導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇美麗的小興安嶺教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.認識“側(cè)、欣”等11個生字，讀準多音字“興、舍”，會寫“腦、袋”等13個生字，會寫“東北、紅松”等16個詞語。

2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的長句子，初步體會“抽出、浸”等詞語表達上的好處。讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點觀察事物的方法。

3.感受小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容，說出喜歡小興安嶺的理由。4.學(xué)習(xí)作者圍繞中心句描寫景物的方法，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發(fā)熱愛

祖國大好河山的思想感情。

必備品格

關(guān)鍵能力力格

【教學(xué)重點】

學(xué)會文中的生字新詞，借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，感受小興安嶺的美麗富饒，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。

【教學(xué)難點】借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，想象文中描繪的景物，感受祖國河山的壯美。

【教學(xué)課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課10個生字，會寫13個生字，認識多音字“舍”，理解生字組成的詞語。（重點）

2.有感情地朗讀課文，能讀好長句子。

（重點）

3.初步感知文意，了解課文內(nèi)容。（難點）

【教具準備】

課件

（筆順動態(tài)演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學(xué)課件）

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：欣賞圖片，談話激趣。

師生交流：

1.看圖交流：課件出示小興安嶺景色圖片，學(xué)生欣賞圖片，互相交流你知道這是什么地方嗎？

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，在祖國的東北有一座山脈叫小興安嶺。小興安嶺幾百里全是森林，那真是美極了。瞧！這一幅幅美麗的圖畫，給我們展示的就是小興安嶺的美麗景色。

3.課件出示：在我國東北黑龍江省北部，長約三百六十公里，平均高度為海拔四百至六百米。整個山脈分布著溫帶針落葉和闊葉混合林。針葉樹種以紅松、

（2）

（5）

沙松為主，落葉闊葉樹種有白樺、水曲柳、色木等。森林中有梅花鹿、紫貂和東北虎等珍貴的動物。林地上生長著人參、烏拉草及其他珍貴的藥材。

4.導(dǎo)入課題：課文《美麗的小興安嶺》就描寫了小興安嶺四季的美。我們一起去東北的小興安嶺，領(lǐng)略一下它的美麗與富饒吧?。ㄕn件出示）美麗的小興安嶺。

【設(shè)計理念：借助圖片和簡介，讓學(xué)生初步了解小興安嶺，激發(fā)了學(xué)生為進一步了解小興安嶺而閱讀下文的興趣?！?/p>

二、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認讀。

側(cè)著

欣賞

浸在

乳白

利劍

樹梢

顯得

木材

膝蓋

來臨

寶庫

（重點指導(dǎo)生字

“側(cè)、材”為平舌音，“梢”為翹舌音；“劍、顯”為前鼻音，“興”是后鼻音；多音字“興、舍”等。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復(fù)讀。

（2）學(xué)習(xí)多音字：宿（sù

xiǔ

xiù）舍（shè

shě）興（xīng

xìng）

練讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

①太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。

宿（sù

xiǔ

xiù）

sù

住，過夜，夜里睡覺

，如住宿、留宿、露宿等。

xiǔ

夜，如一宿、兩宿等。

xiù

星座，如星宿等。

②太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。

舍（shè

shě）

shè

居住的房子，如宿舍、旅舍、校舍等。

shě

放棄，不要了，如舍己為人、舍近求遠、四舍五入等。

③我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋。

興（xīng

xìng）

xīng

1>舉辦，發(fā)動，如興辦、興工、興學(xué)、興建、興嘆、百廢待興等；2>旺盛，如興盛、興旺、興隆、興衰、復(fù)興、興替、天下興亡匹夫有責(zé)等；3>流行，

（3）

（6）

（7）

（8-13）

（14）

盛行，如時興、新興等。

xìng

對事物感覺喜愛的情緒，如興味、興致、豪興、雅興、敗興、游興、掃興、即興、助興、興高采烈等。

練讀一讀。

①兩位老同學(xué)一宿（xiǔ）沒睡，整晚都在宿（sù）舍里討論星宿（xiù）的問題

②為了學(xué)習(xí)方便小明舍（shě）棄了家里舒適的環(huán)境，選擇住在學(xué)校的宿舍（shè）里。

③如果你有興（xìng）趣的話可以到小興（xīng）安嶺去旅游。

（3）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

【融化】

吸引人。

【欣賞】

（冰、雪等）變成水。

【蒼翠】

（草木）青翠茂盛。

【誘人】

食物之間結(jié)合得緊，沒有空隙。

【蔥蔥蘢蘢】

（草木等）深綠。

【嚴嚴實實】

享受美好的事物，領(lǐng)略其中的情趣。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文寫了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)）

（2）梳理課文思路

練填空：

課文開頭寫（我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋）；接著按（季節(jié)）順序，先寫（小興安嶺春天的美景），再寫（小興安嶺夏天的美景），然后寫（小興安嶺秋天的美景），最后寫（小興安嶺冬天的美景）；結(jié)尾寫（小興安嶺是花園，也是寶庫）。

加彩字需重點指導(dǎo)。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)“會寫字”

腦

袋

嚴

實

擋

視

線

壇

顯

材

軟

刮

庫

1.學(xué)生字

認讀含有會寫字的詞語，讀準會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。

2.指導(dǎo)書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

“袋、嚴、實、顯”，上下結(jié)構(gòu)，上下基本同寬。

“腦、擋、視、線、壇、材、軟”左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

“刮”左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄。）

（2）老師范寫,重點指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“袋、顯”和左右結(jié)構(gòu)的字“腦、軟”，

（15）

（16）

（17）

學(xué)生練寫。

抽：左高右低，右邊“由”中間的橫左右不和豎相連。

腦：左邊的“月”窄小，第一筆撇書豎撇。

袋：上面的“代”寫的扁些。

影：右邊的三撇中下面一撇最長。

嚴：第二橫在橫中線上，右邊的撇是豎撇。

擋：左高右低，右邊橫折的橫在橫中線上。

視：左邊是“礻”，千萬被寫成了衣字旁。

線：右邊是兩橫、都稍向上拉，斜鉤要長，右上角一點不能丟。

壇：左窄右寬，云字下橫要長、撇折的折稍向上拉、末端有點。

顯：上窄下寬、兩部分都要扁，業(yè)字右邊的豎和撇都要長一些，下橫最長。

軟：車字要窄、第二筆撇折的撇長折短、起筆要上拉，下橫變?yōu)橐惶帷?/p>

刮：舌字上撇要平、短，下橫稍長，口字要小，刂旁豎鉤要長。

庫：廣字要大，右下面土字的一豎要高、下橫要長，兩邊的人字要小。

練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

四、分類積累，練習(xí)表達

1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累：

（1）表示事物名稱的詞：腦袋

濃霧

利劍

樹梢

宿舍

花壇

膝蓋

美餐

寶庫；

（2）表示動作的詞語：抽出

長出

融化

匯成

漲滿

散步

側(cè)著

欣賞

封

擋住

遮住

浸在

獻出

收藏

來臨；

（3）描寫事物或人物的詞語：嫩綠

蔥蔥蘢蘢

密密層層

嚴嚴實實

各種各樣

蒼翠

酸甜可口

又香又脆

鮮嫩

名貴

又松又軟

誘人

又肥又厚；

（4）疊詞：淙淙

蔥蔥蘢蘢

密密層層

嚴嚴實實

各種各樣

又香又脆

又松又軟

又肥又厚；

2.練習(xí)運用：聯(lián)系生活實際，練習(xí)用抽出或浸說話。

五、課堂小結(jié)

