導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇改革心得體會，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、國地稅合并從國家經(jīng)濟大局來看，利國利民利企利稅。

繼1994年實行分稅制改革后，國地稅分家，各司所職，大大的鼓勵和促進了地方的經(jīng)濟發(fā)展，效果顯著?？梢哉f國地稅分家是時代的選擇和產(chǎn)物，24年后再根據(jù)當前國情進行改革，也是社會發(fā)展的一種必然。

（一）方便納稅人繳稅。以前納稅人繳稅兩頭跑，費時費力費錢效率低。一次性能辦理的事務需要跑好幾趟。國地稅合并后，納稅人可以一次繳納完畢，方便快捷。

（二）稅收政策更好執(zhí)行。合并前，納稅人面對國地稅政策口徑不一，執(zhí)法多頭查，辦稅兩頭跑，可謂是“疲憊不堪”“無處是從”。國地稅合并后，政策統(tǒng)一，更好領悟，可以少辦冤枉事，少走冤枉路。

（三）縮減稅務管理成本?，F(xiàn)國地稅兩套人馬，兩處辦公場所，各項辦公費用都是雙份的，而且存在職責重疊區(qū)，造成很多不必要的資源浪費。合并之后，大大壓縮了管理成本。

（四）精簡人員，提高辦事效率。如今，縣級國地稅人員結(jié)構(gòu)老齡化嚴重，加上網(wǎng)上辦稅系統(tǒng)的不斷升級更新，電子辦稅的普及，國地稅急需注入新鮮的血液，實現(xiàn)隊伍年輕化，是適應辦稅系統(tǒng)信息化，電子化的必然選擇。

例如：上海市很多年以前已經(jīng)實行了“準國地稅合并”的方式。如果你撥通上海市稅務局的電話，會聽到總機小姐告訴你：“這里是上海市稅務局”。據(jù)稱，上海市是國內(nèi)唯一國稅、地稅不分家的城市。上海沒有實行分稅制的目的是為了保證稅務機構(gòu)的精簡和效率。現(xiàn)實的情況是，上海在稅種方面劃分向來清楚，在全國一直是一個良好的典型。而上海每年上交中央的稅收一直名列全國榜首。

上海人對國稅、地稅不分家的做法一直非?？隙?。他們總結(jié)稅務不分家有三大好處：一是機構(gòu)精簡，辦事效率高。二是納稅成本低。企業(yè)不需要同時跑兩個地方交稅，不需要接待兩個稅務局的檢查，不會接受兩個稅務機關(guān)的培訓。因此，上海本地的財務人員對于哪些是屬于國稅，哪些是屬于地稅，不會去刻意劃分。三是稅務機關(guān)能保持政策的一致性。

二、面對國地稅合并，我們該如何調(diào)整心態(tài)，恪盡職守，安心工作。

（一）永遠不要放棄對自身業(yè)務素質(zhì)，綜合素質(zhì)的提升。有句老話說：“是金子在哪里都會發(fā)光的”，特別是稅務部門，國家稅務政策經(jīng)常調(diào)整，要想做好本職工作，就必須保持與時俱進，不斷學習，強化自己的專業(yè)能力，提高自己的業(yè)務水平。只有這樣才不會被時代所淘汰，才不會一問三不知，才能夠更好的服務于納稅人。

篇2

現(xiàn)如今高考題型越來越注重考察學生的能力，社會對高素質(zhì)人才的需求也越來越大，在這種大環(huán)境之下，課改勢在必行！

一、拋舊識，獲新生

觀念轉(zhuǎn)變的問題是課程改革目標的重要內(nèi)容，仍有少數(shù)老師對課程改革的意義認識不足，教育觀念陳舊，在教學教研和評價工作中，常常走回頭路。特別是某些老師受傳統(tǒng)思想的影響較深，再加上應試教育的思想較為嚴重，而老師的教學效果也要看成績，這使得他們思想上一時難以轉(zhuǎn)變。這些都要認真加以研究解決，特別是通過學習加大校本培訓力度，進一步改進培訓方式和教學研究方式，也要從思想上引起重視。

二、換角色，變方式

新課改的實施，教師的角色發(fā)生了變化，教師起碼要做到兩點：首先，變權(quán)威者為組織者。教師擔負著學習、探索的重任，不再有“經(jīng)驗”可談。教學工作的工作特點和職業(yè)要求，決定了教師在課改中起著重要的作用。教師根據(jù)課改的需要和學科特點，積極參加各種集中學習、教材培訓、集體備課，召開教學研討會，共同探究提高教學水平的方法和途徑，為廣大教師展示才華、相互學習，提供機會，構(gòu)建平臺。其次，變指導者為參與者。新課改中，傳授給學生多少知識已經(jīng)不是最重要的，而教學生掌握知識的方法和能力是至關(guān)重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生的學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養(yǎng)。目前已初步建立了問題情境――共同探究――多項交流的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，給學生創(chuàng)設了一個自由寬松、平等和諧的學習環(huán)境。

三、抓教研，促課改

教學課程改革注重的是在高效課堂的前提下培養(yǎng)學生的能力，這就要求教師在課前做好充分的準備工作。搞好教研是上好課改課的基礎，組內(nèi)認真研討，達成共識課案，設置探究問題，搜索資料，歸納總結(jié)。這樣在課堂上才能把新課改的模式應用得如魚得水。

