄語文學(xué)習(xí)。使中職語文教學(xué)陷入一種形式，學(xué)生只在草草應(yīng)付語文考試而已。

（三）中職語文教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)相矛盾

中職的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)操作型技能人才和向高職院校輸送人才兩大任務(wù)，因而語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、語言文字素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重任。但傳統(tǒng)語文教學(xué)往往專注于固有的話文能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，往往將語文知識通過文本統(tǒng)統(tǒng)塞置于課堂教學(xué)，讓學(xué)生跟著教師思考，按著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答題。即使是今天在推行探究能力的培養(yǎng)中，也往往教學(xué)目標(biāo)定得過繁過高，因而促使學(xué)生無從下手，漸漸地將學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡。而語文能力的培養(yǎng)真諦在于“悟”，悟是需要學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的語文素養(yǎng)，價值層面得到改變。語文知識、語文學(xué)習(xí)能力是外在于人的是一種可以量化的“知道”（理解），只有通過課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，自我深思，悟有所得，讓思想與知識進(jìn)入認(rèn)識本體，才能形成素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識，即是一種智慧（道）。因而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師主觀設(shè)定的目標(biāo)，必須從學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及興趣出發(fā)，教學(xué)方法與途徑必須與之相匹配。

二、“學(xué)中教”模式的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

語文“學(xué)中教”模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生在教師“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)榻處熢趯W(xué)生的”學(xué)中教”的一種教學(xué)模式，即將傳授與“學(xué)習(xí)”關(guān)系顛倒過來。前者的主體是教師的“教”（導(dǎo)），整個教學(xué)流程以“教”為中心設(shè)計和展開，學(xué)生“隨教而學(xué)”。即使課改后的探究式教學(xué)仍是按教師課前設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)知識點(diǎn)，將學(xué)生牽引到教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上來。呈現(xiàn)的是教師“教”為主動，學(xué)生“學(xué)”的被動的特征。“學(xué)中教”模式則主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個教學(xué)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計和展開。教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”主動，教師組織和助學(xué)的被動特征。簡而言之，所謂“學(xué)中教”，即是將傳統(tǒng)的語文課堂的講課，通過現(xiàn)代技術(shù)（視頻）與配套作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)識與基礎(chǔ)能力，在課外提前完成，而將以往的“家庭作業(yè)”前置，變成課堂討論和集體學(xué)習(xí)來完成。通過師生、生生討論、爭辯，相互啟迪，在討論與爭辯中，形成知識遷移，豐富和提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）中職語文“學(xué)中教”模式的特點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)的自主性

“學(xué)中教”充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人角色，教師只是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，當(dāng)然還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的推動者。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的腳手架。整個教學(xué)過程完全以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我形成語文能力的過程。體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。教師只不過根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)與能力，心理情感，設(shè)計相匹配的作業(yè)，并參與討論上點(diǎn)撥，整個教學(xué)過程充滿學(xué)的主動，學(xué)得快樂，學(xué)生是學(xué)語文的主人。

2．課程的開放性

在知識內(nèi)化的過程中，無論從教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計，還是課堂爭論，呈現(xiàn)的是一個充分開放的特點(diǎn)。文本的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，使文本知識開放；學(xué)習(xí)過程由學(xué)生為主爭辯，不作統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評價；最后作業(yè)由學(xué)生自我總結(jié)，形成各自能力展現(xiàn)等等，都是開放的，動態(tài)的，顯示出活潑開放的特點(diǎn)。

3．教學(xué)的靈活性

學(xué)習(xí)手段豐富，充分注重學(xué)生興趣，開設(shè)第二課堂。比如，通過互聯(lián)網(wǎng)上的資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用這些知識點(diǎn)視頻，實(shí)時學(xué)習(xí)而不受時間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)時空和形式顯得十分靈活，充分滿足著不同學(xué)生的需要，達(dá)到更為理想的實(shí)踐效果。其以自主學(xué)習(xí)和蓬勃展開的實(shí)踐活動為形式與途徑，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與能力，充分體現(xiàn)著教育大師孔子和蘇格拉底的教育理想——因材施教。

4．評價的多元性和發(fā)展性

“學(xué)中教”對學(xué)生的評價充分體現(xiàn)和注重方式多元化，對學(xué)生個性的發(fā)展性。打破傳統(tǒng)評價中以考分為主的結(jié)果性評價體系，建立由教師評學(xué)生、生生互評、學(xué)生自評課程構(gòu)成的多元評價體系。強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，允許學(xué)生觀看其他教師相同主題的教學(xué)內(nèi)容。終結(jié)性評價以平時作業(yè)、參與課堂研討頻率，階段性考核為參考進(jìn)行評價，對學(xué)生的評價特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自我縱向發(fā)展情況，促使學(xué)生看到自我進(jìn)步的成就。其建立在科學(xué)、民主發(fā)展的價值評價體系，充分凸顯由傳統(tǒng)的選拔功能向強(qiáng)化育人功能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展功能的轉(zhuǎn)變。

