導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工程管理碩士，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（2）能闡述明確的研究背景、意義、可能的研究貢獻

（3）設計論文目錄（須包含三級標題）

（4）論文結(jié)構清晰

郵件導師審核，審核時間2-3周

導師提出修改意見

修改開題報告，再次提交郵件提交審核

如導師通過審核，學生將開題報告網(wǎng)上提交，導師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后再提交審核。

 

二、論文階段報告

論文需完成至少2/3的文字內(nèi)容，核心內(nèi)容（如實證研究、模型構建等）須完成。

撰寫階段報告

將論文電子版、階段報告郵件提交導師審核。

導師提出修改意見。

學生再次修改后，提交審核。

如導師通過審核，學生網(wǎng)上提交階段報告，導師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后提交審核。

 

三、畢業(yè)答辯

論文完成，字數(shù)不少于3.5萬字。

提交導師審核。審核時間3-4周。

根據(jù)導師意見修改，修改時間3周以上。

如導師通過，則提交和盲審申請。如不通過，再次須改1個月以后再次提交審核。

篇2

獨山子石化公司認真貫徹落實集團公司工作會議精神，圍繞股份公司總部“建設國際綜合性能源公司”的戰(zhàn)略目標，開始了一系列的大型建設工程。其中具有代表性的大型建設工程是獨山子石化1000萬噸煉油及120萬噸乙烯改擴建工程。

煉油部分：建設1000萬噸常減壓、120萬噸延遲焦化、200萬噸蠟油加氫裂化、300萬噸直餾柴油加氫精制、80萬噸催焦化柴油加氫等10套裝置。

化工部分：建設100萬噸乙烯、60萬噸全密度聚乙烯、30萬噸高密度聚乙烯、55萬噸聚丙烯、60萬噸芳烴、32萬噸苯乙烯、13萬噸聚苯乙烯、13萬噸丁二烯、12萬噸MTBE/丁烯-1、10萬噸丁苯橡膠、8萬噸SBS、2萬噸己烯-1等12套裝置。

公用工程部分：主要建設3臺10萬千瓦汽輪發(fā)電機組、5臺410噸/小時循環(huán)流化床鍋爐的動力站，以及系統(tǒng)配套項目。

該工程是目前國內(nèi)最大的煉化一體化工程，是西部大開發(fā)標志性工程之一，是中國石油“十一五”重點工程。工程對于拉動地方經(jīng)濟、繁榮西部具有重要的意義。工程總投資300億元，稅后財務內(nèi)部收益率12.5%，稅后投資回收期8.77年。于2005年8月22日破土動工。

獨山子石化公司在千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設過程中，積累了大量的科學的項目管理經(jīng)驗，建立了高效的管理體系和運行機制，同時也有一定的執(zhí)行過程的問題。因此，根據(jù)獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程建設實際情況，分析現(xiàn)有工程管理體系的利弊、存在的問題，總結(jié)出完善過程管理的思路和做法，為今后的工程建設提供有益借鑒，將是十分有意義的。

2、國內(nèi)外研究成果簡述

現(xiàn)代項目管理將整個項目管理工作，看成是一個完整的管理過程，并且將各項目階段的計劃、實施、控制等具體管理活動，看成是一個個完整的工作過程。現(xiàn)代項目管理要求在項目管理中，要根據(jù)具體項目所屬專業(yè)領域的特性和實現(xiàn)過程的特定情況，及實現(xiàn)過程中所面臨的各種限制條件，將一個項目劃分成各個便于管理的項目階段，并將這些不同項目階段的管理活動進一步劃分成一系列的具體管理過程，分階段、按過程做好一個項目的管理?，F(xiàn)代項目管理的目標，是要在生成項目產(chǎn)出物(成果)的實現(xiàn)過程中，通過項目的管理過程去保障項目目標的實現(xiàn)。

近年來，結(jié)合多年的管理實踐，建設部會同有關部門共同編制了《建設工程項目管理規(guī)范》，全面總結(jié)巧年來建筑業(yè)企業(yè)借鑒國際先進管理方法，推行施工項目管理體制改革的主要經(jīng)驗，進一步規(guī)范全國建設工程施工項目管理的基本作法，促進建設工程施工項目管理水平，與國際慣例接軌拉，以適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要[7]。經(jīng)國家有關部門會審，批準為國家標準，并于2002年5月1日起施行。但系統(tǒng)的引進項目管理的知識還是近幾年的事。

1999年11月，我國與PMI簽訂合作協(xié)議，正式將PMP認證引入中國時，國內(nèi)知道項目管理知識體系和PMP的人很少。2000年6月中國首次PMP考試也僅有60多人參加。如今，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國內(nèi)大量的建設項目，如：三峽工程，西氣東輸，2008北京奧運會，2010上海世博會等等，需要大量的項目管理專業(yè)人才。同時，隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，人們從各種渠道越來越多的接觸到項目管理的知識，并逐漸認識到項目管理知識的重要性。

近年來，我國掀起了學習項目管理知識的熱潮。項目管理在TI行業(yè)中的應用與推廣正方興未艾，己呈星火燎原之勢。因為TI行業(yè)強烈的示范作用而成為項目管理知識推廣的強力推進器。如今，PMP認證與MBA，MPA文憑一樣成為中高級管理人員熱捧的對象。這一輪熱潮的興起大大加快了我國在項目管理方面與國際接軌的速度。

上個世紀60年代，項目管理還處于起步階段，學術論文很少。到了70年代，對項目管理軟件的開發(fā)和使用已成為趨勢：有些研究成果已涉及到了圖形評審技術(PERT)的應用。這個時段的研究焦點是：成本與進度控制，績效考評，工作分解結(jié)構(簡稱：WBS)的使用，全生命周期管理。本階段的學術研究大多由政府部門主持與發(fā)起，由商業(yè)與教育機構發(fā)起的研究已有所增加。70年代末期，成本設計(design-to-cost)，全生命周期成本的概念己在學術論文中出現(xiàn)，并在80年展為一個通用的概念，特別是在政府機構與防衛(wèi)部門中。

80年代，關于項目管理的學術論文顯著增長。研究專注于成本設計和生命周期成本。關于項目風險管理，成本/進度控制指標體系和掙值(EarnedValue)的概念已出現(xiàn)。其它涉及較多的研究范圍還包括：團隊建設，質(zhì)量管理，人工智能、專家系統(tǒng)，知識庫系統(tǒng)。

到了90年代，大量的研究集中于人力資源方面，包括：團隊建設，領導能力開發(fā)和激勵：并有大量的文章集中于風險管理，質(zhì)量管理和溝通管理。

項目管理的未來發(fā)展方向有：

a.標準化的過程和工具，以及標準化的術語，有助于項目成功；

b.Web技術將在幫助項目溝通與協(xié)同中發(fā)揮巨大的作用；

c.使用被普遍接受的項目管理實踐與觀念將會在承包合同的要求中寫明；

d.項目管理的外購服務將會被絕大多數(shù)公司所采用。

3、研究內(nèi)容與方法

將按照《工程項目管理學》理論，分析千萬噸煉油百萬噸乙烯工程目前管理存在的主要問題及原因，提出加強工程管理的改進建議。論文的基本內(nèi)容和框架結(jié)構設計如下。

1前言

2項目管理理論方法及應用綜述

2.1現(xiàn)代項目管理理論與方法綜述

2.2石化建設工程項目特點

2.3現(xiàn)代項目管理理論與方法在石化建設工程項目管理中的應用

3獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程及項目管理體系

3.1獨山子石化千萬噸煉油百萬噸乙烯工程概況

3.2工程建設項目管理體系與管理機制

4獨山子石化煉油乙烯工項目管理實踐的分析

4.1項目管理體系結(jié)構分析

4.2HSE管理分析

4.3工程質(zhì)量管理分析

4.4招投標管理分析

4.5物資采購管理分析

4.6工程進度管理分析

5總結(jié)與建議

在研究方法與思路方面，廣泛收集有關工程建設有關資料，分析現(xiàn)有工程管理體系中存在的差距以及完善工程管理體系面臨的問題，著眼于工程建設主要環(huán)節(jié)，從整體性和系統(tǒng)性的角度，構建工程建設管理整體框架，提出符合企業(yè)實際的對策。目的在于建立符合獨山子石化公司管理需要的內(nèi)部控制體系，總結(jié)出加強和完善工程建設的思路和做法。

4、開題條件

本人在中國石油大學(北京)攻讀工程碩士學位期間，按照工商管理學院項目管理工程碩士培養(yǎng)方案的要求，已修業(yè)完成了相關課程和必修環(huán)節(jié)，學分達到了規(guī)定的要求，經(jīng)學院考核合格，導師同意進入論文階段。

5、時間安排

2009.02—2009.05選題、文獻查閱，完成文獻綜述

2009.06—2009.10完成開題報告

2009.10開題答辯

篇3

工程碩士教育在我國起步較晚，社會上還存在著工程碩士質(zhì)量比工學碩士低的偏見。對于新升本科院校介入這一領域，首先最重要的就是應樹立質(zhì)量第一的辦學理念。之前從事技術教育的新升本科院校，因與企業(yè)有天然的聯(lián)系，在培養(yǎng)技能型人才方面具有先天的優(yōu)勢，應充分把這一優(yōu)勢融入到工程碩士的培養(yǎng)中去。這類院校在從事工程碩士培養(yǎng)時，就應處理好質(zhì)與量、自主與自律、節(jié)點控制與全過程控制等問題，以確保培養(yǎng)的畢業(yè)生符合人才市場和企業(yè)發(fā)展的需要。

