導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英語(yǔ)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

留學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)表留學(xué)生畢業(yè)論文，留學(xué)生作業(yè)和國(guó)內(nèi)英語(yǔ)碩士畢業(yè)論文，以及英語(yǔ)教育論文。老師大多來(lái)自北京和上海等地的海歸博士生和大學(xué)老師，其中不乏北大，上海復(fù)旦，交大各類(lèi)商業(yè)專(zhuān)家和理工類(lèi)的雙料人才。長(zhǎng)年的合作，積累了豐富的項(xiàng)目控制經(jīng)驗(yàn)，此外還和國(guó)內(nèi)核心期刊合作，提供了最穩(wěn)妥的推薦服務(wù)。

 

 

英語(yǔ)論文選題 英語(yǔ)論文提綱格式 英語(yǔ)論文開(kāi)題格式   商務(wù)英語(yǔ)論文選題 英語(yǔ)論文的提綱格式規(guī)范

 

英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述 英語(yǔ)畢業(yè)論文格式   Essay格式范文 留學(xué)生畢業(yè)論文格式范文

 

英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn)   Harvard Reference Style  英國(guó)論文答辯要求

  一、英語(yǔ)論文的標(biāo)題   通常長(zhǎng)篇的英語(yǔ)論文(比如說(shuō)英語(yǔ)研究生畢業(yè)論文)通常都需要標(biāo)題頁(yè),其書(shū)寫(xiě)格式如下:第1行標(biāo)題與打印紙頂端的距離約為打印紙全長(zhǎng)的1/3,跟下行(通常為by,居中)的距離則為5cm,第3、第4行分別為作者姓名及日期(均居中)。如果這個(gè)英語(yǔ)畢業(yè)論文是學(xué)生針對(duì)某門(mén)課程而寫(xiě),則在作者姓名與日期之間還需分別打上教師學(xué)銜及其姓名(如:Dr./Prof.C.Prager)及本門(mén)課程的編號(hào)或名稱(chēng)(如:English 734或British Novel)。打印時(shí),如無(wú)特殊要求,每一行均需double space,即隔行打印,行距約為0.6cm(論文其他部分行距同此)。   就學(xué)生而言,如果英語(yǔ)畢業(yè)論文比較短,也可不做標(biāo)題頁(yè)(及提綱頁(yè)),而將標(biāo)題頁(yè)的內(nèi)容打在正文第1頁(yè)的左上方。第1行寫(xiě)作者的姓名,跟打印紙頂端距離約為2.5cm,以下各行依次為教師學(xué)銜和姓、課程編號(hào)(或名稱(chēng))及日期;各行左邊上下對(duì)齊,然后留出2.5cm左右的頁(yè)邊空白(下同)。接下來(lái)便是論文標(biāo)題和正文(日期與標(biāo)題之間及標(biāo)題與正文第1行之間只需隔行打印,不必留出更多空白)。   二、英語(yǔ)論文的提綱   英語(yǔ)論文提綱頁(yè)包括論題句及提綱本身,其規(guī)范格式如下:先在第1行(與打印紙頂端的距離仍為2.5cm左右)的始端寫(xiě)上 Thesis 一詞及冒號(hào),空1格后再寫(xiě)論題句,回行時(shí)左邊須與論題句的第1個(gè)字母上下對(duì)齊。主要綱目用大寫(xiě)羅馬數(shù)字標(biāo)出,次要綱目依次用大寫(xiě)英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字和小寫(xiě)英文字母標(biāo)出。各數(shù)字或字母后均為一句點(diǎn),空出1格后再打該項(xiàng)內(nèi)容的第1個(gè)字母;處于同1等級(jí)的綱目,其上下行左邊必須對(duì)齊。需要注意的是,同等重要的綱目必須是兩個(gè)以上,即:有Ⅰ應(yīng)有Ⅱ,有A應(yīng)有B,以此類(lèi)推。如果英文論文提綱較長(zhǎng),需兩頁(yè)紙,則第二頁(yè)須在右上角用小寫(xiě)羅馬數(shù)字標(biāo)出頁(yè)碼,即ii(第一頁(yè)無(wú)需標(biāo)頁(yè)碼)。   三、英語(yǔ)論文正文   有標(biāo)題頁(yè)和提綱頁(yè)的英語(yǔ)論文,其正文第一頁(yè)的規(guī)范格式為:論文標(biāo)題居中,其位置距打印紙頂端約5cm,距正文第一行約1.5cm。段首字母須縮進(jìn)五格,即從第六格打起。正文第一頁(yè)不必標(biāo)頁(yè)碼(但應(yīng)計(jì)算其頁(yè)數(shù)),自第二頁(yè)起,必須在每頁(yè)的右上角(即空出第一行,在其后部)打上論文作者的姓,空一格后再用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出頁(yè)碼;阿拉伯?dāng)?shù)字(或其最后一位)應(yīng)為該行的最后一個(gè)空格。在打印正文時(shí)尚需注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的打印格式,即:句末號(hào)(句號(hào)、問(wèn)號(hào)及感嘆號(hào))后應(yīng)空兩格,其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后則空一格。   四、英語(yǔ)論文的文中引述   正確引用作品原文或?qū)＜摇W(xué)者的論述是寫(xiě)好英語(yǔ)論文的重要環(huán)節(jié);既要注意引述與論文的有機(jī)統(tǒng)一,即其邏輯性,又要注意引述格式 (即英語(yǔ)論文參考文獻(xiàn))的規(guī)范性。引述別人的觀點(diǎn),可以直接引用,也可以間接引用。無(wú)論采用何種方式,論文作者必須注明所引文字的作者和出處。目前美國(guó)學(xué)術(shù)界通行的做法是在引文后以圓括弧形式注明引文作者及出處。現(xiàn)針對(duì)文中引述的不同情況,將部分規(guī)范格式分述如下。   1.若引文不足三行,則可將引文有機(jī)地融合在論文中。如:   The divorce of Arnolds personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9).   這里,圓括弧中的Roper為引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯?dāng)?shù)字為引文出處的頁(yè)碼(不要寫(xiě)成p.9);作者姓與頁(yè)碼之間需空一格,但不需任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào);句號(hào)應(yīng)置于第二個(gè)圓括弧后。   2.被引述的文字如果超過(guò)三行,則應(yīng)將引文與論文文字分開(kāi),如下例所示:  

Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”  

is an admirable and characteristic  

diatribe. And if one is sorry that in it  

Whitman is unable to conceive the  

extreme crises of society, one is certain  

篇2

二、研究現(xiàn)狀：

對(duì)于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的反思入手，探討將構(gòu)建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別從構(gòu)建知識(shí)觀構(gòu)建學(xué)習(xí)觀構(gòu)建教學(xué)觀入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的分析，提倡以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。并提出闡述如何運(yùn)用其他教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式，提高口語(yǔ)交際能力。

(4)合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂(lè)在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過(guò)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)Gillian Brown George Yuled的語(yǔ)言情景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置》中就論述我們應(yīng)注意情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，及如何設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設(shè)置的形式兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類(lèi)，進(jìn)而得出開(kāi)放式情景和封閉式情景，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過(guò)對(duì)目前已經(jīng)發(fā)展起來(lái)并比較成熟的幾種互動(dòng)模式的歸納來(lái)看：關(guān)于人際互動(dòng)這種互動(dòng)模式在目前的互動(dòng)性研究中被單獨(dú)研究還比較少，沒(méi)有被當(dāng)作一種獨(dú)立的模式應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動(dòng)模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。

四、研究的理論依據(jù)和研究方法：

本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動(dòng)理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法對(duì)已有的研究進(jìn)行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過(guò)例證分析、驗(yàn)證人際互動(dòng)模式對(duì)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。

五、提綱：

Introduction

Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction

1.1 Definition of Interaction

1.2 Theoretical Basis of Interaction

1.3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom

Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode

2.1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode

2.2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode

2.3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles

Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching

3.1 The Relationship Between the Teacher and Students

3.2 Two Types of Personal Interaction

3.3 Classroom Climate

3.4 Classroom Size

Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode

4.1 Some Principles Should Follow When Evaluating

4.2 The Concept of Evaluating

4.3 The Technology of Evaluating

Conclusion

六、參考文獻(xiàn)

Jonssen, DHThinking Technology: Toward a Constructivist Design Model .Educational Technolgy. 3 (1994)： 3435.

Littlewood, William. Communicative Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press .1981.

盧艷春， 路雅琴。構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 前沿雜志。 11 (2006)：98100.

司洪海。構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。 4 (2005)：89.

吳蕾。構(gòu)建主義在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。() 東華大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)。7 (2007)：2324.

范雄飛， 黃玉蘭。把角色扮演引入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)之中。讀與寫(xiě)雜志。 9 (2006)：3537.

徐志敏， 王瑛。大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究。 外語(yǔ)研究。 8 (2006)：5657.

黃影秋。以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂效果。 濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)。 3 (2007)： 8188.

何亞娟。中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的探索與實(shí)踐。 渭南師院學(xué)報(bào)。 12 (2004)： 7273.

顧曉樂(lè)， 黃芙蓉。合作學(xué)習(xí)與情景劇表演。 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)。 2 (2004)：5556.

黃艷。合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用。 長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)。 10 (2007)：145146.