初讀課文后，你感受到了什么？

讀完這篇課文，讓我們真切地感受到小興安嶺是一個風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我們?yōu)樽鎳蠛煤由降拿利惗械阶院馈?/p>

七、當(dāng)堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當(dāng)堂檢測”做訓(xùn)練。）

八、課后作業(yè)

（請課后完成《典中點》本課的“基礎(chǔ)練習(xí)”板塊的習(xí)題。）

（18-30）

（31）

（32-34）

第二課時

【學(xué)習(xí)目標】

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2.能借助動詞理解一句話的意思，體會作者用詞的準確、生動。（重點）

3.學(xué)習(xí)作者圍繞中心句描寫景物，了解小興安嶺一年四季中美麗景色，激發(fā)熱愛祖國大好山河的思想感情。（難點））

【教具準備】

課件。

【教學(xué)過程】

內(nèi)

容

榮德基課件頁碼

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——《美麗的小興安嶺》。教師范讀課文。

2.上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，小興安嶺給你留下了怎樣的印象？誰能簡單地說一說？（引導(dǎo)學(xué)生簡單交流：春姑娘來到了小興安嶺，給小興安嶺披上了綠裝，溪水歡快地流淌，枝上的嫩芽迫不及待地探出腦袋，似乎想告訴人們春天到來的消息。夏天，小興安嶺樹上的枝葉綠得逼你的眼，一片一片將天空遮得嚴嚴實實的?；▋阂蚕癖让浪频母髯允嬲怪鼓鹊纳碜恕Ｇ锾煲膊桓适救?，到處一片金黃，落葉跳像翩翩起舞的蝴蝶，慶祝今年又是一個豐收年。冬爺爺趕著馬車也來到小興安嶺，踏上松軟的白雪，去尋找小動物朋友們的足跡。）

3.這節(jié)課，就讓我們一同走進美麗的小興安嶺。（課件出示）美麗的小興安嶺

二、自讀課文，整體把握。

1.小興安嶺真美！讓我們走進課文，看看課文寫了什么？

（1）學(xué)生自由讀課文，獨立思考。

（2）小組交流，概括總結(jié)。

（3）全班交流，教師小結(jié)：本文描述了我國東北小興安嶺地區(qū)一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)。

2.

自讀課文，看看課文是圍繞哪句話寫的？

（1）學(xué)生用較快的速度自由讀課文，獨立思考。

（2）小組交流，概括總結(jié)。

（3）全班交流，教師小結(jié)：小興安嶺一年四季景人,是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。

①小組交流：這句話在課文中起什么作用？

②全班交流，教師小結(jié)。

方法指導(dǎo)：找中心句

概念：中心句是指作者在文章中直接表達自己的看法，說明自己的態(tài)度，抒發(fā)自己情感的句子。

位置：中心句一般在文章的開頭、結(jié)尾，或者是在文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子。

3.理清順序：為什么說小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？讓我們走進課文去看一看！

（1）

（3）

（4）

（5）

（6）

（1）自讀課文，看看作者按什么順序描寫了小興安嶺的美麗景色，畫出文中表示時間順序的詞。

（2）作者按照

順序，

寫了小興安嶺春夏秋冬四季的景色。表示時間的詞語是：

、

、

、

。

（3）問題過渡：作者在每個季節(jié)中都寫到的是什么景物？為什么這樣寫？讓我們走進課文去細細品讀。

4.我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)被小興安嶺的美景深深地陶醉了。小興安嶺這么美，我們就隨課文對它繼續(xù)進行了解。小組同學(xué)選擇喜歡的季節(jié)，去讀相對應(yīng)的課文內(nèi)容，并互相交流。

【設(shè)計理念：從課文最后一段總結(jié)性的段落入手教學(xué)，旨在引領(lǐng)學(xué)生了解中心句及其作用，初步感知課文清晰的寫作思路，初步理解課文先分后總的寫作手法。】

三、小組匯報，品讀釋疑

（一）小興安嶺的春天。

1.課件出示春景圖片，鼓勵學(xué)生交流：春天，是個美麗的季節(jié)。說說你感興趣的景物或理由。

（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長的樣子，生動、形象。）

②指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀表現(xiàn)自己對樹木的喜愛。

（2）山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。

①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（淙淙：形容流水發(fā)出的輕柔的聲音。寫出了小興安嶺的的動態(tài)美、音律美。）

②指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀展示自己對溪水的喜愛。

（3）小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。

①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“俯下身子”“側(cè)著腦袋”“欣賞”，作者把小鹿活動的姿態(tài)當(dāng)成人來寫，寫出了小鹿可愛的樣子，給人以生動形象之感。）

②作者描寫春天的景色時寫小鹿的活動在文中有什么作用？（小鹿的悠閑更突現(xiàn)了森林、小溪的美麗和安寧。）

③指導(dǎo)朗讀：怎樣讀好這句話？（這是一個長句子，可以按照所要表達的意思和結(jié)構(gòu)把句子分成小段，在小段之間適當(dāng)停頓＜換氣＞，使長句子能從容、自然、流暢地讀出來。）

④假如你就是那只小鹿，你能加上動作讀一讀這段話嗎？（引導(dǎo)學(xué)生通過有

（7）

（8）

（9）

（10）

（11）

（12）

（13）

感情的朗讀表現(xiàn)小鹿的可愛和悠閑、快樂的生活。）

2.指名讀，讀出春天小興安嶺生機勃勃的景色，讀出對春天小興安嶺的喜愛之情。

【設(shè)計理念：課文運用了很多好詞佳句。重點訓(xùn)練學(xué)生體會“用詞準確”的好處，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思。】

（二）小興安嶺的夏天。

1.欣賞了生機勃勃的春天，我們再來欣賞夏天的小興安嶺。說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹林、濃霧、陽光、野花等圖片）

（1）夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。

①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“封、擋、遮”三個動詞既形象地表現(xiàn)了樹木遮天蔽日、又密又厚的景象，又顯示出了樹木的勃勃生機。）

②“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實”是AABB式的四字詞語，這樣的詞語還有：

、

、

。（郁郁蔥蔥、層層疊疊、蒼蒼茫茫）

③假如你就是小興安嶺的一名游客，你怎樣介紹夏天小興安嶺的樹木？（指名有感情的朗讀，師生評議。）

（2）早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。

①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（“浸”