(一)質(zhì)與量質(zhì)量是新升本科院校工程碩士培養(yǎng)成敗的關鍵。工程碩士教育質(zhì)量的衡量標準是培養(yǎng)出來的工程碩士畢業(yè)生對社會經(jīng)濟發(fā)展需要的滿足程度。數(shù)量和質(zhì)量是相互依存、辯證統(tǒng)一的。沒有質(zhì)量的數(shù)量會失去培養(yǎng)工程碩士的社會意義，對教育資源是一種浪費，而如果沒有足夠的工程碩士畢業(yè)生，那也將影響社會對工程型人才的需求。這就要求新升本科院校在工程碩士培養(yǎng)初期，應規(guī)劃好工程碩士研究生的數(shù)量，每年可根據(jù)學?？烧袑I(yè)的實際情況確定招收研究生的數(shù)量。

(二)自主與自律工程碩士教育是一種市場化程度很高的教育。一方面，辦學可以直接面向企業(yè)的實際需要，為滿足企業(yè)需求的多樣性，更好地服務于社會，學校在工程碩士教育方面應該自主辦學；另一方面，當高校成為面向社會、面向市場自主辦學的主體之后，市場競爭機制就成為高校工程碩士教育的根本調(diào)節(jié)機制。高校為了在競爭中獲取更多的教育市場份額，就必須建立起自律機制，不斷保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，贏得社會的認可和贊譽。近年來，國務院學位辦按照上述思路，在工程碩士教育中不斷給辦學單位放權。實踐證明，只有學校能夠根據(jù)社會需求和自身實力自主辦學，而且為確保質(zhì)量和信譽自律辦學，才能辦出高質(zhì)量的工程碩士教育。

(三)節(jié)點控制與全過程控制在遵循工程碩士教育規(guī)律的基礎上，應實行全過程控制與節(jié)點控制相結(jié)合的管理，將質(zhì)量意識貫穿到招生、培養(yǎng)、畢業(yè)等工程碩士教育的全過程，這是保證質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

1.嚴格招生根據(jù)《工程碩士專業(yè)學位設置方案》，工程碩士招生對象主要是獲得學士學位后具有三年以上工程實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀在職人員。獲得學士學位的應屆大學本科畢業(yè)生考取攻讀工程碩士專業(yè)學位，在修完研究生課程并從事工程實踐兩至三年，結(jié)合工程任務完成學位論文（設計）者，亦可進行工程碩士專業(yè)學位論文（設計）答辯。為保證生源的質(zhì)量，需要采取以下三方面的措施：(1)加大宣傳力度和宣傳范圍除大中型企業(yè)和應屆大學本科畢業(yè)生外，還應重視中小型企業(yè)、股份制企業(yè)、民營企業(yè)等，甚至某些管理、法律類行業(yè)的人員（比如某些工作必修涉及到工科領域的律師、管理者等），拓展生源渠道，通過增強企業(yè)和個人對工程碩士教育的認識，獲得企業(yè)或個人的重視和支持。(2)加強輔導，提高在職人員的理論知識水平目前來看，工程碩士教育的主要對象還是在職人員，他們有著豐富的實踐經(jīng)驗，但卻因離開學校的時間較長，理論知識水平顯得參差不齊。因此，學?？筛鶕?jù)工程碩士培養(yǎng)的實際情況，開設相應的考前輔導班。(3)做好綜合考試和面試工作把那些業(yè)務素質(zhì)高、思想道德好、有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)工程技術和工程管理骨干人員招錄進來。

2.嚴格培養(yǎng)培養(yǎng)的年限應該根據(jù)不同的培養(yǎng)目標和學生的實際情況設定。在培養(yǎng)中應重視以下五個方面：(1)課程設置工程碩士專業(yè)學位的課程應按工程領域并結(jié)合工礦企業(yè)或工程建設部門的實際需要設置，其課程內(nèi)容應具有寬廣性和綜合性，反映當代工程科學技術發(fā)展前沿的最新水平。課程設置可分為基礎課程和專業(yè)課程，基礎課程應培養(yǎng)學員科學的世界觀和方法論，具有一定外文閱讀能力。專業(yè)課程設置要求緊密結(jié)合生產(chǎn)、講求實效，可按照專業(yè)共性、應用性、特色行等原則考慮以下幾類：前沿型課程、交叉型課程、應用型課程、技術型課程等，為了加強工程碩士生動手能力和工程實踐的訓練，應開設一些實用性的課程，增加適當管理類課程以滿足人才管理能力的培養(yǎng)。這些課程可分為必修課和選修課兩類。(2)學分設置應確定開設專業(yè)工程碩士學位研究生應修總學分和必修學分，以確保學員在培養(yǎng)中學習和掌握應有的知識和技能。(3)教學內(nèi)容和方法跟進教學內(nèi)容方面，應著重于知識的具體應用，避免大量的理論講述和公式推導。課堂教學中，要注意思維方式的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲得知識的能力。教材應及時刪舊補新，把最新的應用知識和動態(tài)反映到教學中。教學方法方面，宜采用適應性強、靈活多樣的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學的效果。(4)師資培養(yǎng)對攻讀工程碩士專業(yè)學位的人員實行高等學校與工礦企業(yè)或工程建設部門合作培養(yǎng)。工程碩士教育不僅僅是對學生的培養(yǎng)，也要把教師的培養(yǎng)納入到平時的工作中。要努力提高學校專任教師的工程實踐能力，可通過加強學校與企業(yè)的合作，聯(lián)合進行課題研究，教師下企業(yè)等形式加以培養(yǎng)。例如，德國高校教師要獲得工科教授資格，必須具備數(shù)年在企業(yè)工作的經(jīng)驗，而且德國工科高校、專業(yè)學院中的一些教授本身也在企業(yè)中任職或兼職。(5)個性化培養(yǎng)方案在制訂個人培養(yǎng)方案時，應在課程設置、學習年限、教學安排、論文撰寫、培養(yǎng)方式等方面作出安排。這樣做，一方面課程教學環(huán)節(jié)有計劃相對穩(wěn)定，以保證在校教師能根據(jù)教學計劃安排好校內(nèi)及校外培養(yǎng)基地工程碩士的教學任務，同時也使得工程碩士生能根據(jù)課程安排調(diào)整各階段的工作，以期盡最大可能參加課程學習，使整個培養(yǎng)體系符合高層次人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，部分環(huán)節(jié)又具有彈性和靈活性。

3.嚴格畢業(yè)作為我國目前研究生教育的重要特征之一，工程碩士生必須開展學位論文工作，以培養(yǎng)工程碩士研究生獨立擔負技術、工程或管理工作能力。應從以下五方面開展工作：(1)論文選題工程碩士論文選題應直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值，可以是一個完整的工程技術項目的設計或研究課題。可以是技術攻關、技術改造專題，可以是新工藝、新設備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)。畢業(yè)課題應滿足實、新、高等特點?！皩崱笔侵刚撐倪x題內(nèi)容來源企業(yè)生產(chǎn)、科研實際、論文研究結(jié)果直接應用于企業(yè)生產(chǎn)；“新”是指論文選題要應用學科前沿新理論、新知識、新方法，去解決企業(yè)在工程技術中的急需難題，開發(fā)出新技術、新工藝、新產(chǎn)品、新材料；“高”是指撰寫的工程碩士論文從文學水平、科學水平、創(chuàng)新水平都要達到較高水平，成果取得較高的實際價值。(2)雙導師指導工程碩士專業(yè)學位論文（設計）由高等學校具有工程實踐經(jīng)驗的指導教師與工礦企業(yè)、工程建設部門的高級工程技術或工程管理人員聯(lián)合指導。在工程碩士論文指導方面，雙導師制是一個很好的選擇。但在執(zhí)行過程中既要避免論文階段學校專任教師放任不管、全由企業(yè)導師包辦，又要防止企業(yè)導師只是掛名、完全不管的兩種極端。應明確學校導師是起主導作用的，要充分發(fā)揮他們在理論知識方面的優(yōu)勢，在論文的選題、開題、實施方案制定、論文修改等方面給予學生有力的指導；企業(yè)導師要發(fā)揮他們在工程技術和工程管理實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢以及在企業(yè)內(nèi)的影響力，解決學生在論文過程中遇到的技術上的問題。學校和企業(yè)導師應加強聯(lián)系與交流，優(yōu)勢互補，共同完成對學生論文的指導。(3)定期檢查、指導學生在進行論文課題研究階段，每隔二至四個月左右，導師應到企業(yè)檢查、指導學生的工作，通過召開座談舍，填寫論文工作進展情況調(diào)查表等形式，了解課題研究的進度情況和存在的問題，及時與企業(yè)有關部門、廠內(nèi)導師溝通情況和交換意見，協(xié)商解決課題研究中的問題。(4)規(guī)范評審程序可采取雙盲評審制度規(guī)范評審。其方式是工程碩士生學位論文答辯前將其送審稿一式三份送達校內(nèi)專家1名、企業(yè)專家1名、申請人單位或校外專家1名的手中，評閱人按照要求逐項評閱。盲評通過才能參加答辯。(5)在學位授予方面，要嚴格評審對于不符合要求的學生，堅決不授予學位，保證學位的質(zhì)量和含金量。

