導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇管理與溝通論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)： F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）08-0065-01

在一個(gè)企業(yè)中，要使每一個(gè)員工都能夠在企業(yè)目標(biāo)的指引下，協(xié)調(diào)一致地努力工作，就絕對(duì)離不開(kāi)溝通。溝通是人類(lèi)活動(dòng)和管理行為中最重要的職責(zé)之一。管理溝通是管理學(xué)中的一個(gè)分支，它是一門(mén)交叉學(xué)科，涉及管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。管理是人類(lèi)最重要的活動(dòng)之一，自從人們開(kāi)始形成群體去實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)以來(lái)，管理溝通工作就成為協(xié)調(diào)個(gè)人行為所必不可少的因素。

一、管理溝通的重要性

管理溝通的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）管理溝通貫穿管理實(shí)踐全過(guò)程。管理溝通貫穿整個(gè)管理實(shí)踐的全過(guò)程，是實(shí)施各項(xiàng)管理職能的主要方式、方法、手段和途徑。只要管理的主體及對(duì)象是相互相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人或群體，那么管理溝通就會(huì)發(fā)生在管理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，下達(dá)一個(gè)工作指令需要良好的管理溝通，反映一項(xiàng)工作意見(jiàn)也需要良好的管理溝通；沒(méi)有管理溝通的存在，管理的全過(guò)程就會(huì)支離破碎，無(wú)法有效銜接，管理的計(jì)劃職能需要有計(jì)劃前的信息采集，計(jì)劃中的信息交流和討論，也需要有計(jì)劃后的闡述和分解落實(shí)，所有這些活動(dòng)，其實(shí)也正是管理溝通的活動(dòng)和過(guò)程。

在管理實(shí)踐中，從管理的各個(gè)層次來(lái)看，無(wú)論低、中、高層管理行為與過(guò)程，也對(duì)應(yīng)著不同層次和方式與內(nèi)容的管理溝通。因此，管理溝通不僅存在于橫向的管理活動(dòng)的全部過(guò)程，而且更存在于縱向的管理活動(dòng)的各個(gè)層次?？梢哉f(shuō)，管理溝通是管理的核心和靈魂。沒(méi)有溝通，就沒(méi)有管理，沒(méi)有溝通，管理只是一種設(shè)想和缺乏活力的機(jī)械行為。顯然，管理溝通必然是維持企業(yè)良好的管理狀態(tài)，保證企業(yè)正常運(yùn)行的關(guān)鍵過(guò)程與行為。

（二）管理溝通是企業(yè)管理的核心內(nèi)容。管理作為對(duì)于企業(yè)內(nèi)外所有資源的有效配置和綜合利用，和作為將孤立的人們組織在一起以制造和生產(chǎn)出某些服務(wù)或產(chǎn)品的行為過(guò)程，獲取資源信息并將信息在不同的個(gè)體中間進(jìn)行及時(shí)傳遞，以充分利用好現(xiàn)有資源是其工作的實(shí)質(zhì)和核心內(nèi)容，而企業(yè)內(nèi)外信息的及時(shí)交流就是企業(yè)的管理溝通過(guò)程與行為。企業(yè)的三大項(xiàng)主要日常管理工作即業(yè)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理，沒(méi)有一項(xiàng)不是借助于管理溝通才得以順利進(jìn)行。只有良好的管理溝通才能打通人們的才智與心靈之門(mén)，人力資源才能真正為企業(yè)所用，發(fā)揮出其企業(yè)核心資源的巨大經(jīng)濟(jì)威力。管理溝通不僅是企業(yè)管理健康，而且是管理創(chuàng)新的肥沃土壤和必要途徑，是創(chuàng)造和提升企業(yè)精神和企業(yè)文化，完成企業(yè)管理根本目標(biāo)的主要方式和工具。

（三）管理溝通是管理創(chuàng)新的方式和工具。管理溝通不僅是企業(yè)管理健康，而且是管理創(chuàng)新的肥沃土壤和必要途徑，是創(chuàng)造和提升企業(yè)精神和企業(yè)文化，完成企業(yè)管理根本目標(biāo)的主要方式和工具。

當(dāng)今受到企業(yè)家信賴(lài)的走動(dòng)管理、目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)扁平化、供應(yīng)鏈管理、客戶(hù)關(guān)系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、人力資源開(kāi)發(fā)規(guī)劃、知識(shí)員工管理等等一些管理創(chuàng)新，不是以提高企業(yè)管理溝通效率與績(jī)效為目的，就是必須以加強(qiáng)和加速企業(yè)管理溝通為途徑?？梢哉f(shuō)管理創(chuàng)新的根本目的是提高管理的效能和效率，而管理溝通的效能和效率，也就是企業(yè)管理的效能和效率。管理溝通管理的最高境界就是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中創(chuàng)造出一種企業(yè)獨(dú)有的企業(yè)精神和企業(yè)文化，對(duì)企業(yè)這一組織賦予人性，使企業(yè)管理的外在要求轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工自己內(nèi)在的觀(guān)念和自覺(jué)的行為模式，認(rèn)同企業(yè)核心的價(jià)值觀(guān)念和目標(biāo)及使命，從而形成一股人力資源創(chuàng)造性的合力。企業(yè)精神與企業(yè)文化的培育和塑造，其實(shí)質(zhì)是一種思想觀(guān)點(diǎn)，情感和靈魂的溝通，是管理溝通的最高形式和內(nèi)容。沒(méi)有溝通，就沒(méi)有對(duì)企業(yè)精神和文化的理解與共識(shí)，更不可能認(rèn)同企業(yè)共同的使命。

二、現(xiàn)代企業(yè)文化的特點(diǎn)

（一）客觀(guān)性。企業(yè)文化不但是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、行政管理理念和經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)反映和凝結(jié)，而且也是社會(huì)文化和企業(yè)實(shí)踐的融合。作為前者，它在企業(yè)長(zhǎng)期生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中逐步形成，反映了企業(yè)基本的精神風(fēng)貌。無(wú)論人們對(duì)其意識(shí)與否，認(rèn)識(shí)到何種程度，它都是一種客觀(guān)存在，而且直接關(guān)系著企業(yè)的興衰成?。蛔鳛楹笳?，它又鮮明地體現(xiàn)著社會(huì)文化和外部環(huán)境對(duì)企業(yè)的影響。企業(yè)不但存在于一定社會(huì)條件這一空間環(huán)境中，而且同時(shí)也處在一定時(shí)間環(huán)境這一時(shí)代條件下，所以企業(yè)文化必然客觀(guān)地反映特定的時(shí)代精神。

（二）獨(dú)特性。任何企業(yè)都必然存在于特定的國(guó)家、地理區(qū)域和民族聚居范圍內(nèi)。因此，企業(yè)文化總會(huì)受到特定國(guó)家歷史、民族傳統(tǒng)和區(qū)域習(xí)俗的影響，它們會(huì)從各方面給企業(yè)文化打上自己的烙印，形成某種企業(yè)文化特定的優(yōu)點(diǎn)或缺憾。企業(yè)文化存在于各種因素構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境之中，同時(shí)也是自身多種構(gòu)成條件的綜合表現(xiàn)。由于這些環(huán)境和條件的差異，因此各種企業(yè)文化也必然顯示出獨(dú)到的個(gè)性與自身特點(diǎn)，反映出本企業(yè)獨(dú)特的精神風(fēng)貌。

（三）目標(biāo)性。企業(yè)文化是一個(gè)由多因素、多方面、多層次構(gòu)成的相互關(guān)聯(lián)、相互依賴(lài)、相互作用的有機(jī)整體，企業(yè)文化中某一部分的變動(dòng)，都會(huì)影響到其它方面的發(fā)展和變化。企業(yè)文化通過(guò)以共同的價(jià)值觀(guān)念、行為規(guī)范、思想情操、道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一和指導(dǎo)員工的言行，使個(gè)體行為融入整體行為之中，增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力和向心力，使員工的行為和企業(yè)目標(biāo)保持最大可能的一致，促進(jìn)企業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

三、管理溝通與企業(yè)文化的關(guān)系

篇2

黨的教育方針是堅(jiān)持育人為本，德育為先。據(jù)此，德育應(yīng)放在學(xué)校工作的首位。在中學(xué)深入推進(jìn)“和諧育德”教育創(chuàng)新工程的實(shí)施，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育機(jī)制，是增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，開(kāi)創(chuàng)德育工作新局面的必然趨勢(shì)。為達(dá)成此目標(biāo)，就必須提升學(xué)校德育管理的實(shí)效性。

在實(shí)行年級(jí)負(fù)責(zé)制的中學(xué)，以年級(jí)為載體構(gòu)建德育管理網(wǎng)絡(luò)可以有效減少學(xué)校德育工作中的管理層次與縮短管理距離，提高執(zhí)行力與反應(yīng)力，增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性，使年級(jí)成為全體教師真正參與常規(guī)德育工作，有效進(jìn)行德育管理的平臺(tái)，從而優(yōu)化學(xué)校整體的德育管理效能。

1構(gòu)建年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)的意義

年級(jí)負(fù)責(zé)制，就是由同一年級(jí)的教師、班級(jí)組成擔(dān)負(fù)教育教學(xué)等管理任務(wù)的基層管理組織，把年級(jí)作為一個(gè)與處室(教務(wù)處，學(xué)生處等)平級(jí)的實(shí)體來(lái)進(jìn)行管理。

在年級(jí)負(fù)責(zé)制下，同一年級(jí)的教師了解本年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，理解年級(jí)要達(dá)到的德育目標(biāo)，并且由于組織結(jié)構(gòu)的扁平化使得信息溝通渠道暢通，因此更易創(chuàng)造全員育人、全程育人、全方位育人的機(jī)制和氛圍；構(gòu)建年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)使年級(jí)的德育管理活動(dòng)既符合學(xué)校的宏觀(guān)目標(biāo)，又切合年級(jí)的具體實(shí)際，從而充分發(fā)揮年級(jí)管理功效，使整個(gè)學(xué)校的德育管理得到加強(qiáng)和優(yōu)化。

2年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成

德育是一個(gè)立體。其工作應(yīng)該是縱、橫向交織的立體網(wǎng)絡(luò)，形成管理育人，教學(xué)育人，教師學(xué)生家長(zhǎng)三方互動(dòng)，全面育人的格局。

2．1年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)的橫向構(gòu)成

2．1．1“參與管理”的德育管理原則

所謂“參與管理”就是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過(guò)程及各級(jí)管理工作，從而體驗(yàn)出自己的利益與組織發(fā)展密切相關(guān)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。參與管理既對(duì)個(gè)人產(chǎn)生激勵(lì)，又為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了保證。因此，參與管理作為一種“以人為本”的管理方法，能確實(shí)促進(jìn)組織績(jī)效的提高。

在年級(jí)負(fù)責(zé)制下，德育管理網(wǎng)絡(luò)必須遵循參與管理的原則。由于同一年級(jí)的教師有更多的機(jī)會(huì)與信息渠道了解年級(jí)的現(xiàn)狀，理解年級(jí)要達(dá)到的德育目標(biāo)，因此更能主動(dòng)承擔(dān)促進(jìn)年級(jí)發(fā)展的責(zé)任。而且在年級(jí)負(fù)責(zé)制下，教師個(gè)人目標(biāo)與年級(jí)要完成的德育目標(biāo)一致且有機(jī)地結(jié)合在一起，教師群體易達(dá)成共識(shí)，年級(jí)德育目標(biāo)也易為個(gè)人接受，轉(zhuǎn)化為個(gè)體的自覺(jué)行動(dòng)。實(shí)際上，年級(jí)負(fù)責(zé)制下教師的自身利益和年級(jí)利益緊密地結(jié)合在一起，使教師認(rèn)識(shí)到自身參與管理的重要意義，從而真正地參與管理。

2．1．2“全員育德”的德育管理理念

“全員育德”是從參與管理原則中提煉升華出的德育理念，全員德育要求教師做到“三全”，即面向全體、全員參與、全程關(guān)注。有一種思想，認(rèn)為課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的領(lǐng)地，德育是課外活動(dòng)的主旨，將德育脫離于課堂教學(xué)之外，將學(xué)生思想教育工作視為班主任的專(zhuān)利。而事實(shí)上，每一位教師都有為學(xué)生提供全面教育服務(wù)的義務(wù)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行民主法制教育，思想道德教育，行為規(guī)范教育是每一個(gè)教師的職責(zé)，并非專(zhuān)屬干班主任。只有全體教師都認(rèn)同“全員育德”的德育管理理念，才可能從彼此封閉的學(xué)科教學(xué)中走出來(lái)理解學(xué)生全面發(fā)展的意義。

2．1．3“課程育德”的德育管理方略

“課程育德”是實(shí)現(xiàn)全員育德的有效方略。一方面，任課教師在年級(jí)各個(gè)備課組的要求下，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的課程育德，在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育；另一方面，隱性的課程育德尤為重要。隱性課程指的是沒(méi)有在課程計(jì)劃中顯現(xiàn)，卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分，包括良好的學(xué)校常規(guī)，教師的人格品質(zhì)等。德育隱性課程對(duì)學(xué)生的道德情感具有體驗(yàn)和熏陶作用，如教師對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)懷、期待、愛(ài)心等都容易感染學(xué)生，形成情感共鳴，從而主動(dòng)地接受教師的顯性課程育德。

2．2年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)的縱向構(gòu)成

年級(jí)德育管理網(wǎng)絡(luò)縱向由四條具體的實(shí)施途徑構(gòu)成。

2．2．1年級(jí)黨支部一年級(jí)團(tuán)支部一年級(jí)工會(huì)

年級(jí)黨、團(tuán)支部和工會(huì)是實(shí)現(xiàn)全年級(jí)教師參與管理與全員育德的有力保障。黨員教師首先要充分發(fā)揚(yáng)黨員的帶頭作用，率先學(xué)習(xí)并樹(shù)立正確的德育理念，形成推進(jìn)科學(xué)教育理念的核心力量。年級(jí)黨、團(tuán)支部和工會(huì)則定期組織教師開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)教師參與德育管理的意識(shí)，提升教師德育工作的理論水平，使年級(jí)黨、團(tuán)支部和工會(huì)成為全年級(jí)教師學(xué)習(xí)黨的教育政策方針與推進(jìn)先進(jìn)教育理念的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

2．2．2年級(jí)主任一班主任一科任老師

年級(jí)負(fù)責(zé)制下，年級(jí)主任對(duì)整個(gè)年級(jí)的德育管理工作負(fù)責(zé)，班主任與該班任課教師共同對(duì)班級(jí)的德育管理工作負(fù)責(zé)。在班級(jí)的德育工作中，可形成以班主任為組長(zhǎng)、科任教師為成員的德育導(dǎo)師小組，要求每位教師都參與到德育管理過(guò)程中。上課時(shí)間，教師是學(xué)生教育、管理的第一責(zé)任人，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，保證正常的教學(xué)秩序，又應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，把德育滲透落實(shí)到課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中；課余時(shí)間，教師應(yīng)努力成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，心理上的疏導(dǎo)者，學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者，生活上的指導(dǎo)者。從而切實(shí)做到顯性課程育德與隱性課程育德雙管齊下。

2．2．3年級(jí)學(xué)生會(huì)一各班學(xué)生干部一全體學(xué)生

學(xué)生的日常管理工作可通過(guò)年級(jí)學(xué)生會(huì)來(lái)執(zhí)行和強(qiáng)化。年級(jí)學(xué)生會(huì)承擔(dān)了年級(jí)管理中的許多具體事務(wù)，如對(duì)各班每日考勤、出操、衛(wèi)生、寢室紀(jì)律等各方面的統(tǒng)計(jì)與評(píng)比或在各種年級(jí)活動(dòng)中起協(xié)調(diào)組織的作用。并在管理過(guò)程中整合各班學(xué)生干部資源，使年級(jí)學(xué)生會(huì)干部與班委干部協(xié)作管理，使年級(jí)管理的形式從純粹由教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)換為以學(xué)生自主管理與教師管理相結(jié)合的形式。組建年級(jí)學(xué)生會(huì)，可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生干部參與管理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主管理監(jiān)督的能力。

