導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中學(xué)生個(gè)人匯報(bào)材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中英語(yǔ)教學(xué)開發(fā)閱讀報(bào)刊英語(yǔ)資源的必要性

目前,英語(yǔ)課堂教學(xué)主要圍繞教材展開,信息量少,語(yǔ)言輸入有限,不利于知識(shí)的擴(kuò)展,也跟不上當(dāng)前高考對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。從高考來(lái)看,試卷涵蓋大量詞匯,因此要閱讀有關(guān)現(xiàn)代生活、社會(huì)、文化、科技的文章,提高獲取信息和處理信息的能力。而制約學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵就在于詞匯量的不足及接近現(xiàn)代生活的閱讀材料的匱乏。因此,多渠道擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量迫在眉睫。其次,從多方面調(diào)查來(lái)看,教師手中的閱讀材料往往陳舊過(guò)時(shí)、跟不上時(shí)代的步伐,題材也較為狹窄。而《21世紀(jì)英文版中學(xué)生報(bào)》圖文并茂,內(nèi)容豐富多彩、富有時(shí)代氣息,貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì),符合中學(xué)生年齡、心理特征,有利于開拓學(xué)生的視野和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此,我們將它作為課堂教學(xué)的輔助閱讀材料。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀輔助英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的可行性

(一)新課標(biāo)的要求

《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課提出了要求學(xué)生能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊和雜志和能閱讀一般的英文報(bào)刊和雜志。現(xiàn)行教材中閱讀課都是精讀課,而泛讀是對(duì)精讀有力的補(bǔ)充。它既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能擴(kuò)大其詞匯量,使其了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。兩者結(jié)合起來(lái)才能真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)高考的閱讀測(cè)試對(duì)學(xué)生的要求

高考閱讀體裁多樣,內(nèi)容豐富,且具有一定的實(shí)用性。它注重考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。例如,高考文章里的長(zhǎng)難句及一定的生詞量、涉及西方文化信息的增多,這客觀要求學(xué)生的綜合能力。

三、利用報(bào)刊輔助閱讀的模式

(一)課上活用

1.讀。我們每周利用課上10分鐘進(jìn)行趣味閱讀,同時(shí)進(jìn)行限時(shí)閱讀,因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和策略的土壤。(1)略讀,培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括的能力。(2)跳讀,使學(xué)生快速查找特定信息和細(xì)節(jié);(3)細(xì)讀,培養(yǎng)學(xué)生分析長(zhǎng)難句和猜詞的能力,對(duì)文章進(jìn)行深層理解;(4)精讀,要求學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握。

2.說(shuō)。設(shè)計(jì)學(xué)生討論任務(wù),如:上海世博會(huì)的召開對(duì)中國(guó)有何意義?從而提高學(xué)生的閱讀分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.寫。通過(guò)報(bào)紙材料閱讀進(jìn)行寫作也是一個(gè)重要的手段。首先可讓學(xué)生摘抄美句、美段和美文進(jìn)行背誦,再要求學(xué)生仿寫、改寫和縮寫。有時(shí)也可對(duì)熱門話題自由寫作。最后以小組形式評(píng)選出優(yōu)質(zhì)作品展出。

(二)課外巧用

英語(yǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。課堂10分鐘的報(bào)刊閱讀目的在于起拋磚引玉的作用,引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)久地堅(jiān)持自主閱讀報(bào)刊的習(xí)慣。為了及時(shí)了解和督促學(xué)生報(bào)刊閱讀的進(jìn)展情況,我們從以下幾個(gè)方面著手。

1.建立閱讀檔案

建立閱讀檔案不僅是學(xué)生個(gè)人的閱讀過(guò)程記錄,也是教師了解學(xué)生自主閱讀的一個(gè)重要途徑。如個(gè)人閱讀調(diào)查(What I know about reading):每周閱讀后,要求學(xué)生寫出個(gè)人閱讀小結(jié),匯報(bào)閱讀情況,形成對(duì)自己報(bào)刊閱讀過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

2.報(bào)刊內(nèi)容摘抄

報(bào)刊內(nèi)容摘抄包括:useful words and expressions,good sentences,key words,summary for a certain passage。

以上學(xué)生個(gè)人報(bào)刊閱讀檔案每周一交由老師過(guò)目,及時(shí)了解、評(píng)價(jià)并解答,提出進(jìn)一步的要求,同時(shí)也為小組討論提供了內(nèi)容。

3.成立閱讀學(xué)習(xí)小組

建立閱讀學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生之間互相溝通,凈化學(xué)生的閱讀心理環(huán)境,取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成健康的英語(yǔ)閱讀心理機(jī)構(gòu)。7人為一組,選出一組長(zhǎng)。教師在閱讀之前,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo),每小組一周內(nèi)采取組內(nèi)成員輪流提問(wèn)形式,小組長(zhǎng)把各組員的問(wèn)題總結(jié)起來(lái),大家一起思考討論,最后各小組長(zhǎng)匯總不能解決的問(wèn)題,以便在組際交流時(shí)解決這些問(wèn)題。教師先讓比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報(bào)該組的總體情況并提出疑難,其他學(xué)生暢所欲言,各抒己見。這樣,不僅每一位學(xué)生都可以盡情地交換各自的看法,提高自學(xué)能力和分析判斷等思維能力,而且學(xué)生的語(yǔ)言技能提高了,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。學(xué)生也從小組合作中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、定期評(píng)價(jià)制度

教師根據(jù)報(bào)刊內(nèi)容每?jī)芍軐?duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤測(cè)試或競(jìng)賽,測(cè)試競(jìng)賽內(nèi)容包括詞匯檢測(cè)、報(bào)刊內(nèi)容填空、句子結(jié)構(gòu)分析、難句翻譯、文章縮寫、段落中心歸納、朗讀競(jìng)賽等,內(nèi)容豐富多彩,多方面檢測(cè)學(xué)生各種能力,并對(duì)結(jié)果認(rèn)真分析,作出恰當(dāng)?shù)姆e極的評(píng)價(jià),讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和受到的激勵(lì),建立自信心和培養(yǎng)成就感,從而愈發(fā)提高他們的報(bào)刊閱讀興趣。我們根據(jù)學(xué)生每周上交的閱讀筆記,小組閱讀檢查表格、檢測(cè)的成績(jī)反饋及個(gè)人平時(shí)的解決問(wèn)題能力等,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),評(píng)出閱讀超人和能手,以此促進(jìn)學(xué)生更加滿懷信心地投入到進(jìn)一步的閱讀中。

五、結(jié)語(yǔ)

許多教師擔(dān)心,讓學(xué)生進(jìn)行大量的報(bào)刊閱讀會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)和畢業(yè)考試。實(shí)踐證明,報(bào)刊閱讀是很好的課程資源和課堂教學(xué)的延伸。如果在教學(xué)中能夠增加富有時(shí)代氣息的閱讀材料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,那么,學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和閱讀能力必然會(huì)得到提高。通過(guò)一年多的報(bào)刊閱讀探索和實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),有90%以上的學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀發(fā)生濃厚的興趣,分析句子能力、閱讀速度、欣賞水平大大提高,學(xué)生的閱讀興趣和能力已經(jīng)上升到一個(gè)比較高的檔次。利用《21世紀(jì)英文報(bào)》定期閱讀,一方面保證了學(xué)生的閱讀量;另一方面滿足了學(xué)生閱讀各種題材和體裁文章的需要,同時(shí)擴(kuò)大了其知識(shí)面,提高了其參與閱讀訓(xùn)練的熱情。對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生比率由原來(lái)不足50%上升到90%。我們相信,長(zhǎng)此堅(jiān)持,定將達(dá)到甚至超過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力和詞匯量的要求,迅速適應(yīng)新高考的步伐。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).人民教育出版社,2003.

