導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)電腦論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本文提出“比爾?蓋茨定律”，不是關(guān)于電腦的什么法則，而是像比爾這樣的成功人士的攀升規(guī)律。

比爾一生關(guān)鍵的時刻，就在個人電腦蓬勃發(fā)展的時期。這前后，有許多機緣巧合：

他正好生在華盛頓州一個富裕的家庭，很早就迷上了當時還鳳毛麟角的電腦；父母親讓他進了私立學(xué)校，而這所學(xué)校正好在中學(xué)電腦教學(xué)上非常先進；學(xué)校正好有足夠的預(yù)算給學(xué)生付機時費，于是電腦迷比爾才有機會泡電腦；寶貴的機時用光后，學(xué)校一位同學(xué)家長的公司正好需要人幫助編程，于是比爾又得以繼續(xù)泡電腦；有一家大公司正好需要業(yè)余程序員編制工資程序，比爾又被選中去編程；比爾家正好離華盛頓大學(xué)很近，而這所大學(xué)正好有多余的機時給不相干的人用，于是比爾又得其所哉；在泡電腦的過程中，比爾認識了一位從事電腦專業(yè)的“大朋友”，這位“大朋友”正好接到某一大工程負責人的一個電話，說這一工程急需程序員；比爾所在的中學(xué)正好允許學(xué)生在假期中為外單位編程。

結(jié)果是比爾在中學(xué)階段就大量使用了電腦。對當時的美國人來說，這些也是很難一遇的機緣巧合。雖然當時比爾也許沒聽到電腦風暴的呼嘯，但這些條件使他通曉了程序設(shè)計的許多訣竅，為迎接接下來的電腦大爆炸打下了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。沒有這一基礎(chǔ)，比爾本事再大，也什么都辦不成；有了這項準備，一旦風云際會，比爾就如魚得水。比爾碰上的正好是整個世界對電腦軟件的需求，而需要是發(fā)明之母，也是發(fā)財之母。

表面看來，比爾占盡了我們中國人講的天時、地利、人和。實際上，比爾的出現(xiàn)不是一個，而是一大幫。他們都是中學(xué)時就泡電腦的怪才，后來在資訊事業(yè)上都有了大出息。我們很多人有個認識誤區(qū)，好像知識界個人的成功主要依靠智商。但現(xiàn)在我們必須腦筋急轉(zhuǎn)彎：比爾?蓋茨是成批出現(xiàn)的，一批人的智商未必一樣，可是都獲得了成功――這又是為什么呢?

“比爾?蓋茨定律”第一點：成功有個“門檻”，跨過了這個門檻，不同人之間的智商差別就不重要了。這就是說，能考上北大、清華，或者復(fù)旦、交大，你的智商就夠了，今后能否發(fā)展，就靠你的造化了。這個造化說到底，就是比爾們碰上的那些機緣巧合，總的來說也就是大時代所提供的好時機。時機能給跨過了門檻的智商插上高高飛翔的翅膀。比爾進過哈佛，可中途卻退了學(xué)，但最后獲得了大大的成功，這說明了門檻和時機的辯證道理。

我們常常抱怨“中國教育制度不好”。也有人提出，為什么比爾們都出自美國，不出自別的地方?這也許都不錯，但我覺得還沒有點到最關(guān)鍵處。仔細瞅瞅上面比爾的經(jīng)歷，與其說是制度使然，還不如說是制度不管的地方使然，或者說是非制度使然。例如，當時的美國教育制度并沒有規(guī)定中學(xué)生必須學(xué)電腦，卻也沒有規(guī)定不能學(xué)電腦，所以喜歡電腦的比爾才能脫穎而出；堂堂大學(xué)的昂貴電腦，制度沒有規(guī)定不能給旁人使用，于是比爾“大鉆空子”；大公司的制度沒有說不可以雇用中學(xué)生編程，比爾從而得其所哉；比爾的中學(xué)沒給學(xué)生布置海量的、做也做不完的假期作業(yè)，反而讓這些不受管束的學(xué)生進一步“放任自流”……而這些疏放不羈，比爾們都碰上了，也受益了。

其實，非制度的優(yōu)越性咱中國人也曉得個子丑寅卯。大家津津樂道的例子，文科、理科各有一個：文科是一沒有博士學(xué)位、二沒有論文的陳寅恪，居然被清華請去做國學(xué)研究院導(dǎo)師；理科的例子，則是數(shù)學(xué)家熊慶來把雜貨店伙計華羅庚招到清華工作，后來華羅庚成了大數(shù)學(xué)家。這兩位確實出類拔萃，卻都不是制度的產(chǎn)物；我寧愿說，他們都是非制度的寵兒。所以，我以為，既要考察一種制度保證了什么，還要看它不限制什么，即看它能夠為一些“跨過了門檻的人”提供什么樣的發(fā)展空間。

篇2

一、前言

我國基礎(chǔ)教育改革進入了攻堅戰(zhàn)。學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)。所以 ，中小學(xué)教育信息化的核心在課堂教學(xué)信息化。如何才能實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)信息化 ，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破？已成為當今教育主管部門和廣大教師研究的課題。通過我們幾年來的實踐與研究，覺得實現(xiàn)以上目標的主要途徑是實施“班班通”工程，它將成為當前和未來相當長一段時期內(nèi)實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)信息化、信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的有效且可行的主流渠道。

二、提高了教師隊伍的整天素質(zhì)

有的教師認為，搞現(xiàn)代教育技術(shù)是擺花架子，應(yīng)付形式和上面的檢查而已；有的則認為，這在城市一些重點學(xué)校才會有的，對于我們這些農(nóng)村學(xué)校，條件不允許、時間還不成熟，所以就抱著觀望和等待的心理。然而，“班班通”的實現(xiàn)，徹底打破了教師的上述想法，以前，是學(xué)校鼓勵你學(xué)電腦，現(xiàn)在，卻是當前教育模式逼著你學(xué)電腦；面對已裝備好的高價教學(xué)設(shè)備，面對學(xué)生渴求的目光，你能舍棄這些現(xiàn)代教育設(shè)施而坦然地用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的熱情得到極大的激發(fā)，“班班通”的實現(xiàn)，為教師們提供了探索教學(xué)改革的平臺和資源，在教學(xué)方法、教學(xué)手段上自然也就能大膽創(chuàng)新。除此外，這個平臺也促進了教師進一步提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用技能，教師們的應(yīng)用能力得到了大幅度提升。目前，人人參與現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍已在我校形成，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校再也不是一花獨放，再也不是點綴擺設(shè)的東西了。

三、讓教師教學(xué)更方便多樣

“班班通”的實施，實現(xiàn)了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現(xiàn)超文本方式，教師可以登陸學(xué)校網(wǎng)站的“網(wǎng)上備課系統(tǒng)”進行電子備課，備課系統(tǒng)可以集教案、教學(xué)素材（課件）、課堂練習(xí)、作業(yè)等多種資源于一體，更重要的是實現(xiàn)了教師備課資源的共享。教師可以在學(xué)校的電教室里備課，進行課件的設(shè)計和制作，在局域網(wǎng)內(nèi)通過網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并把自己制作的教案、教學(xué)素材（課件）上傳到網(wǎng)上備課系統(tǒng)。也可以在家中將自己設(shè)計的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的網(wǎng)上備課系統(tǒng)，還可以通過搜索引擎直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索、下載教育教學(xué)上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，并進一步加工整理，為我所用。同時，多媒體與網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒體課件生動形象地演示語言所不能達到的教學(xué)效果，同時，讓學(xué)生通過課件來講講思考方法，并在練習(xí)時通過生動形象的課件來展示，讓學(xué)生講講他自己的簡便方法。通過這一手段有效地突破重點、難點，從而來激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了比較好的效果。

四、更好的創(chuàng)設(shè)情境，增大學(xué)習(xí)效率

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，真正以學(xué)習(xí)合作者以及學(xué)習(xí)共同體成員的身份與學(xué)生一起共同參與學(xué)習(xí)活動，共同探求解決問題的途徑，共同獲取知識和能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到充分有效的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，“班班通”必將發(fā)揮越來越大的作用，使現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用取得突飛猛進地提升，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教學(xué)更有趣，改變鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)落后的學(xué)習(xí)面貌。

參考文獻：

[1]應(yīng)用班班通，優(yōu)化英語教學(xué)-新課程.中旬.2013（4）

[2]巧用班班通優(yōu)化課堂教學(xué)-讀寫算（教研版）.2012（14）

篇3

我國計算機輔助語言教學(xué)始于20世紀70年代后期，在80年代有了較快的發(fā)展，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，近年來這項新興的科學(xué)也得到了飛速發(fā)展，無論是研究計算機輔助教學(xué)的學(xué)術(shù)論文，還是在研究內(nèi)容和研究方法上都得到了很大的改進。這表明我國的計算機輔助語言教學(xué)得到了極大地關(guān)注，與此同時該項新技術(shù)也在不斷的發(fā)展。

一、CALL在教學(xué)中存在的問題

雖然計算機輔助語言教學(xué)在我國取得了快速發(fā)展，但是在實際教學(xué)中仍然存在著一些問題：比較重視理論研究；研究對象主要集中在大學(xué)，較少涉及到中小學(xué)；理論研究結(jié)果在實踐操作中有待驗證；與其他發(fā)達國家相比還存在著一定的差距；計算機輔助語言教學(xué)在普及方面也存在不少問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 地區(qū)、大中小學(xué)之間發(fā)展不平衡

在加拿大，“幾乎所有的大學(xué)教師，超過78％的中學(xué)教師使用互聯(lián)網(wǎng)準備教學(xué)資料、做研究”。在日本，“截至1996年，小學(xué)計算機安裝率是84.7％，初中99.7％，高中100％”（楊敏、朱春玲，2002）。在我國，由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致各地區(qū)之間計算機的普及率有很大的差異，目前各地區(qū)多媒體教學(xué)主要集中在大學(xué)，相對落后地區(qū)的大學(xué)仍然無法普及，中學(xué)特別是小學(xué)電腦的安裝率是極低的，這讓計算機輔助語言教學(xué)成為許多學(xué)生渴望不可及的學(xué)習(xí)奢侈品。