三、“學(xué)中教”語文教學(xué)模式的操作

（一）精準(zhǔn)設(shè)計好“課前習(xí)得”作業(yè)

“學(xué)中教”以學(xué)生先學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)語文又必須以課文為載體。因此，要讓學(xué)生先學(xué)，還得根據(jù)課文設(shè)計學(xué)生摸得著，易人手的自學(xué)作業(yè)入手，讓其首先自我獲得“習(xí)得”，形成初學(xué)課文成果。在導(dǎo)入新課教學(xué)前，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計好與之相匹配的閱讀文本的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀文本，完成作業(yè)，獲得閱讀所得，形成自我觀點(diǎn)，也叫做“課前習(xí)得”。

設(shè)計學(xué)生先學(xué)練習(xí)內(nèi)容，緊緊扣住語文教這大綱，將文本所體現(xiàn)的語文知識與學(xué)所學(xué)專業(yè)結(jié)合，從淺入深地設(shè)計一兩項(xiàng)閱讀題進(jìn)行練習(xí)，注重習(xí)題能引發(fā)學(xué)生課堂探討，由淺入深閱讀文本。例如教學(xué)《荷塘月色》，結(jié)合所教的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具有一定的繪畫和美學(xué)能力，則設(shè)計二人自習(xí)題。一是請根據(jù)課文描寫的荷塘月色景物，畫一張充分體現(xiàn)荷塘靜態(tài)美景圖；二是文中寫道“這幾天心里頗不寧靜”、“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，與作者描寫的眼前所見的荷塘美景有什么關(guān)系？反映了作者怎樣的心情？如此二題緊扣學(xué)生實(shí)際，又能充分激發(fā)學(xué)生先學(xué)的沖動和興趣，且又能充分引發(fā)課堂辯論。

（二）放開手腳展開課堂充分論道

課前習(xí)得是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文在糾錯中提高自我的語文綜合能力。因而，進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，展示所學(xué)成果，在展示中展開評論。各自論道，逐步統(tǒng)一觀點(diǎn)。課前充分論道，一般設(shè)計三個環(huán)節(jié)。一是再次閱讀課文，然后盡量多地安排學(xué)生展示自己所學(xué)成果。即作業(yè)。二是教師有意強(qiáng)化學(xué)生中不同“習(xí)得”，激起學(xué)生辯論，以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文的精髓部分，也是本文涉及的語文知識點(diǎn)，并隨課堂再次閱讀。教師點(diǎn)撥需要關(guān)注知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次討論，展開爭論。三是總結(jié)評判?？偨Y(jié)評判中教師是把學(xué)生辯論中的幾個不同觀點(diǎn)，即各自所得，各自所讀文本的理解依據(jù)進(jìn)行梳理，不得呆板地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答題要求對學(xué)生進(jìn)行灌輸，也不要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生依據(jù)充分，均為有理，以強(qiáng)化學(xué)生文本的理解，獲得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就感，激起學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）結(jié)合實(shí)際布置課后練習(xí)

課后練習(xí)，是從課堂評論后再思考，即將知識遷移，獲得應(yīng)用語文知識能力的重要環(huán)節(jié)。因此，課后練習(xí)也是練習(xí)語文能力，內(nèi)容既要緊扣課文，又要扣住課堂上形成的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究再思考，將知識形成能力。因而練習(xí)還得結(jié)合學(xué)生實(shí)際，即所學(xué)專業(yè)、語文基礎(chǔ)與學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如《荷塘月色》的課后練習(xí)可以設(shè)置以下兩題：一是有人說，朱自清在《荷塘月色》中的景物描寫呈現(xiàn)“女性化”傾向，你認(rèn)同嗎？說說你的看法；二是作者在文中說有兩個“自己”：一個是“平常的自己”，另一個是“超出了平常的自己”。這兩個“自己”有什么不一樣？你也有兩個不同的“自己”嗎？這樣的兩題既是課堂內(nèi)容的再遷移和再思考，又是符合中職學(xué)生要“自己”的心理特點(diǎn)。

（四）多元的發(fā)展化評價

“學(xué)中教”遵循的以學(xué)生的學(xué)為中心，因此對學(xué)生學(xué)的成果評價不以一次考試結(jié)果的終結(jié)性評價，而是應(yīng)充分體現(xiàn)多元的、發(fā)展的評價體系，其方式有以下幾方面．

1．平時練習(xí)用符號評價

學(xué)生的課前習(xí)得、課后練習(xí)，不以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化答案為依據(jù)評價對與錯，這里沒有統(tǒng)一的對錯評價，而是以說得是否有道理即形成觀點(diǎn)（習(xí)得）有無理由。因而在批改作業(yè)中一改以往的“√”“×”符號評判，而是使用提示性符號或短語，以引導(dǎo)學(xué)生再思考，去掉學(xué)生的失敗感。同時，多用贊揚(yáng)性符號與短語，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語文的成功樂趣。

