導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機專業(yè)畢業(yè)設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、畢業(yè)設計過程管理

為了保證畢業(yè)設計（論文）質量，計算機專業(yè)嚴抓畢業(yè)設計過程。畢業(yè)設計分解為選題審題、任務書下達、畢業(yè)設計指導、論文評審、答辯五個過程和開題與開題報告、中期檢查、設計成果驗收三個監(jiān)控節(jié)點。

2.1五個過程控制

（1）選題審題過程為了保證畢業(yè)設計的選題能夠達到專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，提高學生應用能力和創(chuàng)新能力，本專業(yè)要求指導教師提前一個學期準備畢業(yè)設計課題，由專業(yè)教研室和系部進行兩級審核，對其性質、難度、分量及綜合訓練等情況進行把關。以保證所選課題能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應用開發(fā)能力。同時，計算機專業(yè)的課題強化學生的動手實踐能力的培養(yǎng)，大多數課題是工程技術類或軟件開發(fā)類課題，且多數面向企業(yè)，對學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力起到了很好的促進作用。

（2）任務書下達過程確定選題后，由指導教師依據畢業(yè)設計工作規(guī)范擬定畢業(yè)設計任務書，提交教研室嚴格把關和審核后下達給學生。指導教師向學生明確課題的具體要求，并指導學生如何完成畢業(yè)設計。畢業(yè)生在此階段查閱相關資料，熟悉開發(fā)平臺，需要提交的技術文檔包括：需求分析報告、系統(tǒng)概要設計說明書等。

（3）畢業(yè)設計指導過程該階段畢業(yè)生在指導教師的指導下，按任務書的計劃進行課題的研發(fā)。期間要求每位教導教師每周與畢業(yè)生至少輔導二次，學生可采用電話、Email以及見面等多種形式與指導教師溝通，向指導教師咨詢相關技術問題。所有指導教師及時解答學生們所提的問題，并輔導學生完成軟件系統(tǒng)的設計、開發(fā)、調試、運行。

（4）論文評審過程本專業(yè)要求畢業(yè)生在畢業(yè)答辯前15天提交研究成果和論文初稿，由指導教師進行預審，對設計成果和論文初稿提出整改和完善意見。指導教師從論文格式到內容進行嚴格把關，對相關的軟件系統(tǒng)做最后的驗收、測試，并根據學生論文完成質量給出成績。通過指導教師審核的學生論文，由系畢業(yè)設計領導小組指定教師互評，并根據完成質量給出互評成績。

（5）答辯過程審核通過的畢業(yè)生可參加答辯，答辯按時間順序分為：公開組觀摩答辯、正式答辯、補答辯。其中觀摩答辯是對各組推選出來的優(yōu)秀畢業(yè)生進行公開答辯。通過觀摩答辯，使學生熟悉規(guī)范的畢業(yè)答辯過程。答辯遵循公正、公平、公開的原則，最終由答辯委員會給出答辯成績。

2.2三個監(jiān)控節(jié)點

（1）開題報告與開題在畢業(yè)設計任務書下達后組織學生提交開題報告，完成開題。該監(jiān)控節(jié)點不僅要求學生給出書面開題報告，而且要求學生在教研室組織的開題報告會上介紹和展示，教師著重就其設計思路和技術路線進行把關，然后由教研室主任審核，對不符合要求者要求限期修改，重新開題。設置該監(jiān)控節(jié)點的目的在于監(jiān)控學生課題調研、需求分析、總體設計完成情況。

（2）中期檢查在學院規(guī)定的期中教學檢查期間，完成畢業(yè)設計中期檢查。中期檢查主要對畢業(yè)生前半階段的設計情況進行檢查，包括設計的進度和質量如何，評估學生能否正常完成畢業(yè)設計任務，是否需要調整，對一些差生要制訂幫扶措施。

（3）設計成果驗收在學生畢業(yè)答辯前，由答辯小組組織對學生的設計成果進行最后的驗收，主要從系統(tǒng)設計的科學性、實現(xiàn)的方法和手段以及運行界面和功能模塊進行驗收。

三、畢業(yè)設計質量管理

嚴格的畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系是學生高質量完成畢業(yè)設計的紀律組織體系，在畢業(yè)設計工作期間，督導組專家對畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)進行檢查督促和指導，發(fā)現(xiàn)問題后及時與指導教師和有關部門反饋，保證畢業(yè)設計工作的正常和有效進行。為了保證畢業(yè)設計（論文）的質量，本專業(yè)實現(xiàn)系主任-指導教師-互評教師三級審查制度。還通過畢業(yè)設計過程跟蹤表對于畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)和階段的質量要求和任務完成的時限做出明確規(guī)定，并對教師的指導工作進行督導。特別是對畢業(yè)生提交的計算機專業(yè)的設計文檔和程序進行嚴格審核和把關，由各審核人簽字確認。

四、網絡平臺管理

為了加強畢業(yè)設計的過程跟蹤和電子文檔的規(guī)范化管理，本專業(yè)基于B/S架構、平臺開發(fā)了一個畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，系統(tǒng)具有學生信息管理、教師信息管理、課題信息管理、選題管理、過程跟蹤、文檔管理、角色管理等功能。系統(tǒng)在南京理工大學泰州科技學院得到應用，為廣大師生提供了一個畢業(yè)設計交流和管理的平臺。系統(tǒng)分為學生模塊、教師模塊、管理員模塊。學生模塊包括學生基本信息維護、學生選題、上傳文檔、提交進度、討論區(qū)留言等功能；教師模塊包括教師基本信息維護、上報課題、查看學生進度、管理成績等；管理員模塊包括公共、審核課題、上報成績、設置權限、文檔歸檔等。

篇2

中圖分類號：G647.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0140-03

Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.

Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching

1 概述

“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強化生產實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)”是教育振興計劃中對高等教育的一個重要內容[1， 2]。近年來，各個工科類高校為了提高學生課外實踐動手能力，以不同方式壓縮課程理論學時，讓學生回歸實驗室，增強學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。其中本科生的畢業(yè)設計是高校教學中提高知識應用綜合能力的重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一[3]，無論是學校管理層，還是學院專業(yè)教師，都希望加強畢業(yè)設計的教學管理，切實發(fā)揮畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)，特別是計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要作用。在一定程度上講，畢業(yè)設計質量的好壞體現(xiàn)了本科學生前七學期對理論知識學習的綜合情況，是對學生從理論到實踐進行的一次綜合訓練。對計算機專業(yè)的畢業(yè)設計，是培養(yǎng)學生綜合運用基本理論、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識去獨立分析、解決本專業(yè)范圍內的一般的工程技術問題的能力的重要手段。同時，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也是提高學生針對具體問題，查閱相關資料，在導師的指導下，攻克具體實際問題，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹求實的工作作風、積極創(chuàng)新的科學精神，是學生本科階段最后一門綜合學習環(huán)節(jié)。

隨著高等教育的飛速發(fā)展，特別是近年來，高校招生比例逐漸擴大，學生生源質量下降，高等教育已經從精英教育向大眾教育轉變[4]。課堂教學質量出現(xiàn)下滑，教學資源出現(xiàn)短缺，學生課堂學習狀態(tài)每況愈下，特別是畢業(yè)設計階段，學生因為找工作等因素對畢業(yè)設計興趣不夠，對畢業(yè)設計題目盲目選擇，出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至有的學生花錢在網上購買相關論文，這些現(xiàn)象與高等教學制定的畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)初衷嚴重不符[4-5]。因此，加強畢業(yè)設計教學管理，提高畢業(yè)設計質量，是高等學校面臨的一個重要課題，提高畢業(yè)設計質量是迫在眉睫的任務。

2 計算機專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

分析當前計算機專業(yè)畢業(yè)設計出現(xiàn)質量下滑的原因，主要在三個方面：

2.1 學生方面

多數計算機專業(yè)的畢業(yè)設計任務安排在第八學期，而畢業(yè)設計選題工作往往在第七學期結束時安排，這時學生處于找工作、考研、期末考試的階段，多項任務讓學生根本無暇顧及畢業(yè)設計選題工作，在學院下達畢業(yè)設計選題任務后，很少有學生認真分析題目、與指導老師溝通題目涉及的具體知識和具體要求。多數學生無暇顧及自己能否完成相關題目，匆忙中盲目地選擇題目了事，然后等待老師主動找他們，成為當前畢業(yè)設計選題的非正常主流現(xiàn)象。同時學生選題后，往往忙于期末考試等相關任務，根本沒有查閱資料了解題目，又恰逢寒假過春節(jié)，畢業(yè)設計雖然已完成選題，但是幾乎處于未啟動狀態(tài)。另外，第八學期開學初，學生通常是一個月左右的畢業(yè)實習，他們無法投入畢業(yè)設計研究工作中。同時，每年學院畢業(yè)設計答辯通過率相當高，幾乎都能順利通過，因此學生認為畢業(yè)設計通過比考試一門課程通過要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事務中。

2.2 教師方面

一方面，隨著教師考核任務的加重，教師職稱晉升、評優(yōu)評獎大都以科研為衡量標桿[6]，因此教師大都忙于科研工作，很多老師不愿意指導畢業(yè)設計，因此，很多時候出現(xiàn)題目數量不夠的情況。就算在學院行政干預下勉強指導了學生的畢業(yè)設計，部分老師對學生也是放羊式指導，認為畢業(yè)設計是學生的事，學生會自覺按照相關規(guī)定完成，疏忽對學生的監(jiān)督、管理和指導。部分負責人的指導老師通過QQ、電話等聯(lián)系學生，但是學生往往因為找工作、畢業(yè)實習、研究生復試等原因對老師不理不睬，讓老師有時失去對學生指導的熱情。另一方面，部分指導老師根據自己的科研課題，命制了一些科研課題中的問題，本科學生在短期內無法深入研究，最終可能膚淺的應付了事；而還有一部分教師命制的畢業(yè)設計題目過于簡單，類似于課程設計題目，因此學生在短時間內可以完成。這些太難或者太簡單的題目都違背了本科畢業(yè)設計的初衷，無法達到本科畢業(yè)設計的基本目的。

2.3 管理方面

畢業(yè)設計是學生第八學期的主要學習任務，無論從學校層面還是從學院層面都缺乏像課程教學任務那樣的教學管理制度，就算有這樣的制度，在執(zhí)行過程中也大打折扣。第一，學校雖然有相關的畢業(yè)設計管理條例，但是畢業(yè)設計畢竟不等同與課堂教學，過程監(jiān)控難度較大。第二，學校也成立了專門的畢業(yè)設計抽查或者督導小組，但是不同學科的畢業(yè)設計標準也不相同，因此，抽查或者督導工作往往停留在畢業(yè)設計的形式審查上，對畢業(yè)設計的具體內容監(jiān)控缺乏相應的機制。第三，學院層面雖然也及時提醒老師督促指導學生的畢業(yè)設計工作，學工系統(tǒng)的輔導員也在強調學生抓緊完成畢業(yè)設計，但是學生和老師真正互動討論的時間很少，從學院管理層面上需要進一步的科學管理制度。

3 提高畢業(yè)設計質量的對策探討

針對上述情況，要想提高畢業(yè)設計的質量，充分發(fā)揮畢業(yè)設計在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，畢業(yè)設計的教學管理需要改變方式。轉變畢業(yè)設計主要是學生自己工作的教育觀念，不斷優(yōu)化畢業(yè)設計題目，探索畢業(yè)設計實踐教學的新途徑，科學組織畢業(yè)設計選題，精心指導并落實畢業(yè)設計要求的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范化管理，把畢業(yè)設計這項最重要的實踐教學落到實處。我們可以在以下幾個方面進行嘗試，希望能夠達到預期的效果。

