導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇物理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

完全學(xué)分制是近20年來(lái)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要舉措。全國(guó)不少高校順應(yīng)教學(xué)改革的大潮，都在試推行學(xué)分制。學(xué)分制是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)量單位，在教學(xué)過(guò)程中，允許學(xué)生在指導(dǎo)性教學(xué)規(guī)定范圍內(nèi)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分來(lái)衡量其學(xué)量，取得一定的學(xué)分作為畢業(yè)或獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的教學(xué)管理制度［1］。我校也在逐步推行完全學(xué)分制。本人對(duì)學(xué)分制在我?！洞髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)》實(shí)施一段時(shí)間以來(lái)的實(shí)踐進(jìn)行思考，針對(duì)暴露出的一些缺點(diǎn)，提出了在實(shí)施學(xué)分制時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題及改進(jìn)建議。

一、學(xué)分制在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程中的實(shí)施方法

隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大和高校體制改革的不斷深入［2］，［3］，尤其是“一校兩區(qū)、一校多區(qū)”的辦學(xué)格局的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代高校教學(xué)發(fā)展的需要，所以推進(jìn)學(xué)分制是當(dāng)前教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。我校《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程開設(shè)的具體方法：開學(xué)初，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心將本學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)名稱、開課時(shí)間、地點(diǎn)在校園網(wǎng)上公布，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)自己的實(shí)際情況（如：興趣、愛好等）在網(wǎng)上選課。并且同一時(shí)間段內(nèi)選同一實(shí)驗(yàn)人數(shù)不得超過(guò)實(shí)驗(yàn)室的容量，同一時(shí)間段內(nèi)選某一實(shí)驗(yàn)低于規(guī)定人數(shù)，則本實(shí)驗(yàn)在該時(shí)間段內(nèi)不能開出。然后由實(shí)驗(yàn)中心派教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)有教師信箱和學(xué)生班級(jí)信箱，便于教師及時(shí)收發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)由指導(dǎo)教師在校園網(wǎng)上登出。

二、學(xué)分制在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)分制體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，有利于我國(guó)當(dāng)前社會(huì)所需人才的培養(yǎng)。以江蘇大學(xué)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》為例，在實(shí)施學(xué)分制的過(guò)程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體現(xiàn)了許多優(yōu)點(diǎn)。

1.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以掛牌上課，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教學(xué)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主選課，而且每次實(shí)驗(yàn)面對(duì)的是不同教師，那么必然對(duì)不同教師的教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，這樣必將促進(jìn)教師不斷采用更為合理的教學(xué)手段和改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)分制能夠在高等教育中穩(wěn)步推行。

2.激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地開發(fā)學(xué)生智力。

學(xué)生在選課的時(shí)候，根據(jù)自己的興趣、愛好，以及所學(xué)專業(yè)選擇實(shí)驗(yàn)。比如“聲速測(cè)量實(shí)驗(yàn)”和“激光全息實(shí)驗(yàn)”［4］這些實(shí)用性較強(qiáng)或科技含量高的實(shí)驗(yàn)，選課的人數(shù)就比較多。由于激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們能夠做到課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課上積極配合老師，并且能提出一些問(wèn)題和比較有創(chuàng)建的想法，課下認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生由原來(lái)的“為成績(jī)而學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為求知而學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生可以統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

在實(shí)行學(xué)分制之前，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，不同班級(jí)《大學(xué)物理》學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，很容易出現(xiàn)學(xué)“光學(xué)內(nèi)容”，而做“熱學(xué)實(shí)驗(yàn)”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。而實(shí)行完全學(xué)分制以后，不但學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，而且可以使實(shí)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)的步調(diào)相一致，使實(shí)驗(yàn)作為理論的必要補(bǔ)充，那么學(xué)生就能更深刻地掌握理論知識(shí)，使學(xué)習(xí)效果得到明顯改善。

4.提高教學(xué)效率。

指導(dǎo)老師在一到兩周內(nèi)，指導(dǎo)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)儀器的構(gòu)造、使用方法和經(jīng)常出現(xiàn)的故障一清二楚，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能及時(shí)解決，提高了課堂教學(xué)效率。