2．階段性評價多元化

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的階段性評價體系，其由四部分組成：(1)平時作業(yè)完成占30%；(2)課堂討論參與數(shù)占30%；(3)階段性測試占20%；(4)總結(jié)性考試可占20%。其中A、B根據(jù)這生完成作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量及參與辯論情況由學(xué)生民主評價為成績計入。

3．學(xué)期學(xué)年成績評價縱向化

對學(xué)生的學(xué)期、學(xué)年成績評價由三方面綜合成績組成：一是學(xué)生自我總結(jié)學(xué)期、學(xué)年語文學(xué)習(xí)收獲，并做出自我評價，占20%;二是階段性評價成績占40%;三是期末考試成績占30%;四是學(xué)生自我縱向比較得分，即階段性成績與期終考試成績以進(jìn)步與退步為標(biāo)準(zhǔn)占10‰

（五）以《浙江省中等職業(yè)學(xué)校語文實(shí)驗(yàn)本教材》第一冊第三單元詩歌口語教學(xué)內(nèi)容為例，試作說明

第三單元為詩歌單元，根據(jù)學(xué)生在前幾單元“訓(xùn)練導(dǎo)圖”進(jìn)行口語訓(xùn)練掌握了一定的技巧，并通過“基于想象的解說”這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，對“解說”也有一定的了解。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式再學(xué)習(xí)文本“基于賞析的解說”內(nèi)容，學(xué)生一定提不起學(xué)習(xí)興趣。因而，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，選取《子夜讀信》作為賞析的對象實(shí)施“學(xué)中教”。

1．布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《基于賞析解說》訓(xùn)練導(dǎo)圖，按訓(xùn)練導(dǎo)圖的要求賞析《子夜讀信》，在此基礎(chǔ)上寫作劇本，然后制作微電影。

2．課堂論道

在學(xué)生完在課前練習(xí)后，用二個課時進(jìn)行課堂教學(xué)。隨機(jī)抽三位同學(xué)解說微電影，然后組織同學(xué)展開討論，提出意見和理由，然后讓解說同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)，最后組織學(xué)生相互評價。

3．課后遷移

在課堂辯論互評后，布置課后反思練習(xí)。內(nèi)容為：(1)各自修改自己撰寫的微電影劇本。(2)修改微電影。(3)修改解說稿。(4)課堂表現(xiàn)反思。

4評價

將學(xué)生修改后《子夜讀信》解讀文本、微電影劇本、微電影上傳至教師個人微信公眾號，并進(jìn)行投票。依據(jù)票數(shù)，結(jié)合互評、自評、師評，課前習(xí)得即解讀《子夜讀信》、撰寫微電影劇本占30%，課堂解說及互動論道占30%，修改后微電影評比占20%，課堂表現(xiàn)反思及后續(xù)進(jìn)步占20%，給學(xué)生以文字性的綜合性評價。流程圖如圖2所示。

四、“學(xué)中教”語文教學(xué)模式取得的效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動性明顯提高

依據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和中職學(xué)生的心理特點(diǎn)的“學(xué)中教”教學(xué)模式，語文學(xué)習(xí)的興趣和主動性有了較明顯的提高。實(shí)施一學(xué)期后對學(xué)生進(jìn)行了司卷調(diào)查，實(shí)施一學(xué)期后對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。從入學(xué)時對語文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只有10%，到期末占61%。

（二）語文綜合素質(zhì)得到快速提高

1．思辨性問題成績比較

從圖3和圖4可知，學(xué)生解答思辨性問題，以期初第一次月考和期終考試得分率比對，考核平均得分率從2分提高到6分，并且得滿分的增多。

3．參賽得獎率。期初參加語言類競賽從無人參加，到學(xué)期后階段無論是學(xué)校的辯論賽，還是演講比賽，甚至元旦文藝匯演的戲劇表演踴躍參加。

（三）有效提升學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)及其他資源自學(xué)式課前習(xí)得，以及“習(xí)得”后在課堂論道時自己良好表現(xiàn)獲得的成就感和課后反思帶來語文能力的提高，形成了良性循環(huán)。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)一步提高，這為他們終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文作為一門工具性的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的成就感以及語文能力的提高，無疑會進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)。

篇6

多元化就是任何在某種程度上相似但是有所不同的人員的組合，在很多場合上，人們常常傾向于將多元化聯(lián)想到容易識別的特性。多元化的教學(xué)是中職教學(xué)的目標(biāo)之一，也是根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生個體發(fā)展的需要提出的，多元化的教學(xué)體系是對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合評價等方面所反映出的內(nèi)容，建立多元化的教學(xué)是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和學(xué)生個性的需要。所以中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的多元化教學(xué)需要盡快實(shí)施起來，實(shí)施方法如下：

一、采用數(shù)控仿真系統(tǒng)加以教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的操作和編程能力

