導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇外語(yǔ)交流總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

6月4日下午，全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師在中心小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。首先聽(tīng)評(píng)研討了王文龍執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》和周德花執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》。兩位教師很好的把教育專(zhuān)家的先進(jìn)教育理念請(qǐng)回來(lái)，和全體教師一起分享。高報(bào)、臧守金、周德花和王文龍四位教師的講座，思想前沿，理念先進(jìn)，讓廣大教師享受了精神大餐。

王老師執(zhí)教的《三角形的三邊關(guān)系》是模仿華應(yīng)龍老師的課堂教學(xué)，能把華老師的課堂理念體現(xiàn)的淋漓盡致，是一節(jié)較為成功的課。在課堂注重了學(xué)生的主體地位，能期待學(xué)生問(wèn)題的生成。讓學(xué)生在玩中慢慢的進(jìn)入思考數(shù)學(xué)的境界，學(xué)生邊操作邊思考，加深了學(xué)生對(duì)三角形三邊關(guān)系的理解。王老師用了三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)四年級(jí)的內(nèi)容，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，教師的課堂語(yǔ)言有些不流暢。但不管是成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，都讓我們收獲很多。

篇2

我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題，亟須研究改進(jìn)，我國(guó)在各階段的教育(基儲(chǔ)高教)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是重視的，開(kāi)課很早，課時(shí)不少，從中學(xué)(有的從小學(xué)三年級(jí))到大學(xué)二年級(jí)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是改革開(kāi)放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。

因此應(yīng)當(dāng)重視外語(yǔ)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)工作。我們的目的就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法。提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的外語(yǔ)知識(shí)，提高外語(yǔ)水平。外語(yǔ)教學(xué)中的教材問(wèn)題、教師問(wèn)題、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問(wèn)題。我總是在想，什么時(shí)候我們能找到一種適合于中國(guó)人更有效的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法就好了，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)說(shuō)有個(gè)張思中外語(yǔ)教學(xué)法，并用了一個(gè)星期天的時(shí)間從頭到尾看了他在北京介紹他的教學(xué)方法的錄像，看后感到很高興。張思中是上海華東師范大學(xué)一附中的一位特級(jí)外語(yǔ)教師。張思中外語(yǔ)教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)有效的，為我們改進(jìn)和提高外語(yǔ)教學(xué)水平提供了一項(xiàng)可貴的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于教學(xué)，我是外行，但根據(jù)我們自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，張思中老師的教學(xué)法之所以取得較好的效果，主要是利用青少年記憶力好的優(yōu)勢(shì)，集中一段時(shí)間，用科學(xué)的方法記憶大量常用詞匯，熟背經(jīng)典課文，然后再通過(guò)反復(fù)閱讀、翻譯，逐步加深對(duì)課文的理解，逐步掌握文法，強(qiáng)調(diào)按照記憶的規(guī)律，通過(guò)反復(fù)和循環(huán)，加深記憶；注意調(diào)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的性、積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和趣味性，還有一條就是提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心。我們中國(guó)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面有不少優(yōu)勢(shì)，只要方法得當(dāng)是可以事半功倍的。

張思中老師的教學(xué)方法是在長(zhǎng)期實(shí)踐中(將近四十年時(shí)間)不斷總結(jié)和完善的，在幾十年的探索過(guò)程中，有許許多多的老師也參加了這方面的研究、試驗(yàn)和推廣工作，并作出了不少貢獻(xiàn)，甚至有新的創(chuàng)造和發(fā)展，所以說(shuō)，這種教學(xué)法也是許多老師共同努力探索的結(jié)晶。這種教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)際情況，不僅適用于中小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)，我看對(duì)成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是有效的；既適用于英語(yǔ)，又適用于其它某些外語(yǔ)，具有一定的普遍適用性；現(xiàn)在提高外語(yǔ)教學(xué)水平還有一個(gè)難題是教師隊(duì)伍問(wèn)題，而張思中教學(xué)法恰恰對(duì)教師水平的要求并不高，只要經(jīng)過(guò)一段培訓(xùn)，一般外語(yǔ)教師都可掌握，解決了我們師資問(wèn)題上一個(gè)人的難題?？傊?，它比較符合中國(guó)國(guó)情。見(jiàn)效快，容易推廣。

正確的理論對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐是十分重要的，但正如《實(shí)踐論》中講的，“理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)”，判斷理論是否正確，“不是依主觀上覺(jué)得如何而定，而是依客觀上社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果如何而定。真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)實(shí)踐”。我們不論搞現(xiàn)代化建設(shè)，還是搞教學(xué)改革，都要提倡實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)。

凡是符合我國(guó)的實(shí)際情況，在實(shí)踐中取得了好的實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)、方法，就應(yīng)該加以肯定，進(jìn)行總結(jié)、提高和推廣普及，使之在更大的范圍產(chǎn)生更多更好的效果。

這里還要強(qiáng)調(diào)一下，一種好的經(jīng)驗(yàn)、作法并不排斥其他好的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。我們提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，在學(xué)術(shù)上可以有不同意見(jiàn)。但不要因?qū)W術(shù)上的不同 意見(jiàn)和爭(zhēng)論影響了對(duì)基本上是好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的推廣。

篇3

我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)水平，教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問(wèn)題，亟須研究改進(jìn)，我國(guó)在各階段的教育(基儲(chǔ)高教)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)一直是重視的，開(kāi)課很早，課時(shí)不少，從中學(xué)(有的從小學(xué)三年級(jí))到大學(xué)二年級(jí)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂、講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說(shuō)明我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，特別是改革開(kāi)放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要。

因此應(yīng)當(dāng)重視外語(yǔ)教學(xué)方法的研究和改進(jìn)工作。我們的目的就是要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法。提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的外語(yǔ)知識(shí)，提高外語(yǔ)水平。外語(yǔ)教學(xué)中的教材問(wèn)題、教師問(wèn)題、語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問(wèn)題。我總是在想，什么時(shí)候我們能找到一種適合于中國(guó)人更有效的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法就好了，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)說(shuō)有個(gè)張思中外語(yǔ)教學(xué)法，并用了一個(gè)星期天的時(shí)間從頭到尾看了他在北京介紹他的教學(xué)方法的錄像，看后感到很高興。張思中是上海華東師范大學(xué)一附中的一位特級(jí)外語(yǔ)教師。張思中外語(yǔ)教學(xué)法是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)有效的，為我們改進(jìn)和提高外語(yǔ)教學(xué)水平提供了一項(xiàng)可貴的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于教學(xué)，我是外行，但根據(jù)我們自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，張思中老師的教學(xué)法之所以取得較好的效果，主要是利用青少年記憶力好的優(yōu)勢(shì)，集中一段時(shí)間，用科學(xué)的方法記憶大量常用詞匯，熟背經(jīng)典課文，然后再通過(guò)反復(fù)閱讀、翻譯，逐步加深對(duì)課文的理解，逐步掌握文法，強(qiáng)調(diào)按照記憶的規(guī)律，通過(guò)反復(fù)和循環(huán)，加深記憶；注意調(diào)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的性、積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和趣味性，還有一條就是提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)自信心。我們中國(guó)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)方面有不少優(yōu)勢(shì)，只要方法得當(dāng)是可以事半功倍的。

張思中老師的教學(xué)方法是在長(zhǎng)期實(shí)踐中(將近四十年時(shí)間)不斷總結(jié)和完善的，在幾十年的探索過(guò)程中，有許許多多的老師也參加了這方面的研究、試驗(yàn)和推廣工作，并作出了不少貢獻(xiàn)，甚至有新的創(chuàng)造和發(fā)展，所以說(shuō)，這種教學(xué)法也是許多老師共同努力探索的結(jié)晶。這種教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的實(shí)際情況，不僅適用于中小學(xué)生學(xué)外語(yǔ)，我看對(duì)成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)也是有效的；既適用于英語(yǔ)，又適用于其它某些外語(yǔ)，具有一定的普遍適用性；現(xiàn)在提高外語(yǔ)教學(xué)水平還有一個(gè)難題是教師隊(duì)伍問(wèn)題，而張思中教學(xué)法恰恰對(duì)教師水平的要求并不高，只要經(jīng)過(guò)一段培訓(xùn)，一般外語(yǔ)教師都可掌握，解決了我們師資問(wèn)題上一個(gè)人的難題。總之，它比較符合中國(guó)國(guó)情。見(jiàn)效快，容易推廣。