篇3

2.支架式商貿(mào)英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的探索

3.文化差異角度的商貿(mào)英語(yǔ)翻譯探究 

4.19世紀(jì)早期廣州版商貿(mào)英語(yǔ)讀本的編刊及其影響

5.商貿(mào)英語(yǔ)定語(yǔ)從句的翻譯技巧

6.論文化差異與商貿(mào)英語(yǔ)翻譯 

7.關(guān)聯(lián)理論在商貿(mào)英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用

8.再議經(jīng)濟(jì)全球化下復(fù)合型商貿(mào)英語(yǔ)人才的培養(yǎng) 

9.淺析國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)

10.商貿(mào)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)改革研究

11.商貿(mào)英語(yǔ)中定語(yǔ)及句的漢譯理解與技巧 

12.國(guó)際商貿(mào)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求之我見(jiàn) 

13.商貿(mào)英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)思考

14.優(yōu)化商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué) 培養(yǎng)商貿(mào)英語(yǔ)人才

15.商貿(mào)英語(yǔ)翻譯人員應(yīng)具有的能力及其培養(yǎng) 

16.淺析紡織商貿(mào)英語(yǔ)翻譯問(wèn)題及翻譯策略 

17.UCP600商貿(mào)英語(yǔ)翻譯研究 

18.關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索——商貿(mào)英語(yǔ)輔修專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐研究報(bào)告

19.“信息保真”維度下商貿(mào)英語(yǔ)譯語(yǔ)模式研究

20.商貿(mào)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

21.商貿(mào)英語(yǔ)長(zhǎng)句的分類(lèi)、理解與翻譯

22.表音密碼對(duì)商貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音處理能力的影響 

23.文化差異視角下的商貿(mào)英語(yǔ)翻譯研究 

24.高校商貿(mào)英語(yǔ)運(yùn)用存在的問(wèn)題及解決策略研究

25.商貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言特征簡(jiǎn)要比較 

26.交際法在商貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析 

27.關(guān)聯(lián)理論在商貿(mào)英語(yǔ)翻譯中的應(yīng)用 

28.關(guān)于地方外語(yǔ)院校商貿(mào)英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的一些思考 

29.商貿(mào)英語(yǔ)教材的評(píng)估與建議——以《外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電(英語(yǔ)讀本)》為例

30.淺析對(duì)外商貿(mào)英語(yǔ)中的委婉表達(dá)法

31.論高職商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)和企業(yè)人才的培養(yǎng) 

32.商貿(mào)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)探討

33.用任務(wù)型教學(xué)提煉高等職業(yè)院校商貿(mào)英語(yǔ)課 

34.中職學(xué)校商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與策略

35.改進(jìn)“商貿(mào)英語(yǔ)”教學(xué)的思考

36.科技商貿(mào)英語(yǔ)的翻譯方法淺析 

37.英語(yǔ)語(yǔ)言多元化和商貿(mào)英語(yǔ)聽(tīng)力技能探討 

38.商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)方法的探討

39.商貿(mào)英語(yǔ)課程改革的新思路 

40.提高商貿(mào)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的新思考

41.高職公共英語(yǔ)教學(xué)引入ESP理念的改革與實(shí)踐——以《藥品商貿(mào)英語(yǔ)》為例

42.商貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法研究 

43.發(fā)制品商貿(mào)英語(yǔ)模塊化教學(xué)策略研究 

44.“高職”教育商貿(mào)英語(yǔ)辦學(xué)思路

45.論商貿(mào)英語(yǔ)的限定修飾成分 

46.在實(shí)踐中把握商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn) 

47.關(guān)于商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

48.中專(zhuān)商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律探索 

49.交際法在我校商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

50.培養(yǎng)應(yīng)用型人才英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)蒙古族班商貿(mào)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)  

51.商貿(mào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策 

52.略談商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)  

53.淺談商貿(mào)英語(yǔ)中的分詞  

54.商貿(mào)英語(yǔ)及其研究和教學(xué) 

55.RICH商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略?xún)?yōu)化研究 

56.商貿(mào)英語(yǔ)的語(yǔ)用語(yǔ)篇分析 

57.商貿(mào)英語(yǔ)中顏色詞的結(jié)構(gòu)初探 

58.商貿(mào)英語(yǔ)信函行文規(guī)范芻議 

59.中英課堂教學(xué)模式差異探析——以商貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

60.商貿(mào)英語(yǔ)閱讀中的猜詞策略淺析

61.商貿(mào)英語(yǔ)翻譯中常見(jiàn)錯(cuò)誤解析

62.國(guó)際商貿(mào)英語(yǔ)詢(xún)盤(pán)函的體裁分析 

63.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下模擬體驗(yàn)式教學(xué)在商貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與研究

64.商貿(mào)英語(yǔ)研究的新方向 

65.淺談商貿(mào)英語(yǔ)中英語(yǔ)商標(biāo)的翻譯方法 

66.從“商貿(mào)英語(yǔ)”看理工科大學(xué)英語(yǔ)選修課的發(fā)展 

67.WTO與高校商貿(mào)英語(yǔ)人才培養(yǎng)

68.保函在國(guó)際承包工程中的運(yùn)作方式——商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)介紹的一課 

69.淺談商貿(mào)英語(yǔ)翻譯教學(xué)  

70.淺析專(zhuān)業(yè)商貿(mào)英譯與普通英譯的差異 

71.關(guān)鍵詞遞進(jìn)法在商貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中的使用 

72.英語(yǔ)語(yǔ)言多元化與商貿(mào)英語(yǔ)聽(tīng)力技能研究

73.我國(guó)商貿(mào)英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)之管見(jiàn)

74.論如何培養(yǎng)企業(yè)實(shí)用型商貿(mào)英語(yǔ)人才

75.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)改革探究——以機(jī)電商貿(mào)英語(yǔ)為例

76.商貿(mào)類(lèi)英語(yǔ)教材編寫(xiě)構(gòu)想 

77.論遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教師走ESP之路 

78.職業(yè)院校商貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)初探 

79.區(qū)域商貿(mào)發(fā)展與屬地高校商貿(mào)教育資源有機(jī)結(jié)合的戰(zhàn)略研究 

80.關(guān)于商貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的思考 

81.“任務(wù)型教學(xué)”中如何設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)

82.商貿(mào)英語(yǔ)教材與其教學(xué)模式探析

83.培養(yǎng)商貿(mào)英語(yǔ)人才 促進(jìn)河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展

84.淺析國(guó)際商貿(mào)信函中的商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用(英文)

85.商貿(mào)英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)培訓(xùn)

86.涉外商貿(mào)英語(yǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介(二)

87.職場(chǎng)英語(yǔ)融入高職商貿(mào)類(lèi)公共英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)想

88.大學(xué)商貿(mào)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法改革探析

89.透過(guò)考試觀《商貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)》教學(xué) 

90.《商貿(mào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》評(píng)介

91.國(guó)際商務(wù)中稱(chēng)謂的文化差異——以漢語(yǔ)尊稱(chēng)謙稱(chēng)為例

92.試論導(dǎo)學(xué)式英語(yǔ)教學(xué)

93.改革教學(xué)模式　培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才──我校商貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

94.淺議商貿(mào)活動(dòng)中商務(wù)英語(yǔ)模糊語(yǔ)言的翻譯策略 

95.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的調(diào)查與啟示——以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院為例

96.專(zhuān)門(mén)用途商務(wù)教材評(píng)估——以《商貿(mào)法規(guī)英語(yǔ)》為例

97.基于語(yǔ)用因素分析的商貿(mào)漢英翻譯的研究

98.基于廊坊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商貿(mào)旅游英語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式研究

99.以多元智能理論為指導(dǎo)的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式——以非商貿(mào)類(lèi)高職院校為例

100.商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的關(guān)聯(lián)性  

101.淺論DV拍攝情景教學(xué)法在商貿(mào)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

102.論商貿(mào)及財(cái)經(jīng)英語(yǔ)中的隱喻現(xiàn)象

103.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以江蘇省南通商貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例 

104.淺談北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)“英語(yǔ)+商貿(mào)”復(fù)合型人才之培養(yǎng) 

105.英語(yǔ)商貿(mào)信函的文體特點(diǎn)及其翻譯 

106.高職英語(yǔ)課程改革必要性的實(shí)證研究——基于武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的分析

107.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性畢業(yè)設(shè)計(jì)改革嘗試——以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

108.分析商貿(mào)英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易中的重要性

109.論高職專(zhuān)院校英語(yǔ)試題題庫(kù)的建設(shè)——以遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例 

110.高職商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究 

111.商貿(mào)活動(dòng)中的文化差異與商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)溝通策略

112.商務(wù)英語(yǔ)詞匯在商貿(mào)環(huán)境中的應(yīng)用淺談

113.廊坊市商貿(mào)企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)調(diào)查報(bào)告

篇4

二、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段過(guò)渡到應(yīng)用階段，它既不是單純的英語(yǔ)教授，也不是單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，而是以實(shí)踐練習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)去進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有自己的詞匯特點(diǎn)，句法結(jié)構(gòu)，篇章框架，表達(dá)方式和特有的概念和理論。基于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)自身的特點(diǎn)和性質(zhì)，結(jié)合高職院校學(xué)生的基本學(xué)情，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，嘗試采用以下的教學(xué)方法。

1.啟發(fā)式教學(xué)法。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，教師一味地講解，課堂會(huì)變得沉悶無(wú)聊，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)神游的狀況。因此在課堂教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)的方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到思考學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。例如在課堂中學(xué)到新的英語(yǔ)會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶以前所學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，引導(dǎo)他們有機(jī)的結(jié)合二者，強(qiáng)化記憶。開(kāi)始新課時(shí)，先給出問(wèn)題，讓學(xué)生自己在文中找答案。當(dāng)然在課堂上，教師要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生指明自行鉆研的道路。