篇3

預(yù)算管理主要是企業(yè)對(duì)下一個(gè)年度工作所需要的資金進(jìn)行了科學(xué)有效的計(jì)算和分析，并對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行合理分析。企業(yè)預(yù)算管理作為企業(yè)下一個(gè)年度經(jīng)營(yíng)前的總體評(píng)估，對(duì)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展有著積極的作用。采用合理的預(yù)算管理方式，一旦項(xiàng)目在進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)任何的超支情況，預(yù)算管理人員就能及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行分析，查看到底是哪里存在著差錯(cuò)，分析以后應(yīng)該怎樣合理地處理這種問(wèn)題，在最大程度上保證企業(yè)流動(dòng)資金能夠按照計(jì)劃進(jìn)行下去。

1.2能夠提高部門(mén)之間的溝通能力，降低部門(mén)之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)

企業(yè)預(yù)算管理工作會(huì)涉及到企業(yè)的各個(gè)部門(mén)，主要是在企業(yè)財(cái)務(wù)人員對(duì)財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)上對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中各種工作內(nèi)容進(jìn)行合理的評(píng)估，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾及時(shí)地解決在事前的預(yù)算計(jì)算，這樣能夠有效地避免在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，由于部門(mén)之間的溝通能力不強(qiáng)而導(dǎo)致各種惡性利益競(jìng)爭(zhēng)和矛盾，同時(shí)也能夠有效地避免企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，由于企業(yè)各個(gè)部門(mén)之間存在溝通不良而導(dǎo)致無(wú)法按照計(jì)劃的流程正常地開(kāi)展項(xiàng)目。另外，企業(yè)預(yù)算管理還能夠增強(qiáng)企業(yè)管理層和基層員工之間的溝通能力，在企業(yè)中創(chuàng)建一個(gè)良好的工作氛圍。

2企業(yè)預(yù)算管理控制系統(tǒng)構(gòu)建的原則

2.1規(guī)范法人治理

企業(yè)在進(jìn)行正常的預(yù)算管理過(guò)程中，要本著實(shí)事求是、公平公正的原則，并嚴(yán)格按照相應(yīng)的要求嚴(yán)格落實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的總體財(cái)產(chǎn)、相應(yīng)的產(chǎn)侵權(quán)、權(quán)利和義務(wù)等，在管理過(guò)程中，企業(yè)管理者應(yīng)該樹(shù)立榜樣，重視預(yù)算管理在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中重要作用，嚴(yán)格執(zhí)行指定的預(yù)算管理的規(guī)章和制度，并嚴(yán)格按照相應(yīng)的規(guī)章和制度執(zhí)行下去。

2.2建立以預(yù)算管理控制系統(tǒng)為核心的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)

預(yù)算管理工作是在項(xiàng)目活動(dòng)執(zhí)行之前進(jìn)行的一種管理行為，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中涉及到的資金使用情況起著指導(dǎo)性作用，企業(yè)的財(cái)政部門(mén)在進(jìn)行預(yù)算管理過(guò)程中應(yīng)該按照項(xiàng)目的實(shí)際情況對(duì)財(cái)務(wù)進(jìn)行合理的分析和研究，將預(yù)算管理與企業(yè)的實(shí)際財(cái)務(wù)情況進(jìn)行有效的融合，嚴(yán)把企業(yè)流動(dòng)資金的支出。

2.3預(yù)算管理中融入考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

企業(yè)開(kāi)展預(yù)算管理對(duì)企業(yè)員工的工作積極性有著一定的促進(jìn)作用，因此，企業(yè)應(yīng)該將激勵(lì)方式和考核機(jī)制進(jìn)行有效的融合，激勵(lì)企業(yè)員工更好地為企業(yè)奮斗。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于資金使用不當(dāng)而造成的超支現(xiàn)象應(yīng)該對(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行嚴(yán)格的處罰，而對(duì)于那些完成任務(wù)需要時(shí)間較短，注重節(jié)約資金的工作人員應(yīng)該對(duì)其給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種獎(jiǎng)懲機(jī)制，能夠在很大程度上提高工作人員的積極性。

3企業(yè)預(yù)算管理控制系統(tǒng)的構(gòu)建

3.1預(yù)算管理組織系統(tǒng)構(gòu)建

首先確定預(yù)算管理部門(mén)的地位和工作的內(nèi)容。企業(yè)在設(shè)置預(yù)算管理部門(mén)時(shí)，應(yīng)該將其歸類(lèi)到董事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)之下，以企業(yè)各個(gè)部門(mén)的管理者作為預(yù)算管理部門(mén)的主體，主要由預(yù)算部門(mén)執(zhí)行相應(yīng)的規(guī)章和制度。第一，企業(yè)的股東和董事會(huì)應(yīng)該給予預(yù)算管理部門(mén)充分的職權(quán)，對(duì)預(yù)算管理工作應(yīng)該給予充分的支持和理解。第二，預(yù)算管理部門(mén)對(duì)于預(yù)算過(guò)程中存在的問(wèn)題和預(yù)算的各種數(shù)據(jù)都應(yīng)該向董事會(huì)上報(bào)，預(yù)算管理部門(mén)在預(yù)算管理過(guò)程中涉及到的主要工作是對(duì)下一個(gè)年度的支出進(jìn)行預(yù)算編制，并對(duì)工作過(guò)程中涉及到的各種信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，然后得出相應(yīng)的匯總結(jié)果。預(yù)算部門(mén)在開(kāi)展工作過(guò)程中不僅會(huì)涉及到預(yù)算工作的內(nèi)容，同時(shí)還要保證項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中各項(xiàng)活動(dòng)都能夠按照相應(yīng)的計(jì)劃順利地執(zhí)行，所以，在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中就需要加強(qiáng)對(duì)預(yù)算部門(mén)的監(jiān)督。第三，各個(gè)職能部門(mén)應(yīng)該在積極配合預(yù)算管理部門(mén)工作的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照預(yù)算管理安排的工作與其他部門(mén)進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通；其次，制定預(yù)算工作的流程，確定使用哪種方法開(kāi)展預(yù)算管理工作，同時(shí)還要加強(qiáng)與企業(yè)其他部門(mén)的溝通和交流。確保各個(gè)職能部門(mén)都能按照預(yù)算部門(mén)既定的工作目標(biāo)完成相應(yīng)的工作，同時(shí)，還要制定與預(yù)算管理相關(guān)的政策，確保預(yù)算管理部門(mén)的獨(dú)立性和完整性。

3.2預(yù)算管理編制與監(jiān)督控制系統(tǒng)

首先，預(yù)算編制要按照規(guī)定的流程進(jìn)行，預(yù)算管理部門(mén)在開(kāi)展預(yù)算工作過(guò)程中應(yīng)該嚴(yán)格按照相應(yīng)的程序開(kāi)展預(yù)算編制工作，防止因?yàn)閭€(gè)人存在差錯(cuò)而影響到預(yù)算管理的準(zhǔn)確性。其次，預(yù)算監(jiān)督控制的構(gòu)建。有效的預(yù)算監(jiān)督體制能夠在最大程度上保證預(yù)算管理工作能夠按照相應(yīng)的程序和規(guī)定的時(shí)間完成。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，要實(shí)施事中控制，也就是在項(xiàng)目實(shí)施和執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)行全面的監(jiān)督，不斷計(jì)算工作的績(jī)效，對(duì)于那些在工作過(guò)程中，嚴(yán)重超出預(yù)算的部門(mén)和工作人員給予重點(diǎn)關(guān)注。對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，探究問(wèn)題的原因是工作人員自身的原因還是外界不可避免的原因?qū)е碌挠?jì)劃沒(méi)有執(zhí)行好。如果是由于外界因素而導(dǎo)致的資金和時(shí)間超支，那么企業(yè)的管理層應(yīng)該提高應(yīng)急意識(shí)，采取措施將其解決；如果是由于個(gè)人原因造成的計(jì)劃沒(méi)有按照既定的時(shí)間完成，那么就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的處罰和告誡，同時(shí)部門(mén)內(nèi)部還應(yīng)分析和研究出現(xiàn)問(wèn)題的原因，找出應(yīng)對(duì)問(wèn)題的對(duì)策。

3.3預(yù)算考核系統(tǒng)的建立

企業(yè)考核機(jī)制與員工的獎(jiǎng)懲機(jī)制有著密切的關(guān)系，并且會(huì)接影響到員工的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和職位的晉升，其是激勵(lì)員工進(jìn)步的一種最佳方式?，F(xiàn)代企業(yè)在管理過(guò)程中都已經(jīng)充分地認(rèn)識(shí)到激勵(lì)機(jī)制和績(jī)效之間的關(guān)系。在確定采用哪種考核制度過(guò)程中，要及時(shí)地確定考核的標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)算管理部門(mén)應(yīng)該根據(jù)企業(yè)各個(gè)部門(mén)的實(shí)際工作內(nèi)容和工作的主要特點(diǎn)對(duì)考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合的確定。將考核與獎(jiǎng)懲及時(shí)有效地結(jié)合，在很大程度上會(huì)激發(fā)員工的工作積極性和工作的主觀(guān)能動(dòng)性，提高員工的工作效率，降低人才流失。因此，在管理過(guò)程中就要求預(yù)算人員清晰地認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)懲機(jī)制、考核機(jī)制對(duì)企業(yè)績(jī)效的影響，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不是企業(yè)的本質(zhì)目的，根本目的是通過(guò)這些機(jī)制和系統(tǒng)的建立提高員工的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，最終提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。

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中圖分類(lèi)號(hào)：TP393

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-2374(2011)27-0046-02

一、概述

遠(yuǎn)程教育是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時(shí)空的界線(xiàn)，有別于傳統(tǒng)的，需要安坐于課室的教學(xué)模式，使學(xué)員不需要到特定的地點(diǎn)上課，透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專(zhuān)線(xiàn)、課研社、面授(函授)等多種不同渠道就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)，以及運(yùn)用這些技術(shù)所建立的具有雙向交互功能的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。它的發(fā)展在構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)中發(fā)揮著不可替代的作用。在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中，畢業(yè)論文是完成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論知識(shí)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要有效手段。高校想要更好的完成畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把好畢業(yè)論文的質(zhì)量關(guān)，需要規(guī)范畢業(yè)論文的基本管理制度以及選題、指導(dǎo)和答辯等相應(yīng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)著力建設(shè)絡(luò)管理系統(tǒng)，學(xué)生可以依托系統(tǒng)進(jìn)行論文寫(xiě)作，指導(dǎo)教師能夠基于系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，教學(xué)管理人員也能應(yīng)用該系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行全面的管理。這樣的管理平臺(tái)，既能規(guī)范畢業(yè)論文的流程，強(qiáng)化畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的過(guò)程性管理和監(jiān)控，也能夠充分利用各種網(wǎng)絡(luò)通信工具，促進(jìn)師生之間基于網(wǎng)絡(luò)的交互，為學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供豐富的支持和幫助。

本文圍繞畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理模式、應(yīng)用對(duì)象和管理流程，對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的功能構(gòu)架進(jìn)行了闡述，這對(duì)引導(dǎo)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)畢業(yè)論文的質(zhì)量提升有較好的現(xiàn)實(shí)意義。

二、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理模式

遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為支撐，由遠(yuǎn)程教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃、控制，學(xué)習(xí)中心、函授站組織實(shí)施。其中，實(shí)踐機(jī)構(gòu)全面負(fù)責(zé)畢業(yè)論文的組織與管理工作，包括制定畢業(yè)論文時(shí)間安排、確定畢業(yè)環(huán)節(jié)、安排指導(dǎo)教師、及最終的審查、評(píng)估成績(jī)；各學(xué)習(xí)中心、函授站負(fù)責(zé)本教學(xué)點(diǎn)的畢業(yè)論文的組織與運(yùn)行，督促學(xué)生及時(shí)做好畢業(yè)論文的各環(huán)節(jié)。

三、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)應(yīng)用對(duì)象

管理系統(tǒng)應(yīng)以用戶(hù)為導(dǎo)向的原則進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，主要設(shè)計(jì)包括管理員、學(xué)生、教師、教學(xué)站在內(nèi)的四個(gè)用戶(hù)。

(一)教學(xué)教務(wù)管理員和系統(tǒng)管理員

教學(xué)教務(wù)管理員對(duì)有資格參加畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行審核，查看學(xué)生學(xué)分是否達(dá)到要求、是否繳費(fèi)等，負(fù)責(zé)安排專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，并向系統(tǒng)提交學(xué)生和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的基本信息，解決好論文設(shè)計(jì)過(guò)程中師生的訴求，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的工作，對(duì)教學(xué)教務(wù)過(guò)程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行存檔。

系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)權(quán)限分配，對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師、教學(xué)站的權(quán)限進(jìn)行管理，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各過(guò)程中的數(shù)據(jù)做好備份和維護(hù)工作，按論文設(shè)計(jì)時(shí)問(wèn)安排及時(shí)設(shè)定系統(tǒng)功能開(kāi)放關(guān)閉時(shí)間等。

(二)學(xué)生

管理系統(tǒng)中學(xué)生自身的信息，按階段完成畢業(yè)論文的任一流程，包括選題、定題、上傳開(kāi)題報(bào)告、上傳論文初稿、上傳論文終稿等。

(三)教師

管理系統(tǒng)中教師的信息，按階段完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)流程，其中包括提供選題方向，與學(xué)生協(xié)商交流后的定題審核，在論文設(shè)計(jì)的過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)、答疑，并對(duì)每一階段給出得分和評(píng)語(yǔ)，開(kāi)題評(píng)審、初稿評(píng)審以及終期評(píng)審。

(四)教學(xué)站

管理系統(tǒng)中本站信息及本站學(xué)生信息，隨時(shí)查看論文設(shè)計(jì)流程，督促學(xué)生及時(shí)做好每一環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)好遠(yuǎn)程教育實(shí)踐機(jī)構(gòu)與學(xué)生關(guān)系，解決論文設(shè)計(jì)中的一系列問(wèn)題。

四、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的管理流程

對(duì)于初次參加畢業(yè)論文的學(xué)生，可以采用選配課的方式由學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入論文管理系統(tǒng)，其中包括：設(shè)置畢業(yè)論文資格所需學(xué)分線(xiàn)、生成畢業(yè)論文資格名單、選配課、繳費(fèi)、同步數(shù)據(jù)到論文管理平臺(tái)；對(duì)于已參加過(guò)而未通過(guò)的學(xué)生實(shí)行畢業(yè)論文重修報(bào)名。整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)流程包括：選題、定題、上傳開(kāi)題報(bào)告、上傳論文初稿、上傳論文終稿、成績(jī)?cè)u(píng)定、成績(jī)公布。

(一)前期準(zhǔn)備

前期準(zhǔn)備主要包括：教學(xué)教務(wù)管理員根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃制定畢業(yè)論文工作時(shí)間安排；教學(xué)站管理員根據(jù)學(xué)院安排，組織學(xué)生查看相關(guān)文件，了解畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的步驟、完成時(shí)間和具體要求。

(二)選配課(重修報(bào)名)和繳費(fèi)

系統(tǒng)根據(jù)設(shè)置的條件學(xué)分線(xiàn)生成符合的學(xué)生名單，將畢業(yè)論文作為一門(mén)普通學(xué)分課程選配課，進(jìn)入繳費(fèi)環(huán)節(jié)。參加畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的學(xué)生只有成功繳費(fèi)之后才有資格進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。

(三)選題、定題和開(kāi)題

學(xué)生可先白定或在給定的范圍內(nèi)選擇課題名稱(chēng)，然后根據(jù)所選方向進(jìn)行修改，與指導(dǎo)教師交流后最終確定論文題目。在上傳開(kāi)題報(bào)告后，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生確定論文的主要內(nèi)容及進(jìn)度安排，教學(xué)站管理員可以隨時(shí)查看統(tǒng)計(jì)學(xué)生的開(kāi)題情況，督促學(xué)生及時(shí)上傳開(kāi)題報(bào)告，教學(xué)教務(wù)管理員及時(shí)督促指導(dǎo)教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。