四、重實踐，敢創(chuàng)新

教育教學改革的模式固然很好，但好的理論也要結(jié)合學校以及學生的實際情況，才能得到淋漓盡致的運用。教育教學改革要因材施教，對于不同層面的學生要不同對待，分層教學，才能收到更好的效果。在討論的時候，讓A層的學生給B層和C層的學生做講解和引導，三層學生共同進步。

我們學校的學生基礎知識掌握得不是很好，能力較差，這樣能劃分A層的學生相對來說就比較少，講解能力也比較差，對B、C層的同學輔導不是很到位。在這種情況下，有一些疑難問題就還需要老師在學生討論過后做一些必要的講解和補充，捅破那層窗戶紙，這樣才能達到最佳的教學效果。理論要應用于實際，結(jié)合我們學生的自身情況，在新課改的基本模式之上，大膽創(chuàng)新，勇于打破常規(guī)，開創(chuàng)出適合自己的一套課改套路。

五、結(jié)合生物學科談談課改

對于生物教學來說，大部分課程還是非常適合用新課改的模式上課的，學生在課前做好充分的預習，這樣基本上對這堂課所要學習的知識了解得八九不離十，在課上，針對探究案的問題進行小組討論，好學生把其中一些問題基本也能講解得差不多，討論結(jié)束后，教師再做一些相應的總結(jié)和補充，疑難問題簡單提點一下，這一堂課也就差不多了。學生學起來輕松愉快，不枯燥，課前搜集資料和預習教材的過程還能讓學生記住很多概念性的東西和生物學科的邊緣常識，這對生物學習是很有幫助的。但有些課程較為抽象，比較難，學生課前預習很難弄懂，這樣的課我們認為其實不太適合新課改的模式，或者說要把新課改的課堂模式稍加修改，學生才能真正把這堂課學明白。這就需要老師把握課堂節(jié)奏和時間分配的比例，適當?shù)卦黾咏處熤v解的時間，不然學生是很難把疑難問題全部掌握的。

篇3

如果想要更好地實施高效課堂，我們必須把預習提前，這樣為我們的課堂節(jié)約很多時間，就是讓學生按導學案進行自學，在課堂上，先是師友互查，第一檢查是否完成，第二檢查完成質(zhì)量，把不會的題上交小組，小組內(nèi)討論，把共性問題呈交課堂，讓學生把自己提前寫的答案盡可能多的展示在黑板上，因為數(shù)學本身就是一題多解，不管對與錯，都應該給與及時的鼓勵與肯定。這樣學生才會大膽動腦，大膽展示與交流，成為數(shù)學課堂的主人。通過展示與質(zhì)疑解決本節(jié)課的重點與難點。

下面我以九年級數(shù)學上冊的一節(jié)探究課作為例子說明一下。我講的是《二次函數(shù)的圖像》，在教學中我采用了探究的教學方式，在教師的配合引導下，讓學生自己動手作圖，觀察、歸納出二次函數(shù)的性質(zhì)，體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。整個教學過程主要分為三部分：

第一部分是前置性作業(yè)，前置作業(yè)是前一天發(fā)給學生的，主要涉及如何作圖（二次函數(shù)y=ax2的圖像）、一次函數(shù)性質(zhì)等問題。在課堂上讓學生匯報作圖中遇到的困難，教師再去訂正，效果要好很多。

第二部分是探究活動。一是讓學生在坐標紙上畫出二次函數(shù)y=2x2的圖象，每一個小組找一對師友把圖畫在黑板上，有問題的老師適時點撥。觀察圖像在老師的引導下說出函數(shù)的性質(zhì)。探究活動二是獨立畫出函數(shù)y=-2 x2的圖象，然后是自主探討當a<0時函數(shù)y=ax2性質(zhì)。探討函數(shù)的性質(zhì)主要從開口方向、對稱軸、增減性、頂點坐標和最值方面入手，讓學生從特殊函數(shù)來歸納總結(jié)一般函數(shù)的性質(zhì)，學生們完成的很好。探索活動三是小組合作活動。觀察自己畫出的兩個圖象，它們代表函數(shù)y=ax2的兩種情況，找出a的符號不同時他們的相同點、不同點和聯(lián)系點。這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生在談論中體會分類思想。小組討論完畢后我讓學生展示他們的成果，大部分學生躍躍欲試，他們討論的很全面，出乎我的預料。

篇4

傳統(tǒng)的教育認為學校是教書育人，培養(yǎng)人才的搖籃，教師把學生看作是接受知識的罐裝桶，忽視學生的個性發(fā)展，一切都在老師的統(tǒng)一要求下，該怎么做，不該怎么做，不得違背。課堂是教師的一統(tǒng)天下。重視智力陪養(yǎng)，忽視全面發(fā)展。特別是一切用分數(shù)來考核教師，褒貶領導，評價學校之時，九九歸一落到一線教師只注重學生成績，購資料，找點子，出怪招，盡可能地讓學生在各種題海中遨游，至于其它的個性發(fā)展，想在小學初步培養(yǎng)就無從說起。