5.便于學(xué)生成績(jī)管理。

指導(dǎo)教師將每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)登在校園網(wǎng)上， 每學(xué)期結(jié)束后，各個(gè)學(xué)生的總成績(jī)和平均成績(jī)由系統(tǒng)自動(dòng)算出，避免了一系列的繁瑣工作，同時(shí)學(xué)生也能及時(shí)知道自己的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

三、學(xué)分制在《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中實(shí)施的不足之處

目前，我國(guó)普通高等學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的模式大體上有完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制兩種，縱觀當(dāng)前高校實(shí)行學(xué)分制的情況，同時(shí)結(jié)合學(xué)分制在我校《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》中實(shí)施的情況，這種教學(xué)管理模式存在以下幾點(diǎn)不足。

1.教學(xué)計(jì)劃的完整性和系統(tǒng)性不易得到保證。

學(xué)分制為學(xué)生自主選課和學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)造了良好的條件，但是由于許多大學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)，自我約束能力差，加上對(duì)學(xué)分制的理解片面，會(huì)出現(xiàn)“盲目選課”現(xiàn)象。這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)“趨易避難，避實(shí)就虛”的現(xiàn)象，從而降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。

2.學(xué)分制會(huì)給教學(xué)秩序帶來(lái)一定沖擊。

由于部分學(xué)生對(duì)學(xué)分制片面地理解為只要取得一定的學(xué)分就可畢業(yè)，而且對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而會(huì)出現(xiàn)遲到、早退和曠課現(xiàn)象，甚至有替代者，教師也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，倘若學(xué)生自覺性較差，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序。

3.由于學(xué)生自主選課，教師每次課都面對(duì)的是不同的學(xué)生，因此上次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，老師不能及時(shí)給學(xué)生指出，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

四、穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)分制的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和對(duì)學(xué)分制的理解。

自1999年全國(guó)普通高等學(xué)校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)也在相對(duì)地下降，有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生想蒙混過(guò)關(guān)，實(shí)行學(xué)分制后，他們不是為了知識(shí)而學(xué)習(xí)，而是單單只為了修夠?qū)W分而學(xué)習(xí)，這種想法為目前高校教學(xué)質(zhì)量大打折扣。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和對(duì)學(xué)分制的理解，逐漸消除學(xué)生錯(cuò)誤的想法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生“盲目選課”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室可以根據(jù)內(nèi)容的搭配，把所有實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合成幾個(gè)模塊，學(xué)生在選課過(guò)程中只能按模塊選擇，而不能任意選擇單個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以有效地避免學(xué)生的盲目性。

2.建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

目前，在普通高校中，是在整個(gè)學(xué)校內(nèi)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，但是往往比較偏重于對(duì)理論教學(xué)的上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的各種實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@部分實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講是難得的寶貴財(cái)富，能進(jìn)一步豐富枯燥的理論知識(shí)，所以應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

3.學(xué)分制的教學(xué)管理和傳統(tǒng)的管理方式需要進(jìn)行整合。

傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式即使在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)也是無(wú)法替代的，甚至在某些情況下優(yōu)于信息管理系統(tǒng)。例如在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)意見反饋時(shí)，面對(duì)面的交流和發(fā)言更能體現(xiàn)教師教學(xué)中的實(shí)際情況和學(xué)生的要求，更有利于教師與學(xué)生之間及時(shí)、充分地交流，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋無(wú)法獲得與衡量的。因此，在實(shí)行學(xué)分制的過(guò)程中，這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)谋Ａ舨l(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，與信息管理手段相互補(bǔ)充、整合，達(dá)到教學(xué)管理的最優(yōu)化。

以上對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程推行完全學(xué)分制的優(yōu)缺點(diǎn)做了總結(jié)。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，我們會(huì)逐步積累經(jīng)驗(yàn)，克服學(xué)分制中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，使《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)適應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的步伐。當(dāng)然，推行學(xué)分制是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，涉及諸多因素，其中良好的學(xué)校內(nèi)部條件和協(xié)調(diào)的外部社會(huì)條件是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作既需要專門工作人員具有對(duì)學(xué)分制的深刻認(rèn)識(shí)和研究，又需要他們精于管理，對(duì)教學(xué)工作有較高的造詣，能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。

參考文獻(xiàn)：

［1］周小海，曹樹國(guó).學(xué)分制教務(wù)管理工作思考［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）：99-101.