(四)論文初稿和終稿

學(xué)生上傳論文初稿之后，指導(dǎo)教師可以下載查看論文初稿，對(duì)論文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式進(jìn)行審查、修改，填寫(xiě)指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)生可及時(shí)查看指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，根據(jù)意見(jiàn)對(duì)論文進(jìn)行修改，在截止日期之前形成論文終稿。

(五)成績(jī)?cè)u(píng)定、公布和導(dǎo)出

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畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能分析和解決學(xué)科內(nèi)某一實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的科研能力得到一次完整的綜合性訓(xùn)練。在提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)分析與解決問(wèn)題能力方面有著重要作用，是完成專(zhuān)

業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但當(dāng)前不少高等院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一環(huán)節(jié)的管理主要還是采取傳統(tǒng)人工管理模式，在資料整理、資源共享、選題、論文撰寫(xiě)及指導(dǎo)、格式檢查等諸多方面存在管理成本高、效率低、效果差等系列問(wèn)題。而且傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的畢業(yè)論文管理沒(méi)有合適的交流平臺(tái)，都是教師和學(xué)生單向溝通。

1 系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)及開(kāi)發(fā)環(huán)境

當(dāng)前高校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與畢業(yè)生實(shí)習(xí)、找工作等環(huán)節(jié)相互交織，導(dǎo)致他們與指導(dǎo)教師之間經(jīng)常存在時(shí)間和空間上的沖突。根據(jù)上述情況，本文將設(shè)計(jì)基于B/S結(jié)構(gòu)的畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)，其優(yōu)勢(shì)在于基于B/S結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)能夠通過(guò)Internet實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上操作，打破時(shí)間和地域空間的限制，克服傳統(tǒng)管理方式下指導(dǎo)教師與學(xué)生必須見(jiàn)面交流或打電話(huà)交流等存在的不足。該信息化系統(tǒng)主要完成對(duì)畢業(yè)生選題的管理、教師指導(dǎo)課題至最終給出論文成績(jī)過(guò)程的管理以及管理員對(duì)學(xué)生和教師信息的管理等。

該信息化系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)：表示層、應(yīng)用層和數(shù)據(jù)層，如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)三層體系結(jié)構(gòu)圖

其中表示層提供應(yīng)用程序的用戶(hù)界面，即客戶(hù)端瀏覽器，用戶(hù)通過(guò)瀏覽器訪(fǎng)問(wèn)本系統(tǒng)；應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)功能，是系統(tǒng)的核心部分，這一層為表示層提供功能調(diào)用，同時(shí)它又通過(guò)調(diào)用數(shù)據(jù)層所提供的功能來(lái)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)；數(shù)據(jù)層位于底層，以為接口，主要處理應(yīng)用層對(duì)數(shù)據(jù)的請(qǐng)求。數(shù)據(jù)層可以對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中存放的數(shù)據(jù)進(jìn)行插入、修改和刪除等操作。

該信息化系統(tǒng)運(yùn)用 3.5+CSS+C#技術(shù)，以Visual Web Developer 2008為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，基于B/S結(jié)構(gòu)，使用IIS構(gòu)架Web站點(diǎn)，以Access為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)。

2 系統(tǒng)需求分析

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行的過(guò)程，畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)主要分為三個(gè)模塊：管理員，教師和學(xué)生。該信息化系統(tǒng)工作流程如圖2所示。

圖2 系統(tǒng)工作流程圖

管理員首先在登錄界面登錄系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)的身份驗(yàn)證后，進(jìn)入管理員界面進(jìn)行操作。管理員主要進(jìn)行公告公布，對(duì)用戶(hù)進(jìn)行添加、刪除、密碼修改等操作。同時(shí)可以查看系統(tǒng)各類(lèi)數(shù)據(jù)，提取及整理數(shù)據(jù)，將結(jié)果向上級(jí)報(bào)告。

學(xué)生用戶(hù)與教師用戶(hù)的功能相對(duì)應(yīng)，先選報(bào)指導(dǎo)教師和相應(yīng)課題。如果該學(xué)生未被所選報(bào)的指導(dǎo)教師選擇，可改選其他指導(dǎo)教師。若被指導(dǎo)教師選擇為所指導(dǎo)的學(xué)生，將不能再改報(bào)其他指導(dǎo)教師。選報(bào)指導(dǎo)教師成功的學(xué)生可以在該指導(dǎo)教師的課題方向中做出選擇，指導(dǎo)教師可以根據(jù)選報(bào)學(xué)生的具體情況確定該學(xué)生的選題，或指定該學(xué)生做某方向的課題。課題選定后學(xué)生方可進(jìn)行畢業(yè)論文的相關(guān)工作，撰寫(xiě)論文后上傳論文，并查看指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)，重新修改論文以及重新上傳論文。論文通過(guò)后，學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)查看自己的論文成績(jī)。

該信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文選題過(guò)程中的雙向選擇。學(xué)生可以選擇指導(dǎo)教師并選擇其提供的課題，同時(shí)指導(dǎo)教師也可以根據(jù)學(xué)生情況及課題的被選擇情況選擇合適的學(xué)生及其課題。使學(xué)生的論文選報(bào)工作靈活、高效。同時(shí)要求教師有較高的教學(xué)及論文指導(dǎo)水平，否則可能面臨沒(méi)有學(xué)生選報(bào)的尷尬處境。這也是教學(xué)改革中的一個(gè)重大進(jìn)步。

3 系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

3.1 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)需求分析，在整個(gè)系統(tǒng)中用戶(hù)登錄模塊首先進(jìn)行身份（管理員、教師和學(xué)生）驗(yàn)證。當(dāng)身份驗(yàn)證成功后，分別進(jìn)入不同的模塊進(jìn)行相應(yīng)操作，具體的功能模塊圖如圖3所示。

圖3 功能模塊圖

3.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

該信息化系統(tǒng)的功能就是在進(jìn)入畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)主要包含學(xué)生表、教師表、管理員表、系統(tǒng)公告表和系統(tǒng)狀態(tài)表等。數(shù)據(jù)庫(kù)主要約束關(guān)系如圖4所示。

圖4 數(shù)據(jù)庫(kù)約束關(guān)系圖

3.3 功能實(shí)現(xiàn)

3.3.1 登錄功能

首先用戶(hù)通過(guò)登錄界面選擇相應(yīng)的身份進(jìn)行登錄，把用戶(hù)輸入的用戶(hù)名和密碼與數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)的用戶(hù)名和密碼相比較，如果正確無(wú)誤則進(jìn)入相應(yīng)身份的操作頁(yè)面，如果錯(cuò)誤，將進(jìn)行提示。

本系統(tǒng)主要分三類(lèi)用戶(hù)類(lèi)型，將三類(lèi)用戶(hù)登錄界面合而為一實(shí)現(xiàn)，只需選擇不同的用戶(hù)類(lèi)型即可。實(shí)現(xiàn)代碼如下：

if

（Roles.FindUsersInRole（DropDownList1.SelectedValue.ToString（）.Trim（），user_no.Text.Trim（））.Length>0）

{ RegisterStartupScript（""，"alert（'登錄成功！'）"）；//清空文本框

Session["logid"] = user_no.Text.Trim（）；

Session["Roler"] =DropDownList1.SelectedValue；

if （Session["Roler"] =="管理員"）

Response.Redirect（"ManagerMain.aspx"，false）；

if （Session["Roler"] == "指導(dǎo)老師"）

Response.Redirect（"TMain.aspx"， false）；

if （Session["Roler"] == "畢業(yè)生"）

Response.Redirect（"SMain.aspx"， false）；

user_pass.Text = user_no.Text = ""；

}

3.3.2 管理員功能的實(shí)現(xiàn)

管理員界面的功能包括公告、學(xué)生用戶(hù)管理、教師用戶(hù)管理、分組管理等。

導(dǎo)航菜單是一個(gè)系統(tǒng)的導(dǎo)航圖，用戶(hù)能快速、熟練地使用系統(tǒng)中的各個(gè)功能就必須要有一個(gè)清晰的導(dǎo)航菜單。導(dǎo)航菜單使用C#、CSS、圖片等技術(shù)實(shí)現(xiàn)，能夠點(diǎn)擊展開(kāi)或收縮。并在右側(cè)顯示相應(yīng)內(nèi)容，便于操作。

3.3.3 教師功能實(shí)現(xiàn)

教師界面包括查看系統(tǒng)公告、學(xué)生信息、學(xué)生選報(bào)情況等，教師在此界面下可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇等操作，修改密碼、課題方向和添加個(gè)人信息等。

3.3.4 學(xué)生功能實(shí)現(xiàn)

學(xué)生主界面包括查看教師信息，課題選擇、論文提交、查看點(diǎn)評(píng)、成績(jī)查詢(xún)、修改密碼等功能。

4 總結(jié)

基于B/S結(jié)構(gòu)的畢業(yè)論文信息管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上選題、網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，使得學(xué)生可以在任意地點(diǎn)、任意時(shí)間進(jìn)行選題。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的雙向選擇，既提高選題質(zhì)量和效率，確保選題的公平、公正、合理，也為指導(dǎo)教師和學(xué)生順利高效地完成畢業(yè)論文整個(gè)工作提供了便利的平臺(tái)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇6

在中央機(jī)構(gòu)中，流外官中的行署文案者，即與“主典”概念大致相當(dāng)?shù)呐_(tái)省“令史、書(shū)令史”，寺監(jiān)“府、史”等流外官構(gòu)成隋唐胥吏的主體。對(duì)此，學(xué)者意見(jiàn)一致。唐制對(duì)其職掌有明文規(guī)定，“尚書(shū)都省令史、書(shū)令史并分抄行署文書(shū)”，“以主事、令史、書(shū)令史署覆文案，出符目”，“凡令史掌案文簿”等等[4] 。府、史職掌與之相似，如《敦煌發(fā)見(jiàn)永徽東宮諸府職員令殘卷》記家令寺有“府十人掌受事上抄，行署文案。馀府準(zhǔn)此。史廿人掌同府”[5] 。

但是，“流外官”概念并不能涵蓋隋唐機(jī)構(gòu)中所有的文書(shū)胥吏。

首先，數(shù)量巨大地方佐史等胥吏就不屬于流外官[6] 。其次，就中央文官機(jī)構(gòu)而言，其中還存在一些胥吏，其身份地位尚在流外官以下。令史、書(shū)令史、府、史中的絕大部分為流外官，但以《唐六典》各官府職員的設(shè)置情況與基本同時(shí)的《通典》卷四十所載開(kāi)元二十五年（737）流外官品令比較，諸冶、諸屯、諸鑄錢(qián)監(jiān)等機(jī)構(gòu)的府、史就不是流外官。此外，據(jù)《唐六典》，在秘書(shū)省著作局、殿中省、內(nèi)侍省和太子左春坊諸局中，設(shè)有“書(shū)吏”一職，書(shū)吏與令史、書(shū)令史性質(zhì)相似，《敦煌發(fā)見(jiàn)永徽東宮諸府職員令殘卷》明確記其職掌，如司經(jīng)局下記“書(shū)令史二人掌行署文案。馀局書(shū)令史準(zhǔn)此。書(shū)吏四人掌同書(shū)令史”[7] 。可見(jiàn)書(shū)吏職掌與前引令史、書(shū)令史，府、史之職掌完全相同，當(dāng)為專(zhuān)司文書(shū)的胥吏，但書(shū)吏卻也不在流外官之列。

另外，尚書(shū)都事、門(mén)下錄事、中書(shū)主書(shū)，各省、御史臺(tái)及東宮主事、寺監(jiān)錄事等為低級(jí)流內(nèi)官，從其職掌與唐人將其視為胥吏的社會(huì)觀(guān)念看，應(yīng)屬于我們考察范圍之列。其中，張廣達(dá)先生已經(jīng)證明主事、寺監(jiān)錄事這些法律上的流內(nèi)九品官在社會(huì)觀(guān)念中被視為流外，歸入吏職。沿此思路，尚書(shū)都事、門(mén)下錄事、中書(shū)主書(shū)三官亦然。其職掌為辦理文書(shū)，從“事”或“書(shū)”的名稱(chēng)便可看出其職掌與文書(shū)有關(guān)[8] 。就門(mén)下錄事而言，《唐律疏議》卷五名例律規(guī)定：“尚書(shū)省應(yīng)奏之事，須緣門(mén)下者，以狀牒門(mén)下省，準(zhǔn)式依令，先門(mén)下錄事勘，給事中讀，黃門(mén)侍郎省，侍中審?！笨梢?jiàn)門(mén)下錄事有依照令式勘檢文書(shū)之責(zé)。在唐朝他們也被視為胥吏。如開(kāi)元十三年，行封禪之禮，“中書(shū)令張說(shuō)自定升山之官，多引兩省錄事主書(shū)及己之所親攝官而上”。中書(shū)舍人張九齡看不慣張說(shuō)的做法，對(duì)他說(shuō)：“今登封霈澤，千載一遇。清流高品，不沐殊恩，胥吏末班，先加章紱，但恐制出之后，四方失望”[9] 。張九齡正是把錄事、主書(shū)看作胥吏末班。中書(shū)主書(shū)的情形與之相似。中書(shū)主書(shū)的職掌是“司中書(shū)簿籍”[10] 。在唐人眼中，其也屬胥吏。如代宗時(shí)元載為相，重用中書(shū)主書(shū)卓英倩、李待榮，被人稱(chēng)為“外委胥吏”[11] 。又如憲宗初，鄭馀慶為相，對(duì)竊權(quán)干政的中書(shū)主書(shū)滑渙“復(fù)以胥吏蓄之，時(shí)論歸重”[12] ，可見(jiàn)在唐人看來(lái)，胥吏才是中書(shū)主書(shū)理所應(yīng)當(dāng)?shù)纳矸?。除此之外，隋唐尚?shū)都事、中書(shū)主書(shū)是由南北朝尚書(shū)都令史和主書(shū)令史發(fā)展而來(lái)[13] ，在唐代，他們又都是從“流外有刀筆之人”中選[14] 。所以，無(wú)論從其職掌、人選、淵源、都與令史、書(shū)令史等流外胥吏關(guān)系密切，不僅被當(dāng)時(shí)人目為胥吏，而且從發(fā)展角度看，他們?cè)谒纬肿罱K從制度上被明確歸入吏職[15] 。因此，尚書(shū)都事、門(mén)下錄事、中書(shū)主書(shū)，各省、御史臺(tái)及東宮主事、寺監(jiān)錄事等低級(jí)流內(nèi)官，也應(yīng)該進(jìn)入考察隋唐胥吏的視野之中。

同樣，“主典”概念也不能涵蓋隋唐機(jī)構(gòu)中所有的文書(shū)胥吏。

先從概念上看，主典為四等官之一，勾官是與四等官列的概念，唐律中諸如“判官為一等，主典為一等……檢、勾之官，同下從之罪”、“主典及檢、勾之官為第四從”[16] 等律文都表明勾官與主典為并列關(guān)系，那么，寺監(jiān)中作為勾官的流外官錄事等胥吏自然就不屬于主典。再舉一個(gè)實(shí)例，上文已證門(mén)下錄事為胥吏，王永興先生認(rèn)為其不是勾官[17] ，同時(shí)它也非主典，因唐律規(guī)定“尚書(shū)省應(yīng)奏之事，須緣門(mén)下者，以狀牒門(mén)下省，準(zhǔn)式依令，先門(mén)下錄事勘，給事中讀，黃門(mén)侍郎省，侍中審。有乖失者，依法駁正，卻牒省司。若實(shí)有乖失，不駁正者，錄事以上，減省下從一等。……駁正之法，唯在錄事以上，故所掌主典，律無(wú)罪名”[18] ，可見(jiàn)門(mén)下錄事不是主典。