[2]康美華.巧用英文報(bào)刊,優(yōu)化閱讀教學(xué).福州教育出版社,2003.

篇2

一、認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂

FCM是“Flipped Class Model”的簡(jiǎn)稱，通常被翻譯成“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，通過(guò)學(xué)生課外有支持的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、組織管理能力等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂操作方法

每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課外完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先主要集中在課外作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）課外操作階段

1.教師操作部分。

（1）教學(xué)內(nèi)容的解析與設(shè)計(jì)。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)目的，設(shè)計(jì)編制教學(xué)目標(biāo)。由于要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中了解教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)編寫細(xì)化，即把一個(gè)綜合性的目標(biāo)細(xì)化成許多小的、分散性的目標(biāo)。目標(biāo)在描述時(shí)盡可能分層次，從而體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，說(shuō)明哪些是課前應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，哪些是課堂中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇與制作。在這一環(huán)節(jié)中，一方面，教師根據(jù)微課程設(shè)計(jì)方法，首先要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要與細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，以知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)測(cè)題庫(kù)。其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)一般采用教師提供視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)，也包括文本和音頻等形式。教師可以從開放資源上尋找，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己利用錄制軟件提前錄制，一般要求是視頻的長(zhǎng)度短小精練并以教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)為主體，少呈現(xiàn)與關(guān)鍵內(nèi)容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。再次，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，以便不同學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。最后，由于教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生未經(jīng)過(guò)教師傳授而自主學(xué)習(xí)的，教師在學(xué)材制作時(shí)即使是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不能跳躍教學(xué)步驟，并且在結(jié)束時(shí)需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。

（3）自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建。在這一環(huán)節(jié)主要指教師需要教學(xué)裝備（如學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的設(shè)備、視頻服務(wù)器等）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面的準(zhǔn)備。

（4）自主學(xué)習(xí)策略選擇設(shè)計(jì)。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的自主學(xué)習(xí)策略（如支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略等），設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）課內(nèi)教學(xué)準(zhǔn)備。教師通過(guò)交流平臺(tái)中學(xué)生所提出的疑問(wèn)、學(xué)生課前評(píng)測(cè)結(jié)果和學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)單，總結(jié)出一些有針對(duì)性的探究題目，以課內(nèi)學(xué)習(xí)單的形式準(zhǔn)備，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)相同，并對(duì)課內(nèi)學(xué)生的活動(dòng)（獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和匯報(bào)、評(píng)價(jià)等方面）進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.學(xué)生活動(dòng)部分。

這部分學(xué)生的活動(dòng)以信息技術(shù)為支持，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后可以返回上一環(huán)節(jié)重新學(xué)習(xí)。

（1）了解學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明了課外學(xué)習(xí)的任務(wù)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）觀看視頻或其他學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看教師提供的教學(xué)視頻或其他形式的學(xué)習(xí)材料開展學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行記錄，并利用交流平臺(tái)提出問(wèn)題。

（3）課前評(píng)測(cè)。學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的課前練習(xí)，并根據(jù)完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)交流平臺(tái)提出問(wèn)題。

（4）填寫課前學(xué)習(xí)單。學(xué)生通過(guò)前面三個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，回答教師在學(xué)習(xí)單中提出的五方面問(wèn)題，并反饋給教師。

（二）課中應(yīng)用階段

1.教師活動(dòng)部分

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，這部分教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課外階段知識(shí)的高效內(nèi)化，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的完善。

（1）創(chuàng)建環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的選擇將學(xué)生進(jìn)行分組，一般小組規(guī)模不能太大，控制在5人以內(nèi)，并對(duì)小組中成員進(jìn)行任務(wù)分工，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要明確小組任務(wù)、相互支持和配合、并能對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果涉及的問(wèn)題比較小，可以設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)體自主探究的形式，然后讓學(xué)生組成小組相互交流成果。

（2）教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。教師根據(jù)問(wèn)題的大小，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、自主探究和成果匯報(bào)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)工具。

（3）問(wèn)題與環(huán)境的完善。由于教師在這一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題是基于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題和反饋總結(jié)的，在課堂中當(dāng)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、自主探究或成果交流匯報(bào)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。為了使學(xué)生能更深入地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，需要對(duì)課外教學(xué)設(shè)計(jì)中確定的問(wèn)題和學(xué)生內(nèi)化環(huán)境進(jìn)行完善;如課堂時(shí)間充足，可以針對(duì)新問(wèn)題組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，否則把其作為一些課外探究的主題融合到后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中。

（4）綜合評(píng)價(jià)和反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評(píng)價(jià)階段是落腳點(diǎn)，并且是必不可少的環(huán)節(jié)。綜合評(píng)價(jià)階段，是對(duì)學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果的評(píng)價(jià)，從中也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。綜合評(píng)價(jià)的目的在于把各種要素和組成部分組成一個(gè)整體，如把發(fā)生在課下的各種學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)組合成一個(gè)整體，并以內(nèi)容獨(dú)特的報(bào)告或者具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)予以呈現(xiàn)，從而擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)形式多元化和評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展性”的特點(diǎn)。教師根據(jù)綜合評(píng)價(jià)與學(xué)生的反饋對(duì)課外教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。

2.學(xué)生活動(dòng)部分。

在這一階段，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的組織和引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的高效內(nèi)化，主要包括四個(gè)階段。

（1）獨(dú)立探究。一些小的問(wèn)題或任務(wù)學(xué)生通過(guò)在教師的指導(dǎo)下自主獨(dú)立探究實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化，并通過(guò)獨(dú)立探究形成高效的自主學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建出自己獨(dú)立的知識(shí)體系。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有7種，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)體的思維能力增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心以及形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴小組討論、拼圖學(xué)習(xí)工作表等。

（3）成果交流與匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索協(xié)作學(xué)習(xí)之后完成個(gè)人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長(zhǎng)、其他學(xué)校師生等校外來(lái)賓。

（4）填寫課內(nèi)學(xué)習(xí)單與評(píng)價(jià)。學(xué)生把課內(nèi)探究中的學(xué)習(xí)心得與問(wèn)題以學(xué)習(xí)單的形式向教師反饋，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。還可翻轉(zhuǎn)匯報(bào)過(guò)程，學(xué)生在課余將自己的匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)與展望

通過(guò)借鑒“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為中心的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多的自主性，基于實(shí)際學(xué)習(xí)效果的課堂答疑和討論使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加明確，尤其學(xué)生間互相答疑的機(jī)制允許了學(xué)生有更多的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)效果大大提高;另外，通過(guò)改革考核方式，將考核比重向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行偏移，考慮學(xué)生的課堂互動(dòng)情況，如回答其他學(xué)生提問(wèn)、參與課堂討論等，能夠更真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。

參考文獻(xiàn)：

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《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》戰(zhàn)略主題中明確提出：“要著力提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力?！鄙鐣?huì)實(shí)踐成為學(xué)校培養(yǎng)合格人才的一種有效手段和方法。目前大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐模式主要有專業(yè)實(shí)踐模式、校企合作模式、勤工助學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式、暑期社會(huì)實(shí)踐模式等。根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生實(shí)際，我們針對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐提出了“三步走”社會(huì)實(shí)踐模式。

