導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇爺爺和小樹教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0181-01

《數(shù)學課程標準》中明確指出"義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及型和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，突現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。"目前，數(shù)學作業(yè)的布置也充分體現(xiàn)這一基本理念，改變過去機械重復的"題海戰(zhàn)術"方式，凸顯"學生是數(shù)學學習的主人"，切實為學生減負。怎樣注重學生思維和能力的發(fā)展，又科學有效，使學生不對做作業(yè)產(chǎn)生厭煩，主動，愉快參與學習呢？通過嘗試我們認為優(yōu)化數(shù)學作業(yè)是提質(zhì)的關鍵。

1.留心生活，設計觀察作業(yè)

數(shù)學作業(yè)如果只停留在單純機械地計算練習上，學生會對學習數(shù)學的興趣大減。因此改變單純地作業(yè)方式，成為小學數(shù)學教師必須思量的問題?；谛W生形象思維的特點，主要體現(xiàn)為借助實物的建模，常常是經(jīng)過反復多次觀察、比較，以至形成表象，才利于學生更好地對知識進行理解、記憶、運用和拓展。那么，設計觀察形式的作業(yè)，把它和口頭作業(yè)結(jié)合起來顯得尤為重要。

如《認識方向》的東南西北，我們可以請學生在父母的帶領下先觀察太陽升起和落下的方向，在父母的幫助下了解房屋坐落位置；《三角形》的認識我們通過讓學生觀察三角板，采用"摸一摸、折一折、剪一剪、畫一畫"的形式認識；六年級的《圓的認識》的學習，我們布置學生找生活中圓形的物體：紐扣、硬幣、鐵環(huán)、罐頭盒等，不斷強化圓的認識。這樣，學生有了初步感知后，學習時就更加認真，參與更加積極。

2.走進生活，設計趣味作業(yè)

內(nèi)容枯燥，形式單一的數(shù)學作業(yè)使學生感到乏味，也失去了"數(shù)學源于生活，又回歸生活"的本味。讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代機械練習，可以激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而自覺主動完成作業(yè)，調(diào)動學生的積極性。如六年級總復習《量的計量》知識。我知道學生混淆的多，往往分辨不清楚該填質(zhì)量、時間、長度、還是面積單位。于是我設計了這樣的情境讓學生填空：我們的住讀生小蘭早上7（ ）聽到起床鈴聲，從2（ ）的床上起來，花了20（ ）進行刷牙，洗臉。然后到操場3圈跑了600（ ），鍛煉了身體。回到教室30（ ）吃完早餐，拿出1（ ）長的鉛筆和近1（ ）厚的數(shù)學書開始預習，準備上好40（ ）的每一節(jié)課。經(jīng)過一學年的努力，小蘭的身高從143（ ）長到1（ ）48（ ），體重也從25（ ）增至27（ ），強壯的體魄，良好的精力，給小蘭學習增添了百倍信心。將枯燥的"在括號內(nèi)填上合適的單位"的題目改成學生經(jīng)歷過的生活情境作業(yè)，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感覺作業(yè)不是一種負擔，是一件快樂的事。

3.豐富生活，設計游戲作業(yè)

游戲是學生非常感興趣的活動之一，將所學的知識融入游戲中，可以提高學生作業(yè)的積極性。如《可能性》，我設計了"猜球"、"拋硬幣"、"中獎?chuàng)u號"等游戲作業(yè)，請學生回家可以和同學，也可以和家人一起玩一玩，猜一猜。讓學生在玩中學，學中玩，真正體驗數(shù)學知識的魅力，體驗成功的喜悅。這樣的作業(yè)可以發(fā)揮學生的組織協(xié)調(diào)能力，也可以培養(yǎng)孩子聽、說能力，讓孩子感不枯燥也不單調(diào)，符合兒童的年齡特征。

4.調(diào)研生活，設計調(diào)查作業(yè)

調(diào)查本身基于實際，通常采用個人或小組的方式進行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，學生可以走向社會，走向生活，直接感受，嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極地數(shù)學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。如學習《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容，我布置了學生回家和父母一起作業(yè)。用亮光紙包裝桶裝水同，需要多少平方米亮光紙？如果亮光紙5元錢一張，一張亮光紙可以包裝0.5平方米，請你計算包裝完水桶需要多少錢？怎樣買比較便宜？這樣一來，學生自然要回家請教父母，增進了與家長間的交流，和諧了與父母的親情關系。調(diào)查式的實踐作業(yè)使學生求真、求實，回歸生活，經(jīng)過自己的調(diào)查研究、計算比較，分析概括，讓學生既學到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。

5.體驗生活，設計實踐作業(yè)

篇2

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）02-0094-02

收稿日期：2015-01-17

作者簡介：李國材（1982-），男，肇慶市四會中等專業(yè)學校講師，四會市教育系統(tǒng)學科帶頭人。研究方向：機電技術應用。（廣東 四會/526200）

中職教育最重要的任務是為學生投入社會工作奠定基礎，推行校企合作、工學結(jié)合的辦學模式是最有效的方法之一。工學結(jié)合也是中職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，反映在課程和教學層面就是“工學結(jié)合一體化”的教學模式。工學結(jié)合一體化教學模式的穩(wěn)步推進，能使中職教育的發(fā)展上一個新的臺階。本文以本人所在學校機電技術應用專業(yè)近幾年的發(fā)展為例，探討機電技術應用專業(yè)在校企合作下的教學模式如何建設。

一、校企合作的意義

中職學校探索校企合作、工學結(jié)合的辦學模式有著重要的實際意義和理論意義。對頂崗實習模式進行探索，變革現(xiàn)有的頂崗實習模式，能使學校與企業(yè)達到“雙贏”的目標。同時探索更深層次的校企合作模式，進行工學結(jié)合一體化課程的開發(fā)，制定基于這些企業(yè)提供的實踐崗位的專業(yè)課程方案，建立校企互動、互惠互利的校企合作新機制。通過校企合作建設，能促進教學、科研水平全面提升，帶動招生、就業(yè)良性循環(huán)，適應社會需求和學校發(fā)展需要。通過校企合作，提高學校培養(yǎng)技能人才的能力，將企業(yè)對技能人才的需求信息，包括專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、技能水平等反饋給學校，指導學校合理調(diào)整專業(yè)、設置課程和安排教學，并在為學生提供實習實訓場所和設備、接受學校教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐、企業(yè)選派優(yōu)秀技能人才到學校講課、組織優(yōu)秀學生直接參與企業(yè)生產(chǎn)等方面給予支持，從而擴大學生在就業(yè)過程中對知識的全面適應，實現(xiàn)學生知識與企業(yè)需求的合理對接。

二、校企合作下機電技術應用專業(yè)教學模式建設

（一）加強與企業(yè)合作，確立機電技術應用專業(yè)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標

對于機電技術應用專業(yè)來說，必須要對企業(yè)用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產(chǎn)過程技術要求進行調(diào)研，機電技術應用畢業(yè)生的就業(yè)以操作工種為主，主要是在生產(chǎn)一線從事操作、安裝、調(diào)試、維護與維修設備等工作，也有部分畢業(yè)生從事營銷售后服務以及現(xiàn)場管理工作。以這些調(diào)研作為基礎，邀請相關行業(yè)企業(yè)的專家以及兄弟學校的相關專業(yè)教師對本專業(yè)的培養(yǎng)提出建議，確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標定位，從而為本專業(yè)的工學結(jié)合一體化教學模式打下基礎，構(gòu)建能反映職業(yè)情境并使學生學習“如何工作”的課程模式，并應用基于工作過程的職業(yè)資格方法進行職業(yè)分析，通過典型工作任務分析確定課程門類，按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)。

（二）制定合理的機電技術應用專業(yè)的專業(yè)課程方案

專業(yè)課程方案是教材編寫的依據(jù)， 因此，必須制定合理的機電技術應用專業(yè)的課程方案。專業(yè)課程方案要向校企深度融合邁進，使企業(yè)全方位參與中職學校的人才培養(yǎng)過程，這要求學校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導委員會，并就專業(yè)開發(fā)與建設、開發(fā)教材、教學實施、共建實訓基地，實現(xiàn)課堂與生產(chǎn)場所一體化、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合等方面進行全方位的合作。