圍繞文書(shū)的運(yùn)行過(guò)程，還有一部分專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)文書(shū)傳遞工作的胥吏。如唐門(mén)下省、中書(shū)省均有“傳制”一職。門(mén)下省設(shè)有“傳制八人”，“掌送制敕。流外之中，最小吏也，分番上下，亦呼為番官”[19] 。與之類(lèi)似，唐制規(guī)定低級(jí)無(wú)職事品散官應(yīng)于吏部當(dāng)番上下，“若都省須使人送符及諸司須使人者，并取兵部、吏部散官上”[20] 。這些人地位很低，尚在令史等胥吏之下，史稱(chēng)其“甚為猥賤，每當(dāng)上之時(shí)，至有為主事、令史守扃鑰執(zhí)鞭帽者”[21] 。此類(lèi)人雖與文書(shū)工作有關(guān)，但他們并不是文書(shū)形成的參與者，論其職責(zé)實(shí)屬?gòu)氖码s務(wù)廝役的一般小吏，因此本文不予關(guān)注。

通過(guò)以上考述，在我們所見(jiàn)到的唐代官員分類(lèi)制度中，文書(shū)胥吏大部分屬于勾官、主典的現(xiàn)象顯示了其以文書(shū)為職責(zé)；而胥吏大多數(shù)屬于流外官的現(xiàn)象顯示出其地位低下、與官趨于分離的特點(diǎn)。但同時(shí)這些概念并不能容納正在形成中的隋唐文書(shū)胥吏階層的全體，如既非勾官亦非主典的門(mén)下錄事，以及中書(shū)主書(shū)、諸司主事等在法律上是流內(nèi)官，但從社會(huì)觀(guān)念看屬于胥吏；書(shū)吏和部分府、史是胥吏但又無(wú)流外品。可見(jiàn)在隋唐時(shí)期，在社會(huì)觀(guān)念中對(duì)胥吏概念有所認(rèn)識(shí)，但比較嚴(yán)密的胥吏概念尚未在制度中出現(xiàn)。

基于此，根據(jù)胥吏與文書(shū)政治緊密關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，從發(fā)展的角度，我們將專(zhuān)門(mén)處理文書(shū)的人員，即尚書(shū)都事、門(mén)下錄事、中書(shū)主書(shū)，諸司主事、主簿、錄事等部分流內(nèi)官，以及令史、書(shū)令史、府、史等流外官，還有書(shū)吏、部分府、史等流外以下人員作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行考察，因?yàn)閷W(xué)者們已經(jīng)從不同視角對(duì)隋唐胥吏的職掌、管理及其對(duì)行政的作用進(jìn)行了較深入的研究，但對(duì)中央機(jī)構(gòu)內(nèi)文書(shū)胥吏組織系統(tǒng)的研究尚少，所以本文重點(diǎn)考察南北朝后期到唐中葉中央文官機(jī)構(gòu)中，在“官”之下一個(gè)文書(shū)胥吏組織系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程和環(huán)節(jié)，試探討隋唐專(zhuān)司文書(shū)之“吏”發(fā)展的特點(diǎn)，以及這種特點(diǎn)在“官吏分途”歷史進(jìn)程中的意義。

（一）尚書(shū)、門(mén)下、內(nèi)史三省分置主管文書(shū)的官員都事、錄事、主書(shū)。

其中，尚書(shū)都事在前代叫尚書(shū)都令史，北齊八名，梁、陳各五名。隋文帝改為尚書(shū)都事，設(shè)八人。其改為六名，則是煬帝在大業(yè)三年（607）定令時(shí)，由“當(dāng)八座之?dāng)?shù)”到“當(dāng)六曹之?dāng)?shù)”，使之“分隸六尚書(shū)，領(lǐng)六曹事 ”[25] 。而門(mén)下省設(shè)錄事則是北朝的制度，北齊設(shè)從八品錄事四人，梁、陳未見(jiàn)有門(mén)下錄事的記載，隋置門(mén)下錄事六名。在前代中書(shū)省有主書(shū)（或稱(chēng)主書(shū)令史）?！短屏洹肪砭拧吨袝?shū)省》“主書(shū)”條注：“梁氏不置”，此誤。雖然在《隋書(shū)·百官上》、《通典·職官三》亦未記梁是否有主書(shū)，但是在梁代史料中，多見(jiàn)“主書(shū)”之記載，如《梁書(shū)》卷三八《賀琛傳》記：“高祖大怒，召主書(shū)于前，口授敕責(zé)琛”。又有“有事遣主書(shū)論決”；“遣主書(shū)宣旨”等[26] ?？梢?jiàn)梁中書(shū)省設(shè)有主書(shū)。此后，“陳氏中書(shū)置主書(shū)十人”，“北齊十人”[27] 。隋將中書(shū)省改稱(chēng)內(nèi)史省，遂置內(nèi)史主書(shū)十人。

就北齊、梁、陳來(lái)說(shuō)，此三官均置者惟有北齊，而其品位略有差異，據(jù)《隋書(shū)·百官中》，北齊尚書(shū)都令史、門(mén)下錄事為從八品上，中書(shū)主書(shū)為正八品下。隋在調(diào)整其名稱(chēng)、數(shù)量的同時(shí)，其品位也趨一致，都事、錄事、主書(shū)，隋文帝時(shí)都是從八品[28] ，煬帝大業(yè)三年令又同升為正八品。

（二）各司主事的普遍設(shè)置及其地位的確立。

南北朝時(shí)，三省中主事或主事令史的設(shè)置情況比較混亂。在北齊，門(mén)下省有從八品主事令史八人，中書(shū)省不置主事[29] 。在尚書(shū)省二十八曹中，只有“吏部、儀曹、三公、虞部、都官、二千石、比部、左戶(hù)，各量事置掌故主事員”[30] 。可見(jiàn)，尚書(shū)省內(nèi)非諸曹都有主事，且其地位似在“掌故”之下。

南朝梁，《隋書(shū)·百官上》記梁中書(shū)省“有通事舍人、主事令史等員，及置令史，以承其事”?？梢?jiàn)中書(shū)省置主事令史，但未記其品位。《唐六典·中書(shū)省》“主事”條注：“歷宋、齊，中書(shū)置主事，品并第八。梁中書(shū)令史二人，品第八?！贝藯l是中書(shū)主事條，其中卻記梁“中書(shū)令史”，值得懷疑，與前后注文都記述主事也不相符。察同卷“令史”條注：“梁中書(shū)令史八人、書(shū)令史十二人，品皆第九?！眴T數(shù)、品位都與前“主事”條所謂“中書(shū)令史”矛盾。二者相較，考慮到梁中書(shū)省設(shè)有“主事令史、令史”的情況，可知主事條注漏“主事”二字，應(yīng)記為：“梁中書(shū)（主事）令史二人，品第八。”在梁門(mén)下省，設(shè)有門(mén)下主事令史，為三品勛位[31] 。梁尚書(shū)省內(nèi)未見(jiàn)有主事或主事令史的記載。

南朝陳，據(jù)《唐六典·門(mén)下省》“主事”條注，陳門(mén)下省置主事令史。但員數(shù)、品位不詳。中書(shū)省是否有主事或主事令史，史料存在分歧?！端鍟?shū)·百官上》記陳中書(shū)省云：“有中書(shū)舍人五人，領(lǐng)主事十人，書(shū)吏二百人?！薄秲?cè)府元龜》卷四五七《臺(tái)省部·總序》與之同。但《唐六典·中書(shū)省》“主事”條注卻明確記載：“陳氏不置”。我們認(rèn)為《隋書(shū)》、《冊(cè)府元龜》有誤。?？偙笙壬鷮?duì)此曾有考證[32] ，在此略做補(bǔ)充。據(jù)《通典·職官三》“中書(shū)省”記：“省中有中書(shū)舍人五人，領(lǐng)主書(shū)十人，書(shū)吏二百人?！蓖怼爸鲿?shū)”條記“齊于中書(shū)置主書(shū)令史。陳置主書(shū)而去令史之名?！薄短屏洹ぶ袝?shū)省》“主書(shū)”條注：“陳氏中書(shū)置主書(shū)十人，去令史之名。”兩處記載的共同之處是都記有“主書(shū)十人”，《唐六典》明言陳中書(shū)省無(wú)主事，而《通典》也未記其有主事。這樣，在《隋書(shū)》和《冊(cè)府元龜》有主事而不記主書(shū)的前提下，問(wèn)題的焦點(diǎn)成為在中書(shū)舍人之下、書(shū)吏之上，是置“主事十人”，還是置“主書(shū)十人”？檢諸史料，陳代，施文慶“起自微賤，有吏用，后主拔為主書(shū)，遷中書(shū)舍人”。又有“詔令主書(shū)、舍人緣道迎接”衡陽(yáng)獻(xiàn)王昌[33] 。而未見(jiàn)“中書(shū)主事”的記載。因此，《隋書(shū)》“主事十人”為“主書(shū)十人”之誤，陳中書(shū)省的確“不置主事”。陳尚書(shū)省中，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)設(shè)主事的記載。

以上可見(jiàn)，前代并非三省都有主事或主事令史，而且同為主事，地位也有差別。隋開(kāi)皇初繼續(xù)了這種現(xiàn)象，直到隋文帝開(kāi)皇十四年，諸省各置正九品上階主事令史[34] ，這樣在三省均設(shè)主事令史，扭轉(zhuǎn)了南北朝以來(lái)三省中主事或主事令史設(shè)置無(wú)常、品位不一的情況，煬帝大業(yè)三年諸司主事令史“并去‘令史’之名，但曰主事，隨曹閑劇，而每十令史置一主事，不滿(mǎn)十者亦一人”[35] 的命令，更進(jìn)一步明確了各部門(mén)內(nèi)主事與令史之間的配置及統(tǒng)屬關(guān)系。而史料中出現(xiàn)的隋“吏部主事”、“刑部主事”、“屯田主事”、“虞部主事”[36] 等反映出隋六部二十四司中，至少其中不少司設(shè)有主事。據(jù)《隋書(shū)·百官中》，北齊尚書(shū)省有屯田曹，但屯田曹不置主事。因此，隋屯田曹“屯田主事”的設(shè)置，正是各司設(shè)置主事普遍化的表現(xiàn)。

（三）各司普遍設(shè)置令史、書(shū)令史，并全部降為流外官。

《隋書(shū)·百官中》記北齊“自諸省臺(tái)府寺，各因其繁簡(jiǎn)而置吏。有令史、書(shū)令史、書(shū)吏之屬”。北齊尚書(shū)省中設(shè)有“正令史、書(shū)令史”[37] ?！短屏洹肪戆?、九中分別有“北齊門(mén)下并有令史、書(shū)令史”，“北齊中書(shū)并有令史”的記載。由此可知三省中各司均置令史、書(shū)令史。但員數(shù)、品位不詳。

梁尚書(shū)省有令史一百二十人、書(shū)令史一百三十人，其中，“尚書(shū)度支三公正令史、尚書(shū)都官左降正令史”為三品蘊(yùn)位，“尚書(shū)正令史、尚書(shū)監(jiān)籍正令史”為三品勛位[38] 。在中書(shū)省，據(jù)《唐六典·中書(shū)省》所記，“梁中書(shū)令史八人、書(shū)令史十二人，品皆第九”。梁門(mén)下省置令史、書(shū)令史，其中令史為九品[39] 。

至陳，據(jù)《唐六典》卷一“令史”條注，尚書(shū)省置令史。中書(shū)省“不置令史”，而設(shè)“書(shū)吏二百人，書(shū)吏不足，并取助書(shū)”[40] 。門(mén)下省則沿梁制，置令史、書(shū)令史。

北齊、梁、陳之三省，除陳之中書(shū)省較為特殊外，已基本形成了令史、書(shū)令史的結(jié)構(gòu)。隋朝在繼承的同時(shí)，其改革主要表現(xiàn)于數(shù)量的增加和品位的調(diào)整。南北朝時(shí)三省置吏數(shù)史料多不載，唯有梁制稍存，其尚書(shū)省有令史一百二十人、書(shū)令史一百三十人；中書(shū)省置令史八人、書(shū)令史十二人。這和《唐六典》記唐尚書(shū)令史三百名、書(shū)令史多達(dá)近六百人；中書(shū)省有二十五名令史、五十名書(shū)令史相比，相差數(shù)倍。隋代雖然不見(jiàn)吏之具體數(shù)目，但從吏部尚書(shū)牛弘所言“今令史百倍于前”看，吏員數(shù)量增加的趨勢(shì)是確鑿無(wú)疑的。在令史、書(shū)令史的品位方面，魏晉以來(lái)，即“用人常輕”，南北朝“益又微矣”，梁尚書(shū)省某些令史已經(jīng)是流內(nèi)之外的三品蘊(yùn)位或三品勛位。隋沿此趨勢(shì)，史言尚書(shū)省令史“革選卑降，始自乎隋”[41] 。而前代尚為流內(nèi)官的中書(shū)、門(mén)下二省令史在“開(kāi)皇初，始降為流外行署”[42] 。這樣，三省中令史、書(shū)令史在設(shè)置與品位上便比較整齊了。另外，前代令史和書(shū)令史之間關(guān)系也不十分明確，例如梁中書(shū)令史、書(shū)令史就都是九品。隋三省中，對(duì)此雖無(wú)具體記載，但《唐六典》卷十《秘書(shū)省》“令史”條記：“隋秘書(shū)令史四人，流外二品；書(shū)令史九人，流外三品。”由此可知隋令史與書(shū)令史之間已經(jīng)確立了上下關(guān)系。

（四）臺(tái)省胥吏與寺監(jiān)胥吏的區(qū)分。

北齊“自諸省臺(tái)府寺，各因其繁簡(jiǎn)而置吏。有令史、書(shū)令史、書(shū)吏之屬”，臺(tái)省、寺監(jiān)置吏無(wú)原則不同。隋煬帝大業(yè)三年，除尚書(shū)省置令史外，“其馀四省三臺(tái)，亦皆曰令史，九寺五監(jiān)諸衛(wèi)府，則皆曰府史”[43] 。隨著臺(tái)省與寺監(jiān)之間分工的逐步明晰，其胥吏的職名也產(chǎn)生了鮮明的區(qū)別。

通過(guò)以上簡(jiǎn)略分析，可以看出，隨著三省制的確立以及三省六部與寺監(jiān)關(guān)系的逐步理順，中央文官機(jī)構(gòu)中文書(shū)胥吏的變化，主要是通過(guò)隋開(kāi)皇、大業(yè)年間的機(jī)構(gòu)改革，與三省制的要求相適應(yīng)，綜合條理南北舊制，改變了前代制度中職名不一、層次不清的混亂狀態(tài)，在三省分設(shè)尚書(shū)都事、門(mén)下錄事、內(nèi)史主書(shū)，在作為決策與行政核心的三省六部二十四司中，建立了整齊劃一的以主事、令史、書(shū)令史為中心的處理文書(shū)的系統(tǒng)（參見(jiàn)附表一），由于令史、書(shū)令史全部降為流外官，每十令史置一正九品主事，又因臺(tái)省令史與寺監(jiān)府史的區(qū)分，其縱向?qū)哟我约皺C(jī)構(gòu)間的區(qū)分更加清晰。文書(shū)胥吏的組織系統(tǒng)初具規(guī)模，并奠定了以后的發(fā)展方向。

由隋到唐朝中葉，以三省制為核心的中央政治制度雖不斷調(diào)整，但總體相對(duì)穩(wěn)定。從中央文官機(jī)構(gòu)胥吏系統(tǒng)發(fā)展建立的角度觀(guān)察，隋朝劃時(shí)代的成果奠定了發(fā)展方向，唐前期胥吏系統(tǒng)的發(fā)展主要是在隋朝基礎(chǔ)上擴(kuò)展和規(guī)范，進(jìn)而形成了與機(jī)構(gòu)職能、地位相應(yīng)的三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的胥吏職位序列。