杜郎口中學的教育改革，完全打破了傳統(tǒng)的清規(guī)戒律，它們把學校這個培育人才的陣營進行了重新定位，注重實效，放眼長遠，重視人才培育的持續(xù)發(fā)展。課堂教學不是把已有的知識儲蓄到學生頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為長智慧，學生是教育活動的主體，教師是不可替學生認識、感悟、體會、思考、做事。而是引導學生求知、思維、總結(jié)、體驗。學生在此做自己該做的事，表達自己該表達的情，說自己該說的話，各盡其能，各盡其力，學校的教育和培養(yǎng)人才職能才真正得到體現(xiàn)。

二：教學管(來源：文秘站 ）理，大刀闊斧

曾經(jīng)的杜郎口中學是個失敗的學校，教師渙散，管理滯后，教學落伍。不甘落后的校長和教師們深刻反思，追求、探索走出了一條成功之路。自1998年開始深入調(diào)查，反復研究進行了徹底的教學改革，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學評價的改革：

學校成立了專門的質(zhì)評小組對教師的備教輔進行全程跟蹤評估，校長任組長，文理兩科各四名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每天上、下午課前反思會，及時反應教學課堂情況；每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比，考評組不看教師的教學質(zhì)量、只看學生、研究學生的學習：初是上課要求，活動形式，學生活動量，教師基本功來權(quán)衡，現(xiàn)在是關(guān)注學生心靈、智慧、靈感對美好未來的向往憧憬，不看教師講得多精彩，而是看學生是否主動參與，爭先恐后，緊張活潑，談、寫、說、議、評貫穿始終。

2、課堂教學模式改革

學校采用了“10+35”；“0+45”式的時間規(guī)定，一切課教師講的時間≤10分鐘，學生占用≥35分鐘，時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石，避免“滿堂灌”，“信天游”。學生可以隨意走動、請教，或討論，或比劃，或演算，課堂上學生無拘無束，排除了老師的一統(tǒng)天下。教師只對學生啟發(fā)，引導，解說，評價。真正體現(xiàn)學生是課堂的主體。

3、搬掉講臺，搬走講桌

為了落實學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。學科規(guī)律讓他們自己的去發(fā)現(xiàn)，思路的探索，問題自己解決，教研成為倡學者、策劃者、參與者、合作者。學生才是探究者、研討者、表達者、創(chuàng)造者、成功者。

4、學生位小組或?qū)ψ蓝?/p>

強調(diào)好中、差6—8人組均勻搭配，相互質(zhì)問、探究、補充，百家爭鳴，強者過招，強弱互幫互補，實現(xiàn)了優(yōu)秀者的自尊、中等生的自強、弱者的自信。歡快學習，合作共贏。

5、增加黑板效益最大化

杜郎口中學的各個教學里周圍都是黑板，粉筆一箱用，刷子一盒子，學生用黑板展示自己的成果，亮出自己的疑惑，是建立自我反饋和知識訓練的陣地。人人上臺寫，個個站起來講，把自己的所思所感寫出來，起到了相互交流、優(yōu)勢互補，彼此拓寬了知識面。既練了膽量，口才思維、表達、勇氣，又練了書寫、繪畫等，真正的意義上的學生個性特征得到張揚。

6、課堂教學呈特色

杜郎口的教學真正體現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導”的教學理念，排除了傳統(tǒng)的教學形式。其特點為了3-6式，即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。通過周密安排、生生互動、師生互動達到預期效果。三個模板是：預習、展示、反饋。預習：明確學習目標，生成本課重難點，初步達成目標，學生提高搜索信息，小組反饋預習中的各自收獲。展示：交流預習中的學習成果，達到互補和提升。反思：即反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

三、校園文化相得益彰

篇5

一、利用多媒體手段進行直觀教學，抓好課堂教學的主要環(huán)節(jié)

多媒體教學集文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息于一身，將知識顯像化、趣味化，正確表達了學科的知識內(nèi)容，反映了教學過程和教學策略，具有友好的人機交互、遠程反饋的功能，彌補了板書表達的不足和缺陷。金融學精品課程課件的制作，只有在教學實踐中反復使用，不斷修改，才能符合教學規(guī)律。利用先進的多媒體手段進行課堂教學，必須同時抓好傳統(tǒng)的幾個教學環(huán)節(jié)：

第一、講清基本知識點是搞好課堂教學的基本環(huán)節(jié)。金融教師講清基本概念、基本理論，及其重要性和所處的地位與作用，也是課堂教學所要達到的最起碼的目的。否則就可能是課上熱熱鬧鬧，課后茫茫然然，對所學課程缺乏理論功底。金融課對許多學生來講，本身是一門很生疏的課程，專業(yè)性強，概念抽象，因此，在教學中應注重基本知識點的講授。如：在講到商業(yè)信用、消費信用基本概念時，可用超級鏈接重點講解，從現(xiàn)實中如何操作具體業(yè)務出發(fā)，給學生以直觀的印象，然后推導出理論進行總結(jié)，加深學生的印象。

