導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中職教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）學(xué)生方面：中職學(xué)校門檻低，入學(xué)容易。現(xiàn)在的中職學(xué)生結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，多數(shù)中職學(xué)生是在層層選拔中被淘汰后才來到中等職業(yè)學(xué)校就讀的，生源年齡偏小、綜合素質(zhì)偏低，基本屬于“淘汰產(chǎn)品”，學(xué)生起點較低。學(xué)生習(xí)慣于原來的保姆式教育方式，養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)、被動接受、“被看著”的習(xí)慣，其自我控制能力及自學(xué)能力十分有限，入校后不能適應(yīng)新的環(huán)境。由于沒有了升學(xué)壓力，將來就業(yè)形勢一片光明，中職生成了“60分萬歲”一族。在精神上表現(xiàn)為無所寄托，沒有遠大理想，既便有，也僅有三分鐘的熱情，三分鐘一過，一切便又歸于沉寂。他們認為只要及格就有畢業(yè)證，就找得到工作，沒有了進取心，學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性；學(xué)生普遍好逸惡勞。近幾年這種現(xiàn)象尤為突出，怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，很難適應(yīng)將來的就業(yè)需要。

（二）教材方面：中專教材與初中教材銜接不連貫，有些知識脫節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)又較差，接受起來非常困難，有些課程偏難偏深，尤其是有些專業(yè)課，以現(xiàn)有學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力進行學(xué)習(xí)確實強人所難；現(xiàn)用教材多數(shù)內(nèi)容比較陳舊，缺乏知識的更新，有些專業(yè)教材還是七八十年代出版的，有些新版書也只是換湯不換藥，只是更新包裝，內(nèi)容還是老的基本沒變。而近幾年企業(yè)在飛速發(fā)展，設(shè)備技術(shù)在不斷更新，專業(yè)教材卻還一成不變，已不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需要。此外教材的實用性不強，理論偏多，指導(dǎo)學(xué)生進行生產(chǎn)操作的內(nèi)容太少，與實際生產(chǎn)脫節(jié)，實驗課使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)了也白學(xué)”的想法。

（三）師資方面：學(xué)校不斷擴招，師生人數(shù)比逐年減小，造成部分教師負擔(dān)過重，形成有時一個個老師教3到4門專業(yè)課的情況，如此大的工作量，難以保證質(zhì)量。此外中職教育是為了培養(yǎng)更多的具有一定專業(yè)技能的一般性人才，與升學(xué)教育不同，中職教育更注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而一般中職學(xué)校的實習(xí)實驗條件差，實訓(xùn)設(shè)備陳舊簡陋，難以滿足教學(xué)需要。

二、面對就業(yè)市場中職教育改革與發(fā)展對策

（一）教法改革———突出教法的適用性。正確認識當前學(xué)生現(xiàn)狀，采用符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法，才能增強中職教育的實效性。針對現(xiàn)有學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，參差不齊的實際情況，通過不同的考核方式摸底學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)和能力狀況，結(jié)合學(xué)生自身的努力目標，分別進行“學(xué)習(xí)型”、“技能型”、“服務(wù)型”人才的培養(yǎng)。“因材施教，分類教學(xué)”,讓各層次學(xué)生可以“量力而行”,幫助學(xué)生樹立自信心，確立學(xué)習(xí)目標，挖掘?qū)W生潛在能力，提高學(xué)習(xí)主觀能動性。

對“學(xué)習(xí)型”，主要是進行學(xué)歷教育，為該類學(xué)生升高職打基礎(chǔ)。對“技能型”，主要通過一系列有效的教育教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的智能，使他們能夠掌握和運用一些原理和實驗手段，學(xué)會科學(xué)研究的基本方法。教師要盡可能把教學(xué)過程設(shè)計成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造型模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活潑流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。對“服務(wù)型”，主要面向企業(yè)中一般操作工，可以通過基礎(chǔ)與特色模塊教育相結(jié)合的方式，有針對性地開展教學(xué)工作，尤其強調(diào)了職業(yè)技能的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中對不同層次學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)及時給予鼓勵，以充分調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性。

篇2

1.樹立觀念

班主任要管理好班集體，就要培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。如今的學(xué)生大多是獨生子女，他們往往以自我為中心，既不善于與他人合作，又不懂得關(guān)心班集體。針對這些特點，當班主任每接手一個新班級時，便可提出以熱愛班級為主題的口號，以使學(xué)生明白，班級是大家共有的，每個成員都要維護它的榮譽。另外，班主任平時應(yīng)鼓勵學(xué)生相互交流、彼此溝通，以引導(dǎo)他們正確處理班內(nèi)的人際關(guān)系。還有，為了增強集體的凝聚力，班主任可同學(xué)生一起制定班級目標，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生對班集體的責(zé)任感，又激發(fā)他們自覺、自主地維護班集體的榮譽。

2.開展活動

班主任要管理好班級，就要組織學(xué)生積極開展各種活動。例如，在班級開展“我為人人”的活動?，F(xiàn)在的學(xué)生比較缺乏助人為樂的精神，開展“我為人人”的活動，就是要培養(yǎng)學(xué)生的助人為樂精神。當然，班級的活動也可與學(xué)校、社會的活動相結(jié)合。比如，班主任響應(yīng)學(xué)校、社會的號召帶領(lǐng)學(xué)生到福利院、孤兒院等機構(gòu)，幫助那里的老人和孩子做一些力所能及的事。具體來說，在開展活動時，可采取分小組的形式，力求使學(xué)生在活動中互相幫助、相互評比。在活動的過程中，班主任應(yīng)及時地給予指導(dǎo)和總結(jié)。

