導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇四級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合用能力，特別是聽說(shuō)能力”上來(lái)，并強(qiáng)調(diào)必須“增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教提出了挑戰(zhàn)，對(duì)于從事大學(xué)英語(yǔ)的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時(shí)，更重要的是在教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革，使適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。對(duì)學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)媒體教學(xué)模式，其特點(diǎn)是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)幫助，較快提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是充分利用多媒體資源，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本著對(duì)新教學(xué)模式的探索以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵，進(jìn)一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)機(jī)考改革和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢(shì)。

1.多媒體立體化英語(yǔ)教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革趨勢(shì)

《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)。《教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行。頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”為適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級(jí)考試改革于2005年啟動(dòng)，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進(jìn)入新題型。新題型加大了聽力方面的考查?！督虒W(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！闭菓?yīng)對(duì)這一教學(xué)模式，2007年，四、六級(jí)網(wǎng)考項(xiàng)目被列入國(guó)家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，四、六級(jí)網(wǎng)考立項(xiàng);2008年12月21日，全國(guó)50個(gè)網(wǎng)考試點(diǎn)學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)網(wǎng)考重在檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以聽、說(shuō)帶動(dòng)寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語(yǔ)料，語(yǔ)速為正常英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)速，因此它對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢(shì)。

2.多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

2.1 理論基礎(chǔ)

2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識(shí)和信息加工的過(guò)程

知識(shí)來(lái)源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來(lái)建構(gòu)知識(shí)，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識(shí)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過(guò)程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識(shí)技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程

強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)過(guò)程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過(guò)程。提倡創(chuàng)造“真實(shí)”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.1.3 現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是獲得語(yǔ)言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用外語(yǔ)的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進(jìn)行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程。即:教學(xué)應(yīng)是一個(gè)由學(xué)生對(duì)主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會(huì)交際運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)的過(guò)程;也是一個(gè)充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化廣泛的語(yǔ)言拓展體驗(yàn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，重視學(xué)會(huì)，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)。

2.2 多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)建了一個(gè)更為寬廣的平臺(tái)。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的立體化，即教學(xué)過(guò)程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程及方法的立體化，從而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。

2.2.1 教學(xué)理念的立體化

人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個(gè)性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，改變了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場(chǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念變革。外語(yǔ)課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的能力應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個(gè)層面極大地拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)習(xí)者的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。

2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語(yǔ)言知識(shí)的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，而且是語(yǔ)言交際環(huán)境的營(yíng)造者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)者。

2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化

教學(xué)內(nèi)容從注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。《教學(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來(lái)說(shuō)這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等;(2)比較全面的語(yǔ)言使用技能，如聽、說(shuō)、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識(shí)，包括本族語(yǔ)以及目的語(yǔ)的文化、歷史、社會(huì)等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語(yǔ)言知識(shí)為手段，以提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語(yǔ)言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語(yǔ)言知識(shí)融入語(yǔ)言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。

教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識(shí)性強(qiáng)。既要突出語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí);又要強(qiáng)調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會(huì)知識(shí)和科普知識(shí)。第二，思想性強(qiáng)。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語(yǔ)課又肩負(fù)著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強(qiáng)的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強(qiáng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，掌握較高的語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強(qiáng)的工具性，做到語(yǔ)言知識(shí)的輸入和交際能力的強(qiáng)化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。

2.2.4 教學(xué)手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。電子時(shí)代的到來(lái)對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時(shí)代要求的英語(yǔ)人才，我們應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強(qiáng)信息能力又有扎實(shí)外語(yǔ)基本功的高層次人才。

教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實(shí)語(yǔ)言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識(shí)積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識(shí)積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和創(chuàng)造性特點(diǎn)，有利于真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。

2.2.5 教學(xué)方法的立體化

立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

教師的中心任務(wù)除語(yǔ)言知識(shí)的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語(yǔ)言知識(shí)融入語(yǔ)言交際之中，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空束縛，營(yíng)造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.6 教學(xué)過(guò)程的立體化

課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時(shí)間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行視聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽語(yǔ)篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

課堂視聽說(shuō)-改革了傳統(tǒng)的聽說(shuō)教學(xué)模式，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)視、聽、說(shuō)相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實(shí)施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:

(1)口語(yǔ)先行。每節(jié)課開始時(shí)教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進(jìn)行一定量的口語(yǔ)活動(dòng);也可安排學(xué)生進(jìn)行時(shí)事報(bào)道、講英文故事等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

(2)聽說(shuō)結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時(shí)間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，將聽力教學(xué)與口語(yǔ)操練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)邊聽邊說(shuō)、回答問(wèn)題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語(yǔ)言的輸入和輸出結(jié)合起來(lái)。

(3)邊看邊聽，視聽說(shuō)相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過(guò)先看視頻、聽音頻材料，然后通過(guò)模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說(shuō)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

篇2

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師對(duì)學(xué)生要曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生能從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。比如，在我所教的班級(jí)里有位女生，人長(zhǎng)得非常美麗動(dòng)人，進(jìn)入青春期后，經(jīng)常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對(duì)孩子青春期的正確引導(dǎo)。這就使她在思想上有些茫然，上課有時(shí)心不在焉，作業(yè)有時(shí)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同?？吹竭@一切之后，我課下有意識(shí)地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學(xué)習(xí)成績(jī)也能提高。與此同時(shí)，給予她學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時(shí)間耐心幫助她補(bǔ)習(xí)功課。上課對(duì)她提一些較容易的問(wèn)題，滿足她的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，最終使她八年級(jí)期末考試提高了20分。另外，對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，我也是及早指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)中存在的問(wèn)題，幫他們分析原因并說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

二、認(rèn)真鉆研教材，采取有效的教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在七年級(jí)階段所獲得的語(yǔ)言技能，能否在八年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。因此，我在教學(xué)中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.巧設(shè)問(wèn)題情景，降低學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中借助掛圖、實(shí)物以及生活中的實(shí)例等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生引入真實(shí)的語(yǔ)言情景中。如教“打電話”這一話題時(shí)，我出示了一張兩位學(xué)生正在打電話的圖片后，就問(wèn)學(xué)生What are they doing ？學(xué)生說(shuō)：“他們正在打電話。”“那你們平時(shí)都怎么打電話呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學(xué)生說(shuō)：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時(shí)也表?yè)P(yáng)了他們的禮貌用語(yǔ)，接著我進(jìn)一步詢問(wèn)他們接電話時(shí)怎么回答，學(xué)生又爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了幾種不同的答案?？吹綄W(xué)生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說(shuō)“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰(shuí)誰(shuí)，英語(yǔ)又是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)聽錄音?！甭犃斎胪戤呏?，學(xué)生紛紛舉手效仿文中對(duì)話進(jìn)行回答，思維很活躍。

2.采取分層教學(xué)，注重教學(xué)效果

課堂上，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)困生不易掌握的語(yǔ)法，我就想方設(shè)法編成公式和順口溜，讓他們進(jìn)行背記，例如，在學(xué)完形容詞、副詞的比較級(jí)和最高級(jí)之后，我就把它們變成了如下方式：比較級(jí)要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節(jié)，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級(jí)加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節(jié)，只把more，most前面加。總之，運(yùn)用淺顯易懂的語(yǔ)言講解，直到他們聽懂為止。

3.組織英語(yǔ)興趣小組，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)