［2］彭云.對(duì)學(xué)分制條件下教務(wù)管理的實(shí)踐與思考［J］.文教資料，2007.1，（中旬刊）：15-16.

篇2

“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。它的主要特點(diǎn)是：以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。因此它是以教師為主體的研究活動(dòng)，這就需要讓教師充分感受到校本教研的價(jià)值。要達(dá)到這樣的效果，我認(rèn)為，學(xué)校在確定校本教研課題時(shí)，必須做到如下幾點(diǎn)：

第一要解渴，通過(guò)參加校本教研，能夠滿足教師的求知欲。

第二要解難，校本教研必須有針對(duì)性、實(shí)效性。研究的問(wèn)題應(yīng)該是來(lái)源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該是教師們?cè)诮虒W(xué)中急需解決的難題，這樣才會(huì)讓他們感覺到校本教研就像一場(chǎng)及時(shí)雨，對(duì)自己的教育教學(xué)很有幫助。

第三要開闊視野，改變思維方式。校本教研要使教師成為一名研究者，學(xué)會(huì)自我反思，使得教師能夠站到更高的高度審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度思考教育教學(xué)問(wèn)題，并且在校本教研中加強(qiáng)教師之間的合作交流。這必然能夠使教師與同伴的交流合作中，克服個(gè)人的局限性、片面性，拓展自己的視野。

第四要培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。

而在具體研究中，學(xué)校要督促參加研究的老師做到：

1.以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，不能僅僅滿足于自己學(xué)富五車，才高八斗，更重要的是要在教學(xué)中不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長(zhǎng)的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的規(guī)律。只有這樣才可以從知識(shí)的保管者角色中解脫出來(lái)，取得更快的進(jìn)步和發(fā)展。

2.以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，進(jìn)而尋找到解決的方法。做一名研究者是比較容易的，但是最難的是要養(yǎng)成一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個(gè)曾經(jīng)教了30年物理的中學(xué)教師說(shuō)過(guò)：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問(wèn)題的智慧結(jié)晶。

3.對(duì)自身的行為進(jìn)行反思。一個(gè)善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，其原因就在于教師的教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，成功往往是失敗后的意外收獲。由失敗轉(zhuǎn)化為成功的前提，那就是要不斷地反思，在反思中提升自己的思想觀念，提升自己的認(rèn)識(shí)水平，從而實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步。樹立反思意識(shí)最重要的一點(diǎn)是要保持一種對(duì)自己的教學(xué)行為永不滿足的意識(shí)，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會(huì)不斷地反思、不斷地進(jìn)步，最終成為一名教育家。

4.對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究。作為一名研究者，在教育教學(xué)中不怕出現(xiàn)問(wèn)題，就怕出現(xiàn)問(wèn)題后束手無(wú)策。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問(wèn)題后努力去尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，努力去探索解決問(wèn)題的途徑，把問(wèn)題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動(dòng)力，這樣問(wèn)題就會(huì)成為你一筆寶貴的財(cái)富，就會(huì)促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

5.對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“有心人”。其實(shí)我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會(huì)積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)鍵是你是否把它們整理了出來(lái)，你是否把它作為自己資源庫(kù)里的寶貴資源了，如果還沒有，請(qǐng)你馬上行動(dòng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，只有持之以恒才會(huì)見到效果。堅(jiān)持幾年，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)其重要的價(jià)值。

由此也要求參加研究的老師在研究的實(shí)踐中，在課堂上的教育教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生的教育管理中取好角度，定好位。即，教師要注意自己角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換：

1.由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

2.由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

3.由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_發(fā)者

4.由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者

5.由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者

教研活動(dòng)是教師通過(guò)有目的、有過(guò)程、有方法地分析和解決學(xué)校課程實(shí)施、教育教學(xué)過(guò)程中，所面臨的各種具體教育教學(xué)問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的一種實(shí)踐性、反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧立濤，沈茜，梁威.我國(guó)近三十年教研員研究的元分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（2）.

