導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新聞稿標題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.活動：包餃子、表演節(jié)目等。

注意：

1.詞數(shù)100左右;

2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫;

3.結語已為你寫好。

Dear Lucy,

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Looking forward to you reply.

Yours,

Li Hua

參考范文：

Dear Lucy,

How are you doing? I am LiHua, a 17-year-old teenager currently studying in your school. Recently, our class plan to visit the nursing home this Sunday in order to help the old there and enrich our afterschool life. As the vice monitor, I would like to invite you to come with us.

Here are some details about this activity. To begin with, we will leave the school by bus at 8:00 AM and return at 5:00 PM. Besides, there will be a lot of activities such as making Chinese dumplings and giving performances, which will be not only meaningful but also interesting.

Hopefully, you would like the plan and join us. I have the confidence that we will have a great time there. Thanks for reading my letter. I am looking forward to your reply and your decision.

篇2

從事高中語文教學多年，近來老感覺自己的一片苦心學生未必就懂；花費大量的時間去備寫教案，未必就值得，關于諸如此類問題，提出來和同行探討。

問題一：什么樣的教育行為才有效果？教師在日常教育教學工作中，盡管很多時候絞盡腦汁、煞費苦心，精心設計，希望能取得好的效果，但是又往往“熱臉貼個冷屁股”，學生并不買賬。究其原因，是教師的前期設計缺乏對學生心理認知、心理需求的研究，一廂情愿的成分過多，付出多、收效少，是必然的。教育教學的成功首先來自于對教育規(guī)律的遵循，今后要多學習教育心理學、青少年心理學，多基于對學生心理的準確把握和分析進行教育教學預設，才可能真正達到教育的效果。

問題二：全面詳實的教案究竟值不值得提倡？以前有這樣一種認識，就是課前尤其是上公開課前的教案設計，一定要充分詳實，甚至把學生出現(xiàn)的錯誤都寫好，并想好應對方法。本人曾是這類教案設計的實踐者，并一直引以為自豪。那么，這種做法到底值不值得提倡呢？經(jīng)過學習和思考，我認識到一種教案形式直接決定了其教學方式。預設過多的教案設計，可能會產(chǎn)生以下弊端：

首先，預設過分會扼殺學生的思維能力?，F(xiàn)實的課堂中，遇到學生答不上來或答錯的情況，很多老師就會根據(jù)事先預設想盡辦法把學生引導到老師的預設答案中，并美其名曰是點撥能力的體現(xiàn)。但是這種教學做法實質(zhì)上依然是圍繞著教師如何教展開的，而忽視了學生如何學的問題，這種預設過分是一種貌似民主的灌輸式教育。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但因為教師是學生發(fā)言直接的、絕對的評判者，所以學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。長此以往，學生的問題意識會越來越淡薄，分析能力會越來越淺薄。

其次，預設過分會障礙教師的專業(yè)發(fā)展。注重預設的課堂有時會給人一種“作戲”的感覺，學生似乎都被提前訓練成了群眾演員。還記得多年前，去市素質(zhì)教育大賽現(xiàn)場聽的一節(jié)課，教師剛拋出一個問題，一名學生就踴躍回答，而且回答得相當圓滿，定睛一看，學生是照著貼在書上的答案念的。類似這樣的現(xiàn)象在很多教學比賽和公開課上層出不窮，實在令人很無奈。其實在每一節(jié)課的教學中，提高的不僅僅是學生，還有教師自身，正所謂“教學相長”。學生在課堂的表現(xiàn)，學生出現(xiàn)的各種問題都是提高教師能力，或是激發(fā)教師教育智慧的很好的契機。課前備課中的預設過多，就很容易造成教師眼中只有預設目標，而忽視了自身能力的發(fā)揮和提升。久而久之，如果課堂中真的出現(xiàn)了超出預設的突發(fā)事件，教師就會手足無措。

其實一堂真正的好課，一定是以對學生的研究為設計原則，是開放的，是多元的，是生成的，是尊重并允許學生闡述錯誤觀點的，是教師發(fā)自內(nèi)心與學生探討和分享學習成果的課。 問題三：高中語文課到底怎么教？連續(xù)在高三實踐了三年，一個最大的發(fā)現(xiàn)是，高三的課比高一高二好教。因為進入高三，師生每天面對的都是應試的東西，實事求是講，這張高考考卷很大程度上可以依靠技巧、套路解決大部分問題，但這些終歸是皮毛的東西，一張語文卷想得低分不容易，但是要想拿高分恐怕單純靠技巧、套路也是實現(xiàn)不了的。這就需要學生憑借語文功底和文學素養(yǎng)來實現(xiàn)。而高一高二的主要任務就是提升學生的語文學習能力，進而提升學生的文學素養(yǎng)，這些做起來并不容易。進入高三，學生會暴露出很多能力上的問題，諸如，正確分析、合理理解、準確概括、恰當表達等等。那么，學生的這些能力來自于哪里，個人認為來自于學生的一定量的閱讀和獨立的思考習慣。基于此，今后的語文課要在這兩方面下功夫，原來的語文教學模式必須改。