第二、抓住重點和難點是搞好課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所謂重點，就是重要的理論、知識等內(nèi)容；所謂難點，就是較難理解，不易把握的內(nèi)容。由于課時的限制，在講授中除按教學計劃、教學大綱講授一般內(nèi)容外，講清重點、難點，就能以點帶面，加深理解，否則本門課程的學習就只能是囫圇吞棗。要引導學生理清知識點，明確知識的重點和難點，把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，了解知識的產(chǎn)生過程。在非本專業(yè)要深入淺出地講授，重點是“貨幣政策”，難點是“金融市場”，使學生學會分析我國金融領域的現(xiàn)實問題。而在本專業(yè)“貨幣理論”是重點，貨幣理論與實際的結(jié)合是難點。這里必須明確本專業(yè)與非本專業(yè)講授金融課是有明顯的區(qū)別，才能有的放矢。因為本專業(yè)學生金融知識較豐富，自學能力強，也更注重課程的前沿理論，教師可以重點講授核心內(nèi)容，其他內(nèi)容可以讓學生自學；還可以結(jié)合講授內(nèi)容，指定閱讀外文資料，以便為學生撰寫畢業(yè)論文作準備。而非本專業(yè)的學生，由于金融專業(yè)底子薄，建立不起知識間的聯(lián)系，教師必須按照其能負擔的原則授課，傳輸知識信息的數(shù)量要適度，難度要稍低些，知識梯度不要陡峭，有利于學生理解、掌握和運用知識。

二、注重金融案例教學法，培植創(chuàng)新力

金融案例教學法以實用主義為原則，重在培植創(chuàng)新力，提倡學生作出與真實答案不同的結(jié)論，以培養(yǎng)他們的個性化思維。同時，提高了金融專業(yè)教師的專業(yè)水平，調(diào)整專業(yè)知識，拓寬專業(yè)口徑，促使教師在教學領域為社會做出更有價值的學術(shù)成果。在案例教學中體現(xiàn)了“師生互為主體”，由課程內(nèi)容以應試為主向體現(xiàn)內(nèi)容的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新力是用已有的知識去產(chǎn)生新的知識，對學過的知識靈活運用，并在實踐中加以升華的能力。而金融案例教學法是由教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，通過精心選擇案例、適時布置案例、安排學生討論以及寫出分析報告，最后由教師作出畫龍點睛的評價的一種教學方法。金融案例具有圖文并茂或數(shù)表同存、牽涉面或?qū)捇蛘⒅黧w范圍幾乎沒有限制、體裁多樣、時效性強等特征。

三、樹立與時俱進的教師觀

現(xiàn)代金融學既是理論經(jīng)濟學，又是應用經(jīng)濟學，既有理論問題、應用技能問題，又有管理問題；既是宏觀經(jīng)濟學，又是微觀經(jīng)濟學，既有宏觀金融，又有企業(yè)金融，金融學與經(jīng)濟學密不可分。特別是1997年學位委員會調(diào)整了專業(yè)目錄以后，將原有目錄中的貨幣銀行學、保險學、國際金融、投資經(jīng)濟合并為“金融學”，列在經(jīng)濟學門類“應用經(jīng)濟學”一級學科之下，扭轉(zhuǎn)了專業(yè)劃分過細的弊端，現(xiàn)代金融學成為多種學科的交叉、滲透與綜合，數(shù)學、計量、工程、信息、博弈、倫理學等都在金融學科中留下痕跡。為適應這種拓寬的培養(yǎng)口徑，金融專業(yè)教師應按照“厚基礎，寬口徑，重實踐”的原則授課。講授理論課要有實踐的印證，需要補充專業(yè)課外相關(guān)知識或相近專業(yè)課方面的知識；講授實踐性、可操作性強的內(nèi)容，如銀行經(jīng)營管理，應站在理論的高度來講授，使理論貫穿于教學的全過程，使學生了解實踐與理論的內(nèi)在聯(lián)系。

一個好的金融教師“功夫在課外”。金融學教師必須與時俱進，終身學習，勇于創(chuàng)新，搜集新資料、研究新問題、撰寫新文章、參加學術(shù)會議，挖掘金融前言理論轉(zhuǎn)化為自己的知識技能，做到金融學教學常講常新，同時，在課堂教學中，把自己的主要精力和時間花在培養(yǎng)學生合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使學生成為掌握現(xiàn)代金融知識的人才。

篇6

一、基于工作過程的《平面廣告設計》實訓課程設計理念

工作過程是“在企業(yè)里為完成一件任務并獲得其工作成果所進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。

基于工作過程的課程設計方法對某職業(yè)工作作為一個整體化的行為過程進行分析，將職業(yè)分析、工作分析、生產(chǎn)過程分析、個人發(fā)展目標與教學內(nèi)容設計結(jié)合起來進行整體化的分析，根據(jù)職業(yè)特征確定典型工作任務，始終貫穿“工作過程完整”而不是“學科完整”的職業(yè)教育學習領域課程。

對于《平面廣告設計》這門課程來說，以廣告設計師職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出設計類軟件操作技能訓練；創(chuàng)新教學內(nèi)容體系，注重教學內(nèi)容與實際崗位需求的切合性。注重“工作過程的完整”，因此工作過程中的知識成為課程設計的重要內(nèi)容，在課程設計上遵循“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為主體，以職業(yè)實踐為主線，以典型案例任務為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，并“平面廣告設計工作流程分析——平面廣告設計工作任務驅(qū)動分析——平面廣告設計工作過程學習任務設計”工作步驟，通過對工作過程的分析及歸納，設計出其8大學情景，并對學習情境進一步進行學習性任務的劃分和序化，劃分為24項學習任務，突出對學生職業(yè)能力的訓練，同時每個過程學習都已典型案例為載體，以工作任務為中心將理論與實踐實施整合，以此來實現(xiàn)理實一體化教學。