唐初，完全繼承了隋朝的改革成果。在隋整齊劃一的趨勢(shì)下，尚書(shū)、門(mén)下、中書(shū)三省中分設(shè)都事、錄事、主書(shū)，且同升為從七品。在三省六部二十四司內(nèi)，在各司令史、書(shū)令史之上均置主事[44] ，而且同為從九品上階。三省六部二十四司的令史、書(shū)令史分別為流外勛品和流外二品。寺或監(jiān)的府為流外三品、史為流外四品。

我們所能看到的隋朝胥吏系統(tǒng)的發(fā)展主要是在三省六部及寺監(jiān)中。唐前期，整個(gè)胥吏系統(tǒng)逐步向中央其他機(jī)構(gòu)擴(kuò)展延伸。隋之秘書(shū)省設(shè)“令史四人，流外二品；書(shū)令史九人，流外三品”。唐完全照搬，絲毫未改。同時(shí)，唐在秘書(shū)省令史、書(shū)令史之上新設(shè)置從九品主事一人，“掌印，并勾檢稽失”[45] 。殿中省主事二人為隋煬帝置，唐繼承其制[46] 。在內(nèi)侍省，隋朝內(nèi)侍省原有“主事二人，開(kāi)皇十六年，加置內(nèi)侍主事二十員，以承門(mén)閣”。從其職任看，與專(zhuān)處理文書(shū)的主事有一定差距。唐置從九品主事二人“掌付事勾稽省抄也”[47] 。另一方面，據(jù)《隋書(shū)·百官下》，隋煬帝大業(yè)三年以后，由于內(nèi)侍省改為長(zhǎng)秋監(jiān)，為五監(jiān)之一。根據(jù)“九寺五監(jiān)諸衛(wèi)府，則皆曰府史”的命令，其長(zhǎng)秋監(jiān)主事之下的胥吏成為府史。唐又改為內(nèi)侍省，置令史、書(shū)令史。這樣一來(lái)，秘書(shū)、內(nèi)侍、殿中三省之省司就與尚書(shū)、中書(shū)、門(mén)下三省一樣，構(gòu)成了“主事、令史、書(shū)令史”的胥吏系統(tǒng)。

唐朝前期中央文官機(jī)構(gòu)胥吏發(fā)展最引人注目的還是在于整個(gè)胥吏系統(tǒng)的規(guī)范化，主要表現(xiàn)于三個(gè)相對(duì)獨(dú)立胥吏職位序列的形成。

有關(guān)資料主要集中于《舊唐書(shū)·職官志》、《新唐書(shū)·百官志》、《唐六典》。但是三書(shū)相關(guān)記載有相當(dāng)大的差距，特別是《舊唐書(shū)》與其他兩書(shū)在某些機(jī)構(gòu)，如太子左春坊六局等差別甚大。如何解釋這些差別，關(guān)系到《舊唐書(shū)·職官志》的性質(zhì)。學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為：“（《舊唐書(shū)》）《職官志》三卷，主要記述代宗以前的設(shè)官情況，但又未取韋述《唐書(shū)》?！吨尽芬弧浻捞┒旯倨贰?，《志》二、《志》三的許多文字直接錄自《唐六典》及當(dāng)時(shí)尚存的《宮衛(wèi)令》、《軍防令》等。代宗以后的制度，以德宗朝的變革補(bǔ)入最多”[48] 。上述觀(guān)點(diǎn)，特別是“未取韋述《唐書(shū)》，直接錄自《唐六典》”有進(jìn)一步討論的馀地。因此，為慎重起見(jiàn)，本文假設(shè)三書(shū)有各自獨(dú)立的史源，并以各個(gè)機(jī)構(gòu)為研究單位進(jìn)行具體分析，在斷代的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取對(duì)差異作出更接近史實(shí)的解釋?zhuān)瑸檫M(jìn)一步分析提供盡量可靠的依據(jù)。因內(nèi)容龐雜且篇幅所限，以下，僅選擇幾個(gè)有代表性的機(jī)構(gòu)試論之。

⑴ 前“注[44]”文已說(shuō)明《舊唐書(shū)》吏部“吏部郎中”條缺吏部主事實(shí)為漏記，唐前期一直存在吏部主事一職。

⑵ 《舊唐書(shū)·職官二》禮部“祠部郎中”條，“主事二人，令史五人，書(shū)令史十一人，亭長(zhǎng)六人，掌固八人”?！短屏洹ど袝?shū)禮部》、《新唐書(shū)·百官一》均記為“主事二人，令史六人，書(shū)令史十三人，掌固四人”。差別在于是否有“亭長(zhǎng)”一職及三個(gè)具體數(shù)字。

我們認(rèn)為此條為《舊唐書(shū)》誤。理由如下：第一，就此條時(shí)間而言，關(guān)于祠部郎中的職掌，《唐六典》記其掌“佛道之事”?！杜f唐書(shū)》、《新唐書(shū)》記為掌“僧尼之事”。《唐會(huì)要》卷五九《尚書(shū)省諸司下·祠部員外郎》云：“延載元年（694）五月十一日敕：‘天下僧尼道士隸祠部，不須屬司賓?！ㄩ_(kāi)元）二十五年正月七日，道士、女道士割隸宗正寺，僧尼令祠部檢?！盵49] 。據(jù)此詔可知，《唐六典》此條反映開(kāi)元二十五年（737）之前的情況，《舊唐書(shū)》和《新唐書(shū)》此條為開(kāi)元二十五年以后的情況。而《唐六典》、《新唐書(shū)》置吏完全一致，可見(jiàn)前后變化不大。那么《舊唐書(shū)》與二書(shū)的差異便值得懷疑。第二，《舊唐書(shū)》此條記有“亭長(zhǎng)”一職。根據(jù)唐制，亭長(zhǎng)在各省部寺監(jiān)中普遍設(shè)置，但僅置于各個(gè)機(jī)構(gòu)的頭司之中，如在六部二十四司中，只有在吏、戶(hù)、禮、兵、刑、工六司中設(shè)亭長(zhǎng)，《唐六典》和《新唐書(shū)》莫不如此，《舊唐書(shū)》除此條之外，也均如此，可見(jiàn)此條與制度慣例有不和諧之處。第三，《舊唐書(shū)》此條與“禮部郎中”條置吏數(shù)量名稱(chēng)完全相同，按例，亭長(zhǎng)在禮部也應(yīng)置于禮部司下?；谝陨先c(diǎn)，我們認(rèn)為《舊唐書(shū)》“祠部郎中”條職員部分為抄“禮部郎中”條之誤，祠部司置吏應(yīng)以《唐六典》、《新唐書(shū)》為確。

⑶ 在有關(guān)太子?xùn)|宮官吏的記載中，《舊唐書(shū)·職官三》、《唐六典》之卷二六、二七、《新唐書(shū)·百官四上》之間的差別最大。其中與本文主旨最密切的是與另外兩書(shū)相比，《舊唐書(shū)》在太子右春坊、太子內(nèi)坊未記“令史、書(shū)令史”；藥藏局、內(nèi)直局、典設(shè)局、宮門(mén)局《舊唐書(shū)》未記“書(shū)令史、書(shū)吏”；司經(jīng)局、典膳局《舊唐書(shū)》未記“書(shū)吏”；而在太子家令寺、率更寺、仆寺及寺屬食官署、典倉(cāng)署、司藏署、廄牧署中，《舊唐書(shū)》均未記“府、史”?！短屏洹泛汀缎绿茣?shū)》在記述以上職位時(shí)，在具體數(shù)量上也略有差異。幸好《敦煌發(fā)見(jiàn)永徽東宮諸府職員令殘卷》和《冊(cè)府元龜》卷七百八《宮臣部·總序》分別記載了永徽二年（651）、開(kāi)元二十五年的東宮職員情況，為討論提供了較為確切的時(shí)間參照。

先考察三書(shū)記述東宮部分的大體時(shí)間。從機(jī)構(gòu)設(shè)置來(lái)說(shuō)，《舊唐書(shū)》、《唐六典》均有“太子內(nèi)坊”，《新唐書(shū)》東宮無(wú)，而是在內(nèi)侍省設(shè)“太子內(nèi)坊局”。此變動(dòng)是根據(jù)開(kāi)元二十七年四月二十八日敕：“內(nèi)坊宜復(fù)內(nèi)侍省為局”[50] 。可見(jiàn)開(kāi)元二十七年為《舊唐書(shū)》、《唐六典》的下限。由二書(shū)崇文館內(nèi)置“校書(shū)二人”可知其均為開(kāi)元七年以后制度[51] 。永徽《殘卷》第17行記內(nèi)直局有“典璽四人掌守璽”，而《舊唐書(shū)》、《唐六典》均未記?！缎绿茣?shū)》內(nèi)直局注云：“武德中，有典璽四人，開(kāi)元中廢。”又《舊唐書(shū)》、《唐六典》均記“太子賓客四人”，據(jù)《唐會(huì)要》卷六七《東宮官》記太子賓客“開(kāi)元中，始編入令，置四員”。綜合以上幾條可知，《舊唐書(shū)》和《唐六典》東宮官屬部分反映時(shí)間大體相當(dāng)，均記開(kāi)元中后期制度。

隋東宮置吏狀況從《隋書(shū)》中難以得知，但《冊(cè)府元龜》中完整的保存了一條隋文帝時(shí)太子內(nèi)坊官吏的資料，“隋文帝始置太子內(nèi)坊，典內(nèi)一人、丞四人、錄事一人、令史三人、書(shū)令史五人、道客舍人六人、閽師六人、內(nèi)閽八人、內(nèi)給使無(wú)員數(shù)、內(nèi)廄二人、典事二人、駕士三十人、亭長(zhǎng)二人、掌故四人”[52] 。從吏名到員數(shù)，都與永徽《殘卷》和《唐六典》所記相當(dāng)接近。從內(nèi)坊情況可知，在太子內(nèi)坊置吏方面，唐承隋制，變化不大，直至唐中。而以《殘卷》所記永徽二年制、《冊(cè)府元龜》所記開(kāi)元二十五年制、推測(cè)為開(kāi)元中后期制度的《唐六典》、及至少為開(kāi)元二十七年以后制度的《新唐書(shū)》互相比較，可以發(fā)現(xiàn)近百年中東宮這部分官署置吏狀況相當(dāng)穩(wěn)定，前后變化甚微（參見(jiàn)附表二）。在這種情況下，我們認(rèn)為，既然《舊唐書(shū)》也反映開(kāi)元中后期的東宮狀況，與《唐六典》大體同時(shí)，那么其對(duì)“書(shū)令史、書(shū)吏、府、史”等胥吏的大量未記，至少?gòu)睦裘麃?lái)說(shuō)，可以視為漏記。

⑷ 內(nèi)侍省五局，《唐六典·內(nèi)侍省》、《新唐書(shū)·百官二》記各局內(nèi)均設(shè)有“書(shū)令史、書(shū)吏”，且兩書(shū)對(duì)具體員數(shù)的記載也完全相同。如掖庭局記：“書(shū)令史四人，書(shū)吏八人。”可是《舊唐書(shū)·職官三》內(nèi)侍省掖庭局記為：“令史四人，書(shū)令史八人?！痹趯m闈局，前二書(shū)記“書(shū)令史三人，書(shū)吏六人”，《舊唐書(shū)》記“令史三人、書(shū)吏六人”，數(shù)字相同，但吏名有異。

還是從時(shí)間入手。開(kāi)元二十七年四月，太子內(nèi)坊由東宮改隸內(nèi)侍省，為“太子內(nèi)坊局”[53] ，對(duì)這個(gè)重要變化，有《新唐書(shū)》記載，《舊唐書(shū)》與《唐六典》均未反映，可見(jiàn)《舊唐書(shū)》、《唐六典》內(nèi)侍省條所記下限為開(kāi)元二十七年?！短屏洹贰ⅰ杜f唐書(shū)》記內(nèi)侍省長(zhǎng)副官為“內(nèi)侍四人，內(nèi)常侍六人”。而《新唐書(shū)》“監(jiān)二人，少監(jiān)二人”，其下注云：“天寶十三載，置內(nèi)侍監(jiān)，改內(nèi)侍為少監(jiān)?！庇纱丝芍缎绿茣?shū)》此條為天寶十三載（754）以后制度。又《唐會(huì)要》卷六五《內(nèi)侍省》記德宗“貞元四年（788）二月四日，內(nèi)侍省內(nèi)給事加二員，謁者監(jiān)加四員，內(nèi)寺伯加置四員”。同卷又記：“（貞元）十五年四月，詔內(nèi)侍省內(nèi)給事加置二員?！晔?，詔加掖庭局令四員”[54] 。以此衡量諸書(shū)，《新唐書(shū)》記“內(nèi)給事十人、謁者監(jiān)十人、內(nèi)寺伯六人”分別比《舊唐書(shū)》和《唐六典》所記多二人、四人、四人，與貞元四年敕合；而《新唐書(shū)》記“內(nèi)給事十人”，與《唐六典》、《舊唐書(shū)》“內(nèi)給事八人”相比，增加二人，正好和貞元十五年詔相符。其“掖庭局令二人”和《唐六典》、《舊唐書(shū)》相同，與貞元二十年敕不合。可見(jiàn)《新唐書(shū)》記內(nèi)侍省職員令為貞元十五年到貞元二十年之間的情況。從開(kāi)元二十七年到貞元十五年，《唐六典》與《新唐書(shū)》記載的時(shí)間跨度在六十年以上，而二書(shū)在諸局置吏方面幾乎完全一樣，僅僅《新唐書(shū)》在奚官局增“藥童四人”，宮闈局之“內(nèi)閽人”作“內(nèi)閽史”，“書(shū)令史、書(shū)吏”的記載更是驚人的全等，這說(shuō)明諸局置吏情況變化不大。

《唐六典》、《冊(cè)府元龜》卷六六五《內(nèi)臣部·總序》均記“內(nèi)侍四人”。《通典》卷二七《職官九·內(nèi)侍省》“內(nèi)侍”條注曰：“舊二人，開(kāi)元中加二人。”這與《唐六典·內(nèi)侍省》“內(nèi)侍”條注：“皇朝依開(kāi)皇，復(fù)為內(nèi)侍省，置內(nèi)侍二人，今加至四人”合。可見(jiàn)《唐六典》反映開(kāi)元中制度。中華書(shū)局標(biāo)點(diǎn)本《舊唐書(shū)》亦作“內(nèi)侍四員”，但?？庇浽疲骸皟?nèi)侍四員，‘四’字各本原作‘二’，據(jù)《唐六典》卷一二、《通典》卷二七、《冊(cè)府》卷六六五改。”從時(shí)間定位角度考慮，此處將“二”改為“四”似不妥。因?yàn)椤杜f唐書(shū)》“內(nèi)侍二員”，正好說(shuō)明其記述內(nèi)容是在開(kāi)元中“加二人”以前?！杜f唐書(shū)》所反映的情況既早于《唐六典》，那么，《舊唐書(shū)》記在掖庭局和宮闈局內(nèi)設(shè)有“令史”便有可能，而景云二年（711）敕“內(nèi)侍省令史資勞，宜同殿中省令史，其五局令史，同殿中省諸局”[55] ，正可作為玄宗前內(nèi)侍省五局中可能設(shè)置令史的旁證。

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（2）論文撰寫(xiě)周期為三個(gè)月，寫(xiě)作的流程分為：大綱初稿二稿三稿（定稿），大綱時(shí)間為6月25日至7月10日，初稿時(shí)間為7月11日至8月20日，二稿時(shí)間為8月21日至9月5日，定稿的時(shí)間為9月20日（即學(xué)生在9月20日可以將論文定稿打印、裝訂）。論文指導(dǎo)教師須指導(dǎo)學(xué)生制定撰寫(xiě)畢業(yè)論文的具體進(jìn)度、計(jì)劃，按寫(xiě)作計(jì)劃?rùn)z查學(xué)生論文的進(jìn)展情況，督促學(xué)生加快論文撰寫(xiě)的進(jìn)度，并將學(xué)生的論文撰寫(xiě)進(jìn)度情況及時(shí)反饋給我們（在《畢業(yè)論文分組名單》大綱情況、初稿情況、定稿情況欄中直接填寫(xiě)）。