3.1 畢業(yè)設計管理規(guī)范化、制度化、程序化

首先學校層面對畢業(yè)設計工作進行頂層設計，建立包含畢業(yè)設計基本要求、基本內容、基本目標的規(guī)范化構建，這是一個粗粒度層面的設計，具有廣泛性和示范性。第二，學院層面應該在學校設計的整體框架下構架具有學科專業(yè)特色的畢業(yè)設計具體目標、具體任務、具體要求，相應的畢業(yè)設計管理條例、畢業(yè)設計題目規(guī)范條例、畢業(yè)設計選題辦法、畢業(yè)設計指導細則、畢業(yè)設計指導記錄、畢業(yè)設計中期檢查管理辦法、畢業(yè)設計評分原則、畢業(yè)設計答辯規(guī)則、畢業(yè)設計評優(yōu)管理辦法等一系列規(guī)章制定，采用“制度管人，人來管事”的基本工作思路，推進畢業(yè)設計工作。第三，在系（部）層面，結合專業(yè)的特點，對畢業(yè)設計題目進行質量把控，既要有一定的難度和工作量，但又要防止過難導致學生無從下手。同時，指導專業(yè)教學部教師學習畢業(yè)設計的基本指導思想，宣傳畢業(yè)設計的重要性，指導新老師參與本科生畢業(yè)設計，從題目和指導老師兩個方面進行把關，并制定畢業(yè)設計答辯基本要求和相應的畢業(yè)設計評優(yōu)管理辦法。第四個層面，教學秘書是畢業(yè)設計質量監(jiān)控的紐帶，應制定詳細的畢業(yè)設計進程安排，及時提醒指導老師整個畢業(yè)設計過程的具體環(huán)節(jié)，并及時告知學生每個環(huán)節(jié)需要做到什么程度，完成哪些表格和任務。這些工作從制度到細節(jié)都需要規(guī)范化、程序化，順利推進畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)，避免學生最后突擊畢業(yè)設計的情況。

3.2 畢業(yè)設計題目需要進一步考究

學生是畢業(yè)設計的主體，指導老師只能進行指導而不能代替學生寫作。因此我們選擇的題目既要有足夠的專業(yè)知識背景，又能體現(xiàn)學生的學習能力，既要尊重現(xiàn)實學生的基本能力，又要具有一定的啟發(fā)意義。只有學生在畢業(yè)設計過程中要感到一定的難度，又能憑借一定的文獻深入下去，他們才能主動投入到資料的查閱、程序的編寫等工作中，積極思考，勇于探索，確保論文的畢業(yè)設計順利完成[7]。另一個方面，很多老師多年指導學生，而畢業(yè)設計題目變化不大，為了避免畢業(yè)題目與往屆學生的題目重復，老師們應該拓寬思路，既可以是教學內容中的研究內容，又可以是科研工作中的基本問題，對自己曾經選題過的題目的立題依據、主要設計內容等進行修訂，為下屆的畢業(yè)設計選題工作提供了參考；同時，學院畢業(yè)設計督導專家可以對每個指導老師最近幾年的畢業(yè)設計題目進行對比，對于相同或十分相似的題目，建議導師更換題目，避免本屆學生直接拷貝往屆學生的畢業(yè)設計。

3.3 注重畢業(yè)設計的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯的關鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計過程中，學生不重視已是多數老師的共識，究其原因，主要歸結于學生對畢業(yè)設計的認識不夠。首先，我們應該像研究生開題那樣，在第八學期開展開題報告工作。通過開題報告，至少有三點明顯的作用，第一，學生在開題報告前會查閱大量的文獻來了解畢業(yè)設計題目的相關內容，初步把握題目的主要任務，采用什么方法，達到什么預期效果；這些比導師反復強調讓學生查閱資料的效果好得多，基本可以達到畢業(yè)設計查閱資料的目的。第二，導師或者專業(yè)教師可以通過開題報告，了解學生的進展，初步判定學生的基本能力，預測學生能否順利完成該畢業(yè)設計，并及時和學生商議調整畢業(yè)設計的內容和既定目標。第三，通過這種正規(guī)的開題報告活動，讓學生充分認識畢業(yè)設計的重要性，提醒學生務必認真完成畢業(yè)設計，否則中期檢查或者畢業(yè)答辯很難過關。換言之通過這種過程監(jiān)控，落實到每個具體環(huán)節(jié)，學生的綜合能力自然得到一定的鍛煉和提高，避免出現(xiàn)多數學生最后一兩周突擊應付的情況。

3.4 制定有效的激勵制度，有效提高畢業(yè)設計質量

我們發(fā)現(xiàn)，部分學生成績不是太好，但是畢業(yè)設計非常重視，究其原因，他們因為某門課程未通過，或者學分績點不夠，需要通過畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀才能順利畢業(yè)。這個現(xiàn)象讓我們知道，只有通過激勵機制，才能提高老師和學生的積極性。學生在第八學期，面臨畢業(yè)，很多獎勵申請失去機會，特別是畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀后對多數學生沒有任何作用，他們反而因為參加優(yōu)秀論文的評選要反復修改，要求更嚴格而放棄申請優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時，指導老師也不會因為學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文或者沒有答辯通過而受到任何牽連。針對這種想象，我們必須推出有效的激勵機制，從學生和指導老師兩個方面激勵畢業(yè)設計工作。第一，制定科學的畢業(yè)設計優(yōu)秀獎勵機制，通過不同層次優(yōu)秀畢業(yè)論文可以沖抵未通過考試的課程，或者提高相應課程的績點等制度，并在各種評優(yōu)評獎中予以充分體現(xiàn)，這樣學生的積極性自然會調動起來，解決畢業(yè)設計的內動力問題。第二，制定教師指導畢業(yè)設計的獎勵制度，除去基本的工作量計算外，對于指導學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計的老師予以不同程度的獎勵，特別是在年終考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎中應予以充分考慮或者沖抵相應的科研、教研成果，這樣可以解決畢業(yè)設計工作的外動力問題。通過這兩方面的激勵機制，使得畢業(yè)設計工作走上正軌，切實提高畢業(yè)設計質量。

3.5 提高畢業(yè)設計運行經費，并有效落實到位

目前，相比研究生來比，本科畢業(yè)設計運行經費非常微薄，無法保障畢業(yè)設計開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等相關的工作經費。從學生繳納學費來看，第八學期僅僅只有畢業(yè)設計教學任務，相比其他學期來講，學校省去課堂教學課時費，因此，應充分保障開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相關費用，確保畢業(yè)設計工作順利推進。

4 結束語

全國多數高校都開設了計算機相關專業(yè)，如何提高計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質量是很多高校面臨的共同課題[8]。在高等教育大眾化的狀況下，在研究生教育規(guī)模擴大的情況下，本科培養(yǎng)質量和就業(yè)壓力成為高校關注的問題。特別是動手實踐能力要求較高的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，如何盡快能夠適應社會要求，如何提高自己的社會競爭力，是IT人才培養(yǎng)工作需要思考的問題。計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)大學生問題分析能力、工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的重要手段[9]。計算機專業(yè)畢業(yè)設計質量的提高，主要依賴學生和指導教師來完成，但是學校和學院在整個過程中如何發(fā)揮其引導作用、管理作用，促進各個部分和教學環(huán)境的整體配合與協(xié)作是一個重要的問題[10-11]。本文首先分析了目前計算機專業(yè)畢業(yè)設計存在現(xiàn)狀和問題，然后提出從畢業(yè)設計制度管理、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計關鍵環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計激勵制度和畢業(yè)設計經費等方面提出自己的思路。總之，畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)中設置的最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，如何高效地發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)設計質量，達到培養(yǎng)人才的目的，是我們每個教學管理人員需要思考的。

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篇3

計算機專業(yè)是一個理論與實踐相結合的、極具工程背景的專業(yè)。計算機專業(yè)的畢業(yè)設計大多除了要求學生寫出論文外，還要求學生實現(xiàn)一個軟件或硬件系統(tǒng)。這種設計是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綜合I生實踐教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生運用本學科的基本理論和專業(yè)知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是對學生能力和素質的全面檢查。因此，深入研究計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質有著重要作用。

1 CDIO工程教育模式

由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產品研發(fā)到產品運行的過程為載體，讓學生以實踐的、主動的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面上達到預定目標。

2 基于CDIO的計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學改革

2.1 基于CDIO的畢業(yè)設計教學模式

建立高水平的教學方法與模式是高校教學設計的核心任務，為保證畢業(yè)設計改革的合理性和科學性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業(yè)設計教學目標、教學過程、教學評價與教學環(huán)境的全過程中。從教學執(zhí)行時間、教學模式、教學內容與組織、教學評估等方面對畢業(yè)設計進行改革，改革后的教學模式如圖1所示。根據社會對計算機人才的具體需求，結合計算機軟、硬件系統(tǒng)的設計開發(fā)過程和基本原理，形成一個以計算機基礎知識和程序設計實踐為一體的本科學習團隊的整體培養(yǎng)機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)特點相結合，全面均衡地提高計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質。

2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強調“學生為中心，教師為引導”的建構主義教學模式

改變目前的“導師命題一學生選題”的畢業(yè)設計模式，充分強調整個畢業(yè)設計過程中以學生為主體的理念。畢業(yè)設計題目的確定是一個復雜的過程，題目的設置既要反映學生綜合應用專業(yè)知識的能力，又要體現(xiàn)出計算機專業(yè)工程背景的特點。因此，選題時教師應盡量滿足學生就業(yè)崗位的需求，并結合學生大學所學習的專業(yè)課程。一方面，學生可以根據他們在企業(yè)實習中發(fā)現(xiàn)的實際工程問題或指導教師的相關科研課題，提出畢業(yè)設計研究方向和題目，再由指導教師審核確定題目。另一方面，指導教師應適當考慮學生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導學生研究具有實際應用價值的課題；學生通過調研、閱讀文獻等手段對課題的發(fā)展方向和研究內容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設計題目。將具有應用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設計題目，不但可以提高學生畢業(yè)設計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關技術崗位和工作。

CDIO工程教育理念強調工程系統(tǒng)的實踐能力，因此，在畢業(yè)設計教學過程中采取“內引外聯(lián)”雙導師制度的指導方式。首先，鼓勵導師組織學生參與導師的科研項目、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、各類多級別的學科競賽等，提高學生實戰(zhàn)動手能力；其次，構建開放培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學校導師共同指導畢業(yè)設計，加強工程實踐教育，縮短學校理論教學與企業(yè)實際需求的距離。學生通過工程實踐可以了解計算機相關項目的開發(fā)過程，學習工程師的寶貴經驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質。

CDIO工程教育理念強調人際和團隊協(xié)作能力，這與大型計算機系統(tǒng)開發(fā)依靠團隊協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設計中，學生以課題小組的形式開發(fā)應用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認知特點，相互溝通、幫助以實現(xiàn)小組成員的共同目標。學生在拿到設計任務之后，經過認真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內成員討論。教師定期組織學生進行小組討論，學生先介紹自己的思路、工作進度和任務完成情況，然后共同討論知識難點，在協(xié)作學習的氛圍內探究問題最佳的解決方案。另外，學生完成階段任務之后，小組成員包括教師要對任務的完成情況進行評價，評價結果可以作為畢業(yè)設計評價的依據。

從選題、構思到團隊分組等過程全部由學生自主完成，教師應盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學生完成畢業(yè)設計，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學生畢業(yè)設計中的所有問題。

2.1.2 以產品過程為導向，設計教學內容與教學組織

工程教育一定是以應用為目的、以產品/結果為目標、以工程過程（即問題解決過程）為教學組織主線、以“理論+經驗”的“做中學”為教學模式的一種教育?；贑DIO理念的畢業(yè)設計教學流程主要分4個階段，導師應指導學生參與畢業(yè)設計教學流程中的每一個過程。

（1）構思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設計課題、分組與調研方案后，給學生下達畢業(yè)論文設計任務書，并讓學生提交開題報告，準備進入實質性設計階段。設計任務書規(guī)定了設計題目、要求完成的主要內容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。

（2）設計（D）階段。學生應在導師幫助下掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設計的相關理論和方法。計算機相關的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等過程。需求分析是畢業(yè)設計過程中的關鍵過程，此階段的任務是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團隊成員多次調試、討論。設計階段應完成對系統(tǒng)的體系架構、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務分配等的明確說明，并提交相關設計說明書等資料。學生應在導師的指導下不斷完善構思與設計，提高畢業(yè)設計質量。

（3）實現(xiàn)（I）階段。即把設計的內容轉化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學生養(yǎng)成好的開發(fā)習慣，保證代碼的結構化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設計評估工作中對畢業(yè)設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關鍵技術外，教師還要參照任務書檢查已完成的任務、尚需完成的任務、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學生按任務書中的要求和時間進度完成工作。