2.案例式教學(xué)法。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課是和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)緊密相連的，為學(xué)生提供了將來(lái)的工作崗位應(yīng)用能力。對(duì)于和他們將來(lái)工作息息相關(guān)的課程學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。教師在課堂中通過(guò)案例更能讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的工作情況，因此案例教學(xué)可以使課堂更生動(dòng)靈活，使學(xué)生更容易接受和理解，它還能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題。

3.講練結(jié)合式教學(xué)法。專(zhuān)業(yè)課是以實(shí)踐為主的，“講講練練、講練結(jié)合”這一教學(xué)模式注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將“教、學(xué)、做”融為一體。例如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)中，每講完一種類(lèi)型的交易，就輔之以實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生及時(shí)消化、理解和運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如講完辦公用品的購(gòu)入該如何做分錄后，就讓學(xué)生處理實(shí)務(wù)。通過(guò)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果也可以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師也可以及時(shí)地對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)難理解的部分再有針對(duì)的深入的統(tǒng)一講解。

4.比較式教學(xué)法。就以詞匯而論，各專(zhuān)業(yè)都有自己大量的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)詞匯，即使是共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。同一個(gè)詞在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中和在普通英語(yǔ)中的意義不同。在專(zhuān)業(yè)詞匯的教學(xué)中使用比較式教學(xué)法，能夠收到較好的學(xué)習(xí)效果。如把相同詞根的詞或意思相近的詞放在一起進(jìn)行比較，從而找到它們的共性和個(gè)性，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。還可以將常出現(xiàn)在基礎(chǔ)英語(yǔ)中，但在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中意思發(fā)生變化的單詞單獨(dú)提出讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比對(duì)單詞加深記憶。

5.語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。長(zhǎng)難句是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一大典型特點(diǎn)。在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中使用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法向?qū)W生講解教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生更為透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。教師首先講解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)長(zhǎng)難句的詞法和句法特點(diǎn)，讓學(xué)生形成對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)長(zhǎng)難句的初步認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)，拆分長(zhǎng)難句。最后，再根據(jù)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，改變?cè)捻樞?，組合漢語(yǔ)譯文。學(xué)生在以后的工作中，也會(huì)接觸到英語(yǔ)的文章和文獻(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)用語(yǔ)法翻譯法理解長(zhǎng)難句，為以后做好鋪墊和準(zhǔn)備。

篇5

Adystopiannovel,1984attackstheideaoftotalitariancommunism(apoliticalsysteminwhichonerulingpartyplansandcontrolsthecollectivesocialactionofastate)bypaintingaterrifyingpictureofaworldinwhichpersonalfreedomisnonexistent.AnimalFarm,writtenin1945,dealswithsimilarthemesbutinashorterandsomewhatsimplerformat.A“fairystory”inthestyleofAesop''''sfables,itusesanimalsonanEnglishfarmtotellthehistoryofSovietcommunism.CertainanimalsarebaseddirectlyonCommunistPartyleaders:thepigsNapoleonandSnowball,forexample,arefigurationsofJosephStalinandLeonTrotsky,respectively.Orwellusestheformofthefableforanumberofaestheticandpoliticalreasons.Tobetterunderstandthese,itishelpfultoknowatleasttherudimentsofSoviethistoryunderCommunistPartyrule,beginningwiththeOctoberRevolutionof1917.

InFebruary1917,TsarNicholasII,themonarchofRussia,abdicatedandthesocialistAlexanderKerenskybecamepremier.AttheendofOctober(November7oncurrentcalendars),Kerenskywasousted,andVladimirLenin,thearchitectoftheRussianRevolution,becamechiefcommissar.Almostimmediately,aswarsragedonvirtuallyeveryRussianfront,Lenin''''schiefalliesbeganjockeyingforpowerinthenewlyformedstate;themostinfluentialincludedJosephStalin,LeonTrotsky,GregoryZinoviev,andLevKamenev.TrotskyandStalinemergedasthemostlikelyheirstoLenin''''svastpower.Trotskywasapopularandcharismaticleader,famousforhisimpassionedspeeches,whilethetaciturnStalinpreferredtoconsolidatehispowerbehindthescenes.AfterLenin''''sdeathin1924,StalinorchestratedanallianceagainstTrotskythatincludedhimself,Zinoviev,andKaminev.Inthefollowingyears,StalinsucceededinbecomingtheunquestioneddictatoroftheSovietUnionandhadTrotskyexpelledfirstfromMoscow,thenfromtheCommunistParty,andfinallyfromRussiaaltogetherin1936.TrotskyfledtoMexico,wherehewasassassinatedonStalin''''sordersin1940.

In1934,Stalin''''sallySergeKirovwasassassinatedinLeningrad,promptingStalintocommencehisinfamouspurgesoftheCommunistParty.Holding“showtrials”—trialswhoseoutcomesheandhisallieshadalreadydecided—StalinhadhisopponentsofficiallydenouncedasparticipantsinTrotskyistoranti-Stalinistconspiraciesandthereforeas“enemiesofthepeople,”anappellationthatguaranteedtheirimmediateexecution.AstheSovietgovernment''''seconomicplanningfalteredandfailed,Russiasufferedunderasurgeofviolence,fear,andstarvation.Stalinusedhisformeropponentasatooltoplacatethewretchedpopulace.Trotskybecameacommonnationalenemyandthusasourceofnegativeunity.Hewasafrighteningspecterusedtoconjurehorrifyingeventualities,incomparisonwithwhichthecurrentmiserypaled.Additionally,byassociatinghisenemieswithTrotsky''''sname,StalincouldensuretheirimmediateandautomaticeliminationfromtheCommunistParty.

TheseandmanyotherdevelopmentsinSoviethistorybefore1945havedirectparallelsinAnimalFarm:NapoleonoustsSnowballfromthefarmand,afterthewindmillcollapses,usesSnowballinhispurgesjustasStalinusedTrotsky.Similarly,Napoleonbecomesadictator,whileSnowballisneverheardfromagain.OrwellwasinspiredtowriteAnimalFarminpartbyhisexperiencesinaTrotskyistgroupduringtheSpanishCivilWar,andSnowballcertainlyreceivesamoresympatheticportrayalthanNapoleon.ButthoughAnimalFarmwaswrittenasanattackonaspecificgovernment,itsgeneralthemesofoppression,suffering,andinjusticehavefarbroaderapplication;modernreadershavecometoseeOrwell''''sbookasapowerfulattackonanypolitical,rhetorical,ormilitarypowerthatseekstocontrolhumanbeingsunjustly.

HistoricalContext

篇6

這些文章研究角度不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。然而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力卻是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。以上學(xué)者雖然提及，但都沒(méi)有給出具體建議。本文主要探討如何從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生科研能力為出發(fā)點(diǎn)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)綜述

從目前的文獻(xiàn)來(lái)看，研究我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的文獻(xiàn)大致可分為四類(lèi):一是從語(yǔ)篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語(yǔ)篇的角度對(duì)英漢論文摘要作了對(duì)比研究;二是宏觀指導(dǎo)，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(píng)(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程中的管理、評(píng)估和教學(xué)環(huán)節(jié)作了論述;三是寫(xiě)作方法指導(dǎo)，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學(xué)位論文的指導(dǎo)對(duì)策及寫(xiě)作方法談過(guò)看法;另外，還有學(xué)者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問(wèn)題

本研究主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在哪些主要問(wèn)題?

2.以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)是否能有效地提高畢業(yè)論文質(zhì)量?

(二)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

參加本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是我校2005級(jí)(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學(xué)生的論文存在的問(wèn)題，筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(三)研究步驟

1.實(shí)驗(yàn)前，問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生狀況。

筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，包括:1.您認(rèn)為我院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文在哪方面存在問(wèn)題?如果有，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列出;2.您對(duì)提簡(jiǎn)我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)分析問(wèn)卷，筆者歸納出以下主要問(wèn)題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重是學(xué)生論文中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。這里的“陳舊”不是絕對(duì)意義上的陳舊，這里是指學(xué)生所選題目在學(xué)術(shù)界已進(jìn)行了廣泛深人的研究，以學(xué)生現(xiàn)有的水平很難再有創(chuàng)新。選題重復(fù)是指一級(jí)學(xué)生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻(xiàn)使用、結(jié)論等都基本雷同，失去了論文應(yīng)有的創(chuàng)新性。

(2)資料收集運(yùn)用:這方面存在的問(wèn)題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書(shū)目的年代可以判斷;二是資料的相關(guān)性和權(quán)威性不強(qiáng);三是對(duì)資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點(diǎn)或者資料淹沒(méi)了自己的觀點(diǎn)，造成了本末倒置;四是研究設(shè)計(jì)選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎(chǔ)上，沒(méi)有一手資料，這影響了部分論文的說(shuō)服力。

(3)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu):作為英語(yǔ)議論文的一種特殊形式，英語(yǔ)畢業(yè)論文要求學(xué)生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開(kāi)各章節(jié)，但很多學(xué)生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現(xiàn)在:各章節(jié)聯(lián)系松散，結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出;有些章節(jié)比較空洞，論述冗長(zhǎng)但看不出意義重心;句與句之間沒(méi)有合適的連接手段。