（三）組織專業(yè)教師編寫與本校實際情況相適應的一體化課程校本教材

需要注意的是，課程始終是人才培養(yǎng)的核心，而校企合作下的教學模式是構(gòu)建工學結(jié)合一體化課程教學體系。所謂“一體化課程教學”，就是以學生為中心，通過職業(yè)活動、工作任務和工作過程的課程體系，使理論與實踐一體化、教學過程和教學情境相結(jié)合的教學作為一個整體，從而培養(yǎng)學生綜合能力為目的的一個教學活動。工學結(jié)合一體化課程具體表現(xiàn)為：學習的內(nèi)容就是工作，通過工作來實現(xiàn)學習的過程。工學結(jié)合一體化的教學模式就是要創(chuàng)新教學環(huán)境，構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學環(huán)境，并深入開展項目教學，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標，重點加強職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓練和學習能力培養(yǎng)。

專業(yè)不如課程重要，課程遠比教材重要，教材的東西要拆了放在課程里面。教材是以課程為基礎的，它只是課程的載體之一。教材要根據(jù)國家職業(yè)標準，結(jié)合目前新的形勢，采用“工學結(jié)合一體化教學”的模式，堅持以就業(yè)為導向，圍繞職業(yè)崗位能力的要求，并參照企業(yè)技術工人實際操作，從生產(chǎn)實際出發(fā)，以專業(yè)技能為主線，有針對性地介紹本崗位職業(yè)道德與安全生產(chǎn)以及應掌握的理論知識和操作技能。教材章節(jié)主要圍繞工作任務完成的過程來展開，包括四個部分：一是描述工作任務，包括該工作任務在工作體系中的功能、地位，工作任務完成后對產(chǎn)品的規(guī)格要求，完成該工作任務所需要的設備、工具、材料等條件。二是介紹相關理論知識，即根據(jù)工作任務，介紹產(chǎn)品的制作過程，使學生產(chǎn)生感性的認識;同時圍繞工作任務的完成闡述相關理論知識，引導學生在完成工作任務的過程中建構(gòu)理論知識。三是編制好學生動手制作題目，由學生自己制作產(chǎn)品，提示制作過程中的制作工藝，引導學生最終完成某個產(chǎn)品的制作。四是師生總結(jié)與評價。由學生從外觀、產(chǎn)品制作水平、質(zhì)量要求等方面進行檢測、相互交流比較，由學生共同找出各自的優(yōu)缺點，然后由教師點評，最后由學生寫好學結(jié)。

（四）堅持教學以技能為中心，并實行多種形式教學

機電一體化專業(yè)要堅持教學以技能為中心，專業(yè)課、文化課教學要為技能課教學服務，堅持校內(nèi)實訓與企業(yè)實習相結(jié)合的方式，突出實踐教學。根據(jù)企業(yè)用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產(chǎn)過程技術要求，結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱，調(diào)整教學內(nèi)容和課程設置，課程難度要適中，教學內(nèi)容要切合實際。中職學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定實際操作能力的實用型人才，文化基礎課可在分析生源素質(zhì)基礎上，實施分層教學，并實行靈活多變的考試方式。中職學校要與企業(yè)加強合作，實行多種形式教學，并加強實踐教學，提高學生的職業(yè)能力。中職學校要把教學與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，保證實訓教學時間。嚴格要求和培養(yǎng)學生的實踐能力和業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等。中學校要在校外建設一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，并開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的活動，把實驗實習設備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓結(jié)合起來，充分發(fā)揮實驗、實習設備的社會效益和經(jīng)濟效益。

（五）積極推行“雙證書”制度

校企合作，工學結(jié)合教學模式要求中職學校要積極推行“雙證書”制度，實行學歷證書與職業(yè)技能證書相結(jié)合的辦法?！半p證書”制度是指職業(yè)資格證書和學歷證書并重的制度。這就要求學生在校學習期間，考取所在專業(yè)對應的職業(yè)資格證書或相應的職業(yè)通用的技能證書。中職學校要做好專業(yè)教學計劃相關修訂工作，調(diào)整教學內(nèi)容和課程設置，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出辦學特色，切實改進實踐教學環(huán)節(jié)，不斷加強學生動手能力和實際操作能力的訓練，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力?！半p證書”制度能進一步提高學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，并加快新型職業(yè)教育和職業(yè)資格培訓體系的建設步伐。

（六）校企合作模式下師資隊伍的建設

中職學校要積極開展雙師型教師和骨干教師為重點的各種培訓，鼓勵教師在職攻讀相關專業(yè)的更高學歷學位，有計劃、有批次地對在職教師進行培養(yǎng)，提升教師隊伍的整體素質(zhì)，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和學科帶頭人，為學校推行工學結(jié)合一體化課程打下堅實的基礎。

中職學校要與企業(yè)合作培訓教師，并組織教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐。有計劃安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察，為教師提供在企業(yè)掛職鍛煉的機會和場所，鼓勵教師直接參與生產(chǎn)實踐，提高教師的專業(yè)水平。企業(yè)要支持中職學校師資培訓基地建設和師資培訓工作。積極為中職學校提供兼職教師、實習場所和設備，為教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐提供機會和條件，同時選派工程技術人員為中職學校提供教學服務。

實行工學結(jié)合一體化課程的道路是曲折的，我們在具體實施教學的過程中也會遇到各種各樣的問題，但通過不斷的研究和探索，必定能夠促進工學結(jié)合一體化教學模式的順利進行，讓工學結(jié)合一體化的教學模式邁上一個新臺階，使中職教育進入一個新的發(fā)展階段。

參考文獻：

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[3]徐輝，林先覺，周獻敏.以就業(yè)為導向積極推行“雙證書”制度[J].中國建設教育，2006（6）.

篇3

我們國家自從成功加入WTO世貿(mào)經(jīng)濟合作組織后，社會的發(fā)展給高校藝術設計帶來了新的挑戰(zhàn)，需要培養(yǎng)全新的創(chuàng)新型人才，藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)這一模式需要追隨市場經(jīng)濟體制與現(xiàn)代化建設的步伐。要實現(xiàn)這個要求，首先讓高校的藝術設計專業(yè)與經(jīng)濟、科技緊緊連結(jié)，讓設計教育與經(jīng)濟科技緊緊連結(jié)，互相補充。再次就要改變傳統(tǒng)的設計教育思想，讓人才培養(yǎng)的模式和培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新設計人才相適應。高等學校藝術設計專業(yè)采取產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式及必需要要處理以上這些普遍出現(xiàn)的問題。

一、藝術設計專業(yè)產(chǎn)學研相合作的教育模式的特點

（1）產(chǎn)學研結(jié)合這一教育模式讓高校和社會經(jīng)濟科學連結(jié)在一起。產(chǎn)學研結(jié)合順應了我們國家當今的社會發(fā)展，不僅順應了社會發(fā)展的趨勢對產(chǎn)業(yè)界增大科技能力與員工素質(zhì)的需要，而且讓高校的設計力量和成果變?yōu)樯鐣纳a(chǎn)力。產(chǎn)學研合作的教育模式是高等學?？萍佳芯康娜路椒ǎ臉邮接泻芏喾N，比如產(chǎn)學結(jié)合與學研結(jié)合等，藝術設計的產(chǎn)學研結(jié)合教育模式能夠讓研究企業(yè)、高校和科研組織無法單獨完成的任務集中到了一起來研究，提高了創(chuàng)新與競爭的能力，進一步變?yōu)樯鐣a(chǎn)力，給社會帶來了更大的效益。