（4）運作（O）階段。此階段需要導師引導學生總結設計工作，撰寫論文。要求學生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時要求導師對論文提出書面修改意見，并督促學生修改完善。畢業(yè)設計答辯流程采取分級審核制，也就是導師初審、預答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學院備案的制度。導師應該根據畢業(yè)設計過程中學生的表現(xiàn)和平時成績，決定是否給予學生預答辯資格。學生通過預答辯熟悉答辯程序后，及時發(fā)現(xiàn)并修改設計及論文的不足，預答辯小組決定是否給予學生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設計工作的內容和完成情況，現(xiàn)場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學院對答辯結果進行抽樣調查以核查成績是否公平合理，并設計復評制度，必要時可以復審。

2.2 基于CDIO的畢業(yè)設計實施過程

重新設計的本科畢業(yè)設計實施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設計時間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設計時間與學生就業(yè)時間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學生在學校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調試系統(tǒng)、撰寫論文、準備答辯等。

（1）引導階段。改變畢業(yè)設計起始時間，從大三上學期即可進入畢業(yè)設計引導階段。基于學生已學習了本科階段的主要基礎課程，教師首先要對所有學生介紹畢業(yè)設計的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調畢業(yè)設計的評價標準，使學生對畢業(yè)設計有初步的認識。然后，學生可根據自己的興趣、愛好廣泛查閱相關資料，了解研究、設計的方向，在學期末提交一份總結報告。引導階段主要培養(yǎng)學生綜合分析問題、調研、檢索網絡資料和查閱文獻的能力。

（2）選題階段。大三的下學期進入選題階段。選題過程可由學生先行提出畢業(yè)設計題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）執(zhí)行階段。大四上學期是畢業(yè)設計的執(zhí)行階段。經過了縝密的選題階段，教師需引導學生綜合運用所學的專業(yè)知識，包括算法設計、數據庫設計、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調試等，實現(xiàn)畢業(yè)設計。這個階段主要培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（4）總結階段。大四下學期，學生開始整理文檔、撰寫論文、準備答辯，教師要督促學生寫出系統(tǒng)測試分析報告，同時讓學生整理完善計算機軟件設計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養(yǎng)學生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進一步提升學生的軟件設計與開發(fā)能力。

2.3 基于CDIO的畢業(yè)設計教學評價標準的制訂

CDIO教育模式評價標準（標準11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點貫穿于畢業(yè)設計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標準采用不同的方式和手段評價不同的能力：

（1）評價的理念應強調學習過程，力求知識與能力的協(xié)調統(tǒng)一。學生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)活動獲得的，評價以“過程”為基礎開展，關注知識、技能的學習過程，關注實踐環(huán)節(jié)及工程應用的能力。評價不能像傳統(tǒng)評價模式那樣只集中在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計過程中，學生的文獻檢索、網絡使用能力，團隊合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學生畢業(yè)設計質量不可忽略的依據。

（2）評價的功能應關注工程實際，把握需求與個性特點的有機結合。由于學生的設計題目多來自企業(yè)實際，因此，對學生能力的評價不僅要來自學校指導教師和學生團隊，也要來自企業(yè)導師。對學生工程意識的建立、工程實踐的能力和產業(yè)經驗的評價，企業(yè)導師擁有最大的發(fā)言權。引人CDIO模型后，評價的功能應由側重成績“優(yōu)差”轉向側重學生的個性特點。學生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達了為什么干，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么。因此，畢業(yè)設計評價應關注學生的個性特點，強調評價的針對性、情景性與真實性。

（3）評價的標準與方法應體現(xiàn)革新，突出主動性與階段性的特點。評價標準是實施CDIO教育的關鍵，我們根據CDIO教學理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設計教學的評價從專業(yè)技術知識、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力4個方面進行評價，相應地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設計質量評價標準與指標，并將評價機制貫穿于整個畢業(yè)設計過程中。專業(yè)知識評價用來衡量學生對基礎理論知識、核心工程技術的掌握程度；實踐能力評價主要考核學生運用知識解決實際問題的能力；創(chuàng)新能力評價用來評估學生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設計的能力；團隊協(xié)作能力評價記錄整個設計過程中團隊分工、交流、協(xié)調、合作的具體內容，并據此對團隊協(xié)作能力進行評價。以“分階段任務式”的方式進行評價，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業(yè)畢業(yè)設計內容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設計成果質量的基本保證，應從制度上要求對畢業(yè)設計各分階段進行嚴格檢查，對學生的調研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設計、論文撰寫、答辯等階段實現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設計高質量的完成。

（4）評價的過程應呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評價結果。畢業(yè)設計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標評價體系不同、畢業(yè)設計各類屬性值與指標權重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業(yè)設計評價由指導老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內指導教師主要側重學生設計階段的評價，企業(yè)指導教師主要側重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側重論文文本規(guī)范性的評價，答辯小組主要側重答辯時學生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項目指標、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設計質量評價系統(tǒng)，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結合。畢業(yè)設計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學性。另外，畢業(yè)設計評價最后要進行審核，以提高畢業(yè)設計結果的權威性。

3 結語

筆者以CDIO工程教育理念為指導，基于對教學本質的理解，結合計算機專業(yè)的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業(yè)畢業(yè)設計的全過程，對畢業(yè)設計選題、時間安排、教學過程以及畢業(yè)設計評價等幾個方面進行了教學改革，按照構思、設計、實施、運行4個環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設計，并將改革模式應用于寧夏大學計算機專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計教學改革提供了一種切實可行的教學模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業(yè)設計的教學組織、實施過程等方面進一步改進和完善，使該模式更科學、合理，切實提高計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學的質量。

參考文獻：

[1]張紅延.面向能力培養(yǎng)的工科專業(yè)課教學設計方法[J].計算機教育，2010（11）：54-59.

[2]王娜，徐魯雄.基于任務驅動的計算機專業(yè)畢業(yè)設計的實踐[J].福建師大福清分校學報，2012（2）：37-41.

篇4

任何課程的教材內容與該學科最新進展之間都有一定的時間差，這一點在計算機科學中表現(xiàn)得更為明顯。例如，早期計算機課程的教學內容是Dos操作系統(tǒng)，而社會上廣泛應用的是新一代的Windows圖形界面操作系統(tǒng)；計算機課程教學內容是Dos下的各種應用程序和軟件，而社會上廣泛使用的幾乎全是Windows下的各種應用軟件，學用嚴重脫節(jié)。目前，計算機科學的教材內容更新速度跟不上學科發(fā)展的情況依然很突出。在遠程開放教育中，因其辦學規(guī)模大、數量多，對教材的可讀性要求高、大規(guī)模更新困難，這種情況就更加突出。 

舉例來說，?？?4門次課程中，直接涉及編程語言的僅有一門“面向對象程序設計”，且只涉及c一語言，而實現(xiàn)交互式動態(tài)網頁所需的語言（如JAVA、VBscript、JAVAscript等和數據庫管理語言SQL等）卻很少涉及。又如“數據庫系統(tǒng)概論”課程也只涉及其基本理論，而目前應用較多的為實現(xiàn)交互式動態(tài)網頁所需的網絡數據庫操作技術卻很少涉及。另外，教材對目前常用的三種主要方法，RDS方法、ASP和PHP方法基本不介紹。 

相比較而言，作為以面授為主的普通高校，由于是“作坊式”的教學方法，故比較靈活。但是作為遠程開放教育的計算機專業(yè)，由于其特點是遠程的、教學分離的，是“工廠化”的，采取這種機動的補充方式相對困難。 

二、畢業(yè)設計工作的指導原則 

為解決教學大綱提出的培養(yǎng)目標與既定教學計劃中課程設置的矛盾，填平“供需鴻溝”，遠程開放教育中最易嵌入、最易見效的措施就是：改造畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)，力圖在提高畢業(yè)設計質量的同時，使學生在走出校門的最后一道加工工序中，成為一名合格的專業(yè)技術人員。為此，畢業(yè)設計工作可確定以下指導原則。 

（1）及時適應原則根據電大培養(yǎng)應用型人才和計算機技術更新快的特點，畢業(yè)設計工作的指導思想，居首位的應是使畢業(yè)設計的內容要及時適應社會需求。 

（2）開放創(chuàng)新原則計算機專業(yè)領域中，創(chuàng)新是永恒的主題。鼓勵學生突破舊的系統(tǒng)，嘗試別人沒有想或沒有做過的事，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維總的指導原則。 

（3）輔導加互助討論原則計算機畢業(yè)論文輔導教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一個有趣現(xiàn)象。在分組學習模式中，小組成員討論交流的情況是否充分，小組是否有事實上的學術帶頭人，是小組成員設計水平好否的關鍵。 

三、采取的綜合措施 

（1）專家高水準的講座領路畢業(yè)設計期間，學校應組織包括外單位的專家在內的高水準的教師，甚至分工負責，針對學生需補充的專業(yè)知識作若干次高水準的講座。講座采用啟發(fā)式，高度濃縮，有講義、有多媒體的具體實例演示，并開出參考書目由學生自學。 

（2）實用課題引導畢業(yè)設計指導教師提供的選題應是新穎的、實用的，能切合目前社會計算機應用的熱點。指導教師如沒有深入研究，沒有好的選題，教務部門應不授權其向學生推薦。 

（3）小組學習模式為加強自學能力培養(yǎng)和促進學生之間的交流，課題相近學生應組成小組。指導教師應為每一小組安排幾名活躍的“小老師”，同一小組的學生安排統(tǒng)一的討論時間、統(tǒng)一的上機時間。 

（4）規(guī)范的教務管理高水平的畢業(yè)設計不會自然地產生與形成，需要嚴格的教務管理來實現(xiàn)。我校通過設計使用四個規(guī)范的表格，落實嚴格的教務管理。 

在籌備畢業(yè)設計工作的上一個學期末，對有關教師下發(fā)第一個表格——“畢業(yè)設計輔導工作申請表”，其內容包括畢業(yè)論文的選題、要實施的技術方案、已完成的研究工作、需配備的硬件、軟件環(huán)境和指定的有關參考書等。 

開學后，教師將收到兩個表格，一是“學生畢業(yè)設計成績登記表”，登記開題報告成績、期中檢查成績、小組討論成績、畢業(yè)論文成績和論文答辯成績，總的評分由以上諸項加權綜合而成。另一個表格是“畢業(yè)設計工作進程安排表”。該表注明畢業(yè)設計過程中，各講座的內容與舉辦時間，開題報告上交時間，中期檢查時間，小組討論時間，畢業(yè)論文初稿上交和舉行畢業(yè)論文答辯的時間等，以讓教師和學員盡早知道畢業(yè)設計總的進程和安排。 

篇5

引言

畢業(yè)設計是人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計通常安排在最后一個學期。多年的教學實踐表明傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式存在諸多弊端，嚴重影響畢業(yè)設計的質量。本文以計算機專業(yè)為例，分析傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式的不足之處，探討畢業(yè)設計的新模式，提出全程畢業(yè)設計模式，并分析其可行性、實施辦法及優(yōu)缺點。

1高職院校計算機專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式

無論是本科院校還是高職院校，畢業(yè)設計都是課程體系的一個重要環(huán)節(jié)。是大學期間學生畢業(yè)前的最后學習階段，是學習的深化與升華的重要過程。它是學生從理論學習、課程實訓過渡到崗位實習的重要階段;是培養(yǎng)學生綜合運用能力，實現(xiàn)從學校到職場轉變的重要過渡階段;是學生為適應社會工作崗位而進行的準工作環(huán)境的實訓。因此，畢業(yè)設計模式的研究對完善課程體系，培養(yǎng)學生適應社會工作環(huán)境具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式存在諸多不足之處。1.1畢業(yè)設計與學生學習過程脫節(jié)畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)方案中處于相對獨立的一個環(huán)節(jié)，通常是在專業(yè)課完成后，安排在最后一學期進行的。因此，學生在學習專業(yè)課或專業(yè)基礎課時，畢業(yè)設計工作并沒有開始，學生不是帶著問題學習，不能將專業(yè)課所學的內容融入在畢業(yè)設計的項目中，不能很好地將理論與實踐有機地結合在一起。而在畢業(yè)設計過程中遇到問題時，又往往不愿意或缺乏積極主動的心態(tài)去溫習以前所學的相關知識點。1.2畢業(yè)設計未能得到足夠的重視畢業(yè)設計安排在最后一個學期，而此時，學生通常在忙于找工作或聯(lián)系實習單位，自然而然地把畢業(yè)設計放到了次要地位，忽視了畢業(yè)設計的工作，不能集中精力投入到畢業(yè)設計中［1］。甚至有些學生用于畢業(yè)設計的時間不足兩個月［2］。再者，有些用人單位或實習單位要求學生提前上崗或參加相關培訓，客觀上使得這些學生無法全身心地投入到畢業(yè)設計學習中。加之學生對畢業(yè)設計的內容不能及早了解，無法預見可能遇到的問題，畢業(yè)設計的質量往往難以保證，學生往往是應付了事。1.3畢業(yè)設計與學生的學習興趣相脫節(jié)傳統(tǒng)的畢業(yè)設計，課題設置較為隨意，畢業(yè)設計題目與學生的興趣相脫節(jié)，與自己的特長、興趣相差較大［3］。學生在畢業(yè)設計之前兩年多的時間沒有關注畢業(yè)設計，甚至不知道畢業(yè)設計是怎樣一個環(huán)節(jié)，更談不上將畢業(yè)設計與自己的興趣愛好相結合。