篇3

科學探究,或者說知識創(chuàng)新,這是中學新課程標準一個突出的特點。對于教師來說,科學探究成為最重要的教學方式,會不會開展科學探究方式的教學,從根本上決定了教師能不能勝任按新課程標準進行教學;對于學生來說,科學探究成為學生由被動接受性學習轉向自主創(chuàng)新性學習所采取的最重要的學習方式,也是為新一代接受教育者適應科學技術的迅猛發(fā)展和社會飛速變化而必須確立的學習目標。

所以,貫徹新課程標準,實施科學探究式教學,引導學生進行科學探究式學習,首先就要鍛煉我們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。為此,我們必須了解如何提高提出問題的能力。

第一,科學探究都是從提出問題開始的。沒有問題就沒有創(chuàng)新;比如初中語文《懷疑與學問》一文,對我國神話小說論述中,提出必須有懷疑的精神,也就是有提出問題的前提。古書上舉“三皇五帝”和“腐草為螢”兩個例子,使人確信古書記載的傳說不一定可靠。提出問題很有必要尋根究底,給人具體的借鑒,給人以很大啟發(fā)。又如:清代大學問家戴震讀書善于提出問題以至后來成為著名大學問家。我國歷史檔案館中,有一些歷史資料,由于年代久遠,受潮受壓,這些資料就黏在一起,變成像磚一樣的硬塊,成為“檔案磚”,無法參閱,人們就采取了一些老辦法,如蒸汽蒸,開水泡等,非常艱難。怎么辦呢,北京大學檔案系一位老師根據(jù)存在多年的問題,又提出問題,終于研究出了用生物酶配置的一種專用液體,用筆涂在這些“生物磚”上,很快就比較完整地把資料一頁一頁地揭開,并獲得國家專利。

通過這些事例,我們知道各種類型的創(chuàng)新,確實都是從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始的。為什么創(chuàng)新一定要從發(fā)現(xiàn)和提出問題開始,而不是從觀察試驗調(diào)查開始呢?最根本的原因在于,作為一個具有社會性的人,他們進行的活動都是有目的的、自覺的、能動的活動。人們面臨的問題,產(chǎn)生人們通過觀察、試驗、調(diào)查去尋找解決問題的途徑的需要,實際上是由人們所發(fā)現(xiàn)和需要解決的問題決定的。其次是因為由觀察、實驗和調(diào)查獲得的經(jīng)驗知識,并不能直接過渡到理論知識,其中需要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題這個環(huán)節(jié),就是由于問題在創(chuàng)新中或科學探究中的重要作用。因此在新課程的科學探究教學中,教師就要特別注意提出問題這個環(huán)節(jié)。

第二,提出問題的主要方法。提高提出問題的能力,除了要懂得一切創(chuàng)新都始于問題,強化師生問題意識外,最重要的環(huán)節(jié)是熟練掌握提出問題的各種方法,以下介紹幾種提出問題的主要方法。

一、通過尋找例外的反常情況而提出問題

大千世界無奇不有,我們千萬不要以為眼前的事物就一定是我們平常所認識的那樣,比如農(nóng)諺曰:“種瓜得瓜,種豆得豆”,“烏鴉一般黑”等,這只是通常情況。我們要敢于大膽地設想反常情況,尋找例外和反常,促進人們對習慣思維或者平常的經(jīng)驗進一步思考,從而促進人類思想文化的發(fā)展。如“從來如此便對么?”,這是魯迅先生在《狂人日記》中一句精彩話語,魯迅先生在小說中借主人公“狂人”之口向社會發(fā)出了震耳之聲,從而準確犀利地指出了“愚昧盲從”這種嚴重阻礙人類社會發(fā)展進步的思想問題。通過尋找例外和反常情況而提出問題的方式,在我們常規(guī)的教學中隨處可見,教師可以為學生設置辯論的題目,鼓勵學生用反例證明。如:“人多是不是一定力量大”、“錢是不是萬惡之源”等問題。以便使學生獲得科學發(fā)展的先進思想和文化成就。