上閱讀課時(shí)，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問(wèn)題，寫出一致的答案，等待最后的評(píng)比。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不但從他人那里得到了答案，同時(shí)也學(xué)會(huì)了思考方法，從而切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。

4.開展小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

開展英語(yǔ)小競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個(gè)重要方面。賽前我利用午自習(xí)時(shí)間幫助中下等的學(xué)生按單詞的拼讀規(guī)律復(fù)習(xí)，有意識(shí)地督促他們背記單詞。經(jīng)過(guò)兩周輔導(dǎo)，在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的名單上也出現(xiàn)了中下層的學(xué)生。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，在班上表?yè)P(yáng)他們，給他們頒發(fā)獎(jiǎng)狀，同時(shí)打電話向家長(zhǎng)報(bào)喜，擴(kuò)大聲勢(shì)。這無(wú)形中大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，

總之，要想防止學(xué)生分化，教師要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，尤其是成績(jī)落后的學(xué)生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要?jiǎng)硬粍?dòng)就訓(xùn)斥他們，要不斷為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到他們自己想學(xué)的目的，從而做到大面積提高教學(xué)成績(jī)。

篇3

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話的篇幅較長(zhǎng)、信息量較大，許多考生將長(zhǎng)對(duì)話視為四級(jí)考試中較難的題型。本文從題型介紹、結(jié)構(gòu)分析、聽前預(yù)測(cè)和常設(shè)考點(diǎn)對(duì)該題型進(jìn)行較為全面的解析，為考生備考聽力長(zhǎng)對(duì)話提供有效的策略。

一、題型介紹

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話共兩篇，每篇長(zhǎng)對(duì)話由一男一女兩人5～10輪對(duì)話組成，每篇的長(zhǎng)度約為300詞。每組對(duì)話后設(shè)4題，兩組共8題。問(wèn)題安排在每篇長(zhǎng)對(duì)話之后，全部為特殊疑問(wèn)句的形式，要求考生從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。每篇長(zhǎng)對(duì)話只朗讀一遍，每個(gè)問(wèn)題后留有15秒的答題時(shí)間。

二、結(jié)構(gòu)分析

四級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話在結(jié)構(gòu)上比較固定，可以劃分為“頭”、“中間”和“尾”三部分。其中，“主題、結(jié)論—論證、說(shuō)明—再次總結(jié)結(jié)論”的結(jié)構(gòu)為四級(jí)聽力長(zhǎng)對(duì)話中常見的邏輯結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)對(duì)話在“頭”部分會(huì)交待全篇對(duì)話發(fā)生的背景，例如:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、主題等信息。說(shuō)話人通常會(huì)先進(jìn)行自我介紹，接著對(duì)長(zhǎng)對(duì)話中將要討論的問(wèn)題進(jìn)行概要，考生在聽音中要特別注意此部分出現(xiàn)的一到兩句提綱挈領(lǐng)表達(dá)對(duì)話主題的話語(yǔ)。長(zhǎng)對(duì)話的“中間”部分是對(duì)話的論述，特點(diǎn)為信息量較多、內(nèi)容較雜、難度較大?？忌诼犚糁幸⒁庾プ≌f(shuō)話人說(shuō)話的主線，不要糾結(jié)于對(duì)話中出現(xiàn)的幾個(gè)生僻詞匯。長(zhǎng)對(duì)話的“尾”部分常常涉及說(shuō)話人總結(jié)討論形成的意見或下一步的行動(dòng)計(jì)劃;或再次重復(fù)、總結(jié)全篇的結(jié)論。

三、聽前預(yù)測(cè)

在聽音過(guò)程中，考生想要抓住長(zhǎng)對(duì)話中所有的信息點(diǎn)幾乎是不可能的。若考生能夠?qū)W會(huì)在聽音前閱讀和分析選項(xiàng)，依此預(yù)測(cè)對(duì)話和問(wèn)題內(nèi)容，從而了解在聽音時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)聽什么、記什么，便可以在一定程度上降低解題難度?？忌谶M(jìn)行聽前預(yù)測(cè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。(一)利用選項(xiàng)中的重復(fù)詞語(yǔ)，推測(cè)長(zhǎng)對(duì)話的主題。每篇長(zhǎng)對(duì)話后設(shè)置四道題目，每道題目有四個(gè)選項(xiàng)，各題選項(xiàng)中會(huì)出現(xiàn)一些相同或相關(guān)的詞語(yǔ)?？忌梢詫⑦x項(xiàng)中出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，對(duì)整篇長(zhǎng)對(duì)話的大致主題進(jìn)行推測(cè)，從而在聽音時(shí)可以更容易、更準(zhǔn)確地理解整篇長(zhǎng)對(duì)話的內(nèi)容。(二)利用選項(xiàng)特點(diǎn)，推測(cè)問(wèn)題內(nèi)容。長(zhǎng)對(duì)話題目中的很多選項(xiàng)會(huì)呈現(xiàn)比較明顯的特點(diǎn)。例如:有些選項(xiàng)會(huì)使用某種專門的表達(dá)形式，如選項(xiàng)均為動(dòng)名詞開頭(很可能是針對(duì)于某個(gè)正在進(jìn)行的動(dòng)作或者某項(xiàng)計(jì)劃或打算提問(wèn))、或選項(xiàng)均為人物角色或均為地點(diǎn)場(chǎng)所;有些選項(xiàng)會(huì)使用一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一類的詞語(yǔ)(問(wèn)題很可能是考查“觀點(diǎn)、態(tài)度或建議”)、或均含有l(wèi)ike，mind，think，agree，reasonable，absurd等一類的詞語(yǔ)(問(wèn)題很可能是關(guān)于對(duì)某人或某事物的評(píng)價(jià)或感受)、或均含有描述人物性格的詞語(yǔ)?？忌眠@些選項(xiàng)的特點(diǎn)和內(nèi)容，便可以推測(cè)出問(wèn)題大致考查的重點(diǎn)所在，從而在聽音時(shí)更有針對(duì)性。(三)提取選項(xiàng)要點(diǎn)，確定聽音重點(diǎn)。在聽前閱讀長(zhǎng)對(duì)話部分的選項(xiàng)時(shí)，考生應(yīng)學(xué)會(huì)提取各個(gè)選項(xiàng)的要點(diǎn)內(nèi)容，這些往往是與問(wèn)題或答案關(guān)系比較密切的內(nèi)容?？忌詈媚馨衙總€(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容縮小成一至兩個(gè)單詞，并在聽音時(shí)重點(diǎn)注意并記錄與其相關(guān)的信息。

篇4

話題式復(fù)習(xí)，指的是以話題為線索，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合的、立體的教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，并使得學(xué)生快速提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。教學(xué)實(shí)踐表明，將話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法應(yīng)用到九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效率。那么，在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中如何應(yīng)用話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法組織課堂活動(dòng)，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、恰當(dāng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)話題

話題式復(fù)習(xí)法的主要特點(diǎn)是敢于打破傳統(tǒng)的某一課為單元的復(fù)習(xí)模式，而將具有共同話題的兩課或多課放置在一起進(jìn)行詳細(xì)的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，從而使得學(xué)生可以更好地掌握與該話題有關(guān)的豐富內(nèi)容。在九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用話題式教學(xué)法組織課堂活動(dòng)的前提，是教師深度研讀與挖掘教材內(nèi)容，把具有共同話題的若干課或者單元挑選出來(lái)，然后對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整體的統(tǒng)籌與規(guī)劃，再結(jié)合新課標(biāo)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且與教材內(nèi)容相符合的話題，最后以話題為線索展開復(fù)習(xí)教學(xué)。依據(jù)上文分析的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)步驟，我們可將人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，依據(jù)相通性原則發(fā)現(xiàn)Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》與Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在內(nèi)容上有很大一致性，都與東西方“習(xí)俗”相關(guān)，因此我們就可將這兩個(gè)單元放置在一起，以“習(xí)俗”為話題展開復(fù)習(xí)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明，將具有一致內(nèi)容的單元組合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，可有效避免重復(fù)復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)及應(yīng)用能力的增強(qiáng)。