2全程畢業(yè)設計模式

傳統(tǒng)高職畢業(yè)設計模式存在時間緊、任務重的突出缺點。全程畢業(yè)設計模式就是將畢業(yè)設計工作適當提前，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)融入到專業(yè)課及專業(yè)基礎課的學習過程中。專業(yè)課的學習過程同時也是畢業(yè)設計的實施過程。2.1全程畢業(yè)設計啟動時間探討下面以高職計算機專業(yè)的畢業(yè)設計為例，從歷年畢業(yè)設計的課題中抽取較為典型的題目進行分析。分析畢業(yè)設計題目所涉及知識點與相關課程開設學期對應關系如下表所示。從上表中可以看出，畢業(yè)設計課題的知識點集中分布在第三與第四學期，也就是大學二年級階段。畢業(yè)設計工作提前至第三學期是較為理想的。2.2全程畢業(yè)設計開展形式探討全程畢業(yè)設計模式是將傳統(tǒng)畢業(yè)設計適當提前，將畢業(yè)設計工作融入教學全過程的一種形式。選題、分組、指導的整個過程較傳統(tǒng)畢業(yè)設計更具靈活性與多樣性。(1)選題:選題是畢業(yè)設計首先面臨的環(huán)節(jié)，全程畢業(yè)設計模式下畢業(yè)設計的選題必須與課程體系一致，指導老師應針對近幾年來畢業(yè)設計題目，認真分析畢業(yè)設計課題所涉及的知識點，細心羅列若干課題，并精心安排指導計劃。教學過程中不僅要重視課程本身的理論教學與上機實踐，還要照顧到畢業(yè)設計所涉及的內容，做到教學過程與畢業(yè)設計的指導工作相結合。(2)分組:畢業(yè)設計通常按指導教師進行分組，這有助于畢業(yè)設計指導工作的開展，也有助于組內成員的相互討論。全程畢業(yè)設計模式由于畢業(yè)工作已適當提前，畢業(yè)設計的分組工作具有更多的靈活性。首先，畢業(yè)設計的分組可以與技能競賽的培訓相結合，選題時可以選擇與技能競賽知識點相近的課題，做到技能競賽的培訓與畢業(yè)設計的指導相結合，充分發(fā)揮學生的自主能力和創(chuàng)新能力［4］，畢業(yè)設計的指導過程同時成為技能競賽的培訓過程，有力地推動技能競賽工作的開展。兩項工作同時進行，對于鞏固相關知識，提高實踐技能都大有幫助，使技能競賽環(huán)節(jié)成為畢業(yè)設計大環(huán)境中的一個小環(huán)境。其次，全程畢業(yè)設計模式的分組可以按學生的興趣小組進行劃分，這樣便能激發(fā)學生的學習熱情，使學生學習技能的主動性、自覺性得到提高，使畢業(yè)設計工作與推動興趣小組工作有機結合起來。第三，分組工作也可根據學生工作室的開展情況或根據學生第二課堂的開展情況進行。依托學生工作室，根據成員的愛好和特長對其進行有針對性的培訓與指導［5］。(3)畢業(yè)設計與教學環(huán)節(jié)的專周實訓相結合為強化學生實踐能力，有必要在每學期末的最后兩周作為專周實訓。專周實訓是綜合本學期專業(yè)課的知識而開展的小項目實訓，通常由企業(yè)的工程師與校內專任教師共同參與。在全程畢業(yè)設計模式下，專周實訓應兼顧畢業(yè)設計課題，與畢業(yè)設計的工作相融合。專周實訓指導與畢業(yè)設計指導同步進行，既提高了教師的工作效率，同時也強化了學生的實踐能力。(4)畢業(yè)設計與畢業(yè)實習的協(xié)調性畢業(yè)實習是學生就業(yè)前的最后實習環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在課程實訓與畢業(yè)實習銜接中起著重要的作用。因此，全程畢業(yè)設計模式必須充分考慮其對畢業(yè)實習的銜接作用，充分利用校企合作模式下的企業(yè)資源，使畢業(yè)設計選題與專業(yè)的崗位需求相一致，避免畢業(yè)設計與實際崗位脫節(jié)［6］，力求與畢業(yè)設計選題和企業(yè)的真實項目相銜接，提升學生的就業(yè)競爭力。(5)畢業(yè)設計與教師特長相結合畢業(yè)設計主要由指導老師來分組，盡管全程畢業(yè)設計模式下畢業(yè)設計工作涉及到多個老師，但主要工作仍集中在一個指導老師上或一個教師團隊上。因此，畢業(yè)設計應充分考慮教師或教師團隊的特長，做到畢業(yè)設計與教師特長相結合，使全程畢業(yè)設計模式在提高學生技能的同時，還能促進教師技能的提高。2.3全程畢業(yè)設計模式的優(yōu)點(1)變學生的被動學習為主動學習全程畢業(yè)設計模式，從選題、分組到教師的指導，在各個環(huán)節(jié)突出學生的主體作用。將畢業(yè)設計融入教學工作中，使學生帶著任務、帶著問題學習專業(yè)知識。充分調動學生學習的積極性，不斷強化學生分析問題、解決問題的能力。畢業(yè)設計與興趣小組及技能競賽培訓相結合，還能調動學生的學習興趣，增強團隊合作意識，變被動學習為主動學習。(2)形成師傅帶徒弟，學長帶學弟的運行機制全程畢業(yè)設計模式，指導教師充當師傅，手把手地開展輔導工作，全方位介入學生的畢業(yè)設計過程，真正起到傳、幫、帶作用。通過指導老師的精心指導，學生在完成項目的同時，也能熟悉工作崗位核心要求。畢業(yè)設計與學生工作室相結合，一方面學生可根據個人的興趣愛好，選擇畢業(yè)設計課題，充分發(fā)揮學生學習的積極性［7］，另一方面由于畢業(yè)設計小組中由不同年級的學生構成，方便建立合理的機制，實現(xiàn)學長帶學弟的良好運行模式。(3)企業(yè)全方位的參與全程畢業(yè)設計模式是將畢業(yè)設計與教學工作全面融合。在校企合作的教學模式下，貫穿人才培養(yǎng)全過程［8］，全程畢業(yè)設計可依托校企合作平臺實施畢業(yè)設計的指導工作，使企業(yè)工程師能全程參與畢業(yè)設計的指導。畢業(yè)設計選題可選用企業(yè)的真實項目或對真實項目的簡化，使畢業(yè)設計工作與企業(yè)的崗位工作更加接近［9］。(4)有助于教師自身實踐能力的提升在全程畢業(yè)設計模式下，教師對畢業(yè)設計的指導工作相對較長，學生在完成畢業(yè)設計的過程中往往會涉及到多門課多位老師的指導，這一過程也強化了教師間的合作，拓展了指導老師自身的知識面，有助于教師自身實踐能力的提升。在全程畢業(yè)設計指導過程中，往往會有企業(yè)的工程師參與，這也在一定程度上彌補了專任教師企業(yè)工作經驗的不足［10］。2.4全程畢業(yè)設計模式實踐效果全程畢業(yè)設計模式在我系試點推廣，收到良好的效果。在畢業(yè)設計的指導過程中，指導老師與學生相處的時間加長，指導次數增加。學生對畢業(yè)設計的關注度明顯提高，畢業(yè)設計的質量也得到顯著的改進。與此同時，相關技能競賽指導小組及學生實訓室項目的開展也有較大水平的提高。2.5全程畢業(yè)設計模式面臨的問題畢業(yè)設計培養(yǎng)了學生綜合應用專業(yè)知識的能力。全程畢業(yè)設計模式將畢業(yè)設計提前，導致學生無法從整體設計的角度分析畢業(yè)設計的課題，在選題時由于缺乏相關專業(yè)知識而無從下手。這些問題的解決需要指導教師投入更多的精力。必要時，指導老師應將后續(xù)課程適當提前，并著重培養(yǎng)學生自學能力及團隊合作能力。

篇6

畢業(yè)設計題目大多是虛擬的題目，陳舊，缺乏創(chuàng)新。如超市管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等題目幾乎每年都在做，沒有改進更沒有創(chuàng)新。再有，學生不參與題目的擬定，使學生對題目不感興趣，從而對畢業(yè)設計失去興趣，直接影響了畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計題目難易程度不相近，工作量差別較大。如銀行信用卡管理系統(tǒng)，該畢業(yè)設計題目涉及內容廣，工作量過大使學生很難按時完成；又如眼鏡新品平臺系統(tǒng)，由于與之相關的知識點偏少，學生在很短時間就能完成，工作量達不到畢業(yè)設計的要求。

2.畢業(yè)設計期間精力投入不足

多數院校將畢業(yè)設計安排在第8學期進行，在時間上與就業(yè)發(fā)生沖突，導致投入精力不足。學生在做畢業(yè)設計的同時還要找工作，導致無法靜下心來做設計，影響了畢業(yè)設計質量。找到工作，一些用人單位要求學生實習或進行崗前培訓，這也會影響畢業(yè)設計質量。在這種情況下，即使全身心的投入，在一個學期內獨立完成調研、資料收集、設計、調試、論文撰寫及答辯等工作，也很難保證畢業(yè)設計的質量。

3.基礎知識不扎實，動手能力不強

計算機專業(yè)的學生在平時都系統(tǒng)地學習了計算機軟、硬件方面的知識，并參與進行了實驗、課程設計等實踐環(huán)節(jié)，但由于受到教學時間等方面的限制，實踐環(huán)節(jié)所占比重相對較少，學習興趣又不是很高，對實驗、課程設計等實踐環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，未能達到提高學生動手能力的真正目的。在基礎知識不扎實，動手能力不強的情況下，學生很難充分完成畢業(yè)設計任務，影響了畢業(yè)設計的質量。

4.指導教師實踐經驗不足

計算機專業(yè)大部分教師由于從事教學工作，授課任務繁重，缺少到相關企業(yè)掛職鍛煉的機會，因此具有豐富實踐經驗的指導教師較少，導致指導教師實際工程實踐經驗不足，不利于畢業(yè)設計的指導工作。

5.質量監(jiān)控體系不夠完善

學校對指導教師放松管理，使部分缺乏責任心的教師，沒有對學生的畢業(yè)設計工作進行嚴格要求和管理，使畢業(yè)設計質量達不到規(guī)定的高度。評價體系不客觀，畢業(yè)設計成績一般由論文成績和答辯成績兩部分組成，這就無法詳細了解每名學生的具體設計過程，使最后評定的成績往往缺乏客觀性，不能全面體現(xiàn)畢業(yè)設計的工作質量。

二、提高畢業(yè)設計質量的具體措施

1.畢業(yè)設計應做到科學選題，準確定位

設計題目應立足于計算機專業(yè)領域，緊隨計算機技術發(fā)展形勢，與實踐相結合，具有一定的創(chuàng)新性、綜合性、工程性。將設計選題工作提前至到第7學期進行。讓學生參與畢業(yè)設計題目的擬定，并通過和指導教師探討，選擇一個合適的、感興趣的題目，使學生盡早地投入到畢業(yè)設計工作中，從而提高畢業(yè)設計的質量。