二、融合學(xué)科，滲透德育

作為班主任（班主任也往往擔(dān)任一門課程的教學(xué)，比如教語文），應(yīng)注重德育和其他學(xué)科的融合，以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時，獲得思想品德教育。例如，在作文教學(xué)中，指導(dǎo)寫作的過程也是德育滲透的過程。在以“我的理想”為題教學(xué)寫作時，一個平時學(xué)習(xí)不太認真的男學(xué)生在作文中寫道：“我想掙很多的錢，讓父母過上好日子?！币虼?，在作文講評課上，擔(dān)任語文教學(xué)的班主任有責(zé)任對學(xué)生進行道德教育：“你的孝心令我們感動，追求金錢不是壞事，但必須取之有道。如今，最值錢的就是知識，如果你能好好學(xué)習(xí)，具備較好的專業(yè)技能，就容易找到比較好的工作，就能憑借自己的誠實勞動獲得更多的收入?！庇秩?，在以“記一次參觀活動”為題的作文教學(xué)中，有幾個學(xué)生同時寫了一件事：“在參觀完博物館后，我們來到濱江公園，雖然那里的風(fēng)景很美，我們也玩得很開心，但有一件事令我們不快。濱江公園的水池里有很多金魚，游客可以買飼料喂它們，我們也去買飼料喂它們。李陽同學(xué)的手腳很麻利，望著可愛的金魚，他禁不住抓了一條，可是管理員不讓我們把金魚帶走。我們真的很生氣，魚是我們抓的，憑什么不讓我們帶走？”顯然，這幾個學(xué)生沒有意識到隨便抓公園里的金魚的行為是不正確的，他們?nèi)狈ζ鸫a的公德意識。因此，在作文講評課上，擔(dān)任語文教學(xué)的班主任有責(zé)任教導(dǎo)學(xué)生：“公園里的花是供人們觀賞的，而不是讓人們摘的，同樣的道理，面對公園里的金魚，可以買飼料喂，但不能隨便抓。如果喂金魚的人都像你們一樣，每人抓一條，那么你們還能看到成群的金魚嗎？你們不該責(zé)怪管理員，而應(yīng)反思自己的行為?！?/p>

實踐證明，作文教學(xué)是對學(xué)生進行道德教育的有效途徑，因此，擔(dān)任語文教學(xué)的班主任可通過作文教學(xué)，完成德育滲透的任務(wù)。

三、建立友誼，成為朋友

班主任不僅要做學(xué)生的好老師，更要和學(xué)生建立友誼，成為學(xué)生的知心朋友，只有這樣，才能走進他們的內(nèi)心世界。為了深入了解學(xué)生，班主任可在班級建立QQ群，并在閑時上線觀看。那些性格較內(nèi)向的學(xué)生經(jīng)常會通過QQ，向班主任傾訴。相關(guān)的談話內(nèi)容非常廣泛：有的涉及學(xué)生之間的矛盾，有的涉及父母之間的關(guān)系，還有關(guān)于愛情方面的問題咨詢，凡此種種，不一而足。曾有個女學(xué)生在QQ傾訴：“我覺得我融入不了班集體，同學(xué)們都好像在針對我?！焙茱@然，這是一個敏感、孤僻、自尊心很強的女孩子。對此，班主任應(yīng)耐心開導(dǎo)：“其實要融入班集體并不難，就看你有沒有熱情，是不是誠心和其他同學(xué)交往。確實，現(xiàn)在其他同學(xué)對你有誤會，不過，消除誤會并融入集體最好的方法在于你的實際行動。只要你有真心和誠心，大家一定會接納你。”通過多次耐心開導(dǎo)，這個女學(xué)生終于消除了與其他學(xué)生的隔閡，愉快地融入班集體，并真切地感受到班集體的溫暖。其實，在QQ的世界里，班主任和學(xué)生既是師生關(guān)系，又是朋友關(guān)系。因此，班主任需要通過與學(xué)生的朋友關(guān)系，深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的思想問題。

四、悉心聆聽，治療創(chuàng)傷

今天，社會發(fā)展日趨多元化，學(xué)生容易受到各種心理問題的困擾。尤其是中職生，他們面對更大的競爭和壓力，因此，作為班主任，必須真誠、耐心地傾聽學(xué)生的心里話，并引導(dǎo)他們以恰當?shù)姆绞叫骨榫w，從而巧妙化解外界因素給他們造成的心理壓力。例如，有個女學(xué)生患上了某種婦科疾病，需要輸液。面對這種情況，班主任必須關(guān)心。在詢問過程中，女學(xué)生哭了，她談起自己的男朋友以及父親。當然，更多的，她表達的是自己的想法。通過這樣一次談話，班主任可以相信，女學(xué)生學(xué)會了珍惜和愛護自己。的確，每個錯誤都有起因、經(jīng)過和結(jié)果，因此，班主任必須走近學(xué)生的心靈，尋找他們錯誤思想的根源，以幫助他們走出思想的迷霧。

五、家長配合，抓好德育

篇3

1. 培養(yǎng)目標上的區(qū)別。

普通中等教育是以理論教學(xué)主的教育，其培養(yǎng)目標是讓學(xué)生掌握基本理論知識，以便進一步升學(xué)、深造；中等職業(yè)教育是以職業(yè)性為主的教育，其培養(yǎng)的是面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的中級應(yīng)用型人才（或稱為中級實用型、技術(shù)型、管理型人才），它所培養(yǎng)的人才主要是將熟練的生產(chǎn)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用于生產(chǎn)、管理中。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，中等職業(yè)教育的重點是放在熟練技能的學(xué)習(xí)和掌握上，而普通中等教育的重點是放在基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性上的學(xué)習(xí)上。

2. 專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上的區(qū)別。

在課程的設(shè)計上，普通中等教育是根據(jù)基本理論知識完整性的來展開的，據(jù)此，將課程劃分為社會科學(xué)和自然科學(xué)，強調(diào)基礎(chǔ)知識面要廣，以便適應(yīng)將來升學(xué)、深造的需要。而中職教育的課程設(shè)計是按照崗位、職業(yè)所需要的技能或能力要素為核心來展開的，或者說是以技能培養(yǎng)為中心來展開的。它通過對工作崗位的分析，確定所需的技能或者素質(zhì)體系，根據(jù)這一能力體系再確定與之相對應(yīng)的課程體系。在專業(yè)教學(xué)中，不再單純地強調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而是強調(diào)知識的針對性及實用性，崗位或職業(yè)需要什么知識與能力，就上什么課、進行什么技能訓(xùn)練。

3. 人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。

普通中等教育以課堂教學(xué)為主，也有實驗、實習(xí)等聯(lián)系實際的環(huán)節(jié)，但聯(lián)系實際的目的是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識，著眼于理論知識的傳授；中等職業(yè)教育則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強調(diào)理論與實踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊干，邊干邊學(xué)，以行動為導(dǎo)向。

4. 師資隊伍建設(shè)上的區(qū)別。

中等職業(yè)教育的教師無論在結(jié)構(gòu)上，還是在業(yè)務(wù)要求上，都與一般的普通中等教育有顯著的區(qū)別。主要表現(xiàn)在：在結(jié)構(gòu)上，強調(diào)專任教師和兼職教師相結(jié)合，要求教師努力向“雙師型”的方向發(fā)展，既有較高的專業(yè)理論知識，又有較強的技能，要求教師對企業(yè)有深入的了解，或有企業(yè)工作的經(jīng)歷。同時，要引進一部分確有專長的高級工、技師來充當技能訓(xùn)練的教師。