(4)語(yǔ)言及格式:就語(yǔ)言的規(guī)范度而言，論文中存在的問(wèn)題主要是語(yǔ)氣太過(guò)主觀，語(yǔ)言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，用詞不當(dāng)現(xiàn)象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現(xiàn)引文無(wú)出處或與參考書(shū)目不對(duì)應(yīng);參考書(shū)目格式不規(guī)范;空格、行距、字體等顯示出學(xué)生在文檔處理方面的不足;另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不夠規(guī)范。這說(shuō)明論文的語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度不夠，需要加強(qiáng)在這方面的指導(dǎo)。

我們可以從三方面來(lái)分析以上問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。第一方面是選題，選題上出現(xiàn)問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高選題質(zhì)量的關(guān)鍵;第二方面是資料收集運(yùn)用和分析解決問(wèn)題能力。這兩個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于使學(xué)生在寫(xiě)論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語(yǔ)言及格式的規(guī)范性。論文語(yǔ)言及格式不夠規(guī)范主要是因?yàn)閷W(xué)生的科研規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，增強(qiáng)其科研規(guī)范意識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規(guī)范意識(shí)都?xì)w到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)(包括科研方法和科研規(guī)范意識(shí))兩大方面談如何提高學(xué)生論文質(zhì)量。

2.教學(xué)實(shí)踐中，注重創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體方法主要有:①由于大部分學(xué)生之前很少接觸英語(yǔ)類(lèi)的學(xué)術(shù)論文，所以讓學(xué)生多瀏覽學(xué)術(shù)期刊文章可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文有個(gè)較初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生了解好的論文題目必須滿(mǎn)足三方面的要求，即論題的研究?jī)r(jià)值(significanee)、論題的創(chuàng)新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學(xué)生從這三個(gè)方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強(qiáng)創(chuàng)新性，需要讓學(xué)生對(duì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行批判性分析，找出其研究不足和進(jìn)一步研究的空間。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后學(xué)生對(duì)論文選題的標(biāo)準(zhǔn)有了較理性的認(rèn)識(shí)，為今后的論文選題奠定基礎(chǔ)。②為了增加題目的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的科研能力，在選題時(shí)鼓勵(lì)他們多向?qū)嵶C性研究課題靠攏。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計(jì)鍛煉自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。

(2)科研能力的培養(yǎng)?？蒲心芰υ谶@兒指科研方法的掌握和科研的規(guī)范意識(shí)。具體到資料收集、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言格式三個(gè)方面，方法如下:①資料收集。針對(duì)所選材料陳舊的問(wèn)題，首先讓學(xué)生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優(yōu)勢(shì)和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、字典、百科全書(shū)等，這樣可以保證理論的權(quán)威性。但這方面的材料一般年代稍遠(yuǎn)，要了解某課題的最新研究動(dòng)態(tài)還離不開(kāi)期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，所以還要讓學(xué)生掌握如何使用圖書(shū)館和網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資料收集。除了讓學(xué)生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發(fā)現(xiàn)與選題有關(guān)的章節(jié)，如何判斷材料來(lái)源的權(quán)威性和檔次等。資料收集完畢，還要進(jìn)行資料的篩選工作。這一步要讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點(diǎn)有所創(chuàng)新，有所突破，否則自己的觀點(diǎn)只能淹沒(méi)在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生收集一手資料并使用科學(xué)方法對(duì)資料進(jìn)行分析。這一方面可以增強(qiáng)論文的創(chuàng)新性，另一方面可以增強(qiáng)論文的說(shuō)服力。因此筆者注重了實(shí)證調(diào)查方法的培養(yǎng)，如問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究等。這些科研方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。為了規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)篇，首先必須讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語(yǔ)論文寫(xiě)作的規(guī)律和方法，讓學(xué)生了解英漢語(yǔ)篇的不同特點(diǎn)，使其擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)篇的影響;再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維論證能力，因?yàn)檎Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局從一個(gè)側(cè)面這說(shuō)明了學(xué)生的論證能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生論證能力不強(qiáng)，分析解決問(wèn)題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作和論證。③語(yǔ)言及格式。語(yǔ)言上出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，一是由于學(xué)生語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差，二是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的語(yǔ)言風(fēng)格、行文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯要求不熟悉。要解決語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫(xiě)作能力問(wèn)題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問(wèn)題就是要教給學(xué)生英語(yǔ)論文的語(yǔ)言表達(dá)，如用詞上要正式客觀，語(yǔ)法要簡(jiǎn)潔等。為了規(guī)范論文格式，在講授論文寫(xiě)作時(shí)我們選擇了M壓A格式進(jìn)行詳細(xì)講解并讓學(xué)生在電腦上操練，對(duì)論文的各部分、各章節(jié)的格式(尤其是文內(nèi)引文和參考文獻(xiàn)的格式)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其格式的規(guī)范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據(jù)，分析問(wèn)題是否深人，各部分內(nèi)容是否充實(shí)等。語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)首先是語(yǔ)言的正式程度、用詞是否恰當(dāng)、有無(wú)漢語(yǔ)話(huà)現(xiàn)象等，另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數(shù)字我們可以看出較之前兩級(jí)學(xué)生，2005級(jí)學(xué)生在以上四個(gè)方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運(yùn)用和語(yǔ)言及格式規(guī)范三方面的能力提高比較明顯。2005級(jí)學(xué)生的選題創(chuàng)新較之2000級(jí)提高了17.83%，較之2001級(jí)提高了13.31%;資料收集運(yùn)用方面，2003級(jí)比2000級(jí)提高了16%，比2001級(jí)提高了16.23%;語(yǔ)言及格式規(guī)范方面，2005級(jí)比2000級(jí)提高了8.59%，比2001級(jí)提高了10.08%。這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力對(duì)論文質(zhì)量的提高是有一定意義的。但從表格中的數(shù)字我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如學(xué)生論文在語(yǔ)篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級(jí)較之2000級(jí)提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課時(shí)有限，在語(yǔ)篇上的指導(dǎo)不可能面面俱到，另一方面也說(shuō)明了語(yǔ)篇布局能力的發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，短時(shí)效應(yīng)不明顯。另外一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的選題創(chuàng)新性雖然取得了一定的提高，但分?jǐn)?shù)還表1曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年論文打分情況

三、結(jié)果與討論

筆者隨機(jī)抽調(diào)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年的本科畢業(yè)論文共180份(每年60份)進(jìn)行分析。筆者把指導(dǎo)教師的分項(xiàng)打分重新按百分制計(jì)算，下表是各年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)得分中的平均成績(jī)。在被抽的論文中，其中2000級(jí)和2001級(jí)學(xué)生論文是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的，2005級(jí)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的。筆者曾在這級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”這門(mén)課程。

筆者就學(xué)生在幾項(xiàng)重要指標(biāo)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。如表1所示，幾項(xiàng)指標(biāo)分別是:選題創(chuàng)新、資料收集運(yùn)用、語(yǔ)篇布局、語(yǔ)言及格式規(guī)范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運(yùn)用主要是指資料收集是否翔實(shí)，引用是否恰當(dāng)。語(yǔ)篇布局主要是比較低(2000級(jí)得分62.43，2001級(jí)64.92，2005級(jí)73.56)。這說(shuō)明雖然學(xué)生的創(chuàng)新能力能通過(guò)論文寫(xiě)作指導(dǎo)得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學(xué)生在選題方面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅靠論文寫(xiě)作指導(dǎo)是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫(xiě)作除了需要學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的寫(xiě)作能力外，還需要在寫(xiě)作規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等幾方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，需要教師、學(xué)生、學(xué)校各部門(mén)的共同努力。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

篇7

摘要：當(dāng)前為了提高高中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力越來(lái)越重視，這不僅是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育改革提出的新要求，也是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效舉措。讀后續(xù)寫(xiě)作為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率非常重要的途徑之一，同樣是將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合的重要教學(xué)方法。因此，本文首先針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，然后討論如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法，以期能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；核心素養(yǎng)

英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力一直都是英語(yǔ)教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)課題。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為英語(yǔ)教師研究教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)方向，這就需要英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法積極進(jìn)行探索。“讀后續(xù)寫(xiě)”作為當(dāng)前高中考試的一種新的題型，重點(diǎn)考察學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的綜合訓(xùn)練。但是當(dāng)前英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，我們首先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

1.續(xù)寫(xiě)文章邏輯和思維混亂

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀后，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容的整體把握度不夠，同時(shí)在理解文章主旨和內(nèi)涵方面缺乏一定的理解能力，這就導(dǎo)致在讀后續(xù)寫(xiě)階段的寫(xiě)作內(nèi)容與原文產(chǎn)生一定的隔閡，出現(xiàn)文章前后內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，而且在行文邏輯和寫(xiě)作思路方面較為混亂。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最大原因就是學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解不夠，沒(méi)有豐富的生活閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，因此造成在寫(xiě)作過(guò)程中不能按照原文的思路和邏輯繼續(xù)續(xù)寫(xiě)。

2.續(xù)寫(xiě)文章詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)

英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，雖然經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，但是由于我們本身長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，因此對(duì)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度還相對(duì)比較薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)階段對(duì)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用出現(xiàn)錯(cuò)誤。一方面學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的掌握程度較欠缺，在寫(xiě)作階段就不能將最為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)運(yùn)用其中，而且由于本身詞匯基礎(chǔ)較差，在閱讀原文的時(shí)候就會(huì)首先造成理解誤差，導(dǎo)致后面的寫(xiě)作內(nèi)容出現(xiàn)前后不一致的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)階段常常出現(xiàn)口語(yǔ)化的表達(dá)方式，影響整篇文章的寫(xiě)作質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略分析