一、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐模式有很多種：專業(yè)實(shí)踐模式、校企合作模式、勤工助學(xué)模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式、社會(huì)實(shí)踐模式等。暑期社會(huì)實(shí)踐模式最常見的即我們通常說(shuō)的“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)?！叭锣l(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐包括文化、科技、衛(wèi)生三下鄉(xiāng)。各高校團(tuán)組織堅(jiān)持以“受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)”的原則，組織帶領(lǐng)青年學(xué)生利用暑期下鄉(xiāng)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)青年學(xué)生成長(zhǎng)成才，奮發(fā)圖強(qiáng)。

在這十幾年的時(shí)間里，大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐模式取得了很多成績(jī)，可也存在許多問(wèn)題。

（1）高校對(duì)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的支持力度不夠。高校普遍認(rèn)為大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐只是學(xué)校為了完成一個(gè)任務(wù)，并沒有真正認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生的教育意義。高校給予學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)一般在1000～3000元，要求不少于三個(gè)學(xué)生，實(shí)踐時(shí)間一周左右。如此少的經(jīng)費(fèi)，加之實(shí)踐時(shí)間又比較長(zhǎng)，除去交通費(fèi)用和食宿費(fèi)用，基本的實(shí)踐費(fèi)用就所剩無(wú)幾，所以大多暑期社會(huì)實(shí)踐并不能真正深入細(xì)致地開展，也達(dá)不到育人的功能。

（2）社會(huì)對(duì)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)可度不高。人們普遍認(rèn)為大學(xué)生是拿著學(xué)校的錢在暑假期間完成學(xué)校給的任務(wù)，順便旅游一把。暑期社會(huì)實(shí)踐學(xué)生一般會(huì)完成一些問(wèn)卷調(diào)查，訪談了解地方的教育、醫(yī)療等情況，有的還有教育幫扶、科技扶貧等。但限于人們的普遍認(rèn)識(shí)，這些措施并不能很好地開展。

（3）學(xué)校缺乏相關(guān)暑期社會(huì)實(shí)踐的培訓(xùn)?，F(xiàn)有的暑期社會(huì)實(shí)踐就是教師帶著學(xué)生到一個(gè)地方完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐之前并沒有得到任何相關(guān)的培訓(xùn)，有的甚至不知道暑期社會(huì)實(shí)踐的目的。

（4）學(xué)生對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)不到位。很多學(xué)生認(rèn)為暑期社會(huì)實(shí)踐就是出去玩，還不用自己花錢，并沒有意識(shí)到暑期實(shí)踐中自己需要完成的任務(wù)或者獲得什么。

總之，暑期社會(huì)實(shí)踐存在諸多問(wèn)題，并沒有達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的目的。

二、暑期社會(huì)實(shí)踐模式創(chuàng)新

針對(duì)暑期社會(huì)實(shí)踐存在的問(wèn)題，我們提出暑期“三步走”的社會(huì)實(shí)踐模式?！叭阶摺奔辞捌跍?zhǔn)備、中期實(shí)施和后期匯報(bào)。在“三步走”實(shí)踐模式下，各院系結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，合理運(yùn)用經(jīng)費(fèi)，采用點(diǎn)面結(jié)合，集中與分散的方式，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行暑期實(shí)踐，實(shí)踐內(nèi)容涉及志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、支教扶貧、科普宣傳等。讓學(xué)生利用假期深入社會(huì)基層，了解國(guó)情，服務(wù)社會(huì)，提高實(shí)踐能力和綜合能力。

1.前期準(zhǔn)備

暑期社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生深入社會(huì)，了解社會(huì)，提高社會(huì)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)的有效手段。為了達(dá)到這一目標(biāo)，前期一定要做好充分的準(zhǔn)備，制訂出詳細(xì)周密的計(jì)劃，確保實(shí)踐順利進(jìn)行。第一，針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容對(duì)參加實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。第二，與實(shí)踐單位提前溝通，及時(shí)了解實(shí)踐單位的情況，制訂出切實(shí)可行的實(shí)踐方案。第三，實(shí)踐申報(bào)，確立實(shí)踐課題，選定實(shí)踐內(nèi)容，認(rèn)真填寫《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐申報(bào)表》。第四，做好安全預(yù)案，有完善的安全保障體系。第五，組建團(tuán)隊(duì)，如果是個(gè)人單獨(dú)實(shí)踐則比較簡(jiǎn)單，個(gè)人注重形象即可;如果是團(tuán)隊(duì)實(shí)踐則要注意團(tuán)隊(duì)形象，包括隊(duì)旗、隊(duì)服等。第六， 需要做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

2.中期實(shí)施

暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施直接關(guān)系到實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在實(shí)施過(guò)程中，我們需要選取相應(yīng)的指標(biāo)來(lái)對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，實(shí)踐活動(dòng)是否根據(jù)實(shí)踐所申報(bào)的主題、所列的計(jì)劃來(lái)實(shí)施。第二，實(shí)施過(guò)程中各團(tuán)隊(duì)成員是否密切合作，相互配合，共同完成了實(shí)踐任務(wù)。第三，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生是否完成了實(shí)踐記錄。第四，實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)教師是否全程及時(shí)地指導(dǎo)。第五，實(shí)踐活動(dòng)是否與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)。第六，實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施保障是否完善。

3.后期匯報(bào)

暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，需要學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行匯報(bào)，以評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。首先，實(shí)踐總結(jié)。實(shí)踐結(jié)束，學(xué)生將實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐感悟形成書面文字，對(duì)自身在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生從實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，鞏固專業(yè)知識(shí)，完善自我。其次，整理實(shí)踐資料。有的實(shí)踐活動(dòng)涉及問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等，學(xué)生能否將實(shí)踐過(guò)程中的材料分門別類、系統(tǒng)地整理匯報(bào)也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。最后，實(shí)踐單位的評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)踐單位進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐期間效果如何，實(shí)踐單位應(yīng)有詳細(xì)的說(shuō)明。

通過(guò)“三步走”暑期社會(huì)實(shí)踐模式的實(shí)施，學(xué)生在實(shí)踐前期明確了實(shí)踐目的，得到了培訓(xùn)和指導(dǎo)，為中期的實(shí)踐實(shí)施打下了基礎(chǔ)。到實(shí)踐中期，即實(shí)踐實(shí)施階段，教師全程參與指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，團(tuán)隊(duì)積極配合，相互合作，共同完成實(shí)踐任務(wù)。實(shí)踐后期，學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生匯報(bào)、實(shí)踐單位評(píng)價(jià)和學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐模式把學(xué)生和實(shí)踐目標(biāo)緊緊相連，學(xué)生每完成一步就離目標(biāo)近一步，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)。

三、結(jié)論

暑期社會(huì)實(shí)踐模式是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中的一種普遍模式，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容鞏固和提高自己的專業(yè)水平，學(xué)校也運(yùn)用暑期社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合型人才。但在暑期社會(huì)實(shí)踐中存在諸多的問(wèn)題，比如，學(xué)校、社會(huì)不夠重視，學(xué)生個(gè)體意識(shí)不強(qiáng)，造成暑期社會(huì)實(shí)踐只是學(xué)生、學(xué)校為了完成任務(wù)而走的形式。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了暑期“三步走”的社會(huì)實(shí)踐模式。前期做好相關(guān)準(zhǔn)備，做到有備無(wú)患，讓學(xué)生明確實(shí)踐目標(biāo)，制訂實(shí)踐計(jì)劃;中期實(shí)施計(jì)劃，達(dá)到目標(biāo)，并做好實(shí)踐記錄，教師在中期全程指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù);后期讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)校根據(jù)實(shí)踐單位評(píng)價(jià)、學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)和學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐做出評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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一、合理搭配小組成員