（2）產(chǎn)學研結(jié)合這一教育模式可以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術創(chuàng)新人才。社會的需求與以前單一的只重視書本專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的教育模式已經(jīng)不相適應，當今時代對教育的要求是培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。而這個教育模式讓學校、產(chǎn)業(yè)和科研組織在培養(yǎng)人才時候的好的條件與方法集中到了一起，讓理論和實踐互相結(jié)合，學習書本的知識和發(fā)揮學生的創(chuàng)造相連結(jié)，讓學生在課堂上獲得的知識和實際的生產(chǎn)現(xiàn)場相連結(jié)，在設計工作與實踐的時候要讓學生養(yǎng)成主體的意識以及創(chuàng)新的精神，讓學生更加地主動與積極參與實踐，全方位地培養(yǎng)學生，造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才隊伍，更好地改善了高校的教育制度。

二、藝術設計有利于帶動社會發(fā)展，是社會的生產(chǎn)力量

藝術設計包括了技術科學、美學和經(jīng)濟學、人文科學等，它是為了設計和應用人們的信息視覺，進行形象的設計和宣傳，對產(chǎn)品進行設計與開發(fā)，對環(huán)境藝術進行研究與設計。藝術設計專業(yè)一定要讓藝術設計與社會市場互相結(jié)合，藝術設計一定要根據(jù)市場的需要來設計，要讓科技、藝術與市場連結(jié)要依賴設計，設計最主要的發(fā)展因素是構(gòu)思，即發(fā)明和創(chuàng)新。設計有利于帶動社會發(fā)展，是社會的生產(chǎn)力量。

（1）設計的實踐和社會。人、社會和自然共同組成了這個多彩的世界，它們能通過設計實踐而互相融合，藝術設計通過當今的設計觀念來觀看這個世界，藝術設計可以改善人的生活，實現(xiàn)人的精神與生活工作上的物質(zhì)欲望。

（2）藝術設計和市場。當今，科學和意識的有機結(jié)合必須依靠設計，當今的技術需要和美學互相融合與補充，新的技術必須順應新的潮流，高新科技必須要有新的活力。

市場變化與人精神的需求促成了藝術設計，藝術設計的目的是為了實現(xiàn)人的精神欲望與促進市場的發(fā)展進步，所以其實設計是為了創(chuàng)造人生活的新方式，是為了帶動人們生活的新趨勢。

（3）藝術設計和知識經(jīng)濟。當今世界經(jīng)濟的發(fā)展已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R經(jīng)濟，經(jīng)濟的發(fā)展必須依賴知識，經(jīng)濟的發(fā)展的必需依靠知識經(jīng)濟，這是取決于知識經(jīng)濟自身的特點。而藝術設計教育又是教育的一個重要環(huán)節(jié)，所以必需發(fā)展藝術設計。

三、高校藝術設計專業(yè)要發(fā)展就必須依賴產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式

（1）產(chǎn)學研結(jié)合這一教育模式的成效。這一產(chǎn)學研結(jié)合的教育模式加速了高等學校藝術設計學科的建設和改造，給高等學校的科研和教學提供了實踐的條件和基地，它同時讓學校和企業(yè)兩方都能得到各自的利益，學校能夠培養(yǎng)人才，企業(yè)能夠獲得人才在藝術設計創(chuàng)新上獲得的成果。

（2）建立教育的發(fā)展機制必須依賴產(chǎn)學研合作這一教育模式。藝術設計教育是為了滿足經(jīng)濟和社會的發(fā)展要求，能夠加速藝術設計教育自身的成長，建立藝術設計教育本有的投入和產(chǎn)出的制度可以讓產(chǎn)學研的每個環(huán)節(jié)相互補充和連結(jié)，組建設計教育發(fā)展必須的全新組織，要順應社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，藝術設計的教育這個學科要生存和發(fā)展首先就要滿足社會經(jīng)濟的發(fā)展進步，學生的發(fā)展和教學的內(nèi)容一定要順應社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，它的運行體制要促進市場經(jīng)濟制度的運行。

參考文獻：

篇4

所謂的工學結(jié)合教學模式是把工作和學者結(jié)合在一起的一種教育的模式。主要目的是培養(yǎng)社會需要的職業(yè)性的人才，“工學結(jié)合”主要是對于校內(nèi)和校外不同的資源和不同的環(huán)境有效的結(jié)合在一起，讓學生不斷地把學習的理論知識運用到實際的工作實踐中去。

一、在我國裝潢專業(yè)工學結(jié)合的提出

由于國內(nèi)經(jīng)濟和教育的不斷發(fā)展，社會需要更多的職業(yè)型人才，裝潢藝術設計的發(fā)展也越來越迅速提供的就業(yè)崗位也越來越多，并且深入到了人們生活學習的各個領域，職業(yè)的前景比較好，對于人才的需求也越來越多，所以進行工學結(jié)合的模式改革可以提高中等職業(yè)學校學生的動手能力，可以培養(yǎng)出更多的職業(yè)性人才。這些人才必須能夠在繼承文化傳統(tǒng)的基礎上有裝潢這個行業(yè)所需要的技術，所以有必要進行教學模式的給個，將工作和學者有效的結(jié)合在一起。

二、在我國中等職業(yè)學校技術學校裝潢藝術設計專業(yè)的現(xiàn)狀

在我國中等職業(yè)學校的裝潢藝術設計教學雖然改革后成效顯著，但是依舊存在著一些問題。工學結(jié)合是在國外引進的，但是國外的教學模式和中國的教學體系結(jié)合的不夠完善。在教學中很多中等職業(yè)學校學校對于裝潢藝術設計這個專業(yè)經(jīng)驗不足，并且開設專業(yè)的時間也比較短，師資力量也存在一定的問題，很多都是把美術類本科學校的教學模式照搬過來，不能真正適合中等職業(yè)學校的教學特點。由于這些問題的存在，中等職業(yè)學校又沒有真正的形成屬于自己的教學模式。在進行教學的時候很多中等職業(yè)學校的學校沒有從自身的實際情況出發(fā)盲目的采用國際上的教學方法，不適合中等職業(yè)學校的現(xiàn)狀，再好的辦法也無法發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。中等職業(yè)學校學校對自己的裝潢設計專業(yè)定位存在一定的問題，并且定位比較模糊，對于教學教研的研究和參與不夠，在對于課程進行評價的時候依舊采用以往的落后的方式。裝潢藝術設計由于其本身專業(yè)性實踐性綜合創(chuàng)造性的特點，老師在教學的時候必須改變教學模式和教學方法更新，結(jié)合實際找出符合自身發(fā)展的道路，這樣才能真正的促進中等職業(yè)學校裝潢藝術設計專業(yè)的發(fā)展。

三、在工學結(jié)合的情況下進行教學改革的想法和途徑

（1）中等職業(yè)學校工學結(jié)合的裝潢藝術教學改革方面的思路

1.對于人才培養(yǎng)模式的一些內(nèi)涵要素必須進行改革。在引進國外先進的教學模式的時候，必須對自身的現(xiàn)狀進行分析，找出其中的差異和不適合的部分進行一定的改革和中國中等職業(yè)學校教育的現(xiàn)狀結(jié)合在一起，更好地為我國的中等職業(yè)學校裝潢藝術設計工學結(jié)合的模式服務。

2.對于學生專業(yè)的核心技能必須著重培養(yǎng)。裝潢藝術設計著重培養(yǎng)的是學生獨立的進行藝術設計美的創(chuàng)造的能力，比如說在培養(yǎng)學生廣告創(chuàng)意的時候，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和對于品牌定位開發(fā)的能力。在進行外包裝的設計的時候必須和實際相結(jié)合，讓學生對于包裝不斷地了解，知道其特點和實訓結(jié)合在一起，從而更快的掌握專業(yè)上的技能，實現(xiàn)“工學結(jié)合”模式自身的價值。