二、《平面廣告設計》課程改革內(nèi)容設計

改模式 、 從傳統(tǒng)學科教育模式（以教師為中心）到就業(yè)導向模式（以學生為中心）轉(zhuǎn)變。

基于對平面廣告設計師工作過程的分析，高職《平面廣告設計》課程可以設計為學習情境，包括了24項學習任務。

三、課程改革心得體會——課改中的三個轉(zhuǎn)變

只有不斷地改革，才能不斷地進步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時展的需求。為了響應課改的號召，真正地做到教書育人，營造寬松自由的學習氛圍，我已看了新的變化，且有了較深的體會。

1.教師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者 在傳統(tǒng)的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點唯老師獨尊的架式，而且一味地強調(diào)學生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。

2.學生地位的轉(zhuǎn)變

變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我會學”，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。 學生是共同管理學習過程中的參與者，這個觀點必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實貫徹于課堂教學的實踐中，這是培養(yǎng)學生主體的必然要求。因為只認識到這一點，教師傳統(tǒng)的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫學生學習，使得大部分的學生失去學習的主動性。

而今，通過課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學生學習的幫助者、引導者。如此一來，學生學習的積極自然而然地提高了，變得愛學習了。

3.教學評價體系的轉(zhuǎn)變

打破過去單一地以“考試”分數(shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學評價體系。 以往，不管是評價教師的教學能力，還是評價學生的學習能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學生的命根”的局面。

四、銳意進取，應對挑戰(zhàn)

課程改革為教師提高自身素質(zhì)提供了機遇。那么，面對課改洪流，我們應如何迎接挑戰(zhàn)呢？我認為應從以下幾方面努力 。

1.更新觀念，立志做“研究型與學習型”教師

新課程的目標是對學生進行公民教育和人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學生的社會性發(fā)展，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為社會主義現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎。

2.發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度

《平面廣告設計課程》有許多新內(nèi)容、新目標、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，它整合了歷史、人文地理以及政治、經(jīng)濟、社會、倫理、道德、文化等其他相關(guān)的人文社會科學的內(nèi)容，教學內(nèi)容涉及面廣、時空跨度大。這些都給任課教師的知識結(jié)構(gòu)帶來了挑戰(zhàn)。

篇7

其次是自身內(nèi)涵的改變：教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?。著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！边@點在預習指導課引領提升環(huán)節(jié)最能集中體現(xiàn)，如：一課時的預習指導課，我不是直接發(fā)下導學案就讓學生自己去完成，而是讓學生先讀知識鏈接了解作者及背景，畫出主要知識點。這樣，我們就變成了引導者。

再次是學生學習方式的改變：我認為只要教師改變了自身的定位，學生自然就會改變，因為學生是聽我們的，我們讓他們怎么在課堂中活動，他們就會根據(jù)我們的引領的方法步驟去做。讓他們?nèi)?、去講、去創(chuàng)新，結(jié)果往往會讓我們有意想不到的收獲。

做到了以上三個方面的重要改變，可以說教學的主導思想已有所體現(xiàn)，但是，要想向課堂45分鐘要效率，我認為就要對模式進行革新，這也是我對改革中“革”的理解。

首先是“讀”的革新：語文課讀是最重要的，脫離了讀，語文課就失去了語文味，可是在課改之初，為了完成教學任務，在課堂上朗朗的讀書聲少了，這個問題成了我的困惑，組內(nèi)公開課我講的是《從百草園到三味書屋》，我教給學生把讀貫穿在各組的講解中，他們可以選擇靈活多樣的讀文方法，除了常用的個人讀、齊讀等，還可以進行表演式朗讀，分角色朗讀……

其次是“展示講解”的革新：開始在進行此環(huán)節(jié)時總是每組一個題，展示完，學生講解，師引領提升，這樣不但浪費了時間，而且重點不突出，因此我在展示時除了讀、說、寫的常規(guī)展示外，根據(jù)預習情況課前精心選擇展示方法及展示題，更能提高課堂效率。

篇8

新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實施的執(zhí)行者，讓多樣性的知識成為學生提高認知能力的途徑；讓學生能從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西，使教師成為課程資源的建設者和開發(fā)者。在教學實踐中，應注意創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果，教師可以嘗試從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習政治、理解政治，同時把學習到的政治理論知識應用到生活實際，使學生親近政治，感到學習政治的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

二、為學生知識更新、親身體驗積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，調(diào)動學生學習積極性；

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學生成為學習的失敗者。這也是造成學生輟學的主要原因之一。新課程的教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說，教師根據(jù)學生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會發(fā)展的實際，將課程內(nèi)容生活化，注重學生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學生的學習興趣和經(jīng)驗；使課堂教學更富于生活情境。這就要求教師必須學會設計活動，不會設計活動，只會照劇本演戲的教師將難以完成教學任務。而這種設計活動并非意想的，而是教師必須根據(jù)學生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時，教師也必須通過自身的教學實踐活動和行動研究，根據(jù)實際情況重新設計與生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展相聯(lián)系的教學內(nèi)容。因為，新課程的內(nèi)容更注重學生的體驗和終身學習必備的基礎知識和技能。