首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理的安排座位。為保證各小組內(nèi)的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、興趣愛好、性別等幾方面的因素。合作學(xué)習(xí)小組通常以前后桌四人為一小組，小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人，資料員一人，每星期輪換一次，讓每個(gè)小組當(dāng)中人人有事做，事事有人做。

二、落實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過(guò)程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。一般來(lái)講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，我則要求學(xué)生首先到校園內(nèi)的商店進(jìn)行調(diào)查，看看商店里出售的商品是本地生產(chǎn)的，還是外地調(diào)運(yùn)的，并說(shuō)說(shuō)它們的產(chǎn)地是哪里。學(xué)生往往不敢獨(dú)自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作解決。

三、布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，若太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會(huì)失去動(dòng)力；若太難，小組通過(guò)一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘桃子”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

四、分組討論課堂內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)手段。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點(diǎn)，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過(guò)程中，會(huì)有渾水摸魚者，在小組合作交流過(guò)程中，有的同學(xué)不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論就顯得非常重要。

首先要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、探索性和開放性。例如，在教學(xué)環(huán)境保護(hù)時(shí)，組織學(xué)生討論：假如你是開發(fā)者，你將如何開發(fā)和建設(shè)山區(qū)？談到開發(fā)山區(qū)，學(xué)生首先從山區(qū)的優(yōu)勢(shì)談起，然后根據(jù)山區(qū)的優(yōu)勢(shì)提出了各種開發(fā)山區(qū)的方案，有的想法確實(shí)非常妙，從而不斷地激活了學(xué)生的思維。

爾后應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。小組成員在討論前先獨(dú)立思考，分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。教師要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在《東西部差異》一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行東西部大比拼，在辯論前先讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師參與討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)中國(guó)的地形和氣候還不很清楚，于是，教師向?qū)W生展示一下我國(guó)地形圖和氣候圖，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，效果就完全不同，從而引導(dǎo)出其他差異。

最后，教師還必須做好小組討論后的匯總工作。通過(guò)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，也有利于各小組之間的相互學(xué)習(xí)與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在新課程中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、 “顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

五、培養(yǎng)良好的合作意識(shí)

學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展不是一個(gè)自然的過(guò)程，它需要有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人的發(fā)言，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見，修改和補(bǔ)充自己原來(lái)的想法。比如，別人說(shuō)話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對(duì)方；有不同見解不能統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會(huì)保留自己的意見。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。記得在人口狀況的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生討論人口分布的特點(diǎn)及原因時(shí)，各組都發(fā)表了本組的討論結(jié)果，但有的同學(xué)沒有認(rèn)真地聽取別組的意見，后來(lái)在答題時(shí)，回答不夠全面。另外，在新課程的課堂教學(xué)中，經(jīng)常要舉行辯論賽，有的同學(xué)很喜歡，也顯得很激動(dòng)，往往沒等其他同學(xué)回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀(jì)律不好，只知道發(fā)表自己的意見而不清楚別人的觀點(diǎn)，更不知道自己存在的缺陷。

篇5

在我校的教師隊(duì)伍中，存在著很多體現(xiàn)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的動(dòng)人事跡。如有的教師為解決學(xué)校工作安排的困難，長(zhǎng)期承擔(dān)超出規(guī)定工作量一半以上的超負(fù)荷工作而無(wú)怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發(fā)音困難已有數(shù)天的情況下，為不影響任教課程進(jìn)度，也為不給學(xué)校工作帶來(lái)困難，忍受極大痛苦，堅(jiān)持上課；有的教師忠實(shí)地履行自己的職責(zé)，對(duì)自己所承擔(dān)工作極端負(fù)責(zé)任，甚至親自動(dòng)手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表?yè)P(yáng)，宣傳這些教師的優(yōu)良作風(fēng)和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號(hào)召全體師生向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，尤其是以實(shí)際行動(dòng)向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學(xué)生看在眼里，記在心里，并成為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的一股強(qiáng)大的推動(dòng)力量。

二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊(duì)伍

辦好學(xué)校的關(guān)鍵是要有一支合格的班主任隊(duì)伍。班主任工作的成敗，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，也決定了校風(fēng)建設(shè)的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過(guò)的班主任隊(duì)伍作為一件頭等大事來(lái)抓。從班主任的選擇、使用到對(duì)班主任工作的檢查、評(píng)估，每學(xué)期均有周密的考慮，并有具體計(jì)劃，且已形成若干制度。

學(xué)校規(guī)定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃和總結(jié)；每位班主任必須在期初制訂好班級(jí)學(xué)生思想品德量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在班級(jí)予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節(jié)的思想教育課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常下班聽課；每學(xué)期每位班主任要開三堂主題班會(huì)課和一節(jié)思想教育匯報(bào)課。為了不斷地總結(jié)班主任工作經(jīng)驗(yàn)，探討班主任工作特點(diǎn)及存在的一些問(wèn)題，學(xué)校還要求每位班主任學(xué)期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

三、我們開展多種形式的德育教育活動(dòng)；努力形成德育教育活動(dòng)的經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化

每學(xué)期初，學(xué)校就制訂出具體的德育工作計(jì)劃下發(fā)各班，各班結(jié)合本班實(shí)際，分別制訂出以德育工作為主導(dǎo)內(nèi)容的班級(jí)工作計(jì)劃。每學(xué)期，我們堅(jiān)持在全校各班之間深入開展“四賽”活動(dòng)（賽紀(jì)律、賽衛(wèi)生、賽愛護(hù)公物、賽兩操），并將此活動(dòng)作為貫穿學(xué)校全學(xué)期德育工作的主線。在抓好日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育時(shí)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。我們著重做了以下幾項(xiàng)工作。

1、一開學(xué)，學(xué)校就把日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育作為始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)動(dòng)各班學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《**省高中學(xué)生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎(chǔ)上再制訂出各班量化考核實(shí)施細(xì)則，并將此定量考核作為學(xué)年度學(xué)生個(gè)人三級(jí)定性考核的重要依據(jù)。

2、認(rèn)真落實(shí)學(xué)校有關(guān)獎(jiǎng)懲方面的規(guī)章制度。每學(xué)期期中，學(xué)校經(jīng)常性地公布學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事材料，并于每學(xué)期末或新學(xué)期初，大力表彰三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部及工作、學(xué)習(xí)積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣。

3、加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育。每學(xué)期，學(xué)校部把做好后進(jìn)生的思想教育工作作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來(lái)抓。通過(guò)集中教育，進(jìn)行個(gè)別談話，寫思想?yún)R報(bào)等辦法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動(dòng)。并盡量使教育落到實(shí)處，力求收到較好效果。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校根據(jù)德育工作計(jì)劃，都開展了形式和內(nèi)容多種多樣的德育教育活動(dòng)，并分步實(shí)施。如三月開展“學(xué)雷鋒、講奉獻(xiàn)”及日常行為規(guī)范教育活動(dòng)，四月份為開展愛家鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動(dòng)及勤奮學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。五月份開展法制教育活動(dòng)及愛國(guó)主義教育活動(dòng)，六月份為考前教育等等。學(xué)校每年度還舉行一次校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，校革命歌曲演唱賽，校時(shí)事和其它有紀(jì)念意義的演講報(bào)告會(huì)。