同時(shí)，指導(dǎo)教師還需耐心細(xì)致地修改論文，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、格式等方面給學(xué)生提供指導(dǎo)，對(duì)畢業(yè)論文中存在的問(wèn)題應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題。請(qǐng)論文指導(dǎo)教師務(wù)必督促學(xué)生嚴(yán)格按照博導(dǎo)發(fā)放的論文格式要求完成畢業(yè)論文寫(xiě)作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生定稿。

4、受聘老師須審閱論文，評(píng)定論文成績(jī)，并指導(dǎo)學(xué)生論文提要的寫(xiě)作及論文答辯的方法和技巧，按時(shí)評(píng)定成績(jī)和填寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。學(xué)生定稿后一周內(nèi)，指導(dǎo)老師需要提供給我機(jī)構(gòu)的資料有：

（1）《畢業(yè)論文成績(jī)登記表》。（學(xué)生會(huì)將電子版的《深圳大學(xué)管理學(xué)院自學(xué)考試本科畢業(yè)論文成績(jī)登記表》發(fā)送給論文指導(dǎo)老師），請(qǐng)論文指導(dǎo)老師將《成績(jī)登記表》打印出來(lái)并以手寫(xiě)的方式填寫(xiě)，填寫(xiě)的內(nèi)容包括：指導(dǎo)老師評(píng)語(yǔ)（黑色簽字筆填寫(xiě)）、指導(dǎo)老師簽名（黑色簽字筆填寫(xiě)）、論文成績(jī)（用鉛筆填寫(xiě)），填寫(xiě)完后于2011年9月28日之前交給我機(jī)構(gòu)畢業(yè)論文工作的主要負(fù)責(zé)人孫曼老師或李紅老師。

（2）《畢業(yè)論文分組名單》。成績(jī)請(qǐng)?zhí)顚?xiě)在《畢業(yè)論文分組名單》成績(jī)欄里，評(píng)分具體做法：評(píng)分采用百分制，其中優(yōu)秀（90分以上）的比例不超過(guò)本次指導(dǎo)人數(shù)的15%，填寫(xiě)完畢后請(qǐng)于答辯會(huì)之前將電子版發(fā)到博導(dǎo)論文的郵箱（bodaolunwen_swgl@163.com）。

（3）論文答辯題目。請(qǐng)各位指導(dǎo)老師針對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生的畢業(yè)論文，給出三道答辯題目，填寫(xiě)在《論文答辯題目》中。

論文指導(dǎo)老師如在指導(dǎo)論文寫(xiě)作的過(guò)程中遇到問(wèn)題，請(qǐng)與我機(jī)構(gòu)畢業(yè)論文工作的主要負(fù)責(zé)人 孫曼老師：辦公電話(huà)：020-22855507。

李紅老師：辦公電話(huà)：020-22855685，QQ：1442024058。

5、出席答辯會(huì)，評(píng)定最終成績(jī)。

備注：1、本次論文答辯采取筆答和口答相結(jié)合的形式，答辯時(shí)間將定于10月中旬左右，具體安排，另行通知。

2、請(qǐng)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)論文過(guò)程中核對(duì)學(xué)生的姓名，如有不是我們指定名單的學(xué)生，我們將不給予支付論文指導(dǎo)、答辯費(fèi)。

此致

篇8

[分類(lèi)號(hào)]G25

文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)(或使用其他名稱(chēng))是我國(guó)圖書(shū)館學(xué)和檔案學(xué)的重要專(zhuān)業(yè)課程。隨著學(xué)科發(fā)展、技術(shù)更新和實(shí)際工作變化，該課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。除考察國(guó)內(nèi)實(shí)際情況和需要外，對(duì)國(guó)外相關(guān)課程的調(diào)查和借鑒也是課程進(jìn)行科學(xué)調(diào)整的必要前提。美國(guó)圖情學(xué)教育在國(guó)際上處于較先進(jìn)地位，文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程作為其傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，在課程設(shè)置和具體教學(xué)安排上均具有相當(dāng)?shù)奶厣蛢?yōu)勢(shì)。

據(jù)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》圖情學(xué)研究生院2009年最新排名數(shù)據(jù)，德州大學(xué)奧斯汀分校。信息學(xué)院位居“檔案與保存”專(zhuān)業(yè)排名榜首位，其文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專(zhuān)業(yè)教育在美國(guó)乃至全世界都具有廣泛的影響。

文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)教學(xué)任務(wù)主要由該學(xué)院的卡爾嘉琳文化記錄保護(hù)中心(William and Margaret KilgarlinCenter for Preservation of the Cultural Record)承擔(dān)。該學(xué)院提供博士、碩士、雙碩士以及副修等級(jí)別的學(xué)位教育。其碩士培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置既支持學(xué)生獲得圖書(shū)館學(xué)或信息學(xué)的全面訓(xùn)練，也為學(xué)生提供在特色學(xué)科研究領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其中，文化記錄的保護(hù)便是該學(xué)院三大特色研究領(lǐng)域之一。這一方向的碩士培養(yǎng)計(jì)劃致力于為學(xué)生提供文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和高級(jí)技能的培訓(xùn)，涉及檔案與記錄管理、紙張與書(shū)籍修復(fù)、博物館研究與保護(hù)管理等。此外，該學(xué)院的高級(jí)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)進(jìn)修計(jì)劃還為有工作經(jīng)驗(yàn)的信息從業(yè)人員提供了獲得“Conservation”和“PreservationAdministration”兩種專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)并取得證書(shū)的機(jī)會(huì)。

與上述碩士培養(yǎng)和高級(jí)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)進(jìn)修計(jì)劃相配合，德州大學(xué)信息學(xué)院設(shè)置了一系列文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程，以完整的課程體系、雄厚的師資隊(duì)伍、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理想的實(shí)踐設(shè)施致力于文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)人材的培養(yǎng)。論文從課程內(nèi)容和課程體系方面加以分析。

1　課程內(nèi)容概況

據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，不計(jì)其他課程中的相關(guān)專(zhuān)題討論及實(shí)習(xí)課程，德州大學(xué)共有文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程17門(mén)，如表1所示：

“現(xiàn)代社會(huì)的檔案、記錄及其保護(hù)”面向碩士生講授有關(guān)文藝復(fù)興時(shí)期至今的檔案事業(yè)、記錄管理和保護(hù)管理。教學(xué)目標(biāo)包括：①回溯以美國(guó)為主的檔案事業(yè)、記錄管理以及檔案和記錄保護(hù)的發(fā)展歷史，包括記錄的生成和保留、記錄依附的載體以及為了對(duì)記錄信息進(jìn)行控制管理并延長(zhǎng)其生命周期而發(fā)展和積累的基本原理與方法論；②考量記錄、檔案及其保護(hù)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的地位以及社會(huì)地位對(duì)于檔案事業(yè)的影響；③加強(qiáng)明確敘述和研究歷史問(wèn)題并展現(xiàn)調(diào)查研究結(jié)果的能力。與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)內(nèi)容也包括方法層面的歷史研究相關(guān)知識(shí)，如歷史研究概況、特性和操作方法等以及專(zhuān)業(yè)層面的檔案、記錄及其保護(hù)相關(guān)知識(shí)，如檔案基金會(huì)、檔案職業(yè)、國(guó)家檔案和聯(lián)邦記錄、記錄管理、載體與技術(shù)、處于危險(xiǎn)狀態(tài)的檔案和記錄、檔案和記錄保護(hù)的發(fā)展、20世紀(jì)的檔案事業(yè)等。從教學(xué)內(nèi)容可以看出，該門(mén)課程涉及檔案和記錄這一類(lèi)文獻(xiàn)的保護(hù)，但同時(shí)包括檔案學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，并非文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)的通論性質(zhì)課程。正如課程負(fù)責(zé)人David B.Gracy II在其2006年春季的教學(xué)大綱中所言“這是一門(mén)歷史課程”，“現(xiàn)代社會(huì)的檔案、記錄及其保護(hù)”側(cè)重于文獻(xiàn)保護(hù)事業(yè)發(fā)展史的介紹，因此，筆者認(rèn)為，或可用“歷史”作為該門(mén)課程的內(nèi)容關(guān)鍵詞。

“保護(hù)概論”是面向非文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館學(xué)、信息學(xué)和檔案學(xué)碩士生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，介紹與圖書(shū)館和檔案文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)的若干問(wèn)題，包括文獻(xiàn)退變的類(lèi)型和原因、處理方式、保護(hù)項(xiàng)目的組織等。教學(xué)內(nèi)容包括：狀況調(diào)查與保護(hù)需求評(píng)估；紙質(zhì)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)與退變；照片的結(jié)構(gòu)與退變；多媒體材料的結(jié)構(gòu)與退變；館藏保管；環(huán)境監(jiān)控設(shè)備；保護(hù)意識(shí)的普遍形成；可選擇的修復(fù)處理；創(chuàng)建永久數(shù)字收藏；保護(hù)性載錄格式轉(zhuǎn)換；災(zāi)難預(yù)案；保護(hù)項(xiàng)目的建立等。從其教學(xué)內(nèi)容可以看出，這是一門(mén)“通論”性質(zhì)的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程。

“記錄資料的保護(hù)與保管”的教學(xué)目標(biāo)是使參與本課程的碩士生理解“外部防護(hù)(extrinsic care)”這一保護(hù)圖書(shū)館館藏的舉措的技術(shù)現(xiàn)狀及最重要且最有效的方式。所謂“外部”，義指區(qū)別于直接作用在文獻(xiàn)資料本身的修復(fù)處理。教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境狀況監(jiān)控和記錄維護(hù)；控制環(huán)境的方法；館舍設(shè)計(jì)和改造中對(duì)于記錄資料保存的考量；主要類(lèi)型的記錄資料的保藏優(yōu)先原則和實(shí)踐操作細(xì)節(jié)；記錄資料在使用、運(yùn)輸、復(fù)制和展覽過(guò)程中的保管；非書(shū)資料(如縮微膠卷、照片、手稿、地圖、磁性記錄載體、圖畫(huà)等)的存儲(chǔ)和處理；生物侵害及其控制；災(zāi)難恢復(fù)；空間設(shè)計(jì)與使用等。雖然限于“外部防護(hù)”，但考察其教學(xué)內(nèi)容，涉及文獻(xiàn)保護(hù)的各個(gè)方面，也應(yīng)視為一門(mén)“通論”性質(zhì)的課程。

“保護(hù)項(xiàng)目管理”向?qū)⒁趫D書(shū)館、檔案館等文獻(xiàn)保藏機(jī)構(gòu)從事保護(hù)管理的學(xué)生講授如何管理從需求評(píng)估到物理處理或載體轉(zhuǎn)換的選擇等全方位的文獻(xiàn)保護(hù)活動(dòng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①熟悉保護(hù)項(xiàng)目的組織模式及其與大型圖書(shū)館或檔案館的組織和使命的關(guān)系；②理解需求評(píng)估在保護(hù)項(xiàng)目中的地位并掌握評(píng)估保護(hù)需求的工具；③理解一個(gè)成熟的保護(hù)項(xiàng)目的主要運(yùn)作組成部分；④練習(xí)對(duì)于成功管理保護(hù)項(xiàng)目至關(guān)重要的多種方式的溝通技巧；⑤運(yùn)用其他保護(hù)課程所學(xué)的保護(hù)知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容包括調(diào)查文獻(xiàn)保護(hù)在圖書(shū)館或檔案館中的地位和組織情況；設(shè)計(jì)和綜合保護(hù)項(xiàng)目；需求評(píng)估和保護(hù)方式選擇；管理保護(hù)項(xiàng)目中的各個(gè)組成部分；員工和用戶(hù)教育；籌慕款項(xiàng)和撰寫(xiě)贊助計(jì)劃申請(qǐng)書(shū)；人員配置；成本分析和預(yù)算等。從上述教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容可以看出，“保護(hù)項(xiàng)目管理”是德州大學(xué)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程體系當(dāng)中的高階課程，需綜合其他課程的基礎(chǔ)知識(shí)方可完成，而“管理”則可視為這門(mén)課程的核心內(nèi)容。

“創(chuàng)建永久數(shù)字收藏”介紹創(chuàng)建永久性數(shù)字資源收藏的操作活動(dòng)，幫助學(xué)生從館長(zhǎng)的視角理解需要進(jìn)行數(shù)字化的載體以及數(shù)字化過(guò)程中與技術(shù)或管理相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。包括元數(shù)據(jù)的生成以及長(zhǎng)期存取的數(shù)字化保護(hù)策略等。“數(shù)字”可作為其內(nèi)容關(guān)鍵詞。

“電子記錄永久保存若干問(wèn)題”關(guān)注與各種來(lái)源的電子記錄相關(guān)的問(wèn)題，包括為了長(zhǎng)久保存而對(duì)記錄所作的保護(hù)性載錄格式轉(zhuǎn)換。課程涉及載體更新，轉(zhuǎn)換為中性格式vs.盡量保持原始格式，遷移，按需遷移；

數(shù)字文獻(xiàn)的顯著特征及對(duì)其加以保護(hù)的重要性；格式與元數(shù)據(jù)；電子記錄長(zhǎng)期保存中的數(shù)字簽名、消息摘要、真實(shí)性和鑒定；電子記錄存儲(chǔ)庫(kù)的建設(shè)、使用和管理等。本課程旨在使面臨為長(zhǎng)期保護(hù)記錄或其他數(shù)字文獻(xiàn)而需構(gòu)建有效的電子記錄存儲(chǔ)庫(kù)問(wèn)題的檔案館或數(shù)字圖書(shū)館從業(yè)人員了解其中的主要困難所在、需要采取的解決措施以及如何尋求幫助。該課程側(cè)重于“電子”文獻(xiàn)的保護(hù)。

“音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換概論”側(cè)重于音頻資料保護(hù)和載錄格式轉(zhuǎn)換中的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，噪音降低和穩(wěn)定性問(wèn)題，用于存儲(chǔ)聲音的現(xiàn)代載體的穩(wěn)定性問(wèn)題等。“高級(jí)音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換”是其后續(xù)高階課程，側(cè)重于載錄格式轉(zhuǎn)換的相關(guān)問(wèn)題，包括：不同格式信息的變換；優(yōu)先進(jìn)行載錄格式轉(zhuǎn)換的資料的選擇標(biāo)準(zhǔn)；侵入性修復(fù)或最低限度修復(fù)的考量；非常用格式研究；音頻資料最大量信息恢復(fù)的方法等。這兩門(mén)課程側(cè)重于“音頻”文獻(xiàn)的保護(hù)。

“圖書(shū)館與檔案館文獻(xiàn)修復(fù)”向碩士生講授文獻(xiàn)保藏機(jī)構(gòu)進(jìn)行修復(fù)處理的理論、政策和實(shí)踐，涉及材料科學(xué)、保藏處理、預(yù)防性處理和治療性處理等。是側(cè)重于文獻(xiàn)修復(fù)的一門(mén)“通論”性質(zhì)課程。

“圖書(shū)實(shí)驗(yàn)室I－Ⅲ”是在圖書(shū)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的三門(mén)系統(tǒng)的修復(fù)實(shí)踐課程，為文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專(zhuān)業(yè)的碩士生和進(jìn)修高級(jí)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員而開(kāi)設(shè)。其中I包括圖書(shū)館和檔案館資料保護(hù)的修復(fù)性處理基礎(chǔ)介紹，通過(guò)設(shè)計(jì)和制作保護(hù)性函套和使用適當(dāng)?shù)木S護(hù)程序?qū)︷^藏進(jìn)行成體系的保管等；II通過(guò)傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的圖書(shū)修復(fù)材料及實(shí)施技術(shù)的詳細(xì)練習(xí)和學(xué)習(xí)，介紹紙張修補(bǔ)、修復(fù)和圖書(shū)館書(shū)籍裝幀；III涉及書(shū)籍修復(fù)的檢查、存檔和處理程序，高級(jí)修復(fù)裝幀，制訂維護(hù)流通館藏的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等，并為學(xué)生開(kāi)始個(gè)人修復(fù)研究計(jì)劃做準(zhǔn)備。均為“實(shí)驗(yàn)”課程。