1.2 教學(xué)資源閑置嚴重

許多高校積極響應(yīng)國家關(guān)于大學(xué)英語課程要求，購買了先進的教學(xué)設(shè)備，改善了教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)模式，建立自主學(xué)習(xí)中心，投入了大量的人力和財力，但是有些高校將這些教學(xué)設(shè)備擱置不用，最主要的原因是投入使用后帶來的后續(xù)問題使得學(xué)校不得不放棄，例如，軟件的更新?lián)Q代，技術(shù)問題的解決，教師的培訓(xùn)等等問題，所以當學(xué)校無力維持時就會關(guān)閉這些學(xué)習(xí)中心，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的嚴重浪費。

1.3教師教育技術(shù)與理論知識的缺乏

當前計算機作為語言教學(xué)的輔助工具收到越來越多的外語教師的歡迎，但是由于缺乏系統(tǒng)的多媒體語言教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，很多教師認為計算機輔助外語教學(xué)就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式照搬到計算機上，變成了電子文本的形式。不少的教師從過去的知識傳授者變成了電腦操作人員。即使有些教師愿意自己做課件，其質(zhì)量也不高，大多是是個人傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。

1.4軟硬件研發(fā)技術(shù)落后

計算機輔助語言教學(xué)離不開硬件和軟件的支持，在這方面我國遠遠落后于國外。雖然我們可以使用國外的先進軟件，但是其軟件在一定程度上承載著本國的一些風俗習(xí)慣和文化，不一定適合于我國的學(xué)生，同時也會淡化學(xué)生對中國文化的意識。目前優(yōu)秀的教學(xué)軟件并不多，也沒有開發(fā)出利用自然語言進行人際交流的軟件，不能滿足語言學(xué)習(xí)的靈活性。

二、提高CALL發(fā)展水平的對策

2.1加大資金投入

資金是計算機輔助語言教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，例如，計算機軟件、硬件、維護及教師培訓(xùn)，這些都是由新技術(shù)的特點所決定的，這些因素是計算機輔助語言教學(xué)無法回避的問題，正是由于我國經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，才導(dǎo)致我國計算機輔助語言教學(xué)發(fā)展和普及不平衡。雖然現(xiàn)在計算機的價格已經(jīng)下調(diào)，但是對于貧困地區(qū)，實現(xiàn)計算機輔助語言教學(xué)仍然是不可能的事情。所以在大力發(fā)展發(fā)達地區(qū)及高校的同時，對貧困地區(qū)要給予資金扶持，加快計算機輔助語言教學(xué)的平民化，更好的為中國學(xué)生服務(wù)。

2.2提高教師信息技術(shù)工具的運用能力

在CALL教學(xué)環(huán)境中，要求教師要掌握基本的計算機知識，多媒體課件的制作技術(shù)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，要鼓勵教師成為教學(xué)軟件的設(shè)計者，這就要求教師不斷的更新和提高自身的技術(shù)水平，特別是在學(xué)習(xí)軟件方面，要積極學(xué)習(xí)新的軟件知識，不能心存恐懼不敢問津，只有這樣才能使教學(xué)軟件更具有科學(xué)性和實用性。

2.3加強學(xué)生計算機基礎(chǔ)教育，引導(dǎo)學(xué)生教育觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為CALL環(huán)境下的教育對象，首先要了解計算機的基礎(chǔ)知識，在發(fā)達國家電腦已經(jīng)普及，但在中國只有生活在大城市的學(xué)生才有這樣的機會，所以在前期要對學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)知識的普及，讓他們盡快的熟悉新的教學(xué)環(huán)境。其次，要合理引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念，許多學(xué)生長時間接受傳統(tǒng)教學(xué)，面對新的教學(xué)方法不能很好的適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抵觸心理，因此要對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)等理念的引導(dǎo)。

篇4

1、研究對象

以中國石油大學(xué)（華東）各支教隊支教地小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況為研究對象。

2、研究方法

（1）問卷調(diào)查法。為了解農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施情況，我們聯(lián)系了本校16支支教隊發(fā)放了調(diào)查表，有效回收15份，有效回收率為93.6%。

（2）數(shù)理分析法。調(diào)查表回收后，將所獲得的數(shù)據(jù)資料在PC機上建立數(shù)據(jù)庫，使用EXCEl數(shù)據(jù)處理軟件對數(shù)據(jù)進行了處理和分析。

（3）實地走訪法。為了對貧困地區(qū)小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施情況有一個更深入的認識，我們?nèi)烁案拭C岷縣大哈小學(xué)進行了實地支教。

（4）文獻資料法。閱讀了國家對中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施驗收標準的相關(guān)文件，以及農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)研的相關(guān)書籍、論文資科，以提供參考。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀

在中國石油大學(xué)（華東），每年都有眾多支教隊深入貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)進行支教活動。我們依托本校眾多支教隊進行了支教地小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施調(diào)查，之后對調(diào)查表進行了統(tǒng)計分析，結(jié)合實地支教經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)存在以下幾個問題：

1、校園校舍生均面積小，教室數(shù)量少且簡陋

校園校舍國家兩基驗收標準為，農(nóng)村小學(xué)生均校園面積不低于24平方米，生均校舍建筑面積不低于5平方米。所調(diào)查小學(xué)中，這兩項的達標率分別為26.7%和33.3%，校舍相對擁擠。

同時，教室數(shù)量少且簡陋的問題也很突出。所調(diào)查小學(xué)中，93.3%的小學(xué)能滿足一個年級一間教室，但有些學(xué)校的教室還只是簡易的板房。建有圖書室、實驗室、微機室的小學(xué)所占比例分別為66.7%、33.3%、20.0%，建有美術(shù)室、音樂室的小學(xué)比例皆為6.7%。專用教室數(shù)量少也反映出偏遠農(nóng)村小學(xué)對音樂、美術(shù)、計算機等課程的重視程度低，教學(xué)條件差。

2、體育設(shè)施數(shù)量少、不配套、質(zhì)量不達標、保管不善

義務(wù)教育階段學(xué)校標準化建設(shè)中規(guī)定，小學(xué)生均體育場面積不低于6平方米，所調(diào)查小學(xué)中只有26.7%的小學(xué)符合這一標準。體育器材方面，存在數(shù)量少、不配套、質(zhì)量不達標、保管不妥善等問題，體育器材使用壽命偏短，孩子們的體育活動方式相對單一。

3、多媒體及電腦設(shè)施數(shù)量少、使用差

所調(diào)查小學(xué)中，有一半的小學(xué)配備了多媒體，40.0%的小學(xué)有教學(xué)電腦，平均每所學(xué)校6臺；93.3%的小學(xué)有辦公電腦，平均每所學(xué)校8臺。這些小學(xué)中，教師對電腦和多媒體的操作能力普遍較差，這些設(shè)備并沒有起到它應(yīng)有的教學(xué)效果。有些學(xué)校沒有網(wǎng)也會影響電腦的使用效率。支教過程中我們還了解到，有些學(xué)校存在對電腦管理不當?shù)膯栴}，電腦由于擱置時間過長而報廢，造成了資源的極大浪費。

4、圖書數(shù)量少、管理不合理

圖書資料國家兩基驗收標準為，小學(xué)生均不低于10冊，所調(diào)查小學(xué)中，這一標準的達標率為40.0%，生均圖書依然偏少。

在我們實地調(diào)查和與學(xué)生們的溝通中了解到，很多學(xué)校的圖書室是不允許學(xué)生借閱的，而是為了應(yīng)付國家的“普九”與“兩基”驗收。圖書室只是象征性成立，圖書數(shù)量達標而質(zhì)量卻很差。這一問題若得不到妥善處理將會造成圖書資源的閑置與浪費，也無法讓學(xué)生通過圖書獲取更多知識。

5、午餐就餐狀況差

所調(diào)查小學(xué)中，有66.7%的小學(xué)設(shè)有食堂，40.0%的小學(xué)提供國家免費營養(yǎng)午餐。近一半食堂不足以容納全部學(xué)生，學(xué)生多在教室吃從家?guī)淼暮喴孜顼埢驈母浇≠u部買小零食，有些學(xué)生則不吃午飯，學(xué)生的就餐狀況相對較差。國家提供的免費午餐標準為每生每天3元，通常為一袋牛奶、一個雞蛋和一塊饃。免費營養(yǎng)午餐對山區(qū)小學(xué)生的營養(yǎng)改善起到了積極效果，但惠及面不廣，還有大量孩子的午餐問題有待解決。

三、改善農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施狀況的建議

當前農(nóng)村小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面所遇到的問題是由多方面原因造成的：建設(shè)經(jīng)費不足、資源城鄉(xiāng)分配不均、資源不合理利用、管理不善、思想觀念落后等，其中經(jīng)費不足是最主要的原因。針對這一問題我們提出以下建議：

1、建立健全農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障體制，不斷加大對農(nóng)村教育的投入

農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，籌資渠道少，對政府的教育經(jīng)費依賴性大。我國財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例已超過4%，而這一比例相對世界其他國家來說依舊偏低，各級政府應(yīng)進一步明確對義務(wù)教育的責任，建立健全農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障體制，切實加大對教育的投入，尤其是對貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的投入，幫助學(xué)校解決基本的校舍、圖書、教學(xué)設(shè)備等問題，改善其辦學(xué)條件，努力縮小城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)水平的差距，促進教育公平與均衡。

2、以政府投入為主，多渠道籌措資金，改善辦學(xué)條件

政府的教育投入畢竟是有限的，必要時可借用媒體的力量，讓社會各界關(guān)注到小學(xué)的切實困難，充分調(diào)動公益組織、企業(yè)、社會愛心人士等多方面的力量，籌措資金。大哈小學(xué)所在地區(qū)2013年遭受地震后，壹基金對當?shù)匦W(xué)生進行了每人500元的資助，一定程度上緩解了地震帶來的損失，對緩解資金緊張的局面也起到積極作用。

3、資金合理有效使用，做好資金長期使用規(guī)劃

篇5

1引言

自從20世紀50年代末世界上第一臺機器人誕生之后，機器人技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。機器人技術(shù)是一個國家科學(xué)技術(shù)水平和國民經(jīng)濟現(xiàn)代化、信息化的重要標志，也是打開21世紀大門的鑰匙[1]。

隨著機器人技術(shù)的發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐步得到重視。目前教育機器人主要應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)和參加各級各類科技創(chuàng)新活動，表現(xiàn)出了無可比擬的教育價值和極待挖掘的發(fā)展前景。