5、重視在廣大共青團(tuán)員中開展“黨建”教育。學(xué)校從一九九四年起建立了校業(yè)余黨校。由黨員教師擔(dān)任教員輪流兼課。通過(guò)學(xué)生個(gè)人自愿報(bào)名、團(tuán)委推薦、黨支部批準(zhǔn)方式，吸收有志團(tuán)員青年入黨校學(xué)習(xí)。至今，業(yè)余黨校已開辦二期。

篇6

關(guān)鍵詞：高中 歷史 課堂 小組 合作 學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而閱讀是自主學(xué)習(xí)的主要形式。閱讀是人類進(jìn)步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是學(xué)好歷史的前提，因此讓閱讀走進(jìn)高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，筆者結(jié)合實(shí)際情況，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

“分組教學(xué)”是將班級(jí)按成績(jī)或能力劃分為幾個(gè)小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一個(gè)小組?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績(jī)代表個(gè)人成績(jī)。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于每個(gè)成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度?？傊?，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

二、科學(xué)合理的小組分配

1.小組分配應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來(lái)分配每組的成員，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

2.小組成員角色任務(wù)的分配

合作學(xué)習(xí)小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個(gè)小組。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學(xué)生的交錯(cuò)搭配，以小組取得成績(jī)對(duì)小組評(píng)價(jià)，這樣讓每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生心甘情愿地輔導(dǎo)落后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.紅旗小組評(píng)比

小組進(jìn)行紅旗評(píng)比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍(lán)旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍(lán)旗合一面黃旗。五面紅旗年級(jí)嘉獎(jiǎng)，十面紅旗學(xué)校嘉獎(jiǎng)，二十面紅旗集團(tuán)嘉獎(jiǎng)。組長(zhǎng)獲旗手稱號(hào)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小組的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

1.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過(guò)程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識(shí)的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)精心考慮和設(shè)計(jì)分組活動(dòng)的目的，形式，內(nèi)容，時(shí)間，活動(dòng)的工具材料等。

2.明確各小組難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

上課時(shí)，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學(xué)生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏討論的興趣；問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展程度無(wú)能力解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)感覺無(wú)從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨(dú)角戲”。久而久之，學(xué)生就可能對(duì)這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。對(duì)那些“跳一跳、夠得著”的問(wèn)題學(xué)生會(huì)保持良好的興趣，才有信心去解決，同時(shí)也能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

3.選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作討論時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了討論而進(jìn)行討論；二是切忌處處小組討論，什么問(wèn)題都由小組討論來(lái)解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

從討論問(wèn)題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動(dòng)不斷處于最佳狀態(tài)。從問(wèn)題的類型上看，“開放性”的問(wèn)題，適合組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開放性的題目，組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

4.制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

篇7

合作學(xué)習(xí)占有非常突出的位置，并把“學(xué)會(huì)與他人合作解決問(wèn)題，嘗試解釋自己的思考過(guò)程”作為目標(biāo)之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題?，F(xiàn)在眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生小組合作，只是關(guān)注對(duì)結(jié)論有效的信息，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。這樣的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求有效的合作契機(jī)策略、豐富素材策略、有效的合作指導(dǎo)策略，“三策略”來(lái)提高小組合作的實(shí)效性。

一、抓住有效的合作契機(jī)――提高內(nèi)驅(qū)力策略

所謂內(nèi)驅(qū)力，從心理學(xué)角度講，就是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生行為的內(nèi)部動(dòng)力。一切外因都要通過(guò)內(nèi)因起作用，只有將外部刺激內(nèi)化為教師的自覺行為，才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源，也才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為和內(nèi)在需要，以主人翁的姿態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提高，應(yīng)該成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。其中小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，有效的小組合作離不開我們老師對(duì)小組的合理組建，小組熟練的合作技巧的指導(dǎo)，更缺不了課堂上老師對(duì)合作契機(jī)的捕捉。課堂上只有把握安排小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，才有可能成就出小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.在教學(xué)重難點(diǎn)或思維懸疑處，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探求，自覺地去運(yùn)用。從而不僅理解知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。

例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，上課一開始我就提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“小明今年12歲了，可是他只過(guò)了3個(gè)生日，這是怎么回事？”學(xué)生在問(wèn)題懸念的驅(qū)使下不僅能主動(dòng)探究，而且產(chǎn)生了交流與合作的需要。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，既能有效地解決問(wèn)題，又能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規(guī)律。學(xué)生對(duì)規(guī)律就會(huì)理解更深刻，掌握更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

2.學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)或方法多樣化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)分歧時(shí)，或方法多樣化時(shí)，如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開爭(zhēng)論，引起思維碰撞，學(xué)習(xí)效果更為有效。如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師出示了這樣一道習(xí)題：一張正方形紅紙，邊長(zhǎng)66厘米，要用它做成底是33厘米，高是22厘米的三角形，最多可以做多少個(gè)？教師要求學(xué)生自己先讀題，理解題意。一位學(xué)生讀著題不由叫出聲：“如果問(wèn)題中沒有了‘最多’就不好做了?！薄笆沁@樣的嗎？解決這個(gè)問(wèn)題與最多有聯(lián)系嗎？”有的學(xué)生覺得沒有什么聯(lián)系，教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生先自己思考，再在小組內(nèi)討論交流，經(jīng)過(guò)幾番面紅耳赤的爭(zhēng)論，最后得出結(jié)論：有“最多”兩個(gè)字，說(shuō)明剪成的三角形一定是直角三角形。因?yàn)閮蓚€(gè)大小、形狀完全相同的直角三角形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，33厘米、22厘米分別是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，66正好是33、22的倍數(shù)，因此剪的時(shí)候沒有多余。如果沒了“最多”兩字，那么剪的三角形可能是銳角三角形或是鈍角三角形，這樣剪一定會(huì)有余料，而且三角形的形狀不確定就無(wú)法求出能剪成幾個(gè)三角形。

3.在學(xué)生獨(dú)立操作無(wú)法完成時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作無(wú)法完成時(shí)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，我讓學(xué)生獨(dú)立統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從校門口經(jīng)過(guò)的各種車輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真記錄著，結(jié)果學(xué)生反饋時(shí)主動(dòng)提出一個(gè)人記錄比較困難，要求能夠小組合作。于是學(xué)生自發(fā)組成小組，明確分工，有的數(shù)小轎車，有的數(shù)越野車，有的數(shù)摩托車、有的數(shù)自行車，分組后再一次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，勝利完成任務(wù)。由此可見，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高合作效率。

二、提供有效的合作材料――豐富素材策略

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料不僅是教師教學(xué)的依托，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展情感最重要的資源。教師要合理運(yùn)用合作的材料，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.設(shè)計(jì)差異性合作材料