1.“數(shù)控仿真系統(tǒng)”的應(yīng)用。數(shù)控專業(yè)的仿真系統(tǒng)就是模擬真正的機(jī)床操作，模擬性的系統(tǒng)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中必不可少，學(xué)習(xí)數(shù)控不僅要在理論上弄懂，其實(shí)踐性操作顯得更重要，數(shù)控車床編程和實(shí)訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床維修等編程的操作受益于“數(shù)控仿真系統(tǒng)”，教師可以通過仿真系統(tǒng)在課上對操作過程進(jìn)行講解。

2.強(qiáng)化編程能力。數(shù)控能否被學(xué)生學(xué)好，其關(guān)鍵就看這個學(xué)生的編程學(xué)得如何，編程時需要注意到很多技術(shù)性問題，在編程過程中，學(xué)生要按照加工工藝的各種流程，根據(jù)圖片進(jìn)行詳解，并能夠通過一些縝密的計算，獲得刀位的數(shù)據(jù)等加工工藝的流程。編程如果出錯，最后加工出來的產(chǎn)品必然就不會合格，這樣的結(jié)果就是既浪費(fèi)材料又浪費(fèi)時間，學(xué)生也會慢慢地對編程有畏懼感，失去學(xué)習(xí)數(shù)控的興趣，所以要強(qiáng)化學(xué)生的編程能力。

3.強(qiáng)化操作。仿真系統(tǒng)能夠最大限度地提高學(xué)生的操作能力，強(qiáng)化的本身就是讓學(xué)生得到更多的實(shí)踐性鍛煉，仿真系統(tǒng)能夠達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生在編程的時候也就能通過電腦中的檢測對自己的操作做出判斷，不斷地進(jìn)行檢查和分析，并且在教師的幫助下強(qiáng)化操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識

理論與實(shí)踐相結(jié)合就是日常所說的“理實(shí)――體化教學(xué)法”，也就是需要教師打破傳統(tǒng)的灌輸理論的過程，曾經(jīng)的數(shù)控教學(xué)將理論實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)課分得特別清楚，這樣就會顯得課程具有很強(qiáng)的分塊話化，很多知識根本得不到靈活運(yùn)用。采用相融合、一體化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生很快地適應(yīng)企業(yè)的各種要求，主要有以下幾個環(huán)節(jié)。

1.教師滲透理論知識。教師要讓學(xué)生充分了解理論知識，為后一步學(xué)生的操作能力的提高奠基，教學(xué)的場所可以是普通的教室，也可以是實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)的車間，只要教師認(rèn)為能夠更高效率地完成教學(xué)任務(wù)即可。師生之間邊學(xué)邊教、邊學(xué)邊做，在講解中可以適當(dāng)?shù)丶尤雽?shí)踐內(nèi)容，具體化和抽象化的知識聯(lián)系在一起理解，理中有實(shí)，實(shí)中有理，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，與后來的操作訓(xùn)練對號入座。

2.參觀實(shí)習(xí)，走出課本。很多知識都是課本上學(xué)不到的，在校內(nèi)和課堂實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生去工廠參觀實(shí)習(xí)，但是每次的實(shí)習(xí)都必須有很強(qiáng)的目的性，而且在實(shí)習(xí)過后應(yīng)當(dāng)有很好的實(shí)結(jié)。通過大規(guī)模企業(yè)的參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識，并且在實(shí)習(xí)過程中自覺地并且高效率地將理論知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

3.參加頂崗實(shí)習(xí)。中職學(xué)生一般都是兩年制的，在校兩年之后，大部分都需要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這是學(xué)生轉(zhuǎn)變成員工不可忽略的環(huán)節(jié)。在定崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生更進(jìn)一步地了解數(shù)控專業(yè)，并且學(xué)到相應(yīng)的感性知識，拓寬知識面，通過操作掌握企業(yè)的工作方法，形成擔(dān)任技術(shù)工作的能力，學(xué)到更多有用的知識，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、多元化教學(xué)離不開多元化評價

數(shù)控專業(yè)在過程評價體系中，根據(jù)中職教育培養(yǎng)適應(yīng)性人才的教育特點(diǎn)，將學(xué)生的自我評定和教師的評定相結(jié)合，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行綜合性評價。評價的功能主要通過學(xué)生的課堂和日常的表現(xiàn)及時地反映給學(xué)生，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程積極地進(jìn)行反思和總結(jié)，數(shù)控專業(yè)的評價主要有以下兩個方面。

1.學(xué)生自我評定為主。學(xué)生必須很好地進(jìn)行自我評價，對自身學(xué)習(xí)過程中完成的任務(wù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等情況進(jìn)行自我總結(jié)和思考。數(shù)控專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，以企業(yè)的員工工作過程為腳本，在評價的時候適當(dāng)?shù)丶尤搿肮ぷ魅罩尽?，讓學(xué)生在填寫過程中了解自己的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)完成的情況、未完成的工作和已解決的問題、解決問題的方法及個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，等等。教師可以根據(jù)學(xué)生的工作日志了解學(xué)生的大體情況，使得學(xué)習(xí)情況得到及時交流和反饋。