二、確保靈活有效的培養(yǎng)模式

國家教委、國務院學位委員會在《關于學位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》中提出：“鼓勵高等學校與科研機構和大中型企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)研究生。”新升本科院校工程碩士培養(yǎng)應積極發(fā)揮原有與企業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，強化“產(chǎn)學研”在工程碩士培養(yǎng)中的地位，通過“產(chǎn)學研+具體項目”的模式培養(yǎng)研究生。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)工程碩士研究生是工程碩士教育的重要措施，這與工程碩士培養(yǎng)的性質(zhì)和目標是緊密結(jié)合的。這種培養(yǎng)模式由生產(chǎn)企業(yè)、學校和研究單位相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通力協(xié)作，按企業(yè)要求培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次技術人才?！爱a(chǎn)學研+具體項目”的培養(yǎng)模式具有以下優(yōu)勢：

(一)能夠調(diào)動企業(yè)培養(yǎng)人才的積極性工程碩士研究生是企業(yè)等單位選送的，畢業(yè)后回原單位，不存在人才流失的問題。學生的論文選題直接來自企業(yè)生產(chǎn)過程中所遇到的問題，學習研究過程也就是企業(yè)生產(chǎn)開發(fā)過程。許多工程碩士的課題還能給企業(yè)帶來一定經(jīng)濟效益。因此，企業(yè)對這種類型學生的培養(yǎng)具有較高的積極性。

(二)能夠發(fā)揮各方綜合優(yōu)勢，提高工程碩士研究生質(zhì)量企業(yè)和學校在培養(yǎng)人才方面有各自的特點和優(yōu)勢。學校理論、教育和科研力量強，而企業(yè)在生產(chǎn)實踐，資金方面有優(yōu)勢。通過產(chǎn)學研合作，能夠把各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來。因此，“產(chǎn)學研+具體項目”的合作培養(yǎng)方式將使工程碩士得到多方面優(yōu)良要素的訓練，使他們在知識結(jié)構、實踐能力和科研能力上得到很大提高。在培養(yǎng)計劃實施過程中，學校應與企業(yè)人事管理部門共同協(xié)商，根據(jù)企業(yè)對人才需求，制定課程教學計劃。通過產(chǎn)學研合作，充分發(fā)揮各自在教學、科研、成果轉(zhuǎn)化、管理和資金籌措等方面的優(yōu)勢，加速應用型高新技術人才的培養(yǎng)。同時，在課程授課方式方式上，應靈活有效。工程碩士專業(yè)學位教育在很大程度上突破了傳統(tǒng)計劃的制約，適應了經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和科技進步的要求，是高層次人才教育走向市場、實施“寬進嚴出”教育管理模式的良好開端。因此，工程碩士培養(yǎng)工作的重點在于過程管理?；谶@樣的認識和生源的現(xiàn)狀，在工程碩士培養(yǎng)的過程中可采取如表1的授課模式。

三、構建完善有效的管理評估體系

系統(tǒng)科學的管理體系是工程碩士教育順利進行的根本保證，也是學校工程碩士教育質(zhì)量保證體系的基本組成部分。該系統(tǒng)的構建應遵循以下兩個原則：

篇4

特色

■ 涉及管理學領域的12門核心課程

■ 大量國際案例分析與討論，課程實用性強

■ 入學不需要托?；騁MAT成績，不參加全國聯(lián)考

■ 全部課程在一年內(nèi)學完

■ 為期一個月的赴加實地實習

■ 學位獲得加拿大移民局認可, 為移民加拿大提供堅實保障

學位認證

課程結(jié)束綜合考評合格,赴加實習通過后在加拿大頒發(fā)加拿大溫哥華大學工商管理碩士學位

課程設置

管理經(jīng)濟學 Managerial Economic 企業(yè)戰(zhàn)略管理 Strategy Management

組織行為學 Organizational Behavior 營運管理 Operation Management

市場營銷Market Strategy 電子商務 Electronics Management

人力資源開發(fā)與管理 HR Management 高級財務管理 Advanced Accounting

會計財務管理 Financial Accounting 企業(yè)家精神 Entrepreneurship

項目管理 Project Management 商務法 Business Law

招生對象

■具有國家承認的大學本科學歷并有一年以上工作經(jīng)驗，或國家承認的大學專科學歷并有四年以上工作經(jīng)驗

■ 具有一定的基礎知識和管理實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的實際情況有相當?shù)恼J識

學制

每周六、周日上課，共計800個課堂學時（45分鐘/學時），全部課程在一年內(nèi)修完

赴加拿大溫哥華大學進行為期一個月實地實習

學費

學費共計人民幣58000元（包括赴加實習的簽證服務費用）

師資

教授團隊實力強,教學理論與國際企業(yè)操作經(jīng)驗豐富； 全部課程皆由北美著名商學院教授和國內(nèi)一流大學的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場策劃專家,渥太華大學教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國會議員的法律與經(jīng)濟政策專家

入學材料

1. 畢業(yè)證書復印件

2. 成績單

篇5

2005年1月，美國物流管理協(xié)會正式更名為供應鏈管理專業(yè)委員會，這標志著全球供應鏈管理時代的到來。與此同時，隨著各類供應鏈管理論壇、供應鏈管理年會在國內(nèi)的不斷舉辦召開，供應鏈管理的理念被越來越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應用。在各個高校里，供應鏈管理課程也越來越受到推崇和重視，不管是本科階段還是研究生階段，供應鏈管理課程都被列為必開課程。但是對于這門新生學科，各高校的教學方法和理念則過于滯后。在這樣的背景下，為了提高碩士研究生教學效率，有必要對現(xiàn)階段研究生供應鏈管理進行教學改革，以培養(yǎng)研究生知識應用能力和從事研究能力。作者在供應鏈管理教學過程中，嘗試著改革傳統(tǒng)的教學方法并且聯(lián)系研究生教學實際情況進行教學改革，頗受學生歡迎。但在供應鏈管理課程的教學中還存在一些問題，現(xiàn)提出幾點整改意見，以期對供應鏈管理課程教學改革起到一定的積極作用。

針對供應鏈管理課程的改革，已有的研究只基于供應鏈管理課程現(xiàn)有教育水平的分析，普遍認為供應鏈管理課程在教學過程中存在幾個方面的問題。課程教學內(nèi)容過于理論化，脫離實際；教學手段方法過于單一；考核方法單一；教學理念落后。在提出問題的基礎上，亦提出改良改革方法來提高供應鏈管理課程的教學質(zhì)量：教學應注意聯(lián)系實際；應運用多種教學手段，如多媒體教學、試驗教學，教學手段方法不僅僅局限于課堂，要實行案例教學；改革考核手段，全方位考察學生學習情況，將最終考試成績與平時作業(yè)進行結(jié)合考核學生；運用“圖釘式”教學理念，教學時候側(cè)重于一個點的傳授，并且在此點基礎上發(fā)散教學。

針對供應鏈管理課程教學改革的已有研究，可以看出他們的研究角度都基于課程內(nèi)容和教學手段；而針對碩士研究生的培養(yǎng)目的以及目前管理學專業(yè)碩士研究生生源不同產(chǎn)生的碩士研究生供應鏈管理課教學問題，則沒有任何研究?，F(xiàn)階段，高校碩士研究生不斷擴招，而對于碩士研究生供應鏈管理課程的教學基本和本科階段相雷同，缺乏系統(tǒng)的教學方法，碩士研究生供應鏈管理課程教學弊端亦愈來愈凸顯。因此，對于研究生供應鏈管理教育改革勢在必行。

一、供應鏈管理課程存在的問題

供應鏈管理這門課程目前在中國還不夠成熟，特別是在碩士研究生教學階段。在教學實踐的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學存在的一些問題，可歸納為以下幾點。

1、教材與本科大同小異

供應鏈管理發(fā)展時間較短，現(xiàn)階段的供應鏈管理教材都大同小異更沒有任何專門針對碩士研究生的教材。因此，碩士生教學很難跳出本科生教學的思維框架，教學培養(yǎng)方式與本科階段學生教育培養(yǎng)方式幾乎相同，教學內(nèi)容很難創(chuàng)新。

由于該課程范圍寬廣，而且教材基本相同，因此不管是在研究生階段還是在本科生階段教學，所講授內(nèi)容都較為淺顯，深度不夠。對于管理類的學生來說，本科和研究生期間所接受的知識大同小異，即使深度有所加深，亦無本質(zhì)區(qū)別，導致研究生教學成為擺設。

2、教學任務單一

課本知識的傳授在本科階段就應該已經(jīng)完成，對碩士研究生的培養(yǎng)，不應該只注重課本知識的傳授，更應該側(cè)重于研究思維的培養(yǎng)，在教學的過程中培訓學生研究方法，啟發(fā)研究思維，體會研究的嚴謹性。

現(xiàn)階段，許多高校的研究生課堂教育偏重于課程知識的傳授，忽略了對研究生研究能力、研究思維的培養(yǎng)。許多高等院校研究生課堂教育也是采用傳統(tǒng)課堂知識傳授教育方法，課堂上老師所講知識較多，學生被動接受。在這樣的教學任務指導下，培養(yǎng)出來的學生研究能力跟不上，跟大學生區(qū)別不大，亦沒有體現(xiàn)研究生教育的重點。