說明小興安嶺的霧很多、很濃，整個森林都浸染在濃霧里，朦朧的畫面感躍然紙上。）

②指導(dǎo)朗讀：霧在山谷里飄起，由于森林被葉子封得嚴嚴實實的，霧不易散去，整個森林就像泡在濃霧中。你要是置身其中，就像置身于神秘的仙境中。試著讀出這種感受。

③指名有感情的朗讀，師生評議。

（3）太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。

①這句話中的哪個詞語用得好？為什么？（因為陽光是從嚴嚴實實的樹梢穿過來的，從樹梢的縫隙漏下來的，所以像利劍

一樣?！袄麆Α币粯拥奶柟庖矊懗隽讼奶礻柟獾囊邸＃?/p>

②男女生比賽有感情的朗讀，師生評議。

（4）草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。

①讀一讀，說說自己的感受。（運用比喻，把鮮花盛開的草地比作大花壇，寫出了草地的美。）

②指導(dǎo)通過朗讀，表達出自己的喜愛之情。

③我也來用“……像……”寫一個比喻句。（美麗的彩虹就像一座七彩的橋一樣高掛在雨后的天空。）

（14）

（15）

（16）

（17）

（18）

（19）

（20）

④指名有感情的朗讀，師生評議。

2.指名讀，讀出對夏天小興安嶺的喜愛之情。

【設(shè)計理念：多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。結(jié)合朗讀加強指導(dǎo)，提升朗讀水平，增強語感。】

（三）小興安嶺的秋天。

1.秋天是迷人的季節(jié)，秋天的小興安嶺哪能些景物吸引了你呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、物產(chǎn)等圖片。）

（1）秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松樹顯得更蒼翠了。秋風(fēng)吹來，落葉在林間飛舞。

①這句話主要描寫了什么？哪個詞語用得好？為什么？（這一句是對落葉的動態(tài)描寫，“飛舞”既表現(xiàn)了落葉隨秋風(fēng)悠悠飄落的景象又表現(xiàn)了一種活潑、快樂的情緒。）

②指名讀，男女生比賽讀。讀出這一切變化將小興安嶺裝扮得更加美麗，讀出對秋天小興安嶺的喜愛。

（2）這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。（教師出示有關(guān)圖片）

①這句話主要描寫了什么？從中能看到什么？（這句話寫出了小興安嶺秋天的豐收景象，從中看到其豐富的物產(chǎn)資源。）

②指導(dǎo)學(xué)生帶著喜悅的心情讀一讀這句話。

③秋季果實累累，遍地是名藥材，無邊的森林盡是寶藏，這是多么令人驚喜！事實上，小興安嶺一年四季到處都是寶。你還知道小興安嶺有哪些物產(chǎn)？（小興安嶺還是山野果、山野菜的豐產(chǎn)區(qū)。有松籽、平榛、山核桃、山梨、山葡萄……小興安嶺森林資源豐富，素有“紅松故鄉(xiāng)”之稱。地下礦產(chǎn)豐富，以黃金最為突出。盛產(chǎn)興安嶺落葉松、紅松、云杉，還有珍貴毛皮獸。）

2.指名讀，讀出對秋天小興安嶺的喜愛之情。

（四）小興安嶺的冬天。

1.在這冰天雪地的冬天，會有什么吸引你的呢？說說你感興趣的景物或理由。（課件出示：樹木、積雪、動物等圖片。）

（1）冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。

①這兩句話主要描寫了什么？（這兩句按空中、樹上、地上的順序描寫了小興安嶺冬天雪花飛舞、銀裝素裹的美景。）

②指名讀，師生評議。

（2）紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。

①這句話主要描寫了什么？（“不得不”表現(xiàn)了紫貂和黑熊躲進洞里的無奈，突出了小興安嶺冬天很冷。）

②指名讀，師生評議，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出紫貂和黑熊的無奈，感受動

（21）

（22）

（23）

（24）

（25）

（26）

物們獨特的過冬方式增添了無窮情趣。

2.

學(xué)生自由朗讀，讀出對冬天小興安嶺的喜愛之情。

（五）小興安嶺的四季。

1.談話小結(jié)：這節(jié)課上我們一起了解了一年四季的小興安嶺，小興安嶺一年四季景色迷人，你能用一句話說說小興安嶺是個什么樣的地方？（互相交流）

2.作者也從心中由地發(fā)出贊嘆。引讀最后一段。（小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。）

3.你覺得課文的結(jié)尾寫得好嗎？為什么？（運用比喻的手法，把小興安嶺比作大花園和寶庫，形象說明了小興安嶺的美麗和富饒。）

4.引導(dǎo)學(xué)生用“是……也是……”說句子

（六）學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀全文。

四、總結(jié)課文主旨。

1.

文章通過描寫小興安嶺四季的景色。表達了作者怎樣的思想感情？

本文描述了我國東北小興安嶺地區(qū)一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者對祖國山河的熱愛和贊美之情。

五、學(xué)習(xí)寫作方法

本文在寫法上有什么特點？

（1）抓典型景物進行描寫：本文作者在描寫小興安嶺四季景色時，抓住小興安嶺每個季節(jié)的典型景物進行描寫。因小興安嶺最典型的景物就是樹木，所以作者在描寫四季景色的時候，每個季節(jié)都寫到了樹木，但每個季節(jié)的樹木有不同的特點。

（2）舉例：

大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的楊樹葉和鮮艷的楓葉飄落下來，好像是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。花園里，爭芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。

這段文字抓住落葉、這兩種秋天的典型景物描寫，重點突出。

（3）練一練：你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一個季節(jié)或一處景物？認真觀察后寫一寫，注意抓住典型景物進行描寫。

六、課堂小結(jié)，

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（學(xué)生各抒己見）

這篇課文以“樹木”為主線，記敘了我國東北小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的、誘人的，以及豐富的物產(chǎn)，贊美了小興安嶺是一座巨大的寶庫，又是一座美麗的大花園，讓我們感受到了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。在體會課文思想感情的同時，我認識了中心句，學(xué)習(xí)朗讀了文中的長句子。

七、主題延伸

1.讀了本文，我們對祖國的壯美山林更加熱愛，我要用手中的畫筆畫出眼中的小興安嶺。

（27）

（29）

（30）

（31）

（32）

（33）

（34）

八、推薦閱讀：

本課推薦閱讀《林海》《東北大森林》

（一）閱讀《林?！匪伎迹?/p>

1.作者寫了大興安嶺林海的哪些景物？

2.文章表達了作者怎樣的思想感情？

（二）閱讀《東北大森林》思考：

文章是圍繞哪句話寫的？

九、當(dāng)堂檢測

閱讀《林?！贰稏|北大森林》。

十、課后作業(yè)