正確的理論對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐是十分重要的，但正如《實(shí)踐論》中講的，“理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)”，判斷理論是否正確，“不是依主觀上覺(jué)得如何而定，而是依客觀上社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果如何而定。真理的標(biāo)準(zhǔn)只能是社會(huì)實(shí)踐”。我們不論搞現(xiàn)代化建設(shè)，還是搞教學(xué)改革，都要提倡實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)。

凡是符合我國(guó)的實(shí)際情況，在實(shí)踐中取得了好的實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)、方法，就應(yīng)該加以肯定，進(jìn)行總結(jié)、提高和推廣普及，使之在更大的范圍產(chǎn)生更多更好的效果。

這里還要強(qiáng)調(diào)一下，一種好的經(jīng)驗(yàn)、作法并不排斥其他好的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。我們提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，在學(xué)術(shù)上可以有不同意見(jiàn)。但不要因?qū)W術(shù)上的不同意見(jiàn)和爭(zhēng)論影響了對(duì)基本上是好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的推廣。

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0097-01

我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方案研究大多集中在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)方面，對(duì)于基礎(chǔ)教學(xué)方面的研究甚少；研究重點(diǎn)關(guān)注的是閱讀，詞匯的記憶，在讀寫(xiě)方面的討論比較少。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是在生活中運(yùn)用其進(jìn)行溝通交流。因此，在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)方面亟須解決的問(wèn)題是提升學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)水平，提高的方法是讓學(xué)生掌握一定的交際策略。

一 高中生外語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

1.較低的熱情度

在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開(kāi)展的外語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)課，勇于發(fā)言的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生存在恐慌心理不敢開(kāi)口，這類(lèi)學(xué)生在交際中通常顯得比較被動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的熱情度慢慢消退，造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。另一方面，老師過(guò)多強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，造成高中生練習(xí)口語(yǔ)不積極。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是提升交際能力，其重點(diǎn)并不是外語(yǔ)的語(yǔ)法，而是語(yǔ)言的交流運(yùn)用，重點(diǎn)是語(yǔ)言的流利性并非精準(zhǔn)性，一味強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)，會(huì)使大部分學(xué)生不愿開(kāi)口講。“錯(cuò)了必須糾正”的方法，在某些時(shí)候?qū)W(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)確實(shí)起到了促進(jìn)效果，但同時(shí)也存在負(fù)面影響。例如，通常阻礙溝通交流的是某些語(yǔ)法或發(fā)音的錯(cuò)誤，必須立即改正，以免引起歧義；但有時(shí)，不但沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生正確使用外語(yǔ)口語(yǔ)，還使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)失去信心，導(dǎo)致學(xué)生害怕開(kāi)口，因此，教師在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中只需適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生的錯(cuò)誤，避免打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.抓住每一個(gè)增強(qiáng)外語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)機(jī)

隨著高中外語(yǔ)授課改革的不斷深化，促使人們?cè)絹?lái)越重視口語(yǔ)能力的提升。若想提升外語(yǔ)口語(yǔ)能力就要不斷鍛煉、不斷改正錯(cuò)誤。許多學(xué)校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)口語(yǔ)課程是為了學(xué)生提高外語(yǔ)口語(yǔ)水平，外語(yǔ)角、外語(yǔ)演講、外語(yǔ)作文比賽等活動(dòng)層出不窮。雖然只是時(shí)間有限的課堂練習(xí)，卻是學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。但大多數(shù)的學(xué)生沒(méi)有積極參與進(jìn)來(lái)，通常將自己列為旁觀者。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，來(lái)我國(guó)發(fā)展的外國(guó)人明顯增多，但有多少學(xué)生能夠利用這樣的機(jī)會(huì)和外國(guó)人進(jìn)行交流呢？互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解了世界，但利用網(wǎng)絡(luò)和外國(guó)人進(jìn)行語(yǔ)音交流的又有幾人呢？總之，學(xué)生可以真正利用口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)并不多。

3.交流技巧的稀缺

由于高中學(xué)生沒(méi)有掌握溝通技巧導(dǎo)致了交際困惑。許多高中學(xué)生掌握的詞匯量大，熟悉句型，但口語(yǔ)較差，遇到困難未能較好地運(yùn)用手勢(shì)及表情來(lái)傳達(dá)意思，或?qū)で笃渌行У姆椒āＫ麄兺恢?，不知道怎么處理。通常是說(shuō)“Sorry”，造成了溝通停止。若想從容地面對(duì)交際中的困難，打破尷尬，學(xué)生應(yīng)該掌握英語(yǔ)口語(yǔ)的交際技巧。

二 高中外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中加入溝通策略

1.引導(dǎo)學(xué)生使用溝通策略

首先，在外語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，老師授課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生使用交際策略；其次，在訓(xùn)練中對(duì)應(yīng)用到的交際策略進(jìn)行示范、總結(jié)，同時(shí)根據(jù)內(nèi)容，拓展事例進(jìn)行說(shuō)明其具有多種應(yīng)用性，使學(xué)生深化全面理解交際策略；再次，為達(dá)到學(xué)生廣泛準(zhǔn)確使用交際策略，可以開(kāi)展討論活動(dòng)。

2.著重關(guān)注交際策略培訓(xùn)及應(yīng)用

學(xué)習(xí)交際策略是為了使學(xué)生口語(yǔ)交際策略的選擇范圍增大，掌握最有效的交際策略。做到自我控制是最終目標(biāo)，在特定的口語(yǔ)交際實(shí)況中，能夠選取正確的交際策略，使交際達(dá)到理想狀態(tài)。挖掘交際策略的使用及價(jià)值是其訓(xùn)練的重心，能激發(fā)學(xué)生有目的、有意識(shí)地運(yùn)用策略。通過(guò)建立社交活動(dòng)來(lái)開(kāi)展使用交際策略的訓(xùn)練，如對(duì)話、獨(dú)白、交筆友等。

3.改進(jìn)傳播策略在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，外語(yǔ)老師的授課理念已經(jīng)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，可以更準(zhǔn)確地把握外語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)。學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)交際技巧的培養(yǎng)還未被運(yùn)用到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中。在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，許多高中外語(yǔ)老師對(duì)交際策略的引導(dǎo)及應(yīng)用達(dá)到一定水平，訓(xùn)練中多進(jìn)行口頭表達(dá)及語(yǔ)言?xún)?nèi)容的掌握。學(xué)生在實(shí)際交流中很難選取準(zhǔn)確的交際策略，不能保證交流的順利進(jìn)行，降低了交流實(shí)踐的成功概率。因此，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生正確使用交際策略，加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)，提高外語(yǔ)口語(yǔ)水平，在實(shí)際運(yùn)用中達(dá)到成功的交際效果。

篇5

【摘　要】本文提出了基于真實(shí)語(yǔ)境的學(xué)生中心論教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)虛擬語(yǔ)境教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，以四個(gè)“構(gòu)建”為外語(yǔ)教學(xué)切入點(diǎn)，結(jié)合高等職業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，建立了操作性更強(qiáng)的，以學(xué)生中心論為基礎(chǔ)的真實(shí)語(yǔ)境輔助式教學(xué)環(huán)境。通過(guò)該教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)課程改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 真實(shí)語(yǔ)境；環(huán)境構(gòu)建；模式轉(zhuǎn)變；教學(xué)策略