2.提高教師能力，改進指導模式

要多渠道提高計算機專業(yè)的教師能力，尤其是實踐能力。一方面，教師可以走出去，參加學術交流、實地考察和職工培訓等活動，參與企業(yè)的技術開發(fā)、技術改造等活動，以提高教師的工程素質、實踐能力。另一方面，可以從企業(yè)聘請一些高級工程技術人員和管理人員，作為畢業(yè)設計的指導教師，指導學生的同時，也有助于提高專業(yè)指導教師的實踐能力。

3.加強學生動手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

可以通過校企聯(lián)合等方式，建立多層次實踐教學體系，以提高學生綜合實踐能力。根據計算機專業(yè)特色，將多層次實踐教學分解為基本技能、綜合技能、應用技能等環(huán)節(jié)，并按學期逐步推進，培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新能力，從而達到提高畢業(yè)設計質量的目的。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6579-04

工科專業(yè)的畢業(yè)設計是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要階段，是本科生畢業(yè)前的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對本科四年學習的深化與升華，在培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的工作作風等方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)設計也是檢驗理工科高校對人才培養(yǎng)成效與工程實踐能力培養(yǎng)效果的多方面總結，是評價高校人才培養(yǎng)質量的重要依據。地方本科院校在服務地方經濟、組織協(xié)同創(chuàng)新方面起著重要的作用，但由于種種原因地方高校的辦學存在著同質化的趨勢。為了培養(yǎng)特色鮮明的創(chuàng)新型、應用型人才，不少地方本科院校都加強了對畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)的投入力度，倡導采用“產學研”相結合的模式改革畢業(yè)設計教學，為此過往有不少學者就“產學研”結合畢業(yè)設計模式展開過探討、實踐，并取得許多經驗。如，梁靜（2006）[1]將“產學研”模式運用于職業(yè)技術學院計算機類?？茖W生畢業(yè)設計（論文）上，在提升學生學習興趣的同時，提高了教學質量；姚國勝等（2006）[2]介紹了常州工學院化學專業(yè)充分利用高校所在地周邊地區(qū)集化工生產、科研、教育于一體的優(yōu)勢條件，積極開展“產學研”結合畢業(yè)設計（論文）模式實踐的情況；伍棲等（2007）[3]提出一種“學科交叉、產學研結合”的畢業(yè)設計（論文）培養(yǎng)的新模式，并將其應用在獨立學院計算機類專業(yè)的教學中且取得初見成效；李向民等（2009）[4]等探討了高校本科畢業(yè)論文（設計）存在的主要問題及其成因，提出了一種“產學研”結合的畢業(yè)論文（設計）模式，并指明了運用該模式展開教學時需要注意的問題；李飛等（2012）[5] 分析理工科專業(yè)本科畢業(yè)設計中存在投入不足等難題，著重探討了“產學研”結合畢業(yè)設計模式的可行性、團隊組建、實施方法等方面的問題；任勇（2012）[6]分析了獨立學院本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計工作的現(xiàn)狀，在指出其中問題與原因的同時提出了改進思路與措施。

對于實施“產學研”結合模式開展畢業(yè)設計的問題，以往學者在選題、指導方式、激勵措施、質量評價等方面展開了多項研究，提供了許多有益的參考，但也存在著一些局限。譬如，實施這類教學改革的多為國內重點高校，其辦學時間久、師資力量強、生源素質高且學校所在地多為省會或重要經濟城市，工商企業(yè)云集，高校與企業(yè)的聯(lián)系密切。各名校的改革方案多從本校自身特點出發(fā)并結合高度發(fā)達的地方經濟情況而展開研究，其經驗有很強的局限性，對地方本科院校雖有參考意義，但不能照搬；又如，實施教改的專業(yè)多見為化工類、機械類等傳統(tǒng)產業(yè)，鮮少見有信息類專業(yè)，特別是計算機類專業(yè)——以智力勞動為主，并需要結合高效的管理行為的高新技術產業(yè)；再如，“產學研”結合畢業(yè)設計改革較常見諸于獨立學院或高職高專類院校，但由于實際條件的限制，這類院校與企業(yè)的“產學研”結合處于較為初級的階段，學生派出到這些企業(yè)開展畢業(yè)設計其選題相對簡單，難度較小，合作的深度也較淺，對本科院校的參考意義有限。因此，該文針對地方高校計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計中理論偏離實際等問題，從畢業(yè)設計的選題，聯(lián)合指導教師團隊，學生團隊組建，畢業(yè)設計指導方法，論文答辯等方面探討了新模式的構建方式和具體的運作方法，為地方高校的計算機專業(yè)的實踐教學改革提供參考。

1 畢業(yè)設計中存在的主要問題

地方本科院校多由地方上的師專升格而來，本科辦學時間短，肩負著培養(yǎng)大量適應地方經濟、文化建設所急需的高級人才的重任，通常多為傳統(tǒng)的教學型高校。在這種高校里，理工科，特別是應用性、實踐性、創(chuàng)新性要求均較高的計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計問題較為集中，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

⑴師資力量欠缺

地方高校是我國高校擴招的主力軍，常年的擴招，攤薄了原本就非常有限的教師力量。對于計算機類專業(yè)，重點高校培養(yǎng)的博士畢業(yè)生原本是地方高校師資的重要補充來源，但是由于這類專業(yè)應用性強，本就為數不多的高素質的博士畢業(yè)生經常早早被各地的高新技術企業(yè)、跨國公司高薪聘去，真正愿意到科研條件較為欠缺的地方高校任教的十分稀少。師資補充不上來，就直接導致了地方高校計算機專業(yè)師生比常年不達標。

更為關鍵的是，不少地方高校對教師的科研提出了很高的要求，高校教師的職稱晉升、評優(yōu)評先主要的考核指標就是科研業(yè)績，這種政策導向直接影響了教學工作的開展，畢業(yè)設計這種費時費力且難出成效的實踐教學工作對于高校教師們而言就形同雞肋，難以引起重視并提升其指導質量。

⑵校內實踐教學資源不足，經費短缺

地方院校由于辦學時間較短、底子薄、投入不足，可供學生展開實踐教學的儀器設備、場所通常都難以滿足要求，而有限的資源又經常優(yōu)先提供給基礎性專業(yè)課、必修課的實踐教學使用。經費投入不足也是制約教學質量的主要因素，以我院為例，學院撥付給工科類學生每人160元的畢業(yè)設計實驗經費，連補充最基本的實驗耗材都不夠，為了出成果只能將經費集中于少部分尖子生使用，從另外一個角度上說則損害了大部分學生的利益，影響了教育的公平性。學生在畢業(yè)論文階段得不到有效的訓練，其畢業(yè)論文的質量可想而知。

⑶與學生就業(yè)時間沖突，學生投入不足

通常本科計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計安排在大學四年的最后一個學期，這段時間正是公務員考試、考研、教師招聘考試、企事業(yè)單位招聘的關鍵時期。大四學生面對嚴峻的升學與就業(yè)壓力，不得不奔忙于各類考試與各地的招聘會之間。甚至，不少企業(yè)不顧及學生學業(yè)，要求簽約學生立即到崗上班。升學、就業(yè)與畢業(yè)設計在時間上出現(xiàn)了沖突和矛盾，學生大多只能順從于就業(yè)壓力，無法把主要精力集中于學習上，

3.3適度調整考核標準與程序

“產學研”結合模式下指導的畢業(yè)設計有其特殊性，因此最終的考核——畢業(yè)論文評審、畢業(yè)論文答辯——也應有別于在校內完成的傳統(tǒng)學術型論文，在評價上需結合實際并適度傾斜。首先在選題的評價方面應首先考察學生選題的新穎性、實用性，對于密切結合研發(fā)的具有較大實用價值且是研發(fā)過程中的重點或難點的選題，應該給予肯定；在畢業(yè)設計工作完成情況的評價上，應該充分考慮學生的工作量，并對于畢業(yè)設計的原創(chuàng)性、真實性予以認真的考察，即畢業(yè)設計必須是學生親自動手解決的研發(fā)過程中的若干具體問題；評審人的構成方面，可聘請企業(yè)中經驗豐富的研發(fā)工程師、項目經理等人員與校內專家一起組成考評小組，企業(yè)專家的參與將增強評判的客觀性、公正性，也將強化學生畢業(yè)論文中實用性的評價；學生畢業(yè)設計的考核也應包含團隊協(xié)作能力的評價，在企業(yè)進行研發(fā)工作，如完成一個軟件項目，本身就是一個團隊作戰(zhàn)的過程，學生的溝通能力、表達能力、組織協(xié)調能力也應該進行考察，引導學生重視團隊協(xié)作；最后，畢業(yè)設計的成果形式也不應僅局限于畢業(yè)論文，可將學生在“產學研”過程中實際參與或完成的智力成果都納入評價范圍，如公開發(fā)表的學術論文、計算機軟件登記、各類發(fā)明與實用新型專利、工程設計報告、項目需求分析報告等。

4 “產學研”結合模式的實踐

惠州學院計算機科學系從2004年成立起就一直非常重視與惠州市及周邊地區(qū)的企業(yè)開展“產學研”結合。主動與旭日集團電腦部、用友軟件有限公司等當地十多家IT企業(yè)輸送實習生，充分利用以往積累下來的資源。從2005年起，每年都組織學生到上述企業(yè)開展畢業(yè)論文、生產實習等實踐教學，共同開展協(xié)同創(chuàng)新。在校內指導教師與企業(yè)工程師的雙重指導下，通過“產學研”結合模式完成畢業(yè)設計，并初具成效。從客觀數據上分析，參加“產學研”結合模式的學生其畢業(yè)設計成績得分較高，且易取得突出成果。以2005級為例，該年級學生在企業(yè)完成畢業(yè)設計的共計有30余人，占畢業(yè)生總數的近20%，其中9人的畢業(yè)設計被評為“優(yōu)等”，2人的畢業(yè)論文獲選校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。從學生主觀感受上看，學生直接到企業(yè)參與企業(yè)的研發(fā)課題，也提升了學生的學習積極性和主動性，使其自信心陡增，對學習的滿意率也有大幅提高，這一點可從畢業(yè)論文的“評教”得分上得以體現(xiàn)。我系對參加“產學研”結合模式進行畢業(yè)設計的學生展開了調研，匯總“評教”得分，將其與不參加“產學研”結合模式的學生的“評教”的得分進行了對比，具體情況如表1。

注釋：①“I類”為參加了”產學研”結合模式的學生，“II類”為非”產學研”結合模式的學生；②“評教”得分百分比=I類（或II類）學生中評該等級的人數/I類（或II類）學生的總人數×100%

此外，計算機科學系還與合作企業(yè)共同開展多種形式的合作，如高校派出教師到企業(yè)擔任科技特派員，企業(yè)遣員工到高校進修，申報、設立橫向課題對研發(fā)過程中遇到的難題進行合作攻關等，取得了一系列的成果。

5 結論

畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，“產學研”結合模式為師生創(chuàng)造了一種開放式的教育環(huán)境。通過這種協(xié)同創(chuàng)新，將地方高校應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學、科研、生產三條主線中，使得三者融合成為一個互相交叉、相互滲透、互助提高的有機體，是一種對地方高校工科專業(yè)畢業(yè)設計內容與形式的創(chuàng)新。

廣東惠州學院計算機科學系根據多年的教學實踐，牢牢抓住毗鄰的深圳、東莞、惠州等諸城市重點發(fā)展信息產業(yè)、云計算產業(yè)的契機，在畢業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié)中，摸索并實踐了一套畢業(yè)設計的“產學研”結合模式，其成效主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴在畢業(yè)設計得到質量大幅提高的同時，提升了工科學生的工程應用能力和創(chuàng)新能力?！爱a學研”結合模式，順應了信息時展的趨勢，使學生走進企業(yè)、走進研發(fā)第一線，面向實際，走出了以往過于偏重書本理論，偏離具體實際應用的誤區(qū)。

⑵有效地緩解了地方本科院校教學資源緊缺的矛盾。學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計，提高了企業(yè)與生產單位實驗設備、研發(fā)裝置的利用率，緩解了地方院校實驗設備、實驗場地的緊張狀況。

⑶有利學生就業(yè)。“產學研”結合的畢業(yè)設計指導模式，可讓學生提前深入企業(yè)研發(fā)、生產的第一線，盡早明確自己的就業(yè)目標，制定相應的學習計劃。同時，該模式也可使學生較為充分地了解企業(yè)的管理模式、業(yè)務流程，直接實現(xiàn)了地方高校與企業(yè)用人需求的緊密對接。學生崗位適應能力明顯提高，進入企業(yè)后培訓、適應時間大大縮短。

⑷建立、鞏固了產學研基地，提高教師科研能力，以及高校與地方企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新能力?！爱a學研”結合模式，為地方高校教師

深入企業(yè)研發(fā)第一線提供了機會。在這一過程中高校教師能及時了解當前行業(yè)發(fā)展的趨勢、動向、最新技術以及先進的生產管理方式，一方面有利于進一步完善教師的知識結構，更新教學案例，為教學改革提供原動力；另一方面，有利于高校教師與企業(yè)研發(fā)人員共同探討研發(fā)、生產過程中存在的難題，校企合作申報科研課題，共同攻克技術難關，提升科研能力。

參考文獻：

[1] 梁靜. 關于計算機類?？茖W生畢業(yè)設計階段產學研模式的思考[J]. 成都電子機械高等?？茖W校學報， 2006（3）：29-31.