請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習(xí)題。

（35-39）

（40-43）

（44-45）

板書設(shè)計

美麗的小興安嶺

總起：樹多、景美

春天--樹木、積雪、溪水、小鹿

景

物

分

夏天--樹木、霧、太陽、草地、野花

色

產(chǎn)

述

秋天--樹木、落葉、野果、藥材

優(yōu)

豐

冬天--樹木、雪、西北風(fēng)、動物

美

富

總結(jié)：花園、寶庫

課后反思

成功之處：

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。例如，引導(dǎo)學(xué)生理解“抽出”在這里是“不知不覺間，突然間長出”的意思，它寫出了枝條在春天里快速而有力生長的樣子，生動、形象。從而使學(xué)生理解句子“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！毙蜗笊鷦拥孛枥L了樹木茂盛生長的特點。再如，在理解句子“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”時，抓住“封、擋、遮”三個動詞，感受樹木遮天蔽日、又密又厚的景象和樹木的勃勃生機。

在教學(xué)本課時，讀的形式比較多樣，有指名讀、評價讀、表演讀、齊讀等，把讀的訓(xùn)練落到了實處，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識，感受了小興安嶺的美。如：在指導(dǎo)讀“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋，欣賞自己映在水里的影子。”讓學(xué)生加動作讀出小鹿的可愛，在情境中，把自己想象成一只小鹿，入情入景。再如：在指導(dǎo)讀“…樹木長得蔥蔥蘢蘢，把森林封的嚴嚴實實的…。”讓學(xué)生設(shè)身處地地進行感受，讀出樹木的茂盛，入情入景地以朗讀來體現(xiàn)樹木的特點。

篇2

語文世界是個琳瑯滿目的美的世界。我們能感受到美的溫馨，尋覓到美的倩影。語文本身蘊含著豐富的美的因素，閃現(xiàn)著無窮的魅力，語文學(xué)習(xí)更是追求美的歷程。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，使學(xué)生形成美的情感、美的情操、美的人性，讓學(xué)生學(xué)會感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，這樣學(xué)生才能真正享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，語文課才能上出語文味。”那么，如何讓“美”閃動在語文課堂的每個環(huán)節(jié)之中呢？我也一直在努力追尋著。最近，剛執(zhí)教完《美麗的小興安嶺》，這篇課文講述了我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。選編本課的意圖是讓學(xué)生了解小興安嶺一年四季的美麗景色，感受大自然的美好，在感受小興安嶺美麗富饒的同時，學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法。下面就以這篇課文為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)。

一、情境激趣，發(fā)現(xiàn)美

好的導(dǎo)入是教師精心打造的一把鑰匙，它能帶領(lǐng)學(xué)生打開閱讀的大門。這節(jié)課我是這樣引入的：“同學(xué)們，我們的祖國地大物博，山河壯美，我們曾隨著課文的學(xué)習(xí)游覽過風(fēng)景優(yōu)美的黃山，美麗富饒的西沙群島，今天，就讓我們一起去游覽祖國的另一處美景，讓我們走進那美麗的小興安嶺，去欣賞它的美景，去感受大自然那美的點點滴滴，好嗎？首先，誰愿意用美的聲音和美的感情來讀一讀這篇課文？老師這里有一首優(yōu)美的音樂配合?！蓖ㄟ^如此情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的注意力一下子集中到語文課堂之中了，樂曲具有很強的感染力，隨著音樂的跌宕起伏，能夠引領(lǐng)我們的心靈徜徉在作品特定的意境中。學(xué)生在優(yōu)美而緩慢的音樂中初步了解和發(fā)現(xiàn)課文中的美，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探尋美的欲望，使學(xué)生的思維迅速地融入文本之中。

二、初讀課文，感受美

學(xué)生自由朗讀初識課文，整體感知課文內(nèi)容，邊讀邊圈出生字詞，同桌合作自學(xué)生字、新詞。交流識字方法，引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的方法識字。接下來讓學(xué)生“開火車”練讀生字詞，積累好詞佳句，讀一讀，并用四字詞語造句。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過初讀課文，結(jié)合教材中的插圖及交流課前搜集的資料、圖片，了解小興安嶺的美麗，并且，使學(xué)生感知了語言美和文字美。

三、品讀詞句，理解美

理解美，就應(yīng)該深刻理解語言文字，就應(yīng)該推敲作者遣詞的獨特匠心。這個環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生小組內(nèi)自由朗讀2～5自然段，邊讀課文邊畫出喜歡的句子和詞語，與小組成員說一說喜歡的理由，分享一下通過讀課文，你心中的小興安嶺美在哪里，然后，集體交流，討論小興安嶺的春、夏、秋、冬分別是什么樣子的。

學(xué)生在品讀時，通過換詞訓(xùn)練，讓學(xué)生理解作者用詞的準確。特別是關(guān)于“霧”的一句，通過播放霧的畫面，讓學(xué)生談自己在霧中的感覺，來讓學(xué)生體會置身其中的美妙與神奇。

四、總結(jié)升華，創(chuàng)造美

篇3

借助電化教學(xué)手段的先進性和科學(xué)性，我們將“大語文教育”的教育觀，融入每一課的教學(xué)當(dāng)中，借助Intemet提供的豐富的信息資源和資源共享的先進性，我們將教學(xué)從“學(xué)習(xí)一課”的圍觀教學(xué)中走出來，延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，并通過強大信息量的刺激，達到積累和沉淀知識的目的。提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性的同時，營造出了師生平等、發(fā)展和諧的教學(xué)氛圍，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，在講授《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安嶺一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文字優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的熱愛。然而，由于小學(xué)生對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去進行一次愉快的旅游，同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，他們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情、由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習(xí)呢?可見，使用現(xiàn)代化語文教學(xué)手段可以很大程度地減少教學(xué)難度，大大提高了傳授和學(xué)習(xí)技能的效率和質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源遠遠大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫有著取之不盡的教學(xué)信息。我時常瀏覽教育網(wǎng)站，搜索教學(xué)資料，為備課提供豐富的、全新的信息資源，同時，還能準確、及時地把握最新的教學(xué)動態(tài)。網(wǎng)絡(luò)為語文教學(xué)提供了極大的方便，開闊了教學(xué)視野。

二、多媒體教學(xué)的不足――程序化

課堂教學(xué)具有“生成”的特點，每一堂課實際上都是教師無法預(yù)測的。語文教學(xué)，是一項體現(xiàn)個性思維和創(chuàng)造性思維的活動，在教學(xué)的實踐活動中往往因為配備的教學(xué)軟件不適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計而給教學(xué)工作帶來了許多不必要的麻煩，有時還因為課件的原因，束縛了教師教學(xué)個性的體現(xiàn)，這就給課堂增加了許多不確定因素。正是因為這個，我們在上課時會發(fā)現(xiàn)精心準備的教案到了課堂便有點“力不從心”：而正是因為這個，傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢卻異常地活躍，異彩紛呈?，F(xiàn)在由于多媒體課件的固定程序，我們似乎正在慢慢僵化原本靈動的課堂。