二、圍繞話題展開復(fù)習(xí)

在恰當(dāng)分析教材內(nèi)容并科學(xué)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)話題之后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)計(jì)的話題進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。我們?nèi)耘f將上文總結(jié)的人教版九年級(jí)英語(yǔ)教材中的“習(xí)俗”話題為例，分析Unit 2與Unit10中和“習(xí)俗”有關(guān)的內(nèi)容。在分析中我們發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)單元講的內(nèi)容都是與民族文化與習(xí)俗有關(guān)的知識(shí)，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以加深對(duì)東西方文化與風(fēng)俗差異性的了解，不僅可拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且還可使得學(xué)生更好地握把東西方習(xí)俗的主要特點(diǎn)，從而為他們跨文化交際能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的話題式復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地將先進(jìn)的、生動(dòng)的、有趣的教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中。比如，教師在確保學(xué)生基本掌握兩個(gè)單元基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的東西方習(xí)俗相關(guān)內(nèi)容，將其改編成舞臺(tái)劇進(jìn)行表演，從而使得學(xué)生在有趣的表演過(guò)程中更好地掌握與“東西方風(fēng)俗”有關(guān)的一系列知識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)用

新課改理念倡導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在用話題式教學(xué)法組織的九年級(jí)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生以話題形式系統(tǒng)復(fù)習(xí)教材理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升。這就需要教師在完成理論知識(shí)復(fù)習(xí)之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與話題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，并借助一定的訓(xùn)練形式切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)知識(shí)完成交際任務(wù)的能力，使得學(xué)生可高效吸收知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的一種素質(zhì)。而話題式復(fù)習(xí)法十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)與發(fā)揮，這也是該教學(xué)法與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的最主要區(qū)別。在實(shí)際的歸納總結(jié)中，教師應(yīng)重申自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地身份，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯入手進(jìn)行總結(jié)與歸納，然后推延到句子、語(yǔ)法、表現(xiàn)手法等多個(gè)方面。比如Unit 2中的“the importance of……”與Unit10中的“It be important to do something……”兩個(gè)句型都有做某事很重要的意思。為了加深學(xué)生對(duì)這些句型的理解程度并提高他們的應(yīng)用能力，教師就可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而使得學(xué)生在真實(shí)的應(yīng)用過(guò)程中切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

總之，話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法是一種嶄新的、高效的復(fù)習(xí)方法，將其應(yīng)用到九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可幫助學(xué)生快速尋找出英語(yǔ)知識(shí)的規(guī)律，而且還可提高學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，并且有助于復(fù)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。因此，教師應(yīng)全面了解應(yīng)大膽探究話題式復(fù)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用步驟與技巧，并積極將其引入到自己的課堂中去，最終顯著優(yōu)化九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）05-0041-01

一、對(duì)話式最能體現(xiàn)師生互動(dòng)為主體，調(diào)動(dòng)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)話式體現(xiàn)了平等民主，師生間，生生間的多元互動(dòng)性，更好地促進(jìn)合作、溝通。初中英語(yǔ)教學(xué)是一門基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性很強(qiáng)的學(xué)科。新課程提出“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，首先是我們教師要提高自己的現(xiàn)代外語(yǔ)水平，掌握教學(xué)理論，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)方法，包括聽力、筆試和口試能力，去努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都在“樂(lè)學(xué)”中逐步做到“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”“變學(xué)為創(chuàng)造”，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能，進(jìn)入優(yōu)良的成績(jī)行列。第一冊(cè)Lesson42中，如果只要求學(xué)生對(duì)書中的對(duì)話進(jìn)行表演，顯得枯燥無(wú)味。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了鞏固lesson 41，lesson42兩課的內(nèi)容，我預(yù)先準(zhǔn)備了一個(gè)上鎖的木盒子，里面放著水果、文具、錢包等，并看著盒子做出無(wú)奈的表情：I need help，I can‘t get my money. Who can help me？請(qǐng)兩位學(xué)生上來(lái)幫忙，學(xué)生說(shuō)：Don’t worry，Let‘s help you.接著，他們討論怎樣打開盒子：A：Is the box locked？B：Let me see.Oh，yes.于是他們問(wèn)我鑰匙在哪里：Where’s your key？我回答：I can‘t find it.他們又轉(zhuǎn)向全班說(shuō)：Can you see it？同學(xué)們馬上展開討論：Is it on the teacher’s desk？Is it over there？…找到鑰匙后，A高興地說(shuō)：We can open the box now.B：But there are many things，where‘s the money？A：Let me help you.What’s in it ？B：There‘s… 最后終于找到了錢，交給了老師。這樣的對(duì)話式場(chǎng)景設(shè)計(jì)，又有了“樂(lè)學(xué)”的氛圍，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，并使學(xué)生從中受到了教育。

二、對(duì)話式的創(chuàng)新教學(xué)，關(guān)鍵在于教師的觀念轉(zhuǎn)變

教育創(chuàng)新是時(shí)展對(duì)我們的要求。要改變舊的傳統(tǒng)觀念，以教師為主體的填鴨式的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生興趣，自主探研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新需要教師根據(jù)大綱的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，制定出抓住基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的基本技能，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和一定的自學(xué)能力。教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想，首先要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向人本轉(zhuǎn)變，由傳授向全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向?qū)W生答轉(zhuǎn)變。努力使師生互為主體的價(jià)值取向得到實(shí)現(xiàn)。通過(guò)面向全體、面向全面、面向個(gè)體，面向民主、面向時(shí)代，在體現(xiàn)課程內(nèi)容現(xiàn)代化的教學(xué)中使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到提高。第二冊(cè)Unit17，要求學(xué)生掌握must，mustn‘t的用法，按照傳統(tǒng)的教學(xué)手法：同學(xué)們，請(qǐng)用must ，mustn’t 造句。然后學(xué)生紛紛說(shuō)出句子，老師一句一句地訂正。這樣的一堂課既沒(méi)有生機(jī)，又沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。于是，我重新設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，效果明顯不同。首先我問(wèn)同學(xué)們到過(guò)哪些公共場(chǎng)所，同學(xué)們立即說(shuō)出許多地方：Cinema，Bus station，library等等，然后啟發(fā)同學(xué)們互相問(wèn)答：A：Why do you go there？B： I want to see a film.A：What must you do in the cinema？B：I must be quiet.A：What mustn‘t you do then？B：I mustn’t make a noise.這樣引來(lái)了許多同學(xué)的參與，并且越來(lái)越激烈，對(duì)話討論了一系列的問(wèn)題：What must we do for peace ？Why must we learn English？等等，甚至當(dāng)堂直接上網(wǎng)了解各國(guó)人民呼喚和平的情景、英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域中的重要作用。學(xué)生們各抒己見，用英語(yǔ)討論國(guó)際形勢(shì)、和平相處、民主興旺、科技救國(guó)等。