第二外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是完成知識(shí)文化的傳播和交流。高職外語(yǔ)教學(xué)更是將重心著眼于創(chuàng)新式學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用能力。在這一教育過(guò)程中，受到新時(shí)期學(xué)習(xí)理念的沖擊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出“費(fèi)時(shí)低效”的特征。具體表現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)重視知識(shí)積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。這些問(wèn)題均揭示我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)明顯滯后形式的要求，不能滿(mǎn)足現(xiàn)時(shí)代對(duì)人才“學(xué)會(huì)生存”和“適用生存”的基本需求。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)采用虛擬語(yǔ)境教學(xué)方式，即以教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，由教師虛擬出教學(xué)情境完成教學(xué)過(guò)程[1]。較于傳統(tǒng)的虛擬語(yǔ)境教學(xué)模式，真實(shí)語(yǔ)境教學(xué)是指外語(yǔ)教學(xué)必須從自然環(huán)境中開(kāi)始，以特定、真實(shí)的場(chǎng)合語(yǔ)言交際為知識(shí)互動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)切實(shí)可行的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。這種轉(zhuǎn)變，既是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)市場(chǎng)人才的要求。

1　傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的分析和總結(jié)

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式為我國(guó)第二外語(yǔ)的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡的成績(jī)，它在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程和結(jié)構(gòu)形式的穩(wěn)定展開(kāi)。但傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式存在一些問(wèn)題亟待解決：

學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效。外語(yǔ)教學(xué)一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，大城市學(xué)校甚至從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始一直到大學(xué)，甚至到研究生階段，盡管學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾年，但學(xué)習(xí)效果上卻并不令人滿(mǎn)意，“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。1）重語(yǔ)法，輕交流。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)主謂賓語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的分析占用了大量學(xué)習(xí)時(shí)間，但對(duì)語(yǔ)言的交流能力培養(yǎng)關(guān)注度較低，忽視了外語(yǔ)的基本功能；理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)可操作性差[2]；2）外語(yǔ)教學(xué)的理論體系近乎完美，相應(yīng)的教學(xué)方法和二語(yǔ)習(xí)得理論已相當(dāng)完善，但實(shí)際教學(xué)情況與理論存在一定的差距，理論研究對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性有限。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式總結(jié)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)，其導(dǎo)致以上問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因包括以下幾方面：

外語(yǔ)教學(xué)模式以粗放型為主，精細(xì)型教學(xué)為輔。現(xiàn)階段的外語(yǔ)教學(xué)雖然相比過(guò)去已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但整體而言仍處于相對(duì)粗放化的教育模式，具體表現(xiàn)為材、學(xué)方法、統(tǒng)一評(píng)價(jià)形式等方面。眾所周知，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)的應(yīng)用，但學(xué)習(xí)者今后接觸的應(yīng)用領(lǐng)域多樣，為達(dá)到培養(yǎng)研究+實(shí)用型的“綜合性人才”的教學(xué)目標(biāo)，就必須要求教學(xué)內(nèi)容的多樣性，甚至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足知識(shí)體系的構(gòu)建、累積和拓展的需求。因此，在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多渠道多維度的接受語(yǔ)言交流過(guò)程中的動(dòng)態(tài)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者還需對(duì)接收的刺激信息與原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自我理解，通過(guò)具體化和抽象化、接收和批判的反復(fù)的過(guò)程，這一過(guò)程不再簡(jiǎn)單的將外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)知識(shí)信息的傳遞和儲(chǔ)存的過(guò)程，而是實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)信息的二次加工，完成低級(jí)階段向高級(jí)階段升華，以便獲取與現(xiàn)有圖式結(jié)構(gòu)類(lèi)型契合度更高的范型。教學(xué)過(guò)程應(yīng)加大學(xué)生個(gè)體的重視程度，通過(guò)總結(jié)學(xué)生不同態(tài)度、性格等情感因素，建立“學(xué)生情感檔案”，根據(jù)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)形式，如對(duì)于焦慮緊張、缺乏安全感的學(xué)生，首先堅(jiān)決杜絕嘲諷、打擊性語(yǔ)言的出現(xiàn)，教師需通過(guò)改善課堂氛圍，利用幽默小故事等措施緩解這類(lèi)學(xué)生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)提升其外語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，這也是作為學(xué)習(xí)的最基本前提。對(duì)于心理狀態(tài)積極的學(xué)生，教師在保證高質(zhì)量的信息流交流的過(guò)程同時(shí)，鼓勵(lì)其發(fā)揮互助活動(dòng)的形式，增加其團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。

精細(xì)型外語(yǔ)教學(xué)是將關(guān)注度細(xì)化到學(xué)生的單一個(gè)體，根據(jù)個(gè)體的反饋信息調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的粗放型教學(xué)向精細(xì)化教學(xué)過(guò)渡，外語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試型學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用型學(xué)習(xí)為輔?，F(xiàn)階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)體系還是以考試成績(jī)?yōu)橹?，這種機(jī)制迫使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的指向一切以提高外語(yǔ)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。這種應(yīng)試型學(xué)習(xí)造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)不以人與人交流為目的，而以考題準(zhǔn)確度為基礎(chǔ)，嚴(yán)重偏離的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)也就不足為奇。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須實(shí)現(xiàn)應(yīng)試型學(xué)習(xí)向應(yīng)用型學(xué)習(xí)過(guò)渡。應(yīng)用型學(xué)習(xí)是突出“主動(dòng)性”要求，利用情境教學(xué)等途徑，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，建立以語(yǔ)言能力為核心，以應(yīng)用能力為重點(diǎn)，以創(chuàng)新能力為動(dòng)力的多角度研究性學(xué)習(xí)。作為以應(yīng)用為目的的教學(xué)方式，在實(shí)際應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程中，需建立“確立語(yǔ)句信息--設(shè)定真實(shí)應(yīng)用環(huán)境--培養(yǎng)交流能力—糾正應(yīng)用錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)模式。教師對(duì)傳授的語(yǔ)句基本信息首先進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋?zhuān)纭癳xcuse me”和“sorry”的基本詞義進(jìn)行講解闡述，隨后通過(guò)設(shè)定國(guó)外旅游問(wèn)路的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行實(shí)際交流訓(xùn)練，對(duì)于誤用兩個(gè)單詞會(huì)引起的母語(yǔ)國(guó)家人們誤會(huì)的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯(cuò)誤的具體信息，這種通過(guò)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤帶來(lái)的反思遠(yuǎn)比僅通過(guò)試卷上的錯(cuò)誤符號(hào)對(duì)學(xué)生的印象深刻，即實(shí)現(xiàn)從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的應(yīng)試型教學(xué)向“教”為“用”，“學(xué)”為“說(shuō)”的應(yīng)用型教學(xué)跨越。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是以規(guī)定時(shí)間、試題和答案取得的成績(jī)作為學(xué)習(xí)成果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這種客觀性考試模式在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生外語(yǔ)掌握程度，包含了一些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具有一定的預(yù)見(jiàn)性，學(xué)習(xí)者可預(yù)先預(yù)計(jì)考試方式從而增加經(jīng)驗(yàn)，取得較理想的成績(jī)。但客觀性考試無(wú)法測(cè)量學(xué)習(xí)者的書(shū)面或口頭表達(dá)能力，這正是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)所急需加強(qiáng)的方面。主觀性考試是通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、論文闡釋的評(píng)估途徑完成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)?？谡Z(yǔ)表達(dá)是注重交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能夠自由交談，所談及的能足以代表他在多數(shù)場(chǎng)合的講話能力，相應(yīng)評(píng)估方法可采用口語(yǔ)錄音形式，教師在口語(yǔ)考試結(jié)束后，通過(guò)回放考試錄音完成相應(yīng)評(píng)估。布置開(kāi)放性論文題目作為書(shū)面表達(dá)的測(cè)試方法，采用復(fù)式評(píng)分形式，通過(guò)增加提示句和評(píng)卷員的數(shù)量來(lái)提升評(píng)估結(jié)果的可靠性。通過(guò)以上形式的主觀性考試機(jī)制，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更加科學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生也更符合社會(huì)需求。

2　真實(shí)語(yǔ)境的外語(yǔ)教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，依然體現(xiàn)教學(xué)者的“決定性”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的“決定權(quán)”完全置于教師，學(xué)生的地位弱化處理。由于“權(quán)力”的過(guò)度膨脹，受約束限制最小化，教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量要求的降低，最終導(dǎo)致教學(xué)模式的簡(jiǎn)單、粗暴化，“填鴨式”教學(xué)畸形教育模式的出現(xiàn)也不足為奇。