二、要深化教學(xué)改革提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量

1. 更新教育觀念是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

更新教育觀念是教學(xué)改革的前提和先導(dǎo)。目前，面對迅速發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)急需大量人力資源支撐的事實，我們更需凝心聚力，更新教育觀念，堅定中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，努力探究中等職業(yè)教育的教育規(guī)律，使專業(yè)、課程的設(shè)置與社會需求相吻合，使技能培養(yǎng)與職業(yè)要求相一致。

2. 課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)崗位能力本位的原則。

中等職業(yè)教育與普通中等教育的根本不同點就在于它是培養(yǎng)具有能實際生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線崗位實際問題的技術(shù)應(yīng)用性人才和技能實用性人才。因此，中等職業(yè)教育在進行課程設(shè)置方面必須體現(xiàn)崗位技能本位的原則，要以技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心技能進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。其中包括基本理論與基本素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)與技能、實踐環(huán)節(jié)間的整合。課程的內(nèi)容要關(guān)注專業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進，主動納入本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、不能適應(yīng)企業(yè)需要的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。另外，課程設(shè)置還必須考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)，與學(xué)生未來工作崗位的實際需要相適應(yīng)，以便達到崗位工作能力的要求。

3. 在教學(xué)中注重實踐性教學(xué)。

在教學(xué)過程中，理論聯(lián)系實際有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂和企業(yè)實際相結(jié)合，把企業(yè)所需要的技能帶進課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)意識。還可以把學(xué)生帶出校園，走進企業(yè)，邊學(xué)邊干，鍛煉學(xué)生的動手能力，更重要的是把理論應(yīng)用于技能的學(xué)習(xí)中。例如：學(xué)前教育專業(yè)幼兒實訓(xùn)模擬情景展演、模擬幼兒音樂課場景、角色的轉(zhuǎn)變等。把知識轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為工作過程。

4. 加強師資隊伍建設(shè)。

建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富實踐經(jīng)驗，成為“像企業(yè)的技術(shù)人員”那樣的人。專業(yè)教師可定期到企業(yè)實習(xí)，讓教師的專業(yè)技能得到一定程度的提升，這樣一來教師邊教邊學(xué)，借此機會教師也可以收集到一些在課本上無法得到的信息，經(jīng)過對資料的整合、歸類，編寫真正適合中職學(xué)生教育教學(xué)的教材，并在以后的教學(xué)中不斷進行研究、修改，從而形成具有特色的教學(xué)模式和教學(xué)資料。

5. 校企深度合作。

篇4

【關(guān)鍵詞】

中職教育；有效；途徑

當今社會的發(fā)展越來越信息化、高科技化。未體驗過社會生活的中職學(xué)生踏入社會后難免會對這個高速發(fā)展的社會不適應(yīng)，所以中職教育要緊跟社會的潮流，滿足社會的需求，積極探索更加實用、高效的中職教育途徑，加強學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生在踏入社會之前做好堅實的基礎(chǔ)，以便能有更好的發(fā)展。

一、中職教育生活化

對中職學(xué)生進行培養(yǎng)的目的是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，是為了學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會生活。所以中職教育要生活化，一切從社會生活的實際需要出發(fā)，讓學(xué)生在生活實踐的過程中理解和學(xué)習(xí)社會的道德要求，讓學(xué)生在學(xué)校生涯中，了解社會發(fā)展的模式，將自己不斷完善和提升，更好的融入到今后的社會生活。

1.教育目標要緊貼生活。生活就是教育，人總是在生活中成長。所以教育目標要緊貼生活，根據(jù)生活來實行教育，教育的內(nèi)容應(yīng)該和生活相適應(yīng)。每個人都是一個個體，是社會中的一份子。人不能脫離生活而獨立存在，教育的目標應(yīng)該緊貼生活、來源于生活，讓學(xué)生真實的感受到教育目標是與真實生活相關(guān)聯(lián)的，不是盲目空洞的。同時教師也要引導(dǎo)學(xué)生樹立自身的小目標，學(xué)生正確理解了教育的目標才會努力的去實現(xiàn)個人目標。要實現(xiàn)中職教育生活化就要讓學(xué)生去體驗生活，讓學(xué)生通過自己的一些實際經(jīng)歷來感受事物之中蘊藏的道理，要讓學(xué)生學(xué)會吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。中職教師應(yīng)該適時的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感受個體與社會的聯(lián)系，教給學(xué)生在社會生活中應(yīng)該遵循的最基本的道德規(guī)范。

2.教育內(nèi)容來源于生活。首先教育的內(nèi)容要緊貼教育的目標，一切從學(xué)生的實際生活出發(fā)。結(jié)合學(xué)生的個人需求，尊重個體差異，特殊學(xué)生特殊教育。其次教育不能盲目進行，在立足于社會的基礎(chǔ)之上還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多從學(xué)生的角度思考問題，多理解學(xué)生，這個時候的學(xué)生大多數(shù)生活經(jīng)驗不夠豐富卻性格剛強，所以在對其進行中職教育時應(yīng)該選擇適合他們心理特點，容易被學(xué)生接受的方式。最后教育應(yīng)該有針對性的進行，中職教育面向即將要進入社會的高中學(xué)生。社會生活不同于學(xué)校生活，社會上魚目混珠，人們多看重利益?，F(xiàn)代社會是一個高度分化的社會，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，學(xué)生心中要有一把度量是非的戒尺，要經(jīng)得住誘惑，中職教育要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，事業(yè)觀和價值觀，教給他們要堅定自己的信念，勇敢的創(chuàng)造屬于自己的美好未來。

二、中職教育全程化

高中職業(yè)學(xué)生與普通高中生相比具有一定的特殊性，中職教育面向的是即將進入社會的學(xué)生，所以為了維護社會的安全必須加強學(xué)生的道德教育。高中職業(yè)教育學(xué)時不長，為了實現(xiàn)教育目標要對學(xué)生進行整個學(xué)時的全程教育，包括學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)過程中、實習(xí)期間和畢業(yè)前期。

1.入學(xué)初的教育。要對學(xué)生進入學(xué)之初的教育首先要讓剛?cè)胄５膶W(xué)生明白中職教育的目標和重要性，在職業(yè)學(xué)校中需要學(xué)習(xí)的不僅僅是專業(yè)文化知識還有生活的技巧。對學(xué)生入學(xué)之初教育的具體方法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)校史，對學(xué)生進行軍事化訓(xùn)練，參加實訓(xùn)等。中職學(xué)生入學(xué)之初的教育目標是迅速轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀念，改變學(xué)生在以前初中學(xué)校只注重課本知識的觀念，為下一步的教育做好準備。