三、多媒體教學(xué)的科學(xué)利用

篇4

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了小學(xué)傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)第五小學(xué)從事多年小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗，談幾點粗淺體會。

一、理性的認識融合意義

經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨特的優(yōu)勢徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)為：一是改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。二是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進行平等會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負擔(dān)。三是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，就可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。四是改變了教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們農(nóng)村學(xué)校的教師也可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進最貼近新課標的教學(xué)資源，自己進行重組，以備上課使用。

二、充分發(fā)揮融合的優(yōu)勢

1.適時設(shè)置教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，雖然作者用形象生動語言文字把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)，但對于我們張家口地區(qū)小學(xué)生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？那我們就走進黃山區(qū)旅游?！?/p>

2.發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點

毋庸置疑，實施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)進行有機的融合，就可以體現(xiàn)教學(xué)的高效性。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，農(nóng)村學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，從而受到思想教育。

三、促進合作探究

新課標強調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！比缭诮虒W(xué)《我是什么》一課時，就首先引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，讓他們上網(wǎng)查詢有關(guān)“水”的知識，通過網(wǎng)上搜索獲得了第一手資料。然后當(dāng)堂交流：“我知道了在地球的溫度變化下，水可以以三種不同的形態(tài)在地球上出現(xiàn)，這就是冰、水和水蒸氣?！薄拔抑懒四蠘O的冰山就是水的固體形態(tài)！”“我還知道水的用處很大，工業(yè)生產(chǎn)離不開水，農(nóng)業(yè)灌溉也離不開水，就連我們?nèi)梭w百分之七十也是水，但是現(xiàn)在我們面臨隨資源嚴重缺乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該節(jié)約用水?！薄@樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動獲取所需知識的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識。

現(xiàn)代教育提倡合作學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生的合作能力。例如我在教學(xué)《長城》一課時，我請學(xué)生為雄偉萬里長城設(shè)計一個旅游廣告，于是孩子們先在網(wǎng)上查閱了長城的相關(guān)圖像資料，認真閱讀后進行了交流，然后他們自己尋找合作伙伴結(jié)合成小組，開始了設(shè)計工作。由于小組每個成員的特長各不相同，有的擅長文字描述，有的熱衷于圖片設(shè)計，大家寫的寫，畫的畫，忙的不亦樂乎，通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設(shè)計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設(shè)計，我感到這節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更重要的是他們在合作中得到學(xué)習(xí)，在合作中得到提高。

篇5

于傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)提倡合作性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標明確要求：課堂教學(xué)要改變過去只注重知識的傳授傾向，強調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。而小組合作學(xué)習(xí)方式正符合這一觀點。所謂合作學(xué)習(xí)，是在自學(xué)的基礎(chǔ)之上，以小組為單位，把學(xué)生個人的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互影響的活動。這種學(xué)習(xí)方式，只有運用得當(dāng)，才能讓課堂變得熠熠生輝。因為好的學(xué)習(xí)方式的正確運用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于學(xué)生合作意識和合作能力的培養(yǎng)。從而有利于學(xué)生之間的進一步交流與溝通。因此，教師對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式只有明確認識，才會在自己的教學(xué)工作中有的放矢地去運用。

二、要構(gòu)建寬松的合作環(huán)境

“以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或“知識的移植”。客觀上就造成了一種沉悶的、壓抑的而非合作的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生的感受和參與中體驗到的快樂。因為，學(xué)生是具有豐富個性的人。雖然不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律有所不同，但構(gòu)建流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學(xué)的共性。要想讓合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生好的效果，首先要為學(xué)生構(gòu)建寬松的心理環(huán)境。心理得到了放松，學(xué)生的思維才會更加活躍，探索問題的熱情才會高漲，合作的欲望才會更強。那么，寬松的心理環(huán)境怎樣構(gòu)建？這就要求老師在小組合作學(xué)習(xí)時，盡量創(chuàng)造出良好的合作氛圍。用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生精神上的鼓勵。把學(xué)生當(dāng)成朋友或知己，多一些理解、鼓勵、寬容。其次，要提供充足的時間，在合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會看到由于學(xué)生沒有按照老師事先預(yù)設(shè)的方案進行，個別教師就毫無顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，接著自己的教案走。試想，這種“蜻蜓點水”式的合作學(xué)習(xí)，只是形式的合作，效果怎會好呢！只有讓不同意見的學(xué)生都擁有充足的時間和空間，他們的發(fā)言、補充、更正或辯論才能得到充分發(fā)揮，讓各個層面的學(xué)生都擁有讓知識轉(zhuǎn)化為能力的機會。只有這樣，小組合作中，弱勢群體才能體會到相互之間的關(guān)愛、支持與鼓勵。也只有這樣的學(xué)習(xí)氛圍，才能給學(xué)生帶來智慧上的挑戰(zhàn)、認識上的沖突、思維上的碰撞以及能力上的提高。

三、教師要注意角色的轉(zhuǎn)換

以往教師總認為：在教學(xué)活動中，老師是主體，是演員。學(xué)生是客體，是觀眾。三尺講臺就是老師施展演技的絕妙舞臺。但是，新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能地做到少講解，多激勵，多思考，少給答案，多提建設(shè)性意見，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾點而少拿出現(xiàn)成的結(jié)論。真正地做到教師只是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要時刻注意變換自己的角色，以便給不同接受能力的學(xué)生或小組帶來“及時雨”。

四、合作學(xué)習(xí)運用要恰到好處

并非教學(xué)過程中的每個問題、每個環(huán)節(jié)都需要運用這種學(xué)習(xí)方式。有些是學(xué)生輕而易舉就能解決了的，或是一些沒有價值的問題，大可不必在“合作”上下功夫。再之，小組的劃分，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、興趣、愛好等方面去考慮。例如：有位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，就沒有注意這些細節(jié)。課文的作者是按春、夏、秋、冬的季節(jié)順序向人們展示小興安嶺的美麗。在學(xué)習(xí)過程中，老師也讓大家用合作方式學(xué)習(xí)。他只是臨時按座位把學(xué)生分成四大組，并隨機分配任務(wù)并討論，教室里立刻熱鬧起來。突然，聽到旁邊的兩個學(xué)生在小聲地說話“我最喜歡小興安嶺的秋天，可老師偏偏將我編入討論夏季的這一組，真掃興！”“我在課下專門準備了冬天小興安嶺的動物們過冬的資料，現(xiàn)在也沒有機會可以展示了。”“唉！”隨著這聲嘆氣聲，細細想來，導(dǎo)致他們討論不積極的原因，作為老師是不是該考慮周全點呢？如果分組之前就征求一下孩子們的意見，就會帶來良好的學(xué)習(xí)效果。