[2] 姚國勝， 陳建欣. 以產學研結合為基礎 加強高校畢業(yè)設計[J]. 常州工學院學報，2006， 19（1）： 86-89.

[3] 伍棲， 趙初元， 楊子華. “學科交叉產學研結合”畢業(yè)設計新模式在獨立學院計算機專業(yè)的應用研究[J]. 計算機教育， 2007（10）：65-67.

[4] 李向民， 任宇石， 張曉芬. “產學研結合”提高本科畢業(yè)設計論文質量研究[J]. 遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版）， 2009， 11（4）：134-136.

篇8

關鍵詞：畢業(yè)設計；獨立學院；工程應用能力；計算機專業(yè)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

中國計量學院現(xiàn)代科技學院是浙江省一所獨立學院，其中計算機專業(yè)又是學院規(guī)模最大的一個專業(yè)，其學生特點是理論基礎相對較差，但動手能力、綜合運用知識能力和社會活動能力較強，根據專業(yè)學生的特點，我們的人才培養(yǎng)目標定位是“計算機工程應用型”，要求學生既有一定的計算機基礎理論功底，又具備較強的計算機實際工程應用能力。在教學過程中除加強各類課程的實踐環(huán)節(jié)之外，我們特別在畢業(yè)設計這一重要的實踐性教學環(huán)節(jié)上就學生的計算機實際工程應用能力培養(yǎng)進行了一些有益的探索。

1前期專業(yè)課程設置

畢業(yè)設計是綜合一系列專業(yè)課程內容，并將新的實際工程應用知識與個人知識基礎加以整合，進而有效解決模擬或真實的工程應用問題的課程。因此，前期計算機專業(yè)課程設置是關鍵。專業(yè)課程設置既包括計算機專業(yè)基礎課，又包括根據計算機技術的發(fā)展和社會對計算機專業(yè)人才的需求而設置的專業(yè)方向課程。我們將計算機專業(yè)課程分成了三個階段：

第一階段是以理論教學為主的公共基礎知識的學習階段，重點是夯實基礎。其課程主要包括：計算機導論、高級語言程序設計、離散數學、算法與數據結構和匯編語言程序設計等針對專業(yè)所有學生的專業(yè)基礎課程。

第二階段是寬口徑的專業(yè)技術基礎知識的學習階段，注重理論與實踐的密切結合，使學生掌握專業(yè)技術基礎理論和基本的實踐動手能力。課程主要包括：計算機組成原理、計算機操作系統(tǒng)、計算機體系結構、數據庫系統(tǒng)原理、計算機網絡原理、軟件工程等專業(yè)必修課和面向對象程序設計、JAVA程序設計 、信號與系統(tǒng)、微機與接口、Web程序設計等專業(yè)選修課。

第三階段是專業(yè)方向學習階段。我們采用專業(yè)方向平臺教學手段，進行專業(yè)知識的學習與畢業(yè)設計訓練，注重學生的工程應用實踐能力、個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質的全面提高，學生可根據自己的專業(yè)興趣、發(fā)展方向、就業(yè)趨向選擇合適的平臺課程進行學習。根據社會對計算機專業(yè)人才需求和自身專業(yè)特點，我們共設置了以下三個專業(yè)方向平臺。

(1) 軟件工程設計與應用方向平臺：側重計算機軟件應用和測試技術的學習與實踐，使學生具有應用軟件的設計、開發(fā)、調試、應用和測試的能力。平臺方向課程包括面向對象分析與設計、軟件文檔寫作、數據庫工程技術、

.NET架構與實踐、軟件評測技術、項目管理與案例分析等課程，且要求進入該平臺學習的同學應先完成面向對象程序設計、JAVA程序設計、中間件技術等前期專業(yè)選修課的學習。

(2) 網絡工程及應用方向平臺：側重計算機網絡工程和應用技術的學習與實踐，使學生能運用所學知識與技能從事各類網絡系統(tǒng)的工程設計、結構設計、開發(fā)、維護和管理以及計算機網絡的應用和軟件開發(fā)。平臺方向課程包括計算機網絡組網技術、網絡設計工程技術、網絡程序設計及實踐、網絡安全及測試技術、數據庫應用技術、軟件評測技術等課程，且要求進入該平臺學習的同學應先完成面向對象程序設計、信號與系統(tǒng)、計算機安全技術等前期專業(yè)選修課的學習。

(3) 嵌入式系統(tǒng)設計及應用方向平臺：側重計算機硬件設計與應用的學習與實踐，使學生掌握嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統(tǒng)硬件架構和嵌入式軟件編程的技術、方法和工具，具有從事嵌入式軟件設計與開發(fā)的能力。平臺方向課程包括嵌入式系統(tǒng)原理與體系結構、嵌入式系統(tǒng)設計與應用、單片機原理與應用、電子電路CAD、網絡程序設計及實踐等課程，且要求進入該平臺學習的同學應先完成面向對象程序設計、微機與接口、信號與系統(tǒng)等專業(yè)選修課的學習。

每門專業(yè)技術基礎課程中都有大量的課內實驗，加強學生的感性認識，培養(yǎng)學生分析問題和實際操作能力。畢業(yè)設計課程放在每個專業(yè)方向平臺上進行，要求學生完成一個包含平臺各方面綜合知識的模擬實際工程應用的項目設計與開發(fā)。

2畢業(yè)設計的實施過程

為保證學生通過畢業(yè)設計能在計算機實際工程應用能力和綜合素質等方面得到提高，我們按照美國工程與技術認證委員會ABET近幾年在高等工程教育方面提出的包括溝通、合作、專業(yè)知識技能、終生學習的能力及世界觀等11項學生核心能力指標(EC-2000)要求，首先在大學4年級第一學期的每個方向平臺上增加了一門計算機新技術專題課程，除講述方向平臺上所涉及的專業(yè)新知識新技術外，還以討論形式學習如項目管理、經費預算、如何撰寫技術報告、項目團隊協(xié)作等非專業(yè)技術知識，目的是增強學生專業(yè)技能外的軟技能。

在畢業(yè)設計過程中，教師一般扮演課程培訓者、課程引導者和項目的用戶等三個角色。作為課程培訓者，教師負責講授畢業(yè)設計項目中專業(yè)技術知識和基本的實際動手技能；作為課程引導者，教師需要為學生組織和獲得畢業(yè)設計項目所需的各種軟硬件資源，安排實驗場所和實驗時間；而作為項目用戶，教師將站在用戶角度對項目的進度和質量進行監(jiān)督，并對項目進行驗收和評價。畢業(yè)設計設計項目實施分為幾個階段，前4周要求學生提交開題報告，內容包括項目實施目標、實現(xiàn)方法、完成時間及成果提交形式、項目經費預算和團隊組織方式及項目成員分工；同時要求學生每個月完成一份項目進度報告，匯報項目進展情況和開發(fā)過程中的問題及解決辦法；最后學生遞交畢業(yè)設計報告和相關的文檔，并對項目進行演示通過教師的驗收。

畢業(yè)設計項目應具有綜合性，適合學生多人參加，以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識。在項目實施過程中，應盡量使實施環(huán)境與實際企業(yè)社會環(huán)境相似，使得學生可以在模擬逼真的工作環(huán)境中訓練自身的專業(yè)技能。同時學生可根據自己的特點和能力自覺定位自己在項目組的角色和職責，在項目實施過程中充分發(fā)揮自己的能力和利用一切可利用的資源，提高在遇到問題時通過外力幫助解決問題的能力和解決問題過程的多樣化能力。另外我們允許多個學生組成多個項目組通過不同的方法來完成同一個畢業(yè)設計項目，營造不同項目組間相互競爭的氛圍，增強學生的競爭意識。

3畢業(yè)設計課程管理

我們的畢業(yè)設計課程是根據三個專業(yè)方向平臺而設計的，學生一般在三年級第一學期就選擇合適的平臺課程進行學習，為畢業(yè)設計做專業(yè)知識和技能的準備，同時我們以講座形式將畢業(yè)設計項目內容、采用的方法、所需的設備和開發(fā)工具及項目的難點等向學生進行介紹。

我們積極鼓勵學生以社會實踐等形式到企業(yè)去了解企業(yè)的情況和需求，并根據企業(yè)需要自己提出畢業(yè)設計項目，項目成員的組成和人數由學生根據項目需要自己確定和組織，為學生提供自由發(fā)揮的空間和自，訓練學生的實際動手操作能力、創(chuàng)新能力和探究精神。另外，學生自己開展的項目要有一定的工作量和難度，還要求項目設計與開發(fā)內容必須涵蓋平臺方向課程中的大部分內容，如軟件工程設計與應用方向的項目需包括軟件工程、軟件設計與開發(fā)和軟件測試等內容；網絡工程及應用方向的項目需包括網絡工程設計與管理、網絡軟件開發(fā)和網絡信息安全等內容；嵌入式系統(tǒng)設計及應用方向的項目需包括嵌入式硬件系統(tǒng)設計與嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)等內容。學生畢業(yè)設計成績中專門有10%的分數用于鼓勵學生根據企業(yè)需要自行設計項目。

4工程應用項目實例

2007年我院為計算機網絡及安全課程實驗準備自己設計可根據實驗需求靈活配置的網絡實驗室，考慮到該網絡實驗環(huán)境的設計與實現(xiàn)難度不大，且包含了計算機硬件環(huán)境、網絡工程和網絡軟件設計等綜合內容，非常適合作為網絡工程及應用方向的畢業(yè)設計綜合項目，決定將此任務交給學生通過畢業(yè)設計形式來完成。項目的內容包括：1)計算機硬件環(huán)境設計及實現(xiàn)，要求有20臺工作站和1臺通過RAID5實現(xiàn)磁盤鏡像和備份服務的服務器，并通過KVM(Keyboard、Video、Mouse)技術實現(xiàn)對計算機的靈活配置和訪問；2)網絡環(huán)境設計與實現(xiàn)，通過多臺3層交換機和2層交換機實現(xiàn)網絡通信，而且網絡環(huán)境能夠方便實現(xiàn)如VLAN劃分、通過Sniff分析多個子網和VLAN中的網絡流量的生成樹端口的配置和訪問控制列表的配置，同時要求能根據不同網絡及安全實驗內容的要求方便實現(xiàn)不同網絡的拓撲結構變化。3)軟件設計與開發(fā)，實驗環(huán)境的靈活變化和配置的關鍵技術是磁盤影映像技術，要求通過基于Linux平臺的管理軟件來實現(xiàn)，實現(xiàn)方式是后端為Shell腳本，前端為一動態(tài)的Web管理，通過這些程序控制實驗室所有客戶端主機的軟件映像建立部署和網絡配置。

我們根據報名參加的12位同學的網絡工程能力、程序設計能力和其他軟技能能力將他們分成了3個項目組。為營造項目組間相互競爭環(huán)境，規(guī)定每個項目組在項目每階段可通過不同方法完成相同的任務。在項目實施過程中，首先要求每個項目組根據教師提出的階段任務提出解決方案、設計實現(xiàn)思路和具體時間進度安排，并就其向由教師組成的項目指導小組和全體參與項目開發(fā)的同學進行陳述，由項目組全體教師和同學對其進行評價并評出最好的方案和實現(xiàn)方法，這極大地激勵了項目組間的相互競爭和學生積極向上的精神。