2.教師評價為輔。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生做出評價，讓學(xué)生了解自己所處的位置，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生的出勤情況和作業(yè)的完及數(shù)控操作。對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握和解決問題能力等方面進(jìn)行考核。教師在進(jìn)行評價的時候，應(yīng)該采用多元化的評價方法。

四、結(jié)語

中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)中的各個環(huán)節(jié)，多方面地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)控技能。

篇7

目前國內(nèi)關(guān)于中職生系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的軟素質(zhì)培養(yǎng)建設(shè)與實(shí)施研究比較薄弱，即理論知識、技能、個人品質(zhì)三位一體與社會需要、未來需要相結(jié)合的研究比較欠缺?，F(xiàn)制定《中職生STP成長計劃構(gòu)建與應(yīng)用研究》項(xiàng)目，通過以團(tuán)體訓(xùn)練的方式，將心理健康教育、行為養(yǎng)成訓(xùn)練、思想品德教育融為一體，矯正學(xué)生異常行為與心理，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康的發(fā)展，探索一套行之有效并對實(shí)踐、應(yīng)用具有指導(dǎo)意義的方案。

一.項(xiàng)目介紹

1.項(xiàng)目研究特點(diǎn)

STP成長計劃項(xiàng)目，其中S代表Study（學(xué)習(xí)），T代表Training（訓(xùn)練），P代表Practice（踐行），以后簡稱為STP。該項(xiàng)目是以學(xué)生學(xué)習(xí)——訓(xùn)練—踐行成長為范式，以促進(jìn)學(xué)生心智成熟、健康發(fā)展為目標(biāo)，通過改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感元素、人格品質(zhì)和行為體系，提高學(xué)生行事能力和心理能力；注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用，重視教育的社會功能，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)選取高級技工班為試點(diǎn)，人數(shù)45人，男35人，女10人進(jìn)行實(shí)施研究。

2.項(xiàng)目研究方法

本項(xiàng)目采用山西太原益爾心理研究所編制適合中職生的《學(xué)生成長手冊》，通過半封閉的營地平臺，進(jìn)行三大環(huán)節(jié)有節(jié)奏的團(tuán)體心理程序指導(dǎo)，有意與無意的心理訓(xùn)練實(shí)施、自悟與師啟的反饋系統(tǒng)及校內(nèi)外的踐行活動，用科學(xué)的心理評價跟蹤系統(tǒng)測評學(xué)生STP成長項(xiàng)目實(shí)施前后的變化，探索提高中職學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心智成熟、人格健全發(fā)展，提高中職生就業(yè)成功率和可持續(xù)發(fā)展能力的方法。

二.項(xiàng)目實(shí)證性研究

本項(xiàng)目在實(shí)施前后采用心理教育研究所提供的《學(xué)校心理綜合素質(zhì)測評指導(dǎo)系統(tǒng)》，進(jìn)行職業(yè)價值觀、情緒穩(wěn)定性測量、人際交往能力測量、應(yīng)付方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)和卡特爾16PF人格特征測量等六方面的測評，通過對學(xué)生“學(xué)習(xí)（Study）—訓(xùn)練（Training）—踐行（Practice）”三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)并進(jìn)行前后期學(xué)生心理指標(biāo)比較，讓學(xué)生主動探索個人成長與發(fā)展的目標(biāo)，踐行成長歷程，使學(xué)生在自我奮斗中不斷提升能力、在自我教育中逐漸成熟、在自我成長中感受快樂，準(zhǔn)確反映項(xiàng)目實(shí)施的效果。

1.現(xiàn)取樣本個體，如高考失敗者或大齡社會青年的中職生為一個班。

2.通過STP獨(dú)具特色的課程方案實(shí)施，采取團(tuán)體訓(xùn)練和個別輔導(dǎo)及職場生存體驗(yàn)幾種方式從認(rèn)知重建過程，還是策略訓(xùn)練過程中自我評價、自我總結(jié)及互相評價更加深刻全面的認(rèn)識自我，在個體體驗(yàn)和感悟行為上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.前后期測試成果比較

項(xiàng)目采取動態(tài)式行動研究，在訓(xùn)練前后期使用半結(jié)構(gòu)設(shè)計訪談和結(jié)構(gòu)式診斷和訓(xùn)練方法，進(jìn)行問卷調(diào)查并匯總測量結(jié)果。對研究所采集的數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)和協(xié)方差分析。具體分析如下：

通過數(shù)據(jù)分析，“職業(yè)價值觀”總分及其美感因子、智力刺激因子、獨(dú)立性因子、社會地位因子等的前測和后測存在極其顯著差異（P

說明本項(xiàng)目樣本所選學(xué)生在職業(yè)價值觀傾向上均反映出他們的工作目的和價值，過程中不斷追求到美的東西、得到美感的享受；不斷進(jìn)行智力的操作，達(dá)到探索新事物、解決新問題的方法；能充分發(fā)揮自己的獨(dú)立性和主動性，按自己的方式、步調(diào)或想法去做，不受他人的干擾；需要在崗位上有較高的社會地位，得到了他人的重視與尊敬；同時工作的價值希望直接為大眾的幸福和利益盡一份力量?？梢?，樣本主體在職業(yè)價值觀上是多元化的。