五、要注意引導(dǎo)的適時性

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。老師在致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、個性發(fā)展的同時，切不可忽視教者的引導(dǎo)作用。特別是合作學(xué)習(xí)過程中，適時的引導(dǎo)尤為重要。一位教師在教學(xué)《月光曲》一文時，引導(dǎo)得就比較到位。在學(xué)生整體把握課文內(nèi)容后，便放手讓學(xué)生以小組為單位進行討論交流。

師：同學(xué)們，請結(jié)合實際情況，大膽討論，學(xué)了這一課，你想到了什么？

生：我覺得盲姑娘勇敢、堅強、敢于同命運作斗爭，她的表現(xiàn)讓我感動。我今后要向她學(xué)習(xí)。

生：我覺得像貝多芬這樣的大藝術(shù)家，能親自為盲姑娘彈奏，這才是真正的藝術(shù)家。不像某些人，出了名后就目空一切。

生：貝多芬是在這樣的環(huán)境中創(chuàng)作出這樣美妙的樂曲，可見好的作品都來源于生活。

生：我覺得盲姑娘的哥哥特別令人敬佩，為了滿足妹妹的愿望，甘愿自己多吃苦。我今后也會像他一樣關(guān)心、疼愛自己的妹妹……

師：同學(xué)們談得真好，說出了自己的心聲！誰能針對自己，談?wù)勈艿降膯l(fā)？

生：貝多芬能及時把曲子記下來，讓我明白及時記錄是一種好習(xí)慣，因為好記性不如爛筆頭。

生：盲姑娘在身有殘疾的情況下，仍刻苦練習(xí)彈鋼琴。讓我很受感動，在今后的學(xué)習(xí)中，我也要像她那樣刻苦認真！

篇6

心理學(xué)家布魯納強調(diào)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對新學(xué)材料的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是愉快學(xué)習(xí)的重要條件。目前，教學(xué)領(lǐng)域中還存在著不同程度的強制性教學(xué)，這種教學(xué)容易造成學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)，形成厭學(xué)心理，使他們在學(xué)習(xí)上沒有積極性和主動性，更談不上創(chuàng)造性了。隨著教學(xué)改革的不斷深入，興趣教學(xué)越來越引起廣大教師的關(guān)注，并為之進行探索研究。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會積極、主動、心情愉悅地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)。因此，濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是開發(fā)學(xué)生智力、提高成績的關(guān)鍵。

我在語文課堂教學(xué)中主要通過以下兩種方法調(diào)動學(xué)生積極性。

1.開端引趣，激發(fā)欲望

一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個火力點一樣。我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，開頭引言激趣：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^小興安嶺嗎？”生：“沒有?！薄跋氩幌肴?？”“想！”“那老師今天帶你們?nèi)ビ斡[一下小興安嶺的美麗風(fēng)光吧。”同學(xué)們興趣盎然，都想去看看小興安嶺。

2.巧用游戲，學(xué)玩結(jié)合

學(xué)生普遍好動、好玩、愛做游戲。我們必須研究學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)玩結(jié)合。我們在備課、講課時要挖掘教材中的游戲因素，設(shè)計教案要考慮游戲性，這樣做對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。比如，我在語文課上組織分角色朗讀，學(xué)生胸前戴著角色人物的卡片，邊表演邊朗讀課文，大家全情投入。

智慧型教師能夠果斷處理突發(fā)事件

當(dāng)教學(xué)過程中發(fā)生偶然事件時，教師應(yīng)該認真分析事發(fā)原因，以真誠的愛心去感化學(xué)生，真切、自然地去肯定學(xué)生的長處和優(yōu)點，使學(xué)生自覺改正錯誤，將消極因素化為積極因素，達到教育全體學(xué)生的目的。對于比較尷尬的突發(fā)事件，有智慧的教師能夠采取幽默風(fēng)趣的態(tài)度及方式進行處理，并善于確定自己言語和行為的適當(dāng)界限，以最小的代價取得最佳的效果。有一次我正在上課，一只蜜蜂突然飛進教室，所有學(xué)生的注意力一下子被吸引過去。一個動作靈敏的學(xué)生站起來拿著書開始追打蜜蜂，引得同學(xué)們笑聲不斷。我迅速讓靠窗戶的同學(xué)把窗戶開大，讓蜜蜂飛出去，不失時機地幽默了一下：“看來連蜜蜂都想來參加7我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的，讓我們珍惜時間，好好學(xué)習(xí)吧！”一番話下來，學(xué)生在會心的笑聲中繼續(xù)上課。還有一次，我正在黑板上寫字時，沒有注意到腳下的臺階，差點摔倒，幾個成績不好又調(diào)皮搗亂的學(xué)生在座位上大笑起來。我既尷尬又生氣，真想把嘲笑我的學(xué)生攆出教室。冷靜之后我裝作不在乎地說了一句：“巨人總是朝上看的，所以不太注意腳下?！睂W(xué)生都笑了，課堂又恢復(fù)了平靜。

智慧型教師善于運用情感感染學(xué)生

具有教育智慧的教師能夠在教書與育人的過程中，運用情感藝術(shù)的力量。他們所著眼的是對學(xué)生真、善、美心靈的塑造，以及意志品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；他們是以知識學(xué)習(xí)的過程為依托，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中感悟人世間的真、大千世界的美、自然與社會之間的善。學(xué)生的心靈就這樣一點點地被感化，一個大寫的“人”正一天天占據(jù)他們的整個內(nèi)心深處?！坝H其師，信其道”。學(xué)生一旦喜歡你，就會積極主動地學(xué)習(xí)你所教的科目。

我現(xiàn)在所任教的兩個班學(xué)生和我關(guān)系都很好，這與我平素關(guān)愛他們是分不開的。初三學(xué)生由于學(xué)習(xí)很緊張，心理壓力大，他們內(nèi)心深處更渴望老師與家長的關(guān)心。作為初三年級的班主任，我在班里就提醒他們：現(xiàn)在學(xué)習(xí)雖然很累但也要注意用腦科學(xué)，多吃點魚和香蕉可以增強記憶力，適當(dāng)吃點巧克力也可以補補腦，但不要吃太多的巧克力，以免吃多了上火……每次說完這些話，學(xué)生臉上都露出了微笑。我能感覺到學(xué)生對我說的話很信服，知道我是在關(guān)心他們。

篇7

學(xué)生擁有研究性閱讀教學(xué)中的問題建構(gòu)的自、探究目標和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生留又一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學(xué)中單向的交往實踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識進行具體地闡述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的意義與價值

（一）可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵學(xué)生表達自己見解的目的，但是在教學(xué)中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時候需要強調(diào)價值觀，學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實意義下進行內(nèi)容的解讀。

（二）提升學(xué)生的閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)了可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之外，還可以幫助學(xué)生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學(xué)生提升閱讀智慧，使學(xué)生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。因此小學(xué)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，重視引導(dǎo)學(xué)生對作者的內(nèi)心世界進行思考，使學(xué)生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