2.1　構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言文化背景

英語(yǔ)作為不同文化學(xué)習(xí)交流的工具，其定位決定了必須以真實(shí)的語(yǔ)言文化背景為基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)很重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現(xiàn)在由于文化差異引起的語(yǔ)言干擾，學(xué)習(xí)者在接收第二語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的按照已有的文化準(zhǔn)則和語(yǔ)言格式指導(dǎo)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種由表層文化遷移和深層文化遷移形成的“跨文化語(yǔ)言失誤”引起的理解和接收出現(xiàn)偏差對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作的溝通是不利的。因此，外語(yǔ)的教學(xué)必須加強(qiáng)感知目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)言文化知識(shí)，加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的文學(xué)和文化現(xiàn)象的理解，通過(guò)小組合作搜集相關(guān)電子信息（原聲電影、歷史音像、報(bào)紙、講話等），可以通過(guò)對(duì)收集的資料整理分類(lèi)，將中西文化差異的表現(xiàn)、類(lèi)型和原因總結(jié)提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和差異的具體表現(xiàn)，了解在禮貌用語(yǔ)、用餐禮儀等基礎(chǔ)文化方面的知識(shí)，從而為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一個(gè)完成的、真實(shí)的語(yǔ)言文化背景。通過(guò)這種語(yǔ)言文化背景的準(zhǔn)確定位，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就完成指向性和持續(xù)性。

2.2　構(gòu)建真實(shí)的情境教學(xué)課堂

任何外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)都必須遵循真實(shí)性原則，即教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)必須是學(xué)生客觀的、真實(shí)的需求。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，根據(jù)教材中的情景，真實(shí)再現(xiàn)于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設(shè)置能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，將教學(xué)的最終目的由完成教學(xué)任務(wù)向教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。在這一過(guò)程中，一切以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始,包括學(xué)生探索、協(xié)作和教師指導(dǎo)導(dǎo)等行為活動(dòng)都均服務(wù)于所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的完成和深化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)從自然環(huán)境中開(kāi)始，以特定場(chǎng)合語(yǔ)言交際的特征點(diǎn)為知識(shí)互動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)的途徑實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。如通過(guò)假設(shè)學(xué)生會(huì)主席競(jìng)選活動(dòng)來(lái)教授“what is your opinion?”等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力。通過(guò)這種真實(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境的構(gòu)建，不僅順利完成課程關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的要求，而且也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并提出新的、真實(shí)度更高的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)過(guò)程。

2.3　構(gòu)建切實(shí)可行的學(xué)習(xí)資源和工具

外語(yǔ)教學(xué)在理論上近乎完美，但與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具仍存在一定的差距。因此，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需完善學(xué)習(xí)過(guò)程中的相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，包括①建立校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的集中和共享；②設(shè)立外語(yǔ)情景實(shí)驗(yàn)課堂，使之成為具備真實(shí)性、多樣性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的演習(xí)場(chǎng)；③豐富教師的英語(yǔ)教學(xué)技巧，提升教師理論水平。通過(guò)這種將學(xué)習(xí)資源和工具由以教師為本的模式過(guò)渡到以學(xué)生為本的模式，教師僅作為將現(xiàn)代信息技術(shù)的提供作為學(xué)生多種可選擇、可滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求途徑的一種方案，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人差異選擇最優(yōu)方案。

2.4　構(gòu)建科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估體系

根據(jù)教育部高教司《高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案（試行）》規(guī)定，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系包括學(xué)科規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與管理、教學(xué)效果5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，評(píng)估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過(guò)包括四六級(jí)考試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試等改革，更準(zhǔn)確的檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)能力，但由于受應(yīng)試考試制約，考試成績(jī)的附加價(jià)值不斷增大。根據(jù)評(píng)價(jià)制度改革的核心“在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教育考試與評(píng)價(jià)體系”，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力進(jìn)行綜合評(píng)估，體現(xiàn)以聽(tīng)為前提，以說(shuō)為重點(diǎn)的評(píng)估體制。在現(xiàn)有考試評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“菜單式”教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：①改革現(xiàn)有外語(yǔ)教材，開(kāi)放教材選擇范圍，增加以國(guó)外具有權(quán)威性的英語(yǔ)報(bào)刊、期刊和學(xué)術(shù)刊物為課堂教材；②增加情境口語(yǔ)考試，如采用辯論會(huì)、外語(yǔ)面試等形式作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的成績(jī)基數(shù)；③提升學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，闡述不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

3　展望

高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實(shí)用型、專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)。構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即是新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化背景和社會(huì)對(duì)“成長(zhǎng)型人才”需求大趨勢(shì)的要求，也是正視當(dāng)前高等職業(yè)教育中存在的教育模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應(yīng)教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求。因此，堅(jiān)持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論從學(xué)習(xí)主體改革出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的信息加工過(guò)程，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身能力的差異自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)，是知識(shí)的體系化和情境化的一種重要方法。

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篇6

跨文化交際能力是指為了成功地進(jìn)行不同文化背景的交流所需要具備的能力和素養(yǎng)。目前，仍然沒(méi)有對(duì)具體的跨文化交際能力的組成要素有一個(gè)全面的定義，但是目前比較流行的定義是，跨文化交際能力包括認(rèn)知、情感和行為3個(gè)方面。認(rèn)知方面是對(duì)文化的認(rèn)識(shí)和對(duì)“三觀”的認(rèn)識(shí)；情感方面包括感情判斷、容錯(cuò)度以及共情能力等；行為方面則包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和建立維護(hù)關(guān)系的能力。還有一種是西方學(xué)者較為認(rèn)可的定義，即在跨文化交際中個(gè)人的適應(yīng)情況、與人互動(dòng)溝通能力和最終任務(wù)完成等方面的評(píng)估。其中，任務(wù)是否完成是西方最看重的要素。

1非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，不同國(guó)家不同教育背景的人無(wú)論是因?yàn)楣ぷ餍枰€是交流溝通都日漸增多，越來(lái)越多的人意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)在跨文化交際中的重要性。許多非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)參加外語(yǔ)研討會(huì)或是在線論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，但是比專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還差很多。專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者比非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更有機(jī)會(huì)去國(guó)外深造或是就業(yè)，有更多的資源參加國(guó)際交流和科研活動(dòng)，他們更有機(jī)會(huì)去表達(dá)他們對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。但是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)自身的努力和不斷學(xué)習(xí)，語(yǔ)言水平已經(jīng)有了大幅度的提高，但是衡量一個(gè)人的交際溝通能力并不只局限于掌握的英語(yǔ)語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，更要結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言進(jìn)行跨文化的交流溝通，以及在溝通過(guò)程中展現(xiàn)的舉止、語(yǔ)氣、行為是否合宜等。

各地的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者未經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此會(huì)習(xí)慣性地將所歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法生搬硬套進(jìn)交流溝通中，從而忽視了對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)。他們更注重英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)當(dāng)?shù)匚幕?、風(fēng)土人情、政治法規(guī)等方面的系統(tǒng)性探究，最終影響到跨文化的交際能力。縱觀外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史，實(shí)現(xiàn)跨文化交際是最終的目標(biāo)，一切的學(xué)習(xí)都是為此做鋪墊、打基礎(chǔ)。而非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)者并未深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們普遍認(rèn)為只要掌握了語(yǔ)法、詞匯，可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，能夠進(jìn)行日常交流，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的便已經(jīng)達(dá)到，事實(shí)上遠(yuǎn)非如此。試想，在跨文化交流中，如果忽視了對(duì)方的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、禁忌等因素，輕者會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，造成交流障礙，情況嚴(yán)重甚至?xí)l(fā)國(guó)際問(wèn)題。因此，與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者相較，非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向。

2非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力培養(yǎng)框架

對(duì)于非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不論哪個(gè)地域都應(yīng)該遵循對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)，整體培養(yǎng)框架可總結(jié)如下。