要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，核心在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要對教材熟悉，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的教具和材料；又要善于把握學生的心理，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。

三、樹立高層次的目標，追求內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的高效課堂；

新課程改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，指導學生直到參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。但，同時，要參與學生的各個環(huán)節(jié)的學習活動中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時引導學生解決問題或調(diào)整教學計劃，從而實現(xiàn)向?qū)W習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的"學習共同體",倡導合作學習?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

總結(jié)來看，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發(fā)展",我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。

關(guān)于新課程改革的心得體會（二）

新課程改革的步伐已經(jīng)走過幾個月的時間了。在新課程改革的推進過程中，其科學性、實用性、先進性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實施新課程，扎實提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又"冷靜"思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績可以歸結(jié)為以下：

一、充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)以學生為主體的課堂。在新課程改革實施過程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。

二、小組競爭意識的增強。班內(nèi)分成幾個小組，每個小組內(nèi)部形成一個整體，而小組之間形成淺層次的競爭模式。這樣利用打分評價的形式刺激小組去拼搏，去爭取，有效提高競爭意識，促進學生的全面提高。

三、在教師備課方面也有不小的改進。首先由原有的傳統(tǒng)的寫教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導學案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導學案中，讓學生根據(jù)教師的思路提前做好預習任務，這樣在課堂上學生就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉(zhuǎn)，變普遍聽為有重點的聽，有效提高的課堂效率。

有成績當然也有誤區(qū)和弊端，當前數(shù)學課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認識誤區(qū)上的問題，確實應該引起我們教師的廣泛關(guān)注。

誤區(qū)一："狹義地把課堂還給學生",教師自身不知如何定位

"還課堂給學生"是新課改的要求，主要是體現(xiàn)"以人為本","以學為主"的思想，面對"把學習主動權(quán)還給學生",但是我們不能對這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學生的"領悟",于是"謹小慎微"起來，結(jié)果卻大大削弱了教師的主導地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是"學生學習的促進者"、"教育學的研究者"和"課堂教學的組織者",忘記了一些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展，變成了課堂上的"大撒把".恰恰這些必要的教學過程、引導、設計和主題的深化拓展是學生們所不具備的，所以就需要教師的主導作用。如部分教師把"精講"理解成"少講",該講的少講甚至是不講，盲目地讓學生自學，僅是"機械地"、"生硬地"把課堂還給學生，該強調(diào)的不強調(diào)，怕講多了占用了學生的自學時間，認為學生有足夠的時間自學討論就是體現(xiàn)了學生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識，這種學生的自主學習便失去了效果。

例如我們在講八年級數(shù)學下冊的勾股定理逆定理時，給定三角形的三邊長度（3,4,5）去驗證該三角形是否為直角三角形，如果一開始就直接學出來a2+b2=c2,然后才去寫成32+42=52,,隨后認為其為直角三角形。這樣的過程是錯誤的，因為要先32+42=52,然后再說a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問題，如果不引導學生去理解，那么在解題的過程中就會出現(xiàn)錯誤；如果有教師在課堂上適當引導，那么就會收到事半功倍的效果。

其實新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學生是課堂的主體，教師是學習活動的組織者、引導者和合作者，把學習的主動權(quán)還給學生，絕不是要削弱教師的主導地位，而是對教師提出了更高的要求，即對教材和學情要有更好和更深的把握，明確講解時機，多設臺階，多作鋪設，盡量做到"小步快進",講學生之所需。所以新課程強調(diào)以學生為主體，但教師的主導地位不僅不能削弱，而且應當強化。

誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對知識與技能的落實

"學生是否真正動起來"在某種意義上講，是評價一節(jié)課好壞的標準之一。但真正意義的動起來是指課堂活而不亂，是一個開放活動與注重實效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的"熱鬧紛繁",毫無目的的"任馬由韁".數(shù)學學習是離不開生活的，是現(xiàn)實的。所以我們不能本末倒置，為了追求營造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了側(cè)重于教學形式，而忽略了對知識和技能的夯實，使得學生對知識產(chǎn)生了一些模糊的認識，導致教師最終講解時還需費盡心力來澄清這些模糊的認識。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時，長度超過旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長度。對于這樣的聯(lián)系生活實際的問題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學生準備繩子和米尺去實地測量，那這就是為了活動而活動。這樣做是提高了學生學習數(shù)學的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實際問題的數(shù)學思想，對學生的知識和能力的構(gòu)建而言，沒有什么實際的用途。

所以真正好的課堂氛圍應該是活而有序。放時，放的讓學生無拘無束，任感情思維馳騁；收時，要收的時宜，收的恰到好處，整個課堂形如散文一般，只有做到"形散而神不散"才能將課堂"畫龍點睛",真正實現(xiàn)三維目標，以達教學相長，師生共進