二、通過尋找對經(jīng)驗事實的理論解釋而提出問題

在日常生活中,我們天天都會遇到這樣或那樣的事物或現(xiàn)象,這些事物或現(xiàn)象就是我們所經(jīng)驗到的事實。對于這些經(jīng)驗事實,我們不滿足于知道有或沒有,我們還希望能夠追問一個“為什么”。以便能夠?qū)?jīng)驗事實做出一個說明,這種說明就是對經(jīng)驗事實的理論解釋。為了得到這個理論解釋,我們就要經(jīng)常提出許多的問題。如:為什么語文教學要保證質(zhì)量,提高教學效果,就必須培養(yǎng)和激發(fā)學生學習語文的興趣。為什么進入21世紀的人類社會飛速發(fā)展的同時也帶來了越來越多的社會問題,如環(huán)境惡化、道德淪喪、精神頹廢等等。

三、通過尋找理論知識內(nèi)部的不一致而提出問題

篇4

中語會會長陳金明先生一次在承德做報告，談到這樣一個細節(jié)，他說他與北大附中副校長、全國特級教師程翔和清華附中全國特級教師趙謙翔等幾位老師經(jīng)常在深夜11點多通電話，那時候他們還在鉆研業(yè)務。已是名師尚還如此，相比之下我們許多人又是如何做的呢?廣大的中國教育不只是幾個名師的任務，更是我們廣大普通教師的責任。

教師必須加強業(yè)務理論學習，要充分利用業(yè)務學習、科組活動、備課組活動時間及課余時間，采取學校學習、科組學習、備課組學習、個人自學等形式，學習有關教學理論，學習國家基礎教育的指導綱要，學習《新課程標準》，研究新教材及編寫思路等。在學習中要做到“五個結合”：理論學習和理論摘抄相結合，理論學習和心得交流相結合，理論學習和觀摩、點評優(yōu)質(zhì)課相結合，理論學習和教師課堂教學實際相結合，理論學習和科研活動相結合。

語文課要構建學生的精神世界，首先要構建教師的精神世界，教師理念的更新，個性的張揚，人文精神的豐厚，才是學生自主發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、健康發(fā)展的最大保證。

二、加強知識儲備是前提

教材不應是道德說教和政治觀念的詮釋，語文教材“要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。而現(xiàn)行教材缺少“源頭活水”，難以引起學生的共鳴，不能激發(fā)學生研讀文本的興趣，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣也只能是紙上談兵。因而教師在完成教學任務的基礎上，要選編教材。選編的教材要與時俱進，聯(lián)系生活，關注人的發(fā)展，觸動生命個體發(fā)展中的敏感神經(jīng)。教師在設計教學活動時，要鼓勵學生探究創(chuàng)造，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學生的自主探究能力，強化個性解讀，挖掘人文底蘊。

三、認真研讀文本是關鍵

《語文教學通訊》2006年第12期刊登過這樣一則案例：一教師教授《燈下漫筆》一文，上課伊始，在導入部分，先介紹文學界對魯迅先生的不同評價。然后引導學生閱讀文本，提出這樣幾個問題：1.文章從現(xiàn)實生活中的一件什么事寫起？2.作者從這件事看到了國民怎樣的特點，又進一步把對國民的思考上升到哪里，得出了一個怎樣的結論？3.“第三樣時代”是什么樣的時代？4.怎樣看待這種歷史觀？作者的批判對象有哪些？情感態(tài)度一樣嗎？這些情感都是怎樣體現(xiàn)出來的？以上大約用了半節(jié)課時間，接下來，執(zhí)教者又向?qū)W生拋出了這樣一個問題：魯迅精神對社會進步有什么積極意義？今天這個時代還需要魯迅嗎？為了證明當時的魯迅先生是在為喚起民眾、喚起民族而吶喊奮斗，執(zhí)教者把中學語文教材中出現(xiàn)20多篇魯迅作品的題目和主題一一列出。不僅如此，執(zhí)教者還把同時代的周作人寫的《烏篷船》、梁實秋的《理發(fā)》《下棋》《喝茶》等作品讀給學生聽。以證明魯迅當時在與封建專制進行斗爭，對國民麻木進行批判。最后執(zhí)教者通過多媒體再次把王蒙、王朔、郁達夫、錢理群等作家、詩人對魯迅的不同評價展示給學生，并總結這堂課的教學主題：走近魯迅，做一個直立行走的人。