篇3

新課改下要求教師由過(guò)去單一的知識(shí)傳播者的角色轉(zhuǎn)為知識(shí)探究者的角色，這就需要新時(shí)期的教師不但擁有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析以及反思。這就引出了一系列的問(wèn)題：教學(xué)反思是怎么一回事？物理學(xué)科的教學(xué)反思又具體指什么呢？進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)反思對(duì)物理教師來(lái)講有何益處？身為高中物理教師，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)反思呢？在下文中作者將對(duì)這些問(wèn)題一一探討。

一、教學(xué)反思的簡(jiǎn)述與重要意義

1.教學(xué)反思簡(jiǎn)述

教學(xué)反思，顧名思義，就是教師以現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，以實(shí)際的教學(xué)行為為研究對(duì)象，持續(xù)的對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析與拆解，反復(fù)研究自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足以及問(wèn)題，利用科學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行檢驗(yàn)，從而達(dá)至整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)性。教學(xué)反思符合多方面的發(fā)展需要，具體包括學(xué)生、教師、新課程標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)，持續(xù)的教學(xué)反思可以幫助我們樹立正面科學(xué)的教學(xué)理念，同時(shí)把自身的全新理念潛移默化的轉(zhuǎn)變成教學(xué)實(shí)踐，這樣能夠幫助教師提升自身的教育認(rèn)知，強(qiáng)化自身進(jìn)步、自身檢討的能力；同時(shí)，還能夠幫助提升教師的物理教學(xué)創(chuàng)新性與積極性，提升我們對(duì)教學(xué)行為的衡量、推敲以及改善能力，令教育教學(xué)機(jī)制得到更好的改進(jìn)；此外，其還能夠幫助緩解理論和實(shí)際銜接不良的情況，構(gòu)起理論和實(shí)際完美結(jié)合的通道，推動(dòng)教師從依賴經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)者向研究型的科研者轉(zhuǎn)變。

2.教學(xué)反思的重要意義

為了滿足新課改的要求，教學(xué)反思不可或缺，而且其也符合改進(jìn)物理教學(xué)行為的基本需求。

（1）教學(xué)反思其實(shí)是推行新課改教學(xué)理念根本條件。新課程直觀的表現(xiàn)就是新的教育要求以及新的課本，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)卻是課堂教學(xué)的變革，借助的手段則是重新設(shè)定教師在教學(xué)中的地位以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系，總之是包括諸多方面的系統(tǒng)性改革。新課改引發(fā)了許多教學(xué)活動(dòng)中的新難題，也增加了不少的不穩(wěn)定因素。因此，在新課改下，物理學(xué)科應(yīng)該怎樣進(jìn)行富于創(chuàng)造性的教學(xué)，就需要物理教師持續(xù)反思自身的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才可以更好的順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展需要。

（2）教學(xué)反思是驗(yàn)證實(shí)際教學(xué)行為有效性的根本保證。身為高中物理教師，想要游刃有余的掌控整個(gè)課堂的走向以及氣氛需要過(guò)硬的技能，而該技能本身又只能由實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，同時(shí)還需要不斷反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。新課改下物理教師的教學(xué)創(chuàng)新天地更加開闊，不過(guò)這另一方面也提高了物理課堂教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)性與不確定性，這種情況下，教師必須在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)體會(huì)、反思、理解，以便更好的處理課堂教學(xué)時(shí)隨時(shí)出現(xiàn)的復(fù)雜狀況，并按照具體的需求調(diào)整自己的教學(xué)安排與策略。

二、進(jìn)行高中物理教學(xué)的具體反思

反思的過(guò)程不僅包括理論與物理知識(shí)，還包括教學(xué)的策略。

1.針對(duì)理論以及物理知識(shí)的反思

（1）改變舊有的教學(xué)理念

教學(xué)理念引導(dǎo)著教師的具體教學(xué)行為。想要符合新課改的教學(xué)理念，要求高中物理教師實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)行為，多分析并參考其他教師富于生動(dòng)性以及創(chuàng)造性的教學(xué)行為，同時(shí)不斷反思自身的教學(xué)行為，拋棄已經(jīng)不合時(shí)宜的教學(xué)理念，樹立符合時(shí)代要求的教學(xué)新理念。新課改下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師、學(xué)生、課本、外在環(huán)境4方面共同作用而成；強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生直接交流與溝通的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍。物理教師在教學(xué)中想要秉持這樣的新理念，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，要提高教和學(xué)之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生建立起自發(fā)學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力；第二，要重視自身關(guān)于專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，盡量多閱讀一些關(guān)于物理教學(xué)、教育等領(lǐng)域的書籍，訂閱相關(guān)的期刊雜志，這樣能夠有效提升教師自身的專業(yè)知識(shí)水平以及職業(yè)素養(yǎng)。