2.學(xué)習(xí)過程中的教育。學(xué)習(xí)中的教育是個漫長的積累過程。要在日常的學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生進行一點一滴的滲透。學(xué)習(xí)中的教育一方面是學(xué)生對于專門開設(shè)的課程的學(xué)習(xí)，通過專門課程的學(xué)習(xí)加強學(xué)生政治思想的進步和職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。另一方面是利用課余時間開展活動，舉辦一些具有道德教育意義的講座，系統(tǒng)的對學(xué)生進行教育。

3.實習(xí)期的教育。對于高中職業(yè)學(xué)生來說，實習(xí)期是一個重要的階段。實習(xí)期也是對學(xué)生進行職業(yè)道德教育，加強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的一個有效途徑。實習(xí)期間，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實習(xí)情況加強學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、防腐蝕的教育。教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工作觀，提高學(xué)生明辨是非的能力，為以后的工作生活奠定基礎(chǔ)。

4.畢業(yè)前的教育。畢業(yè)前是學(xué)生進行教育的最后一個階段，在這個階段應(yīng)該對學(xué)生進行專項教育。畢業(yè)之前，學(xué)生主要的關(guān)注點是自己的擇業(yè)問題，在這個時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視自己、相信自己，樹立正確的職業(yè)觀。教師通過對話，講座的形式幫助學(xué)生了解當前社會的就業(yè)形勢，幫助學(xué)生分析自己，讓學(xué)生能夠認識到自己的長處和不足，同時要給予更好的發(fā)展建議，讓學(xué)生在工作中不斷的進步和完善自己。還可以組織一些優(yōu)秀的畢業(yè)生與即將畢業(yè)的學(xué)生面對面的座談，激發(fā)學(xué)生的工作熱情和責(zé)任感。

三、總結(jié)

職業(yè)教育院校應(yīng)該本著為學(xué)生負責(zé)、社會負責(zé)的態(tài)度對學(xué)生進行道德素質(zhì)教育，在對學(xué)生進行中職教育的過程中教育目標要緊貼生活，教育內(nèi)容要源于生活。中職教育要全程化，在學(xué)生入學(xué)之初，學(xué)習(xí)過程中，實習(xí)期和畢業(yè)前期四個關(guān)鍵時期對學(xué)生進行職業(yè)道德教育。

作者：黃宇 單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校

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2.師愛要嚴字當頭，愛在其中

中職新生最顯著的特點就是散漫無序，不懂規(guī)矩；此時對他們施以溫柔綿軟的慈母之愛是很難奏效的。教師必須在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上擔(dān)當嚴父的角色，對他們加以規(guī)范和引導(dǎo)。學(xué)生如若存在態(tài)度上的不端正、行為上的不規(guī)范，我們教師就要嚴字當頭，用嚴格的制度去規(guī)范他。我所教的每一屆學(xué)生中，都會或多或少地有幾名令人頭疼的“問題學(xué)生”。有些老師常常會采取不予理睬的“避讓”態(tài)度對待他們，無形當中又把他們撇到了“陰暗潮濕的角落”，任其自生自滅。而我卻采取不拋棄、不放棄的態(tài)度對待他們，費心費力地規(guī)范他們的行為習(xí)慣，果斷地切除他們思想上的“毒瘤和膿包”。這個過程，對我和學(xué)生來說都是極其痛苦的！我因遭到學(xué)生的無理頂撞而氣犯了病。好心的同事勸我別太認真，犯不著為這樣的學(xué)生操心費力！但每當我看到“問題學(xué)生”思想混沌，行為不端的時候，我就忍不住去管、去教育。數(shù)控2009級的曲某某同學(xué)就是其中一例，因在機房嚴重違反課堂紀律，態(tài)度極其惡劣，不聽勸阻，與我發(fā)生了沖突。經(jīng)過一個痛苦的教育過程，這位同學(xué)在畢業(yè)宴上，非常誠懇地端起酒杯，淚流滿面地向我承認錯誤?？吹綄W(xué)生的成長和進步，我也流下了欣慰和激動的淚水。如果學(xué)生在思想上出現(xiàn)了困惑，生活上遇到了困難，教師就要像慈母或朋友一樣撫慰他、幫助他。我所教的班級,男孩子居多,為孩子們縫縫補補便成了我份內(nèi)的工作。數(shù)控2010級于某某同學(xué)父母離異，母親外出打工，父親因傷致殘，孩子的生活無人照料，褥單壞了，自己不會縫，我便把破舊的褥子拿回家，幫他縫了一床新褥單。丈夫看著做針線活的我，半開玩笑說：“你都快成他媽了!”端午節(jié)，孩子們回不去家，我就給孩子們分粽子和雞蛋，讓他們感受家的溫暖……只有這樣嚴中有愛，剛?cè)嵯酀貙ν瑢W(xué)們施以師愛，他們才會慢慢地尊敬你、信任你、親近你，成功的教育便有了一個良好的開端；親其師，信其道的教育局面才會漸漸呈現(xiàn)。

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1.中職教育管理的環(huán)境復(fù)雜性

受多方面原因的影響，社會將中職教育視為“低端”教育，認為，中職教育不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平人才，中職教師施教積極性不高、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性不強。此外中職院校間相互詆毀搞惡性競爭現(xiàn)象較突出，教育管理理念滯后，難以滿足中職教育管理需求，同時中職院校綜合管理層次多、復(fù)雜性較高。

2.學(xué)生文化素質(zhì)偏低，自主學(xué)習(xí)能力不足

實際上，多數(shù)中職學(xué)生初中學(xué)習(xí)成績欠佳，整體文化素質(zhì)不高，這些學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性不高，不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，給中職教育各項教育教學(xué)活動帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)；另外，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，需要在教師的督促下進行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生個性發(fā)展缺陷，心理問題突出

個性實質(zhì)上為一個人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準確揭示出一個人的整體精神面貌。與高職教育不同的是，中職教育以培養(yǎng)技能型人才為中心，受社會環(huán)境的影響，相當一部分中職學(xué)生對上中職感到自卑，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分中職學(xué)生個人發(fā)展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若中職院校與家長不能合理有效引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生心理問題，極易引發(fā)學(xué)生非理。