這節(jié)課，前半節(jié)課是好的，但后半節(jié)課的拓展，明顯游離了文本，是想當然的教學。這種“隨心所欲”的教學方式，在我們今天的教學中，其實是大量存在的，自己擅長的就大講特講，不擅長的就輕描淡寫。文本還未分析透，就急于搞拓展，看似是在貫徹“自主、合作、探究”的教學模式，實則是對文本的褻瀆。教師在備課中，缺乏“沉”到文字里面的精神，缺乏對文本的“參透”，缺乏教師個性化的解讀，唯教參是從，唯教案是從或是為了追求所謂的“課堂效果”而任意發(fā)揮。

對語文文本的解讀，不可能離開文本，因而教師一定要靜下心來，“裸讀文本”，走進文本，走進作者，走進時代，走進學生。并且要“入乎其內(nèi)而出乎其外”，立足文本解讀文本，不做想當然的發(fā)揮，教會學生用文本說話。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識是重點

教師只有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能對學生進行啟發(fā)式教育，才能培養(yǎng)出新世紀的創(chuàng)新人才，才能讓孩子得到全面發(fā)展。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識，主要從以下幾方面入手：

篇5

1、主觀題結構有調(diào)整，政史地學科間綜合試題沒有了。往年全國大綱版文綜卷的第39大題是政史地三科綜合，即三科共用一個大的背景材料，設置多個小問，最后的兩小問一般都是政治學科的問題。今年全國新課標文綜卷中政史地三學科間的綜合試題沒有了，各學科都是獨立的大題，其中，政治學科兩大題，分布在38大題和39大題，共5小問，合計52分。

2、客觀題的排列順序改變了。今年的全國新課標文綜卷的選擇題則將政治放在12至23題，替換了往年歷史題目的位置，處于客觀題題目排列的中間部分。

3、計算題不復存在了。多年來，全國大綱版文綜卷的客觀題中至少有一個經(jīng)濟類的計算題目，且有些年份的計算難度很大，而今年的全國新課標文綜卷沒有計算題，

4、增添了《文化生活》的試題。往年全國大綱版文綜卷考查的知識涉及到經(jīng)濟、哲學、政治三個板塊的知識。今年全國新課標文綜卷增添了《文化生活》的試題，考查的知識涉及到經(jīng)濟、政治、文化和哲學四個板塊，全是必修內(nèi)容，沒有選修內(nèi)容。其中，《經(jīng)濟生活》占34%（選擇題5個共20分，主觀題1問14分）、《政治生活》占20%（選擇題2個共8分，主觀題1問12分）、《文化生活》占16%（選擇題1個4分，主觀題1問12分）、《生活與哲學》占30%（選擇題4個共16分，主觀題2問共14分）。

5、主觀題的問題指向較往年明確。今年的主觀題設問方式對知識的指向有“直截了當”的感覺，考生很容易找到與問題相對應的知識點，作答起來感覺較輕松。

二、相對穩(wěn)定

1、政治學科所占試卷分值沒變。政治部分的總分仍然是100分，其中選擇題48分，主觀題52分（第38題兩小問共26分，第39題的三小問共26分）。

2、“四選二”的組合式選擇題依然是重點考查形式。與往年全國大綱版文綜卷類似，今年全國新課標文綜卷的12個選擇題中有10個題組合式選擇題，即除了15、17小題是四選一之外，其余全都是“四選二”的組合式選擇題。

3、選擇題仍然是以“一材一題”為主。今年全國新課標文綜卷的政治選擇題，只有13小題和14小題共用同一個背景材料，即“一材二題”，其余10個小題全部是“一材一題”。這與近幾年高考全國大綱版文綜卷政治試題的選擇題的情況非常相似。

篇6

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，對當前我國高中生物課堂教學理念和模式，也提出了更新、更高層次的要求。那么如何才能有效地解決教學實踐中的諸多問題，提高教學效率呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手應對：