2.1跨文化意識(shí)培養(yǎng)

首先就是對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，只有英語(yǔ)學(xué)習(xí)者足夠重視跨文化理念，才能夠?qū)⑺璧挠⒄Z(yǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行無(wú)障礙的跨文化交流?？傮w而言跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可分為4個(gè)層次。第一個(gè)層次也是最為基礎(chǔ)的層次，就是對(duì)當(dāng)?shù)乇砻嫖幕恼J(rèn)識(shí)和理解，這個(gè)層次很容易達(dá)到。第二個(gè)層次是對(duì)與學(xué)者母語(yǔ)文化不同而又被大家認(rèn)可能夠代表當(dāng)?shù)匚幕卣魇挛锏恼J(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次是經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐，自己對(duì)文化特征的認(rèn)識(shí)和解讀。第四個(gè)層次是最難以達(dá)到的層次，也是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的終極目標(biāo)，就是要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將培養(yǎng)的外語(yǔ)文化融入自身的母語(yǔ)文化中，也就是所說(shuō)的學(xué)者需要具備“移情”能力，到達(dá)這一層次需要對(duì)文化差異有包容性，對(duì)異族文化有共情能力，同時(shí)要求英語(yǔ)學(xué)者對(duì)自身文化、舉止行為和價(jià)值觀點(diǎn)進(jìn)行時(shí)刻反省，從而激發(fā)跨文化交際的潛在能力。

2.2文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力培養(yǎng)

文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力是指在溝通交流的過(guò)程中，對(duì)不同文化的調(diào)整和適應(yīng)的主觀能動(dòng)能力。比如，在交流過(guò)程中，可能對(duì)方的文化與自身的文化有一定的差異甚至是背道而馳，此能力的培養(yǎng)就是為了應(yīng)對(duì)此情況的發(fā)生。然而對(duì)文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力的培養(yǎng)必須建立在對(duì)文化有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。事實(shí)上，也可以將此能力的培養(yǎng)理解為對(duì)學(xué)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，該過(guò)程比較長(zhǎng)，由于常年日積月累的文化積淀，不太容易培養(yǎng)學(xué)者對(duì)異域文化的吸收或是排斥。對(duì)文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要會(huì)經(jīng)歷4個(gè)階段，初始階段就是當(dāng)學(xué)者剛開(kāi)始接觸新的文化時(shí)，由于對(duì)文化的了解不深，比較有興趣并且不會(huì)排斥新文化的融入，此時(shí)處于大量吸納異域文化的階段。第二階段便是在有了一定程度的認(rèn)識(shí)了解后，會(huì)對(duì)異域文化產(chǎn)生困惑和不解，這時(shí)候英語(yǔ)學(xué)者的心態(tài)會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的改變，進(jìn)而進(jìn)入第三階段。第三階段大部分學(xué)者會(huì)表現(xiàn)出對(duì)異域文化產(chǎn)生厭惡的感覺(jué)，讓學(xué)者更加懷念和信任自身長(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)的文化知識(shí)。這一階段的人會(huì)感受無(wú)法融入其中，對(duì)異域文化產(chǎn)生厭倦和抵觸。最后一個(gè)階段可以理解為逐步回歸。隨著更長(zhǎng)時(shí)間的接觸，英語(yǔ)學(xué)者慢慢地會(huì)理解異域文化，逐漸包容異域文化和自身積淀文化之間的差異，久而久之英語(yǔ)學(xué)者又會(huì)重新認(rèn)識(shí)周遭的事物和新接觸到的價(jià)值觀念，無(wú)論在感性還是理性方面都可以調(diào)節(jié)適應(yīng)。再經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間積累，學(xué)者會(huì)漸漸適應(yīng)，以此英語(yǔ)學(xué)習(xí)者便具備了文化調(diào)節(jié)的適應(yīng)能力。但在后期仍需要英語(yǔ)學(xué)者時(shí)刻加強(qiáng)文化調(diào)節(jié)適應(yīng)能力，以便快速應(yīng)對(duì)。

2.3文化知識(shí)的學(xué)習(xí)

語(yǔ)言是交流的載體，而文化是交流的媒介。文化是一個(gè)國(guó)家的縮影，它反映著這個(gè)國(guó)家的習(xí)慣、風(fēng)土人情、思維方式和價(jià)值觀念。筆者認(rèn)為，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)方面：即知識(shí)文化和交際文化，而在跨文化交際能力的培養(yǎng)中，顯然更應(yīng)注重交際文化的學(xué)習(xí)。交際文化可理解為兩種不同文化背景在交流過(guò)程中由于缺少或者使用某個(gè)特殊詞語(yǔ)而產(chǎn)生歧義或者誤解，這種便可理解為交際文化。雖然交際文化在跨文化交際能力的培養(yǎng)中更為重要，但這并不否定培養(yǎng)知識(shí)文化的無(wú)用。交際文化注重的是在交流溝通中，根據(jù)不同的場(chǎng)合、不同的人，采用最為合宜的交際禮儀等，而這兩種文化的培養(yǎng)是相輔相成的，缺一不可。

2.4實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)

跨文化交際的重點(diǎn)在于“交際”，也就是要和對(duì)方交流溝通，因此無(wú)論英語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)、交際禮儀掌握的多么熟練，重點(diǎn)仍然在于實(shí)踐，它們都是為交流溝通做“嫁衣”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有實(shí)踐才能夠鞏固跨文化交際能力。在實(shí)踐過(guò)程中，優(yōu)秀的學(xué)者會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的自省反思，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，注重對(duì)異域文化的理解、語(yǔ)言整合、舉止行為、面部表情管理、交際策略等多個(gè)方面的補(bǔ)救和調(diào)整。

3非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力地區(qū)對(duì)比研究

3.1偏遠(yuǎn)地區(qū)

雖然我國(guó)越來(lái)越重視偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，但是與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，無(wú)論是教學(xué)環(huán)境還是師資力量都相差甚遠(yuǎn)。首先，偏遠(yuǎn)地區(qū)的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)較晚，學(xué)習(xí)的途徑也是少之又少，只能通過(guò)老師面授進(jìn)行學(xué)習(xí)，稍微好一些的地區(qū)有網(wǎng)絡(luò)，能夠上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是獲取知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的方法還是比較匱乏。其次，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資力量有限，學(xué)者往往無(wú)法找到優(yōu)秀的英語(yǔ)老師進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，而且老師不注重對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)，只是一味地注重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，甚至可以說(shuō)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也并不一定具備跨文化交際能力。除此之外，學(xué)者們參與英語(yǔ)研討會(huì)、交流會(huì)的機(jī)會(huì)也比較少，因此偏遠(yuǎn)地區(qū)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)者的跨文化交際能力較城鎮(zhèn)地區(qū)資源多的學(xué)者而言比較低。

3.2城鎮(zhèn)地區(qū)

城鎮(zhèn)地區(qū)的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力明顯優(yōu)于偏遠(yuǎn)地區(qū)，優(yōu)秀的教學(xué)老師都在城鎮(zhèn)地區(qū)匯集。同時(shí)，良好的教學(xué)環(huán)境也是偏遠(yuǎn)地區(qū)不可比擬的。城鎮(zhèn)地區(qū)的一些跨文化交際的交流協(xié)會(huì)、論壇，無(wú)論是線上還是線下活動(dòng)，也是數(shù)不勝數(shù)，經(jīng)常有優(yōu)秀的學(xué)者舉辦交流活動(dòng)，供非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)，大家相互借鑒，取其精華去其糟粕。除此之外，城鎮(zhèn)地區(qū)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也有更多的機(jī)會(huì)去國(guó)外進(jìn)行深造。

4啟示

4.1改變觀念

筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，我國(guó)無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者都更重視英語(yǔ)考試的成績(jī)，而非注重交流的本身。他們認(rèn)為拿到英語(yǔ)證書(shū)是最重要的，忽視了對(duì)交際能力的培養(yǎng)。這與英語(yǔ)教師日常對(duì)學(xué)者的思想灌輸也是分不開(kāi)的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。英語(yǔ)學(xué)者也應(yīng)該自發(fā)地改變觀念，語(yǔ)言只是工具，培養(yǎng)交流能力才是重點(diǎn)。