（2）應(yīng)有充足的物理知識(shí)儲(chǔ)備

教師自身的學(xué)科知識(shí)掌握程度如何直接決定著教學(xué)的成果以及教學(xué)反思能否順利進(jìn)行。物理教師需要借助可能的途徑提升自身的物理知識(shí)儲(chǔ)備、豐富自身的專業(yè)背景。例如：深入研究極具學(xué)術(shù)價(jià)值的最新論文、經(jīng)典著作等，都能夠促進(jìn)教師掌握物理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及趨勢(shì)，提升教學(xué)的有效性，提升自己的專業(yè)能力。

2.針對(duì)教學(xué)策略的反思

新課改下，高中物理教師將課堂作為主要研究對(duì)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)行為的反思。

（1）構(gòu)建學(xué)生易于接受的物理教學(xué)課堂

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)收效與課堂氛圍有直接的關(guān)系，平等和諧的課堂能夠讓學(xué)生進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相反僵硬壓抑的課堂會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沉重的心理壓力，導(dǎo)致不能全身心的投入學(xué)習(xí)之中。新課改將課堂教學(xué)無(wú)論在形式上，還是內(nèi)容上都變得非常新穎。學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及方式，從而提升他們對(duì)于自發(fā)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，同時(shí)也訓(xùn)練了自己的發(fā)散思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們明白每名學(xué)生由于自身?xiàng)l件的不同所具有的潛能也千差萬(wàn)別，所以，讓不同層次的學(xué)生都容易接受的課堂教學(xué)，能夠有效激發(fā)所有學(xué)生的潛能，并且照顧到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)。

（2）物理課實(shí)際案例分析

案例，也就是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的具有代表性的事件，是基于某一特定情境而進(jìn)行的故事。案例分析是將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的各種情況以案例為基本方式進(jìn)行表達(dá)，并對(duì)其展開研究與討論。案例分析基本取材有3種渠道：第一，分析自身實(shí)際的教學(xué)行為，并通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出案例；第二，研究他人的教學(xué)行為，并總結(jié)出案例；第三，在其它文獻(xiàn)資料中搜集整理的案例。

作者在進(jìn)行《人造衛(wèi)星宇宙速度》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，在上課伊始向?qū)W生們提出了以下問(wèn)題：有沒有辦法讓那些被我們拋出去的東西不掉落在地面上？學(xué)生們表現(xiàn)的非常踴躍，展開了積極的討論：有的學(xué)生認(rèn)為，如果把物體向上拋出，那么拋出時(shí)的速度越大，相應(yīng)的物體上升的高度就會(huì)越大，假設(shè)初的速度達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，物體就飛出了地球的引力圈，飛進(jìn)了外太空，也就不會(huì)掉落地面了；也有的學(xué)生認(rèn)為，根據(jù)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，如果重力剛好可以滿足物體作圓周運(yùn)動(dòng)需要的向心力要求時(shí)，那么物體會(huì)環(huán)繞地球進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)而不再掉落地面。借助以上的分析以及探討，不僅深化了學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與理解，還激發(fā)了他們的發(fā)散思維。

（3）旁聽物理課

聽課是教育研究的根本途徑，它能夠全方位觀察到課堂的所有教學(xué)行為，尤其是同事之間彼此聽課，不涉及教學(xué)考評(píng)或者單方面指正的成分，就會(huì)有更大的自由度，借助大家彼此的觀察、探討以及改進(jìn)型交流能夠提升實(shí)際的教學(xué)水平。聽課的教師在課堂上可以認(rèn)真細(xì)致的留意每個(gè)細(xì)節(jié)，并作好記錄，下課之后及時(shí)和授課教師溝通與研究，共同探討如何改善教學(xué)行為，這樣能在無(wú)形之中提高物理教師的教學(xué)反思效率。