3、學生生源不同

在研究生教學中，供應鏈管理課程多開設在商學院，而商學院的研究生來自不同學院專業(yè)，特別是管理類碩士研究生，有一部分本科階段根本沒有修習或者接觸過任何管理知識，而另一部分本科則是管理類，對于供應鏈管理課程內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉。因此，已有的管理學知識水平不一致。許多在大學階段修習管理的學生對供應鏈課程已有一個大概的了解，而從工科、計算機或者數(shù)學等專業(yè)考過來的研究生對于供應鏈管理則十分陌生。學生已有水平差異較大，也增加了研究生階段供應鏈管理課程教學的難度。

二、供應鏈管理課程改革思路

1、教學內(nèi)容要創(chuàng)新

對研究生教學不能像本科教學一樣注重于基礎知識的灌輸，對于碩士研究生供應鏈的教學，教學內(nèi)容應更為發(fā)散。管理學科中，各分支學科都彼此聯(lián)系，因此在研究生教學中，更應注重于發(fā)散知識傳授。在供應鏈管理課程教學中，聯(lián)系管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)與運作管理等課程知識，將學生們的思維帶到管理學中的不同學科，將管理知識融會貫通。例如，在進行供應鏈管理的系統(tǒng)設計部分教學時，將管理信息系統(tǒng)學科里系統(tǒng)設計的知識融入供應鏈管理教學中，讓學生在學習新的供應鏈管理知識的同時，能夠與曾經(jīng)所學管理信息系統(tǒng)知識想結(jié)合；在進行倉儲管理教學時，可以與生產(chǎn)運作管理中庫存管理相聯(lián)系。這種教學方法使學生不僅能回顧曾經(jīng)所學知識，吸收現(xiàn)學知識，并能融入貫通，而且在發(fā)散思維后能引導學生思維回歸于本課程，讓學生對供應鏈管理課程形成一個系統(tǒng)框架，并能收放自如。

2、教學任務多元化

針對上述提出的教學任務單一，供應鏈管理教學側(cè)重于書本知識傳授，對研究思維方法培訓較少的這些問題，我們認為，教師在講授時應注重教學任務多元化。教師在講授課本知識的同時，應穿插傳授管理研究方法知識，啟發(fā)學生進行研究的思維。供應鏈管理這一領域發(fā)展時間不是很長，對此研究還屬于一個熱點問題。因此，在供應鏈管理課程教學時，更容易在課程傳授過程中引導學生進行思考。首先，對于供應鏈管理的原理，在教學過程中，可直接引導學生思考為什么原理是這樣的，以前的學者們是根據(jù)什么樣的思路想法將原理理論概括出來的。在講述為什么的過程中引導學生順著研究方向思考，讓學生形成一種研究的思維方式，學會思維的方法，在自己的研究中，學會用這樣的研究視角發(fā)現(xiàn)研究問題。其次，講授供應鏈管理課程，對于各類模型，在教授課程時，可引導學生思考對于這樣的模型方法，是否可以考慮將之使用到別的領域中，或者可以整合不同的模型來形成一個新的模型。供應鏈管理中許多模型亦是通過以前的模型方法改進后，基于供應鏈管理思考，形成新的模型方法。因此，在教學過程中，引導學生學會用已有的模型方法來研究新問題，可提升學生的研究能力。

3、“差別”對待學生

對碩士研究生教育中學生大學階段修習的不同專業(yè)、學生的專業(yè)基礎水平不一致的問題，我們可以針對不同學生采用不同教育方法來提高學生整體滿意度。

在實際供應鏈管理課程教學中，班上27名學生中以前學過或者接觸過供應鏈管理知識的有7名，從來沒有接觸過供應鏈管理知識的學生有20名。這種情況在實際教學中給教學帶來很大的困擾：所講內(nèi)容過于簡單詳細，曾經(jīng)學過的學生缺乏學習興趣；而所講內(nèi)容復雜深奧，從沒有接觸供應鏈管理相關知識的學生則反映完全聽不懂。

針對上述情況，我們在教學時可對學生進行“差別”對待。對從沒有接觸過供應鏈管理知識的20名學生，在授課過程中，應予以較為詳細的講解重點和難點，給他們布置基礎任務，讓他們在課后予以自學；主要注重于基本框架的教授，讓學生能很快對這方面的知識有一個大概了解，迅速入門，且對供應鏈管理課程知識有一個總體把握，激發(fā)這一部分學生對供應鏈管理課程學習的興趣，積極督促他們在課后的主動學習并且進入狀態(tài)。

而對于以前曾經(jīng)學過或者對供應鏈知識有所了解的7名學生，則在講課之初給其布置任務，讓其自己查閱關于供應鏈管理方面較為新穎的文獻，進行閱讀，并且將文獻整理，在課程的最后兩節(jié)課上給全班講解。通過這種方法，可讓學生在已有知識的基礎上，提升自己的專業(yè)知識，并且接觸了解供應鏈管理方面的新的知識理念，最后跟全班同學分享時提升自己的口頭表達溝通能力。

通過“差別”對待學生，可讓不同層次的學生都學到知識，且都滿意，從而激發(fā)學生對供應鏈管理課程的學習興趣，并對供應鏈管理的基礎知識和新穎理念都能熟悉理解。

三、結(jié)語

物流與供應鏈管理課程在高等教育中已經(jīng)逐漸成為必不可少的一門課程，由于其發(fā)展歷程較短而存在許多問題，本文在吸取已有經(jīng)驗的基礎上，從教學內(nèi)容目標和如何提高學生興趣的角度，提出了與以往研究不同的改革視角。以往的研究基本都注重于強調(diào)改革教學手段和考核手段等，且多注重于理論研究，提出大而廣的改革手段，而本研究則從細微的角度，聯(lián)系實際，站在一個新的角度來倡導供應鏈管理課程改革。我們亦在碩士研究生教學時進行實踐實施，取得了較為良好的效果，具有很好的可行性。

【參考文獻】

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篇6

工程碩士專業(yè)學位的設置是我國學位與研究生教育的一項重要改革措施，它突破了我國研究生培養(yǎng)中單一型的培養(yǎng)模式及研究生教育的瓶頸，在研究生教育的理論與實踐中具有里程碑式的意義，已經(jīng)給我國的科技進步、經(jīng)濟建設和高等工程教育改革帶來了積極影響，產(chǎn)生了巨大的社會效益。工程碩士作為工科研究生教育的一個專業(yè)學位，從工程類型工學碩士到其單獨設置，其間經(jīng)歷了將近二十年的教育實踐，在培養(yǎng)和管理上都積累了一定的經(jīng)驗總結(jié)。但由于其培養(yǎng)目標、招生對象、辦學模式、培養(yǎng)方式、知識結(jié)構等方面有別于工學碩士、且大規(guī)模的工程碩士教育方興未艾，因此探討出一套行之有效的培養(yǎng)和管理辦法，以培養(yǎng)合格的工程碩士是我們面臨的主要問題。

一、工程碩士培養(yǎng)的目標與特點

工程碩士的培養(yǎng)主要是為了解決相關行業(yè)及相關工程部門高層次創(chuàng)新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次工程技術和工程管理人才。通過培養(yǎng)，工程碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業(yè)知識，以及解決工程問題的先進研究方法和現(xiàn)代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力和適應能力，成為介乎理論研究與技術開發(fā)之間的應用型與開發(fā)型研究人才，成為科技理論與生產(chǎn)實際之間的橋梁和紐帶，能夠把最先進的科技成果直接應用于技術發(fā)明與技術創(chuàng)新，從而為企業(yè)創(chuàng)造出新的生產(chǎn)力。

由于工程碩士生源主要是來自企業(yè)的技術骨干和管理骨干，平時分散在各自的工作崗位上，難以進行集中管理，他們參加工作多年，知識結(jié)構單一且趨于老化，跟不上現(xiàn)代科學技術以及信息社會的飛速發(fā)展，通常都是工程現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富、理性思維能力較差，責任心強、記憶能力較差，理論分析能力弱、解決一般實際工程問題的能力強，思考問題全面、注意力不易受干擾但思維反應速度較慢，這些特點就決定了工程專業(yè)課程在培養(yǎng)方案制訂、課程設置、教育管理方面既要充分考慮工程碩士培養(yǎng)目標、企業(yè)單位的實際需求，又要充分考慮學生的實際特點，在課程教學方面要采用適合于成人的教學方法與教學形式，在教育管理方式上要靈活。

二、工程碩士教育管理中存在的問題

（一）學習與工作之間的矛盾

工程碩士既是學生又是工作者的雙重身份以及“進校不離崗”的培養(yǎng)特點決定了他們學習與工作之間的矛盾往往難以有效地進行協(xié)調(diào)。一方面，為了達到培養(yǎng)目標的要求，規(guī)定學生在學校系統(tǒng)地學習公共課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)課程的時間不能少于半年，確保他們能夠掌握最新的科學技術知識；另一方面，他們的單位出于工作需要一般情況下都不可能允許其完全脫產(chǎn)這么長時間，這種矛盾就對工程碩士的教育管理帶來了直接的困難，如何協(xié)調(diào)二者的矛盾成為擺在教育管理者面前亟待解決的問題。