三、對(duì)話式教學(xué)的基本原則與方式對(duì)話式

英語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建主導(dǎo)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)，室外學(xué)習(xí)和家庭學(xué)習(xí)，都可以采取的一種模式。

篇6

⒈創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

現(xiàn)代教學(xué)論告訴我們：人對(duì)知識(shí)的需求只有在精神需要的體系中才能有效地形成，教學(xué)過(guò)程就是積極的情感體驗(yàn)。正如著名的教育家贊可夫所言：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！比粽f(shuō)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)是在某一個(gè)“點(diǎn)”或“面”上，那么，信息化技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會(huì)將對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)帶進(jìn)一個(gè)更為廣闊的空間。

如：在八年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)中，教師應(yīng)用信息化技術(shù)展示色彩鮮艷和優(yōu)美的圖案，如等腰三角形、飛機(jī)、多幅對(duì)稱形的古建筑圖片等，并用紅線呈現(xiàn)對(duì)稱軸，讓學(xué)生觀察。通過(guò)模擬逼真的圖像，直觀再現(xiàn)事物，給學(xué)生以見其物的真實(shí)感受，讓學(xué)生在輕松而愉悅的情境中很快地掌握了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

⒉變靜為動(dòng)，讓學(xué)生破解重難點(diǎn)

突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮信息化手段的整體功能，可以將數(shù)學(xué)課堂的靜態(tài)教學(xué)變成動(dòng)態(tài)教學(xué)，有利于學(xué)生破解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中教具的運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正地形象化、具體化，而信息化技術(shù)手段可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。

如：利用《幾何畫板》破解《直線與圓的位置關(guān)系》的重難點(diǎn)時(shí)，可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在其旁顯示圓的半徑（r），以及動(dòng)態(tài)地顯示圓心到直線的距離（d），讓全體學(xué)生可以一目了然地了解到直線與圓的位置關(guān)系，并理解圓的半徑（r）與圓心到直線的距離（d）的數(shù)量關(guān)系。信息化技術(shù)很容易利用動(dòng)畫展示地顯示它們之間的位置關(guān)系，而且還能夠借助動(dòng)畫的直觀性揭示其中所含的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生通過(guò)利用信息化媒體的求索，對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一次從感性上升到理性的飛躍。

⒊信息化教學(xué)技術(shù)本身具有無(wú)窮魅力

信息化技術(shù)通過(guò)“生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂(lè)渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境，語(yǔ)言描述情境”等，讓學(xué)生充分感知，從而產(chǎn)生積極的教學(xué)情感體驗(yàn)，引發(fā)思維和拓展思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的興趣，讓歡快的氣氛伴隨學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、 信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的反思

通過(guò)信息化技術(shù)手段在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐，證明將現(xiàn)代信息技術(shù)手段介入課堂教學(xué)，是教育教學(xué)現(xiàn)代化的需要，是素質(zhì)教育的需要，是培養(yǎng)信息化社會(huì)合格人才的需要。同時(shí)，科學(xué)、合理地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，發(fā)揮其多功能特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，能夠改變課堂教學(xué)環(huán)境，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)體系與空間的概念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，充分感受發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，有利于真正地提高教學(xué)效率。

然而，在大力推廣、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，我們也應(yīng)考慮并探討以下幾點(diǎn)：

⒈教師是教學(xué)全過(guò)程的組織者、參與者和引路人

教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的素質(zhì)如何，直接影響課堂的教育教學(xué)效果。因此，必須更新教師的觀念，增強(qiáng)教師的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，自覺(jué)參與或自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)或進(jìn)修，學(xué)習(xí)媒體操作、課件制作、媒體設(shè)計(jì)與組合、課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等基本技能。

⒉科學(xué)、合理地運(yùn)用信息手段

所謂科學(xué)、合理，涵蓋兩方面因素：其一，媒體介入課堂，是以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，而不是利用更多的媒體向?qū)W生灌輸更多的知識(shí)，那么，要求教師能夠科學(xué)合理地處理加工教材內(nèi)容、選擇媒體教學(xué)的切入點(diǎn)，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)效率；其二，選擇信息技術(shù)手段要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不要認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)手段就說(shuō)明是信息化教學(xué)，或認(rèn)為運(yùn)用媒體的種類越多，檔次越高，教學(xué)效果越好。信息技術(shù)運(yùn)用既要注意擇優(yōu)性原則，又要注意有沒(méi)有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不可摒棄，仍要發(fā)揚(yáng)光大。

⒊處理好學(xué)生、教師、媒體三者關(guān)系

篇7

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是前提

我們所屬的是縣城中學(xué)，其學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，水平也參差不齊。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我發(fā)現(xiàn)很重要的一個(gè)原因是他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)十分必要，這也是提高教學(xué)效果的前提。

課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持做到以下六點(diǎn)：

1．培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。要求學(xué)生上課前務(wù)必準(zhǔn)備好上課所需要的一切資料，不得在開講時(shí)再找書、找筆、找本子，上課時(shí)集中注意力聽講，并記好筆記，任何同學(xué)從上課開始就必須一直握著筆，這樣有利于集中注意力。

2．培育良好的整理筆記和糾錯(cuò)習(xí)慣。要求學(xué)生及時(shí)整理課堂筆記和糾錯(cuò)本，并力爭(zhēng)做到條理、規(guī)范，做到不留死角、不留疑點(diǎn)。

3．培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是英語(yǔ)高考的重頭戲，好的閱讀習(xí)慣能夠提高閱讀速度和準(zhǔn)確率。出聲閱讀，用手或者筆指著閱讀，閱讀時(shí)頭動(dòng)等都是不好的閱讀習(xí)慣，要給學(xué)生指出來(lái)，并幫助其糾正。

4．培養(yǎng)善于查閱工具書的習(xí)慣。英語(yǔ)詞典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)工具。要求學(xué)生每人買一本英漢雙解詞典。在平日教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹立查閱工具書的意識(shí)，并指導(dǎo)他們查詞典的方法，如詞典中的示例、縮略指代等。

5．培養(yǎng)解題規(guī)范的習(xí)慣。規(guī)范的答題習(xí)慣對(duì)提高得分起著重要作用。在平日教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫和規(guī)范答題的習(xí)慣。

6．培養(yǎng)良好的朗讀和背誦習(xí)慣。無(wú)論聽力還是閱讀，都是建立在一定的英語(yǔ)語(yǔ)感之上的，在缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的情況下，朗讀和背誦是兩種行之有效的途徑。在平日學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生不僅朗讀教材中的課文，還要朗讀習(xí)題或報(bào)刊雜志上的文章；要求學(xué)生不僅背誦書面表達(dá)的范文，還要背誦一些難度適中英語(yǔ)短文，如某些完形填空題。

二、 轉(zhuǎn)化英語(yǔ)弱科學(xué)生是重點(diǎn)

實(shí)踐中我體會(huì)到轉(zhuǎn)化弱科學(xué)生，重點(diǎn)在于增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

1．要施以愛心，融洽師生關(guān)系。通過(guò)情感投入，促進(jìn)弱科學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

2．要強(qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。轉(zhuǎn)化弱科學(xué)生的有效方法是進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，適時(shí)適地、因人因材對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏，在教學(xué)中堅(jiān)持用舊知識(shí)去探索新知識(shí)。同時(shí)做到：起點(diǎn)要低，把教學(xué)起點(diǎn)放在他們“跳一跳就可以摘到果子”的標(biāo)準(zhǔn)上。步子要穩(wěn)，堅(jiān)持由易到難、循序漸進(jìn)的原則，使他們不斷感受到自己的進(jìn)步，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的自信心。