“高級(jí)修復(fù)處理”允許文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在圖書(shū)實(shí)驗(yàn)室和紙張實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行個(gè)人修復(fù)研究計(jì)劃。該課程要求學(xué)生完成若干個(gè)圖書(shū)處理計(jì)劃，包括：決策和存檔，探究圖書(shū)處理和保護(hù)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題或特殊領(lǐng)域的個(gè)人計(jì)劃和工作組；實(shí)驗(yàn)室案例；災(zāi)難響應(yīng)和恢復(fù)等。屬于“實(shí)驗(yàn)”課程。

“紙張實(shí)驗(yàn)室I－II”是在紙張實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的兩門(mén)系統(tǒng)的修復(fù)實(shí)踐課程，為文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專(zhuān)業(yè)的碩士生和進(jìn)修高級(jí)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員而開(kāi)設(shè)。其中I旨在為學(xué)生介紹修復(fù)古代紙張的基本理論和技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)運(yùn)用這些技術(shù)的判斷力；II旨在擴(kuò)展和提高學(xué)生的修復(fù)處理知識(shí)和技能，要求學(xué)生能針對(duì)特定收藏做出修復(fù)處理決策。均為“實(shí)驗(yàn)”課程。

“修復(fù)科學(xué)I－II”向文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專(zhuān)業(yè)的碩上生和進(jìn)修高級(jí)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的從業(yè)人員介紹圖書(shū)、照片、手稿等的構(gòu)成、鑒別和修補(bǔ)所需材料的物理和化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容包括粘合劑，分析技巧，纖維素、淀粉和蛋白質(zhì)，顏色、光線(xiàn)和化學(xué)，酶，功能團(tuán)，現(xiàn)代紙張制作與材料，容模，聚合體，氧化還原反應(yīng)，皮革與羊皮紙，溶劑等。偏重于修復(fù)“材料”的講解。

2　課程體系分析

結(jié)合上述課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、開(kāi)課次序等加以分析，德州大學(xué)的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程體系具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1　內(nèi)容全面，結(jié)構(gòu)合理

從上述課程內(nèi)容分析及關(guān)鍵詞選取可以發(fā)現(xiàn)，既有通論性質(zhì)的綜合課程，又有專(zhuān)論性質(zhì)的歷史、管理、數(shù)字、電子、音頻、材料等專(zhuān)題課程，基本上全面涵蓋了文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)領(lǐng)域各個(gè)方面的內(nèi)容?！氨Ｗo(hù)概論”的授課對(duì)象是非文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館學(xué)、信息學(xué)和檔案學(xué)碩士研究生，介紹文獻(xiàn)保護(hù)基礎(chǔ)知識(shí)；“記錄資料的保護(hù)與保管”關(guān)注文獻(xiàn)的“外部防護(hù)”；“圖書(shū)館與檔案館文獻(xiàn)修復(fù)”的教學(xué)內(nèi)容主要是文獻(xiàn)修復(fù)的理論、政策和實(shí)踐。三門(mén)課程雖同屬通論性質(zhì)的課程，然各有側(cè)重，并不重復(fù)。各門(mén)專(zhuān)論性質(zhì)的課程或從事業(yè)發(fā)展的不同角度(如“現(xiàn)代社會(huì)的檔案、記錄及其保護(hù)”)，或從文獻(xiàn)載體的不同類(lèi)型(如“音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換概論”)，或從實(shí)際工作的不同環(huán)節(jié)(如“保護(hù)項(xiàng)目管理”)對(duì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)加以深入探討，與通論性質(zhì)的課程一起，為學(xué)生提供了獲得合理的文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)。

2.2　層次分明，承接有序

從表1不難發(fā)現(xiàn)，德州大學(xué)整個(gè)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程體系當(dāng)中又有一些自成系統(tǒng)的課程模塊。如“音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換概論”、“高級(jí)音頻資料保護(hù)與載錄格式轉(zhuǎn)換”、“圖書(shū)實(shí)驗(yàn)室I-III”、“紙張實(shí)驗(yàn)室I-II”以及“修復(fù)科學(xué)I-II”。這些課程模塊在教學(xué)內(nèi)容上由淺至深，在開(kāi)課順序上由基礎(chǔ)到綜合，并且通常由同一位教師負(fù)責(zé)教學(xué)，體現(xiàn)了層次分明、承接有序的特點(diǎn)。

2.3　理論與實(shí)踐并重

17門(mén)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程中，有6門(mén)實(shí)踐課程，而在部分理論課程當(dāng)中，亦包涵了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從幾門(mén)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容看，實(shí)踐課程實(shí)以理論課程為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成相關(guān)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐課程親身體驗(yàn)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)是圖書(shū)館、檔案館等文獻(xiàn)保藏機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作環(huán)節(jié)，文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)知識(shí)是應(yīng)用型的知識(shí)，必須通過(guò)實(shí)踐操作方能真正掌握。除實(shí)踐課程外，德州大學(xué)還提供了6門(mén)實(shí)習(xí)課程，充分體現(xiàn)了其對(duì)文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)實(shí)踐教學(xué)的注重。

2.4　保護(hù)與修復(fù)分明――兼論P(yáng)reservation與Conservation的中文譯法

從表1的“關(guān)鍵詞2”一列可以看出，德州大學(xué)在設(shè)置文獻(xiàn)保護(hù)與修復(fù)課程時(shí)，對(duì)于Preservation和Conservation這兩個(gè)相關(guān)而又相異的內(nèi)容進(jìn)行了區(qū)分。綜合考察8門(mén)Preservation課程，可以總結(jié)出Preservation所涵蓋的主要內(nèi)容包括：文獻(xiàn)保存狀況調(diào)查、文獻(xiàn)保護(hù)需求評(píng)估、不同載體文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、不同載體文獻(xiàn)的退變及原因分析、文獻(xiàn)保存環(huán)境監(jiān)控、文獻(xiàn)載錄格式轉(zhuǎn)換、文獻(xiàn)保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)、文獻(xiàn)保護(hù)項(xiàng)目的建立與管理、災(zāi)難預(yù)案與恢復(fù)等。綜合考察9門(mén)Conservation課程，可以總結(jié)出Conservation側(cè)重于紙張修補(bǔ)、書(shū)籍裝幀等文獻(xiàn)修復(fù)處理方法的原理、考量、選擇和操作。不同的主要內(nèi)容體現(xiàn)了兩者的相異之處。而Preservation的兩門(mén)通論性質(zhì)課程“保護(hù)概論”和“記錄資料的保護(hù)與保管”的教學(xué)，除前述主要內(nèi)容外，均涉及Conservation課程的內(nèi)容，體現(xiàn)了兩者的相關(guān)性。這一相關(guān)性表現(xiàn)為Preservation這一術(shù)語(yǔ)在概念外延上較Conservation寬泛，有些時(shí)候，Preservation可以包括Conservation。

我國(guó)在Preservation與Conservation兩個(gè)術(shù)語(yǔ)連用時(shí)，通常將其擇作“保存與保護(hù)”或合譯為“保護(hù)”。從上述德州大學(xué)兩類(lèi)課程的內(nèi)容分析來(lái)看，這兩種譯法并不合適。文獻(xiàn)保護(hù)通?？煞譃轭A(yù)防性和補(bǔ)救性?xún)煞N類(lèi)型，結(jié)合上述兩類(lèi)課程的內(nèi)容，或可將Preservation視作文獻(xiàn)的預(yù)防性保護(hù)，而將Conservation視作文獻(xiàn)的修復(fù)性保護(hù)。而由于Preservation又可涵蓋Conserva-tion，因此，筆者認(rèn)為，可將Preservation譯作“保護(hù)”，將Conservation譯作“修復(fù)”，則兩個(gè)術(shù)語(yǔ)之間的相異性和相關(guān)性均得以體現(xiàn)。

3　結(jié)語(yǔ)

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0154-02

本科畢業(yè)論文是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有本科教學(xué)過(guò)程中其他環(huán)節(jié)所不可替代的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性。畢業(yè)論文質(zhì)量不但是衡量高等學(xué)校教學(xué)管理水平和師資隊(duì)伍教學(xué)水平的依據(jù)[1]，也直接影響著學(xué)生完成本科培養(yǎng)后踏上工作崗位能力水平的發(fā)揮。因此，提高畢業(yè)論文質(zhì)量是提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教學(xué)改革的重要工作與重要任務(wù)。

一、高等學(xué)校本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

盡管本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對(duì)于高校、教師和學(xué)生都是一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但縱觀(guān)近年來(lái)本科畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn)其總體質(zhì)量不盡如人意，有明顯滑坡跡象，并暴露出一定的值得關(guān)注的問(wèn)題。

1.選題缺乏創(chuàng)新性與實(shí)用性。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的第一階段就是選題，包括選題來(lái)源與評(píng)估，其中選題來(lái)源一般以指導(dǎo)教師推薦和學(xué)生認(rèn)可或選擇為主，以學(xué)生自主擬定與教師審定為輔。這主要是因?yàn)檫x題是以工程實(shí)踐或理論研究中的問(wèn)題為導(dǎo)向，而無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)生。初步擬定的選題應(yīng)由研究方向相近或相關(guān)的教師所組成的導(dǎo)師組進(jìn)行有效評(píng)估[2]。目前，本科畢業(yè)論文常常是對(duì)某個(gè)問(wèn)題泛泛而談，或?qū)λ瞬牧线M(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊，或直接重復(fù)前人的成果，選題陳舊，缺乏創(chuàng)新。創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素之一。但是，由于受學(xué)生自身的知識(shí)水平和科研能力的限制，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中期待本科生能開(kāi)創(chuàng)新的學(xué)科領(lǐng)域、填補(bǔ)學(xué)科空白、提出新發(fā)現(xiàn)和新理論是絕對(duì)不現(xiàn)實(shí)的。因此，指導(dǎo)教師和學(xué)生可以從拓展深化他人所見(jiàn)、質(zhì)疑或補(bǔ)充前人觀(guān)點(diǎn)、選擇新的視角看待問(wèn)題的多樣性等方面入手提高畢業(yè)論文的創(chuàng)新性。

2.文獻(xiàn)采集缺乏深度。課題相關(guān)資料的收集、分析、整理與歸納是畢業(yè)論文寫(xiě)作的一個(gè)基礎(chǔ)工作和重要環(huán)節(jié)。要提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生必須具備優(yōu)良的信息收集和處理的能力。文獻(xiàn)檢索過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)融會(huì)貫通、總結(jié)歸納，促使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿，推動(dòng)學(xué)生向更深更廣的知識(shí)領(lǐng)域繼續(xù)探究。但目前仍有大部分學(xué)生查閱資料、獲取信息的能力較差，仍需在畢業(yè)論文階段著重加強(qiáng)培養(yǎng)。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)等手段進(jìn)行信息收集，了解本學(xué)科或所研究課題的基礎(chǔ)知識(shí)或前沿技術(shù)，避免畢業(yè)論文出現(xiàn)參考獻(xiàn)內(nèi)容陳舊或數(shù)量較少的現(xiàn)象。

3.研究深度不足。在本科教學(xué)計(jì)劃中，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)全部安排在第八學(xué)期。由于完成論文的時(shí)間限制，本科畢業(yè)論文的篇幅不會(huì)太長(zhǎng)，研究范圍和深度也應(yīng)適當(dāng)。如果一旦本科畢業(yè)論文選題過(guò)大，那么勢(shì)必將蘊(yùn)含多向度、多層次、多尺度的問(wèn)題或論點(diǎn)，要想在有限的篇幅內(nèi)討論清楚不能實(shí)現(xiàn)，而且往往會(huì)造成頭重腳輕的大題目小論文、條理紊亂的多主題論文或脫離實(shí)際不找邊際等現(xiàn)象。因此，本科畢業(yè)論文的篇幅決定了一般只能討論一個(gè)問(wèn)題或論證一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫(xiě)作只不過(guò)是本科階段必須走的一個(gè)過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有意識(shí)到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對(duì)提高自身能力和素質(zhì)水平的重要作用，從而對(duì)畢業(yè)論文的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全嶄新的，對(duì)科學(xué)研究也幾乎沒(méi)有認(rèn)識(shí)，因此，缺乏對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)，缺乏對(duì)未知事物探索的熱情。因此，在完成畢業(yè)論文期間，學(xué)生沒(méi)有興趣花費(fèi)精力對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，常常是應(yīng)付了事，最終達(dá)不到本專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練的目的，也無(wú)法保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

4.畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)不足。目前，大多數(shù)高等院校承受著教學(xué)與科研資金不足的壓力。一方面國(guó)家下?lián)苜Y金或經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生欠繳學(xué)費(fèi)情況又較為普遍；另一方面，學(xué)校有大量急需的基礎(chǔ)設(shè)施需投入建設(shè)或更新。從而在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)可投入專(zhuān)項(xiàng)資金有限，一般以滿(mǎn)足基本教學(xué)需要為原則。高等院?；緢D書(shū)資料建設(shè)滯后、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)儀器驗(yàn)設(shè)備不足、網(wǎng)絡(luò)信息檢索手段的落后等都嚴(yán)重地影響了學(xué)生完成畢業(yè)論文的熱情，并限制了畢業(yè)論文的質(zhì)量，尤其是需要實(shí)地考查和調(diào)研、需要實(shí)驗(yàn)器材和藥品等的課題。

二、關(guān)于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

1.端正本科畢業(yè)論文態(tài)度。在本科教育教學(xué)中，畢業(yè)論文不僅僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高等院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，讓每個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù)與職責(zé)，同時(shí)做好學(xué)生的誠(chéng)信教育，杜絕抄襲現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生而言，獲得了一個(gè)學(xué)習(xí)和施展自己才能的良好機(jī)會(huì)。由于學(xué)生是撰寫(xiě)與完成畢業(yè)論文的主體，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，并從思想上高度重視，才能積極主動(dòng)地完成畢業(yè)論文。在畢業(yè)論文完成的全過(guò)程中，學(xué)生可以有效地了解到：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣解決問(wèn)題，怎樣處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的突發(fā)事件，怎樣使用理論知識(shí)指導(dǎo)并解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等。在撰寫(xiě)論文的過(guò)程中學(xué)到：完成論文的整個(gè)程序，如何將自己的知識(shí)有序化，如何圍繞總體目標(biāo)開(kāi)展研究等。

2.選題適當(dāng)，方案合理。本科畢業(yè)論文的選題應(yīng)兼顧以下幾點(diǎn)：第一，選題應(yīng)涉及一個(gè)相對(duì)明確和具體的研究問(wèn)題，尤其避免題目過(guò)大或牽扯問(wèn)題過(guò)多；第二，選題應(yīng)考慮已具備的實(shí)驗(yàn)條件，如可獲得或已有的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備等資源支持，避免因成本過(guò)高難以實(shí)現(xiàn)；第三，選題擬用的實(shí)驗(yàn)方案和研究方法的難度應(yīng)與本科生自身水平相當(dāng)，避免過(guò)于復(fù)雜或深?yuàn)W的研究；第四，選題的工作量應(yīng)適中。既要保證學(xué)生可在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，又要滿(mǎn)足本科畢業(yè)論文的基本工作量要求。指導(dǎo)老師首先對(duì)選題把關(guān)，尤其涉及課題的科學(xué)性和適宜性等問(wèn)題。指導(dǎo)老師應(yīng)與學(xué)生討論溝通論文選題，主要涉及研究課題的基本規(guī)劃，而且雙方應(yīng)對(duì)論文題目的可行性、研究范圍、研究方法、研究方案等達(dá)成共識(shí)[3]。學(xué)生在明確研究目標(biāo)和理解研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果進(jìn)一步完善研究方案。