（二）培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式之間的矛盾

工程碩士的培養(yǎng)是以應用型、復合型人才為目標，以解決工程實際問題為出發(fā)點，以將科學技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力為最終目的。但現(xiàn)行的工程碩士培養(yǎng)模式滯后于培養(yǎng)目標，難以達到培養(yǎng)目標的要求，具體表現(xiàn)在不少培養(yǎng)單位對工程碩士的培養(yǎng)在觀念上一時難以轉(zhuǎn)變，往往還是等同于工學碩士，培養(yǎng)模式照搬工學碩士，課程設置缺乏實踐性，授課教師也往往更注重于理論闡述，忽視工程實踐能力的培養(yǎng)；在教育管理方面套用工學碩士管理方法，管得太“死”太“嚴”，不能適應工程碩士培養(yǎng)的靈活性，對其學習與工作帶來了一定的消極影響。

（三）過程管理與目標管理之間的矛盾

在工程碩士的教育管理方面，也沒有形成一整套科學完整的教育管理制度，教育管理帶有很大的隨意性，容易受到人為因素的干擾，因此，管理者往往注重最終的目標管理，而忽略了日常的過程管理。比如，對工程碩士的管理大部分是采用目標管理的方式來進行質(zhì)量監(jiān)督，學生只要在答辯前提供符合答辯規(guī)定的材料就可以允許申請答辯，而對學生在培養(yǎng)過程中諸如課程學習、開題報告、中期篩選、學術報告等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程管理往往因疏忽而流于形式，不能有效地發(fā)揮其應有的作用。

三、應對措施

針對上述在工程碩士教育管理中存在的問題，筆者認為，只有轉(zhuǎn)變現(xiàn)行傳統(tǒng)的教育管理模式，建立起科學的、符合工程碩士自身特點的靈活的教育管理模式，才能夠從根本上解決制約工程碩士學位繼續(xù)發(fā)展的種種問題。

首先，要制訂和完善與工程碩士培養(yǎng)目標相適應的培養(yǎng)方案，既要考慮到工程碩士應用性強的特點，又要保證培養(yǎng)質(zhì)量不能放松的要求，要多方面聽取企業(yè)相關專家的意見，在課程設置、教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)流程等方面努力探索符合工程碩士成長特點與規(guī)律性要求的教學方式與方法，加強學術討論與交流，營造濃郁的學術氛圍與寬松的成長環(huán)境。

其次，在課程教學方面，要努力探索一條適應工程碩士特點的教學模式，改變傳統(tǒng)的集中授課方式，探索業(yè)余時間、節(jié)假日分散授課的教學方式；改變以教師講授為主的授課方式，探索教師講授與學生自學相結(jié)合的學習方式；改變?nèi)渴怯筛咝＝處熃M成的教師隊伍，探索以高校教師為主體、兼有企業(yè)專家的教師隊伍；改變傳統(tǒng)的課堂一枝獨秀的教學方式，探索一條以遠程教育、網(wǎng)絡教育為輔助的教學方式。

在日常教育管理方面，要改變傳統(tǒng)的以目標管理為目的的管理方式，既要重視目標管理，同時也要強化過程管理，避免因目標管理而造成的培養(yǎng)過程流于形式，直接影響工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。在過程管理方面，尤其要注意調(diào)動企業(yè)的積極性。工程碩士的過程管理是一個系統(tǒng)工程，需要學校和企業(yè)攜手共同完成，無論是學校還是企業(yè)都要建立和健全一整套完整的管理體制和運行機制，雙方管理人員都要以高度的責任感和使命感來保證過程管理的順利進行。

最后，建議學校研究生主管部門、院系管理部門、企業(yè)人事教育管理部門三方能夠?qū)⒔逃芾砀鱾€方面有機的融合起來，形成全方位、立體式、多途徑的工程碩士教育管理模式，共同推進工程碩士教育不斷前進。

四、結(jié)束語

工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是工程碩士培養(yǎng)的生命線，教育管理對于保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量具有極其重要的意義，是工程碩士培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，只有不斷地創(chuàng)新與完善教育管理方式，強化教育管理特色，才能滿足工程碩士培養(yǎng)目標對教育管理的要求。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展和專業(yè)建設的不斷完善，要正確制定適應工程碩士特點的管理模式，把握好質(zhì)量關，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，全面推進工程碩士專業(yè)學位的教育。

參考文獻：

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篇7

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金項目]本文系電子科技大學2012年非全日制專業(yè)學位碩士研究生教研教改基金資助項目“結(jié)合非全日制專業(yè)學位碩士研究生特點探索‘自然辯證法概論’案例教學法”。

[作者簡介]吳曉云（1974―），女，江西鄱陽人，博士，電子科技大學副教授，研究方向：現(xiàn)當代西方哲學，西方理論。

“自然辯證法”課程是工程碩士需要學習的一門政治公共基礎課，主要講授自然界及科技、工程的一般規(guī)律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對科學技術學、科學知識社會學等新興學科的不斷借鑒和吸收，自然辯證法在研究領域和研究方法上有了巨大突破，日漸發(fā)展為一門“以協(xié)調(diào)人與自然的關系，促進科學技術（工程）和社會可持續(xù)發(fā)展為主要目的的具有交叉、綜合性質(zhì)的學科”[1]。與其他政治公共課相比，“自然辯證法”課程不僅承擔著培養(yǎng)工程碩士研究生理論修養(yǎng)的基本任務，而且承擔著培養(yǎng)他們哲學素質(zhì)和科學思維，切實提高他們分析問題和解決問題的實際運用能力等重要職責。為了更好地實現(xiàn)“自然辯證法”課程的教學目標，廣大一線教師積極地探索以分析和解決現(xiàn)實問題為導向的案例教學法。

一、案例教學的必要性

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式?！白匀晦q證法”課程案例教學通常由教師事先選擇一些科學、技術、工程發(fā)展史中具有典型性案例，讓學生自行組織研討，使他們通過主動查閱教材和教參，拓寬理論視野，實現(xiàn)對新知識、新理論的學習和掌握，并應用所學的新內(nèi)容有針對性地分析和解答案例問題。

案例教學方法的運用符合素質(zhì)教育的根本目的。傳統(tǒng)教學以單向信息傳遞為主。雖然在教學過程中，為了證明某個自然辯證法基本原理的正確性，教師也會采取列舉事例的方式來加深學生對該原理的理解；但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點論證，學生只是被動地接受教材的知識和教師的講授，缺乏獨立思考過程和綜合判斷能力的運用。案例教學則不同，它是利用案例作為教學媒介，讓學生自主分析、論證和表達，以達到高層次認知學習目標的一種新型教學方法。它的最大優(yōu)點在于以學生為中心，以教師為輔助，由學生自主學習和掌握所學課程的核心內(nèi)容，并運用所學知識處理實際問題，從而實現(xiàn)學以致用、素質(zhì)培養(yǎng)的教學目的。

案例教學方法的運用符合自然辯證法學科的本質(zhì)要求。采用案例教學方法，通過介紹科學技術工程發(fā)展過程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理，有利于研究生們理論聯(lián)系實際，在具體的案例分析中活學活用基本立場、觀點和辯證法。

案例教學方法的運用符合工程碩士研究生的實際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業(yè)、工程建設部門的工程技術和工程管理人員，與一般的全日制碩士研究生相比，他們不僅具備一定的專業(yè)技術特長，而且擁有豐富的生活閱歷和實踐工作經(jīng)驗。如果針對工程碩士生的“自然辯證法”教學，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，很難調(diào)動他們學習政治理論的積極性和主動性。教室在教學中應該有意識地結(jié)合工程碩士生的專業(yè)特點，多討論科學技術工程的具體案例，使他們在實際案例中自覺授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國家對于碩士生政治理論教育方面的一般要求，又與工程碩士生成長和發(fā)展的實際需要相一致。

二、案例教學的實施

案例教學是教師和學生共同參與的，教學過程中既發(fā)揮了教師的理論指導作用，又充分調(diào)動了學生主動學習的積極性；同時，學生積極思考的成果進一步引發(fā)了教師新的理論思考，從而實現(xiàn)了教與學的雙向交流。實施案例教學應該通過以下三個步驟：

（一）教師精選案例

這是有效實現(xiàn)案例教學活動的首要前提。對于教學案例的選擇，教師首先要在熟悉課程內(nèi)容、明確教學目的的基礎上，盡量選擇在科技工程發(fā)展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識結(jié)構和工作背景，“在討論一般科學技術問題基礎上，突出關于工程問題的討論”[2]。最后，選擇的案例專業(yè)性不能太強，應該注重科學技術的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如，針對“辯證的自然觀”這一教學主題，可以選擇三峽工程作為案例，討論人對自然的超越性和依賴性，同時討論選擇可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（二）學生自主討論

學生自主討論是成功實施案例教學的關鍵所在。為了提高案例教學的質(zhì)量，教師應當引導同學們結(jié)合自身的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗，通過自己動手查閱教材、教參及其他相關資料，找出自然辯證法的基本原理來分析案例、得出結(jié)論。譬如，可以在課堂教學中專門安排時間，讓學生就某一主題案例分組討論。在組內(nèi)討論充分、基本形成共識的基礎上，由各組成員自行推選代表發(fā)言闡述本組討論的結(jié)果，并積極應答其他各組同學的提問和不同意見，最后由教師作總結(jié)點評。教師還可以提供建設性思路鼓勵學生課后繼續(xù)討論。