4.2選修跨文化相關(guān)課程

邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)相關(guān)的跨文化課程進(jìn)行輔導(dǎo)，非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。老師言傳身教，在教學(xué)中列舉一些實(shí)際發(fā)生的案例，供學(xué)生們反思。同時(shí)還應(yīng)該注重情景模擬等，加強(qiáng)學(xué)者的溝通能力。對(duì)于已經(jīng)工作的英語(yǔ)學(xué)者可參與一些跨文化的課程，或者參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，增加見(jiàn)識(shí)培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

4.3提供出國(guó)深造的機(jī)會(huì)

學(xué)校應(yīng)多為非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)者多提供一些出國(guó)交流的機(jī)會(huì)。身處異國(guó)他鄉(xiāng)才能夠真正地提高英語(yǔ)水平，促進(jìn)對(duì)異域文化的認(rèn)識(shí)、理解和容納。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力還需提高；跨文化意識(shí)培養(yǎng)不夠重視導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的發(fā)生。目前對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，但是對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)仍然有很大欠缺，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)。文化是一個(gè)國(guó)家的靈魂，它很復(fù)雜并且多樣，筆者希望通過(guò)對(duì)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力的分析以及對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)的不同差異課題的探究，能夠讓更多的教師和英語(yǔ)學(xué)者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性和迫切性。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋葵.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生跨文化交際能力實(shí)證分析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2011(6).

[2]王艷萍.大學(xué)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力地區(qū)對(duì)比研究[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué),2006.

篇7

一、背景簡(jiǎn)介

外語(yǔ)焦慮（foreign Languge Anxiety），作為影響大學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的主要因素，一直被國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者所關(guān)注。Horwitz，曾在1986年提出了外語(yǔ)課堂焦慮量表，從此之后，很多的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，其中對(duì)其進(jìn)行因子分析的有Aida（1994），Pascual（2001），Matsuda （2004），Mak （2011） 和Park （2014）。以上學(xué)者的研究針對(duì)不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者和不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的受試者進(jìn)行分析，得出的結(jié)論也不盡相同。Aida的研究中，96名美國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)，他們處于初級(jí)日語(yǔ)水平，再次研究中，Aida的研究結(jié)果表明，有三個(gè)潛在的因子能夠解釋42%的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮變量。Horwitz的受試者是108名美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)，結(jié)果表明有四個(gè)潛在的焦慮因素。Pascual F.的研究是針對(duì)198名西班牙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)者處于初級(jí)水平，他的研究結(jié)果和Aida的研究方法和研究結(jié)果非常相近。Mak對(duì)313名中國(guó)香港的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況進(jìn)行分析，結(jié)果表明有五個(gè)潛在的焦慮因素。韓國(guó)的Park對(duì)217名韓國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)情況進(jìn)行分析，結(jié)果得出連個(gè)潛在的焦慮因素影響大學(xué)生的焦慮水平。本研究在總結(jié)了以上研究結(jié)果的同時(shí)，針對(duì)中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況盡心分析，具體調(diào)查中國(guó)大學(xué)生的焦慮狀況，發(fā)現(xiàn)其中的焦慮潛在因素。

二、研究對(duì)象

本研究選取山東煙臺(tái)三所高校中的360名大學(xué)生作為研究對(duì)象，并將其隨機(jī)分為兩組，兩組學(xué)生都進(jìn)行外語(yǔ)焦慮量表調(diào)查。第一組的學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行探索性因子分析，第二組的學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。所采用的分析軟件分別為SPSS20.0和AMOS。

三、研究結(jié)果

在探索性因子分析之前，首相對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行normality檢測(cè)，所有的數(shù)據(jù)的kurtosis 和 skewnesss都在-2和+2的范圍之內(nèi)，說(shuō)明數(shù)據(jù)分布十分正常，對(duì)焦慮量表的內(nèi)在一致性進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)crobach Alpha 是0.79，表明內(nèi)在一致性也正常范圍以?xún)?nèi)。巴特利球形檢驗(yàn)數(shù)據(jù)為0.899，表明此數(shù)據(jù)適合做探索性因子分析。

探索性因子分析的結(jié)果表明，所有的33個(gè)問(wèn)題可以歸結(jié)為四個(gè)潛在的焦慮因素，他們分別為交流性焦慮，考試性焦慮，負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮和與外國(guó)人交流焦慮。其中交流性焦慮所占比重最大能夠解釋所有因素的27.4%，其他三個(gè)潛在因素共同可以解釋28.6%的變量。在此結(jié)果中有三個(gè)問(wèn)題（item15， 16， 30），共同解釋變量低于0.4，所以這三個(gè)問(wèn)題在驗(yàn)證性因子分析中進(jìn)行刪除。

驗(yàn)證性因子分析主要來(lái)驗(yàn)證新的數(shù)據(jù)是否完全適合所得的模型，第二組學(xué)生的數(shù)據(jù)同樣也進(jìn)行了normality檢測(cè)和內(nèi)在一致性檢測(cè)，所有的數(shù)據(jù)都在正常的范圍以?xún)?nèi)。

CMIN DF CMIN/DF GFI CIF TLI RMSEA

256.01 142 1.83 0.91 0.92 0.94 0.44

篇8

3、練習(xí)聽(tīng)力，模仿發(fā)音。注意仔細(xì)分辨外國(guó)人的發(fā)音，模仿外國(guó)人發(fā)音的特點(diǎn)；

篇9

當(dāng)今世界，有兩個(gè)顯著特征：一是國(guó)際性日益加強(qiáng)，二是國(guó)際交流特別是（跨）文化交流日益頻繁，這就要求現(xiàn)代人才應(yīng)該具備與之相適應(yīng)的國(guó)際性素質(zhì)和跨文化素質(zhì)，成為國(guó)際型人才和跨文化交流人才。作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校這個(gè)中國(guó)中等外語(yǔ)教學(xué)的特色群體，有義務(wù)為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際跨文化交流人才。其培養(yǎng)目標(biāo)是：用“開(kāi)放”的辦學(xué)理念，把學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)際型預(yù)備人才。此目標(biāo)充分體現(xiàn)了兩點(diǎn)：一是“高”，即站在國(guó)家實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的高度；二要“實(shí)”，即從外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的實(shí)際情況特別是外語(yǔ)特色出發(fā)。

所謂“國(guó)際性”，是指學(xué)生要有“服務(wù)人類(lèi)進(jìn)步”的國(guó)際胸襟，放眼世界的全球視野，接軌國(guó)際的發(fā)展觀念，平等互利的合作意愿，和平共處的責(zé)任意識(shí)。

所謂“跨文化”，是指學(xué)生必須具備海納百川的文明氣魄、知己知彼的文化知識(shí)、“和而不同”的文化態(tài)度、扎實(shí)地道的語(yǔ)言能力。換言之，“國(guó)際性跨文化預(yù)備人才”，不但具有強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)，而且具有清醒的國(guó)家意識(shí)，他們既是胸懷全球的國(guó)際人，又是個(gè)性鮮明的中國(guó)人。

二、“文化”外語(yǔ)的內(nèi)涵

1.語(yǔ)言、文化。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Spair對(duì)語(yǔ)言的定義是：“語(yǔ)言是一種表達(dá)思想和感情的符號(hào)系統(tǒng)，是人類(lèi)的思維工具，是思想的直接現(xiàn)實(shí)，是人類(lèi)最重要的交際工具。英國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家E.B.Tylor對(duì)文化這一概念的表述為“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識(shí)信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣”。許國(guó)璋認(rèn)為“語(yǔ)言是文化信息的載體”。筆者認(rèn)為此處的“載體”和“工具”意思相同，就中外外語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)言就是承載文化的工具，剝離掉語(yǔ)言的文化無(wú)所依附，剝離掉文化的語(yǔ)言徒有軀殼，因此，語(yǔ)言就是文化，文化就是語(yǔ)言。外語(yǔ)固然是文化交流的工具，但學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的目的不 是一般的交際，而是跨文化的交際。