2機器人的定義

在科技界，科學(xué)家會給每一個科技術(shù)語一個明確的定義，但機器人的定義卻至今沒有統(tǒng)一。原因之一是機器人還在發(fā)展，根本原因則是機器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學(xué)問題。早在1967年日本召開的第一屆機器人學(xué)術(shù)會議上，就有專家提出了兩個有代表性的定義[2]。之后又不斷涌現(xiàn)新的見解。我國科學(xué)家對機器人的定義是：“機器人是一種自動化的機器，所不同的是這種機器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規(guī)劃能力、動作能力和協(xié)同能力，是一種具有高度協(xié)同性的自動化機器。”[2]

3教育機器人簡介

干國勝在其碩士論文中對教育機器人解釋如下：用在教育領(lǐng)域的以人工智能決定其行動的機器人[2]。從學(xué)習(xí)角度講，“教育機器人是由生產(chǎn)廠商專門開發(fā)的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件”[3]。它除了機器人機體本身之外，還有相應(yīng)的控制軟件和教學(xué)課本等。

國內(nèi)已有一些企業(yè)和公司可以生產(chǎn)教育機器人或教學(xué)平臺。不同種類的教育機器人不斷涌現(xiàn)，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育機器人等均已投入市場。

4教育機器人產(chǎn)生背景

機器人技術(shù)是在二戰(zhàn)以后才發(fā)展起來的新技術(shù)。1958年美國的Consolidated公司制作出了世界上第一臺工業(yè)機器人，由此揭開了機器人發(fā)展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司從美國購買了機器人的生產(chǎn)許可證，日本從此開始了研究和制造機器人的熱潮。隨著機器人在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用，如何加強工人對機器人的了解從而提高他們對機器人的控制也就成為一個顯著的問題。機器人教育也就隨之產(chǎn)生。2003年4月3日到7日，日本橫濱舉行了2003年機器人博覽會[6]。專門用于教學(xué)的教育機器人從此誕生了。

國外教育機器人的研究開展較早。早在上世紀六十年代日本、美國、英國等西方發(fā)達國家已經(jīng)相繼在美國大學(xué)里開始了對機器人教育的研究，到了六十年代他們在中小學(xué)也開始了機器人教學(xué)，在此過程中也推出了各自的教育機器人基礎(chǔ)開發(fā)平臺[5]。我國的機器人研究在七八十年代就已開展起來，在我國的“七五”計劃，“863”計劃中均有相關(guān)的內(nèi)容。但針對中小學(xué)的機器人教學(xué)起步較晚，到上世紀九十年代后期才得到了初步的發(fā)展，目前發(fā)展仍不完善。

5教育機器人應(yīng)用現(xiàn)狀

教育機器人主要用于機器人競賽和課內(nèi)外教學(xué)。

5.1機器人競賽機器人教育對高科技社會的巨大影響已經(jīng)引起了美國、歐洲、日本等發(fā)達國家和亞洲各國的高度重視，也得到了我國教育界的極大關(guān)注。國內(nèi)外機器人賽事不斷，引人注目。目前，全球每年有一百多項機器人競賽，參加人員從小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生到研究者[5]。

1）國際比賽。①機器人足球競賽。讓機器人踢足球的想法是在1995年由韓國科學(xué)技術(shù)院（KAIST）的金鐘煥(Jong-HwanKim)教授為了發(fā)展多智能體技術(shù)而提出的。1996年11月，他在韓國政府的支持下首次舉辦了微型機器人世界杯足球比賽(即FIRAMiroSot’96)。

國際上最具影響的機器人足球賽主要是FIRA和RoboCup兩大世界杯機器人足球賽，這兩大比賽都有嚴格的比賽規(guī)則，融趣味性、觀賞性、科普性為一體，為更多青少年參與國際性的科技活動提供了良好的平臺。

FIRA(FederationofInternationalRobot-soccerAssociation)是國際機器人足球聯(lián)合會的縮寫，于1997年第二屆微型機器人錦標賽(MiroSot’97)期間在韓國成立的。FIRA每年舉辦一次機器人足球世界杯賽(FIRARobot-SoccerworldCup)，簡稱FIRARWC，比賽的地點每年都不同，至今已經(jīng)分別在韓國(三屆)、法國、巴西、澳大利亞(兩屆)、中國等國家舉辦了多屆賽事。

RoboCup(RobotWorldCup)是一個國際性組織，1997年成立于日本。RoboCup以機器人足球作為中心研究課題，通過舉辦機器人足球比賽，旨在促進人工智能、機器人技術(shù)及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。RoboCup的最終目標是在2050年成立一支完全自主的擬人機器人足球隊，能夠與人類進行一場真正意義上的足球賽。RoboCup至今已組織了八屆世界杯賽。比賽項目主要有:電腦仿真比賽、小型足球機器人賽、中型自主足球機器人賽、四腿機器人足球賽、擬人機器人足球賽等項目。

②機器人滅火競賽。機器人滅火的想法是在1994年由美國三一學(xué)院的JackMendelssohn教授首先提出的。比賽在一套模擬四室一廳住房內(nèi)進行，要求參賽的機器人在最短的時間內(nèi)熄滅放置在任意一個房間中的蠟燭。參賽選手可以選擇不同的比賽模式，比如，在比賽場地方面可以選擇設(shè)置斜坡或家具障礙，在機器人的控制方面可選擇聲控和遙控，熄滅蠟燭所用的時間最短，選擇模式的難度最大，綜合扣分最少的選手為冠軍。雖然比賽過程僅有短短幾分甚至幾秒鐘的時間，用來滅火的機器人體積也不超過31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。目前，機器人滅火比賽已成為全球最普及的智能機器人競賽之一。

③機器人綜合競賽。國際機器人奧林匹克競賽。主要是亞太國家參與的一項國際機器人賽事，2002年中國北京成功舉辦了第四屆比賽，有包括韓國、新加坡、中國大陸、香港、臺灣、菲律賓、泰國在內(nèi)的七個國家和地區(qū)參加了這一賽事，比賽圓滿成功，第五屆比賽于2003年月11月6日～10日在韓國舉行。

FLL機器人世錦賽，1998由美國非盈利組織FIRST發(fā)起，目前有10多個國家(英國、法國、德國、北歐5國家、新加坡、韓國、中國)及美國的46個州參加該活動。每年秋天，由教育專家及科學(xué)家們精心設(shè)計的FLL挑戰(zhàn)題目將通過網(wǎng)絡(luò)全球同步公布。各國/區(qū)域選拔賽在年底舉行，總決賽于4～5月在美國舉行。競賽內(nèi)容包括主題研究和機器人挑戰(zhàn)2個項目，參賽隊可以有8～10周的時間準備比賽。

④其他比賽。在國外，1980年，第一屆全日本機器人走迷宮比賽；1992年，第一屆美國人工智能學(xué)會移動機器人比賽；1998年，第一屆國際海洋機器人競賽；2001年，日本政府舉辦第一屆國際機器人節(jié)，舉行了十幾項各種機器人比賽。教育智能機器人是目前歐美國家流行的用于培養(yǎng)學(xué)生動手能力，計算機應(yīng)用能力，和創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)工具。

孫媛媛、何花撰文指出，國際機器人競賽有以下特點：比賽規(guī)模不斷擴大，比賽項目不斷完善，比賽的影響力不斷完善，推動技術(shù)進步，促進學(xué)校教育[7]。

2）國內(nèi)比賽。在國內(nèi)，2000年，F(xiàn)IRA中國區(qū)比賽;2002年，CCTV杯機器人比賽;2004年，第五屆全國中小學(xué)電腦制作大賽；自2005年開始的全國青少年教育機器人競賽[8]；中國科協(xié)主辦的中國青少年機器人競賽，中央電教館舉辦的中小學(xué)生電腦制作活動，教育部關(guān)心下一代工作委員會、中國發(fā)明協(xié)會舉辦的全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動[9]。還有近幾年各省、市組織各種類型機器人比賽。

3）機器人競賽的教育價值。何智等撰文指出中小學(xué)機器人競賽對當前的教育會產(chǎn)生重大的作用：促進教育方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；有利于建立一門新的標準課程；寓教于樂；培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和寬容為懷的人文品格[9]。

北京科技大學(xué)的郗安民教授在接受訪談時指出，大學(xué)生機器人比賽是一項很好的科技創(chuàng)新活動，不僅易于激發(fā)興趣，而且綜合了多學(xué)科的知識，是一項比較大的訓(xùn)練工程[10]。張云洲等探討了機器人競賽對于大學(xué)生教育的價值：機器人競賽活動的開展有效激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新、開發(fā)與研制的興趣愛好，有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[11]。

5.2學(xué)科及課外教學(xué)目前，除將教育機器人用于參加各種比賽外，教育機器人還被用于課內(nèi)外教學(xué)，以提高學(xué)生設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用機器人的能力和創(chuàng)新能力。北京、上海、廣東、浙江、江蘇、湖北等省市已經(jīng)先后將教育機器人納入地方課程或校本課程。到2005年底，我國已有76所中小學(xué)成為機器人教學(xué)實驗學(xué)校。教育機器人正在逐步地走入我國的各類學(xué)校[3]。

王立春撰文從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面探究教學(xué)機器人所具有的獨特的教育價值，指出教育機器人在教育領(lǐng)域的頑強生命力和巨大發(fā)展前景[12]。

張興華以碩士論文的形式深入探究了基于機器人的青少年活動的教育價值。她從親身體驗的活動案例出發(fā)，把握了全國基于機器人的青少年活動的形勢，在深入研究的基礎(chǔ)上認為基于機器人的課外活動的教育價值主要體現(xiàn)在三個方面：對青少年各方面能力的培養(yǎng)；促進教育方式的改革；有利于建立一門新的標準課程[13]。

6結(jié)語

教育機器人事業(yè)方興未艾。教育機器人活動知識覆蓋面廣、能力鍛煉多樣、情感體驗豐富，受到越來越多的師生歡迎，正向廣大師生的普及過渡。教育機器人必將為我國的素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻。教育機器人的前途是光明的。

參考文獻

[1]楊德智.教育機器人[J].科學(xué)雜志，2006(7)

[2]干國勝.教育機器人的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2004

[3]吳潔,何花,周波.淺談教育機器人[J].中國教育技術(shù)裝備,2006(7)

[4]李國.智能教育機器人Smart+Car[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)技術(shù)市場,2003(11)

[5]王吉岱,李維贊,孫愛芹,謝永.教育機器人的研制與發(fā)展綜述[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備,2007(7)

[6]宗和.越來越能干的機器人[J].中國青年科技,2003(7)

[7]孫媛媛,何花.淺談國際機器人競賽[J].上海教育科研,2005(2)