1、堅持以人為本，建立融洽、和諧的學習氛圍

根據(jù)新課程改革的要求，應當堅持以人為本、堅持以學生為本的原則，建立融洽、和諧的學習氛圍，實際上就是要加強師生之間的和諧相處，建立良好的師生情誼。師生之間應當多分享彼此的教學和學習經(jīng)驗，交流思想觀念和情感體驗，只有這樣才能消除師生之間的代溝或者隔閡，才能豐富高中生態(tài)課堂教學內(nèi)容，才能使每一堂課都能富有生機。對于高中生而言，其實他們面臨著很大的學習壓力和生活壓力，因為他們在不久的將來就要面臨著高考的壓力，各種影響因素幾乎壓得學生喘不過氣來、在這樣的情況下，要想提高教學效率，就要學會如何為學生釋放壓力，而創(chuàng)設和諧、輕松的課堂教學環(huán)境和氛圍，無疑是至關重要的。實踐證明，在輕松而又愉快的環(huán)境中學習效率，要遠遠大于在普通環(huán)境下的學習效率，而且在環(huán)境創(chuàng)設過程中，也會確定一些問題參與模式，這樣就可以有效地激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而感到學習并不累。實際上這也是快樂教學法的一種重要表現(xiàn)形式。同時，還要設計良好的課堂教學導語，這樣可以有效地引導和控制學生，尤其是學生的心理定勢，并在此基礎上構建融洽的課堂教學氣氛。由此可見，創(chuàng)設教學氛圍與提高教學效果，二者是相輔相成的。良好的教學氛圍，可以促進教師教學準備狀態(tài)的及時調(diào)整，進而可以使學生能夠快速地進入到預定的教學領域。良好課堂教學氛圍的創(chuàng)設是成功教學的一般，因此教師應當在課堂氛圍營造上多下功夫。正所謂莫打不誤砍柴工，高中生物教師應當將教學內(nèi)容與高中生的具體情況有效地結合在一起，從而營造一個和諧的教學氛圍。

2、創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師，因此在高中生物教學實踐中應當不斷地創(chuàng)新教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，這也是現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求——在快樂中學習?；诖?，筆者認為高中生物教師應當從實際出發(fā)，根據(jù)學生的興趣愛好、思維模式以及學習狀況特點，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，去豐富教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具貼近生活，增強趣味性。采用靈活、巧妙的方法去豐富課堂教學內(nèi)容，并在此過程中運用有效的方法激發(fā)學生的學習興趣，從而可以有效地達到以樂激趣之目標和以趣激學之目的，這對于提高生物課堂教學效果和教學水平，具有非常大的促進作用。高中生物課教學過程中，如果生物教師只是照本宣科，那么很可能會導致學生聽的一片茫然，甚至走神、打瞌睡。學生頓時就失去了學習興趣，而且整個學習情緒也就跌入了深谷之中，感覺乏味之極。基于此，高中生物教師應當認真洞悉高中生的心理想法，他們渴望知道什么，對這堂課的期許是什么。只有這樣才能有的放矢，才能全面激發(fā)學生的興趣和積極性。具體做法是要結合高中生自身的知識結構和學習基礎，創(chuàng)設富有趣味和質(zhì)疑性的教學問題，并在課堂上故意設計一些懸念，去激發(fā)學生的興趣。通過以上努力，可以使學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及再發(fā)現(xiàn)新問題的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，并在此基礎上激發(fā)他們的創(chuàng)造力。比如，在講生長素作用時，可引入滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來這句詩詞，從而讓學生能夠深刻地體驗到生長素在促進植物生長過程中所發(fā)揮的重要作用。在高中生物教學實踐中，應當多結合一下日常的生產(chǎn)生活，通過巧妙地設計疑點問題，來有效地激發(fā)學生的學習興趣。

3、通過教案設計調(diào)動學生的積極性與主動性

高中生物教師在課前備課時，要將教學內(nèi)容進行總體的規(guī)劃，從而提高課堂效率。要實現(xiàn)這一目標求，教案的精心設計是必不可少的。生物教師不但要對課程標準、大綱等進行細致的研究，同時還要掌握有效的教學方法，了解學生的知識儲備水平，以及他們的學習和認知能力。同時要內(nèi)化教材，并對教材中的每一個知識點都要吃透，對教材的內(nèi)容背景資料也要了解。只有這樣，才能對癥下藥，才能有的放矢，才能對學生的特點去設計教案，并在此基礎上充分調(diào)動學生的積極性與主動性，最終實現(xiàn)教學目的。

結語：總而言之，在新課標背景下不斷創(chuàng)新高中生物課堂教學理念和模式，對于提高教學質(zhì)量和效率具有至關重要的作用。

參考文獻

[1]張海俠.新課標下高中生物課堂教學問題淺析[J]

篇7

話說在Win8.1里面有一個快捷的截屏鍵，即Win+PrtS。每次通過它們進行截圖以后，圖片都會自動保存到系統(tǒng)的“圖片”文件夾里面，并且屏幕截圖會以數(shù)字的方式來命名?？墒钱斘覀兪褂眠^這個功能以后，下一次再使用該功能截圖，卻發(fā)現(xiàn)圖片命名并不是從1開始的。那么如何讓截圖的命名數(shù)字歸零呢？