正因?yàn)槿绱耍死俘R才說(shuō)，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)跨文化交際為目的”，“外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)文化意識(shí)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”。通過(guò)學(xué)習(xí)外國(guó)文化，回歸、提升本土文化。

2.“文化”外語(yǔ)。

本文闡述做“文化”外語(yǔ)，是對(duì)語(yǔ)言、文化二者統(tǒng)一性的認(rèn)識(shí)。其理念不是對(duì)語(yǔ)言層面的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行外表修補(bǔ)和技術(shù)改進(jìn)，而是教學(xué)意識(shí)、教學(xué)觀念和教學(xué)思想的破舊立新，改變那種單純的教授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的語(yǔ)言層面的外語(yǔ)教學(xué)，改變見(jiàn)語(yǔ)言知識(shí)不見(jiàn)文化探索、見(jiàn)技能操練不見(jiàn)跨文化交流、見(jiàn)被動(dòng)接受不見(jiàn)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度價(jià)值觀參與的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)者眼前的學(xué)業(yè)成績(jī)和終身的外語(yǔ)發(fā)展能力統(tǒng)籌兼顧起來(lái)，讓語(yǔ)言進(jìn)步和文化探索結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言技能真正應(yīng)用于跨文化交流，切實(shí)把外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高到新高度。

“開(kāi)放式”文化外語(yǔ)主題教學(xué)，顧名思義，是以文化外語(yǔ)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以開(kāi)放為研究、實(shí)施兼教學(xué)的特點(diǎn)，以文化主題為主要教學(xué)內(nèi)容和主線，目的是以文化促語(yǔ)言，以語(yǔ)言促文化。

三、“開(kāi)放式”文化外語(yǔ)教學(xué)的特征

1.開(kāi)放的方法和態(tài)度。

自覺(jué)把教學(xué)改革放置于國(guó)家和社會(huì)改革的大環(huán)境中，以開(kāi)放的心態(tài)向一切教學(xué)流派和教學(xué)方法開(kāi)放學(xué)習(xí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新發(fā)展。

2.開(kāi)放的學(xué)生和教師。

如果說(shuō)語(yǔ)言層面的外語(yǔ)教學(xué)是平面的，那么，開(kāi)放式文化主題教學(xué)則是立體的。文化內(nèi)容包羅萬(wàn)象，文化主題豐富多彩，學(xué)生可以各取所需，在自主的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、了解、探究、體會(huì)、鑒賞、經(jīng)歷世界文化，對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行內(nèi)省和外化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言無(wú)障礙的跨文化交流。同時(shí)，主張開(kāi)放教師的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，提高教師的職業(yè)發(fā)展期望值。

3.開(kāi)放的課上與課下。

圍繞文化主題這個(gè)中心，課堂教學(xué)方法不拘一格，課外活動(dòng)模式多種多樣，都將極大拓展、加強(qiáng)學(xué)生接觸和經(jīng)歷外國(guó)語(yǔ)言和文化的機(jī)會(huì)和力度，從而磨礪他們的綜合能力，提升文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)跨文化交際。

4.開(kāi)放的評(píng)估與評(píng)價(jià)。

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)既有傳統(tǒng)的以書(shū)面考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也有綜合性和過(guò)程性評(píng)價(jià)。既認(rèn)真對(duì)待學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的領(lǐng)先及競(jìng)賽成績(jī)的名列前茅，更著眼于學(xué)生良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和終身外語(yǔ)發(fā)展的前景，更重視學(xué)生深厚的世界文化修養(yǎng)和底蘊(yùn)的積淀。開(kāi)放式文化主題教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，將充滿(mǎn)自信、從容不迫地應(yīng)對(duì)各種有形的考試和評(píng)估，包括高考、托福、雅思等。更重要的是，當(dāng)他們?cè)谌蘸蟮纳詈凸ぷ髦忻媾R競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，過(guò)硬的語(yǔ)言能力加良好的文化底蘊(yùn)將使他們立于不敗之地；在他們未來(lái)作為外語(yǔ)外交人才、國(guó)際型人才代表中國(guó)挺身而出的時(shí)候，他們出色的外語(yǔ)水平和深厚的文化造詣將保障他們?yōu)閲?guó)家、為人類(lèi)交出令人滿(mǎn)意的答卷。

當(dāng)然，進(jìn)行“開(kāi)放式”文化主題教學(xué)，不是只重文化不重語(yǔ)言。相反，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言基本功及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言基本技能必須重視，尤其是在起始年級(jí)。文化主題是外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容。重要的是要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將語(yǔ)言的承載能力和文化主題合理配置，安排教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言教學(xué)提高到超越了語(yǔ)言的文化層面。

四、“開(kāi)放式”文化外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)

目前，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)水平特別是學(xué)生的水平是否足以開(kāi)展“開(kāi)放式”文化教學(xué)呢？答案應(yīng)該是肯定的。根據(jù)國(guó)家對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的定性：外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是具有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性教育的學(xué)校，“外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最高層次”。筆者認(rèn)為，以外語(yǔ)特色獨(dú)樹(shù)一幟的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校憑借數(shù)十年的專(zhuān)業(yè)積累，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量特別是學(xué)生的外語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于普通中學(xué)，達(dá)到了國(guó)際外語(yǔ)教育的一流水準(zhǔn)，就全國(guó)而言，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有目共睹，一個(gè)簡(jiǎn)單而又明顯的事例是：學(xué)生從進(jìn)校的第一天開(kāi)始就采用全外語(yǔ)授課。況且，全國(guó)小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的生源質(zhì)量將更好，起點(diǎn)將更高，外語(yǔ)在學(xué)生手中日漸成器，對(duì)開(kāi)展開(kāi)放式文化主題教學(xué)更有利?？梢哉f(shuō)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)正在步入“后工具時(shí)代”。

五、“開(kāi)放式”文化外語(yǔ)教學(xué)的策略

1.教學(xué)原則。

（1）實(shí)用性。要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)，如關(guān)于學(xué)校、學(xué)科、教育、日常生活、休閑方式等。使學(xué)生不至于認(rèn)為語(yǔ)言和文化的關(guān)系過(guò)于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文化的興趣。

（2）階段性。要求文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)循序漸進(jìn)，根據(jù)中學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

（3）適切性。指教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。教師對(duì)文化內(nèi)容的講解要有選擇。對(duì)于主流文化，應(yīng)詳細(xì)講解。文化背景知識(shí)如果離學(xué)生的生活或?qū)嶋H遙遠(yuǎn)，可簡(jiǎn)化之甚至省略。另外，由于文化內(nèi)容本身就廣而雜，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化的積累。

（4）科學(xué)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)把以“練”為主的語(yǔ)言實(shí)踐課變成以“講”為主的文化知識(shí)課，不能以文化而教文化，影響語(yǔ)言教學(xué)的效果，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行文化教學(xué)。

2.教學(xué)方法。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)國(guó)家的文化是外語(yǔ)教師的必修課。在課堂教學(xué)中，外語(yǔ)教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)，還必須導(dǎo)入文化知識(shí)，講授母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化之間的異同，利用多種途徑，逐步提升學(xué)生跨文化意識(shí)的層次，從而獲得跨文化交際的成功。

（1）利用不同話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。在初中起始階段，學(xué)生由于完全把自己當(dāng)作“局外人”來(lái)看待目的語(yǔ)文化，生活中接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，因此包含著大量文化信息的外語(yǔ)教材是其文化學(xué)習(xí)的主要來(lái)源。所以，外語(yǔ)教師如何利用好教材中每個(gè)單元的文化主題，并以此為基礎(chǔ)努力為學(xué)生提供真實(shí)交際的情景語(yǔ)境，使其初步了解背后的文化語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的發(fā)展是至關(guān)重要的。