（三）學生撰寫分析報告

撰寫報告對案例教學成果的鞏固和提升。案例分析報告是學生案例分析過程的書面呈現(xiàn)，它以文字的形式說明和再現(xiàn)了學生理論聯(lián)系實際的能力和論文寫作的基本哲學素質(zhì)。因此，教師必須十分重視對案例分析報告寫作的指導，鼓勵學生采用規(guī)范的格式、創(chuàng)新的思維完整地書寫案例分析的目的、相關知識點、案例簡介、分析論證各大要點及最后的結(jié)論。為了有效提高學生案例分析報告撰寫的質(zhì)量，教師還應當依據(jù)學生撰文水平的不同分等級打分，分數(shù)以一定比例計入學生的課程總成績。

三、案例教學面臨的困難

近年來，案例教學已經(jīng)在“自然辯證法”課堂教學中得到較多的應用，并取得良好的教學效果。但是目前這一教學方法仍存在一些問題：

首先，校方對案例教學方法的探索缺乏重視。盡管案例教學已經(jīng)被論證是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一，但是在學實踐中還沒有得到普遍應用，部分原因在于學校對這一教學方法的認識不足、支持不夠。一些學校認為，在案例教學的課堂設置上，以學生討論為主、教師指導為輔的模式不符合常規(guī)的教學秩序，有違一般的教學考核制度。因此，他們并不十分支持這一教學方法的探索，這在一定程度上限制了自然辯證法教師對案例教學方法的推廣和應用。

其次，任課教師對案例教學的不適應。第一，案例教學的課堂要求教師的角色變主講為聽者，這極大地挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教學權威，尤其是對于那些資深的老教師來說，課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二，案例教學在案例的選擇上，要求教師有較高的理論素質(zhì)和較強的實際問題的敏感性，這一點也讓部分教師難以適從。第三，案例教學要求教師課前精選案例、課中組織和管理學生討論、課后批改案例分析報告，這無形中增加了教師的工作量和工作強度，也讓他們很難適應。

最后，教學條件對案例教學的客觀限制。我國高校在“自然辯證法”課程的教學課堂上，“師生比例懸殊，教師少、學生多，合班上課居多”[3]。一般一個教學班有120人左右，這給案例討論帶來很大困難。許多學生在課堂上不能充分地表達自己對案例的見解，而課下與教師交流學習體會的渠道又十分有限。因此使用案例教學方法可能導致有些學生所學習到的知識面和所掌握的理論深度還不如傳統(tǒng)的教學方法，因此，一些學生對案例教學法的探索不太配合，這極大地影響了案例教學的效果。

總之，在“自然辯證法”課程教學中運用案例教學法，在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式上都實現(xiàn)了的突破和創(chuàng)新，但是這一方法的實施過程中也暴露了一些問題，有待于我們繼續(xù)深入研究，尋找對策來提高案例教學的效果。

參考文獻：

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篇8

一、工商管理碩士財務報表分析課程的教學目標

教學目標是教學實踐活動的預期效果。關于財務報表分析課程的教學目標，唐順莉（2009）認為，財務報表分析課程的重點在于使學生運用財務報表分析的基本理論對財務報表作出分析，運用財務報表資料對企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量等情況進行綜合考察和評價，并能進行財務報表綜合分析。趙自強、顧麗娟（2010）認為，研究生財務分析課程的教學目的在于：一方面講授財務分析的基本理論;另一方面講授財務分析實務，使學生能運用相關資料評估企業(yè)財務實力和經(jīng)營業(yè)績、預測企業(yè)風險和發(fā)展趨勢，評估企業(yè)價值等。它強調(diào)理論與實務并重，突出職業(yè)性、應用性、針對性，這一點可以通過研究生的教材特點體現(xiàn)出來。李心合（2014）指出，財務報表分析的目的在于揭示企業(yè)“整體運營狀態(tài)”，諸如戰(zhàn)略狀態(tài)、實力狀態(tài)、風險狀態(tài)、效率和效益狀態(tài)、質(zhì)量狀態(tài)、成長或發(fā)展狀態(tài)、衰敗或失敗狀態(tài)等。

筆者認為，《財務報表分析》課程屬于工商管理碩士生的專業(yè)選修課，其教學目標在于幫助工商管理碩士生掌握財務報表分析的理論知識，熟悉企業(yè)財務報表分析的技巧與方法，不斷提高他們對企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理與績效內(nèi)在關系的認知水平。

二、工商管理碩士財務報表分析課程教學內(nèi)容的比較分析

教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括課程所涉及的專業(yè)領域以及核心問題等（宋夏云，2015）。以下筆者結(jié)合現(xiàn)有觀點的梳理和教材內(nèi)容的列舉，歸納提煉工商管理碩士財務報表分析課程的教學內(nèi)容：

（一）現(xiàn)有觀點梳理

葛家澍、占美松（2008）認為，企業(yè)財務報告分析必須著重關注的幾個財務信息，包括流動性、財務適應性、預期現(xiàn)金凈流入、盈利能力和市場風險。

喬宏等（2011）認為，財務報表分析課程涉及會計、管理、經(jīng)濟形勢與政策、金融等學科的知識，是會計學、財務管理學專業(yè)的必修課，具有綜合性、技術性與實踐性的特點。

邵軍（2011）指出，財務報表分析的新框架、新理念，其內(nèi)容包括行業(yè)與戰(zhàn)略分析、會計分析、財務分析、管理建議與價值評估等。

李心合（2014）認為，財務報表分析框架需要重新研究，特別是要擴展報表分析內(nèi)容?！八哪芰Ψ治隹蚣堋标P注的是財務報表所反映的企業(yè)“財務狀況與經(jīng)營成果”，而不是企業(yè)“整體的運營狀態(tài)”。事實上，財務報表正是企業(yè)“整體運營狀態(tài)”的綜合反映，財務報表分析的目的也正是揭示企業(yè)“整體運營狀態(tài)”，諸如戰(zhàn)略狀態(tài)、實力狀態(tài)、風險狀態(tài)、效率和效益狀態(tài)、質(zhì)量狀態(tài)、成長或發(fā)展狀態(tài)、衰敗或失敗狀態(tài)等。其中，特別重要的是戰(zhàn)略狀態(tài)、風險狀態(tài)、效率狀態(tài)和發(fā)展狀態(tài)。

朱蓮美（2014）認為，財務報告分析課程的教學內(nèi)容可從基本的盈利能力、償債能力、營運能力及資產(chǎn)質(zhì)量和利潤質(zhì)量分析進一步拓展到如下幾個方面：一是財務管理成效分析和評價，二是戰(zhàn)略管理成效分析和評價，三是成本費用管理成效分析和評價。

根據(jù)教學目標的要求，筆者認為，工商管理碩士財務報表分析課程的教學內(nèi)容可以分為三塊：一是企業(yè)財務報表分析的相關理論，二是企業(yè)基本財務報表分析，三是企業(yè)高級財務報表分析。

（二）教材內(nèi)容的列舉

關于財務報表分析課程的教學內(nèi)容，以教材內(nèi)容的列舉法為例，其代表性觀點如下：

1.利奧波德?伯恩斯坦、約翰?維歐德著，許秉巖、張海燕（2004）譯《財務報表分析》：財務報表分析概述、財務報表分析目的和財務報告、短期流動性、預測和預分析、資本結(jié)構與償債能力、投入資本報酬率、獲利能力分析、以盈利為基礎的分析與評價。

2.胡玉明（2008）主編《財務報表分析》：①總論（企業(yè)基本財務報表、財務報表分析基本框架、戰(zhàn)略分析、會計分析）;②基于外部會計視角的財務分析（財務報表分析方法基礎、流動性與償債能力分析、盈利能力與股東權益分析、現(xiàn)金流量分析）;③基于內(nèi)部管理視角的財務分析（基于內(nèi)部管理視角的財務分析概論、成本報表分析）;④前景分析（可持續(xù)增長與證券價值分析、價值創(chuàng)造動因及可持續(xù)性分析）。

3.張學謙、閆嘉韜（2009）主編《企業(yè)財務報表分析原理與方法》：會計信息的作用、財務報表的列報與分析概論、會計業(yè)務處理系統(tǒng)、資產(chǎn)負債表分析、損益表分析、有限公司財務報表、長期償債能力分析、獲利能力分析、資產(chǎn)運用效率分析、投資報酬分析、現(xiàn)金流量表及其分析。

4.夏東林（2011）主編《解讀會計報表》：企業(yè)會計與企業(yè)會計報表、資產(chǎn)負債表、利潤表、股東權益變動表、現(xiàn)金流量表、合并財務報表、會計報表分析，以及獨立審計、舞弊和內(nèi)部控制等。其中會計報表分析的內(nèi)容包括分析會計報表的目的和方法、比率分析、杜邦分析圖、資產(chǎn)報酬率與經(jīng)濟特征和戰(zhàn)略、會計報表之間的勾稽關系。

5.張新民、錢愛民（2013）主編《財務報表分析》：財務報表分析概論、財務報表分析基礎、資產(chǎn)質(zhì)量分析、資本結(jié)構質(zhì)量分析、利潤質(zhì)量與所有者權益變動表分析、現(xiàn)金流量表分析、合并財務報表分析、財務報告的其他重要信息分析、財務報表的綜合分析方法。

6.吳世農(nóng)、吳育輝（2011）主編《CEO財務分析與決策》：解讀企業(yè)財務報表、CEO解讀企業(yè)財務報表、分析企業(yè)財務報表、營運資本管理與決策、投資項目效益評價與決策、負債管理理論與實踐、股利政策理論與實踐、投資價值分析與決策。