1.加強(qiáng)對(duì)閱讀文本理解能力的訓(xùn)練

對(duì)原文理解能力的高低直接影響后面的寫(xiě)作質(zhì)量，因此，要打好閱讀這個(gè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，以便讓學(xué)生在寫(xiě)作部分可以根據(jù)自己的閱歷和知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，首先要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行合理把握；然后要對(duì)作者的寫(xiě)作思路和主旨進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如，在北師大版高中英語(yǔ)必修3Lesson4SeaStories一文的講解中，教師可以以本節(jié)課中的文章作為讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀文本，要求學(xué)生在對(duì)本文故事行文思路和寫(xiě)作邏輯基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的某一個(gè)片段按照自己的想象重新續(xù)寫(xiě)，并結(jié)合文段中的一些關(guān)鍵詞如：cloud、wave、whirlpool、fishingboat等展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，從而保證寫(xiě)作的內(nèi)容與原文邏輯保持一致。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練

詞匯和語(yǔ)法作為英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作質(zhì)量的重要保證。高質(zhì)量的寫(xiě)作內(nèi)容不僅需要注重對(duì)寫(xiě)作情感和文章邏輯的連貫性，更要在寫(xiě)作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，為文章內(nèi)容增光添彩。因此，高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就不能降低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累的要求，可以在平時(shí)的拓展閱讀過(guò)程中不斷深化對(duì)學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的訓(xùn)練；同時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流提高自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力和表達(dá)能力，才能在讀后續(xù)寫(xiě)中正確理解文章含義，把握文章寫(xiě)作思路。

3.提高寫(xiě)作技能，鍛煉思維品質(zhì)

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的提高除了要在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法上加強(qiáng)訓(xùn)練，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要要求。英語(yǔ)思維品質(zhì)的能力其中重要的一點(diǎn)便體現(xiàn)在學(xué)生的想象和創(chuàng)造力方面，這就要求在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，在以原文背景為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力，在保證用詞準(zhǔn)確和語(yǔ)言邏輯符合原文的前提下，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為高中教育階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和文字訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在新時(shí)期英語(yǔ)核心素養(yǎng)的背景下，提高學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)等方面提出的新要求。因此，需要英語(yǔ)教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于新高考背景下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策論文

摘要：當(dāng)前新高考改革政策已經(jīng)基本普及，其中高中英語(yǔ)改革尤為突出的就是對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求更加多元，對(duì)此，高中英語(yǔ)教師要順應(yīng)新高考形勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，積極調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生能夠擁有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)高考寫(xiě)作要求，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文首先對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并有針對(duì)性提出了新高考背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法及閱讀

當(dāng)前，大部分高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中以語(yǔ)法講解和閱讀訓(xùn)練為主，其核心是圍繞英語(yǔ)考試，對(duì)實(shí)際的英語(yǔ)寫(xiě)作方面并沒(méi)有過(guò)多涉及。另外，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)在于平時(shí)的語(yǔ)言積累，而在考試教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生卻依靠作文模板進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式雖然能夠應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，但對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升作用不明顯，這就需要高中英語(yǔ)教師不斷深入調(diào)整教學(xué)方法，科學(xué)有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)反饋不足

高中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，使反饋策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的仍然存在一定問(wèn)題。教師在反饋過(guò)程中多采用否定反饋，認(rèn)為這樣可以有效督促學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，而忽視了否定反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響。另外，教師查閱學(xué)生作文時(shí)，常側(cè)重于單詞、語(yǔ)法、句式的批改，對(duì)學(xué)生作文的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不能給予及時(shí)準(zhǔn)確的講解，使學(xué)生缺少完整的寫(xiě)作認(rèn)知[1]。

（三）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)前學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少自主性、積極性，僅有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)榕d趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)付考試等客觀原因。因此學(xué)生普遍不能積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、難于理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，難以獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力。

新高考背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

（一）通過(guò)良好的閱讀積累提高寫(xiě)作能力

我們要鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)閱讀，在閱讀的過(guò)程中積累好詞好句，學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)方式及寫(xiě)作手法，能夠有效的將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，從而降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如英語(yǔ)必修一第三單元《Traveljournal》時(shí)，可以積累好詞好句作為寫(xiě)作素材；在reading部分我們還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖快速總結(jié)文章主題、基本框架和結(jié)構(gòu)、表達(dá)內(nèi)容等等，有效學(xué)習(xí)文章主題的表現(xiàn)形式及寫(xiě)作手法，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路、降低寫(xiě)作難度。這樣學(xué)生面對(duì)新高考作文時(shí)，可以保持清晰的思路，那就是通過(guò)思維導(dǎo)圖剖析命題材料主體框架，突出重點(diǎn)內(nèi)容，然后梳理概要及續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作思路；可以有詞可用，那就是運(yùn)用自己日常積累的好詞好句。

（二）有效利用反饋及激勵(lì)性原則

為提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，高中英語(yǔ)教師要做到及時(shí)高效的反饋。例如在面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師可以給予一定的總結(jié)分析，將其中比較集中突出的問(wèn)題及作文結(jié)構(gòu)在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，以減少類(lèi)似寫(xiě)作錯(cuò)誤再次發(fā)生，使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容有更清楚的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于其他錯(cuò)誤，教師可以在課堂上組織學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)，鼓勵(lì)營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境，帶動(dòng)課堂活躍性的同時(shí)，能夠讓學(xué)生將自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力加以應(yīng)用，在學(xué)生思考探討的過(guò)程中，更能提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。在學(xué)生自評(píng)互評(píng)過(guò)程中教師可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋答疑，給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)講解。最后教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容作出總結(jié)分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，這一過(guò)程中教師可以良好的掌握激勵(lì)性原則，表?yè)P(yáng)學(xué)生作文比較好的地方、表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的準(zhǔn)確性、表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，在有效提高課堂效率的同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）豐富教學(xué)方式及內(nèi)容以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇8

    商務(wù)英語(yǔ)一般是指在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易中用到的英語(yǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,商務(wù)英語(yǔ)的范圍不斷擴(kuò)大,不僅包括在國(guó)際貿(mào)易中可能用到的英語(yǔ),還包括在國(guó)際交流和交往中經(jīng)常使用的英語(yǔ),因此,商務(wù)英語(yǔ)的含義應(yīng)該包括國(guó)際貿(mào)易和對(duì)外交流兩部分。商務(wù)英語(yǔ)不同于一般英語(yǔ),學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程,不僅要求學(xué)院提高英文水平和交流能力,更多的是向?qū)W員傳授西方經(jīng)濟(jì)貿(mào)易相關(guān)的知識(shí),如西方的企業(yè)管理理念、工作心理和工作方式,以便學(xué)員可以掌握如何正確合適的與外國(guó)人打交道,促成經(jīng)濟(jì)合作或經(jīng)濟(jì)貿(mào)易。商務(wù)英語(yǔ)所堅(jiān)持的文化理念都源自于國(guó)際貿(mào)易,因此商務(wù)英語(yǔ)是在一般英語(yǔ)的基礎(chǔ)上,結(jié)合經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的特點(diǎn)發(fā)展而來(lái)的,具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性,商務(wù)英語(yǔ)要求英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、口語(yǔ)能力強(qiáng)等。

    1.2商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)

    在新的時(shí)代背景下,商務(wù)英語(yǔ)被賦予了新的內(nèi)涵和更廣闊的外延,其主要特點(diǎn)可以概括為四個(gè)方面。首先,商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)。商務(wù)英語(yǔ)用到的場(chǎng)合很多,包括國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域,甚至包括與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的法律體系等。因此,商務(wù)英語(yǔ)需要用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)語(yǔ)法將復(fù)雜的貿(mào)易活動(dòng)和對(duì)外交流表達(dá)清楚。這同時(shí)也該外行業(yè)理解商務(wù)英語(yǔ)帶來(lái)了困難,一個(gè)日常生活中常用的詞語(yǔ)或語(yǔ)法,在商務(wù)英語(yǔ)中會(huì)有不同的含義。如“drug”的日常含義是“麻醉藥品”,但是在商務(wù)英語(yǔ)中是指“滯銷(xiāo)品”的含義,這是因?yàn)槁樽硭幤凡荒茉谑袌?chǎng)上公開(kāi)出售。又如“country”的本義是指“城市、農(nóng)場(chǎng)”等,在商務(wù)英語(yǔ)中,取其外延含義用來(lái)形容距離的遙遠(yuǎn);其次,商務(wù)英語(yǔ)文化之間的差異非常顯著。全球化的交流常遇到的困難就是文化的差異帶來(lái)的交流困難,有時(shí)甚至因?yàn)槲幕尘暗牟町惗a(chǎn)生沖突或矛盾。如“dragon”一詞,在我們中國(guó)的文化中,我們都是龍的子孫,龍被認(rèn)為是一種至高無(wú)上的、代表吉祥幸福的神物,而在西方國(guó)家中的意思卻恰恰相反“,dragon”一詞含有惡魔、邪惡的意思;再次,商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂,且語(yǔ)言多縮略。對(duì)此具有代表性的解釋是發(fā)過(guò)語(yǔ)言學(xué)家馬丁內(nèi)的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)原則,該原則認(rèn)為:經(jīng)濟(jì)原則的前提條件是保證語(yǔ)言交際功能的順利完成,同時(shí)人們對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)中的能量耗散要符合經(jīng)濟(jì)的要求。也就是說(shuō)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,人們所使用的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介凝練,這樣可以極大地節(jié)省工作時(shí)間和精力,提高生產(chǎn)效率,符合經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的要求。典型的例子是:外匯一般用“forex”代替完整的表達(dá)“foreignexchange”;最后,商務(wù)英語(yǔ)一般語(yǔ)言規(guī)范且正式,這與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎特點(diǎn)密切相關(guān),經(jīng)濟(jì)活動(dòng)一般涉及交易雙方的利益,這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求用于嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、具有法律效力,不能使用容易產(chǎn)生誤解或歧義的詞語(yǔ),以免帶來(lái)不必要的麻煩或經(jīng)濟(jì)損失。所以,商務(wù)英語(yǔ)中一般少口語(yǔ)性詞語(yǔ),如表達(dá)“買(mǎi)”的意思時(shí)會(huì)用“purchase”而不是“buy”。