（三）有利于小學(xué)生個性的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師比較偏重于對教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學(xué)目標分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標，幾個板塊解決某個目標，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發(fā)生的事情，尤其是對學(xué)生探究過程中會提出預(yù)設(shè)外的問題不作太多的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預(yù)案進行到底”。這無疑與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神相違背的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的策略

（一）積極主動地閱讀

對探究目標的自主建構(gòu)強調(diào)以一定的社會協(xié)商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學(xué)生引入共同體，引入共同體的社會協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問題中。學(xué)生可以只探索自己個人生活中自然出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)的主題可以由自己來。

例如小學(xué)教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進行教學(xué)。在目標實施過程中，教師重點指導(dǎo)學(xué)生理解寫春天的這一部分，讓學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法，接著用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學(xué)，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標的緊密結(jié)合。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文

興趣是讀書的前提也是激發(fā)學(xué)生閱讀的最佳方式，興趣是要學(xué)生有主動閱讀的想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就是要讓學(xué)生面對課文時有主動閱讀的想法，在實際的教學(xué)過程中教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對學(xué)生進行激勵。但是，這個過程不應(yīng)當(dāng)話費太多時間，通常情況下文章中的一個細節(jié)都可能是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，主要能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以生動的描述就能實現(xiàn)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點技巧：一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀的方式，當(dāng)遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中尋找問題的結(jié)論，這是很多老師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對重要問題深入的研讀課本，細細的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我閱讀的過程，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗。

（三）教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個性

新的課程理念認為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標角度下，語文教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預(yù)設(shè)。這個預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是心中有人，過去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當(dāng)包括教案、學(xué)生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學(xué)更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱氣、激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛；認識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。這三點內(nèi)容中最主要的教學(xué)內(nèi)容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點，讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而許多學(xué)生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的講解。

綜上所述，《語文課程標準》下的閱讀教學(xué)是從學(xué)生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促使他們在生動的學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

參考文獻：

篇8

學(xué)生的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在不墨守成規(guī)，敢于發(fā)表自己的見解，勇于探索。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學(xué)中。對此，筆者認為應(yīng)著力做好以下幾個方面的工作。

一、理解學(xué)生，營造自由寬松的教學(xué)氛圍

課堂上，師生是平等的，教師民主的教學(xué)作風(fēng)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。營造一種自由、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種民主、平等的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，這樣他們才會去探索、去創(chuàng)造，才能迸發(fā)出智慧的火花。

例如，在講授《吃墨水》一課時，教師按教案設(shè)計，讓學(xué)生集體朗讀，并通過找重點詞、重點句來理解是怎樣專心讀書的?？墒?，當(dāng)同學(xué)們讀到“他一邊看，一邊吃餅”等語句時，一個學(xué)生高高舉起了手。教師知道，“問題”即將產(chǎn)生，有價值的討論即將開始。教師沒有責(zé)怪這位學(xué)生打亂了原定的教學(xué)步驟，而是請他站起來，說出他想說的問題，“老師，墨水是有味兒的，怎么沒聞出來呢？”沒等老師回答，同學(xué)們就紛紛告訴他：“讀書時太認真了”“太專心了，所以沒聞出味兒來”……在大膽的探究中，同學(xué)們輕松地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。看來，教師民主、自由寬松的氛圍，既保護了學(xué)生的創(chuàng)造意識，又給了學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)創(chuàng)造的信

心和動力。

二、引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多提問題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)課文中有好多看似矛盾的地方，要抓住這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了?！币晃粚W(xué)生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應(yīng)改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩都凍死在街頭，她會微笑嗎？作者是不是用詞不當(dāng)？教師及時肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑的精神，并引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當(dāng)點撥，使學(xué)生對課文的理解更進了一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)造性得以充分展示。

三、啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象

學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。在閱讀課上，教師可啟發(fā)學(xué)生想象文章或詩詞中所描繪的人物或景物。例如，一位教師在教《美麗的小興安嶺》一文時，向?qū)W生提出這樣的要求：作者用生動形象的語言，富于情感的筆觸，描繪了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗，請你仔細品讀，然后將你腦海里展現(xiàn)的畫面敘述出來，并給每個畫面擬定一個題目。學(xué)生要回答類似的問題必須借助創(chuàng)造性想象。

在作文教學(xué)中，教師也可以有意識地讓學(xué)生多練習(xí)續(xù)寫或擴

寫，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，我們可以給學(xué)生出這樣的題：有一位學(xué)生因為在班里出黑板報回家晚了一些，爸爸、媽媽都責(zé)怪他。請通過想象，寫出他們每個人說的話，要求表現(xiàn)出每個人的不同性格。

四、激勵學(xué)生，拓展創(chuàng)造性思維

有一位研究教育的教師在幼兒園、中學(xué)、大學(xué)三種不同的課堂上做了同一個實驗。他在黑板上用粉筆點了一個圓點，然后問同學(xué)們是什么……幼兒園的小朋友爭先恐后地回答：“是小豆豆”“是小蟲子”“是星星”“是臉上的小痣兒”等等，唯獨沒有說“它是圓點”，初中生異口同聲地回答：“不就是一個圓點唄”，很堅定，沒有任何異議；面對一個圓點，大學(xué)生們你看看我，我看看你，瞪大了眼睛說：“不知道”“什么也不是”，始終沒有一個人敢回答“這是什么”。有人說，教師是扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的劊子手。的確，這樣的結(jié)果應(yīng)該引起每一位教育工作者的深思。

五、注重探究學(xué)習(xí)

“探究性學(xué)習(xí)”是語文課堂教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。語文探究性學(xué)習(xí)在師生間建立了一種新的關(guān)系，在這種新的關(guān)系中，破除以教師為中心的教育觀念，改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教

學(xué)，教學(xué)中教師把自己置身于參與者位置，不再作為知識的權(quán)威，而將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，與學(xué)生共同開展探究知識的

過程；學(xué)生不再被動地聽從教師的指令，而是在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)的研究學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，實實在在地在平等、寬

篇9

語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個方面的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級學(xué)生缺乏較強的自律意識，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會給小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)課程造成負面影響。語文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實到語文課堂中。對于低年級學(xué)生而言，主要開展字詞教學(xué)活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應(yīng)重視互動環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個地方還會生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學(xué)習(xí)也有促進作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個角度思考問題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對少數(shù)民族的熱情，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

二、加強閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

語文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開展教學(xué)活動，為了提高小學(xué)生的語言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視背誦目標，忽視了小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學(xué)生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提前準備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學(xué)生理解用詞準確的重要性，使學(xué)生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。

三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

篇10

學(xué)生擁有研究性閱讀教學(xué)中的問題建構(gòu)的自、探究目標和意圖的自主決定權(quán)。作為教師應(yīng)該自己設(shè)計或者研究情境脈絡(luò)，不應(yīng)該全部灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該為學(xué)生留有一定的自主空間和情景構(gòu)建，從而使教學(xué)中單向的交往實踐轉(zhuǎn)變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的意識進行具體地闡述。