（二）在這種模式下裝潢藝術設計的實踐途徑

1.必須對于以往的課程進行系統(tǒng)的優(yōu)化。課程的質(zhì)量高了，教學的質(zhì)量自然也會相應的提高，這也是進行中等職業(yè)學校教學改革的主要內(nèi)容。在對人才進行培養(yǎng)的時候，必須對于人才的定位進行明確，讓其和中等職業(yè)學校教學培養(yǎng)的目的是一致的。并且必須根據(jù)社會的發(fā)展變化以及行業(yè)的發(fā)展變化進行實時的跟進，不斷地對教學進行改革，確保培養(yǎng)出來的人才更加符合社會的需要。教學內(nèi)容必須根據(jù)實際的需要進行，并且可以通過校外實習、校內(nèi)的實訓和學校和企業(yè)之間的合作來實現(xiàn)工學結(jié)合，讓學生更好地利用各種資源進行學習和實踐，在學習和工作中都要鼓勵學生多動手多動腦，不斷地進行思維的創(chuàng)新，避免思維定式，遇到不懂的問題一定要問，多考慮一些和本行業(yè)有關的問題，確保教學的針對性。

2.教學模式必須多樣化。在進行實際的教學中，怎樣將生產(chǎn)實踐方面的項目引進到課堂中來，進行頂崗式的作業(yè)完成，不斷地通過和商業(yè)合作的伙伴和學校間相互合作的方式優(yōu)化課程。學?？梢栽O立裝潢藝術設計的工作室，讓學生在上課的時候進行實踐和學習，這樣可以更好地將工和學二者有效的結(jié)合在一起，讓學生根據(jù)理論進行實踐，更好地掌握理論的同時還提高了自身的實際動手操作的能力。還可以采取分小組的方式進行分組作業(yè)，這樣可以讓學生在完成任務的同時還提高了團隊合作的能力，有利于將來工作上的團隊合作。除了分小組還必須采取個人練習的方式，分小組鍛煉的是團隊合作的能力，而個人練習則是著重培養(yǎng)學生的個人能力，在將來的工作中個人能力和團隊合作的能力都是必不可少的，只有這樣才能讓學生更加的符合社會的實際需要。

3.完善裝潢設計人才培養(yǎng)上的質(zhì)量評估體系。學校進行人才的培養(yǎng)是為了讓學生在將來更加的適應社會的需要，所以必須對學生達到能力進行一定的評估。但是評估的標準是多樣的。學校必須根據(jù)上課的模式制定出適合學生評估的辦法，不斷激勵學生，從而提高學生的學習生活積極性，更好地提高自身的能力特別是職業(yè)方面的能力，人才評估的方式可以是多元化的，但必須把實踐和理論結(jié)合在一起。此外可以讓學生實習的企業(yè)也參與到這個評估中來，確保評估效果更加的公平公正。

四、結(jié)語

中等職業(yè)學校學校想要提高裝潢藝術設計中工學結(jié)合模式的效率，就必須從自身學校的實際情況出發(fā)，找出一套適合學校的教學模式，不斷地與時俱進，才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展和時代需要的設計性人才。

參考文獻

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一、引言

我國計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展對從事該行業(yè)人員的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，針對我國技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《教育部、人力資源社會保障部、財政部關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》教職成[2010]9號文件明確提出：改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學結(jié)合、校企合作。立足校企資源共享、互利共盈，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極性，建立良好的校企合作運行機制，將校企合作落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。我校是教育部等三部委確定的國家改革發(fā)展示范性建設學校立項單位，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)也被學校列為重點建設專業(yè)，繼續(xù)支持專業(yè)提升教學實力，在改善教學硬件環(huán)境的同時，也突出專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展，注重與企業(yè)合作共建實踐教學平臺，高質(zhì)量實施計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學。

二、校企合作選擇實踐教學內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容是實踐教學平臺基礎，教學內(nèi)容科學合理，對實踐教學效果有明顯的影響。因此，教學內(nèi)容的選擇要以培養(yǎng)學生崗位能力為著眼點，以滿足崗位需求構(gòu)建專業(yè)的實踐課程體系。我校聘請計算機網(wǎng)絡行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)建設指導委員會、課程開發(fā)小組，與學校教師深入人才市場、企業(yè)開展廣泛調(diào)研，通過征求企業(yè)不同崗位人員對人才規(guī)格需求意見，調(diào)查畢業(yè)生對工作崗位適應能力等途徑，直接獲取第一手材料，一起制定人才需求調(diào)研報告。以召開行業(yè)專家座談會、實踐專家工作分析會、課程研討會、企業(yè)工作崗位實地調(diào)研等形式，不斷研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標、修訂人才培養(yǎng)方案，制訂課程標準，確定實踐教學內(nèi)容。注意融入企業(yè)人員歸納總結(jié)的生產(chǎn)實踐性知識，將應用在網(wǎng)絡工程上的新技術、新工藝、新材料等成果補充到實踐教學，突顯專業(yè)實踐教學內(nèi)容的先進性、針對性和實效性。

三、校企合作編寫實訓教材

為更有效培養(yǎng)學生的工作思維和工作能力，必須以工作過程為導向重構(gòu)實踐教學內(nèi)容，改變原來理論教學與實踐教學分離的傳統(tǒng)實訓教材的結(jié)構(gòu)模式。校企雙方組成的課程教學團隊，參照來自生產(chǎn)一線的典型的崗位任務，整合和優(yōu)化實踐教學資源，重新開發(fā)學習項目任務，實訓教材的每個項目任務編寫體例圍繞項目逐步實施，分步展開，并穿插相關知識點、操作技巧和設置引導性的實踐問題，將理論知識學習和操作技能訓練有機融合，最終編寫出以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，基于工作過程的模塊化、項目化的實訓教材，努力實現(xiàn)學校學習與職業(yè)崗位的零距離對接。學校與企業(yè)人員共同編寫實訓教材過程中，承擔不同的分工。企業(yè)技術人員主要負責審定選擇項目任務典型性、科學性，實訓教材內(nèi)容與實際工作過程的關聯(lián)性，并提供企業(yè)的培訓資料和行業(yè)技術標準，補充實訓教材內(nèi)容，加強實踐教學內(nèi)容的深度和廣度。學校教師根據(jù)職業(yè)教育教學規(guī)律與學生職業(yè)成長規(guī)律，將課程標準中包含的知識與技能，合理分配在各個項目任務，安排項目任務的學習順序及設計實施每個項目的環(huán)節(jié)。

四、校企合作建設實踐教學基地

職業(yè)教育應充分發(fā)揮實踐教學環(huán)境優(yōu)勢，因此，提升實踐教學基地的職業(yè)教育功能是實踐基礎建設的重點。我校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在茂名盈信科技有限公司、旭日科技有限公司等校外企業(yè)單位建立了長效的校外實習基地，成立了校企聯(lián)合實踐教學指導工作小組，建立相應的運行管理與質(zhì)量監(jiān)控保障機制，配合企業(yè)承包的工程項目，與企業(yè)共同制定實訓內(nèi)容和方式，補充完善用于實踐教學的設施，共同完成實踐教學任務。利用校外實踐教學基地不但能培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能，更能實現(xiàn)企業(yè)文化的養(yǎng)成教育，加強了職業(yè)道德的培養(yǎng)，促進了知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，促使學生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

實訓基地建設除了要“走出去”還要“請進來”，校園內(nèi)，學校與茂名盈信科技有限公司、茂名金威網(wǎng)絡公司三方合作，學校以提供實訓、辦公場所等基礎硬件資源等條件，企業(yè)提供網(wǎng)絡實訓設備，建設一個較先進的計算機網(wǎng)絡實驗室，實行校企雙方共同管理和使用。該實驗室實訓設備齊全，每個機柜都配備有三層交換機、二層交換機、路由器、無線路由器、服務器、個人計算機組成，使用者可以完成任意形式的組網(wǎng)、建網(wǎng)、故障演練、網(wǎng)絡管理等項目任務，強化技能操作訓練。上課期間該實訓室用于學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程實踐教學，課余用于企業(yè)員工或社會人員各類培訓等，確保校企互利雙贏，促進雙方合作不斷深化。