3．要及時(shí)鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的喜悅。從心理上說(shuō)，弱科學(xué)生同樣具有進(jìn)取心，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都渴望進(jìn)步，渴望受到尊重，這些都潛藏在弱科生的心靈深處。這就需要教師注意觀察，充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮、發(fā)掘每個(gè)弱科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，多為他們提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予重視，及時(shí)鼓勵(lì)。

4．要指導(dǎo)學(xué)法，克服畏難情緒。加強(qiáng)對(duì)弱科學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，要讓他們不斷模仿，不斷重復(fù)，不斷操練，幫助他們做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶的方法，不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，幫助學(xué)生與自身不良習(xí)慣作斗爭(zhēng)，樹立良好的競(jìng)?cè)∫庾R(shí)。

三、注重材料的收集和選擇是關(guān)鍵

眾所周知，高三階段需要選擇大量的資料。如果不注重材料的選取和收集，就難以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。在這一方面，我認(rèn)為主要應(yīng)做好以下工作：

1．要及時(shí)了解最新的高考信息，有針對(duì)性地選取材料。在認(rèn)真研究教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究北京、上海、南京、南通和鹽城等地的先進(jìn)做法和高考模擬題。這些地區(qū)走在課程改革的前沿，題目設(shè)計(jì)也有一定的前瞻性。

在平時(shí)的訓(xùn)練和模擬考試中，注意選取這些重點(diǎn)中學(xué)的試題，可收到良好的效果。

2．要積極利用報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)資源。英語(yǔ)是一種活生生的語(yǔ)言，是不斷發(fā)展進(jìn)步的。報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的、新穎地道的英語(yǔ)材料，積極利用這些材料，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大詞匯量，了解英語(yǔ)背景知識(shí)，最大限度地消除學(xué)生對(duì)地道英語(yǔ)的陌生感和恐懼感，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

四、改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式是良策

傳統(tǒng)的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式是從高中的第一冊(cè)到高中的第三冊(cè)，一課課、一冊(cè)冊(cè)從頭到尾逐課復(fù)習(xí)。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣獨(dú)立、單一地再現(xiàn)舊知識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)感到雜亂無(wú)章，以至出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象，致使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的熱情下降，對(duì)教師的心理期待消失，最終課堂復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)遭到破壞，復(fù)習(xí)率低，質(zhì)量差。

針對(duì)這種情況，我認(rèn)為宜采取新的復(fù)習(xí)方法和手段，即教師集中點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，強(qiáng)化練習(xí)主要語(yǔ)法點(diǎn)的橫向復(fù)習(xí)和學(xué)生以課文為依據(jù)，閱讀、討論、記憶、運(yùn)用的縱向復(fù)習(xí)融為一體的復(fù)習(xí)方法，將電教媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，傳送教學(xué)信息為復(fù)習(xí)手段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課認(rèn)知結(jié)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)的優(yōu)化。其具體方法可以是：

1．將投影與板書相結(jié)合，分層強(qiáng)化，增大課堂密度，提高復(fù)習(xí)效率。

在一個(gè)學(xué)生程度參差不齊的班里上課，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體——黑板和語(yǔ)言所能提供的教學(xué)信息和信息量受到了限制。為了解決這一難題，宜采用電教媒體和傳統(tǒng)媒體相結(jié)合、分層教學(xué)的方法，探索“因材施教”在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的方法和規(guī)律。

根據(jù)每堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出單詞拼寫練習(xí)、選擇填空練習(xí)和對(duì)話填空練習(xí)這些練習(xí)。在知識(shí)方面是由易到難，逐步加深，在能力的訓(xùn)練上是由復(fù)習(xí)、記憶到運(yùn)用。先利用投影出示對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)單詞拼寫和選擇填空訓(xùn)練的訓(xùn)練。與此同時(shí)，利用由于投影傳輸信息通道寬、速度快和板書之間所出現(xiàn)的時(shí)間差，在黑板上板書對(duì)話題，為高層次學(xué)生提供更深的學(xué)習(xí)資料。這樣，把電教媒體——投影與傳統(tǒng)媒體——黑板相結(jié)合，把難易不同、類型不同的習(xí)題交叉地、分層地傳輸給學(xué)生，使高、中、低三層次的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)最大限度的發(fā)揮自己的潛力，使自己得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

在此基礎(chǔ)上，還可采取投影出示答案，學(xué)生做自我檢驗(yàn)，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)由教師進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論解決。對(duì)融于習(xí)題中的知識(shí)，由教師講解、比較、擴(kuò)展、加深、總結(jié)，最后學(xué)生還有看書消化和復(fù)習(xí)的時(shí)間。

2．將投影與卷面相結(jié)合，進(jìn)行分層次閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)整體教學(xué)中的一個(gè)重要部分，是高等院校對(duì)新生入學(xué)考查的主要內(nèi)容。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)卷面閱讀可以糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，如回視、出聲等束手無(wú)策、控制失調(diào)的現(xiàn)象，同時(shí)，卷面閱讀不是限制了高層次學(xué)生閱讀潛力的發(fā)揮，就是超越了低層次學(xué)生。其結(jié)果使學(xué)生失去了閱讀的興趣和信心，影響他們個(gè)性的發(fā)展和閱讀能力的提高。為了滿足高層次學(xué)生的閱讀需要，又照顧中、低層學(xué)生的閱讀能力，采用投影與卷面相結(jié)合，把文章投影出來(lái)，理解題印在卷面上，利用投影對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和閱讀時(shí)間所具有的可控制、可調(diào)節(jié)的功能，把文章由易到難逐次地出示，教師控制文章的顯示時(shí)間，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。低、中、高三層的同學(xué)在二十分鐘內(nèi)可以閱讀2～4篇文章。在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，心理上也得到滿足，個(gè)性得到發(fā)展。為了幫助學(xué)習(xí)閱讀較難的科普文章，投影把文章中事物之間的關(guān)系、變化、結(jié)果等用圖表和圖畫等進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解難句，把握文章結(jié)構(gòu)，幫助閱讀，有助于低層次學(xué)生閱讀能力的提高。

3．將投影與文學(xué)、語(yǔ)言相結(jié)合，進(jìn)行各種作文教學(xué)的訓(xùn)練

利用投影能直觀地向?qū)W生提供感知材料這一特點(diǎn)，出示畫面情節(jié)，看圖作文（包括口頭作文和書面作文）。生動(dòng)的畫面不僅給學(xué)生提供了視覺(jué)形象，也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力，具有啟發(fā)思維之功能。用投影給學(xué)生提供詞語(yǔ)、句型，進(jìn)行限詞作文、限時(shí)作文以及補(bǔ)全作文；用投影出示范文，進(jìn)行作文講評(píng)、校正。

篇8

1. 引言

在過(guò)去30多年時(shí)間里，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定、自主學(xué)習(xí)者特征的描述、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)剖析和怎樣通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的一個(gè)重要因素與自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究開展較少。本文擬采用實(shí)證研究為主的方法，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究。