[8]馬文志.“碧波杯”第三屆全國青少年教育機器人競賽在蘇州落下帷幕[J].輔導(dǎo)員,2007(10)

[9]何智,胡又倫,艾倫.中小學(xué)生機器人競賽的教育價值述評[J].中國教育技術(shù)裝備,2006(1)

[10]以機器人比賽推動素質(zhì)教育——訪北京科技大學(xué)郗安民教授[J].機器人教育與應(yīng)用,2004(4)

篇6

1引言

自從20世紀50年代末世界上第一臺機器人誕生之后，機器人技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。機器人技術(shù)是一個國家科學(xué)技術(shù)水平和國民經(jīng)濟現(xiàn)代化、信息化的重要標志，也是打開21世紀大門的鑰匙[1]。

隨著機器人技術(shù)的發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也逐步得到重視。目前教育機器人主要應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)和參加各級各類科技創(chuàng)新活動，表現(xiàn)出了無可比擬的教育價值和極待挖掘的發(fā)展前景。

2機器人的定義

在科技界，科學(xué)家會給每一個科技術(shù)語一個明確的定義，但機器人的定義卻至今沒有統(tǒng)一。原因之一是機器人還在發(fā)展，根本原因則是機器人涉及到了人的概念，使之成為難以回答的哲學(xué)問題。早在1967年日本召開的第一屆機器人學(xué)術(shù)會議上，就有專家提出了兩個有代表性的定義[2]。之后又不斷涌現(xiàn)新的見解。我國科學(xué)家對機器人的定義是：“機器人是一種自動化的機器，所不同的是這種機器具備一些與人或生物相似的智能能力，如感知能力、規(guī)劃能力、動作能力和協(xié)同能力，是一種具有高度協(xié)同性的自動化機器?！盵2]

3教育機器人簡介

干國勝在其碩士論文中對教育機器人解釋如下：用在教育領(lǐng)域的以人工智能決定其行動的機器人[2]。從學(xué)習(xí)角度講，“教育機器人是由生產(chǎn)廠商專門開發(fā)的以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標的機器人成品、套裝或散件”[3]。它除了機器人機體本身之外，還有相應(yīng)的控制軟件和教學(xué)課本等。

國內(nèi)已有一些企業(yè)和公司可以生產(chǎn)教育機器人或教學(xué)平臺。不同種類的教育機器人不斷涌現(xiàn)，如SmartCar[4]、SUUNY618、博思威科教育機器人等均已投入市場。

4教育機器人產(chǎn)生背景

機器人技術(shù)是在二戰(zhàn)以后才發(fā)展起來的新技術(shù)。1958年美國的Consolidated公司制作出了世界上第一臺工業(yè)機器人，由此揭開了機器人發(fā)展的序幕[5]。1967年日本川崎重工公司從美國購買了機器人的生產(chǎn)許可證，日本從此開始了研究和制造機器人的熱潮。隨著機器人在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用，如何加強工人對機器人的了解從而提高他們對機器人的控制也就成為一個顯著的問題。機器人教育也就隨之產(chǎn)生。2003年4月3日到7日，日本橫濱舉行了2003年機器人博覽會[6]。專門用于教學(xué)的教育機器人從此誕生了。

國外教育機器人的研究開展較早。早在上世紀六十年代日本、美國、英國等西方發(fā)達國家已經(jīng)相繼在美國大學(xué)里開始了對機器人教育的研究，到了六十年代他們在中小學(xué)也開始了機器人教學(xué)，在此過程中也推出了各自的教育機器人基礎(chǔ)開發(fā)平臺[5]。我國的機器人研究在七八十年代就已開展起來，在我國的“七五”計劃，“863”計劃中均有相關(guān)的內(nèi)容。但針對中小學(xué)的機器人教學(xué)起步較晚，到上世紀九十年代后期才得到了初步的發(fā)展，目前發(fā)展仍不完善。

5教育機器人應(yīng)用現(xiàn)狀

教育機器人主要用于機器人競賽和課內(nèi)外教學(xué)。

5.1機器人競賽機器人教育對高科技社會的巨大影響已經(jīng)引起了美國、歐洲、日本等發(fā)達國家和亞洲各國的高度重視，也得到了我國教育界的極大關(guān)注。國內(nèi)外機器人賽事不斷，引人注目。目前，全球每年有一百多項機器人競賽，參加人員從小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生到研究者[5]。

1）國際比賽。①機器人足球競賽。讓機器人踢足球的想法是在1995年由韓國科學(xué)技術(shù)院（KAIST）的金鐘煥(Jong-HwanKim)教授為了發(fā)展多智能體技術(shù)而提出的。1996年11月，他在韓國政府的支持下首次舉辦了微型機器人世界杯足球比賽(即FIRAMiroSot’96)。

國際上最具影響的機器人足球賽主要是FIRA和RoboCup兩大世界杯機器人足球賽，這兩大比賽都有嚴格的比賽規(guī)則，融趣味性、觀賞性、科普性為一體，為更多青少年參與國際性的科技活動提供了良好的平臺。

FIRA(FederationofInternationalRobot-soccerAssociation)是國際機器人足球聯(lián)合會的縮寫，于1997年第二屆微型機器人錦標賽(MiroSot’97)期間在韓國成立的。FIRA每年舉辦一次機器人足球世界杯賽(FIRARobot-SoccerworldCup)，簡稱FIRARWC，比賽的地點每年都不同，至今已經(jīng)分別在韓國(三屆)、法國、巴西、澳大利亞(兩屆)、中國等國家舉辦了多屆賽事。

RoboCup(RobotWorldCup)是一個國際性組織，1997年成立于日本。RoboCup以機器人足球作為中心研究課題，通過舉辦機器人足球比賽，旨在促進人工智能、機器人技術(shù)及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。RoboCup的最終目標是在2050年成立一支完全自主的擬人機器人足球隊，能夠與人類進行一場真正意義上的足球賽。RoboCup至今已組織了八屆世界杯賽。比賽項目主要有:電腦仿真比賽、小型足球機器人賽、中型自主足球機器人賽、四腿機器人足球賽、擬人機器人足球賽等項目。

②機器人滅火競賽。機器人滅火的想法是在1994年由美國三一學(xué)院的JackMendelssohn教授首先提出的。比賽在一套模擬四室一廳住房內(nèi)進行，要求參賽的機器人在最短的時間內(nèi)熄滅放置在任意一個房間中的蠟燭。參賽選手可以選擇不同的比賽模式，比如，在比賽場地方面可以選擇設(shè)置斜坡或家具障礙，在機器人的控制方面可選擇聲控和遙控，熄滅蠟燭所用的時間最短，選擇模式的難度最大，綜合扣分最少的選手為冠軍。雖然比賽過程僅有短短幾分甚至幾秒鐘的時間，用來滅火的機器人體積也不超過31立方厘米，但其中包含了很高的科技含量。目前，機器人滅火比賽已成為全球最普及的智能機器人競賽之一。③機器人綜合競賽。國際機器人奧林匹克競賽。主要是亞太國家參與的一項國際機器人賽事，2002年中國北京成功舉辦了第四屆比賽，有包括韓國、新加坡、中國大陸、香港、臺灣、菲律賓、泰國在內(nèi)的七個國家和地區(qū)參加了這一賽事，比賽圓滿成功，第五屆比賽于2003年月11月6日～10日在韓國舉行。

FLL機器人世錦賽，1998由美國非盈利組織FIRST發(fā)起，目前有10多個國家(英國、法國、德國、北歐5國家、新加坡、韓國、中國)及美國的46個州參加該活動。每年秋天，由教育專家及科學(xué)家們精心設(shè)計的FLL挑戰(zhàn)題目將通過網(wǎng)絡(luò)全球同步公布。各國/區(qū)域選拔賽在年底舉行，總決賽于4～5月在美國舉行。競賽內(nèi)容包括主題研究和機器人挑戰(zhàn)2個項目，參賽隊可以有8～10周的時間準備比賽。

④其他比賽。在國外，1980年，第一屆全日本機器人走迷宮比賽；1992年，第一屆美國人工智能學(xué)會移動機器人比賽；1998年，第一屆國際海洋機器人競賽；2001年，日本政府舉辦第一屆國際機器人節(jié)，舉行了十幾項各種機器人比賽。教育智能機器人是目前歐美國家流行的用于培養(yǎng)學(xué)生動手能力，計算機應(yīng)用能力，和創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)工具。

孫媛媛、何花撰文指出，國際機器人競賽有以下特點：比賽規(guī)模不斷擴大，比賽項目不斷完善，比賽的影響力不斷完善，推動技術(shù)進步，促進學(xué)校教育[7]。

2）國內(nèi)比賽。在國內(nèi)，2000年，F(xiàn)IRA中國區(qū)比賽;2002年，CCTV杯機器人比賽;2004年，第五屆全國中小學(xué)電腦制作大賽；自2005年開始的全國青少年教育機器人競賽[8]；中國科協(xié)主辦的中國青少年機器人競賽，中央電教館舉辦的中小學(xué)生電腦制作活動，教育部關(guān)心下一代工作委員會、中國發(fā)明協(xié)會舉辦的全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動[9]。還有近幾年各省、市組織各種類型機器人比賽。

3）機器人競賽的教育價值。何智等撰文指出中小學(xué)機器人競賽對當前的教育會產(chǎn)生重大的作用：促進教育方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；有利于建立一門新的標準課程；寓教于樂；培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和寬容為懷的人文品格[9]。

北京科技大學(xué)的郗安民教授在接受訪談時指出，大學(xué)生機器人比賽是一項很好的科技創(chuàng)新活動，不僅易于激發(fā)興趣，而且綜合了多學(xué)科的知識，是一項比較大的訓(xùn)練工程[10]。張云洲等探討了機器人競賽對于大學(xué)生教育的價值：機器人競賽活動的開展有效激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新、開發(fā)與研制的興趣愛好，有利于其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[11]。

5.2學(xué)科及課外教學(xué)目前，除將教育機器人用于參加各種比賽外，教育機器人還被用于課內(nèi)外教學(xué)，以提高學(xué)生設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用機器人的能力和創(chuàng)新能力。北京、上海、廣東、浙江、江蘇、湖北等省市已經(jīng)先后將教育機器人納入地方課程或校本課程。到2005年底，我國已有76所中小學(xué)成為機器人教學(xué)實驗學(xué)校。教育機器人正在逐步地走入我國的各類學(xué)校[3]。