（4）嘗試模塊教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)探索

目前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一直都是某一特定的學(xué)習(xí)方式作為基本方向，教師應(yīng)該盡量嘗試找到最適合學(xué)生自身的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式?；谶@種情況，就十分有必要嘗試使用模塊教學(xué)的方式，因?yàn)樵摻虒W(xué)方式能夠最大限度體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中的主體性地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)掌握知識(shí)的過(guò)程中，也自發(fā)進(jìn)行一些相關(guān)的探索與研究，從而解決自己實(shí)際面對(duì)的問(wèn)題。這種教學(xué)方式不僅可以大大拓寬學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，還能夠?yàn)樗麄兝鄯e寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，可以規(guī)避一些應(yīng)試教育殘留的不良影響。

篇4

一、“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”簡(jiǎn)介

江西省南康市教學(xué)研究室物理教研員羅天曼老師領(lǐng)銜主持的《學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法的探索研究與實(shí)踐》研究課題，于2006年下半年江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題立項(xiàng)評(píng)審中被立項(xiàng)為江西省中小學(xué)教育教學(xué)重點(diǎn)課題，該課題即將于2010年3月申請(qǐng)結(jié)題。該課題經(jīng)過(guò)三年多來(lái)的研究與實(shí)踐，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是創(chuàng)立了“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”。筆者曾經(jīng)多次試教“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”，取得了令人非常滿意的效果，在此向讀者鄭重推在物理教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”，并介紹學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法的三大特點(diǎn)及一般流程。期望這一符合新課程理念的好教學(xué)法，能在全國(guó)范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，讓更多的師生受益。

所謂“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”，概括地說(shuō)，就是讓學(xué)生在某些課例中、在自主學(xué)習(xí)(如閱讀學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等)的基礎(chǔ)上，用“話說(shuō)”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容)的觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識(shí)、理解與體會(huì)等等為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”的應(yīng)用課型按教學(xué)內(nèi)容來(lái)劃分，可以劃分為兩大類型，即“非習(xí)題課”和“習(xí)題課”。在以習(xí)題為主要教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)中的“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法“又可稱之為“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”。

1.在非習(xí)題教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)一說(shuō)學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容的)的知識(shí)要點(diǎn)；(2)二說(shuō)知識(shí)要點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)；(3)三說(shuō)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解；(4)四說(shuō)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)的方法和手段；(5)五說(shuō)編者編寫學(xué)習(xí)內(nèi)容(或教學(xué)內(nèi)容)的意圖和思路；(6)六說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫的評(píng)價(jià)；(7)七說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫的改編；(8)教師綜合點(diǎn)評(píng)。

2.在習(xí)題教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

(1)一說(shuō)命題意圖。(2)二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程；(3)三說(shuō)物理量及其相互關(guān)系；(4)四說(shuō)解題方法、解題思路與解題過(guò)程；(5)五說(shuō)解題心得體會(huì)；(6)六說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)；(7)七說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編；(8)教師綜合點(diǎn)評(píng)。

該課題所構(gòu)建的“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用學(xué)生說(shuō)課這一創(chuàng)新的教學(xué)模式，切實(shí)轉(zhuǎn)換了師生角色。通過(guò)讓學(xué)生換位思考、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的“備課”與“說(shuō)課”，讓學(xué)生切身“感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程；感受教師課堂教學(xué)的過(guò)程、知識(shí)傳授與詮釋的過(guò)程”，引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)生說(shuō)課、說(shuō)課過(guò)程的師生交流與評(píng)價(jià)、生生交流與評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流評(píng)價(jià)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新等多種能力。

二、學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法，一種值得推廣應(yīng)用的習(xí)題教學(xué)的好方法

筆者經(jīng)過(guò)近幾年多次試教學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法后，有深切的體會(huì)。筆者認(rèn)為：“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”確實(shí)是一種值得推廣應(yīng)用的習(xí)題教學(xué)的好方法，限于篇幅，筆者以“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”為例，談?wù)勛约旱脑嚱腆w會(huì)。

1.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”是習(xí)題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的集大成者