2. 研究方案

2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：

1） 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)性？

2） 如果存在，

①他們之間的相關(guān)性總體上呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？

②子動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？

2.2 研究對(duì)象和研究方法。

本研究選擇來(lái)自桂林醫(yī)學(xué)院的165名大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)本科生作為調(diào)研對(duì)象。 之所以選擇二年級(jí)學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)了近兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動(dòng)機(jī)和自主之間的相關(guān)性。定量研究采用問(wèn)卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問(wèn)卷是在徐錦芬等設(shè)計(jì)的《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力》問(wèn)卷和高一虹等設(shè)計(jì)的《中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查》問(wèn)卷基礎(chǔ)上改編而成，訪談提綱由筆者自己設(shè)計(jì)。

3. 研究結(jié)果與討論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間在.000水平上存在顯著正相關(guān)（r=.395**）。該結(jié)果從實(shí)證的角度回答了本研究所提出的第一個(gè)研究問(wèn)題，即動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)性；同時(shí)也印證了學(xué)者們關(guān)于動(dòng)機(jī)和自主之間的確存在相關(guān)性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。

3.1 情境型動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

情境型動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間沒(méi)有顯著相關(guān)性（P=.263）。由于動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)性 （DornyEi，1994），即不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)者自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有不同的促進(jìn)作用，因此情境型動(dòng)機(jī)對(duì)于自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的影響很弱。訪談的結(jié)果也證實(shí)了研究的結(jié)果。

學(xué)生A：說(shuō)實(shí)話，我上大學(xué)學(xué)英語(yǔ)的目的就是能夠過(guò)了四級(jí)考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過(guò)四級(jí)考試，我每天自覺(jué)地背四級(jí)詞匯，做四級(jí)題。并且給自己制定一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如什么時(shí)間看閱讀，什么時(shí)間練習(xí)寫作，聽力每天聽多少，我能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)生A的訪談結(jié)果告訴我們，她具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，成績(jī)動(dòng)機(jī)是影響她自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)。

但訪談中，學(xué)生D的談話引起了我們的注意。

學(xué)生 D ：……謝謝。我想我首先應(yīng)該感謝教我英語(yǔ)的朱老師。她對(duì)我們很負(fù)責(zé)。她上課的時(shí)候根據(jù)不同的課文，采用多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。她關(guān)心每個(gè)人，不論我們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?。我們學(xué)英語(yǔ)的自信心增強(qiáng)了。她給我們介紹了很多英美文化的知識(shí)，我們很愛上她的課，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛也上來(lái)了，這次我們很多同學(xué)都過(guò)了四級(jí)……課上，我認(rèn)真聽朱老師講課， 還在她的指導(dǎo)下自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。她還給我們講怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也很注意學(xué)習(xí)方法。比如閱讀的時(shí)候，我先注重大意然后再注重具體的細(xì)節(jié)，不會(huì)的單詞一般就跳過(guò)去。寫作的時(shí)候我注意到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。

從學(xué)生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中受益，他們的情境型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。因此我們認(rèn)為情境型動(dòng)機(jī)對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力來(lái)講不是可有可無(wú)的。二者之間沒(méi)有顯著相關(guān)并不意味著它們之間沒(méi)有相關(guān)（r=.054），因此情境型動(dòng)機(jī)對(duì)于自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有一定影響。事實(shí)上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)任務(wù)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，它們的相互關(guān)聯(lián)程度決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。

張彥君認(rèn)為環(huán)境是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要因素。我們應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者充足的機(jī)會(huì)發(fā)展他們對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。如果沒(méi)有這樣的環(huán)境，如教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一句空話。

3.2內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，該結(jié)果證實(shí)了內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和自主之間存在較強(qiáng)相關(guān)性。對(duì)學(xué)生B的訪談進(jìn)一步支撐了實(shí)證研究的結(jié)果。

學(xué)生B ：可以說(shuō)我對(duì)英語(yǔ)有種一見鐘情的感覺(jué)。因?yàn)槲曳浅Ｏ胪ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)土人情……我上課仔細(xì)聽講，而且會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。業(yè)余時(shí)間里，我讀了很多英語(yǔ)簡(jiǎn)寫本的小說(shuō)，如《飄》、《簡(jiǎn)愛》、《名利場(chǎng)》等，大概在過(guò)去的一年半時(shí)間里我看了有60多本。我經(jīng)常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現(xiàn)在我能聽懂正常語(yǔ)速了。我能領(lǐng)會(huì)老師的講課意圖，同時(shí)根據(jù)老師講課的進(jìn)度及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我能找機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，比如我經(jīng)常去中山廣場(chǎng)的英語(yǔ)角和我們學(xué)院的“口語(yǔ)沙龍”鍛煉自己的英語(yǔ)交際能力……我不是為了通過(guò)四級(jí)才學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，我喜歡英美國(guó)家的文化，想通過(guò)英語(yǔ)來(lái)更多地了解那邊的風(fēng)土人情。

3.3 社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，具有社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者出于對(duì)社會(huì)、父母的“責(zé)任”（如為了不辜負(fù)父母的期望，為了祖國(guó)的富強(qiáng)）而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么這種對(duì)社會(huì)的“責(zé)任”和自主學(xué)習(xí)中的自我負(fù)責(zé)是否沖突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展要以對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)為前提（轉(zhuǎn)引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的目的不是簡(jiǎn)單讓學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。 因此，具有社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。訪談的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)。

學(xué)生G：在談我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，我可以說(shuō)說(shuō)我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節(jié)衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來(lái)給我上英語(yǔ)補(bǔ)課班補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當(dāng)想到父母為了我的成長(zhǎng)付出的這么多艱辛，我就感覺(jué)有一股力量在催促我努力學(xué)習(xí)……我每天早上5：00就起床讀英語(yǔ)。上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，主動(dòng)找課外題來(lái)做。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難，我會(huì)主動(dòng)找老師和同學(xué)請(qǐng)教，我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每隔一段時(shí)間就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)做一些具體的調(diào)整。 在我的努力下，我順利通過(guò)了四級(jí)考試……，當(dāng)然，我現(xiàn)在還是保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺(jué)得時(shí)刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對(duì)不起他們。

3.4 成績(jī)動(dòng)機(jī)與自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討

成績(jī)動(dòng)機(jī)和自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)， 這印證了Ho（1995） 的論斷。他認(rèn)為“……特有的考試文化強(qiáng)調(diào)成績(jī)的作用，這對(duì)學(xué)習(xí)者采取切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于他們自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，來(lái)自四六級(jí)考試的壓力，特別是四級(jí)考試，已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一把無(wú)形的量尺，有的學(xué)校將自己學(xué)校四六級(jí)的一次性過(guò)級(jí)率作為宣傳本校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的招牌 ；有的學(xué)校將學(xué)生的四級(jí)過(guò)級(jí)證書和學(xué)生的畢業(yè)證聯(lián)系起來(lái)。在這種壓力下，作為從小學(xué)一直“考”到大學(xué)的學(xué)生，為了最后獲得大學(xué)畢業(yè)證書而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生A的訪談進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)證研究的結(jié)果。

4. 研究的啟示

本研究啟示我們：首先，英語(yǔ)教師要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)而提高他們的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用多媒體等多種手段向?qū)W生介紹英美等英語(yǔ)國(guó)家文化，使學(xué)生能夠直觀地感受英語(yǔ)帶給他們的樂(lè)趣 ；其次，教師要注意促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言，因此學(xué)生可能具有更多的工具型等外在動(dòng)機(jī)。面對(duì)各種各樣水平考試，如四六級(jí)考試，特別是當(dāng)四六級(jí)考試與學(xué)生們的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學(xué)生們苦學(xué)英語(yǔ)，在這種“應(yīng)試”條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是成績(jī)動(dòng)機(jī)這樣的工具型動(dòng)機(jī)，雖然在這種情況下，學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是我們認(rèn)為一旦學(xué)生離開考試，他們的自主能力就會(huì)有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵背道而馳 ；而具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生（如學(xué)生B）會(huì)因?yàn)閷?duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化的渴求而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下長(zhǎng)期保持。因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地注重學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們自主能力的發(fā)展 ；最后，教師不應(yīng)忽視支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因?yàn)檫@種環(huán)境是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的因素，同時(shí)這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的情境型動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]Benson， Phil & Voller， P. Autonomy and Independence in Language Learning[M]. London： Longman， 1997.