（二）造成中職教育管理問題的原因

1.對學(xué)生的關(guān)心力度不夠

事實上，諸多中職教育管理者開展教育教學(xué)活動時對學(xué)生的了解不夠，未實現(xiàn)與學(xué)生的及時溝通、交流，使得學(xué)生對教育管理者形成畏懼感。此形勢下若學(xué)生出現(xiàn)心理問題，難以得到及時幫助解決，既會影響學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，又不利于學(xué)生健康成長與發(fā)展。

2.缺乏完善的教育管理體系與教育管理體制

一方面，缺乏完善的教育管理體系。多數(shù)中職教育管理者責(zé)任意識薄弱，不能正視學(xué)生遇到的各類問題，始終認為，中職學(xué)生諸多不良行為是由學(xué)生自身造成的，與教育管理者無關(guān)，因此對中職學(xué)生的各項不良行為持不關(guān)心態(tài)度。市場經(jīng)濟背景下，諸多中職教育管理者以薪資決定付出，究其原因在于中職院校缺乏完善的教育管理體系，未明確中職教育管理者的責(zé)任權(quán)限，致使中職院校管理者積極性不高，責(zé)任感不強。另一方面，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教育管理體制。中職院校同時受生源質(zhì)量、師資構(gòu)成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面缺乏系統(tǒng)科學(xué)的規(guī)范，較大程度上影響到實用型人才與技能型人才的培養(yǎng)。

3.教育管理方法不規(guī)范

教育管理方法好壞直接關(guān)系到中職教育管理水平高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職院校內(nèi)，若學(xué)生發(fā)生問題，諸多中職教育管理者并非深入挖掘造成問題的原因，而是一味斥責(zé)學(xué)生，如此不僅不能幫助學(xué)生解決問題，還會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不服從教育與管理，從而進一步加大了中職院校教育管理難度。

二、推進中職教育管理改革的重要舉措

（一）轉(zhuǎn)變教育方式，大力推行關(guān)愛教育模式

受社會環(huán)境的影響，一些中職教師認為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思想素質(zhì)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差及學(xué)習(xí)興趣低，對待學(xué)生形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念，在對中職學(xué)生教育管理方面推行“看管式”、“放羊式”模式。實際上，中職教師的上述做法既會影響到自身教育教學(xué)水平，又不利于學(xué)生發(fā)展。為此，要求中職教師放棄以往錯誤教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，結(jié)合教育對象有針對性地進行教育管理，大力推行關(guān)愛教育模式，依托多種有效手段準確、全面了解學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通、交流，客觀公正評價學(xué)生，合理調(diào)整對學(xué)生的評價角度與標準要求，重新喚起中職學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心與興趣。此外中職教師還應(yīng)依托關(guān)愛教育模式幫助中職學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)中職學(xué)生對待學(xué)習(xí)的積極性。

（二）充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能

“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務(wù)。受年齡、社會環(huán)境等因素的影響，中職學(xué)生自我意識較強、自我表現(xiàn)積極性較高，所以推進中職教育管理改革關(guān)鍵要充分發(fā)揮中職教育管理中學(xué)生“三自管理”的效能。

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關(guān)鍵詞：

中職教育；發(fā)展；困境；對策

中等職業(yè)教育（以下簡稱“中職教育”）作為國民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會和企業(yè)培養(yǎng)初、中級應(yīng)用型技能人才的重任。中職教育是職業(yè)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)及各種短期職業(yè)培訓(xùn)教育等。作為中職教育的載體———中職院校，應(yīng)認清自身的地位和責(zé)任，圍繞社會和企業(yè)需求，研究和調(diào)整專業(yè)設(shè)置，主動適應(yīng)用工市場；直面中職教育發(fā)展困難，破解發(fā)展難題。本文就我國中職教育的發(fā)展路徑進行了探討。

一、中職教育發(fā)展面臨的困境

（一）社會和家長對中職教育的認識存在偏見

近年來，國家對中職教育的扶持力度越來越大，從國家助學(xué)金政策到免學(xué)費政策，無不體現(xiàn)了國家實行的人才強國戰(zhàn)略。但是，社會和家長并沒有對中職教育給予足夠的重視。受傳統(tǒng)觀念的影響，家長把基礎(chǔ)教育當成“正道”，“千軍萬馬”都在擠普通高考的獨木橋；把中職教育當成“旁門左道”，往往是孩子考不上高中時，家長才無奈選擇中職教育。再加上社會在招工時片面追求高學(xué)歷，助長了人們對中職教育的偏見，這種情況與當前中職教育的發(fā)展極不相稱[1]。

（二）生源短缺制約了中職教育的發(fā)展

生源短缺是中職院校普遍存在的問題，尤其是中高職一體化政策、高中生推薦免試上高職政策的實施助推了中職生源的短缺。中職院校為了求得生存，連年投入大量資金參與生源大戰(zhàn)。生源短缺使半數(shù)以上的中職院校辦學(xué)規(guī)模萎縮，影響當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。

（三）中職教育自身存在的問題

由于中職院校在教學(xué)管理上自主性較強，這就使得有的中職院校缺乏科學(xué)的教學(xué)體系，沒有把培養(yǎng)目標和當?shù)禺a(chǎn)業(yè)對接起來，導(dǎo)致學(xué)非所用；有的不能落實技能成才、技能就業(yè)的辦學(xué)理念，在教學(xué)中重理論輕實踐，學(xué)生學(xué)不到就業(yè)的本領(lǐng)；有的只重視實踐和操作課程的培養(yǎng)，往往把文化素質(zhì)課程作為選修課程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高；有的教學(xué)方法單一陳舊，忽視趣味性教學(xué)，使學(xué)生逃課、上課睡覺、玩手機成為普遍現(xiàn)象。這些現(xiàn)象暴露了中職教育存在管理不規(guī)范、辦學(xué)理念不清晰、創(chuàng)新能力不足等問題。

二、中職教育發(fā)展的對策

（一）強化服務(wù)意識，著力解決中職教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的問題

中職院校想要在社會上改變自身形象，就必須因時因地制宜，強化職業(yè)教育服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的職能，創(chuàng)新辦學(xué)思路，牢固樹立職業(yè)教育就是就業(yè)教育的觀念，把養(yǎng)成教育、素質(zhì)教育、能力教育貫穿于教學(xué)的全過程。俗話說，“有為才有位”。中職院校應(yīng)通過自己的“出色作為”贏得社會和家長的認可，改變社會對中職教育的偏見。