一、小學(xué)生的認知特點及語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的認知特點。小學(xué)生年齡在6-12歲左右，從思維特點上來看，這個年齡段的兒童屬于形式運算階段。思維的特點是將事物的形式和內(nèi)容分開，可以在沒有具體事物的情況下進行思考，可以通過假設(shè)的方式繼續(xù)進行邏輯推演。根據(jù)這一特點可以看出小學(xué)生的思維特點中最主要的是抽象邏輯性，這個特點決定了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何問題都不會直接尋找結(jié)論而是要通過現(xiàn)有的材料對所遇到的情景中的可能性進行分析，在用邏輯性進行分析并驗證，最終進行判斷。

2.現(xiàn)狀分析。從當(dāng)先的教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文老師所承擔(dān)的希望及壓力都是較大的，尤其在當(dāng)前課改的大背景下，使得許多小學(xué)語文老師的思想觀念及教學(xué)方式方法上都產(chǎn)生了不小的改變。但是不可忽視的是當(dāng)前語文教學(xué)中仍然存在以課本內(nèi)容為主的情況，這種情況決定了當(dāng)前的閱讀課堂依然是傳統(tǒng)模式，學(xué)生依然是被動的接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得學(xué)生無法在這樣的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)個性及創(chuàng)造性思維，也可以說這樣的教學(xué)從根本上忽視了小學(xué)生對于閱讀的需求。而不少教師在進行教學(xué)中也缺乏對文章的審美能力，在進行教學(xué)何總的啊多數(shù)以實用性為主。這就導(dǎo)致了閱讀課堂上教師對于文章的理解停留在單一的思維上，與時代感相差甚遠，也同樣缺乏個性。在人物的解讀上用陳舊的思維及觀念去衡量，對于當(dāng)前的教育對象的時期需求及所處年齡特點都不加以考慮。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的意義與價值

1.可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，起到鼓勵學(xué)生表達自己見解的目的，但是在教學(xué)中需要注意的是培養(yǎng)創(chuàng)造性并不意味著可以自由的進行解讀，可以不理會文章的核心價值觀，完全隨心所欲的進行解讀。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的時候需要強調(diào)價值觀，學(xué)生要通過閱讀學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀內(nèi)涵，需要在現(xiàn)實意義下進行內(nèi)容的解讀。

2.提升學(xué)生的閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)了可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之外還可以幫助學(xué)生樹立自我理解、自我體驗的審美方式，幫助學(xué)生提升閱讀智慧，使學(xué)生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來，從而更加深刻的理解閱讀的內(nèi)容。也正因為此小學(xué)閱讀課堂小學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分的探討語言文字的美感，深入挖掘文字背后隱含的情感，使學(xué)生能夠深刻的體會生命，要重視引導(dǎo)學(xué)生對作者的內(nèi)心世界進行思考，使學(xué)生與作品直接能夠產(chǎn)生一種情感的聯(lián)系，或體會、或感悟，真正理解作者的愛憎，真正的理解文章的內(nèi)涵，這才是閱讀最好的效果。

3.有利于小學(xué)生個性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師比較偏重于對教案的預(yù)設(shè)，一般喜歡把教學(xué)目標分解成一塊一塊的，然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標，幾個板塊解決某個目標，詳盡而縝密，而對課堂中隨時可能發(fā)生的事情，尤其是對學(xué)生探究過程中會提出預(yù)設(shè)外的問題不作多大的思考，即使在課堂中發(fā)生了也視而不見，避實就虛，依然堅決地“將預(yù)案進行到底”。這無疑與新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)精神相違背的。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的策略

1.積極主動地閱讀。對探究目標的自主建構(gòu)強調(diào)以一定的社會協(xié)商為背景。在面臨探究情境時，常常需要把學(xué)生引入共同體，引入共同體的社會協(xié)商中，引入共同體建構(gòu)起的問題中。學(xué)生可以只探索自己個人生活中自然出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)的主題可以由自己來。

例如小學(xué)教師給《美麗的小興安嶺》一文預(yù)設(shè)的目標內(nèi)容有三條：①了解內(nèi)容，感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確，積累優(yōu)美詞句。③復(fù)述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結(jié)合進行教學(xué)。在目標實施過程中，教師重點指導(dǎo)學(xué)生理解寫春天的這一部分，讓學(xué)生不但理解內(nèi)容，而且掌握學(xué)習(xí)方法，接著用同樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學(xué)，且具有操作性，更體現(xiàn)了三維目標的緊密結(jié)合。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。興趣是讀書的前提也是激烈學(xué)生閱讀的最佳方式，興趣是要學(xué)生有主動閱讀的想法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣就是要讓學(xué)生面對課文時有主動閱讀的想法。在實際的教學(xué)過程匯總教師可以根據(jù)所需教授的內(nèi)容對學(xué)生進行激勵。但是這個過程不應(yīng)當(dāng)花費太多時間，通常情況下文章中的一個細節(jié)都能是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，主要能夠恰當(dāng)?shù)倪x擇，并加以生動的描述就能實現(xiàn)激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

在這一環(huán)節(jié)中有兩點技巧：一是可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己閱讀的方式，當(dāng)遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來，之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考，在深入思考的過程中找尋問題的結(jié)論，這是很多老師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一個方式；另外一個技巧是將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，對重要問題深入的研讀課本，細細的品味作者的內(nèi)涵，感受作者的情緒變化，體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我閱讀的過過程，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)可以有效的掌握自我閱讀的方法，并積累了相關(guān)的閱讀經(jīng)驗。

3.教學(xué)預(yù)設(shè)，推敲中演繹個性。新的課程理念認為，課堂教學(xué)不僅是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究精神被禁錮，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成”。在新課標角度下，語文教師應(yīng)當(dāng)在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預(yù)設(shè)。這個預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是心中有人，過去一種固定的預(yù)設(shè)方案改變?yōu)槎喾N假設(shè)方案，且假設(shè)方案應(yīng)當(dāng)包括了教案、學(xué)生、情景、生活以及自己，此外還需要對與課堂有關(guān)的一切主客觀因素加以準備，推敲中演繹個性，增加教案的寬度、深度以及廣度，多樣的預(yù)設(shè)演繹課堂才能使教學(xué)更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，這篇文章目標內(nèi)容有三條分別是：了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生對西沙群島的熱情、激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛；認識西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操；充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。這三點內(nèi)容中最主要的教學(xué)內(nèi)容是第三條，寫景作文是本冊課本的重點讓學(xué)生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而許多學(xué)生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水賬，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，透徹的來解講。

綜上所述，《語文課程標準》下的閱讀教學(xué)從學(xué)生的整體發(fā)展著想，創(chuàng)造了和諧的師生研討氛圍，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促使他們在生動的學(xué)習(xí)實踐活動中自主地獲取知識，提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大程度地提高了課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點，這是小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的一種有益的嘗試。

參考文獻：