五、校企合作培養(yǎng)實踐教學團隊

實現(xiàn)職業(yè)教育目標關鍵靠師資隊伍。所以，專兼職教師培養(yǎng)是實踐教學基礎性平臺建設的核心。對于專任教師學校多渠道培養(yǎng)其專業(yè)技術能力，一方面按教師隊伍建設計劃選派教師參加國家、省、市級骨干教師培訓，或到企業(yè)參與工程項目施工等生產(chǎn)實踐，確保每位專業(yè)教師每年下企業(yè)鍛煉時間不少于一個月。另一方面根據(jù)企業(yè)需要，如遇到企業(yè)合同訂單大、工程任務急的時候，適當調(diào)整實習教學計劃，安排教師帶領學生參與項目任務，既解決了企業(yè)臨時人手緊的問題，也鍛煉了教師和學生的工程實踐能力。制定對“雙師型”教師更多的鼓勵政策，組織教師參加“網(wǎng)絡管理工程師”專業(yè)技術職務資格等及專業(yè)技能等級考試，引導教師教學能力和專業(yè)能力全面發(fā)展。

我校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)從企業(yè)聘請了多名經(jīng)驗豐富、業(yè)務過硬、責任心強的專業(yè)技術人員，擔任操作性強的部分課程的實踐教學任務，他們這些兼職教師具有豐富的工作經(jīng)驗，欠缺的是教學理論和教學實踐。因此，一方面組織兼職教師學習職業(yè)教學理論，了解職業(yè)教育教學規(guī)律，另一方面組織他們參與教研組的教學研討會等，學會分析實踐教學中存在問題，學會改進指導方法，從而提升實踐教學能力。打造一支具有扎實的專業(yè)理論、熟練的專業(yè)技能和豐富的教學經(jīng)驗的“雙師型”實踐教學團隊，真正將人才培養(yǎng)方案落到實處。

六、校企合作評價實踐教學質(zhì)量

職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最有話語權的是企業(yè)，企業(yè)參與實踐教學質(zhì)量評價、制定專業(yè)技術考核標準是必須的，也是可行的，他們具有得天獨厚的優(yōu)勢，熟悉職業(yè)工作崗位職責及各項具體任務完成要求，了解行業(yè)內(nèi)廣泛認可的技術標準，有豐富的行業(yè)人脈資源。這此優(yōu)勢能幫助他們與學校專任教師，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、課程標準，結(jié)合工程項目的施工經(jīng)驗，參照龍頭企業(yè)的國際IT認證標準，挑選理論知識、實踐知識和崗位工作任務，建立網(wǎng)絡專業(yè)的課程評估體系，實現(xiàn)課程評價的標準化。

對學生的學習評價要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀，引入綜合實踐能力及注重過程學習的實踐學習評價方式。平時考核做到全面客觀，以每個項目任務實施過程和最終效果，對學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的進行綜合評價，促進人的全面發(fā)展。校企雙方也發(fā)揮了網(wǎng)絡專業(yè)特長，自主開發(fā)了一套綜合實踐教學管理軟件，結(jié)合定期與隨機檢查、實踐成績考核、師生座談、項目考評與教學測評等形式，加強實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)對的實踐教學活動的全程管理。

七、結(jié)語

近年，我校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學改革表明，利用校企緊密聯(lián)合，多維度全方位建設的實踐教學平臺，對接當?shù)豂T行業(yè)發(fā)展，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明顯提高了學生計算機網(wǎng)絡技術應用的綜合素質(zhì)，拓寬了專業(yè)知識面，實踐教學取得了顯著的成效，得到了參與實踐的學生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚。但校企雙方如何進一步深度合作，完善長效的校企合作運行機制，在實踐教學內(nèi)容、實踐教學團隊、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控等方面需要進行更深入的研究與創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多符合工作崗位要求的技能型人才。

（作者單位：廣東省高州農(nóng)業(yè)學校）

篇6

信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡單講就是指能夠判斷什么時候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評價和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準》認為，信息素養(yǎng)就是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動者應具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實的專業(yè)知識與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊精神等。信息技術課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術素養(yǎng)教育過程中，對學生進行直接從事信息技術、信息服務等相關職業(yè)或其他職業(yè)時所需信息素養(yǎng)的教育。當前，我國中小學信息技術課程主要通過計算機與網(wǎng)絡教學實施信息技術素養(yǎng)教育。正如其他學科一樣，學科教學并不一定要將學生培養(yǎng)成為學科專家，將來從事相關職業(yè)。但是，蘊含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對學科素養(yǎng)教育、對人的全面發(fā)展的牽引力、推動力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術課程是中小學課程體系中的基礎課程，在信息技術課程教學中實施信息技術職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學生更好地學習和全面發(fā)展，而且由于信息技術課程沒有中考、高考壓力，反而能夠更好地實踐素質(zhì)教育理念。

二、當前信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題

按照上述定位要求，當前信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：

一是信息與技術割裂。在其他學科教學中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術；在當前信息技術課程中有技術但缺乏信息。由于我們目前的信息技術課程是從計算機與網(wǎng)絡課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術、信息科學、信息哲學等在內(nèi)的信息技術課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術課程邏輯體系，可以說當前中學教育階段還缺乏真正意義上的、適合學生全科學習和全面發(fā)展需要的信息技術課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個問題。同時，在當前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學教育介入的趨勢下，要防止將學科教學與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因為對于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個人將來偏重于以什么信息和技術謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應該將其融入到新的信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。

二是技術色彩太濃。狹義的信息技術技能的學習當然是基礎，學生通過這種學習，能夠運用計算機和網(wǎng)絡制作電子文檔、網(wǎng)頁、動畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術課程的重點內(nèi)容，然而由于“信息與技術割裂”，將大量課時、資源和人力耗費在“技術活”上，致使信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計算機網(wǎng)絡與學科教學整合研究也僅僅是將計算機及其網(wǎng)絡作為一種手段、工具來使用，對學生信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點。另一方面，現(xiàn)行信息技術課程強調(diào)技術而缺乏信息，是造成學生厭學，而熱衷于游戲廳的原因之一。

三是窄化信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當前，還沒有形成以計算機教師為主體，以現(xiàn)代信息技術為手段，以學科教學為陣地，整合學校圖書館，其他學科教師全員承擔信息技術職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機制。學校校長應該主動思考如何在本校進行全員信息技術職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動信息社會的全員信息教育進程。其中，最可行的變革應該是打通學校圖書館、實驗室、計算機房、網(wǎng)絡教室等信息節(jié)點，成立學校信息中心，統(tǒng)籌實施信息技術及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學校改革與發(fā)展的智囊機構(gòu)。對此，教育行政主管部門應該從制度安排上加以引導和支持。

三、建設新信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則

打破當前信息技術課程“技術活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設新的信息技術課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機制。在這個過程中要注意把握好如下幾項基本原則。

一是課程的基礎性。新的信息技術課程體系將整合散布在各個學科學習中的信息技術需求、學生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術、信息科學、信息哲學的范疇，著眼于奠定學生信息基礎，進行編排，在我國基礎教育課程體系中構(gòu)成一個基礎的學習領域。

二是課程的信息技術性。新的信息技術課程體系的一條主線就是信息技術本身的學習安排，毫無疑問，這是新體系得以實施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。

三是課程的應用性。學生將在新的信息技術課程體系營造出的信息技術環(huán)境中充分運用信息技術處理信息、掌握技術、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關系、信息與技術的關系、學科教學與信息技術應用的關系。

四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機制最大特色在于全員參與，全學科參與，全信息節(jié)點參與，統(tǒng)籌實施。一方面，它立足于為全科學習提供信息技術服務；另一方面，在信息技術課程的學習中體現(xiàn)對學科體系的超越和綜合運用。