筆者認為，根據(jù)教學目標的要求，工商管理碩士財務報表分析課程教學內(nèi)容可以劃分為三個專題，其中企業(yè)財務報表分析相關理論的教學內(nèi)容包括財務報表分析的技巧方法、企業(yè)財務報表分析的流程、企業(yè)財務報告的構成體系、企業(yè)財務報表分析的動機和目的，企業(yè)基本財務報表分析的教學內(nèi)容包括企業(yè)常見財務指標分析、企業(yè)財務報表的結(jié)構分析和上市公司特殊財務指標分析，企業(yè)高級財務報表分析的教學內(nèi)容包括企業(yè)經(jīng)營風險分析、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)收益質(zhì)量分析、企業(yè)成本分析、上市公司財務欺詐的識別與治理和企業(yè)盈余管理的動機與控制等。

三、工商管理碩士財務報表分析課程教學內(nèi)容的調(diào)查分析

為了了解工商管理碩士生對財務報表分析課程教學內(nèi)容的認知與需求，筆者于2013年3月1～31日，在課堂上對寧波大學2011和2012級工商管理碩士生進行了問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷100份，回收有效問卷71份，有效問卷率為71%。本次調(diào)查主要采用李克特5分法對被調(diào)查選項的重要性進行評分，如得分在4分以上，則認為該選項是重要的。被調(diào)查者的基本情況以及調(diào)查結(jié)果的分析如下：

（一）被調(diào)查者的基本情況

表1 被調(diào)查者所在單位性質(zhì)

如表1所示，在被調(diào)查對象中，在企業(yè)單位工作的碩士生所占比重為73.24%，說明被調(diào)查者大多數(shù)具有企業(yè)實務的工作經(jīng)驗。

表2 被調(diào)查者的工作年限

如表2所示，在被調(diào)查對象中，具有5～10年工齡的占56.34%，10年以上的占32.39%，即5年以上工齡的占88.73%，說明被調(diào)查者具有較為豐富的工作經(jīng)驗。

（二）調(diào)查結(jié)果的簡要分析

表3 您認為工商管理碩士是否有必要開設財務報表分析課程

如表3所示，被調(diào)查者認為，在工商管理碩士學習階段非常有必要開設財務報表分析課程，其支持率為97.18%。

表4 財務報表分析課程的學習與研討中，以下內(nèi)容是否重要？

如表4所示，被調(diào)查者認為，財務報表分析課程的教學內(nèi)容包括企業(yè)財務報表分析的相關理論、企業(yè)基本財務報表分析和企業(yè)高級財務報表分析，其中企業(yè)基本報表分析最為重要，其得分為4.54分。

表5 企業(yè)財務報表分析的相關理論的學習與研討中，以下內(nèi)容是否重要？

如表5所示，被調(diào)查者認為，在企業(yè)財務報表分析的相關理論中，重要的知識包括企業(yè)財務報表分析的技巧方法、企業(yè)財務報表分析的流程和企業(yè)財務報告的構成體系，其中企業(yè)財務報表分析的技巧與方法最為重要，其得分為4.58分。

表6 企業(yè)基本財務報表分析的學習與研討中，以下內(nèi)容是否重要？

如表6所示，被調(diào)查者認為，在企業(yè)基本財務報表分析中，重要的知識包括企業(yè)常見財務指標分析、企業(yè)財務報表的結(jié)構分析和上市公司特殊財務指標分析，其中企業(yè)常見財務指標分析最為重要，其得分為4.46分。

表7 企業(yè)高級財務報表分析的學習與研討中，以下內(nèi)容是否重要？

如表7所示，被調(diào)查者認為，在企業(yè)高級財務報表分析中，重要的知識包括企業(yè)經(jīng)營風險分析、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)收益質(zhì)量分析、企業(yè)成本分析、上市公司財務欺詐的識別與治理和企業(yè)盈余管理的動機與控制，其中企業(yè)經(jīng)營風險分析最為重要，其得分為4.54分。

表8 財務報表分析課程的最佳教學方法

如表8所示，被調(diào)查者認為，理想的教學方法包括典型案例分析、學生小組討論、教師課堂講授和企業(yè)實地調(diào)查，其中典型案例分析最受歡迎，其得分為4.69分。

表9 財務報表分析課程的最佳考核形式

如表9所示，被調(diào)查者認為，理想的課程考核方式包括小組發(fā)言和案例論文，其中小組發(fā)言最為理想，其得分為4.13分。

四、研究結(jié)論

《財務報表分析》課程屬于工商管理碩士生的專業(yè)選修課，其教學目標在于幫助工商管理碩士生掌握財務報表分析的理論知識，熟悉企業(yè)財務報表分析的技巧與方法，不斷提高他們對企業(yè)戰(zhàn)略、經(jīng)營管理與績效內(nèi)在關系的認知水平。筆者認為，關于財務報表分析課程教學內(nèi)容的安排，可以堅持“動靜結(jié)合”的原則。所謂“靜”是指對于企業(yè)財務報表分析的相關理論和企業(yè)基本財務報表分析，包括企業(yè)財務報表分析的技巧方法、企業(yè)財務報表分析的流程、企業(yè)財務報告的構成體系、企業(yè)財務報表分析的動機和目的、企業(yè)常見財務指標分析、企業(yè)財務報表的結(jié)構分析和上市公司特殊財務指標分析等，這部分教學內(nèi)容應保持相對穩(wěn)定，并以教師主講為主;“動”是指對于企業(yè)高級財務報表分析，包括企業(yè)經(jīng)營風險分析、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)收益質(zhì)量分析、企業(yè)成本分析、上市公司財務欺詐的識別與治理以及企業(yè)盈余管理的動機與控制等，這部分教學內(nèi)容可以在師生互動的基礎上靈活安排，并鼓勵學生結(jié)合自身工作體會發(fā)表意見，以充分調(diào)動研究生參與學習的積極性。

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[1]葛家澍，占美松.企業(yè)財務報告分析必須著重關注的幾個財務信息――流動性、財務適應性、預期現(xiàn)金凈流入、盈利能力和市場風險[J].會計研究，2008，（5）：3-9.

[2]李心合.財務報表分析框架需要重大調(diào)整[J].財務與會計，2014，（7）：1.

[3]喬宏，王偉寧，楊碩.財務報表分析課程教學改革探討[J].商場現(xiàn)代化，2011，（7）：152-153.

篇9

地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養(yǎng)目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分

市場細分是指通過市場調(diào)研，依據(jù)消費者的需要和欲望、購買行為和購買習慣等方面的差異，把某一產(chǎn)品或服務的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場，每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體。在細分的市場上，一旦消費者的需求發(fā)生變化，產(chǎn)品和服務的提供者可迅速制定相應的對策，以適應市場需求的變化，提高其應變能力和競爭力。

實際上，高等教育就是高等院校為就讀的學生提供教育服務。課程體系就是這種服務的具體設計。

目前我國工商管理學科碩士研究教育的梯隊已經(jīng)形成，競爭格局下形成的權威的綜合工商管理碩士教育，已被幾家名校壟斷，如北大光華管理學院、清華經(jīng)濟管理學院、中歐工商管理學院等。剩下的院校或機構舉辦的工商管理碩士教育，大多數(shù)沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說，短時期內(nèi)是無法與權威的幾家名校競爭生源的，唯有利用自己獨特的地緣優(yōu)勢，結(jié)合當?shù)貪撛诳蛻舻南M需求，通過為目標市場提供定制的教育服務來培育核心競爭力。

寧波大學座落于浙江省寧波市。依托其港口優(yōu)勢，寧波的外向型經(jīng)濟在整個經(jīng)濟發(fā)展中起到主導作用，近年來寧波的外貿(mào)依存度已超過了80%。根據(jù)預測，“十一五”期間，寧波市國際化創(chuàng)新管理人才的需求量為7.5萬，而寧波市高校每年培養(yǎng)的人數(shù)不足0.5萬，尤其是研究生層次的數(shù)量更少，難以滿足地方企業(yè)對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學科碩士研究生的人數(shù)很多。同時，除寧波大學等本地院校之外，復旦大學、浙江大學、香港科技大學等許多外地高等院校也在寧波開設教學點，招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態(tài)勢。

經(jīng)過分析市場，筆者發(fā)現(xiàn)申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類：

1.取得學士學位不久，參加工作3年內(nèi)的一般工作崗位人員或應屆畢業(yè)生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業(yè)發(fā)展的后勁。這一群體的理論學習能力比較強，英語基礎比較扎實，但是由于接觸管理工作時間較短，對理論的理解和應用相對較弱。而且，由于工作年限少，個人積蓄相對有限，對學費比較敏感。此外，這一群體比較看重就讀院校的名氣，因為大多數(shù)人把碩士學位作為將來跳槽的一個砝碼。

2.外資企業(yè)和當?shù)剌^大規(guī)模民營企業(yè)的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學習和自己工作息息相關的管理知識。這一群體出于事業(yè)的快速發(fā)展階段，已經(jīng)有一定的管理經(jīng)驗，往往是所在部門的中堅力量。他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力，但是由于崗位的重要性，不太可能脫產(chǎn)學習。而且，由于肩負部門的核心工作，他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學聯(lián)考。另外，這一群體的學費往往由單位部分或全部承擔，所以他們對學習的費用不敏感。