首先按快捷鍵“Win+R”打開系統(tǒng)的“運行”框，輸入“regedit”命令后按下回車鍵，打開注冊表編輯器。我們在注冊表編輯器中依次展開左側的項目到如下的位置：HKEY_CURRENT_USER＼Software＼Microsoft＼Windows＼CurrentVersion＼Explorer，接著在右側窗口列表中找到ScreenshotIndex這個參數(shù)（如圖1）。直接雙擊這個參數(shù)的名稱，在彈出的對話框?qū)ⅰ皵?shù)值數(shù)據(jù)”由現(xiàn)在的數(shù)值設置修改為0就可以了。然后點擊“確定”按鈕，關閉對話框，重新啟動系統(tǒng)就可以從1開始命名了。

網(wǎng)絡連接如何更名

在系統(tǒng)的網(wǎng)絡連接文件夾里面，保存著各種網(wǎng)絡連接的內(nèi)容。為了更好地進行管理，有的時候需要對它們進行重命名。在Win7中打開網(wǎng)絡和共享中心，單擊網(wǎng)絡連接的小房子圖標即可修改網(wǎng)絡名稱，可是在Win8.1的系統(tǒng)里面這種方法卻不行了。那么如何對網(wǎng)絡連接進行重命名操作呢？

如果要想解決這個問題，在注冊表的項目列表展開到HKEY_LOCAL_MACHINE＼SOFTWARE＼Microsoft＼Windows NT＼CurrentVersion＼NetworkList＼Profiles。接著展開Profiles項目的加號，就可以看到很多的子項目，這些項目的名稱為數(shù)字與字母組成的序列，而這每一個子項目對應的是一個網(wǎng)絡連接。選中任意一個子項目的名稱后，在右側窗口列表中找到ProfileName這個參數(shù)（如圖2）。同樣直接雙擊這個參數(shù)的名稱，將“數(shù)值數(shù)據(jù)”中默認的信息修改成自己需要的網(wǎng)絡連接名稱即可。

篇8

“新課標”在“課程目標”部分中強調(diào)：學生應學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。對于絕大多數(shù)學生來說，他們的“生活經(jīng)歷”是大同小異的，而“情感體驗”卻像樹葉紋路或掌紋一樣是不盡相同的，因此，2007年高考作文命題應更關注“情感體驗”的個體化和真實性，應會削弱一些人為的、外在的標準因素，給學生的情感松綁。命題者應會引導學生說出“自己”、引導學生真實地宣泄“自己”的情感，而最大限度地避免那些容易讓學生習慣性套上虛偽面具的題目。2006年上海卷的高考作文題“我想握住你的手”即呈現(xiàn)出了說“自己”的特點；是“我”在“想”，而不是“他人”，因此會寫出“真我”。

從“特長和興趣”到“自主寫作”

“新課標”在“課程目標”部分中強調(diào)：學生應力求有個性、有創(chuàng)意的表達。根據(jù)個人特長和興趣自主寫作?？陀^上講，高考作文命題具有某種統(tǒng)一的、強制性的特征，很難顧及每個考生的“特長和興趣”，但是，既然“新課標”體現(xiàn)了“自主寫作”的精神，那么2007年的高考作文命題就會盡可能地與這一特點和要求達成默契。在充分尊重學生“特長和興趣”的基礎上，加大命題的無限性，材料作文也好，話題作文也罷，對學生思維的限制是客觀存在的，但標題作文的限制相對弱一些，這幾年的命題似乎有回歸標題作文的趨勢，像2006年的作文題“北京的符號”、“愿景”、“讀”、“肩膀”、“談意氣”等，這些都給學生的自主寫作預存了較大的思維空間。

從“搜集素材”到搜集“有用信息”

“新課標”在“教學建議”部分中強調(diào)：指導學生根據(jù)寫作需要搜集素材，可以采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調(diào)查，通過圖書、報刊、文件、網(wǎng)絡、音像等途徑獲得有用信息。素材是通過各種途徑搜集到的原始材料，一般是零亂的、不完整的，但“有用信息”卻包含其中。每個地區(qū)的考生可搜集的“有用信息”莫過于身處的環(huán)境（地區(qū)）所賦予他們的文化信息，比如北方的“黑土文化”、南方的“朝汕文化”和“客家文化”、江浙的“吳越文化”等，命題者會盡可能引導考生寫出自己家鄉(xiāng)獨具文化特色的東西，如讓考生寫家鄉(xiāng)的名勝古跡、有代表性的歷史文化名人，甚至街邊具有傳統(tǒng)風味的小吃。2007年高考作文命題應該是在一定的文化背景下的命題，尤其是在很多省份可以自主命題的情況下。2006年北京卷的命題“北京的符號”就極具“地方特色”，不能在全國“通吃”。