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高校藝術設計專業(yè)的設計課程,多以設計實踐的方式開展教學,通過學生設計實踐與體驗設計過程來提升設計與創(chuàng)新能力,而從教學實踐來看,學生對課程相關理論的理解程度及相應設計要求的認知程度往往能夠決定其設計作品的質(zhì)量與價值,這使得在藝術設計教學中以啟發(fā)創(chuàng)新、引導設計為目標的理論教學與以設計體驗為手段的實踐過程彼此密切相連,體現(xiàn)出“知”與“行”不可分割的認知規(guī)律。藝術設計教學的這個規(guī)律恰恰符合了明代思想家王陽明“知行合一”的教育思想,反映出“知之真切篤實處即是行,行之明覺精察處即是知”的認知特點。

而目前,許多高校的藝術設計專業(yè)針對于教學中的設計實踐環(huán)節(jié),教師往往比較注重學生對設計形式的表達,忽視了由課程性質(zhì)決定的技術、技能及文化方面的理論教學,導致學生的設計作品往往只是做到了新穎好看,而缺乏實際應用價值;另一方面,對于藝術設計專業(yè)課程的理論教學環(huán)節(jié),許多高校依然采取著“聽”與“講”的傳統(tǒng)教學方式,結(jié)果往往是教師講得筋疲力盡,學生聽得索然乏味,這使課程的理論知識部分不能有效支持設計實踐,對此,我們認為主要是由于在藝術設計教學中,受教學認知環(huán)境有限,教學認知手段單一等不足因素的影響,使學生不能將“知”與“行”有效的互為因果、互為啟發(fā),從而導致學生設計創(chuàng)新的有效性不足,教學效果自然也不盡如人意。對此,本文側(cè)重通過對“多維認知教學模式”的研究及構(gòu)建,來豐富與增進學生的認知途徑,從而加深學生對于課程理論的認識,以期提升其設計能力。

在藝術設計教學過程中,開展“多維認知教學模式”,主要是通過運用多種認知途徑,來解決學生搜集、掌握并獲得知識并最終促進創(chuàng)新與設計過程的認知教學模式,對此的出發(fā)點,主要是基于藝術設計雖然強調(diào)創(chuàng)新與設計在其專業(yè)中的核心地位,但無論是設計過程中的創(chuàng)新,還是具有創(chuàng)新價值的設計都需要以認知為前提,否則,設計將變得不切實際,創(chuàng)新也無從談起。而在藝術設計教學中,把“知行合一”的教育理念與“多維認知教學模式”加以結(jié)合,也就是把多種認知模式轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容,把多維途徑、多層次及多種手段的教學形式作用于學生設計過程的各個環(huán)節(jié),運用不同的方式來啟發(fā)學生,使學生找到行之有效的設計方案。

一、“知”空間的多維性與資源平臺的智圓“行”方

“知”空間多維性指的是,教學活動將不拘泥在教室――這一個限定的空間中,而是根據(jù)課程性質(zhì)的具體要求來安排授課場所?！爸菆A行方”原指知識要廣博周備,行事方正不茍。從認知教學的角度,引申為只有運用各異的認知平臺,尋求適合的認知資源來引導學生,學生的實踐操作才可能是正確的,其知識結(jié)構(gòu)也才能夠完善。如根據(jù)《印刷工藝》課程的特點要求學生對印刷流程、過程有所認識,于是最理想的授課場所自然是印刷廠廠房內(nèi),學生通過視覺體驗和親自參與,獲得最為直觀的認識,這有助于學生形成認知,發(fā)展設計認識;“知”空間的多維還可以體現(xiàn)于以學生認知行為的需要來安排授課場所,例如,在課程《展示設計》的教學實踐中,針對學生對展示材料認識局限的特點,教學可安排在售賣場所及材料市場中展開,在售賣場所學生看到了已轉(zhuǎn)化為設計作品的材料,了解到了材料運用及材料屬性轉(zhuǎn)化的規(guī)律;在材料市場中,學生開闊了對于材料認知的廣度,這如同置身于匯集各種材料的“圖書館”中,從而從廣度上擴展了學生對于材料的認識,這對學生的設計創(chuàng)新及思維擴展將能起到極大地幫助。此外,圖書閱覽空間、網(wǎng)絡空間、展覽空間、公共環(huán)境空間、多媒體空間等都有可能成為開展教學的授課地點?？臻g認知的多樣性為學生提供了一個最為直觀的“知”的平臺,學生通過現(xiàn)場體驗的“行”所獲得的認知,其深刻程度遠大于教室里教師對于情景的描述。

二、“知”法的多樣與問題解決的“行”之有效

“知行合一”多維認知教學,強調(diào)了教學理論與教學實踐的互通與共融,而在教學過程中,針對不同設計環(huán)節(jié),采納不同的認知方法則有助于提升學生學習的興趣,這也使教學過程變得豐富而有趣,如在設計命題環(huán)節(jié)可采取虛擬課題自定、競賽課題、商業(yè)實戰(zhàn)課題、模擬情境課題等方法;創(chuàng)意環(huán)節(jié)可依據(jù)頭腦風暴法、發(fā)散思維法、逆向思維法等方法。多樣的方法保證了學生認知過程遵循科學與規(guī)范的原則,也促進了問題的解決,提高了認知過程的效率和認知的效果。學生在尋求方法解決問題的同時也在認識自身,這本質(zhì)上是對自我的認知,以此發(fā)掘自己潛在的優(yōu)勢,這符合了藝術設計綜合性強的專業(yè)特點。

三、“知”識的關聯(lián)與設計啟發(fā)的魚貫雁“行”

高校教學體系課程一般遵循延續(xù)性、系統(tǒng)性的規(guī)律而設置,藝術設計專業(yè)也遵循了這種規(guī)律,課程由易到難、由基礎性至專業(yè)性的階梯形態(tài)進展,因此在教學過程中,教師如能以先修課程的理論知識來啟發(fā)學生,將有助于學生學習的認知過程。以POP設計課程為例,根據(jù)POP廣告的不同類型分類,POP設計依托的基礎課程也有所不同,如手繪POP教學以構(gòu)成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等課程為前序支撐課程;POP櫥窗設計則主要是以材料基礎、立體構(gòu)成、展示設計等課程為支撐,因此在POP教學中教師可以以不同的已修課程理論為起點,如可以把POP廣告視為構(gòu)成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等基礎課程的具體應用,也可以把它看作是海報設計、展示設計、包裝設計等專業(yè)課程在商業(yè)領域中的具體延伸,并根據(jù)學生自身特點制定出具有針對性的實驗路徑及研究方法,從而發(fā)展設計過程。而這個過程也促進了藝術設計的多門課程由概念化向應用性的遞進,使已修課程中的理論得以實踐。

而現(xiàn)實的情況是,教學中教師往往只注意到為學生講授課程本身的理論,忽視了藝術設計專業(yè)課程的連續(xù)性與遞進特征,這使理論教學顯得枯燥、乏味,也使學生對于課程理論知識感覺晦澀和抽象。因此在教學中注意將先修課程的理論知識與講授課程的內(nèi)容予以關聯(lián),這種魚貫雁“行”式的教學方式,將能夠幫助學生尋找到有利于理解的參照,也能體現(xiàn)出藝術設計專業(yè)教學的系統(tǒng)性和完整性。

四、“知”無不言的溝通與設計引導的“行”針步線

設計過程通常也是設計者行針步線的過程,因此在藝術設計教學中設立語言溝通教學環(huán)節(jié),利用學生之間、師生之間的交流、表達,能促進學生對于設計整體的合理布控及設計細節(jié)的周密考慮。對此,我們有這樣的經(jīng)驗:用語言表述事件時,語言表述得越明確,我們的思維越清晰、認識也越深刻,因此語言可以成為認知過程的一個有利工具,而這種認知程度越是透徹,設計師也就越接近創(chuàng)新。這有利于設計師整理思路,促進設計進程,也符合人學習與創(chuàng)新行為的普遍規(guī)律和特點。

觀點表述的方式可以是多樣的:它既可以是對話的過程,也可以是觀點闡述,或是觀點的反駁。這其中學生經(jīng)歷了創(chuàng)新、堅持與讓步等心理過程,無形中提升了對課題思考的專注度,也促進了創(chuàng)意方案的完成。