王立春撰文從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等各個方面探究教學(xué)機器人所具有的獨特的教育價值，指出教育機器人在教育領(lǐng)域的頑強生命力和巨大發(fā)展前景[12]。

張興華以碩士論文的形式深入探究了基于機器人的青少年活動的教育價值。她從親身體驗的活動案例出發(fā)，把握了全國基于機器人的青少年活動的形勢，在深入研究的基礎(chǔ)上認為基于機器人的課外活動的教育價值主要體現(xiàn)在三個方面：對青少年各方面能力的培養(yǎng)；促進教育方式的改革；有利于建立一門新的標準課程[13]。

6結(jié)語

教育機器人事業(yè)方興未艾。教育機器人活動知識覆蓋面廣、能力鍛煉多樣、情感體驗豐富，受到越來越多的師生歡迎，正向廣大師生的普及過渡。教育機器人必將為我國的素質(zhì)教育做出應(yīng)有的貢獻。教育機器人的前途是光明的。

參考文獻

[1]楊德智.教育機器人[J].科學(xué)雜志，2006(7)

[2]干國勝.教育機器人的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2004

[3]吳潔,何花,周波.淺談教育機器人[J].中國教育技術(shù)裝備,2006(7)

[4]李國.智能教育機器人Smart+Car[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)技術(shù)市場,2003(11)

[5]王吉岱,李維贊,孫愛芹,謝永.教育機器人的研制與發(fā)展綜述[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備,2007(7)

[6]宗和.越來越能干的機器人[J].中國青年科技,2003(7)

[7]孫媛媛,何花.淺談國際機器人競賽[J].上海教育科研,2005(2)

[8]馬文志.“碧波杯”第三屆全國青少年教育機器人競賽在蘇州落下帷幕[J].輔導(dǎo)員,2007(10)

[9]何智,胡又倫,艾倫.中小學(xué)生機器人競賽的教育價值述評[J].中國教育技術(shù)裝備,2006(1)

篇7

大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容較多，而多數(shù)高校又都存在課時縮減的問題。在較少課時情況下，教師經(jīng)過精心備課能夠保證按時完成教學(xué)任務(wù)，但在作業(yè)批改、輔導(dǎo)和交流都無法深入了解每一位學(xué)生的知識掌握情況和思想動態(tài)，這在一定程度上影響了課程教學(xué)目標的實現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為這一問題提供了較好的解決途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般可提供教學(xué)資料共享工具、論壇、站內(nèi)短信、郵件等多種交流工具，方便學(xué)生獲取課程相關(guān)資料和進行師生、生生間關(guān)于教學(xué)的交流。另外，它也提供學(xué)生管理、在線學(xué)習(xí)、在線測試、研究式教學(xué)組織等功能，方便學(xué)生自學(xué)和高級教學(xué)活動的組織。本文研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在“計算機基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用，討論專題劃分、研究性課題設(shè)置等教學(xué)活動的組織與實施問題，給出教學(xué)活動組織方法，并討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用中存在的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其特點

受益于計算機和網(wǎng)本文由收集整理絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已逐步成為國內(nèi)外高校開展教學(xué)的必要技術(shù)設(shè)施。國外開源教育軟件如moodle、[2]sakai等應(yīng)用廣泛，[3]國內(nèi)教育軟件如“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺也已廣泛應(yīng)用。[4]至2011年底，“清華教育在線”系列教育教學(xué)平臺已成功應(yīng)用于國內(nèi)300多所院校。[4]利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)活動，其優(yōu)點主要有：

（1）提供大容量的存儲空間和多種交流手段。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的強存儲能力，教師可提供大量與課程相關(guān)的教學(xué)材料，方便學(xué)生下載使用。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般可提供微博、bbs、電子郵件和站內(nèi)短信等多種交流方式，方便教師或?qū)W生組織專題討論。利用這些功能，可很好地彌補課程教學(xué)中學(xué)時不足、師生交流較少等缺點。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相對自由。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不受時間、地點約束。學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己控制學(xué)習(xí)進度。另外，教師可提供練習(xí)、自測等內(nèi)容，方便學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

（3）教師掌握情況全面。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如添加學(xué)生進入課程、為某些學(xué)生布置作業(yè)、問卷調(diào)查等。利用其統(tǒng)計分析功能可查看學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)生登錄次數(shù)、作業(yè)成績、學(xué)生正在學(xué)習(xí)章節(jié)、自測成績等，可更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師也可由此分析出課程難點、學(xué)生興趣點，便于更好地組織課堂教學(xué)。

（4）高級教學(xué)活動的組織。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可依據(jù)學(xué)生水平、學(xué)科或?qū)I(yè)需求分層次地組織教學(xué)；可充分運用自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識、學(xué)習(xí)技術(shù)；另外，教師也可依據(jù)課程需求組織研究型教學(xué)活動，提高教學(xué)水平。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可做到課堂、實驗和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三位一體、相互促進，全面培養(yǎng)學(xué)生。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的組織

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)活動的組織可借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與教學(xué)活動。[5，6]針對“計算機基礎(chǔ)”課程，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上提供以下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)：

（1）專題材料的提供。除了教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、講義、教學(xué)進度安排、作業(yè)等必要內(nèi)容外，還需要依據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科、專業(yè)提供其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)材料。教學(xué)材料的組織一般可劃分計算機學(xué)科發(fā)展前沿、視頻處理、裝機原理與實踐、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與組網(wǎng)實戰(zhàn)和數(shù)據(jù)處理實用技術(shù)等多個專題。就每個專題，可提供軟件、教程、練習(xí)、自測等內(nèi)容。學(xué)生可按專題瀏覽材料或進一步學(xué)習(xí)，在開闊眼界的同時，以計算機為工具進行簡單任務(wù)的處理，為今后在專業(yè)學(xué)習(xí)中熟練使用計算機打下基礎(chǔ)。

（2）精心設(shè)計作業(yè)任務(wù)。因為學(xué)生水平存在差異，作業(yè)和任務(wù)需要劃分基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)兩個層次?；A(chǔ)性作業(yè)涵蓋課程大部分知識點，并對相關(guān)的知識點進行有機地融合。此類作業(yè)任務(wù)要主題突出、工作量大小適中。高難度作業(yè)是結(jié)合專題資料的開放式作業(yè)。教師不規(guī)定具體創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作方法，由學(xué)生自主選擇并完成題目。例如，我校2011級經(jīng)濟類學(xué)生設(shè)計性作業(yè)選擇情況如表1所示。多數(shù)學(xué)生選擇了與自己生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的視頻制作、電腦繪畫和圖片處理類題目。也有學(xué)生選擇了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析類題目，對財務(wù)報表制作和稅務(wù)數(shù)據(jù)處理等具有一定專業(yè)性的數(shù)據(jù)進行處理，取得較好的教學(xué)效果。在任務(wù)進行過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時也感受和了解其他成員的經(jīng)驗，培養(yǎng)了團隊合作精神。

（3）專題討論的組織。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互性強的特點，教師和學(xué)生都可就自己關(guān)注的與課程相關(guān)的問題發(fā)起話題或參與話題討論、交流，達到深刻理解問題的目的，同時也培養(yǎng)自由交流的學(xué)術(shù)氛圍。這一點可較好地解決當前課堂存在的大班授課、課時壓縮等問題。

（4）成果展示和評價。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺一般提供對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)計功能，基于此，教師可更靈活地對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價，充分地肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決實際問題過程中所表現(xiàn)出的能力。另外，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行學(xué)生優(yōu)秀作品展示，并允許學(xué)生和其他用戶進行評論。作品展示是對學(xué)生創(chuàng)新精神的鼓勵和支持，對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神具有較大作用。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

目前，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)還存在一些問題，總結(jié)如下：

（1）學(xué)生管理中對計算機使用的限制。很多高校不允許大一新生攜帶計算機，這種做法無疑對幫助學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)、避免沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲是非常有用的，但在保護學(xué)生的同時，也給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一些負面影響。例如對筆者布置的開放式、設(shè)計性作業(yè)，許多同學(xué)不得不去校外網(wǎng)吧或周末回家時完成。據(jù)對授課班級的調(diào)查，約95%的學(xué)生希望取消這一規(guī)定。

（2）課程評價體制不夠合理。目前多數(shù)高校對“計算機基礎(chǔ)”課程的評價方式是理論知識成績+上機實踐成績。教師對上機實踐的要求和考核標準并不統(tǒng)一，有的高校的上機實踐以過級考試為參考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標演變?yōu)?ldquo;過級拿證”。[7]學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自學(xué)，則評價機制應(yīng)進行調(diào)整，應(yīng)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生認識問題、解決問題的方法選擇等因素，而不僅僅把考試成績作為課程評價標準。目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還沒能提供好的、普遍認可的評價體系。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的用戶權(quán)限、身份認證問題。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺多數(shù)只提供用戶名、密碼身份認證，單純通過提交作業(yè)、察看系統(tǒng)中學(xué)習(xí)記錄無法判定是否是學(xué)生本人進行了相關(guān)教學(xué)活動。這一問題，在不增加設(shè)備、成本的情況下，較難解決。

篇8

近來央視的《中國漢字聽寫大會》、河南衛(wèi)視的《漢字英雄》節(jié)目收視率直逼《中國好聲音》。這些節(jié)目淋漓盡致地展現(xiàn)出了漢字的魅力。與此同時，也引發(fā)了人們對漢字書寫“漸行漸遠”的感慨：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，輸入法逐漸替代手寫，“提筆忘字”的現(xiàn)象已不再是新鮮事。21世紀是一個信息時代，使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。但信息化和漢字的傳承并不矛盾。信息技術(shù)與寫字教學(xué)相結(jié)合也逐漸發(fā)展為一種趨勢，并對寫字教學(xué)的傳承和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、寫字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，具有幾千年優(yōu)良傳統(tǒng)的漢字書寫正逐漸失去原有的地位。無論教師、家長還是學(xué)生本人，都忽視書寫的重要性?！皩懽譄o用功”成為共識，寫字教學(xué)的發(fā)展陷入了困境。