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【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0246-02

在《新課程標準》中指出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。培養(yǎng)學生用數(shù)學解決問題的能力是《新課程標準》的重要目標。如何進行高中數(shù)學解決問題的教學也成為值得探討的一個問題。

1如何理解解決問題

解決問題就是指綜合地、創(chuàng)造性運用各種數(shù)學知識去解決各種問題，包括實際問題和源于數(shù)學內(nèi)部的問題。新課標以生動活潑的呈現(xiàn)方式展示在學生的面前，激發(fā)學生的興趣和美感，引發(fā)學生的學習興趣。用大量的思考與探究來引導學生，解決問題的教學能夠培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鞏固學生數(shù)學基本知識和基本技能，并掌握解決問題的思想和方法。

2如何落實新課標下的解決問題的教學

2.1新課標充分體現(xiàn)學生探究性學習：探究是體現(xiàn)學生的一種認識事物和思考問題的活動，是學生認識知識的一種基本方式。新課標在運用數(shù)學思想方法產(chǎn)生解決問題策略的關鍵點上，在數(shù)學知識之間的聯(lián)結點上，在數(shù)學問題變式的發(fā)散點上提出恰當?shù)臄?shù)學問題進行啟發(fā)引導學生的思考和探究活動。在解決問題的教學過程中，學生不是被動地接受知識，而是充分調(diào)動自己已有的知識和經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的聰明才智、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的方法和策略，通過自主探索、合作交流等多種形式去解決問題。解決問題的過程就是“去探索、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造”的探究過程。

2.2新課標能充分發(fā)揮學生的主體地位：建構主義學習觀認為：只有當學生積極主動地建構時，才能發(fā)生真正意義上的學習。在解決問題的教學時，才能夠體現(xiàn)出學生是真正學習的主人，每個人都想成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。在具體的教學過程中，教師為學生創(chuàng)設主動參與解決問題學習的條件和機會；提供現(xiàn)實、有意義和富有挑戰(zhàn)性的解決問題內(nèi)容，促進他們在解決問題的能力上得到主動發(fā)展。

2.3新課標更能激發(fā)學生學習的興趣：“數(shù)學的核心是問題”，學生的一切活動都需要載體，而問題是學生學習的載體，沒有問題學生也就無從探究。在新課標中每節(jié)課都有探究的載體和思考的問題，這樣有助于學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。在教學中，教師再從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創(chuàng)設情境，拓寬視野，開啟學生的思維，可以讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發(fā)他們對解決問題的興趣和欲望。

3高中數(shù)學解決問題的教學模式

由于數(shù)學源自于生活，因此數(shù)學與現(xiàn)實生活是不開的，在現(xiàn)實生活中考慮解決某一生活中的實際問題時需要的相關信息，在教學中，這些信息要通過文字形式給出。解決問題不是簡單的代入公式，而要具體問題具體分析。在情境中設置問題才是學習數(shù)學的價值所在。隨著社會的信息化發(fā)展，數(shù)學問題也在不斷地深化和擴展。我們就要更加注重在真實的情景中研究數(shù)學和解決問題。我結合自己的教學實踐和相關的教育理論將解決問題的教學模式設計如下。

3.1創(chuàng)設情景：教師要把每節(jié)課盡量的設置情景，把數(shù)學問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，可以借助課件來創(chuàng)設生動有趣的數(shù)學情境。課件上的信息為學生思維提供線索。當學生看完后，教師引導學生將信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察來激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的主體意識，參與意識。為開啟學生的數(shù)學思維，也為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

3.2自主探究：新課標下的數(shù)學更體現(xiàn)學生自主探究，在課本里設置很多相關問題來引導學生，通過學生自己的思考來解決實際問題，自己能解決的自己解決，不能解決的要列出來或者做個標記，然后和小組其他同學合作討論，這樣激活學生的學習興趣，達到培養(yǎng)學生的自主能力，孕育創(chuàng)新精神。