而在現(xiàn)實中,利用作為思維外殼的“語言”作工具,準確再現(xiàn)某種藝術形式或表達人內(nèi)心真實感受的做法,似乎并不是一件容易的事情。因此溝通認知過程強調(diào)了思考的重要性,特別是怎樣把這種經(jīng)過思考而得到的感受,言簡意賅地表述出來。為此,教學過程中教師可利用交談、提問等方式來引導學生;同時為了利于認知過程深入,教師要注意營造一個有利于學生思考的教學氛圍,無論采用交談方式還是提問方式都要在平等和舒緩的氣氛中進行。

五、獲“知”的解析與設計進展的擇善而“行”

學以致用是藝術設計教學的基本目標,它是抽象的設計理論知識向設計能力轉(zhuǎn)化的具體轉(zhuǎn)化,也是由“知”到“行”的實現(xiàn)過程,在其中合理的解析與恰當?shù)倪x擇,能起到推波助瀾的促進作用。因為解析能夠幫助學生讀取信息資源,利用“解”而知曉答案;運用“析”而看清事物的本質(zhì),這就使獲取的信息資源提升到獲知的層面之上,使客觀的信息資料轉(zhuǎn)變成主觀的經(jīng)驗資源,于是認知也隨之實現(xiàn)。而選擇是根據(jù)主體的經(jīng)驗資源,以及對目標的預期所做出的判斷。在設計實踐過程中,學生利用認知與經(jīng)驗而展開的創(chuàng)意與設計過程,實際上就是一次次的選擇過程,這包括了對方法的選擇,也涵蓋了對形式及物體的選擇。在這其中選擇是建立于解析基礎上的,解析越深入,選擇才越是得當,設計也才能體現(xiàn)其價值。

六、結(jié)語

綜上所述,對于“知行合一”多維認知教學模式的研究,符合藝術設計專業(yè)學生認知與學習發(fā)展規(guī)律,并能夠有效提升學生學習的積極性,這將促使學生以商業(yè)需求為前提開展有意義和有價值的創(chuàng)新設計,從而讓設計作品既具有市場應用價值,又能夠展現(xiàn)出由設計者的思維創(chuàng)新而帶來的奇思妙想,這顯然有助于學生設計水準的提升,并使高校藝術設計教育所提倡的應用性與創(chuàng)新性得以實現(xiàn),因此具有積極與深遠的意義。

篇8

[中圖分類號] R543.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）06（b）-0152-03

急性冠脈綜合征是以冠狀動脈粥樣硬化斑塊出現(xiàn)侵蝕或者破裂，最終導致不同程度血栓形成的一種疾病，臨床中較為常見。急性冠脈綜合征包括不穩(wěn)定型心絞痛、急性ST段抬高、非抬高性心肌梗死，而不穩(wěn)定型心絞痛具有較高的發(fā)生率，且危險性較大，可引發(fā)心源性猝死[1-3]，嚴重危害患者的健康及生命安全。近年來，由于生活方式的改變，本病的發(fā)生率呈上升趨勢。急性冠脈綜合征的治療以藥物為主，因此選擇高效、安全的藥物是不穩(wěn)定型心絞痛治療的關鍵[4]。本研究選取本院的不穩(wěn)定型心絞痛患者作為研究對象，探討在不穩(wěn)定型心絞痛治療中加用舒血寧注射液的臨床效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2012年3月～2014年3月收治的84例不穩(wěn)定型心絞痛患者作為研究對象，所有患者及其家屬均對本研究知情，并簽署知情同意書。本研究已獲得本院倫理委員會批準。采用隨機數(shù)字表法將入選患者分為觀察組與對照組，各42例。觀察組中，男性24例，女性18例；年齡39～75歲，平均（60.5±3.2）歲；病程9個月～13年，平均（6.3±1.5）年。對照組中，男性25例，女性17例；年齡41～74歲，平均（61.3±3.4）歲；病程6個月～12年，平均（6.7±1.2）年。所有患者均符合WHO不穩(wěn)定型心絞痛的診斷標準，經(jīng)心電圖檢查及實驗室檢查后確診。納入標準：病程≥6個月者，無其他心臟疾病者，與本次研究配合者。排除標準：重要臟器嚴重功能障礙者；2周內(nèi)具有其他抗血小板凝集藥物使用史者及精神疾病患者。兩組的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組給予常規(guī)治療，囑患者臥床休息，給予鎮(zhèn)痛劑及鎮(zhèn)靜劑，減輕心臟負擔。對癥治療：給予美托洛爾（阿斯利康制藥有限公司，國藥準字 H32025391）口服，25～50 mg/次，2次/d；硝苯地平緩釋片（山西亞寶藥業(yè)集團股份有限公司，國藥準字 H14020439）口服，10～20 mg/次，2次/d；阿司匹林（江蘇平光制藥有限公司，國藥準字 H32026317），80～300 mg/d，藥物劑量根據(jù)患者情況加減。觀察組在對照組的基礎上，加用舒血寧注射液（山東振東泰盛制藥有限公司，國藥準字Z14020748），20 ml溶于5%葡糖糖250 ml中，靜脈滴注，1次/d，2周為1個療程。

1.3 觀察指標

觀察并記錄兩組的治療效果，治療前后血清高敏C-反應蛋白（hs-CRP）及B型鈉尿肽（BNP）濃度，治療前后的心絞痛發(fā)作間期、頻率及持續(xù)時間以及不良反應發(fā)生率。

1.4 療效判定

治療效果根據(jù)《不穩(wěn)定型心絞痛診療指南》中的相關標準進行判定[5-6]。顯效：臨床癥狀及體征基本消失，心絞痛基本未發(fā)作，心電圖檢查基本正常；有效：臨床癥狀及體征明顯改善，心絞痛發(fā)作次數(shù)明顯減少，心電圖ST段明顯改善；無效：臨床癥狀及體征無改善甚至加重。

1.5 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組總有效率的比較

觀察組的總有效率為92.86%，顯著高于對照組的76.19%，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=10.6226，P

表1 兩組患者治療效果的比較[n（%）]

與對照組比較，*P

2.2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較

兩組治療前的血清hs-CRP、BNP水平比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。兩組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，差異有統(tǒng)計學意義（P

表2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.3 兩組治療前后心絞痛發(fā)生情況的比較

兩組治療前的心絞痛發(fā)作間期、頻率及持續(xù)時間比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。兩組治療后的心絞痛發(fā)作頻率及持續(xù)時間顯著低于治療前，兩組治療后的心絞痛發(fā)作間期顯著長于治療前，差異有統(tǒng)計學意義（P

表3 兩組治療前后心絞痛發(fā)生情況的比較（x±s）

與同組治療前比較，*P

2.4 兩組不良反應發(fā)生率的比較

兩組均未出現(xiàn)嚴重的不良反應。觀察組的不良反應發(fā)生率為9.52%，對照組的不良反應發(fā)生率為7.14%，兩組比較差異無統(tǒng)計學意義（χ2=0.3709，P>0.05）（表4）。

表4 兩組不良反應發(fā)生率的比較[n（%）]

與對照組比較，*P>0.05

3 討論

不穩(wěn)定型心絞痛是急性冠脈綜合征的一種，隨病程發(fā)展，其心絞痛癥狀可加重，同時持續(xù)時間延長，如不采取及時有效的治療措施，極有可能發(fā)展為急性心肌梗死，危及患者生命。研究顯示，約30%的不穩(wěn)定型心絞痛患者在3個月內(nèi)可發(fā)展為心肌梗死[7-9]。臨床研究顯示，導致不穩(wěn)定型心絞痛的原因主要有以下幾個方面：①冠狀動脈粥樣硬化發(fā)展，造成斑塊不穩(wěn)定，出現(xiàn)破裂出血；②血小板聚集；③血栓形成及冠狀動脈痙攣等[10-11]。本病的主要治療原則為保持斑塊穩(wěn)定，抑制血小板聚集，擴張冠狀動脈，同時給予溶栓治療，提高患者的冠狀動脈血氧供給能力。