（2）引入文化對(duì)比，體驗(yàn)文化碰撞。隨著學(xué)生文化接觸面的擴(kuò)大，越來(lái)越多地增加了文化對(duì)比的機(jī)會(huì)，教師有必要系統(tǒng)地使跨文化教學(xué)層層深入，提高其對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，降低母語(yǔ)文化對(duì)跨文化交際的干擾作用。如，談到飲食文化的話題時(shí)，教師可以針對(duì)西方的禮儀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)和西方的餐飲文化；補(bǔ)充一些關(guān)于中西方食物的語(yǔ)匯和表達(dá)；為學(xué)生提供直觀道具，如刀叉、盤(pán)子等，進(jìn)行對(duì)話表演；幫助學(xué)生對(duì)中西餐飲文化進(jìn)行列表總結(jié)。每一步之間層層遞進(jìn)。

篇10

從事英語(yǔ)教學(xué)工作數(shù)年，深切感到英語(yǔ)好學(xué)，卻不容易教。作為知識(shí)傳授的一種形式，外語(yǔ)教學(xué)與中文教學(xué)固然有不少共同之處，但作為不同的語(yǔ)種，其知識(shí)傳授的形式應(yīng)該也必然不所不同。外語(yǔ)教學(xué)立足于將來(lái)學(xué)生走向社會(huì)的語(yǔ)言交往、口語(yǔ)表達(dá)，因此我認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)在精講多練，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。下面就談?wù)劚救擞⒄Z(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能學(xué)科，更要采取科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，以不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。改進(jìn)學(xué)法，必須從改進(jìn)教法入手。教師在教授語(yǔ)言、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能時(shí)，就必須不折不扣地貫徹以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心的教學(xué)原則。突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，不把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，而是學(xué)習(xí)的主體。這是我教學(xué)幾年來(lái)重要體會(huì)。剛開(kāi)始授課時(shí)，雖然課前搜集許多資料，做了大量的準(zhǔn)備工作，然后一無(wú)遺漏地寫(xiě)在備課本上，上課時(shí)盡可能、全部教授給學(xué)生，以自己的教代替學(xué)生的學(xué)，以自己的講代替學(xué)生的練。然而，半年下來(lái)，收效甚微。其實(shí)學(xué)生的外語(yǔ)是練會(huì)的，而不是老師講會(huì)的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性，隨著學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的不斷養(yǎng)成和提高，學(xué)生的學(xué)就會(huì)代替教師的教，漸漸養(yǎng)成不依賴(lài)于教師教，而主動(dòng)、活潑、積極地學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的教雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)有先導(dǎo)性和制約性，但教一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，教是為了最終達(dá)到不教。因此，外語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)方法不應(yīng)采取“滿(mǎn)堂灌、注入式”，而應(yīng)采用啟發(fā)式，整體教學(xué)和情景交際教學(xué)方法。

二、提高口語(yǔ)教學(xué)方法

口語(yǔ)表達(dá)能力是交際能力的基礎(chǔ)。如何通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力.重要的是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。以往的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)分偏重學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，而口頭應(yīng)用能力較差。因此，教師應(yīng)改變過(guò)去舊的傳統(tǒng)教法，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提供和創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想的機(jī)會(huì)和氛圍，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采取以下幾種方式。

（一）演講。大多數(shù)學(xué)生已能簡(jiǎn)單的會(huì)話和用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法，為了培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢表現(xiàn)的意識(shí)和膽量、讓全班每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我表現(xiàn)和語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，我堅(jiān)持每堂課讓學(xué)生進(jìn)行兩三分鐘英語(yǔ)小演講活動(dòng)。演講的話題隨意，由學(xué)生自己選擇，所以話題種類(lèi)非常豐富，如英國(guó)風(fēng)情、學(xué)校生活、中美文化比較、英語(yǔ)小知識(shí)、電視報(bào)刊的趣聞等等。通過(guò)演講，激發(fā)每個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)關(guān)注和觀察社會(huì)生活的興趣，學(xué)會(huì)用自己簡(jiǎn)單有條理的一段話描寫(xiě)和敘述身邊的事物，同時(shí)從中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和求新立異的思維品質(zhì)。另外，演講結(jié)束后，通過(guò)鼓勵(lì)其他同學(xué)積極用英語(yǔ)向演講者提問(wèn)，激發(fā)廣大同學(xué)英語(yǔ)的積極性和主觀能動(dòng)性，由此增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，活躍了課堂氣氛。

（二）即興會(huì)話。這是由課文會(huì)話轉(zhuǎn)換到自己的創(chuàng)造性會(huì)話，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的遷移手段，也是思維的集中表現(xiàn)。這種練習(xí)既要求學(xué)生會(huì)自己想象創(chuàng)造，又要求會(huì)靈活應(yīng)付對(duì)方提出的問(wèn)題，還要顧全開(kāi)場(chǎng)和收尾的完整性。通過(guò)這種即興會(huì)話，可以培養(yǎng)學(xué)生交際語(yǔ)言的創(chuàng)造性、流暢性、靈活性和嚴(yán)密性。學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其要注重學(xué)以致用，只有平時(shí)多練習(xí)，才能在關(guān)鍵時(shí)候派上用場(chǎng)。根據(jù)教材中提供的會(huì)話場(chǎng)景，設(shè)置會(huì)話話題，編定會(huì)話內(nèi)容，在會(huì)話形式上突破原有單一的兩人對(duì)話方式，隨意組合且人數(shù)不定，再加上道具用形體語(yǔ)言，使會(huì)話更生動(dòng)，更具有表現(xiàn)力。通過(guò)會(huì)話練習(xí)，使學(xué)生了解英國(guó)人日常生活是怎樣進(jìn)行交際的，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。復(fù)述轉(zhuǎn)述不同于背誦，不是機(jī)械地照搬原文，它要求學(xué)生自己組織語(yǔ)言加以論述，含有對(duì)課文內(nèi)容的精選和概述。主要有總結(jié)課文段落大意、課文主要內(nèi)容、改變?nèi)朔Q(chēng)，將會(huì)話文轉(zhuǎn)述成記述文章。這種復(fù)述可以加深對(duì)句子、段落和課文的理解，訓(xùn)練邏輯思維能力，為能完整地用英語(yǔ)表述自己的思想奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂討論與辯論。在課堂上，由老師先提出一個(gè)討論或辯論題目，然后將學(xué)生分為幾組進(jìn)行討論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與討論，用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)和看法，而教師則可以作為嘉賓參與每組活動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，或向?qū)W生提些問(wèn)題，并予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，由各小組選派代表作總結(jié)性發(fā)言。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生的自我表現(xiàn)欲得到了充分展現(xiàn)，同時(shí)又完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練任務(wù)，提高了活用語(yǔ)言的技能。

三、拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)方法與手段

英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，教師應(yīng)不斷拓寬教學(xué)渠道，更新教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：利用班級(jí)黑板報(bào)或班級(jí)刊物刊登學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣；通過(guò)影視、錄像、圖片等，塑造學(xué)生的視覺(jué)形象；充分發(fā)揮英語(yǔ)角的作用，為學(xué)習(xí)提供英語(yǔ)交流場(chǎng)所，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境；通過(guò)各種活動(dòng)及興趣小組讓學(xué)生了解英國(guó)文化及兩國(guó)風(fēng)俗、習(xí)慣及風(fēng)土人情的異同；組織與英國(guó)學(xué)生通信，結(jié)交英國(guó)朋友，用英語(yǔ)相互交流并了解各自國(guó)家的文化；與英國(guó)師生進(jìn)行國(guó)際交流活動(dòng)等。兩國(guó)語(yǔ)言?xún)蓢?guó)文化的融合，開(kāi)闊了視野與眼界，縮短了異國(guó)語(yǔ)言文化的距離，加深了跨越國(guó)境的友情。通過(guò)交流，學(xué)生學(xué)到了地道的英語(yǔ)，找到了自己的差距和努力的方向，并且培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和文化素質(zhì)。

最后，我認(rèn)為，教師要多參加一些校際間的學(xué)術(shù)交流，利用去國(guó)外進(jìn)修的機(jī)會(huì)，吸收國(guó)際上先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，以適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］王薔外語(yǔ)教學(xué)法［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002