（二）以就業(yè)為抓手，著力解決中職教育生源短缺的矛盾

生源短缺從一定意義上來說是我國人口出生率下降造成的，但是，也與中職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高有很大關(guān)系。因此，中職院校應(yīng)通過合理定位畢業(yè)生就業(yè)層次、提高就業(yè)率和穩(wěn)定率來改善就業(yè)現(xiàn)狀，從而吸引更多學(xué)生報讀中職。積極拓展校企合作，多元化構(gòu)建合作方式，讓學(xué)生走進企業(yè)接受訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)模式上，要善于創(chuàng)新，分析不同行業(yè)、不同地區(qū)對技能的多樣化需求，改變培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮不同行業(yè)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，從而實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的無縫對接[2]。

（三）練好內(nèi)功，著力解決影響中職教育自身發(fā)展的問題

中職教育自身的發(fā)展，首先，與教師隊伍的素質(zhì)息息相關(guān)。俗話說，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。這說明了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。其次，專業(yè)、課程的開發(fā)應(yīng)常抓不懈。中職院校應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)教師參與其中，并結(jié)合當今時代和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技能人才培養(yǎng)的需要，積極探索出一條適合本校教學(xué)實際的路徑[3]。再次，正確處理好技能教育和文化素質(zhì)教育之間的關(guān)系。既要讓學(xué)生掌握就業(yè)技能，又要具有一定的文化素養(yǎng)。另外，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。中職院校要引導(dǎo)學(xué)生認同“勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大”的時代風(fēng)尚，使職業(yè)精神和工匠精神成為學(xué)生的自覺追求。

三、結(jié)語

中職教育關(guān)系到能否為國家源源不斷地培養(yǎng)合格技能人才，關(guān)系到畢業(yè)生能否順利就業(yè)。因此，中職院校一定要堅持以學(xué)生發(fā)展為基本點，以社會和企業(yè)的需求為著力點，做好基礎(chǔ)工作，促進中職教育走上健康發(fā)展之路。

作者：張琥 單位：蘭州蘭石集團有限公司技工學(xué)校

參考文獻：

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一、中職教育吸引力問題分析研究

石偉平、唐智彬兩位學(xué)者認為，提升職業(yè)教育吸引力應(yīng)從以下幾方面考慮，首先要剖析職業(yè)教育吸引力的構(gòu)成要素，其次要從其個體性和歷時性進行研究，同時也要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀解決當前我國職業(yè)教育吸引力不強的問題。否則將出現(xiàn)以下問題:一是影響職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模，二是影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，三是影響我國經(jīng)濟的發(fā)展。李愛指出當前中等職業(yè)教育吸引力問題表現(xiàn)為:一是家長及學(xué)生很少主動選擇職業(yè)教育;二是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生綜合素質(zhì)不強;三是師資力量不雄厚;四是缺乏嚴格的就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度;五是中職教育與企業(yè)政府之間的配合力度不夠;六是中職教育無法滿足學(xué)生繼續(xù)深造的愿望。即沒有處理好職業(yè)教育與相關(guān)價值主體的關(guān)系。綜合以上的研究成果，職業(yè)教育缺乏吸引力具體包括以下幾個方面:受教育主體、社會文化、職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境等。

二、中職教育吸引力影響因素分析研究

鄧捷認為，中職教育發(fā)展的不同階段對學(xué)生選擇產(chǎn)生了一定的影響。一是入學(xué)前(入口)階段的表現(xiàn)為社會評價較低，招生模式不合理;職校辦學(xué)普遍名氣較低，社會認可度不高;二是教學(xué)中(受教)階段表現(xiàn)為課程教材脫離實訓(xùn)，教師專業(yè)水平參差不齊;校企合作銜接不暢;三是畢業(yè)(就業(yè))階段表現(xiàn)為教育立交橋溝通不暢;職業(yè)資格制度不健全。張孝理、龍躍君、陳宏圖從制度分析的角度提出高職教育在文化制度、觀念制度和社會期待等方面缺乏合法性機制，進而提出了高職教育尋求“合法性”的若干策略?？v觀目前的研究，學(xué)者們將職業(yè)教育缺乏吸引力的原因主要歸結(jié)為職業(yè)教育的外部因素。

三、中職教育吸引力提升策略研究

(一)國外經(jīng)驗借鑒研究

石偉平、唐智彬等學(xué)者都注重研究國外提升職業(yè)教育吸引力的策略，并提出適合本國國情的改進辦法。我國應(yīng)該完善相關(guān)教育政策、建設(shè)職業(yè)教育資源和環(huán)境，以此來實現(xiàn)職業(yè)教育吸引力的提升。

(二)國內(nèi)提升職業(yè)教育吸引力策略研究

1．內(nèi)部策略

中職教學(xué)質(zhì)量視角:張君生認為增強職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵在于提高職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，充分發(fā)揮技能人才主觀能動性，增加自身人力資本。受教育者視角:李紅衛(wèi)認為職業(yè)教育的內(nèi)部要素導(dǎo)致職業(yè)教育的缺乏吸引力，影響職業(yè)教育的發(fā)展。因此我們應(yīng)考慮職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)部和外部環(huán)境，從職業(yè)教育的外在束縛出發(fā)，出于市場的需求和受教育者的自愿，使職業(yè)教育回歸本體。使受教育者相信職業(yè)教育是一種有特色、有發(fā)展的教育類型，受教育者會獲得最好的職業(yè)發(fā)展。

2．外部策略

政策視角:李玉靜認為我國應(yīng)制定全面的政策體系和保障措施，完善教育制度旨在提升中職吸引力。制度環(huán)境視角:董珺、唐瑾等學(xué)者從政策、社會環(huán)境、辦學(xué)角度改進中職教育吸引力，即加強政策引導(dǎo)、加強中職教育的宣傳、完善中職學(xué)校教育體系。強化輿論宣傳，形成職教共識;找準政府定位，強化市場導(dǎo)向;加強教育立法，完善辦學(xué)機制;增加資金投入，滿足職教需要;改進教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生就業(yè)，是提升職業(yè)教育吸引力，促進職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。市場機制視角:馮慧蕊從市場機制的視角提出縮小職業(yè)間的差別;改進并完善社會的用人機制;發(fā)揚職業(yè)教育的精神文化;提出成立新型的本科級的職業(yè)技術(shù)教育大學(xué)，建立職業(yè)教育與其他教育的立交橋，使受教育者有更多的教育選擇。近年來我國開始重視職業(yè)教育的發(fā)展，有關(guān)職業(yè)教育吸引力的期刊論文數(shù)量在不斷增加，但是系統(tǒng)的研究資料較少。于浩是從外部和內(nèi)部因素闡述的解決對策。不過，系統(tǒng)、全面地研究中職教育吸引力問題的文獻尚不足。對于中等職業(yè)教育吸引力的問題研究還需在吸取前人研究的基礎(chǔ)之上，從實現(xiàn)中職教育本身價值、提升中職教育主體價值和加大對中職教育相關(guān)人員的人文關(guān)懷等策略上進行具體論證。