3.加強(qiáng)過(guò)程管理，嚴(yán)格監(jiān)控質(zhì)量。畢業(yè)論文全過(guò)程可以分為選題、開(kāi)題、實(shí)施、撰寫(xiě)、答辯五個(gè)主要環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)根據(jù)其自身特點(diǎn)制定相關(guān)的制度與規(guī)范，不但使論文管理更加科學(xué)與合理，而且提高論文質(zhì)量。第一，要嚴(yán)把命題關(guān)，完善選題管理。選題是撰寫(xiě)畢業(yè)論文的第一步，指導(dǎo)教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向出題，或者教師與學(xué)生商討后共擬題目，再由學(xué)院指定專(zhuān)家組確認(rèn)，但所有題目應(yīng)具有一定的時(shí)效性和完整性。第二，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體完成畢業(yè)論文的實(shí)施與撰寫(xiě)。指導(dǎo)教師幫助、引導(dǎo)、輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)施與撰寫(xiě)工作，學(xué)生在實(shí)施與撰寫(xiě)過(guò)程中遇到問(wèn)題及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通交流，教師根據(jù)論文各階段的任務(wù)要求，檢查完成進(jìn)度和質(zhì)量，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以指導(dǎo)。第三，由校、院、系三級(jí)共同承擔(dān)畢業(yè)論文開(kāi)題與答辯環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，結(jié)合本科教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)行跟蹤監(jiān)督。在開(kāi)題環(huán)節(jié)，由各教學(xué)單位負(fù)責(zé)，檢查指導(dǎo)教師資格、學(xué)生的畢業(yè)論文選題、論文提綱和實(shí)驗(yàn)方案等，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)更改。在答辯環(huán)節(jié)，由學(xué)院組織專(zhuān)家組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、計(jì)劃的執(zhí)行情況、論文撰寫(xiě)的質(zhì)量等進(jìn)行檢查。質(zhì)量監(jiān)控是保證畢業(yè)論文質(zhì)量和提高學(xué)生主動(dòng)性的必不可少的措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

在教育國(guó)際化的潮流中，浙江大學(xué)充分發(fā)揮學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、人文學(xué)科實(shí)力較強(qiáng)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)科資源，創(chuàng)新國(guó)際化的載體與方式，在人文學(xué)科研究生教育國(guó)際化的道路上進(jìn)行了大膽的探索與有益的實(shí)踐，設(shè)立了中國(guó)學(xué)（China Studies）專(zhuān)業(yè)。

中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)第一個(gè)由浙江大學(xué)自主設(shè)置的、以外國(guó)留學(xué)生為招生對(duì)象、進(jìn)行研究和教學(xué)的碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2007年，浙江大學(xué)中國(guó)學(xué)碩士點(diǎn)獲得教育部批準(zhǔn)。目前該專(zhuān)業(yè)有在校外國(guó)留學(xué)生85位，已畢業(yè)25位。

一、設(shè)立中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)的背景與現(xiàn)實(shí)需求

中國(guó)學(xué)主要是為適應(yīng)人文學(xué)科研究生教育國(guó)際化的要求、海外學(xué)生的需求與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)而擬新設(shè)立的一門(mén)綜合學(xué)科。

1.人文學(xué)科教育國(guó)際化的要求

在全球化時(shí)代，現(xiàn)代教育已明顯呈現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)，招收外國(guó)學(xué)生從事中國(guó)學(xué)研究與學(xué)習(xí)正是這一趨勢(shì)的體現(xiàn)?；仡櫼话儆嗄陙?lái)，無(wú)數(shù)英才跨出國(guó)門(mén)，遠(yuǎn)涉重洋，求取新知識(shí)、吸納新觀(guān)念、掌握新技術(shù)，他們回國(guó)后為中國(guó)的進(jìn)步與發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。但是在吸收引進(jìn)的同時(shí)，也同樣需要在國(guó)際交流層面提供精神與思想資源，在世界學(xué)術(shù)文化發(fā)展的前沿和話(huà)語(yǔ)體系的建構(gòu)過(guò)程中不應(yīng)缺乏來(lái)自中國(guó)的聲音。通過(guò)招收外國(guó)學(xué)生攻讀中國(guó)學(xué)學(xué)位，可以擴(kuò)大學(xué)科影響力、提升學(xué)術(shù)聲望和提高辦學(xué)水平，有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，有利于推動(dòng)人文學(xué)科國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，有利于向海外傳播中國(guó)文化、促進(jìn)中國(guó)與世界各國(guó)的文化交流。而從更廣泛的層面來(lái)看，這也是提高中國(guó)綜合國(guó)力與“軟實(shí)力”的重要基礎(chǔ)。

2.海外學(xué)生的需求

中國(guó)數(shù)千年?duì)N爛的歷史與文化對(duì)海外人士歷來(lái)有強(qiáng)烈的吸引力。隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，中國(guó)的國(guó)際地位日漸提高，中外文化與經(jīng)濟(jì)交流日益頻繁，大量的外國(guó)人渴望走進(jìn)中國(guó)、理解中國(guó)，想到中國(guó)來(lái)深造。他們既希望較好地掌握中國(guó)的語(yǔ)言、歷史和文化，又希望了解中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等方面的情況。目前，在華學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生總數(shù)已近23萬(wàn)人。中國(guó)正在逐步成為國(guó)際學(xué)生流動(dòng)最重要的目的地國(guó)之一。而我國(guó)目前的專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)位體制主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生設(shè)置的，不完全符合海外求學(xué)者的特點(diǎn)。存在的問(wèn)題主要有：專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)窄過(guò)細(xì)，不能滿(mǎn)足海外學(xué)生全面了解中國(guó)的需要；學(xué)科分類(lèi)復(fù)雜，海外學(xué)生無(wú)所適從，難以選擇；有些領(lǐng)域太偏太深，大多數(shù)海外學(xué)生學(xué)習(xí)有難度等等。而歐洲、美國(guó)、日本、韓國(guó)的某些大學(xué)都根據(jù)求學(xué)者的需要相繼建立了“美國(guó)學(xué)”、“德國(guó)學(xué)”、“韓國(guó)學(xué)”等研究本國(guó)文化的綜合性學(xué)科。了解研究中國(guó)，最好的選擇無(wú)疑是到中國(guó)來(lái)學(xué)習(xí)，而國(guó)內(nèi)高校恰恰都沒(méi)有設(shè)置中國(guó)學(xué)這一學(xué)科，因此海外求學(xué)者都期待我國(guó)大學(xué)的學(xué)科體系能作出適當(dāng)調(diào)整，開(kāi)設(shè)出適應(yīng)其特點(diǎn)、滿(mǎn)足其需要的中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)。

3.學(xué)科發(fā)展的要求

當(dāng)代學(xué)術(shù)研究和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)就是在繼續(xù)進(jìn)行各種學(xué)科專(zhuān)精研究的同時(shí)，努力創(chuàng)造各種綜合性、交叉性、邊緣性學(xué)科，通過(guò)學(xué)科匯聚和各種知識(shí)的碰撞實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。中國(guó)學(xué)學(xué)科的設(shè)立符合當(dāng)代學(xué)術(shù)研究和學(xué)科發(fā)展的這一趨勢(shì)。它繼承和借鑒了已有的傳統(tǒng)“國(guó)學(xué)”、海外“漢學(xué)”以及海外“中國(guó)研究”等學(xué)科的學(xué)術(shù)理念和人才培養(yǎng)模式，同時(shí)又根據(jù)現(xiàn)代學(xué)術(shù)演進(jìn)的趨勢(shì)和中國(guó)本土學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)的特定條件而有一定的發(fā)展與創(chuàng)新。傳統(tǒng)“國(guó)學(xué)”與海外“漢學(xué)”的研究主要是以人文科學(xué)的方法研究中國(guó)古代的歷史與文化，而近來(lái)興起的海外“中國(guó)研究”則多以社會(huì)科學(xué)的方法研究中國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治問(wèn)題。浙江大學(xué)所設(shè)立的中國(guó)學(xué)是研究中國(guó)文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代中國(guó)的一門(mén)綜合學(xué)科，既包括對(duì)中國(guó)歷史的研究，也關(guān)注中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；既涵蓋中國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的研究，也涉及中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)問(wèn)題。它將有利于溝通歷史與現(xiàn)實(shí)，打通文學(xué)、語(yǔ)言、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等不同學(xué)科，運(yùn)用人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科手段和多維視角，實(shí)行多學(xué)科的交叉和融合，使研究者（包括教授和研究生）在更寬廣的視野下對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入研究，必定能形成新的學(xué)術(shù)理念和視角，取得新的成果。

二、浙江大學(xué)建立中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)的探索

1.招生培養(yǎng)

（1）招生模式。浙江大學(xué)中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)的招收對(duì)象是具有本科學(xué)歷，有較好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，有志于學(xué)習(xí)、研究和傳播中國(guó)文化與學(xué)術(shù)的海內(nèi)外人士，以外籍學(xué)生為主要對(duì)象。中國(guó)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)的招生有兩種模式：一是通過(guò)個(gè)人申請(qǐng)、招考入學(xué)的方式，主要招收來(lái)自哈薩克斯坦、烏克蘭、泰國(guó)、韓國(guó)等亞歐10多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生。二是通過(guò)中外合作辦學(xué)、進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的方式，主要招收來(lái)自柏林工業(yè)大學(xué)、加州大學(xué)圣地亞哥分校、都靈大學(xué)、基爾大學(xué)等學(xué)校留學(xué)生。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)的課程學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練，使國(guó)際學(xué)生熟悉中國(guó)國(guó)情、理解中國(guó)問(wèn)題，具備良好的跨文化交際能力和較好的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，成為能夠適應(yīng)在當(dāng)今中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等諸領(lǐng)域合作與交流、知華友華的復(fù)合型、職業(yè)型人才。本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生接受過(guò)系統(tǒng)的中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，兼具傳統(tǒng)底蘊(yùn)和現(xiàn)代意識(shí)，既可以在海外從事中國(guó)學(xué)研究或教學(xué)工作，也可以參與中外政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流工作。

（3）學(xué)制與學(xué)分。學(xué)制2年，要求修滿(mǎn)24個(gè)學(xué)分；其中中外合作培養(yǎng)的留學(xué)生在浙江大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間至少一年，至少修滿(mǎn)16學(xué)分，其余學(xué)分可由學(xué)生個(gè)人提出學(xué)分轉(zhuǎn)換申請(qǐng)，認(rèn)可后予以免修。

（4）研究方向。根據(jù)中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)不同的培養(yǎng)模式，學(xué)校形成了中國(guó)傳統(tǒng)文化研究和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代問(wèn)題研究?jī)纱笱芯糠较?，并設(shè)置相應(yīng)的課程模塊。各模塊之間的課程既相互獨(dú)立，又彼此交叉。

中國(guó)學(xué)以中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，在中國(guó)傳統(tǒng)文化研究方面設(shè)置漢字文化圈語(yǔ)言文學(xué)研究、中國(guó)思想資源與和諧文化、中華文明發(fā)展源流、中國(guó)藝術(shù)與東方審美意識(shí)4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；在當(dāng)代中國(guó)問(wèn)題研究方面，設(shè)置中國(guó)社會(huì)與政策、經(jīng)濟(jì)與管理、歷史與文化、特色課程四個(gè)模塊。

（5）獎(jiǎng)學(xué)金。中外合作辦學(xué)的留學(xué)生可根據(jù)對(duì)等原則收費(fèi)或者減免學(xué)費(fèi)。其他國(guó)際高水平大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生可以申請(qǐng)孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家政府獎(jiǎng)學(xué)金、浙江省政府獎(jiǎng)學(xué)金和浙江大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。獎(jiǎng)學(xué)金涵蓋國(guó)際學(xué)生在華期間的住宿、學(xué)費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)和基本生活費(fèi)。

（6）學(xué)位授予。學(xué)生在修滿(mǎn)學(xué)分后進(jìn)入學(xué)位論文撰寫(xiě)階段。學(xué)位論文選題要求有理論和實(shí)踐意義，能綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和方法。論文完成后，經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可后進(jìn)入答辯程序（論文可以用所在國(guó)文字撰寫(xiě)，但須提供中文文本）。論文完成后，經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可進(jìn)入答辯程序，通過(guò)者經(jīng)學(xué)校學(xué)位委員會(huì)審核同意即可被授予浙江大學(xué)中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。

2.課程教學(xué)

中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了綜合性、交叉性、靈活性的課程體系，其中既有按寬口徑設(shè)置的平臺(tái)課，又有按方向設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程模塊。

（1）雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)授課并存。為適應(yīng)國(guó)際留學(xué)生不同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，除開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程以外，還提供了系列的英文課程，部分課程還可以使用日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等進(jìn)行教學(xué)?？傮w上，根據(jù)不同的培養(yǎng)模式，中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程分為兩大模塊：一是以漢語(yǔ)教學(xué)為主，在PPT、課件和課后交流時(shí)可以采用英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)。二是以英語(yǔ)教學(xué)為主，輔以一年漢語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

（2）探索數(shù)字化教學(xué)。針對(duì)外國(guó)留學(xué)生思想活躍而語(yǔ)言能力一般的特點(diǎn)，要求每一位任課教師都準(zhǔn)備PPT課件，通過(guò)多媒體教學(xué)在一定程度上緩解外國(guó)留學(xué)生聽(tīng)力相對(duì)一般與課程內(nèi)容較深之間的矛盾；在條件成熟的時(shí)候，準(zhǔn)備制作教學(xué)錄像，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，供學(xué)生自我學(xué)習(xí)之用。

（3）不同課程分別要求。對(duì)新增的學(xué)位課程，要求初步形成專(zhuān)業(yè)教材大綱，為任課教師配備助手，協(xié)助一些錄像、搜集同學(xué)意見(jiàn)、組織討論等具體工作。對(duì)原有的學(xué)位課程，針對(duì)授課對(duì)象的改變，要求課程教材以文本為主、以原著為主，減少通論式內(nèi)容，增加可以具體感知的篇章內(nèi)容。

（4）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)。針對(duì)外國(guó)留學(xué)生對(duì)中國(guó)缺乏直觀(guān)深入的體察與了解的情況，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)就顯得非常必要。如在講授佛教文化時(shí)，學(xué)校組織他們參觀(guān)新昌大佛寺等寺廟，體驗(yàn)寺院的一日生活，參加早課、過(guò)堂、坐禪等活動(dòng)；再如在講授中國(guó)音樂(lè)時(shí)，組織他們參加中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)賞讀會(huì)，從中體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和風(fēng)采。

（5）強(qiáng)化師資隊(duì)伍。目前中國(guó)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師均為學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有國(guó)外學(xué)習(xí)（訪(fǎng)學(xué)）一年以上經(jīng)歷、副教授以上職稱(chēng)的教師，其中教授的比例占60%以上。同時(shí)，還組織教師參加學(xué)術(shù)交流、調(diào)研和討論活動(dòng)，每學(xué)期舉行“中國(guó)學(xué)教師沙龍”，開(kāi)展研討。

3.學(xué)生管理

為使留學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)中國(guó)、認(rèn)識(shí)中國(guó)學(xué)，更好地投入到課程學(xué)習(xí)中，除加強(qiáng)與浙江大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的聯(lián)系與溝通外，在完善學(xué)生管理方面采取了以下措施：一是專(zhuān)門(mén)為中國(guó)學(xué)碩士點(diǎn)留學(xué)生配備班主任老師。班主任由留學(xué)日本且有豐富留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)任課教師擔(dān)任，并不定期與留學(xué)生談心；組建班委，設(shè)立班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)，不定期召開(kāi)班會(huì)。二是通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、座談會(huì)等形式，加強(qiáng)與中國(guó)學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的溝通與交流，聽(tīng)取留學(xué)生對(duì)課程教學(xué)、管理、學(xué)位論文等的意見(jiàn)與建議。三是給每個(gè)留學(xué)生結(jié)對(duì)中國(guó)學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言交流上進(jìn)行指導(dǎo)與幫助等。四是通過(guò)組織大量的活動(dòng)，盡量營(yíng)造留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生交流及了解中國(guó)社會(huì)的機(jī)會(huì)。