該項目經過一個學期的實施已基本完成，由于學生的技術水平和工程能力有限，項目完成的功能非常有限，還需進一步完善和修改方能投入正常使用。但由于項目的真

實需求激發(fā)了參與項目的學生的學習積極性，從中學到了平時在課堂上學不到的東西，我們發(fā)現(xiàn)這些學生除在實際應用工程能力方面有比較明顯的提高外，更重要的是由于通過他們努力已獲得了實際的成果，因此在日后的學習和工作中更加自信、主動和有目的性。

5結束語

下一步我們將加強與參加這種形式的畢業(yè)設計且已畢業(yè)走向社會的學生的跟蹤聯(lián)系，通過他們在企業(yè)的工程應用能力的表現(xiàn)及反饋意見對我們的方法做進一步完善。

篇9

關鍵詞： 計算機；畢業(yè)設計；軟件工程

Key words: computer；graduation design；software engineering

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0239-02

1畢業(yè)設計的目的

畢業(yè)設計是高校教學中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，是對學生四年學習的專業(yè)知識和研究能力，自學能力以及各種綜合能力的檢驗。通過畢業(yè)設計的形式，可以使學生在綜合能力，治學方法等方面得到鍛煉，使之進一步理解所學專業(yè)知識，擴大知識面[1]。因此，畢業(yè)設計是高等教育中培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和技能，解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量畢業(yè)生是否達到相應學力層次的重要依據。是考察學生是否能夠將課堂知識轉化為實踐技術，靈活運用所學知識的手段。

計算機是一門實踐性很強的專業(yè)，因此，計算機專業(yè)的畢業(yè)設計更加強調理論與實踐的結合。畢業(yè)設計的主要目的是：培養(yǎng)學生綜合運用所學的基礎知識，獨立解決一般的計算機應用問題的能力，使學生受到一次計算機應用人員所必須具備的基本能力的訓練，也使學生在思想作風、學習毅力和工作作風上受到一次良好的鍛煉[2]。

2畢業(yè)設計中存在的問題

先來看一個畢業(yè)設計的例子：教師A根據自己的教學科研情況確定畢業(yè)設計題目為使用C語言設計一個自動機演示系統(tǒng)。他指導的學生B已經找好工作，畢業(yè)后將到一家網絡公司工作，進行電子商務網站的設計與開發(fā)。學生B提出能否將畢業(yè)設計題目換成網站開發(fā)相關的內容，教師A不同意。學生B就開始按照自己的理解，進行相關代碼的開發(fā)。等編碼工作完成后，學生B將編碼情況向教師A匯報，教師A對學生的設計進行審查，并指出存在的問題。學生B對各個模塊的設計及實現(xiàn)進行微調。然后開始畢業(yè)論文的寫作及答辯準備工作。等到進行答辯時才會第三次露面。

這是一個典型的失敗的畢業(yè)設計，主要存在幾個方面的問題。

2.1 在確定畢業(yè)設計題目時，指導教師只是根據自己的教學科研情況指定題目，不考慮學生的實際情況，學生只能被動地適應老師的要求。

2.2 老師只關心畢業(yè)設計的完成情況，不進行有效的指導。畢業(yè)設計完全變成了學生獨自的行為，指導老師不參與畢業(yè)設計的過程，也就無法了解到學生在畢業(yè)設計中遇到的問題。學生只向指導教師提交最終的代碼和畢業(yè)論文，而學生是如何完成代碼和論文的，指導教師無法了解。這樣會產生各種問題，如從網上下載代碼，抄襲別人的論文等。這樣的畢業(yè)設計并不能有效地提高學生的水平，對學校的聲譽也將造成惡劣的影響。

2.3 重代碼輕文檔。由于學生只提交最終代碼和畢業(yè)論文，容易造成學生不嚴格遵循軟件開發(fā)的工程方法，只重視編碼，忽略需求分析。在了解項目內容后，在軟件開發(fā)中跨越了概要設計、詳細設計、模塊設計，直接進行編碼。這種無序的軟件開發(fā)方法的直接后果就是開發(fā)效率低下，代碼復用性差，并導致系統(tǒng)最后可集成性差。這樣的畢業(yè)設計和學生的即興編程沒有區(qū)別，對提高學生走向工作崗位的適應能力，毫無幫助可言。

反之，在指導畢業(yè)設計的過程中片面地強調軟件工程理論，把學生的畢業(yè)設計完全變成相關文檔的書寫過程，而不考慮相關編程技術和技巧的訓練也是不正確的。

作者針對計算機專業(yè)畢業(yè)設計中存在的上述問題，進行了認真的思考，提出了自己的一些想法。

3根據學生的情況確定畢業(yè)設計題目

確定好的題目是學生高質量完成畢業(yè)設計的基礎[3]。畢業(yè)設計安排在大學四年級的第二個學期，這時大部分學生已經確定了畢業(yè)后的工作意向，并且臨近畢業(yè)，學生很難專心在學習上。如果畢業(yè)設計的題目和他以后的工作學習沒有多大關系，學生往往會抱著應付的態(tài)度，完成任務就可以了，不能起到很好的效果。

而如果題目合適，畢業(yè)設計可以看作是學生工作前的一次崗前培訓，那學生的熱情和積極性當然是不一樣的。因此一定要根據學生的實際情況設計合適的題目。

如果學生下一步將攻讀碩士研究生，那么他的首要任務就是夯實基礎，為下一步的學習做好準備，因此畢業(yè)設計的題目應該偏重于理論研究。

如果學生畢業(yè)后將到大型企業(yè)工作，要重點指導學生學習如何使用軟件工程的理論進行規(guī)范的軟件開發(fā)，并設法提高學生的團隊意識和合作精神，以適應日后的工作環(huán)境。如果畢業(yè)后將到小型企業(yè)工作，則應該重點加強學生獨立解決問題的能力以及編程的技巧和技術的培養(yǎng)。

另一方面，計算機專業(yè)畢業(yè)設計的題目往往局限于算法設計或數據管理等有限的幾個方面。而針對目前社會上需求強烈的手機應用，網絡游戲等卻較少涉及。但其實如果學生具有了這些方面的工作經驗，對他們畢業(yè)后的工作很有意義的，同時也是學生很感興趣的研究方向。應該勇于在這些方面進行嘗試。

總之，確定畢業(yè)設計的題目應該是指導教師和學生互動的結果，根據學生的情況和興趣設計合適的題目是一個成功畢業(yè)設計的基礎。

4畢業(yè)設計過程中指導

確定了畢業(yè)設計的題目后，就正式進入了畢業(yè)設計階段。學生在畢業(yè)設計中遇到的困難主要來自兩個方面：①技術上的困難，例如算法的實現(xiàn)，數據結構的設計等。②過程上的困難，例如進度的控制，團隊成員間的合作與協(xié)調等。

傳統(tǒng)上，老師更多的是對學生進行技術上的指導，幫助學生將系統(tǒng)的框架建立起來，甚至將重要的數據結構設計好，學生要做的就是進一步的細化設計，編碼完成整個系統(tǒng)的實現(xiàn)。

但其實經過大學四年的學習，學生應該已經具有自己獨立完成一個模塊甚至是整個系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)的能力。即使在實現(xiàn)的過程中，遇到了一定的困難，也應該鼓勵學生通過上網搜索等方法獨立解決問題。

學生真正缺乏的是實際的工作經驗和團隊合作理念。因此應該在這些方面加強指導。因此，畢業(yè)設計的指導應該主要關注如下幾個方面：

4.1 重點指導學生進行良好的系統(tǒng)設計，特別是模塊間的接口設計讓一個好學生獨立完成一個小的系統(tǒng)的設計并不困難，但讓多個好學生共同完成一個中型系統(tǒng)的設計就非常困難了。學生往往沒有相互合作完成一個項目的經驗，甚至不知道模塊接口為何物。但這又是學生畢業(yè)后，在實際的工作中經常遇到的非常重要的問題。因此，一定要將畢業(yè)設計的題目劃分成多個有一定耦合性的模塊，分配給多個學生，并指導學生自己進行模塊接口的設計，讓他們接受這方面的鍛煉。

4.2 軟件工程在畢業(yè)設計中的運用軟件工程（Software Engineering）是一門研究用工程化方法構建和維護有效的、實用的和高質量的軟件的學科。從軟件工程的角度去指導學生進行畢業(yè)設計，使學生認識到軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價值。

單打獨斗慣了的學生，拿到一個題目后，喜歡馬上進行代碼的編寫，遇到問題后推倒前面的設計，重新開始新一輪的編碼。對于很簡單的題目這樣做當然能夠完成任務，但對于真正的大型項目，這種方法顯然好、是不行的。

按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的過程分為需求分析、程序設計、代碼實現(xiàn)，軟件測試和軟件維護幾個階段[4]。只有認真完成了前面的階段的工作后，才能開始下一個階段的工作。例如要進行編碼，就必須先進行需求分析和概要設計，對系統(tǒng)的方方面面可能遇到的問題，都進行了充分的分析之后，才能夠開始。

畢業(yè)設計可以將所學到的軟件工程的知識進行實踐，了解真正公司化的多人協(xié)助的軟件開發(fā)過程，從而為畢業(yè)后的工作打下堅實的基礎。與軟件工程的幾個步驟相對應，可以將整個畢業(yè)設計分成幾個階段，確定每個階段的目標和任務。指導教師分別檢查每個階段的完成情況，全程參與學生的畢業(yè)設計。

4.3 重視系統(tǒng)的測試工作測試是計算機程序設計的一個重要環(huán)節(jié)。但以前的畢業(yè)設計對此往往缺乏重視。學生完成了代碼設計后，進行一次簡單的試運行，如果沒有大的問題，就認為系統(tǒng)設計完成了。反正在畢業(yè)答辯的時候，也不要求運行程序，即使有不完善的地方也不會被發(fā)現(xiàn)。

這種做法是非常不正確的，對培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度是非常不利的。如果老師不進行強調，學生認為測試是可有可無的，他以后工作中，就會更加不重視測試工作，軟件的質量將不能得到保證。因此，必須留出一到兩周的時間進行系統(tǒng)的測試。

5總結

本文結合作者多年指導畢業(yè)設計的經驗，提出了計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計過程中可能遇到的一些問題，并提出了一些意見和建議。

重點強調了根據學生的實際情況選擇畢業(yè)設計題目的重要性。然后又分析了畢業(yè)設計過程中經常會遇到的幾個問題：注重系統(tǒng)設計的指導，技術性的問題讓學生獨立解決；強調軟件工程在畢業(yè)設計中的指導作用；重視測試在系統(tǒng)開發(fā)中的意義。作者多年指導畢業(yè)設計的經驗表明，通過這些方法的運用，使學生通過畢業(yè)設計學到了更多工作中有用的知識，提高了畢業(yè)設計的價值。

參考文獻：

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篇10

計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計教學是考查學生程序設計及系統(tǒng)開發(fā)能力的重要手段之一[1]，可以培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新的科學態(tài)度、獨立分析問題及解決問題的能力；是對大學生專業(yè)素質和實踐能力培養(yǎng)的綜合檢驗，也是衡量學生專業(yè)綜合水平的重要教學實踐環(huán)節(jié)。然而目前高校計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學質量下滑嚴重[2]，教師論文指導工作也面臨許多困難，甚至很多高校把畢業(yè)設計改革的焦點放在畢業(yè)設計是否應該存在和廢除問題上。如何加強和改革大學畢業(yè)設計教學工作已迫在眉睫，找出問題的根源，積極探索并解決問題是當務之急。

2 存在的問題

筆者近8年來主要指導計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計教學工作，認為畢業(yè)設計所存在的問題與學生、指導教師及學校所提供的環(huán)境及管理方式均有關聯(lián)。

2.1 學生方面的問題

1）科研意識淡薄，理論水平不高，選題盲目，設計目標不明確。學生在畢業(yè)設計階段缺乏基本的科研能力[3-4]，如計算機專業(yè)的本科畢業(yè)設計學生往往不知從何處及如何去查閱系統(tǒng)設計所需資料，在眾多的資料中也不知如何有效地閱讀及參考相應的資料，甚至對于目前較為流行的系統(tǒng)設計工具及開發(fā)語言等更專業(yè)性的問題，更是知之甚少；總是按照規(guī)定的模式按部就班地進行設計，很少去思考“為什么要這樣做”“可否換個角度去做”，不善于發(fā)現(xiàn)并解決問題，缺乏創(chuàng)新能力。