3.3小組合作解決問題：當學生明確要解決的問題后，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經(jīng)驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內(nèi)的共同探究和交流，并形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時的指導。經(jīng)過啟發(fā)指導幫助學生尋找解決問題的方法。例如：高中教材必修五中的基本不等式這節(jié)課，老師可以通過初中的完全平方式公式來啟發(fā)學生尋找規(guī)律。通過不同的題目引導學生逐步的發(fā)現(xiàn)公式的應用技巧，和公式本身的變化規(guī)律。

3.4小組間交流解決問題：交流是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環(huán)節(jié)，教師的主要責任在于組織學生進行有成效的數(shù)學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。學生間要相互交流不同的思維方式。當組內(nèi)有了確定的思路后，小組派代表向全班匯報研究成果。各組成員認真傾聽相互評價，表示贊同、反對，開展有競爭的合作。老師組織引導各小組提出不同的想法，發(fā)現(xiàn)新的思路、方法及時擴散，并給予及時評價和指導。

3.5鞏固方法拓展思維：學生有了思維與方法之后，還要不斷得在練習中深化理解。教師根據(jù)教學目標、重難點老師設置一些基本題型。結合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習。讓學生用已有的知識進行解答，來達到鞏同的目的。在學生完成基礎題練習的基礎上，然后在安排一些拓展性題型，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的應用意識。這樣不同層次的學生都能夠得到不同層次的發(fā)展。

3.6總結提煉：在學生做完題目之后，所有學生對所學知識都有一定的認識。這時老師要進行總結提升，把學生的所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，能力化，把知識內(nèi)化成學生自己的，這樣就不容易忘記也不容易知識模糊，給學生一個清晰的數(shù)學概念。

4在實施解決問題教學過程中的幾點建議

4.1引導學生收集信息：收集信息是解決問題的第一步。教師要引導學生審題，比如：有些題目的信息比較分散，應指導學生多次閱讀，找到盡量多的信息；有些題目的信息比較隱蔽，學生很難想到有用的條件，這時要引導學生正確的理解，得到有價值的信息；有些題目信息的數(shù)量較多，這時要引導學生學會根據(jù)問題分類收集各自相關的信息。

4.2引導學生提出問題：“問”是科學探究的源頭，“提出問題就等于問題解決了一半”，因為有了問題、想解決問題，才會有探究的動力，沒有問題就沒有探究的沖動與激情，引導學生提出科學的問題是科學探究的關鍵，也是新課標設計的教育理念，提出問題的能力比解決問題更重要。但在實際教學中，教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識并給學生提供了機會，但學生卻不提不出來，要么提出的問題都一樣。因此，為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學生提出問題，實際上是在喚醒學生探索的沖動，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑。

4.3引導學生合作交流：新課標強調(diào)學習方式的轉變，因此合作學習成了課改的的學習方式之一。合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，通過學習方式的改變，發(fā)展他們合作交流的能力。在解決問題的過程中，教師要讓學生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應根據(jù)學生解決問題的實際情況，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不同的解題方法，特別是有創(chuàng)新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法，也要讓其他學生積極關心他們，與他們合作，為他們提供好的思維來解決問題，達到人人有收獲。所以我們在引導學生進行探究的過程中要著力培養(yǎng)學生樂于合作交流的學習習慣。

4.4引導學生正確的評價與反思：《論語》中“吾日三省乎吾身”，課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教學，教育評價反思在變化。在教學中，除了教師恰當?shù)卦u價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還要引導學生對解決問題的過程進行反思。在解決問題的過程中，對自己所經(jīng)歷的解題活動有正確的分析。在困難面前不低頭不放棄；在成績面前能保持謙虛謹慎的態(tài)度。在解決問題之后，要完整地回顧解決問題的整個過程，反思自己的結果是否合理，還有沒有其他更好方法。從而不斷積累解決問題的經(jīng)驗，逐漸形成成熟的解題策略。

總之，在新課標課堂教學中實施解決問題使學生的情感，靈感，學習興趣等得以充分調(diào)動，學生的思維得以充分發(fā)展，有效的培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識來解決問題的能力，同時也增加了探索新知的能力和合作交流的良好習慣。在教學中，教師首先要讓學生能夠解決基本的、常規(guī)的數(shù)學問題，然后鼓勵學生解決開放題等有挑戰(zhàn)性的非常規(guī)問題，并在教學過程中引導學生探尋解法。解決問題的教學是新課標中數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容，也是新課標數(shù)學教學的一個重要目標?！傲己玫拈_端是成功的一半”讓我們開始就要注重學生解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生在解決問題中學好數(shù)學，最終達到學生的解決問題能力和掌握知識技能共同進步的目標。

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注意：