誤區(qū)三：教法改革追求"皇帝的新裝",課堂教學華而不實

在新課程改革中，很多教師都努力改變原有的陳舊的教學方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些"陽光",讓教室多些"笑臉",讓教學多些"掌聲".這種機械的"掌聲"、"笑臉",未必來自教學實際，有的僅僅是為了讓課堂教學趕時髦，為了給自己的課堂教學披上"美麗的外衣".只追求趣味，迷失了教學本色；只追求熱鬧，迷失了教學目標。如在多媒體教學中濫用視聽效果，在課件中過度采用與教學內(nèi)容無直接關(guān)系的圖象、音樂、動畫。使學生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫片和悅耳的音樂中，而無法專心于教學內(nèi)容，教學效果適得其反。為了讓課堂多些"掌聲",濫用"表揚"藝術(shù)，這種"掌聲"的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動"來點掌聲吧",不但不能達到預期的預想效果，同時也不由讓人懷疑：是給回答問題的學生一點掌聲呢？還是向?qū)W生要一點掌聲給自己的課堂教學貼一點金呢？所以我們一定要針對教學內(nèi)容、教學對象，選擇適當?shù)慕虒W方法，樸素的講解，簡潔的黑板運用，適度的小組討論，如果可以解決問題，就沒有必要興師動眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么"花"來，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學生腦袋一片空空，該記住的沒記住，不需要掌握的卻記下來，絕對是一種失敗的教學。

誤區(qū)四：不問效果地追求大容量，忽視教學效果的落實

新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學生適應新課改的要求，必須拓展他們的知識面，增長見識，而在實際教學中，我們不能"不問教學效果的追求大容量",這也是與新課改背道而馳的。所以我們在課改過程中，實行精講多練的模式，讓學生多練習，多講解，哪怕是一節(jié)課只掌握一個知識點或者徹底弄懂一道題也好過整堂課下來筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡單呆板地"廣泛占有資料",而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學實際結(jié)合起來，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學的才是最重要的。

所以"廣泛占有資料"固然重要，要將其"為我所用"則更重要。這要求教師精心設計課堂、創(chuàng)設情境、組織教學，讓學生"學有所得"、"學有所成",獲得盡可能多的知識與技能，所以追求大容量的前提是注重教學效果的落實。

由以上幾點我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果，也有認識誤區(qū)和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在"摸著石頭過河"的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對這些誤區(qū)，認清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會走向成功的。

關(guān)于新課程改革的心得體會（三）

當我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡稱"新教材）時，感覺新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過程中感覺很不適應，簡直象在沼澤中行進。后來，經(jīng)過聽取黃恕伯老師等編委的指導，參加我區(qū)每月一次的教材研修，和自己多年的教學實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，人教版新教材不僅知識順序安排銜接得當，符合邏輯規(guī)則；內(nèi)容螺旋式編排，與學生心理和認知規(guī)律相吻合，而且重視引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。尤其是每當想起新教材中所蘊含承載的物理學科智慧，即學科核心價值及建構(gòu)性呈現(xiàn)方式，總是使我們情不自禁地對自己所從教的學科油然而生敬意，同時也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長的啟示……

一、對人教版物理教材的初步認識

我認為在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，人教版物理教材具有以下特點：

1.以問題為中心組織教材內(nèi)容

教材注重從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織教材內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結(jié)合起來。

例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學習，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識的學習寓于問題解決之中，聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，從學生了解的 "加快蒸發(fā)"方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問題"在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)"學生在這樣一個基于真實情景的問題任務的驅(qū)動下，積極思考，通過對快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學生獲得的知識是跟他的生活經(jīng)驗和面對的實際問題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學生深刻理解，更有利于知識的遷移應用。

2.重視引導學生對學習活動進行反思

教材非常重視引導學生對學習活動進行自我反思。在設計每一節(jié)的內(nèi)容時，教材都通過"交流共享"、"動手動腦學物理"、"科學世界"等欄目凸顯反思評價這一內(nèi)容，通過問題引導學生對探究過程、探究方法、探究結(jié)果等進行及時的反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

另外，教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時多采用第二人稱 "你",以對話的方式提出問題，如"你同意這樣的觀點嗎？相信你有更好的想法。""如何用實驗證實你的猜想？""假如當時你在現(xiàn)場，你會怎么想呢？""你認為可能的原因有哪些？"……這樣的對話營造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學生之間、教師與學生之間的交流，有利于學生自我反思意識和能力的培養(yǎng)，從而促進學生的自我發(fā)展。

3.內(nèi)容呈現(xiàn)符合學生的學習心理

教材中主要設計了 "實驗探究","活動天地","交流共享","多識一點","在線測試","由你決定","長話短說","挑戰(zhàn)自我","信息沖浪","單元練習與實踐"等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對學生的學習起著不同的導向作用。

教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實物照片、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖、反應過程示意圖、數(shù)據(jù)曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內(nèi)涵豐富，成為教材內(nèi)容的重要組成部分。同時，這些豐富多彩的圖片還使教科書的版面更加美觀，有力地激發(fā)了學生閱讀教科書的欲望。

二、使用人教版物理教材帶來的變化

新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到更好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

經(jīng)過課改教學的實踐，我在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化：

（一）教師的變化

1. 過去教師是《教學大綱》的貫徹者、教材的執(zhí)行者?，F(xiàn)在新課程賦予教師的責任不僅是課程計劃與標準的執(zhí)行者，同時還是新課程資源的開發(fā)者，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學中，教師是教學活動的策劃者、組織者，是學生學習的指導者、幫助者、促進者，是學生學習的合作者和引導者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實現(xiàn)自身的發(fā)展，要不斷地進行教學反思。教師不僅是教學工作的實踐者，同時也是研究者，研究的目的是為行動而研究，為完善自己的教學實踐而研究。從準備情況看，教師現(xiàn)在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以大家都爭當新課程的研究者。