在多年的畢業(yè)設計論文指導過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)很多學生不會應用學過的理論和知識點，如無法規(guī)范地畫出軟件設計流程圖，論文中流程圖畫得五花八門。筆者經過與他們詳細的交流得知，主要原因在于學生做軟件系統(tǒng)開發(fā)時缺乏有效的設計，基本上就是學習了開發(fā)環(huán)境的使用，熟悉了部分代碼開發(fā)工具如JAVA、VC++等，就開始進行系統(tǒng)設計，設計完成后開始寫畢業(yè)論文，在畢業(yè)論文中再按軟件開發(fā)流程來介紹畢業(yè)設計課題或項目的開發(fā)過程。由此畫出的流程圖基本上就是功能圖，而學生對功能圖的描述比較隨意，所以畫出的流程圖極不規(guī)范。還有一個明顯的現(xiàn)象，就是學生在畢設過程中對數據庫的設計也是非常隨意，不知數據的規(guī)范化，無法運用數據之間的聯(lián)系，一般也就是設計簡單的獨立的幾張數據表，然后運用開發(fā)環(huán)境對其進行簡單的增、刪、改操作，對理論課程的教學內容的使用缺乏應有的專業(yè)能力。

學生選題時，通常根據學院教師上傳的畢業(yè)設計課題作為參考，由于高校系統(tǒng)開放的選題時間有限，加上對論文的選題背景缺乏一定的了解，很多學生最后只是根據自己所熟悉的教師來選定畢設課題，這種毫無目的的選題方式必然會給畢業(yè)設計帶來很大的被動與壓力。

在畢業(yè)設計過程中學生往往還把大部分精力放在了熟悉使用開發(fā)環(huán)境的工作中，而對于軟件項目開發(fā)的其他過程，如項目調研、項目系統(tǒng)設計等環(huán)節(jié)不重視，甚至不考慮，設計目標不明確。這樣在整個畢業(yè)設計的過程中包括論文寫作、團隊合作及溝通能力達不到畢業(yè)設計的目標要求。

2）論文寫作程序混亂，抄襲嚴重。論文寫作程序首先是確定選題，查閱資料并掌握相關基礎后撰寫開題報告，之后進行項目設計，待設計結束后完成畢設初稿并修改定稿。但筆者在畢業(yè)設計指導過程中往往發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象，部分學生總是在畢設最后階段將畢業(yè)論文和開題報告一起上交，也就是說開題報告和畢業(yè)論文的書寫時間是一致的，這也就從側面反映出學生并沒有掌握畢設的基本流程。且論文抄襲現(xiàn)象嚴重，如人事管理系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)等這些畢設課題，在參考書籍中可以找到類似系統(tǒng)的實現(xiàn)方法，甚至可以在網上找到類似的源代碼，學生把界面稍微換一換，就成了自己做的系統(tǒng)，大篇幅地抄襲他人的研究成果，稍加修改就變成了自己的論文。

3）就業(yè)壓力大，投入時間少。當前高校擴招嚴重，計算機專業(yè)畢業(yè)生人數急劇增加，就業(yè)成了畢業(yè)生嚴重的心里負擔，各招聘單位每年在大四上學期就開始大范圍地招聘，這對于即將畢業(yè)的大學生來說是個難得的就業(yè)機會，于是他們對各種招聘會躍躍欲試，基本都忙碌于各招聘會之間。除此之外，畢設時間與各高?？佳谐踉?、復試時間也相互重合，如此一來，多數學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入的精力甚微。

2.2 指導教師的問題

計算機專業(yè)畢業(yè)設計的課題根據學科性質主要分為兩大類，一類是科學研究型課題，體現(xiàn)計算機基礎理論與核心技術的創(chuàng)新性，主要培養(yǎng)學生計算思維能力和算法設計與分析能力；第二類是工程應用型課題，培養(yǎng)學生程序設計與實現(xiàn)能力及計算機系統(tǒng)的認知、分析、開發(fā)與應用能力。但每一年學院畢業(yè)設計選題內容大多是相似或相同的，部分指導教師也都存在這樣一種心理，認為學生的科研能力非常薄弱，于是在自己所負責的教研及科研項目中也很少讓學生參與；負責畢設相關指導任務的各位教師，大部分又同時擔負著繁重的教學及科研任務，這樣一來，指導畢業(yè)設計的精力和時間就不是很充沛。這些原因都可導致學生實踐及科研能力得不到有效鍛煉，畢業(yè)設計教學效果當然就很不理想。

2.3 畢設實驗設備不足，沒有良好的實習基地

學院的畢設實驗平臺設備少，學生多，且設備不能及時更新，畢設管理人員很難對學生的實驗過程進行有效的監(jiān)督，學生的實踐能力普遍欠缺，這些都直接導致畢設學生計算機系統(tǒng)開發(fā)平臺運用能力差。且有些實驗設備比較簡單，主要以驗證性操作為主，缺乏綜合設計實驗的探索性分析。

2.4 畢業(yè)設計開設時間不合理，模式單一，管理不到位

絕大部分高校均將畢設時間安排在本科生教學計劃的第八學期，而這樣的時間安排恰好又與就業(yè)、考研沖突，學生對畢設投入的精力少；且畢業(yè)論文基本上還停留在如何教學生寫論文的基本模式上，很多學生對自己所做畢業(yè)設計課題根本不感興趣，畢業(yè)論文質量差，論文模式單一無創(chuàng)新。由于答辯人數眾多且答辯時間短，畢業(yè)論文答辯工作也難以高質量地完成，答辯基本上停留在基本形式上，畢設監(jiān)督的力度缺乏，無明確的考核標準，約束力度小。

3 提升畢業(yè)設計質量的對策

筆者根據以上分析的畢業(yè)設計教學過程中所存在的種種問題，給出改善計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計教學的幾點參考建議。

3.1 更改畢業(yè)設計教學時間

我國高校的畢業(yè)設計工作大多數在第八學期完成，而畢業(yè)設計恰恰又是綜合性及層次性最高的重要教學實踐環(huán)節(jié)，很難用一個學期完成。國外的一些大學將畢業(yè)設計實踐安排在整個大學就讀期間完成[3，5]，以學分制為主，通過大學4年的學習可到工廠、企業(yè)等各處實習，并最終上交畢業(yè)報告?？山梃b并參考國外的經驗，提前開設畢設相關指導課程，并作為必修課程，讓學生掌握畢設的相關程序和寫作格式等，有充分的時間和基礎準備畢業(yè)設計論文。

3.2 認真做好畢業(yè)設計選題及分配任務

畢業(yè)設計指導教師的選題要注重理論教學性、研究創(chuàng)新性和生產實用性，大學生往往對與生活生產實際相結合的課程有著濃厚的學習興趣，由此可激發(fā)出他們的學習愛好，促使他們自己主動去學而不是被動接受。筆者調差顯示，學生愿意選擇應用性課題的主動性顯著地高于其他類型的選題，這就反應出畢設論文選題應該最大可能地接近生產及生活實際。作為指導教師，選題要透射出教學實質，既要重點強調原有知識，承上啟下，又要注重所學知識的連貫性及一致性，這樣可幫助學生更深層次地吸收知識，從而更好更快地得到提升。指導教師在畢設任務分工中要充分考慮學生之間的差異，而學生之間的差異性主要體現(xiàn)在理論知識的掌握程度和實踐動手能力等方面，所以教師對于選題的準備要具有層次性，按課題的難易度合理地對不同層次學生進行分工。若將較為簡單的選題分配給能力較強的學生，他們往往能提前完成畢設內容，無法充分發(fā)揮自身的科研水平；若將較難的課題分配給能力較差學生，則會使學生感到極大的壓力，覺得設計不知從何做起，指導教師碰到如此情形也不得不花費大量的精力指導，使以學生自學為主的畢設拘泥于形式，得不到預期的效果。這就要求教師按照學生的能力水平合理地安排課題分工，最大可能地接近學生實際水平，促進他們的學習欲望，激發(fā)自主解決實踐問題的能力。

3.3 加強指導教師的理論知識和實踐經驗

畢業(yè)設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導教師既要能從理論上指導，又能給予實踐上的幫助。學院可為專業(yè)教師提供與企業(yè)合作的平臺，教師參與企業(yè)項目，或到軟件企業(yè)進行培訓，增強實踐經驗；同時學院也可聘請企業(yè)有經驗的工程師作為指導教師，從兩個方面共同增強指導教師的實際指導能力。

3.4 積極加強與企業(yè)及實習基地的合作，尋求更好的畢設指導方式

當代企業(yè)對計算機專業(yè)畢業(yè)生的要求較為實際，既要求有理論基礎又要求有動手能力和實踐經驗，若畢業(yè)生沒有相關的實踐或培訓的經歷，在工作中會遭受很大的壓力且難以滿足工作性質需要，往往出現(xiàn)企業(yè)招不到合適人才而學生又難以找到合適工作的兩難狀況。

學校的教學主要側重于基本概念、基本理論以及基本算法的教學?，F(xiàn)在的企業(yè)和實習基地針對當今大學生普遍存在的眼高手低、動手能力差等問題，可提出具體實訓的培訓方式。企業(yè)和實習基地可以項目開發(fā)環(huán)境的熟練使用為目的，對程序代碼的使用為方式，培訓計算機專業(yè)學生的工作能力。但實習基地偏重應用，對軟件開發(fā)的相關思想、方法、理論的指導較少，很多學生在實習結束后，雖然能熟練地操作開發(fā)環(huán)境，運用相關的代碼，但是很難獨立地做出完整的項目。

學院可根據上述具體情況積極探討與企業(yè)和實習基地的合作，以理論教學為主，以實習基地為輔，將畢業(yè)設計的課題實施過程的指導工作交由企業(yè)和實習基地，并進行相應的成績考核。而畢業(yè)設計任務的分配及論文的指導工作則由本院指導教師繼續(xù)承擔，也進行相應的考核，最后可將兩部分考核成績綜合在一起作為學生畢業(yè)設計的總成績。這樣，學生既可利用畢業(yè)設計的時間段到企業(yè)進行項目實訓，又可在特定的專業(yè)方向上進行深入學習。

3.5 加強畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的監(jiān)督力度

學院可考慮成立專門的畢設指導委員會，成員主要由學院領導、各系主任及中青年骨干教師組成。畢設指導委員會主要根據畢設教學的實際狀況，制定相關的管理制度，負責監(jiān)督畢設的整體過程。并以各系教研室為單位進一步成立畢設指導小組，負責畢設教學內容的具體執(zhí)行。

學院還可在畢業(yè)設計期間采用動態(tài)管理的方式指導畢業(yè)設計工作，組織畢業(yè)設計前的動員工作并組織參加畢業(yè)設計的全體教師認真學習有關畢業(yè)設計要求的文件、學生完成畢業(yè)設計選題工作，要求指導教師與學生之間進行課題討論及任務分配，這樣學生可以熟悉課題并提前做好相關準備；要求學生做好開題報告，合理安排好畢業(yè)實習；到畢設中期階段，學院應組織畢業(yè)設計階段性成果檢查，及時了解并檢查各課題任務完成進度，積極解決畢業(yè)設計教學工作中存在的問題。畢業(yè)答辯時應成立答辯委員會，采取指導教師現(xiàn)場回避等原則。答辯結束后，由答辯委員會對每位學生的答辯成績進行綜合評審，對于部分較差者可實行“二次答辯”，以提升畢業(yè)設計的質量。

4 結束語

大學本科計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學工作質量的提升，主要由學生、指導教師和學院教學環(huán)境的整體配合與協(xié)作才能完成。有效的畢業(yè)設計教學改革可大大提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質，促進能力的培養(yǎng)及提高畢業(yè)論文的研究水平，改善學生學習的主動性，進一步培養(yǎng)學生的實踐和團隊合作能力。但畢設的改革仍存在一些問題，如校外實訓基地對畢業(yè)設計工作的整體把握能力較弱、對論文的規(guī)范性要求及課題的科學性重視不夠等問題，今后的畢業(yè)設計改革任務還很艱巨。

參考文獻

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[3]武衛(wèi)莉.提高大學生畢業(yè)設計（論文）的教學質量研究[J].實驗技術與管理，2012（2）：153-155.