[2]Boud， D. Developing Student Autonomy in Learning （2nd ed.）[M]. New York： Kogan Press， 1988.

篇9

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0084-01

0.引言

思想政治的話語(yǔ)邏輯各項(xiàng)常規(guī)屬性，尤其是各種邊緣性理念的提出和使用，不但是我國(guó)當(dāng)代時(shí)代特點(diǎn)背景下被賦予的各種思想政治教育的全新要求，而且也是現(xiàn)代思想政治教育科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，最本質(zhì)的屬性表現(xiàn)與哲學(xué)思維系統(tǒng)的組成。開展思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)范圍的學(xué)術(shù)研究和屬性話語(yǔ)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)于思想政治教育促進(jìn)我國(guó)特色社會(huì)主義的理論體系建設(shè)與實(shí)踐教育探索有較高的要求，同時(shí)大眾化實(shí)踐意義明顯。

1.思想政治教育哲學(xué)屬性話語(yǔ)范圍的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展

1.1思想政治教育哲學(xué)屬性話語(yǔ)范圍的話語(yǔ)向度理念

向度其實(shí)就是向量，是和向量這一數(shù)學(xué)概念相一致的哲學(xué)范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)名詞，也就是事物的具體發(fā)展方向和實(shí)際的發(fā)展程度。所以，向度的理念和向量、適量都是來(lái)源于數(shù)學(xué)中的一個(gè)哲學(xué)話語(yǔ)區(qū)間。這個(gè)話語(yǔ)范圍內(nèi)，也同語(yǔ)言學(xué)角度下的哲學(xué)話語(yǔ)范圍相適應(yīng)。這表示話語(yǔ)向度就是哲學(xué)維度下的話語(yǔ)范圍內(nèi)方向發(fā)展，指的是其的發(fā)展方向和具體的發(fā)展程度。思想政治教育哲學(xué)屬性下話語(yǔ)范圍的話語(yǔ)向度，不但決定著思想政治教育話語(yǔ)的針對(duì)性與時(shí)效性的發(fā)展，同時(shí)也表示著思想政治教育發(fā)展方向下理論和教育發(fā)展中的同向型原則[1]。

在遭遇到國(guó)際化、大眾化的發(fā)展意識(shí)沖擊下，馬克思的中國(guó)片化話語(yǔ)回答和應(yīng)對(duì)話語(yǔ)發(fā)展的研究有了全新的發(fā)展方向。其將思想政治教育哲學(xué)視線下的話語(yǔ)向度發(fā)展作深刻揭示，并且克服了思想政治教育和說(shuō)事話語(yǔ)中的話語(yǔ)困境，進(jìn)而組成了思想政治教育說(shuō)事話語(yǔ)與文化話語(yǔ)的一種全新發(fā)展形式，提供了全新的發(fā)展觀和方法論。其實(shí)可以這樣認(rèn)為，展開此項(xiàng)研究屬于思想政治教育話語(yǔ)研究促進(jìn)思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然要求和唯一渠道。

1.2思想政治教育哲學(xué)屬性話語(yǔ)范圍內(nèi)的三維趨度學(xué)術(shù)發(fā)展概念

思想政治教育哲學(xué)屬性的話語(yǔ)范圍，在其三維趨度的發(fā)展空間中，具體指的是思想政治教育哲學(xué)事業(yè)下的常規(guī)屬性、邊緣屬性以及非常規(guī)屬性等各種話語(yǔ)范圍。有三個(gè)較小的維度發(fā)展方向，依次為以下幾種：

1.2.1形而下

思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)中的形而下方式思想其實(shí)就是實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中的思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語(yǔ)范圍形而下趨度發(fā)展，其實(shí)就是思想教育哲學(xué)屬性中的話語(yǔ)應(yīng)用范圍。同時(shí)其揭示了思想政治教育目前形而下的各種研究應(yīng)用，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是思想政治教育的新體系構(gòu)建的原因。

1.2.2形而上

思想政治教育哲學(xué)理念中的形而上方式其實(shí)就是理論抽象思維方式，所以思想政治教育哲學(xué)屬性中的話語(yǔ)范圍形而上，其實(shí)就是思想政治教育屬性話語(yǔ)范圍中的思維使用在話語(yǔ)研究理論中的抽象詞語(yǔ)研究方向[2]。思想政治教育話語(yǔ)范圍中的形而下和形而上之間的關(guān)系是最基本的哲學(xué)關(guān)系，同時(shí)其形而上也指導(dǎo)形而下的發(fā)展。

1.2.3創(chuàng)新維度

哲學(xué)范圍上的思想政治教育存有屬性話語(yǔ)和非屬性話語(yǔ)兩種概念的差別，這些用于不但能夠促進(jìn)思想政治教育形而下的具體應(yīng)用，而且能夠促進(jìn)思想政治教育形而上的空間發(fā)展。

2.促進(jìn)思想政治教育哲學(xué)思維下關(guān)系下的話語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展

2.1積極展開思想政治教育這些思維模式下的對(duì)應(yīng)關(guān)系的創(chuàng)新建設(shè)研究

思想政治教育話語(yǔ)對(duì)應(yīng)的關(guān)系屬于一種立體的空間，同樣也是思想政治教育話語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展中不斷發(fā)展的源源動(dòng)力。其表示開始思想政治教育哲學(xué)思維下的對(duì)應(yīng)話語(yǔ)創(chuàng)新研究平臺(tái)的建設(shè)，最基本的思想就是將話語(yǔ)當(dāng)成是思想政治教育和其主要的研究平臺(tái)、區(qū)間和載體。使用哲學(xué)思維模式做社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)相對(duì)的關(guān)系話語(yǔ)作為一般的研究宗旨，積極的展開社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)觀念相對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)研究，強(qiáng)化思想政治教育哲學(xué)思維下的話語(yǔ)創(chuàng)新研究載體的建設(shè)，就能找尋到思想政治教育話語(yǔ)關(guān)系中各項(xiàng)研究主體、時(shí)間與空間等。

2.2構(gòu)建哲學(xué)思維下思想政治教育話語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系和研究立體空間概念

思想政治教育話語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的關(guān)系和研究的立體維度與時(shí)間維度理念，詳細(xì)的說(shuō)其實(shí)就是用思想政治教育常規(guī)性屬性的話語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系和研究為基本出發(fā)點(diǎn)所組成的話語(yǔ)觀點(diǎn)群與觀念系統(tǒng)的空間，或者可以表述成用時(shí)間和歷史環(huán)境的發(fā)展變化而組成的非常規(guī)性的話語(yǔ)屬性空間[3]。