參考文獻:

［1］石偉平，唐智彬．增強職業(yè)教育吸引力:問題與對策［J］．教育發(fā)展研究，2009(1):3－14．

［2］李愛．普及高中階段教育背景下中職教育吸引力問題探析［J］．齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校校報，2016(2):25－27．

［3］李紅衛(wèi)．從學(xué)生視角看職業(yè)教育吸引力的個案研究［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010(31):1－6．

［4］李玉靜．中職教育吸引力提升:保障體系構(gòu)建［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(19):1．

［5］董珺．中職教育吸引力提升策略的研究［J］．創(chuàng)新教育，2015(9):225．

［6］唐瑾．論職業(yè)教育吸引力的缺失及其提升路徑［J］．湖南社會科學(xué)，2015(5):199－203．

篇9

石偉平：世界上通行的做法是建立相對獨立的職業(yè)教育體系，構(gòu)建職教直通車，通過國家資格框架，實現(xiàn)學(xué)歷證書教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的等值，加強普職融通。澳大利亞構(gòu)建與普通教育相對的職業(yè)教育體系，其一、二級證書與普通教育的初中和高中學(xué)歷文憑溝通；還在職業(yè)教育高級文憑上，開設(shè)研究生證書、研究生文憑課程，促使職業(yè)教育與高等教育的銜接。這樣，就建立起職業(yè)證照和畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系。職業(yè)證照制度的落實，也有助于在社會上樹立“學(xué)力比學(xué)歷更重要”的觀念。

《教育》旬刊：中職教育的發(fā)展將會是一種什么樣的趨勢？

石偉平：中職規(guī)模萎縮，高職規(guī)模擴展，職業(yè)教育重心后移是世界職教發(fā)展趨勢。中職教育重點將由學(xué)歷（職前）教育轉(zhuǎn)入全民終身（職后）教育。普通教育學(xué)歷高移，以及人們對職教偏見諸多因素的影響，中職學(xué)校擴大學(xué)歷教育招生成為一大難題，學(xué)校很難做大職前教育，職后培訓(xùn)則成為學(xué)校的發(fā)展方向。職后培訓(xùn)將不再是副業(yè)，而是主業(yè)。學(xué)歷教育這個重點將向職后培訓(xùn)轉(zhuǎn)移。國外的情況也如此。中職學(xué)校要考慮轉(zhuǎn)型，即由規(guī)模化辦學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，要重新調(diào)整和確定辦學(xué)定位、發(fā)展思路和內(nèi)涵建設(shè)提高質(zhì)量的策略，實行職前學(xué)歷教育與成人職后培訓(xùn)相結(jié)合。

同時，中等職業(yè)教育出現(xiàn)綜合化，由“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“升學(xué)導(dǎo)向”。如英國職業(yè)課程學(xué)習(xí)者中升學(xué)比例升高；美國、日本綜合高中鼓勵職業(yè)課程學(xué)習(xí)者升學(xué)；我國臺灣綜合高中與職業(yè)高中絕大多數(shù)有升學(xué)導(dǎo)向。

《教育》旬刊：如何做才能更好滿足中職生的升學(xué)愿望？

石偉平：中高職銜接問題，是職業(yè)教育發(fā)展中繞不過去的問題。據(jù)調(diào)查，目前，中國中高職課程有30%的內(nèi)容重復(fù)，必須做好中、高職銜接工作，拓展繼續(xù)職業(yè)教育的通道。因為高職規(guī)模的擴大，對象的豐富，必然帶來入口和出口群體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，這就無可避免地出現(xiàn)銜接問題。為此，許多國家都提出了實施無縫銜接，無論是對下――與中等教育的銜接，還是對上――與大學(xué)高年級教育的銜接都要采取積極的對策，而且這一課題將成為許多國家未來高職發(fā)展中不可回避的重點和難點。其中必然涉及一系列問題，如中、高職銜接，職業(yè)分類，學(xué)分互認，教育等值，證書等值，經(jīng)歷等值，等等。

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中國自古以來都稱為“禮儀之邦”，在幾千年的歷史文化中積淀著禮儀傳承教育?，F(xiàn)代的中學(xué)生尤其是中職生一味追求新事物而標新立異，往往缺乏一定的禮儀禮貌意識，在思維方式中漸漸淡漠。雖然在中職教育課程體系開設(shè)了《禮儀禮節(jié)》的課程，然而效果卻并不十分明顯。所以，禮儀教育如何在中職教育中滲透，達到良好的德育效果是值得我們研究的一個重要課題。

一、中職生在禮儀禮節(jié)方面的缺失

許多學(xué)生在校不懂得尊重師長、同學(xué)；在家普遍養(yǎng)成的從不與家長溝通交流的習(xí)慣，只會伸手向家長要錢；走上社會也缺乏社會禮儀知識與習(xí)慣。究其原因：中職學(xué)校普遍經(jīng)歷了劃線錄取到自主招生的階段，招來的學(xué)生生源大多來自農(nóng)村，很多學(xué)生的父母常年在外打工，學(xué)生成為留守兒童的時間長，這種特殊的成長環(huán)境造成了他們情感缺失、心理素質(zhì)普遍較差、自我意識太強的個性。一些消極頹廢的東西讓缺乏鑒別能力的學(xué)生模仿，行為語言上沾染了許多不文明的陋習(xí)。

二、 中職教育滲透禮儀教育的必要性和重要性

1.中職教育滲透禮儀教育讓學(xué)生既學(xué)會做事也學(xué)會做人

中職教育與課堂應(yīng)試教育不同，是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的各行業(yè)技能型人才的教育。同時，社會需求強調(diào)的是德才兼?zhèn)?，我們需要在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，把禮儀教育提升到一定高度，在職業(yè)教育中滲透禮儀教育使學(xué)生內(nèi)外兼修。

2.中職教育滲透禮儀教育讓學(xué)生具備健康的思想道德素質(zhì)