從人格特征看，其內(nèi)向與外向型因子、怯懦與果斷型因子的前后測存在極其顯著差異（P

從人際交往能力看前后測存在極其顯著差異（P

從學(xué)習(xí)品質(zhì)方面看，其前后測存在顯著差異（0.01

三.結(jié)論

總之，項(xiàng)目實(shí)施后學(xué)生的思維能力發(fā)展基本成熟，甚至達(dá)到頂點(diǎn)；情感迅速發(fā)展、需要不斷增加、情感反應(yīng)豐富而強(qiáng)烈；意志的自覺性、目的性、堅(jiān)持性和果斷性等品質(zhì)得到發(fā)展：自我意識的發(fā)展體現(xiàn)在自我評價、自我調(diào)控方面均有了長足的發(fā)展。現(xiàn)得出如下結(jié)論：

篇8

中職語文作為一門公共基礎(chǔ)課，對中職學(xué)生掌握職業(yè)技能、形成綜合職業(yè)能力、成為國家合格的應(yīng)用型人才，有著舉足輕重的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生卻并沒有給予足夠的重視。當(dāng)然，這是由多方面的因素造成的：職業(yè)學(xué)校的生源差，學(xué)生的素質(zhì)低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)，厭學(xué)情緒較為普遍；他們大多是考大學(xué)無望、成績差，才選擇職校的，加之許多學(xué)生在認(rèn)識上也有一定的偏差；同時，職高語文教師也沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)方法單一，潛意識里還存在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，并沒有著眼于切實(shí)提高學(xué)生的語文水平。這些因素造成了學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，教師越教越?jīng)]勁，語文課堂效率低下的局面，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

如何改變中職語文教學(xué)在職業(yè)教育中的尷尬處境，是擺在我們每一個中職教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問題。筆者認(rèn)為，只有轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高課堂教學(xué)實(shí)效，達(dá)到為國家培養(yǎng)和輸送大批具有一定文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的合格勞動者的目的。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，因材施教

中等職業(yè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。由于培養(yǎng)目標(biāo)及對象的不同，決定了中職語文教學(xué)具有獨(dú)特的個性，因此作為中職學(xué)校的語文教師，必須要轉(zhuǎn)變教育理念。中職教育不同于普高教育，中職生在完成三年中專課程之后大多會選擇就業(yè)，這就要求中職院校的學(xué)生必須要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)。身為中職學(xué)校的語文教師，既要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想品質(zhì)，使他們樹立崗位意識，又要提高他們的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)出能說、會寫、善于溝通、踏實(shí)肯干的職場新人。

中職語文教學(xué)必須要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，從基礎(chǔ)抓起。中職生大多語文基礎(chǔ)較差，因此在語文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。針對學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師一定要在教學(xué)內(nèi)容上多下功夫。要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容。對于一些缺乏時代感的課文，教師應(yīng)注意結(jié)合時事，做到與時俱進(jìn)；平時，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時，要兼顧中職生未來的就業(yè)與再就業(yè)知識的積累。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，寓學(xué)于樂

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦喜歡、熱愛語文學(xué)科，其語文學(xué)習(xí)水平必將會有長足的進(jìn)步。因此，語文教師要努力使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程變成一個愉快的情感體驗(yàn)過程。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，首先應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)的導(dǎo)語。它就像戲劇的序幕：序幕一拉開，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入某種氣氛或情境之中，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。其次，讓學(xué)生在美的享受中提高學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中若能將課文中包含的各種自然美、音樂美、形體美繪聲繪色地表述出來，或用現(xiàn)代視頻技術(shù)形象地呈現(xiàn)，必將會給學(xué)生以美的享受或感染，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如：在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，可用多媒體手段把學(xué)生帶到一千多年前的古戰(zhàn)場，親眼目睹那火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯場面。這樣，學(xué)生對課文中的情境就有了身臨其境的感受，從而消除了對文章的陌生感。

2.營造和諧的教學(xué)氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯?gòu)主義也特別提倡協(xié)作式學(xué)習(xí)。所以現(xiàn)代課堂應(yīng)把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，摒棄“填鴨式”的授課方式，建立民主平等的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在組織教學(xué)時，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結(jié)，鼓勵學(xué)生積極思想、大膽質(zhì)疑，注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生思維中的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生有不同的見解。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，學(xué)以致用