2.3組建思想政治教育哲學(xué)系統(tǒng)下思想政治教育大眾化話語(yǔ)體系

組建思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)教育全新體系，其實(shí)就是組建思想政治教育哲學(xué)思維理念下與之對(duì)應(yīng)的各種關(guān)系話語(yǔ)教育體系，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是思想政治教育話語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的關(guān)系體系。其充分表示在建設(shè)思想政治教育哲學(xué)話語(yǔ)教育體系的基礎(chǔ)上，能夠更好的開展具有我國(guó)特色社會(huì)主義理論的教育體系，也是促進(jìn)我國(guó)當(dāng)代現(xiàn)代化發(fā)展的大眾職能。

3.結(jié)語(yǔ)

思想政治教育話語(yǔ)對(duì)應(yīng)的各種關(guān)系區(qū)間一旦建立，就能夠最大程度的對(duì)人類物質(zhì)世界有認(rèn)知或者反饋，同時(shí)能夠有效提升思想政治教育的各項(xiàng)科技含量與人生的哲學(xué)思想內(nèi)涵，也是思想政治教育哲學(xué)體系全新建立方向的時(shí)代性標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁小延，李憲倫. 思想政治教育哲學(xué)思維下邊緣屬性與非常規(guī)屬性話語(yǔ)的應(yīng)用[J].廣西社會(huì)科學(xué).2009，09（12）：1-4.

篇10

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0126-01

引言

高等院校是社會(huì)“信息化”的發(fā)展前沿，隨著信息教育的普及與發(fā)展，必然會(huì)對(duì)高校大學(xué)生的行為模式、價(jià)值取向、政治態(tài)度、心理發(fā)展、道德觀念等產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，如何在“信息時(shí)代”加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育就成為一個(gè)無(wú)法回避且亟待解決的重大課題。通過(guò)本課題的研究，從信息化入手，使信息化能更好的運(yùn)用到思想政治教育機(jī)制當(dāng)中，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性，建立健全一系列的配套措施來(lái)完善信息化對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育機(jī)制的影響，繼而推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育信息化進(jìn)程。

一、大學(xué)生思想政治教育機(jī)制概述

思想政治教育機(jī)制一詞遂應(yīng)運(yùn)而生。它包括思想政治教育的基本要素、內(nèi)在關(guān)系、機(jī)理運(yùn)用、制度規(guī)范等四個(gè)基本要素，具有目標(biāo)性、規(guī)律性、整合性、層次性、主觀性、復(fù)雜性、弱結(jié)構(gòu)性、適應(yīng)性等特性。思想政治教育機(jī)制研究是對(duì)以往研究方式的一種綜合，同時(shí)也為新時(shí)期思想政治教育工作提供了一個(gè)新的研究角度和思路，具有時(shí)代價(jià)值和重要意義。

思想政治教育機(jī)制概念包含下述含義:一是思想政治教育機(jī)制是那些對(duì)思想政治教育運(yùn)行過(guò)程起到協(xié)調(diào)和控制作用的各種要素的總和。二是思想政治教育機(jī)制功能的發(fā)揮,依賴于思想政治教育內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的配位關(guān)系及相互銜接、相互協(xié)調(diào)、相互作用實(shí)現(xiàn)的。三是從思想政治教育運(yùn)行過(guò)程看,思想政治教育機(jī)制是按一定的規(guī)律和方式來(lái)運(yùn)作并發(fā)揮作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。思想政治教育機(jī)制作為思想政治教育的中心環(huán)節(jié),有著其自身的基本特征。

二、信息化對(duì)大學(xué)生思想政治教育機(jī)制的影響

高校思想政治工作應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),把握機(jī)遇, 實(shí)現(xiàn)思想政治教育信息化,完成思想政治工作由人力密集型向科技密集型的轉(zhuǎn)變,達(dá)到對(duì)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)進(jìn)行感知、教育、激勵(lì)和調(diào)控的目的,提高思想政治教育的效益。因此,信息化是高校思想政治工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)大學(xué)生思想政治教育機(jī)制建設(shè)有著積極影響：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了思想政治教育信息的獲取渠道，豐富了思想政治教育內(nèi)容。（2）現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了思想政治教育空間，把思想政治教育帶入到一個(gè)更為廣闊的天地，從而打破了時(shí)空上的界限。（3）現(xiàn)代信息技術(shù)提升了思想政治教育的時(shí)效性。

三、加快大學(xué)生思想政治教育機(jī)制信息化的主要舉措

思想政治教育機(jī)制信息化是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。它涉及到教育觀念、手段、方法和教育體制等多方面的變革。高校學(xué)生思想政治教育機(jī)制要注意在借鑒、吸收、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，加快思想政治教育信息化的建設(shè)步伐，才能適應(yīng)不斷變化的新情況，更好地解決新問(wèn)題。

（一）緊扣實(shí)踐，加強(qiáng)研究，構(gòu)建完善的理論體系

理論創(chuàng)新的突破必將推進(jìn)實(shí)踐的大發(fā)展。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展和積累，思想政治教育機(jī)制信息化實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新突破的時(shí)機(jī)日趨成熟。緊扣實(shí)踐，加強(qiáng)研究，構(gòu)建完善的理論體系，為思想政治教育信息化實(shí)踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

（二）創(chuàng)新制度，完善機(jī)制，不斷提升專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平

建章立制，理順關(guān)系，完善機(jī)制，是保障思想政治教育信息化持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)信息化內(nèi)在約束機(jī)制建設(shè)和外部教育環(huán)境建設(shè)，不斷完善思想政治教育信息化的管理體制，爭(zhēng)取建立起一套適合公益性思想政治教育信息化特點(diǎn)的運(yùn)行、保障、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新的管理機(jī)制。積極探索建立思想政治教育信息化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷提升思政信息化建設(shè)的規(guī)范化、專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平。創(chuàng)新制度，完善機(jī)制，不斷提升專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化水平，為思想政治教育信息化的發(fā)展提供制度保障。

(三)以人為本，培育團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

人才是思想政治教育信息化健康發(fā)展的根本保證。目前嚴(yán)重缺乏既熟悉信息化特點(diǎn)、掌握信息化技術(shù)，又熟悉思想政治教育理論，掌握思想政治教育工作技巧的教育隊(duì)伍。要堅(jiān)持以人為本的理念，因材施教，著力培養(yǎng)專業(yè)化的思想政治教育信息化團(tuán)隊(duì)，形成包括思想政治教育信息化理論研究者、信息化下思想政治教育工作者、信息化下思想政治教育創(chuàng)作者的人才梯隊(duì)。以人為本，培育團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為思想政治教育信息化發(fā)展提供人才支持。

結(jié)語(yǔ)

青年強(qiáng),則民族強(qiáng)、國(guó)家強(qiáng);青年興,則民族興、國(guó)家興。同志指出:“一個(gè)有遠(yuǎn)見的民族,總是把關(guān)注的目光投向青年；一個(gè)有遠(yuǎn)見的政黨,總是把青年看作推動(dòng)歷史發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的重要力量?！贝髮W(xué)生是青年中的優(yōu)秀分子,最富有生機(jī)、活力、創(chuàng)造性,是十分寶貴的人才資源,是民族的希望和國(guó)家的未來(lái)。因此,大力加強(qiáng)思想政治教育工作,增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,提高他們的思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì),對(duì)國(guó)家的建設(shè)、民族的振興、社會(huì)的和諧與進(jìn)步,具有極其重要的意義。

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