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開，這個(gè)“支架”就是合作材料的差異性。例如，在教學(xué)“比例尺”時(shí)，我出示主題圖“操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)120米、寬80米的長(zhǎng)方形”，要求確定圖上的長(zhǎng)和寬，畫出平面圖，并發(fā)給每個(gè)學(xué)生不一樣大的一張長(zhǎng)方形白紙，最后根據(jù)學(xué)生回答并板書。生1：“4厘米∶80米=4∶8000=1∶2000?！鄙?：“6厘米∶120米=6∶12000=1∶2000?！鄙?：“8厘米：80米=8∶8000=1∶1000?！鄙?：“12厘米∶120米=12∶12000=1∶1000。”……這時(shí)，我在學(xué)生匯報(bào)之后進(jìn)行追問(wèn)：“你的平面圖為什么與其他同學(xué)不一樣呢？”“由于我們的紙張大小不同，所以縮小的倍數(shù)也會(huì)不同，我們是按一定比例來(lái)畫的”……

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開，這節(jié)課中的“支架”就是合作材料的差異性。因此，當(dāng)老師布置學(xué)生按小組進(jìn)行合作探究時(shí)，應(yīng)給每小組的四人設(shè)計(jì)大小不同（有差異）的長(zhǎng)方形白紙作為合作材料，讓學(xué)生把學(xué)校的操場(chǎng)平面圖在各自不同的長(zhǎng)方形紙上畫出來(lái)。這時(shí)有了差異性的合作材料在“作怪”，就會(huì)“逼著”學(xué)生把操場(chǎng)平面圖按自己手中的長(zhǎng)方形紙張的大小去縮小相同的倍數(shù)。這樣，很自然出現(xiàn)了各種大小不同的設(shè)計(jì)圖，從而使學(xué)生更加全面深刻地體會(huì)到“比例尺”的必要性，拓寬了“比例尺”在實(shí)際意義中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.增加不同質(zhì)地的材料

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，又應(yīng)用于社會(huì)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有生活基礎(chǔ)，以引發(fā)學(xué)生探索欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)學(xué)生思維為目的。因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的理性選擇、有機(jī)組合是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。我們?cè)诶卫伟盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，在活動(dòng)素材的提供上，不同質(zhì)地的材料提供，直接影響小組合作的效果。

如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，A教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了5角、1元的硬幣和一個(gè)圓瓶蓋子以及其他一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如尺子、細(xì)繩等。學(xué)生分成小組，按老師所提要求，先測(cè)量出每個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑，再通過(guò)計(jì)算，尋找圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，最后得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。B教師也為學(xué)生提供了上述學(xué)習(xí)材料，所不同的是又給學(xué)生提供了一些繪有圓形圖案的物件，還有一個(gè)是由軟布做成的圓。同樣是讓學(xué)生分小組探索圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。后一教師增加了不同質(zhì)地的材料，通過(guò)合作，前三種硬質(zhì)材料做的圓用滾動(dòng)或繞繩的方法測(cè)出，但軟布剪的圓不能用此法，怎么辦？自然誘發(fā)了學(xué)生探索與創(chuàng)造的欲望。通過(guò)小組合作，學(xué)生得出用折疊法，先量出或周長(zhǎng)，再推出整個(gè)周長(zhǎng)；面對(duì)繪有圓形圖案的物件上的圓更不易直接測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生自然轉(zhuǎn)入探索周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的研究，整個(gè)活動(dòng)充滿探索性、挑戰(zhàn)性。

3.提供可選擇性材料

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們不能也不可能完全消除這種差異，只能在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”這樣一個(gè)理念。有差異的學(xué)生個(gè)體在面臨不同的學(xué)習(xí)材料時(shí)，選擇是不同的，這個(gè)學(xué)習(xí)材料的選擇過(guò)程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的元認(rèn)知水平。只有為學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生有更大的選擇空間，才有可能使每位學(xué)生都置身于主動(dòng)探索之中，有差異的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化探索活動(dòng)。

又如，朱樂(lè)平老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在課將近結(jié)束時(shí)，出示了一幅四色圖：

先讓學(xué)生寫出每一份分別占整個(gè)正方形的幾分之幾，再讓學(xué)生比較和哪個(gè)大。思考：幾個(gè)相加等于？能用乘法表示嗎？×、÷分別是多少？（借助四色圖回答）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用這些分?jǐn)?shù)，比一比各個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，并寫一些算式。通過(guò)獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的活動(dòng)，同時(shí)也是適合不同學(xué)生層次的活動(dòng)，不同的學(xué)生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結(jié)果，在學(xué)生的反饋中，學(xué)生有寫兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)加法算式的，如：+、+、+；也有寫異分母分?jǐn)?shù)減法算式的，如：-、-；更高層次的學(xué)生則寫出了連加、連減的算式和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式，如：+++、--、×2、×2、÷2、÷2……不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學(xué)生的個(gè)性化探索結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了有差異的發(fā)展。

三、給予有效的合作指導(dǎo)――有效指導(dǎo)策略

雖然自主課堂給了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，但并不意味著老師完全退出來(lái)，適當(dāng)點(diǎn)撥是教師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要適時(shí)走進(jìn)去，在需要的時(shí)候?qū)?nèi)容深化。在學(xué)生思維出現(xiàn)凝滯“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥往往會(huì)使學(xué)生有一種柳暗花明、恍然大悟的感覺。

1.學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在教師提出問(wèn)題或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑；最后，反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

例如教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)后問(wèn)：折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？

一個(gè)小組說(shuō)：我們折的是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸。我們還折了正方形，我們發(fā)現(xiàn)正方形有四條對(duì)稱軸。學(xué)生展示。

師：你們折完了長(zhǎng)方形和正方形再與其他同學(xué)一起研究平行四邊形和三角形。

又一小組說(shuō)：我們組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，只有一條對(duì)稱軸；等邊三角形也是軸對(duì)稱圖形，有三條對(duì)稱軸。其他三角形不是軸對(duì)稱圖形。師：你們組太厲害了。學(xué)生也展示。

接著老師又來(lái)到一個(gè)小組指導(dǎo)：平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，你們多找?guī)讉€(gè)平行四邊形折折看。

小組：我們組認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，可是這個(gè)平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，它有兩條對(duì)稱軸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形的四條邊都相等，是特殊的平行四邊形。師：觀察得真仔細(xì)，祝賀你們的發(fā)現(xiàn)。

師：還有其他的圖形嗎？你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？老師又到一個(gè)小組指導(dǎo)：我們組發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱圖形，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸，任何一條直徑都是圓的對(duì)稱軸。

教師深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不斷與小組成員進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生掌握了軸對(duì)稱圖形的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

2.學(xué)法上的指導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善用方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。（1）合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運(yùn)用直觀、形象，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。（2）在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)生能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出示“48×5”和“4.8×5”，從而引出小數(shù)乘整數(shù)的方法。教師問(wèn)：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”學(xué)生通過(guò)思考、討論，比較兩個(gè)算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積。接著再問(wèn)：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書自學(xué)之后計(jì)算這兩道題，然后小組討論：“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3.小組展示上的引導(dǎo)