    2、如何在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中正確使用商務(wù)英語(yǔ)

    基于商務(wù)英語(yǔ)自身的復(fù)雜性和特殊性,在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)中要合理正確的使用商務(wù)英語(yǔ)要綜合考慮三個(gè)方面,即背景知識(shí)、交際技巧、語(yǔ)言決策。

    2.1背景知識(shí)

    使用商務(wù)英語(yǔ)時(shí)要充分考慮商務(wù)英語(yǔ)所使用的背景知識(shí),貿(mào)易雙方的工作人員要對(duì)自己及對(duì)方的文化知識(shí)和環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行充分的了解,只有這樣才能游刃有余的在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)中使用商務(wù)英語(yǔ)。在了解對(duì)方的背景知識(shí)時(shí),要了解對(duì)方的宗教信仰、忌諱或避諱的習(xí)俗或習(xí)慣、所處的地理環(huán)境、生活環(huán)境等,揣摩對(duì)方的心理特點(diǎn),盡量避開(kāi)雙方都敏感的話(huà)題,避免交易的失敗。針對(duì)具有不同文化背景的人群,要采用不同的表達(dá)方式和表達(dá)技巧,這樣才能更加順利的完成交易。

    2.2交際技巧

    在適當(dāng)場(chǎng)合運(yùn)用合理的交際技巧,往往可以達(dá)到事半功倍的效果。在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)中,除了要充分了解對(duì)方的背景知識(shí),做出正確的語(yǔ)言決策外,還要善于運(yùn)用合適的交際技巧,靈活展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力,調(diào)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)尷尬的氣氛從而促進(jìn)雙方愉快的交流。因此,在使用商務(wù)英語(yǔ)的過(guò)程中,要特別注意使用合理的措辭,當(dāng)面對(duì)不同的交流對(duì)象時(shí),要在第一時(shí)間根據(jù)其背景知識(shí)對(duì)其思維習(xí)慣、心理特點(diǎn)等作出判斷,然后運(yùn)用合適的交流技巧,提升自我的交際能力。

    2.3語(yǔ)言決策

    對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行正確的決策,才能促進(jìn)雙方的交易活動(dòng)順利進(jìn)行。商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用中,背景知識(shí)是基礎(chǔ)、語(yǔ)言決策是內(nèi)容,交際技巧是手段和工具,只有正確合理的運(yùn)用這三者,才能更好的發(fā)揮商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)中的重要作用。

    3、商務(wù)英語(yǔ)在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)中的重要作用

    商務(wù)英語(yǔ)以其獨(dú)特的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)文化理念區(qū)別與一般英語(yǔ),又以其較高的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)中發(fā)揮著重要的作用。

    3.1商務(wù)英語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的前提改革開(kāi)放打開(kāi)了我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的大門(mén),在加入WTO之后,我國(guó)對(duì)外的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易不斷增加,在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)行,進(jìn)展方向的正確性以及企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全性。

    3.2提高財(cái)務(wù)人員的素質(zhì)

    哪怕是再好的制度,也需要人去執(zhí)行和把關(guān)的,企業(yè)財(cái)務(wù)控制系統(tǒng)的主體是人,其也是控制內(nèi)部財(cái)務(wù)的客體,所以,決定工作質(zhì)量的因素就是人員素質(zhì),同時(shí)也是落實(shí)財(cái)務(wù)控制制度的條件,對(duì)人員進(jìn)行控制的核心。企業(yè)在對(duì)用人進(jìn)行選擇時(shí),應(yīng)當(dāng)對(duì)工作人員的工作態(tài)度、責(zé)任心、業(yè)務(wù)水平以及交流溝通水平等綜合素質(zhì)進(jìn)行考核,讓工作人員意識(shí)到自己的企業(yè)責(zé)任。企業(yè)應(yīng)當(dāng)合理的對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行設(shè)置,對(duì)財(cái)務(wù)人員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)的積極性進(jìn)行鼓勵(lì),對(duì)人員的培訓(xùn)和進(jìn)修進(jìn)行組織,對(duì)行業(yè)知識(shí)進(jìn)行更新,盡可能的對(duì)操作技能以及愛(ài)崗敬業(yè)的心理素質(zhì)進(jìn)行提高。

    3.3建立嚴(yán)密的控制制度

篇9

二、科技英語(yǔ)中的語(yǔ)法隱喻分析

科技英語(yǔ)是現(xiàn)代英語(yǔ)的一種非常正式的功能變體，其特點(diǎn)十分鮮明。在詞匯語(yǔ)法層面表現(xiàn)為：名詞化現(xiàn)象頻繁，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻率高，非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式增多等（張德祿，1998：299）。根據(jù)語(yǔ)言使用的三大純理功能———概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能，Halliday（1994）將語(yǔ)法隱喻分為概念隱喻和人際隱喻，后期系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)學(xué)派的其他一些學(xué)者如Thompson和Martin提出了語(yǔ)篇隱喻的概念。以下本文將從這三種隱喻形式的角度分析科技英語(yǔ)中的語(yǔ)法隱喻現(xiàn)象。

1.概念隱喻

Halliday所說(shuō)的概念功能包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能，其中經(jīng)驗(yàn)功能主要由及物性和語(yǔ)態(tài)體現(xiàn)。及物性是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)，它把人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)時(shí)間中的所見(jiàn)所聞、所作所為分成若干個(gè)過(guò)程，也就是將經(jīng)驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)法進(jìn)行范疇化。Halliday把人類(lèi)活動(dòng)和自然界的過(guò)程區(qū)分為六個(gè)過(guò)程，即物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程和存在過(guò)程。概念語(yǔ)法隱喻在科技英語(yǔ)中的表現(xiàn)之一是“及物性”，系統(tǒng)中的各個(gè)過(guò)程的隱喻化，一個(gè)過(guò)程可以隱喻為另一個(gè)過(guò)程，如心理過(guò)程可隱喻化為物質(zhì)過(guò)程，關(guān)系過(guò)程可隱喻化為行為過(guò)程。在隱喻的過(guò)程中，與舊過(guò)程有關(guān)的參與者就可以省略，與動(dòng)詞相關(guān)的語(yǔ)氣、情態(tài)、時(shí)間、所處等因素也常常省去，由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)為靜態(tài)，給人不可爭(zhēng)辯的客觀印象，這樣更有利于表達(dá)客觀真理和客觀事實(shí)。例如：（2a）Itisessentialthatwetakethesepre-cautionsifourcrewsaretobesafe.（一致式）（2b）Theseprecau-tionsareessentialtothesafetyofourcrews.（隱喻式）在此例中，隱喻將a句原有的三個(gè)過(guò)程轉(zhuǎn)化為b句的一個(gè)過(guò)程，并把其中主觀性很強(qiáng)的人稱(chēng)代詞we省掉，加強(qiáng)了該句的客觀性，令人更加信服。隨著過(guò)程的轉(zhuǎn)換，過(guò)程中的參與者、環(huán)境等功能角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化；隨著功能角色的變化，它們?cè)谠~匯語(yǔ)法層的體現(xiàn)形式也發(fā)生了相應(yīng)的變化?？萍加⒄Z(yǔ)在詞匯語(yǔ)法層最常見(jiàn)的隱喻化是“名詞化（nominalization）”。名詞化不僅出現(xiàn)在科技語(yǔ)篇的正文中，而且在標(biāo)題和摘要中均有所體現(xiàn)。名詞化隱喻指用名詞或名詞詞組代替原來(lái)表示動(dòng)作的動(dòng)詞、動(dòng)詞詞組或表示特性的形容詞、形容詞詞組，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法范疇或形式之間的轉(zhuǎn)換。Halliday（1994）認(rèn)為通過(guò)這種方法，在一致式中作為過(guò)程的動(dòng)詞和作為特征的形容詞被隱喻轉(zhuǎn)換為名詞；它們的作用不再是在小句中充當(dāng)過(guò)程或?qū)傩裕且悦~詞組的形式表達(dá)“事物性”。科技英語(yǔ)借助抽象思維的邏輯性和概念性傳達(dá)客觀的知識(shí)和信息，這就要求它的語(yǔ)言表達(dá)形式簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確和濃縮，這些都導(dǎo)致科技語(yǔ)篇中名詞化的大量存在。除此之外，名詞化使得主位的選擇更加多樣化。名詞化在小句信息結(jié)構(gòu)中充當(dāng)主位，調(diào)整了原有的信息結(jié)構(gòu)分布，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。另外，原本在一致式中的一個(gè)過(guò)程，在隱喻式中通過(guò)名詞化轉(zhuǎn)變成一個(gè)小句的語(yǔ)義起始點(diǎn)，從而成為一種十分有效的銜接手段。例如：（3a）Ifweaddorremoveheat，thestateofmattermaychange.（一致式）（3b）Theadditionorremoveofheatmaychangethestateofmatter.（隱喻式）在以上的例句中，隨著一致式a轉(zhuǎn)化為隱喻式b，概念功能詞匯語(yǔ)法層中表達(dá)經(jīng)驗(yàn)意義的具有代表性的嵌入句（embeddedclause）轉(zhuǎn)移投射到了名詞形式的語(yǔ)法域，跨越到了名詞范疇，充當(dāng)了b中的主位。