（一）學(xué)生方面

電腦的普及、電子產(chǎn)品的應(yīng)用使得現(xiàn)代學(xué)生從剛開始學(xué)習(xí)寫字，就步入了少紙、無紙的時代。他們更熟悉鍵盤操作，敲擊鍵盤的速度越來越快，但書寫的漢字越來越難看。走進課堂，觀察學(xué)生寫字：坐姿不正、眼湊筆尖;本子不正、手腕外凸、弓背伏桌;筆畫隨意、筆順錯亂等現(xiàn)象比比皆是。隨便翻開一本學(xué)生的書寫作業(yè)，或字跡潦草，雜亂無章，難以辨認;或字形不正，歪七扭八，結(jié)構(gòu)散架;或錯字一片，文不達意，亂寫濫用。經(jīng)大量采訪教師和學(xué)生得知，學(xué)生除完成必要的書面作業(yè)，已很少花時間主動練習(xí)寫字了。[1]漢字書寫已經(jīng)失去了“以手寫心”的韻致，背離了以“手感經(jīng)驗”的中國傳統(tǒng)審美文化。

（二）教師方面

語文教師認為學(xué)生的字體好壞與成績無直接關(guān)系。因此，在寫字教學(xué)中，重過程，走形式，不重書法的質(zhì)量和藝術(shù)性，忽視寫字對學(xué)生藝術(shù)的熏陶。教師對于學(xué)生寫字教學(xué)評價更多是主觀的，憑自己的印象、感覺給予學(xué)生評價。學(xué)生之間很少談?wù)撟约汉退艘约耙?guī)范“字”的看法和感受，[2]忽視了學(xué)生對漢字書寫的感受和興趣。教師將“在語言環(huán)境中識字”片面地理解為講、分析、提問。更有教師認為寫字不應(yīng)該占用課上時間，是課后的事。課后學(xué)生無人輔導(dǎo)的寫字訓(xùn)練，致使學(xué)生的寫字態(tài)度逐漸傾向應(yīng)付。并且很少教師會關(guān)注學(xué)生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確、字體是否端正、書寫是否規(guī)范、筆畫筆順是否正確等，這樣，寫字質(zhì)量更無從談起。[3]

（三）學(xué)校方面

教育行政部門已經(jīng)明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等知識不作為考試大綱要求。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將教學(xué)重點放在了學(xué)生分數(shù)和學(xué)校升學(xué)率上，認為練習(xí)書法占用課堂時間，不值得。[4]雖然國家已經(jīng)出臺相關(guān)文件，規(guī)定學(xué)校必須開設(shè)寫字課。但實際上，寫字教學(xué)并沒有引起多數(shù)學(xué)校應(yīng)有的重視，只有很少學(xué)校專門開設(shè)寫字課堂，即使開設(shè)，寫字課被挪用、擠占現(xiàn)象司空見慣。由于缺少專業(yè)的書法教師，寫字教學(xué)的教師多由其他學(xué)科教師兼任。且教研組織次數(shù)和書法所需硬件設(shè)施幾乎為零，寫字興趣小組的存在只是一種形式。這對于促進學(xué)生書法水平，并沒有起到實際效果。

（四）家長方面

“分分分，學(xué)生的命根”，多數(shù)家長將錢花在買考試用書、補習(xí)英語上，以提高孩子的考試成績?；蛘咴趯W(xué)生的課余時間，學(xué)電腦、學(xué)鋼琴、學(xué)古箏、學(xué)畫畫等來培養(yǎng)孩子一技之長。而對寫字好壞大多數(shù)則不以為然。調(diào)查表明，只有5%的家長為自己的孩子報書法班。在家長意識中，信息時代和應(yīng)試教育背景下，寫字既不能提高學(xué)習(xí)成績，又沒有多少實用價值，不如將時間和金錢投入到更有“價值”的地方去。

二、信息化背景下，寫字教學(xué)的新思路

回顧歷史，信息化逐一解決了漢字的輸入、印刷排版、公眾文字通訊與網(wǎng)站交流幾大問題。但電腦的普及與運用，卻極大地沖擊了寫字教學(xué)。我們要一分為二地看待問題，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其優(yōu)勢，避其短處。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高科技手段早已廣泛植入教學(xué)中。在廣泛的應(yīng)用過程中，我們不僅要了解信息化對漢字和漢字使用的新要求，同時也要了解信息化技術(shù)的發(fā)展為傳承漢字提供的機遇。多媒體教學(xué)，對于提高寫字教學(xué)水平有明顯的促進作用。因此，我們應(yīng)當因勢利導(dǎo)，借力信息技術(shù)，更好地傳承漢字精髓，做好漢字教學(xué)。

（一）計算機的作用

1.演示筆畫，規(guī)范書寫

傳統(tǒng)寫字教學(xué)的演示，很難調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和注意力。相反，借助多媒體教育技術(shù)給學(xué)生做示范，就可以輕松地、全方位地突出漢字書寫細節(jié)，使學(xué)生獲得細致的視覺體驗。寫字教學(xué)課件的使用，遵循從局部到整體、從整體到局部的原則，讓學(xué)生對范字有全方位的觀察和審視。將范字中偏難、偏繁的細微之處凸顯，引起學(xué)生注意力。在此基礎(chǔ)上，重新示范范字書寫筆畫?？刹捎枚喾N形式的示范。如：局部示范、整體示范、語音示范、動作示范、“快鏡頭”示范、“慢動作”示范等，多種示范形式結(jié)合，帶給學(xué)生深刻的視覺感觸。

2.了解字形，便于接受

漢字是方塊字，有獨體字和合體字。分上下、左右、包圍、半包圍、獨體字等多種結(jié)構(gòu)形式。無論是字的結(jié)構(gòu)，還是構(gòu)字的偏旁部首，都是中華民族獨有的文化精髓。合體字的基本單位是偏旁、部首，一般由兩筆或更多的筆畫構(gòu)成。用信息技術(shù)來介紹字的偏旁、部首，簡單易行，如 “藍”字，在展示的時候可以將其進行偏旁分割。首先，從屏幕由下而上移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入“リ”和“”，最后由下而上移入紅色“皿”，最后組成生字“藍”。部首具有意類的作用，如“山”字旁的“島、嶼、崗、峰、嶺”等字的字義都跟山有關(guān);“火點底”――“灬”部的“熱、烈、煮、蒸、煎、焦”等字都跟火有關(guān)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，很容易將其完整、形象地呈現(xiàn)出來。首先，部首顏色固定，且位置固定，其他部分則使用不同顏色，新字就呈現(xiàn)出來了，便于學(xué)生接受和理解。[5]

3.直觀演示，事半功倍

良好的寫字習(xí)慣，離不開正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。但傳統(tǒng)的講授是教師示范，學(xué)生仿寫。但學(xué)生因為距離、視野等客觀原因，往往不得要領(lǐng)。利用電腦演示，可以使教師的講授達到事半功倍的效果。利用電腦直觀演示的功能，將字體書寫的全程圖進行演示，這時就會出現(xiàn)正確的“執(zhí)筆圖”，使學(xué)生清晰地感知和模仿規(guī)范的執(zhí)筆。然后再分步講解執(zhí)筆要領(lǐng)，在講解執(zhí)筆要領(lǐng)的同時，可以利用計算機交互功能操作鼠標，分步講解，分步練習(xí)，規(guī)范書寫。

4.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

心理學(xué)家認為，音樂教育可以陶冶情操，提升個人魅力。經(jīng)常欣賞音樂的學(xué)生更懂禮貌、更開朗向上。音樂是快樂的源泉，是身心健康的法寶。在寫字教學(xué)中，教師也可以將音樂植入課件，使學(xué)生在舒心的環(huán)境里學(xué)習(xí)寫字、快樂寫字，提升學(xué)生書寫效率。

（二）手機等電子用品的作用

手機和電子用品中的短信編寫類似寫字，但又跟寫字有所差別。寫字不僅要知其音，還需知其形，是字的音、形在頭腦中再現(xiàn)的過程。因手機自身配置“文字庫”，短信編寫只需輸入某個字的正確讀音，手機“文字庫”即會提供諸多同音字供你選擇，對于漢字字形記憶不牢固的人來說，拼音短信編寫不存在難度。

但對于使用五筆輸入法的人來說，短信的編寫就類似于寫字。他們不僅需要清楚地知道漢字的讀音，還要對所需提取的漢字構(gòu)件具有清晰的認識。否則，他們就無法提取所需漢字。五筆輸入法使用過程中面臨的首要問題是是否記準漢字的筆順。很多人表明筆畫輸入法使用起來麻煩、難學(xué)。這是因為他們沒有正確掌握字體筆順。如“九”的書寫，很多人先寫橫折彎鉤后寫撇，以至于他們提取不出“九”字。在教學(xué)中，教師運用手機中筆畫輸入法使學(xué)生直觀地了解漢字的筆順，同時教導(dǎo)學(xué)生明白筆順規(guī)范的重要性。[6]

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，寫字教學(xué)面臨著許多問題和阻礙。作為教師，要從我國悠久的寫作教學(xué)史中汲取經(jīng)驗、得到啟發(fā)，如：以身為范、言傳身教。同時應(yīng)結(jié)合當代信息技術(shù)和學(xué)生認知水平，探索新的寫字教學(xué)方法，如：多媒體的直觀演示，電子產(chǎn)品規(guī)范的拼音和五筆輸入法等。在實際寫字教學(xué)中，教師不僅要堅持傳統(tǒng)的寫字教學(xué)法，還要跟上時代步伐，結(jié)合信息技術(shù)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新寫字教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫字水平。

注釋：

[1]王振剛：《對鍵盤時字教育困境的思考及其教學(xué)探索》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。

[2]肖治明，高小紅：《淺談小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對策》，科學(xué)咨詢（教育科研），2005年，第2期，第45頁。

[3]王霞：《淺談小學(xué)語文寫字教學(xué)的有效方法》，語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2012年，第2期，第60頁。

[4]孫和平：《“淡出”還是“突出”――談“寫字教學(xué)”在目前中小學(xué)教學(xué)中的地位》，黃石教育學(xué)院學(xué)報，2005年，第3期，第91頁。

篇9

在教育部開展職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的大背景下，職業(yè)學(xué)校也進入提高辦學(xué)質(zhì)量，尤其是提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展新階段，深入研究和探索新的課程教學(xué)改革方法顯得尤為重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和涵義

2000年，美國Maureen Lage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他們在邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟學(xué)入門》時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績。但當時并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文”The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”。