3.民營企業(yè)主。寧波經(jīng)濟有一個顯著的特點，那就是民營經(jīng)濟較其他地方發(fā)達，民營企業(yè)、尤其是和外貿(mào)相關的民營企業(yè)的數(shù)量龐大。這些民營企業(yè)主在創(chuàng)業(yè)成功后，正在經(jīng)歷著管理瓶頸，他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學有所用，不僅僅是從教師那里學，而且是從同學那里獲取生動的信息和經(jīng)驗?；谒麄兌加袆?chuàng)業(yè)和管理的經(jīng)歷，他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多，對理論轉(zhuǎn)化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且，這一群體對學費不敏感。

結(jié)合寧波大學的實際情況及寧波生源的特點，選擇后兩類群體作為我們的目標市場。原因是：對于第一類群體，寧波大學無法和全國其他知名院校競爭；而對于后兩類群體，由于他們無法脫產(chǎn)學習，他們更加傾向于選擇當?shù)鼐C合性大學。事實上，通過對寧波大學2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析，我們發(fā)現(xiàn)寧波當?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結(jié)果相吻合。

確定目標市場后，滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標市場客戶需求分析

根據(jù)以上的分析，寧波大學工商管理碩士的目標市場客戶——寧波當?shù)孛駹I企業(yè)主、中高層管理人員及外資企業(yè)中高層管理人員的需要，可以簡單概括為“學以致用”。他們不太看重學習費用和學校的綜合排名，更加關注學校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力，更加關注學校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息，更加關注學校是否能夠為他們搭建終身學習的平臺。

三、培養(yǎng)目標定位

為了滿足目標市場客戶的需求，寧波大學工商管理學科碩士研究生的培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質(zhì)的高級國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析

寧波大學2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來，就非常注重引進國外優(yōu)質(zhì)的教學資源和體系。在教學上采用澳大利亞堪培拉大學MBA教學計劃，充分利用堪培拉大學在MBA培養(yǎng)方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學經(jīng)驗，實行雙語教學。所有這些已經(jīng)取得了良好的社會聲譽，收到學員的認可。很多學員畢業(yè)后推薦朋友或選送下屬參加學習。但是，我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題，制約學員滿意度的進一步提高。

1.教材缺乏。目前，寧波大學工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版，只有8.3%的教材是國內(nèi)編寫。雖然我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟和管理理論已經(jīng)很難解釋中國當前的經(jīng)濟現(xiàn)象和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

2.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。目前寧波大學已經(jīng)在加強對學員實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如將課堂講授與案例分析和討論、問題調(diào)研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學方式相結(jié)合，形成了全方位的教學方式組合。但是，課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系構建

課程體系與教學內(nèi)容的改革，是當前教學改革的重點和難點。尤其是課程體系，作為教育者為教育對象設計的知識結(jié)構，它的構建不僅要考慮當前社會對人才的需求，同時還要立足于未來，要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。

筆者結(jié)合上述課程體系存在的不足，提出以下對策：

1.授課+講座+討論。由于目前國內(nèi)編寫的、適合工商管理碩士課程的權威教材比較缺乏，我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是，繼續(xù)采用目前國際上傳統(tǒng)、暢銷的教材，由中外專業(yè)教授講授主流經(jīng)濟和管理思想；同時聘請國內(nèi)資深管理咨詢師或企業(yè)專業(yè)管理人員做專題講座；另外組織學員進行對比分析討論，之后匯總討論資料。這樣，學員既可以學到國際上盛行的理論思想，又可以了解中國的實際情況，還可以結(jié)合自己的管理經(jīng)驗，得出獨特的結(jié)論。

2.加強實踐教學環(huán)節(jié)。管理理論基于管理實踐才能發(fā)展，將管理理論應用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學員自發(fā)地組織起來到各自的企業(yè)參觀、考察，并針對不同的管理現(xiàn)象提出相應的解決方案。今后我們應當利用學員中大量的民營企業(yè)主資源，為學員搭建實踐基地。另外，可以定期組織學員論壇，參加人員為在校學員和已經(jīng)畢業(yè)的學員，每次由2位學員主講管理心得或面臨的管理問題，參與論壇的學員可以給出自己的建議等等。

[本文為2006年寧波大學研究生教育研究項目——地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實踐研究成果。]

參考文獻：

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5.鞠芳輝.柔性模塊化課程體系設置[J].浙江萬里學院學報，2003(8)

(作者單位：寧波大學國際交流學院浙江寧波315211)

篇10

據(jù)悉，今年1月召開的國務院學位委員會第三十二次會議審議通過了該評估結(jié)果，國務院副總理劉延東在會上強調(diào)，要健全授權審核機制，實現(xiàn)常態(tài)化授權審核，健全授權點動態(tài)調(diào)整和強制退出機制。

根據(jù)通知，評估結(jié)果為“不合格”、被撤銷學位授權的學位授權點，5年之內(nèi)不得重新申請。2016年招生工作結(jié)束后不得招生，在學研究生按原渠道培養(yǎng)、授予學位。評估結(jié)果為“限期整改”的學位授權點，自發(fā)文之日起進行為期2年的整改，2016年招生工作結(jié)束后暫停招生。整改結(jié)束后將接受復評，復評結(jié)果為“合格”的恢復招生，復評結(jié)果達不到“合格”的撤銷學位授權。限期整改和撤銷授權的博士學位授權點，其同一學科的碩士學位授權點繼續(xù)行使碩士學位授權并招收碩士研究生。

2014年1月，國務院學位委員會、教育部制定《學位授權點合格評估辦法》，要求學位授權點合格評估是我國學位授權審核制度的重要組成部分，每6年進行一輪，獲得學位授權滿6年的學術學位授權點和專業(yè)學位授權點，均須進行合格評估。

學位授權點合格評估分為學位授予單位自我評估和教育行政部門隨機抽評兩個階段，以學位授予單位自我評估為主。每一輪評估的前5年為自我評估階段，最后1年為隨機抽評階段。隨機抽評的學位授權點按專家評議意見認定，即：1/3（含1/3）至1/2（不含1/2）的參評專家認為“不合格”的學位授權點屬于限期整改的學位授權點；1/2（含1/2）以上的參評專家認為“不合格”的學位授權點屬于不合格學位授權點。未抽評的學位授權點按學位授予單位自我評估結(jié)果認定。自我評估為“合格”的學位授權點屬于合格學位授權點；自我評估為“不合格”的學位授權點屬于限期整改的學位授權點。

教育部表示，學位授權點專項評估是學位授權點合格評估的重要內(nèi)容，是我國研究生教育質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，對保證學位授權點和研究生教育質(zhì)量具有重要作用。該專項評估由國務院學位委員會辦公室負責，委托國務院學位委員會學科評議組和全國專業(yè)學位研究生教育指導委員會組織實施，主要檢查學位授權點的研究生培養(yǎng)體系完備性，包括師資隊伍、人才培養(yǎng)和質(zhì)量保證等。

2014年學位授權點專項評估結(jié)果（不合格名單）：

一、博士學位授權學科

東北大學：統(tǒng)計學；同濟大學：法學；中國科學技術大學：公共管理；華南理工大學：法學。

二、碩士學位授權學科

首都師范大學：新聞傳播學；黑龍江科技大學：數(shù)學；聊城大學：管理科學與工程；西安財經(jīng)學院：管理科學與工程。

三、專業(yè)學位授權類別

北京交通大學：公共管理碩士；中國科學院大學：工程博士（領域：電子與信息）；河北農(nóng)業(yè)大學：工程碩士（領域：項目管理）、公共管理碩士；河北醫(yī)科大學：護理碩士；遼寧大學：工程碩士（領域：計算機技術）；遼寧醫(yī)學院：口腔醫(yī)學碩士；遼寧師范大學：工程碩士（領域：計算機技術）、工程碩士（領域：化學工程）；大連大學：工程碩士（領域：環(huán)境工程）；吉林大學：教育碩士；北華大學：翻譯碩士；佳木斯大學：工程碩士（領域：材料工程）、口腔醫(yī)學碩士；哈爾濱商業(yè)大學：工程碩士（領域：計算機技術）；南京航空航天大學：公共管理碩士、藝術碩士；河海大學：法律碩士；廈門大學：教育碩士；福建師范大學：工程碩士（領域：環(huán)境工程）、農(nóng)業(yè)碩士；江西農(nóng)業(yè)大學：工程碩士（領域：計算機技術）；濟南大學：臨床醫(yī)學碩士；山東師范大學：工程碩士（領域：環(huán)境工程）；曲阜師范大學：農(nóng)業(yè)碩士；山東財經(jīng)大學：工程碩士（領域：項目管理）；煙臺大學：工程碩士（領域：電子與通信工程）；河南農(nóng)業(yè)大學：工商管理碩士、公共管理碩士；河南大學：工程碩士（領域：環(huán)境工程）；信陽師范學院：工程碩士（領域：化學工程）；武漢紡織大學：工程碩士（領域：環(huán)境工程）、工程碩士（領域：項目管理）、工商管理碩士；華南理工大學：藝術碩士；四川大學：教育碩士；成都理工大學：工商管理碩士；貴州師范大學：工程碩士（領域：環(huán)境工程）；昆明理工大學：農(nóng)業(yè)碩士；云南師范大學：工程碩士（領域：化學工程）；西北大學：教育碩士；長安大學：旅游管理碩士。

學位授予單位主動提出放棄授權的學位授權點名單：

一、碩士學位授權學科

中國地質(zhì)大學：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；新疆大學：光學工程。

二、專業(yè)學位授權類別