臨床中，治療不穩(wěn)定型心絞痛的藥物較多，腎上腺素β受體阻滯劑可抑制兒茶酚胺及神經(jīng)遞質(zhì)造成的β受體激動，從而起到舒張血管、降低血管損傷的作用。鈣離子拮抗劑具有松弛血管平滑肌、擴張血管的作用，在心血管疾病治療中應用較廣。阿司匹林是治療不穩(wěn)定型心絞痛的最常用藥物之一，具有血小板聚集抑制作用，且為抗血栓藥物，可阻止血栓形成。

臨床研究顯示，聯(lián)合用藥可有效提高治療效果，改善癥狀[12]。舒血寧注射液為銀杏葉提取物，含銀杏葉黃酮，能夠有效抑制心肌組織磷酸肌酸激酶的釋放，同時可改善患者的血液流變學，有效降低血液黏度，擴張冠狀動脈。此外，其具有抗動脈粥樣硬化作用。本研究結(jié)果顯示，舒血寧注射液治療不穩(wěn)定型心絞痛效果顯著，其癥狀改善情況顯著優(yōu)于對照組，這同相關文獻報道一致[13]。血清hs-CRP、BNP水平與患者的心功能狀態(tài)密切相關，兩種物質(zhì)對患者的病情程度及預后具有較大影響。本研究中，觀察組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前，且顯著低于對照組治療后。此外，該藥物為中藥提取物，在臨床中安全性較高。本研究中，加用舒血寧后，患者的不良反應發(fā)生率未明顯增加，且無嚴重不良反應，這與相關文獻報道一致[14]。

綜上所述，舒血寧注射液治療不穩(wěn)定型心絞痛效果顯著，能有效改善癥狀，促進患者恢復，且具有較高的安全性，值得臨床推廣應用。

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篇9

“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學生仍有些迷茫。也許他們覺得，只要能完成讀熟課文的任務就萬事大吉了。

老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥嘴狀，“快，小鳥們來喝水！”孩子們爭先恐后地擁到老師跟前，學著老師的樣子，伸著“鳥嘴”去喝水，結(jié)果沒有一個同學能“喝”到。

“怎么辦？快想辦法?！崩蠋熆粗⒆觽兇叽俚?。

“小鳥”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……

課堂是孩子們的課堂，切實讓孩子們參與教學實踐，是一節(jié)課是否成功的具體體現(xiàn)。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導”非常重要。根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地進行教學設計，使學生“零距離”接觸語文材料，既能讓他們深入地理解課文內(nèi)容，又能讓他們在動作的表達中有效地體會到語言文字表達的方法。

語文就在我們身邊

教學《王二小》（人教版一年級下冊）課后的“我會讀”，內(nèi)容是認識“把”字句和“被”字句。反復讀過幾遍之后，孩子們已經(jīng)明白了這兩個句子的意思相同，但句子中詞的順序不同。可怎樣將“把”字句和“被”字句互換呢？老師讓同學們舉一個例子，他們面有難色。老師靈機一動，說：“請同學們準備好鉛筆盒?！?/p>

孩子們莫名其妙。

老師說：“其實，語文就在我們身邊。現(xiàn)在請同學們拿起鉛筆盒，說一說‘我’怎么樣了？”

孩子們舉著鉛筆盒大聲說：“我把鉛筆盒拿起來了?！?/p>

“還可以換種說半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問。

“鉛筆盒被我拿起來了?！?/p>

“對呀，這就是把字句與被字句的互換！”

孩子們失聲而笑，太簡單了，懂了。

自身行為與語言文字結(jié)合的過程就是孩子們最好的語文學習過程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語文知識巧妙地融入其中，孩子們感覺到語文就在自己身邊，因而興味盎然，主動性增強，教師教起來更是得心應手。

小樹不冷了

一位老師執(zhí)教《爺爺和小樹》（人教版一年級上冊）一課，學生識記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節(jié)后，似乎無所事事，開始不安心起來。老師說：“請大家再仔細讀讀課文，同桌分好工，一個飾演爺爺，一個飾演小樹，老師讀課文，大家動手演一演。”

孩子們興高采烈，在簡單地準備了幾分鐘后，老師開始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹?！?/p>

“小樹”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……

“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了?！?/p>

“小樹”抖著身子說：“我冷，我冷，凍死我了，誰來幫幫我呢？”

“爺爺”：“小樹不要怕，我來幫助你?！闭f著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上。

“小樹”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會報答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。

閱讀能力的核心是理解，引導學生憑借自己獨特的生活體驗去理解以不同形式出現(xiàn)的文字，是提高學生理解能力的重要途徑。學生把自己置身于“角色”之中，不但能激發(fā)閱讀興趣，更能培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。而學生在閱讀中學會抓住課文的重點和精彩之處，甚至在表演展示中對文章進行再創(chuàng)造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語文教學追求的境界。

篇10

教師依據(jù)學生學識能力合理設置電子導學學習任務，電子導學學習任務不求多、求大，追求的是“小”（任務量適宜而明確），以使低年級的學生不僅看得明白而且有能力達成。

如，人教版小學一年級上冊語文《爺爺和小樹》教學設計第一課時教學目標為：認識“爺、棵”等10個生字，會寫“不”等4個字；認識一個筆畫“L”（豎彎）和5個偏旁“父、刂、冫、人、灬”。

通過對學生學習情況分析，其中認識10個生字、會寫4個字的任務學生可以通過自主學習、合作交流達成，而認識一種筆畫和5個偏旁的任務僅有個別學生課前了解，需要由教師講授。依據(jù)這一情況，將教學目標重組、分解后設計如下：

導學任務1：認識課本70頁上面的10個生字。

導學任務2：會寫課本70頁田字格中的4個生字。

而另兩個學習任務則由教師講授完成。這樣的導學任務單一，具體到哪一頁，多少個生字，學生在引導下通過獨學、互學、合作能夠完成。這樣的導學設計有利于培養(yǎng)學生自主合作的學習能力，樹立學生的學習自信。

而像學習任務：①檢查預習情況；②小組讀課文，把字音讀正確、句子讀通順；③想想課文寫了什么事。因為導學任務籠統(tǒng)、量大，學生的合作學習容易流于形式，難以落到實處。

二、電子導學學習方法要“實”

富有實效的合作導學方法將促使任務達成、能力培養(yǎng)。教師在確定學習任務后，要在以符合低段學生學習認知規(guī)律的前提下，設計實用、有效的學習方法。

1.導學方法學生要能掌握、會運用

如，認識課文70頁10個生字的任務出示后，教師出示相應的學習流程與方法：①在課文中圈出來，獨立拼讀，注上拼音。②兩人互讀、組詞，有錯糾錯。③小組依序說偏旁，有疑問提出疑問。這三步程序清楚地指出了獨學、互學、合作學習，拼讀、標注、質(zhì)疑等方法，這些方法都是低年級學生所掌握的。由于已經(jīng)掌握了，所以學生會運用，因為會運用，所以實用而有效。

2.流程表述學生要能看明白、知道做什么

用序號標注，讓學生知道要做哪幾步的事情；用符合學生年齡段特點、學生能接受的語言，如，“有疑問提出疑問”的表述，學生就知道要做什么。

3.流程出示要能引導學生落到實處

在課堂教學中，導學流程的出示一般有兩種方式，方式1：所有學習步驟同時出示，分別預設時間，學生依據(jù)預設時間完成相應任務，教師隨機調(diào)控。方式2：利用PPT中的“自定義動畫”功能，把幾步流程分步出示。

同樣以低年級生字教學為例，教師所設計的導學流程為：①在課文中圈出來，獨立拼讀，注上拼音（3分鐘）；②兩人互讀、組詞，有錯糾錯（2分鐘）；③小組依序說偏旁，有疑問提出疑問（3分鐘）。

三、電子導學達成維度要“清”