美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”語文是職高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的重要性。語文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，使語文教學(xué)進(jìn)一步貼近生活，以培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性，滿足中職學(xué)生的實(shí)際需求和未來的職業(yè)需要。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，注重對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：舉行形式多樣的演講比賽、辯論賽及模擬現(xiàn)場的求職應(yīng)聘等活動，激起學(xué)生對語文的熱愛，從而達(dá)到提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的語文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為手段，以提高和培養(yǎng)學(xué)生的能力和語言的實(shí)際運(yùn)用為目的，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為宗旨，從而較好地完成中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱所規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

1.如何提高語文課堂教學(xué)的趣味，《中華教育論文萃選》第四卷

篇9

二中職文化藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)計算思維能力的策略

針對目前文化藝術(shù)專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)問題，將從課程結(jié)構(gòu)、教師思維和教學(xué)活動3個方面出發(fā)，談?wù)勅绾翁岣咧新殞W(xué)生計算思維能力。1.構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)計算機(jī)學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科的交叉融合，保留原有課程的知識點(diǎn)，教學(xué)過程中以計算思維為依托對知識點(diǎn)進(jìn)行重組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到計算思維求解藝術(shù)專業(yè)問題的方式、方法，培養(yǎng)計算思維能力。以我校動漫設(shè)計與游戲制作專業(yè)為例，課程體系采用三層體系結(jié)構(gòu)，即公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程的課程體系結(jié)構(gòu)。藝術(shù)類各專業(yè)必修計算機(jī)基礎(chǔ)這門公共基礎(chǔ)課程，在專業(yè)平臺課程上緊扣與專業(yè)相關(guān)的計算機(jī)課程。比如美術(shù)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)Flash、Photoshop；音樂專業(yè)的學(xué)生開設(shè)音頻制作與合成等。在專業(yè)方向的課程可以開設(shè)如AutoCAD、3dsMAX室內(nèi)裝飾效果、數(shù)字非線性編輯等。他們通過層層學(xué)習(xí)，可以提高計算機(jī)水平，而計算思維能力也將提升。2.教師思維方向的轉(zhuǎn)變。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重計算機(jī)思維能力的培養(yǎng)，改變課堂教學(xué)模式，以計算思維能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去判斷。教師本身就是整個課堂教學(xué)的策劃者和實(shí)施者，更是組織者，理應(yīng)積極提升自身的信息化教學(xué)能力，加強(qiáng)理論培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用，嘗試不斷引導(dǎo)中職學(xué)生運(yùn)用計算思維來進(jìn)行問題的求解，設(shè)計結(jié)構(gòu)，理解行為，改革創(chuàng)新我們的課堂教學(xué)設(shè)計，扎實(shí)有效地開展課堂教學(xué)活動，保證教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。3.教學(xué)活動和案例的精心設(shè)計。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力較強(qiáng)，抽象思維能力相對弱些，培養(yǎng)計算思維能力，科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)至關(guān)重要。通過啟發(fā)式和實(shí)驗(yàn)型教學(xué)，提高利用計算機(jī)或其他相關(guān)技術(shù)分析和解決問題的能力。因此，在設(shè)計技能實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容時，老師應(yīng)該充分地考慮實(shí)踐的趣味性和綜合性。不僅僅是為了完成簡單的實(shí)踐操作，更需要適當(dāng)?shù)卦黾觿?chuàng)新性實(shí)踐，開發(fā)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高中職學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，我們老師還要不斷激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中列舉日常生活的事例，讓學(xué)生感同身受，便于學(xué)生有興趣去分析問題、解決問題。只有通過教學(xué)手段和方式的不斷改進(jìn)，才能讓中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)問題向計算思維問題的轉(zhuǎn)變。以動漫類課程為例，百成婚紗攝影為我校的校外實(shí)訓(xùn)基地，為數(shù)不少的學(xué)生都參與過各類活動的采編和播出工作。教師將這些案例引入課堂，設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師為項(xiàng)目總監(jiān)，對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行審查指導(dǎo)。教師將班級分為創(chuàng)作部和制作部，創(chuàng)作部的崗位有導(dǎo)演和編??；制作部由組長和組員組成，其中組長負(fù)責(zé)劇本。所有部門都實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇自己的崗位。每個小組就是一個完成項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，即項(xiàng)目小組。教師根據(jù)選崗情況進(jìn)行分組，分組時一定要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)技能水平，要使每一個小組實(shí)力平均，還要考慮學(xué)生之間的合作關(guān)系，因?yàn)橥瓿梢粋€項(xiàng)目是需要團(tuán)隊(duì)的共同努力的。分組完成后，按照工作順序師生進(jìn)行角色扮演，共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。創(chuàng)作部進(jìn)行整理編寫劇本，項(xiàng)目總監(jiān)（教師）進(jìn)行項(xiàng)目審查——主要是進(jìn)行可行性、創(chuàng)意性審查，如果通過則由制作部組織小組成員進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。美工師進(jìn)行場景、人物設(shè)計，同時音樂師也可以進(jìn)行音樂的收集；動畫師進(jìn)行整合，完成動畫設(shè)計。這個工作過程需要所有小組成員的共同配合，對作品多次打磨，這樣才能形成高質(zhì)量的作品，完成項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后提交項(xiàng)目總監(jiān)完成整個項(xiàng)目的實(shí)施。此過程中教師要全程進(jìn)行參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決任務(wù)實(shí)施中遇到的各種問題，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促使他們順利完成任務(wù)獲得崗位技能。一個完整的項(xiàng)目做下來，使項(xiàng)目小組了解到公司工作的過程，感受到團(tuán)隊(duì)分工合作的重要性。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行師生互評，一是由每個小組對該組的整體情況自我總結(jié)，主要是對角色扮演的成效進(jìn)行自我評價和科學(xué)分析，對實(shí)施過程進(jìn)行思考，讓扮演者進(jìn)行自我剖析，提高思維能力；二是教師落實(shí)總結(jié)和評價，教師可以拿百成公司制作的作品與學(xué)生進(jìn)行PK。師生一起剖析作品的不足之處，大家一起思考?？纯淳烤刮覀冏约旱淖髌放c大公司的作品差距在哪里？有怎樣的改進(jìn)空間？通過這樣的案例可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中優(yōu)化思考方向和思考方法，更有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握專業(yè)理論和計算機(jī)軟件的使用。在信息化的大背景下，將計算思維的理念融入教學(xué)，培養(yǎng)藝術(shù)類學(xué)生的計算思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真真切切地感受到計算思維求解藝術(shù)專業(yè)問題的方式、方法，有利于提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為未來的工作和研究打下良好的基礎(chǔ)。