調(diào)動(dòng)小組展示的互動(dòng)性。在進(jìn)行交流展示時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)匯報(bào)展示小組通過(guò)一定的形式與其他小組進(jìn)行互動(dòng)，比如：補(bǔ)充和提升。在小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽，深入思考，如果發(fā)現(xiàn)匯報(bào)小組匯報(bào)內(nèi)容與自己或本小組意見不一致，應(yīng)立即進(jìn)行補(bǔ)充和提升。補(bǔ)充和提升應(yīng)成為學(xué)生自覺的行為，通過(guò)補(bǔ)充和提升使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的良好氛圍。這就避免了我們課堂中出現(xiàn)這樣的情況：匯報(bào)小組唱獨(dú)角戲，其他小組成看客；匯報(bào)小組匯報(bào)展示結(jié)束，班級(jí)思維處于“冷凍”狀態(tài)。課堂上會(huì)出現(xiàn)我們期待的場(chǎng)面：匯報(bào)小組答疑，其他小組質(zhì)疑，形成你問(wèn)我答的互動(dòng)局面；教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)整、追問(wèn)，使小組匯報(bào)與教師之間形成互動(dòng)。課堂成為互動(dòng)的課堂。在語(yǔ)言上也可以進(jìn)行一些訓(xùn)練，如：在陳述觀點(diǎn)上是用“我們小組是這么認(rèn)為的……”，小組之間補(bǔ)充時(shí)說(shuō)“對(duì)你們小組的意見我們認(rèn)同，但我們還有補(bǔ)充……”，質(zhì)疑時(shí)用上“我想給你們小組提個(gè)問(wèn)題……”，尋求幫助時(shí)說(shuō)“我們小組經(jīng)過(guò)討論，這個(gè)問(wèn)題還不明白……”。

例如，特級(jí)教師吳正憲在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后請(qǐng)大家判斷“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一”吳教師話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)有舉“√”的，有舉“×”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案，吳老師沒有裁決而是巧妙地說(shuō)：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說(shuō)說(shuō)你們的理由，讓大家信服嗎？”經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開始了。在雙方的一場(chǎng)唇槍舌劍之后師生共同圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。值得指出的是，在小組辯論中教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

各小組成員們明白他們是集體成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試以一個(gè)小組的意見為靶子，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解。那么在具有團(tuán)體的爭(zhēng)論中學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

如何使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一層樓，只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以探討，進(jìn)行反思和總結(jié)，再付諸于實(shí)踐。如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒，才能不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。總之，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，并在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受成功，進(jìn)而使他們?cè)讷@取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]葉瀾.教育理論與學(xué)校實(shí)踐[M].高等教育出版社，2000.

篇8

1 新課引入

1.頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入。頭腦風(fēng)暴（brainstorming）：教師首先根據(jù)閱讀內(nèi)容確定導(dǎo)入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發(fā)學(xué)生想象的與主題詞相關(guān)的圖片，文字，視頻，音樂(lè)等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種相關(guān)的聯(lián)想。頭腦風(fēng)暴能激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能給出的答案，以便做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，八年級(jí)下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學(xué)生猜是什么，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生會(huì)說(shuō)出beautiful ，lovely， collect， monster等詞，根據(jù)學(xué)生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進(jìn)而穿插詞匯教學(xué)，為閱讀活動(dòng)做好鋪墊。

2.分享經(jīng)歷式導(dǎo)入。教師結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景，播放畫面，提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，九年級(jí)unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生講述曾經(jīng)去快餐廳KFC的感受， 幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂(lè)類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因?yàn)榻?jīng)歷和感受幾乎每個(gè)孩子都有，激發(fā)了他們踴躍發(fā)言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問(wèn)題Why does KFC do so？將所有注意力吸引到一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。

3.背景鋪墊式導(dǎo)入。背景鋪墊是把閱讀語(yǔ)篇的相關(guān)背景材料生動(dòng)，形象地展示給學(xué)生。初中學(xué)生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，九年級(jí)unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國(guó)家在愚人節(jié)的一些風(fēng)俗，報(bào)紙、雜志、廣播都會(huì)和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學(xué)生感受并了解西方國(guó)家與我國(guó)不同的文化背景。

4.預(yù)測(cè)式導(dǎo)入。預(yù)測(cè)機(jī)制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以通過(guò)各種問(wèn)題設(shè)置懸念，是學(xué)生在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時(shí)可以在預(yù)測(cè)過(guò)程中滲透詞匯教學(xué)，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標(biāo)題或插圖，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的內(nèi)容。

2 組織自學(xué)

在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后 ，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求：

1. Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

2.Have a deep understanding of the text .

3.Be able to recite the text .

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

3 小組討論

在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優(yōu)等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，永遠(yuǎn)保持 “ 同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員 采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問(wèn)、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給他（她）“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo) .

4 組際交流

篇9

互動(dòng)式教學(xué)法,是Interaction和Situation的一種結(jié)合,是將句型訓(xùn)練、情景對(duì)話及學(xué)生的自主活動(dòng)結(jié)合起來(lái),使他們?cè)诜e極參與交流的同時(shí),創(chuàng)造性地改編對(duì)話并充分運(yùn)用身體語(yǔ)言進(jìn)行表演,實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的吸收和內(nèi)化。它的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性貫穿整個(gè)課堂教學(xué),教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。這樣的課堂就成了學(xué)生展示自己能力,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)。

1.教師啟導(dǎo)是前提。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主要體現(xiàn)在“動(dòng)”字上,要做到教師啟動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)。“教師啟動(dòng)”即教師發(fā)動(dòng)、調(diào)動(dòng);“師生互動(dòng)”即師生配合、教學(xué)相長(zhǎng);“學(xué)生主動(dòng)”即學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。而學(xué)生的“動(dòng)”是以教師的啟導(dǎo)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前,對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),用口頭或書面的形式提綱挈領(lǐng)地指出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo),包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等;在講授較難理解的課文前,先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求,掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙,為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)和提供豐富的感性材料。如教學(xué)Why do you like koalas? 之前,先提如下幾個(gè)問(wèn)題:Do you like animals? What’s your favorite animal? What do you think of the animals? 使學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài),積極地參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)出主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。

2.學(xué)生主動(dòng)探究是基礎(chǔ)。新課程倡導(dǎo),教是為了學(xué)生的學(xué)?！皫еR(shí)走向?qū)W生”不過(guò)是“授人以魚”;“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。我們?cè)诮虒W(xué)中可以多給孩子一些權(quán)利,讓他自己去選擇;多給孩子一些機(jī)會(huì),讓他自己去體會(huì)。實(shí)踐證明,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí),而且還學(xué)到了涉獵知識(shí)的方法,嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在這樣一個(gè)“互動(dòng)”式的課堂教學(xué)中,學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。在講授新課伊始,教師要根據(jù)新課程“以人為本”的教學(xué)原則及學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn),制定切實(shí)可行的“階段式”教學(xué)目標(biāo)。然后向?qū)W生提出該課的學(xué)習(xí)目標(biāo),明確探究的方法和學(xué)習(xí)的任務(wù)后,由學(xué)生個(gè)人主動(dòng)探究,讓其自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí),為小組討論做好準(zhǔn)備。學(xué)生主動(dòng)探究可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。

3.小組討論是主體。在學(xué)生主動(dòng)探究、初步感知的基礎(chǔ)上才可開始小組討論。小組一般以4人(優(yōu)等生1人,中等生2人,后進(jìn)生1人)為宜,由前后兩排程度各異的學(xué)生組成,每組要選一名英語(yǔ)成績(jī)好、性格開朗、有一定活動(dòng)能力的學(xué)生任組長(zhǎng)。之后,由組長(zhǎng)按英語(yǔ)成績(jī)給組員編號(hào),便于教師在提問(wèn)時(shí)按照題目難易,有針對(duì)性地叫學(xué)生回答。每隔一段時(shí)間要重新組合,長(zhǎng)期保持“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂上,小組匯報(bào)自主探究情況,一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況,主要回答本課的探究目標(biāo),組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)的形式;組長(zhǎng)把各組員在自主探究中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)大家一起思考、討論;最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的分歧及未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納并整理,以便在組際交流時(shí)發(fā)表見解并解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。