2.人際隱喻語(yǔ)言的人際功能

即表達(dá)說(shuō)話(huà)人的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和他對(duì)事物的推斷、判斷和評(píng)價(jià)，主要通過(guò)語(yǔ)氣系統(tǒng)和情態(tài)系統(tǒng)體現(xiàn)出來(lái)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人際意義的一個(gè)重要組成部分就是情態(tài)，即說(shuō)話(huà)人對(duì)自己講的命題的成功性和有效性作出判斷。比如：在提議中表達(dá)個(gè)人意愿，或在命令中要求對(duì)方承擔(dān)義務(wù)。說(shuō)話(huà)人傳達(dá)的不僅是他對(duì)消息可靠度的看法，還包括他對(duì)聽(tīng)話(huà)人的態(tài)度。情態(tài)系統(tǒng)正是實(shí)現(xiàn)人際意義這一部分內(nèi)容的重要手段。Halliday（1994）將情態(tài)定義為位于“是”和“否”之間的意義范圍，即位于肯定歸一度（polarity）和否定歸一度之間的中間地帶所構(gòu)建的語(yǔ)義空間。把情態(tài)系統(tǒng)劃分為情態(tài)（modalization）和意態(tài)（modulation）兩部分，其中情態(tài)是說(shuō)話(huà)人對(duì)某一話(huà)語(yǔ)命題的可能性（probability）和經(jīng)常性（usuali-ty）做出的判斷；而意態(tài)是說(shuō)話(huà)人對(duì)某一話(huà)語(yǔ)命題涵蓋的義務(wù)（obligation）和意愿（inclination）作出的判斷。情態(tài)意義大都是由情態(tài)動(dòng)詞和情態(tài)副詞，以及謂語(yǔ)的延伸部分表達(dá)的，情態(tài)動(dòng)詞的意義可以隱喻為其他的語(yǔ)法形式。例如：（4a）Henrymightknowit.（一致式）（4b）IthinkHenryknowsit.（隱喻式）此外，情態(tài)具有高／中／低三種量值，表示歸一度之間的不同程度，如：must，should，could，might，itisprobable，itispossi-ble，等等。作者可以根據(jù)不同的情況選擇使用不同量值的情態(tài)，以此決定他對(duì)科技知識(shí)真實(shí)性的確定程度（為了避免武斷，有時(shí)需要從假定、猜測(cè)、建議甚至懷疑的角度出發(fā)進(jìn)行闡述，以使表達(dá)更為客觀，不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)），以及他對(duì)聽(tīng)話(huà)人的態(tài)度。情態(tài)系統(tǒng)中的意態(tài)意義表示義務(wù)和傾向性，可以用情態(tài)動(dòng)詞must，should，will，may表現(xiàn)，隱喻式的表達(dá)則可采用如：berequired/supposed/allowedtodo等，或bedetermined/willingtodo等，或bekeenondoing等；還可以隱喻化為beobligedtodo等句型。科技英語(yǔ)著重要求內(nèi)容的客觀性，因此情態(tài)系統(tǒng)的語(yǔ)法隱喻在科技語(yǔ)篇中十分常見(jiàn)。

3.語(yǔ)篇隱喻語(yǔ)篇

功能是語(yǔ)言所具有的創(chuàng)造語(yǔ)篇，使其與語(yǔ)境—交際語(yǔ)境及前文相關(guān)聯(lián)的功能（Halliday，2001），具體表現(xiàn)為主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)，表示句子中的銜接和連貫?？萍加⒄Z(yǔ)中的語(yǔ)篇隱喻主要體現(xiàn)在名詞化的語(yǔ)篇銜接功能上。名詞化隱喻在英語(yǔ)語(yǔ)篇中的銜接功能是通過(guò)建立“主位—述位”銜接而實(shí)現(xiàn)的，名詞化不僅有利于語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)練、信息的濃縮，反映科技內(nèi)容的嚴(yán)肅性和客觀性，還在科技英語(yǔ)語(yǔ)篇的構(gòu)建中起到重要的銜接和連貫作用。例如：Becauseheavierisotopestendtobeleftbehindwhenwaterevaporatesfromtheoceansurfaces，theremainingoceanwaterbecomesprogressivelyenrichedinoxygen.Thedegreeofenrichmentcanbedeterminedbyanalyzingoceansedimentsoftheperiod.該句中的“enriched”被名詞化為“enrich-ment”后充當(dāng)后一句的主位（thedegreeofenrichment），使前句和后句之間建立起銜接。

篇10

本文將主要依據(jù)Chafe的框架,并根據(jù)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的特點(diǎn)以及具體語(yǔ)言分析的可操作性,考察大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作中言據(jù)性手段的使用狀況。研究旨在回答下列問(wèn)題:(1)大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作中言據(jù)性手段的使用與論文質(zhì)量之間是否相關(guān)?(2)大學(xué)生論文寫(xiě)作中言據(jù)性成份習(xí)得的發(fā)展有何特點(diǎn)?(3)本研究結(jié)果對(duì)我國(guó)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)有何啟發(fā)意義?

二、研究設(shè)計(jì)

所得數(shù)據(jù)來(lái)自國(guó)內(nèi)某大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文共60篇,每篇約3000~4000字左右,是從137篇畢業(yè)論文中隨機(jī)選出。選擇本科生畢業(yè)論文主要基于以下考慮:首先,畢業(yè)論文在某種意義上是學(xué)術(shù)研究論文的習(xí)作,學(xué)術(shù)論文講求言之有據(jù),可以預(yù)期會(huì)出現(xiàn)較多的言據(jù)性手段;其次,本科生畢業(yè)論文應(yīng)該具有較多的大學(xué)生中介語(yǔ)特征,因而可以展現(xiàn)更多的大學(xué)生在論文規(guī)范方面的習(xí)得過(guò)程。全部論文由4~5位專(zhuān)業(yè)教師組成的評(píng)審組依照教學(xué)大綱的有關(guān)規(guī)定評(píng)為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。鑒于不及格者人數(shù)較少而不具代表性,樣本主要從其余四個(gè)等級(jí)抽取。優(yōu)、良等級(jí)中抽取30篇作為高分組,中、及格等級(jí)中抽取30篇作為低分組。參照言據(jù)性手段分類(lèi)表,將每個(gè)樣本中出現(xiàn)的言據(jù)性成分作手工統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)并進(jìn)行相關(guān)分析。為保證統(tǒng)計(jì)頻率的內(nèi)在效度,我們采用了Chafe[2]、胡壯麟[3]等的計(jì)算方式,即按每1000字內(nèi)使用的言據(jù)性手段來(lái)統(tǒng)計(jì)言據(jù)性手段的使用頻率,以避免因文章長(zhǎng)短而導(dǎo)致的統(tǒng)計(jì)誤差。

三、結(jié)果與討論

(一)言據(jù)性手段的使用與論文得分之間的關(guān)系

表2言據(jù)性手段的使用與論文得分相關(guān)性

1.言語(yǔ)證據(jù)/引證。從表2可知,言語(yǔ)證據(jù)/引證手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·362;p<0·05)。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中,言語(yǔ)證據(jù)的主要表現(xiàn)形式為對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的其他研究者的引證。引證實(shí)踐的意義首先在于明示信息的來(lái)源,以確保論斷言之有據(jù)。論文中引證手段的使用,在相當(dāng)程度上反映出作者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的熟悉程度,對(duì)該領(lǐng)域具有代表性的研究成果或前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展是否充分了解。一般說(shuō)來(lái),嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)研究都會(huì)提供較為完備的參考文獻(xiàn)。因此,引證手段的使用對(duì)論文質(zhì)量具有一定的預(yù)測(cè)作用,是有其內(nèi)在科學(xué)依據(jù)的。

2.感官證據(jù)/歸納。數(shù)據(jù)顯示,感官證據(jù)/歸納手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·304;p<0·05)。在學(xué)術(shù)研究中,通過(guò)感官而感受到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果等,一般被認(rèn)為具有較高的可信度。[2]以此為基礎(chǔ)做出進(jìn)一步的推斷,以揭示現(xiàn)象、數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律或模式,是獲取知識(shí)的一種重要手段,因而是學(xué)術(shù)研究中廣泛采用的一種研究方法。經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義(experi-entialrealism)認(rèn)為,對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)在人的認(rèn)知和語(yǔ)言中具有重要性,因?yàn)閺母旧现v意義是由人的具體經(jīng)驗(yàn)所制約和激發(fā)的。[4]歸納推理是以人對(duì)客觀世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知模式為基礎(chǔ)的,是體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的一種途徑,通過(guò)推理可以使人類(lèi)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)變成有意義的東西,并在特定的語(yǔ)境中構(gòu)成特定的語(yǔ)篇而獲得意義。研究者正是通過(guò)推理語(yǔ)言的具體使用過(guò)程,對(duì)個(gè)體獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行定義,為學(xué)術(shù)共同體提供看待世界的新的視角。