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論[2]。

國內(nèi)也曾經(jīng)有類似的教學(xué)探索，比如1998年山東杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式， 但被冠以高效課堂。與當前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，限于當時的技術(shù)條件，這些模式中學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦稱“顛倒課堂”，核心要義在于“翻轉(zhuǎn)”，它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂之內(nèi)不再學(xué)“知識”，課堂之外不再做“作業(yè)”。教師不再占用課堂的時間來講授信息，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間通過看微課視頻、聽播客、閱讀功能增強的電子書、在線論壇討論等方式自主地進行學(xué)習(xí)；課堂內(nèi)的寶貴時間，師生更多深入的交流互動，完成作業(yè)，檢驗學(xué)習(xí)的成果。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂對激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、提升課堂教育質(zhì)量、以及增強學(xué)生獨立應(yīng)用解決問題的能力具有重要的現(xiàn)實意義。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)活動的順序進行倒置，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄?W后教的教學(xué)模式。學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決應(yīng)用中的實際難題和困惑，從而獲得更深層次的理解。這與職業(yè)教育旨在培養(yǎng)以能力為本位的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的目標相契合。

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，老師由授課轉(zhuǎn)為進行引導(dǎo)，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。這種教學(xué)模式可以極大地激勵調(diào)動學(xué)生的參與熱情，樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用實踐的成就感，增強自信心和創(chuàng)新意識。近可解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂睡覺、玩手機的厭學(xué)困境，遠可提升學(xué)生就業(yè)競爭能力，增強他們的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

傳統(tǒng)課堂（先教后學(xué)）：新課導(dǎo)入知識講解作業(yè)布置課外練習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂（先學(xué)后教）：

教師主要做好導(dǎo)演角色，精心設(shè)計好劇本，準備好道具；學(xué)生是主角，是學(xué)習(xí)活動的主體。翻轉(zhuǎn)課堂對教師能力提出了更高的要求，需要專注于制作分享微課視頻、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課前學(xué)習(xí)效果分析、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計等各個環(huán)節(jié)；同時對學(xué)生學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求，需要他們培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我管理、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)反思和自我評價的能力，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

教師也能有更多的時間與學(xué)生交流，關(guān)注每個學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)校搭建相應(yīng)的軟硬件信息化平臺，為師生教學(xué)活動創(chuàng)造一定的基本條件。具體來說，教師要有錄制微課和學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件，學(xué)生有課外學(xué)習(xí)的設(shè)備。為最大限度地發(fā)掘利用職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施，結(jié)合學(xué)校實際情況，可實行多媒體機房晚自習(xí)開放，機房連接因特網(wǎng)，教室配備電子白板、聯(lián)網(wǎng)教學(xué)電腦及投影儀，提供活動型教室等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)避免的幾個誤區(qū)

1.不是視頻取代教師

翻轉(zhuǎn)課堂不同于普通的課程視頻，不是簡單地把面授課堂錄制下來，而是要充分利用科技的手段（教育平臺，一種仍待不斷完善與開發(fā)的教學(xué)軟件系統(tǒng)）來解決學(xué)習(xí)中的問題。它把課堂時間留給更有意義的“團隊學(xué)習(xí)反思”，留給更有意義的“解決實際問題的思考”。課堂內(nèi)，老師組織學(xué)生們共同完成“作業(yè)”。當然值得注意的是，此“作業(yè)”并非“答題”，而是師生間在充分互動中應(yīng)用“知識”去“思考”，去解決“現(xiàn)實的問題”[3]。

2.不是在線課程

在線視頻、作業(yè)、討論只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種手段，是為獲取信息，為課堂內(nèi)的“作業(yè)”做好知識儲備和必要鋪墊。學(xué)習(xí)的效果必須回歸于課堂，在課內(nèi)“作業(yè)”中得到檢驗和升華。

3.不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)

學(xué)生可配合學(xué)習(xí)任務(wù)書，與小組成員一起互助學(xué)習(xí)，有問題可隨時通過在線討論或Q群、微信群等與教師交流求教。

4.不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)

學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主角，教師是導(dǎo)演。教師事先精心設(shè)計好劇本，準備好道具，布置好學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的方向和目標，規(guī)劃好學(xué)習(xí)流程和進度。在此過程中可采用小組協(xié)作法等手段監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進程，防止無序?qū)W習(xí)。

篇10

他出身于一個貧寒的農(nóng)家，為了供他讀書，家里變賣了所有的家產(chǎn)，弟弟為了他輟學(xué)去打工。當他成功考取大學(xué)后，四處尋找創(chuàng)業(yè)的機會。在他的努力下，他不僅還清了家里的債務(wù)，還為家里蓋起了兩層小樓，自己在武漢不僅成立了公司，還買了房子和寶馬轎車。然而，為了創(chuàng)業(yè)，他的成績卻相當不理想，以致于不能按時畢業(yè)。學(xué)校決定特事特辦，允許他推遲一年畢業(yè)。當他開著新買的寶馬車去參加補考時，卻引起了極大的爭議：在這個創(chuàng)業(yè)風行年代，大學(xué)生到底是先學(xué)業(yè)還是先創(chuàng)業(yè)?大學(xué)生該如何正確看待學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系?

A、窮則思變

胡啟立1982年出生于湖北紅安縣一個普通農(nóng)家。父母都是當?shù)乩蠈嵃徒坏霓r(nóng)民，胡啟立還有個弟弟。胡啟立3歲那年，父親在礦上打工時，一塊巨石一下子向父親砸來，造成父親從此癱瘓在床。父親的意外受傷，讓這個原本就風雨飄搖的家一下子陷入了舉步維艱的地步。為了養(yǎng)家，父親只得在村里開了家小賣部。胡啟立小小年紀就經(jīng)常跑進跑出“添亂又幫忙”，也正是如此，他從小就接觸到了買和賣，知道了差價就是利潤。

隨著年齡的增大，胡啟立想掙錢支撐家的念頭越來越強。那時，他小小年紀無法外出打工，便在農(nóng)村收購?fù)撂禺a(chǎn)，然后再將收來的東西高價賣給街鎮(zhèn)上的小販子，掙些零錢。父親得知他不好好學(xué)習(xí)，去做小生意后，非但沒有表揚他，還嚴肅地告訴他，要想將來有出息，現(xiàn)在就必須努力學(xué)習(xí)，別為了撿芝麻丟掉了西瓜……胡啟立將父親的話記在了心中，并化作前進的動力。

一次，胡啟立在課外書中接觸到了一些名人傳記，他被那些叱詫風云的企業(yè)人物深深吸引了，特別是當他得知比爾?蓋茨從大學(xué)退學(xué)后，創(chuàng)辦了微軟公司，并在39歲就成為世界首富時，他被震撼了，他決定發(fā)奮讀，將來能出人頭地。在胡啟立的影響下，弟弟和他在學(xué)習(xí)上你追我趕，學(xué)習(xí)成績都在班級名列前茅?？吹絻蓚€兒子如此上進。父母高興得合不攏嘴，可高興之余，他們的心頭又異常難過，因為家里實在拿不出錢供兩個兒子的學(xué)雜費了。迫不得已，兩個兒子必須要有一個退學(xué)。胡啟立說自己是老大。他應(yīng)該打工供弟弟讀書。在弟弟的堅持之下，胡啟立重返校園繼續(xù)學(xué)業(yè)，他發(fā)誓一定要考上一所不錯的大學(xué)，以此改變家里多年貧困的狀況，讓家人過上好日子。

時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間高考的日子就到了，胡啟立自信地走進了教室，最終被武漢科技學(xué)院錄取。這年9月，胡啟立帶著對大學(xué)生活的憧憬，和費盡周折才東拼西湊來的4000元學(xué)雜費，興沖沖地到武漢科技學(xué)院報到了。

進入大學(xué)之前，胡啟立對大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活進行了規(guī)劃：大一時努力學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)打牢；大二時以學(xué)習(xí)為主，適應(yīng)社會為輔；大三時開始尋找機會掙錢；大四時將事業(yè)做大，力爭大學(xué)畢業(yè)時，自己能當上老板，改變家人生活狀況。

激情成就夢想，創(chuàng)業(yè)改變?nèi)松?帶著這種思想，胡啟立開始了他魂牽夢縈的大學(xué)生涯。讀大學(xué)不久。胡啟立就發(fā)現(xiàn)，大學(xué)學(xué)業(yè)比高中輕松多了，而且空閑時間也多。沒課時，很多同學(xué)便經(jīng)常在一起打牌、陷入虛幻的游戲中不可自拔，整天不思學(xué)業(yè)。還有的同學(xué)在浪漫愛情中，愛得死去活來。胡啟立清醒地知道自己的處境，他不敢浪費一點一滴的時間。學(xué)習(xí)之余，他逛遍了武漢所有高校，他認為要想創(chuàng)業(yè)，就必須先熟悉武漢的環(huán)境，這樣才能做到有的放矢

走的多了，見的也多了，思維也更加清晰起來，胡啟立發(fā)現(xiàn)校園本身就是個龐大的市場，商機無限，無論做哪一行，都有可能賺錢?？蓡淤Y金一直是困擾他的第一難題，他在冷靜思考之下，決定先一邊繼續(xù)學(xué)業(yè)，一邊兼職打工，以此獲得創(chuàng)業(yè)的第一桶金。

B、艱苦創(chuàng)業(yè)

隨后，胡啟立交了10元錢會費，在一家中介機構(gòu)謀到了一份貼招生海報的工作。老板告訴他，貼一份海報2毛錢。這份工作對于胡啟立來說，實在是太輕松了，他覺得自己有的是力氣和激情，他肯定很快就能將這些海報貼完。

可胡啟立還沒來得及高興，就遭遇了當頭棒喝，原來，貼海報，看起來容易，其實難做。一些學(xué)校、單位和市容部門對這些制造“牛皮癬”的人深惡痛絕。為了貼一份海報，他小心翼翼地觀察周圍有沒人，可即便如此，還是經(jīng)常會受到保安的驅(qū)趕甚至辱罵。雖然辛苦，可為了自己當初的夢想，他默默忍受了下來，并努力將這份簡單的工作做得更好。

在胡啟立的努力下，3天后，他按照中介的要求，將海報貼在了武漢的各個高校。老板滿意地將25元辛苦費放在了胡啟立的手上。拿著這來之不易的25元錢，胡啟立的心頭掠過一陣驚喜，他決定繼續(xù)加油，為創(chuàng)業(yè)的第一桶金添磚加瓦?？珊退黄鹳N海報的幾個同學(xué)卻沒這么幸運了，他們幾乎沒拿到錢，還挨了老板的批評。原來，中介公司每天都會派人跟蹤監(jiān)督，如果哪個人將海報扔了或者隨便亂貼，中介都會毫不客氣地將勞務(wù)費扣除。賺的錢少，人又辛苦，還遭人跟蹤監(jiān)督，和他一起來的幾個學(xué)生都紛紛選擇另尋出路，只有胡啟立默默地堅持了下來。