篇10

隨著中學(xué)辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。而且，后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級(jí)的升高及教材難度的上升呈上升趨勢(shì)。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地適應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的課堂教學(xué)模式。以下就合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行初步探討。

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是指將學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力，完成老師每節(jié)課指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他的小組進(jìn)行對(duì)比。它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)進(jìn)步的目的。

2.合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)

該模式中各成員的責(zé)任如下：

2.1 教師：在整個(gè)過(guò)程中，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)或者幫助小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)；要求小組長(zhǎng)反饋情況；指導(dǎo)、鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；對(duì)課堂所有活動(dòng)全面組織，及時(shí)給與學(xué)生科學(xué)的評(píng)估，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.2 小組長(zhǎng)：是小組負(fù)責(zé)人，按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。由于小組長(zhǎng)得到教師的信任，他們的學(xué)習(xí)積極性高，其組織工作積極性也很高。

2.3 小組：是合作學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，它具有集體教育功能，幫助本組后進(jìn)生，跟其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，力爭(zhēng)人人可以為本組出謀劃策；小組成員一起討論問(wèn)題、設(shè)置情境、練習(xí)完成老師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)諸如對(duì)話表演、互相聽寫單詞、共辦英語(yǔ)手抄報(bào)等形式多樣的活動(dòng)增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，提高各成員的英語(yǔ)水平。

3.4 后進(jìn)生：由于得到教師的鼓勵(lì)、小組的及時(shí)幫助，其學(xué)習(xí)勁頭會(huì)提高，能逐步嘗到成功的快樂(lè)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

穩(wěn)定性是學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)之一。但如果把學(xué)習(xí)模式的穩(wěn)定性理解成刻板、一成不變，則是片面的。在課內(nèi)外開展合作學(xué)習(xí)的方式很多，根據(jù)不同的課型可采用不同的方式。

3.1 合作學(xué)習(xí)在新課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。

預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)過(guò)程。預(yù)習(xí)前教師把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組同學(xué)根據(jù)老師的要求，查閱生詞、預(yù)習(xí)對(duì)話或課文及語(yǔ)法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題由組長(zhǎng)匯總向教師匯報(bào)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行講評(píng)。在這一過(guò)程中，要求小組成員人人參與，人人提出問(wèn)題。這一過(guò)程可以在課外進(jìn)行，也可在課內(nèi)進(jìn)行。比如在課內(nèi)安排一些時(shí)間由組代表向教師提問(wèn)，改變課堂上教師問(wèn)學(xué)生答的單一模式，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，努力把“提不出問(wèn)題”的學(xué)生教成“能提問(wèn)題”的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。師生間雙向提問(wèn)能使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

3.2 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用。

新高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題或話題展開聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐。其中l(wèi)istening和speaking 是圍繞主題而設(shè)計(jì)的形式多樣的任務(wù)型活動(dòng)，有課堂教學(xué)的任務(wù)，也有真實(shí)生活的任務(wù)，或者是兩者的結(jié)合。它們圖文并茂，生動(dòng)有趣，聽說(shuō)結(jié)合，并融入《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語(yǔ)言的內(nèi)容，每課至少設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)，生活背景的任務(wù)，以便學(xué)生將本課所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容運(yùn)用于真實(shí)語(yǔ)境，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的目的。有些任務(wù)的完成不可能通過(guò)一節(jié)課的時(shí)間或通過(guò)某個(gè)學(xué)生個(gè)人的努力就可以完成，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生們以小組合作的方式，團(tuán)結(jié)協(xié)作 ，收集材料，制定方案，進(jìn)行操練，最后在全班口頭匯報(bào)成果。下面以SEFC必修1Unit 2 English around the world的聽說(shuō)課為例來(lái)說(shuō)明本模式在聽說(shuō)課中的操作辦法。

3.2.1 教師：確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為問(wèn)路和應(yīng)答，并把本單元語(yǔ)法知識(shí)直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)融匯其中。呈現(xiàn)前提知識(shí)：?jiǎn)柭泛蛻?yīng)答的相關(guān)句型，如Excuse me , could you please tell me where …? Go around … I beg your pardon?等。重復(fù)操練，直到每個(gè)學(xué)生都能脫口而出。然后讓學(xué)生聽錄音，為下一步讓學(xué)生分組操練作準(zhǔn)備。最后要求各組運(yùn)用所學(xué)句型，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行問(wèn)路和應(yīng)答練習(xí)，教師這時(shí)擔(dān)任幫助者（helper）。若時(shí)間允許，讓幾組學(xué)生自愿上臺(tái)表演。

3.2.2 小組長(zhǎng)：根據(jù)教師的要求，負(fù)責(zé)組織本組操練，并把操練的情況及時(shí)匯報(bào)老師。

3.2.3 小組：一起討論設(shè)置情境，如從機(jī)場(chǎng)地到最近的petrol station ，需要在左手邊轉(zhuǎn)彎，穿過(guò)兩個(gè)街區(qū)，指路者語(yǔ)速太快，需要對(duì)方說(shuō)慢點(diǎn)等。小組合作編寫對(duì)話，由兩個(gè)學(xué)生在組內(nèi)表演。然后轉(zhuǎn)換角色，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)聽和說(shuō)。

3.2.4 后進(jìn)生：可能在表達(dá)上有障礙，教師應(yīng)及時(shí)幫助并給予鼓勵(lì)，如后進(jìn)生能基本表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)說(shuō)： “Yes .Very good ! Believe yourself!”等，讓他們從教師那里得到積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和尊重感，進(jìn)而下決心學(xué)好英語(yǔ)。

3.3 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著教材難度的加深，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（4）對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。最后讓同學(xué)們?cè)谌喾秶鷥?nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的合作交流中獲得知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)人教版必修1Unit 4 Earthquake時(shí)，由小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生在組內(nèi)或組外就2008年汶川地震發(fā)生時(shí)大家的經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。例如：

What were you doing when the earthquake happened?

How did you feel when it happened?

What did you do after you knew it was an earthquake ?

What will you do next time you are in such a situation ?

然后每個(gè)學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告。這時(shí)，同學(xué)們可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后每個(gè)小組推選一名同學(xué)在全班匯報(bào)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。

3.4 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。在寫作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫作能力。在英語(yǔ)課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫作動(dòng)力。因此，英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨(dú)立寫作――伙伴編輯――教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：

在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的共同討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時(shí)態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)方面發(fā)表評(píng)論，提出修改意見。同時(shí)表?yè)P(yáng)作文成績(jī)好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)有利于以后學(xué)生個(gè)體寫作成績(jī)的提高。

4.小組合作學(xué)習(xí)的作用

4.1 有效提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在課下說(shuō)、練的機(jī)會(huì)是少之又少。而在一個(gè)五六十人的班級(jí)要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)、練的機(jī)會(huì)又是不現(xiàn)實(shí)的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

4.2 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說(shuō)的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

4.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教師所提供的感性材料，通過(guò)分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。

4.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組活動(dòng)中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻的理解并掌握新知識(shí)。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。從某種意義上說(shuō)這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ) 。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有用豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和人性化的學(xué)習(xí)氛圍，再加上老師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合才能夠打造有效的中學(xué)英語(yǔ)教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們能將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） .