作者:孫晨暉 單位:江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］甘才軍，周婭．計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與文科生計算思維培養(yǎng)［J］．計算機(jī)教育，2012（19）

篇10

目前，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)正面臨著挑戰(zhàn)。隨著社會需求的不斷變化，中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。對此，筆者有以下見解。

一、中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評價體系理論基礎(chǔ)

1.自評與專家評估相結(jié)合

評估主體要對教育教學(xué)是否達(dá)標(biāo)及出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我總結(jié)評估，更要注重＜移攔賴目蒲性，通過內(nèi)外結(jié)合評估策略，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2.定性和定量評估相結(jié)合

評估主體要采集教育教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)，反映教育教學(xué)實(shí)際水平，利用定性定量指標(biāo)真實(shí)有效地反映學(xué)生、教師教學(xué)結(jié)果。

3.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

既要對教育教學(xué)過程進(jìn)行評估又要注重考察教育教學(xué)結(jié)果，通過教學(xué)過程和結(jié)果的鏈接反饋，才能建立有效的建設(shè)科學(xué)評價體系。

4.科學(xué)性與全面性相結(jié)合

評價主體要遵循科學(xué)規(guī)律及中職學(xué)校發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)全面的方法手段，通過觀察、測評等多指標(biāo)全面衡量教育教學(xué)情況。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)評估體系構(gòu)建策略

1.開展專業(yè)調(diào)研

開展評估前后對中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)需求、學(xué)生基本情況、教師數(shù)量、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)課程設(shè)置情況等情況做出基本調(diào)研。

2.建立評估機(jī)制

自上而下將專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)工作列為學(xué)校重要任務(wù)，建立專業(yè)教學(xué)督促基本原則及目標(biāo)，設(shè)定督導(dǎo)及檢查評估具體細(xì)則，注重督導(dǎo)評價結(jié)果反饋。

3.設(shè)立專項(xiàng)評估經(jīng)費(fèi)

中職學(xué)校及教育主管部門應(yīng)當(dāng)設(shè)立評估專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障教育評估過程的順利開展，對重點(diǎn)評估專業(yè)、評估優(yōu)秀專業(yè)給予支持激勵。

三、評估體系實(shí)踐研究――以模具專業(yè)為例

為保證教育教學(xué)評估工作順利開展，學(xué)校組織成立專業(yè)教學(xué)評價小組，從專業(yè)教育教學(xué)評估、學(xué)習(xí)者結(jié)果反饋兩個方面對模具專業(yè)教育教學(xué)開展實(shí)證評價研究。

1.模具專業(yè)教學(xué)評估內(nèi)容體系

評價小組通過調(diào)研對模具專業(yè)教學(xué)的各級指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重打分，將分?jǐn)?shù)計算出各級指標(biāo)權(quán)重值，如表1所示。

2.模具專業(yè)教學(xué)成果評估體系

一是文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識評價體系。從課堂表現(xiàn)和課外作業(yè)、平時考試成績?nèi)糠诌M(jìn)行定性評價。

二是實(shí)踐性課程評價體系。從安全規(guī)范意識、模具設(shè)計能力、模具制造能力三個方面對學(xué)生掌握技術(shù)技能情況進(jìn)行評價考察。

三是能力評價體系，考評學(xué)生綜合素質(zhì)。從個人核心能力和社會能力兩個方面采用定量和定性相結(jié)合的方式對模具專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位的評價。如表2所示。