3.假設(shè)/演繹。從表中可以看出,假設(shè)/演繹手段的使用與論文得分之間存在著顯著性正相關(guān)(r=·251;p<0·05)。在學(xué)術(shù)研究中,演繹是基于某種假想進(jìn)行推理驗(yàn)證而獲得理論的過(guò)程。該方法強(qiáng)調(diào)研究的客觀性,研究者要以局外人的視角,進(jìn)行推斷性的、驗(yàn)證性的研究,因而一般被認(rèn)為具有可信度高、可重復(fù)性等特點(diǎn),是學(xué)術(shù)研究中普遍采用的一種研究方法。[5]所以,演繹與歸納一樣,其使用對(duì)論文質(zhì)量往往具有正面促進(jìn)作用。

4.信念。信念手段的使用與論文質(zhì)量之間存在著顯著性相關(guān),但方向?yàn)樨?fù)(r=—·379;p<0·05),這說(shuō)明過(guò)多使用該手段反而可能對(duì)論文造成負(fù)面影響。Chafe對(duì)母語(yǔ)研究者的書(shū)面語(yǔ)作過(guò)統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)信念這種手段出現(xiàn)的頻率非常低。[2]原因就在于信念手段是用于表示作者個(gè)人的觀點(diǎn)或想法,學(xué)術(shù)論文中往往較少采用這種主要突出個(gè)人主觀見(jiàn)解而不強(qiáng)調(diào)說(shuō)話(huà)證據(jù)的方式。學(xué)術(shù)研究中對(duì)個(gè)人主觀意識(shí)的抑制,是與學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)追求科學(xué)客觀性的實(shí)踐相一致的。對(duì)一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究的評(píng)價(jià),主要取決于該研究自身所展現(xiàn)的價(jià)值,而不是研究者的主觀意識(shí)。所以本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)該說(shuō)從反面驗(yàn)證了Chafe研究結(jié)論的正確性。

5.可靠度。數(shù)據(jù)顯示,可靠度手段的使用與論文得分之間呈現(xiàn)出微弱相關(guān),但未達(dá)到顯著性水平(r=·158;p<0·05),說(shuō)明該手段的使用對(duì)論文質(zhì)量不具有預(yù)測(cè)能力。

(二)中國(guó)大學(xué)生言據(jù)性成份習(xí)得的發(fā)展特點(diǎn)

表3高分組、低分組言據(jù)性手段使用統(tǒng)計(jì)對(duì)照表均值標(biāo)準(zhǔn)差低分組高分組低分組高分組

為了解不同程度的大學(xué)生在言據(jù)性成份使用方面的發(fā)展特點(diǎn),我們將不同分組的大學(xué)生言據(jù)性成份使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述(見(jiàn)表3),分析其均值和標(biāo)準(zhǔn)差,發(fā)現(xiàn)言據(jù)性成份的運(yùn)用水平與其使用的數(shù)量或質(zhì)量之間存在著不同程度的關(guān)聯(lián)。

1.與使用的數(shù)量、質(zhì)量都相關(guān)。引證。在引證手段的使用中,雖然低分組的均值低于高分組(1·17vs·2·75),但低分組的標(biāo)準(zhǔn)差卻明顯高于高分組(1·44vs·0·68),說(shuō)明低分組的大學(xué)生在引證手段的使用頻率上差異較大,而論文分?jǐn)?shù)卻同樣較低。這是否意味著論文中引證的運(yùn)用水平不僅取決于使用的數(shù)量,還可能與其他因素相關(guān)。部分低分組大學(xué)生在論文中雖然使用了相當(dāng)數(shù)量的引證,但仔細(xì)審視后不難發(fā)現(xiàn)這些引證與其課題的相關(guān)程度并不明顯,有強(qiáng)拉硬扯一些名人的研究的嫌疑。這就是引證中所謂的名聲效應(yīng)(reputationeffects)現(xiàn)象。White(懷特)[6]的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有證據(jù)表明,在學(xué)術(shù)論文的引證中的確存在著這種現(xiàn)象。這種“復(fù)雜的引證動(dòng)機(jī)”在學(xué)術(shù)界雖非主流,但也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

假設(shè)/演繹。觀察論文中假設(shè)/演繹的使用情況,發(fā)現(xiàn)高分組與低分組的差異不僅與使用頻率、還與使用的質(zhì)量相關(guān)。演繹作為一種獲取知識(shí)的方式,往往會(huì)有一定的假設(shè)條件,該假設(shè)條件(明示的或隱含的)的可信與否至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō),假設(shè)的條件可分為兩類(lèi),[7]其一,表示假設(shè)條件的小句與其主句所表述的因果關(guān)系符合自然規(guī)律或事理,這種假設(shè)條件容易為話(huà)語(yǔ)雙方所認(rèn)可,演繹出的結(jié)論自然也容易為雙方所接受。例如:

Ifyouhavenoelectricity,thecomputerdoesn’twork·

另一類(lèi)假設(shè)表示的不是條件與結(jié)果之間的因果關(guān)系,而只是說(shuō)話(huà)人以自己已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物作出的主觀化的推斷,表現(xiàn)為說(shuō)話(huà)人以自身特有的“實(shí)據(jù)”為基礎(chǔ)推知主句事態(tài)的認(rèn)知過(guò)程。

例如:

在學(xué)術(shù)語(yǔ)話(huà)實(shí)踐中,作者總是傾向于努力尋求雙方可能共有的某種假設(shè)基礎(chǔ),使所提的假設(shè)條件容易得到對(duì)方認(rèn)可和接受,以促進(jìn)交際雙方的積極認(rèn)同,達(dá)到說(shuō)服對(duì)方的目的。這一點(diǎn)在論辯語(yǔ)體中體現(xiàn)得尤其充分。對(duì)比高分組與低分組的使用情況,可以看出,總體來(lái)說(shuō),高分組的學(xué)生較多考慮了假設(shè)條件的合理性、適度性和可接受性,而低分組的學(xué)生則更多地考慮個(gè)人的主觀愿望,較少關(guān)注讀者的心理狀態(tài)。也就是說(shuō),假設(shè)/演繹使用質(zhì)量的不同,可以影響話(huà)語(yǔ)的可接受性。

2.主要與使用質(zhì)量相關(guān)?？煽慷?。從表3可看出,無(wú)論是高分組還是低分組,可靠度手段的使用頻率都較高(15·02vs·16·87)。通過(guò)對(duì)樣本的細(xì)致分析,可以發(fā)現(xiàn)可靠度的使用水平并不主要取決于量的多少,而是是否使用得當(dāng)?shù)膯?wèn)題。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇強(qiáng)調(diào)論證的嚴(yán)密性,論斷的真實(shí)性至關(guān)重要。

一般說(shuō)來(lái),一個(gè)學(xué)術(shù)論斷未被學(xué)術(shù)界普遍接受之前,其真實(shí)性都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱(chēng)為“或然”的性質(zhì)。出于學(xué)術(shù)上的審慎,作者對(duì)新論斷的真實(shí)性往往會(huì)使用一些審慎的評(píng)價(jià)手段,最常見(jiàn)的就是“模糊限制語(yǔ)”。這些手段可在一定程度上降低作者對(duì)命題真值的許諾程度,使作者可以“預(yù)見(jiàn)并設(shè)法避免他人對(duì)其論斷作出負(fù)面反應(yīng)”。在樣本中,僅有為數(shù)不多的大學(xué)生能夠較為得體地運(yùn)用一些審慎的可靠度手段,體現(xiàn)出某種學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。多數(shù)大學(xué)生則并未意識(shí)到這一點(diǎn),往往過(guò)多依賴(lài)一些強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)如“should”、“must”、“certainly”、“surely”等,希望依靠此類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)強(qiáng)說(shuō)自己的觀點(diǎn)有理,令讀者感到作者的咄咄逼人的口吻。高分組與低分組的論文中,這方面大多處理得不夠妥當(dāng)。

3.中介語(yǔ)特點(diǎn)。信念。在信念手段的使用上,高分組與低分組均出現(xiàn)了較高的使用頻率(0·83vs·1·25),大大高于Chafe的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(0·06)。[2]這與有關(guān)研究的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)是一致的:二語(yǔ)大學(xué)生在寫(xiě)作中往往過(guò)度使用諸如“Ithink”一類(lèi)詞塊作為表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的態(tài)度標(biāo)記語(yǔ)(stancemarker),中國(guó)英語(yǔ)大學(xué)生尤其喜歡使用諸如“Ithink”、“inmyopinion”等詞語(yǔ),超過(guò)國(guó)外二語(yǔ)大學(xué)生一倍,超過(guò)本族語(yǔ)者十幾倍。[8]仔細(xì)分析學(xué)生樣本后可以看出,論文中的“Ithink”等主要用于引導(dǎo)一種肯定的命題,表示出作者強(qiáng)烈的主觀性,這顯然有悖于前面所提到的學(xué)術(shù)追求科學(xué)客觀性的實(shí)踐。中國(guó)英語(yǔ)大學(xué)生這種高頻率的使用傾向表現(xiàn)出了中介語(yǔ)的特征,可能與母語(yǔ)的影響有關(guān)。