許多教師積極開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節(jié)課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，自學計算機應用、制作多媒體課件的有關(guān)技能；或看一些與物理教育有關(guān)的光盤、視頻，它們既充實了課堂教學內(nèi)容，又調(diào)動了學生的積極性，使課堂上學生的學習興趣更濃厚了。

2.從新課導入看，導入形式豐富多彩。

現(xiàn)在聽物理課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課?，F(xiàn)在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問題式導入外，很多課都引用了演講式導入。

總之，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選用不同的導入新課方式，會很快帶學生走進物理，提高學生學習物理的興趣。

3.從教學方式和方法來看，使用多媒體教學，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標中"過程與方法"這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習物理的方法。

（二）學生學習方式的變化

篇9

在化學教學過程中，教師要指導學生學習，為學生學習創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動機，為學生提供學習資源和條件;幫助學生確定方向，選擇適當?shù)膬?nèi)容，教他們快捷的學習方法，使學生的學習達到大綱的要求，符合學校教育的培養(yǎng)目標。在化學教學中精心設計教學過程，結(jié)合學生的實際情況，結(jié)合學生接受知識、理解知識、運用知識的能力，把握好教學的深度、難度、廣度，使新課程的改革順利地進行和完成。

化學新課程改革在理念、本質(zhì)、操作上都與以往的傳統(tǒng)教學有巨大的差別。一年中，我?guī)缀跻恢背两谝酝慕虒W經(jīng)驗中，我應盡早適應這種變化，更快地進入新課改的教學，我認為今后應從以下幾方面做起：

第一，心態(tài)要好。對于新課改要理解，要以歡迎的姿態(tài)去主動適應。要清楚，這是一個大趨勢，高中課改的實行是大勢所趨。這樣的話，就只能去適應，而不能被動。一個人真的想改變自己，把想到的事情準備付諸行動時，才有動力、有激情，才能有創(chuàng)新。在新課改中我們要積極主動地創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)設學習氣氛，創(chuàng)設學生學習討論的環(huán)境，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，確認達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，激發(fā)學生的學習動機，讓學生們?nèi)ニ伎?，鼓勵學生積極主動動腦、動手去做。課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究，為學生提供各種便利，勤于動手、學會合作。為學生的學習服務，建立一個良好的、積極向上的、活躍的課堂氣氛。

第二，要看到困難所在。高中新課程改革是對教師提出了更高的要求，要求教師的專業(yè)技術(shù)水平更強，把握知識的難度層次和技術(shù)銜接更自然。而且，其中的“大學內(nèi)容的下放”“課程結(jié)構(gòu)的模塊化”都要求教師的能力，所以，要看到困難，只有看到困難，才有可能克服困難。在新課程改革中教師首先要轉(zhuǎn)變角色，使自己成為學生活動的組織者、指導者、參與者。為學生的學習提供合作交流的時間與空間。教師要全身心地融到學生中，成為學習活動的參與者，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生能有效地獲取新的知識和能力。師生平等，調(diào)動起師生合作的積極性，只有這樣才有利于師生的交流。新課改中教師要構(gòu)建新的課堂教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式。結(jié)合實際，對于有些很難理解的問題，限于學生的知識水平、理解能力，就要求教師要靈活處理，不能刻意地追求某些教學的外在形式，把課堂教學刻板模式化。

篇10

 

2月26日，我單位召開了傳達省市“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論精神研討會，我認真學習了省委駱惠寧書記講話精神，這次“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論，主要目的是深入學習貫徹《慶祝改革開放40周年大會》和省委十一屆七次全會精神，落實省委《關(guān)于開展“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論的實施方案》有關(guān)要求，是推動上級決策部署落地生根必須完成的政治任務。這場大討論是一場思想覺醒、革故鼎新的學習實踐，是一場求真務實、拓展新局的學習實踐，是一場守住底線、勇攀高峰的學習實踐。

通過學習，使我對“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論活動的目的和意義有了更為深入的理解和把握。進一步深刻領會了改革開放的歷史地位，充分認識了省委開展大討論的重大意義，緊扣“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”主題，聚焦“六個破除”“六個著力”“六個堅持”，準確掌握省委一系列新部署、新要求，并從以下幾個方面，更好地謀劃和推進今年各項工作。

一是強化忠誠意識，做到心中有黨。牢固樹立“四種意識”，嚴守黨的政治紀律、政治規(guī)矩，自覺強化政治擔當，牢記手中的權(quán)利是人民賦予的，對黨忠誠、為黨工作、向黨負責。

  二是強化擔當意識，做到心中有責。遇到問題不躲閃、遇見矛盾不回避。堅持問題導向，對存在的問題不掩蓋、不回避、不推脫，帶頭發(fā)揚“釘釘子”精神，針對各項工作任務，一項一項抓落實。

三是強化自律意識，做到心中有戒。牢記“打鐵還需自身硬”。嚴格執(zhí)行新修訂的“三條例、兩準則”，嚴格遵守中央八項規(guī)定，認真落實黨風廉潔建設“一崗雙責”，不斷扎緊制度籠子、凈化政治生態(tài)，全面推進從嚴治黨。追求健康用心的工作和生活方式，純潔“朋友圈”，管好家人、樹好形象。