中職生的世界觀、人生觀和價值觀是家庭、學(xué)校、社會三者結(jié)合而形成的。要轉(zhuǎn)變他們當中一些不正確、不健康的思想道德觀念并不是一兩次禮儀課程能夠改變的。這需要一個過程讓中職生深刻體會到其中內(nèi)涵。能夠自然的、主動的接受禮儀的熏陶，強化健康的道德觀念，從而提高道德水平，最終運用到日常生活當中去。

3.中職教育滲透禮儀教育可以加強學(xué)生文明修養(yǎng)，全面提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力

中職教育是學(xué)生進入社會之前的學(xué)校教育階段，學(xué)生在校期間的行為習(xí)慣往往延續(xù)到步入社會走上工作崗位。只有通過中職教育滲透禮儀教育的方式，才能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、誠實守信、文明禮貌，更快更好地適應(yīng)社會工作者的角色。

三、禮儀禮節(jié)在中職教育中滲透的幾種途徑

1.把《禮儀禮節(jié)》課程設(shè)置成每個專業(yè)的必修課。

把《禮儀禮節(jié)》課程設(shè)置成每個專業(yè)的必修課，不僅是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的需要，更是學(xué)生接受中職教育過程中各個階段的重要環(huán)節(jié)。以本校為例，我校各專業(yè)必須設(shè)置《禮儀禮節(jié)》課程，并配備多年教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)教師授課，開設(shè)時間至少為一個學(xué)期。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在開課期間，學(xué)生的文明禮貌、禮儀素養(yǎng)等各方面都有極大進步。一旦課程結(jié)束，學(xué)生禮儀禮節(jié)方面出現(xiàn)問題的比例急劇上升。

《禮儀禮節(jié)》課程應(yīng)該是貫穿學(xué)生職業(yè)教育整個過程中必修課。這個過程應(yīng)該分為入學(xué)前、在校期間、實習(xí)期間、畢業(yè)前幾個階段，有條件的應(yīng)該在這四個階段開設(shè)部分課時的禮儀課程，條件不允許的也應(yīng)該在這四個階段開設(shè)相應(yīng)的禮儀講座。讓學(xué)生在每個階段接受與專業(yè)內(nèi)容、成長過程、思想修養(yǎng)相關(guān)的禮儀教育，使禮儀教育不僅只是一門課程，而是學(xué)生走上社會擁有的做人與做事的雙刃劍之一。

入學(xué)前，對新生著重就集體組織觀念與學(xué)生紀律性進行禮儀教育，利用開學(xué)典禮、專業(yè)介紹培訓(xùn)、班會等形式進行；在校期間，各專業(yè)教師要充分挖掘課程內(nèi)涵，把專業(yè)課與禮儀課有機結(jié)合，多開展既有專業(yè)特色又有德育色彩的教學(xué)活動。禮儀課教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用多種方式把這種隱形教育滲透到學(xué)生的腦海當中，讓文明禮儀成為學(xué)生的日常行為習(xí)慣。實習(xí)期間，學(xué)校在學(xué)生實習(xí)之前進行企業(yè)職業(yè)道德培訓(xùn)，實習(xí)過程中帶隊教師要定期與實習(xí)學(xué)生進行溝通交流，了解他們的思想動態(tài)，針對實際情況進行一定自我教育的培訓(xùn)。就業(yè)前，學(xué)校采取交流會、座談會等多種方式讓學(xué)生做好就業(yè)前的思想準備，并利用優(yōu)秀畢業(yè)生匯報會等形式增強學(xué)生就業(yè)的自信心與責(zé)任感。

2.加強對在校教師禮儀禮節(jié)的培訓(xùn)，讓中職教師成為文明素養(yǎng)的表率

完善中職教育教學(xué)體系，不僅需要從學(xué)生的思想道德建設(shè)方面著手，同時，要轉(zhuǎn)變中職教師的教育理念。職業(yè)教育不只是開展技能的教學(xué)，教師自身的言行舉止也深深影響著中職生。中職生是一個善于模仿的群體，教師本身的人格魅力對他們起到潛移默化的教育作用。所以，中職教師規(guī)范的禮儀、得當?shù)难孕惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。在學(xué)校教育體系當中就應(yīng)當建設(shè)一支能夠適應(yīng)現(xiàn)代禮儀教學(xué)和研究的師資隊伍，對在校教師多開設(shè)《教師禮儀》、《商務(wù)禮儀》、《社交禮儀》等方面的培訓(xùn)或講座，讓中職教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

3.開設(shè)實驗班，以點帶面把禮儀教育滲透到專業(yè)教育當中

禮儀教育滲透到中職專業(yè)教育當中能否看到實際效果需要用實例來說話。在學(xué)校全面實施這一理論之前可以開設(shè)禮儀先鋒實驗班，實驗班著重在專業(yè)教育的同時突出文明禮貌、思想道德、禮儀素質(zhì)方面的培養(yǎng)。配備專業(yè)教師擔(dān)任班主任和進行日常禮儀培訓(xùn)；擬定具有特色的教學(xué)計劃、教學(xué)方式；采用專業(yè)技能和禮儀技能雙向并行的考核方式；定期對全校師生和家長進行實景匯報。通過2-3年的長期培訓(xùn)和訓(xùn)練，讓實驗班級成為全校道德模范先鋒，成為學(xué)校帶動其他班級行動起來的亮點。

4.利用校內(nèi)外活動來加強學(xué)生禮儀禮節(jié)修養(yǎng)

禮儀教育在中職教育中的滲透作用是一種潛移默化的效應(yīng)。鼓勵學(xué)生參加校內(nèi)外各種禮儀有關(guān)的活動，既能提高學(xué)生的自信心和交往能力，又能讓學(xué)生體會到禮儀的魅力并展現(xiàn)出自我的風(fēng)采。使學(xué)生自我完善，達到內(nèi)外兼修的效果。

5.打造文明校園，讓全校充滿禮儀氛圍

要塑造學(xué)生積極健康的思想道德品質(zhì)，離不開一個充滿文明禮儀內(nèi)涵的校園環(huán)境。加強校園精神文明建設(shè)，把禮儀文化注入校園的每一個角落。讓大家都行動起來，以文明禮儀樹立學(xué)校的形象，促進學(xué)校校園文化建設(shè)，把校園營造成充滿禮儀氛圍的精神家園。

總之，禮儀禮節(jié)在中職教育中的滲透不能一蹴而就，而是一個循序漸進、潛移默化的過程。需要遵循中職學(xué)生的發(fā)展特點、接受能力來制定每一階段的發(fā)展目標，內(nèi)容形式不能一成不變，要有創(chuàng)新、有特色，同時，要堅持以人為本，把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會要求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者。