那時，胡啟立既要完成學(xué)業(yè)，又要貼海報，辛苦可想而知。當別的同學(xué)在宿舍打牌時，他默默地拿著課本在走廊復(fù)習(xí)；當別的同學(xué)還在床上做夢時，他早已帶著海報走出了宿舍的大門。雖然辛苦，掙的錢又少，但要想成就一番事業(yè)，就必須經(jīng)歷這些小事的打磨。這一秒不失望，下一秒就有希望，他覺得自己的付出最終會有回報，同時，他也在積極尋找突破口。

胡啟立對待這份收入少的兼職特別認真，他從沒隨意丟棄一份海報。他覺得每個人都不容易，如果自己只想賺錢而不講道義的話，那么即便掙再多的錢，也良心難安。俗話說付出就有回報，胡啟立的認真負責中介老板都看在眼里，他認為這個多干事少說話的年輕人，將來能成就一番事業(yè)，在結(jié)算工資時，他額外地多給了他500元獎金。

一次，胡啟立在做兼職時，認識了另一家中介公司負責人張經(jīng)理。閑聊中，胡啟立得知，張經(jīng)理也是一所大學(xué)的大四學(xué)生，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心勤工儉學(xué)。當張經(jīng)理得知胡啟立也想創(chuàng)業(yè)時，便告訴他，他所兼職的網(wǎng)絡(luò)中心有電腦和師資，完全可以利用這個獨特的優(yōu)勢面向大學(xué)生搞電腦培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)中心同意了，但要求他們自己去招生。還有這樣的好事，胡啟立心想，自己在武漢的同學(xué)不少，讓大家?guī)蛶兔Γ袔讉€學(xué)生問題應(yīng)該不大，想到這，他高興地答應(yīng)了。

胡啟立在和張經(jīng)理商量招生計劃時，談到了宣傳經(jīng)費，張經(jīng)理爽快地給了胡啟立1800元活動經(jīng)費?；氐剿奚岷?，胡啟立連夜寫了詳細的招生計劃。

半個月后，他一下子就招了幾 十個學(xué)生。正當胡啟立沉浸在成功的喜悅時，麻煩接踵而至。由于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心關(guān)閉，胡啟立招來的學(xué)生無處安排，大家紛紛找到胡啟立要求退錢。這可怎么辦呢?自己好不容易招來這么多學(xué)生，現(xiàn)在眼看著就要前功盡棄了，他怎甘心就這樣輕易放棄!那兩天，胡啟立的腦海中一直閃現(xiàn)著培訓(xùn)的事。一次，他偶然發(fā)現(xiàn)了一家電腦培訓(xùn)班，能不能把這些學(xué)生送到那呢?抱著試試看的心理，他找到了培訓(xùn)班的負責人。對方一聽說有幾十個學(xué)生要來學(xué)電腦，欣喜若狂，并當即承諾對招來的學(xué)生按人頭提成，每人200元。胡啟立驚呆了，這可是筆非?？捎^的收入啊，他一下子拿到了幾千元錢。

原來招生也可掙錢啊，胡啟立像腦袋瓜突然開竅了一般，招生相比貼海報來說，掙錢來得輕松多了。胡啟立在查閱了很多資料后發(fā)現(xiàn)，那時，由于就業(yè)形勢的改變，很多畢業(yè)生都希望學(xué)習(xí)一門技術(shù)，這其中還包括很多初中、高中畢業(yè)生，電腦培訓(xùn)商機無限，他決定先給培訓(xùn)學(xué)校招生，慢慢熟悉電腦培訓(xùn)班的運作流程，然后再開始創(chuàng)業(yè)。

隨后，胡啟立便寫了一套完整的招生計劃。他打算再在武漢各個大學(xué)找?guī)讉€學(xué)生，多網(wǎng)點招生，不僅如此，他還印刷了更多的宣傳海報。這些海報不僅在武漢的各個高校張貼，同時還在武漢附近的一些縣城張貼。在胡啟立的辛苦努力下，他給電腦培訓(xùn)機構(gòu)招的學(xué)生越來越多?！昂鷨⒘猩钡南⒃谂嘤?xùn)市場傳開了，名氣大了后，機會也就多了起來，一家大型電腦培訓(xùn)機構(gòu)的負責人主動找到胡啟立，并將整個招生權(quán)交給他。

在胡啟立和他的同事努力之下，他為這家培訓(xùn)機構(gòu)招的學(xué)員越來越多。在多次接觸之后，培訓(xùn)機構(gòu)的老總認為胡啟立雖然年紀小，但他做事認真而且思維獨特，是個難得的人才。生源就是培訓(xùn)機構(gòu)的衣食父母，老總在認真思索之后，決定讓胡啟立加入公司，并享有一定的股份，以此激勵胡啟立招到更多的生源。隨著招生人數(shù)的增加，和股份資產(chǎn)的不斷擴大，昔日貧困生胡啟立終于靠自己的努力改變了現(xiàn)狀，并依靠個人奮斗，成為了校園里為數(shù)不多的創(chuàng)業(yè)精英。

胡啟立的傳奇奮斗故事成為了大家的勵志榜樣，對此，胡啟立并不滿足，有了一定的啟動資金后，胡啟立便“野心勃勃”地計劃涉足高校市場。在精心調(diào)查后，他注冊成立了自己的第一家公司――武漢校園商務(wù)公司，公司主要業(yè)務(wù)涉及培訓(xùn)和商業(yè)供給。

C、眾說紛紜

公司成立后，胡啟立便大張旗鼓地將夢想變?yōu)楝F(xiàn)實，他在武漢的別的高校中，招聘了近百名招生人，并將培訓(xùn)業(yè)務(wù)分為不同種類，以適應(yīng)不同學(xué)員的需要。由于胡啟立對招生業(yè)務(wù)早已得心應(yīng)手，很快，培訓(xùn)班的業(yè)務(wù)就步入正軌，胡啟立開始思考著更大的發(fā)展。那時，胡啟立連睡覺做夢都是在思考公司的發(fā)展，他將精力早已全部投入到了創(chuàng)業(yè)中，當初設(shè)定的邊創(chuàng)業(yè)邊求學(xué)的計劃，早已變得面目全非了，他的成績在班級中迅速下滑，可這并沒有引起胡啟立的足夠重視。

一次，胡啟立無意中在報紙上看到大學(xué)生在外找兼職時，遭遇了黑中介的詐騙，不僅金錢損失，還浪費了時間。胡啟立靈光一閃，自己何不開展中介業(yè)務(wù)呢?有這么多大學(xué)生需要找兼職，想對于那些黑中介而言，自己的中介能給大學(xué)生帶來實實在在的服務(wù)，這項業(yè)務(wù)肯定會受到大學(xué)生的歡迎。

胡啟立的獨特眼光很快就得到了驗證，那些大學(xué)生對胡啟立的中介十分相信，便紛紛來此找兼職。隨著時間的推移，他的中介業(yè)務(wù)越做越大，胡啟立便在武漢別的高校成立了連鎖機構(gòu)。半年后，中介業(yè)務(wù)便發(fā)展到7家連鎖店。業(yè)務(wù)繁忙時，每個中介分支機構(gòu)的月純利潤都在一萬元左右。

2006年下半年，由于業(yè)務(wù)越做越大，胡啟立花20多萬元購買了一輛豐田轎車，在校園和自己的中介機構(gòu)之間奔波。

一次偶然。胡啟立結(jié)識了一家籃球培訓(xùn)學(xué)校的負責人。在深入交談后，胡啟立開始萌生涉足體育培訓(xùn)業(yè)務(wù)的念頭。經(jīng)過慎重調(diào)查研究，2006年底，胡啟立租了一所中專校園，正式進軍體育培訓(xùn)，并取得了驕人的業(yè)績。體育培訓(xùn)業(yè)務(wù)成立后，當年便招生100余人，而且呈上漲趨勢。不久，胡啟立先后投入200多萬元開展別的類型培訓(xùn)業(yè)務(wù)。

隨著培訓(xùn)項目的增多，胡啟立的資產(chǎn)也越來越大。有了錢，胡啟力不僅給家里蓋起了兩層小洋樓，還在武漢買了豪宅。隨后，他又將豐田車換成了價值30多萬元的寶馬。此時的胡啟立已是個標準的成功人士了，每當在大街上看到別人投來的羨慕眼神時，胡啟立的內(nèi)心獲得了極大的滿足。眼看著就要畢業(yè)了，胡啟立只要拿到那一紙文憑，自己就算功德圓滿了。當別的同學(xué)都在人才市場奔波時，他早已在自己的公司里規(guī)劃更長遠的目標了……

正當胡啟立沉浸在成功的喜悅中時。他接到了班主任的電話。班主任告訴他，由于他有兩門課程不及格，所以他不能按時畢業(yè)，學(xué)?？紤]到他在創(chuàng)業(yè)上所投入的心血，決定特事特辦，按規(guī)定允許他部分課程緩考。

仿佛一記悶棍當頭擊下，他頓時感覺天旋地轉(zhuǎn)，自己一直忙于創(chuàng)業(yè)卻荒廢了學(xué)業(yè)，雖然收獲了財富，卻以不能按時畢業(yè)為代價，真可謂得不償失。父親得知兒子補考的事后，異常心痛，這都是由于家境貧寒被逼無奈啊。胡啟立的父親多次打電話給兒子，讓他盡快和老師聯(lián)系，找到解決的辦法。

不久前，胡啟立開著寶馬車去學(xué)校參加補考，他認為自己有信心通過考試和論文答辯。

大學(xué)生開著寶馬車去補考，這條爆炸新聞一下子引起了人們的極大關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，是先富“口袋”，還是先富“腦袋”?大學(xué)生該如何正確看待學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系?

胡啟立的一個同學(xué)認為：“胡啟立家境貧寒，能靠自己的能力改變現(xiàn)狀，大學(xué)還沒畢業(yè)就有房有車，他是創(chuàng)業(yè)成功者的典范，雖然沒能按時畢業(yè)，但這并不說明他不成功?！?/p>

另一個同學(xué)在談及此事時，說：“大學(xué)階段就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)弊大于利。因為此時大學(xué)生的心智尚不成熟，胡啟立創(chuàng)業(yè)成功也是少數(shù)，還是以荒廢學(xué)業(yè)為代價，真可謂得不償失。腦袋不富起來，即便口袋再富裕，也不會有多大發(fā)展的?！?/p>