在習(xí)題教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”的八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中第一個(gè)環(huán)節(jié)――說(shuō)命題意圖。加強(qiáng)了習(xí)題教學(xué)的目的性和針對(duì)性：二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程、三說(shuō)物理量及其相互關(guān)系這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了習(xí)題教學(xué)的審題過(guò)程及審題能力的培養(yǎng)；四說(shuō)解題方法、解題思路與解題過(guò)程這一教學(xué)環(huán)節(jié)是習(xí)題教學(xué)的必由之路；五說(shuō)解題心得體會(huì)突出了習(xí)題的總結(jié)與反思過(guò)程，具有獨(dú)到的作用、提升了習(xí)題教學(xué)的層次與水平；六說(shuō)對(duì)習(xí)題的評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，則側(cè)重了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)、充分滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；七說(shuō)對(duì)習(xí)題的改編這一教學(xué)環(huán)節(jié)，則融會(huì)了習(xí)題教學(xué)中“一題多變、舉一反三、融會(huì)貫通”等傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)好做法；教師綜合點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)讓教師既當(dāng)組織者、又當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的實(shí)現(xiàn)

據(jù)筆者所知，由于受升學(xué)率等諸多因素的影響，目前習(xí)題教學(xué)司空見慣的還是傳統(tǒng)的“示范模仿式”教學(xué)法：即教師通過(guò)例題的講解示范，學(xué)生通過(guò)習(xí)題的“模仿訓(xùn)練”達(dá)到“教師教會(huì)方法、學(xué)生練出能力”的習(xí)題教學(xué)目的。毋庸諱言，傳統(tǒng)的“示范模仿式”習(xí)題教學(xué)法習(xí)題是一種典型的“教師教、學(xué)生學(xué)；教師講、學(xué)生聽；教師傳授、學(xué)生接受”的“教練式、講聽式、授受式”教學(xué)法。而“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，不但改變了“以教師為中心”等傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，同時(shí)也改變了習(xí)題教學(xué)中那種“接受式學(xué)習(xí)、機(jī)械式學(xué)習(xí)、記憶式學(xué)習(xí)、重復(fù)式學(xué)習(xí)、非個(gè)性化的學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式，真正落實(shí)了新課程倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的多樣化。

3.“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”是實(shí)現(xiàn)“魚與熊掌兼得”的“漁”和“箭”，應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”有利于三維目標(biāo)的統(tǒng)一、融合、落實(shí)與達(dá)成

筆者認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的最終目的主要有三個(gè)，其一是鞏固、深化和拓展所學(xué)知識(shí)；其二是滲透方法、培養(yǎng)能力；其三還有助于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣與自信心。習(xí)題教學(xué)的過(guò)程，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣與自信心的絕佳過(guò)程。這就是新課程所提倡的三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實(shí)與達(dá)成絕佳過(guò)程。

筆者認(rèn)為：三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實(shí)與達(dá)成，必須重視過(guò)程與方法的優(yōu)化，要用最優(yōu)化的過(guò)程(教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程)與方法(教法與學(xué)法)去落實(shí)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)、去落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。而“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”則是三維目標(biāo)統(tǒng)一與融合、落實(shí)與達(dá)成的坦途。

附：應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題教學(xué)法”進(jìn)行例題

教學(xué)的―般流程

(1)出示例題：

(2)學(xué)生審題：

(3)學(xué)生說(shuō)題(一說(shuō)命題意見圖：二說(shuō)物理情景與物理過(guò)程：三說(shuō)物理量及其相互關(guān)系)；

(4)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流(教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))；

(5)學(xué)生說(shuō)題(四說(shuō)解題方法，解題思路與解題過(guò)程)；

(6)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流(教師適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))；

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教師進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，首先要了解學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)不同學(xué)生的不同能力去安排教學(xué)內(nèi)容.每個(gè)班中的學(xué)生個(gè)體存在不同程度的差異.對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的，教師要適當(dāng)?shù)慕o他們安排一些拓展內(nèi)容，這些拓展內(nèi)容不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的技巧性.這樣才有助于優(yōu)等生發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)取.另外，教師在應(yīng)對(duì)中等生的時(shí)候，要在充分把握教材的基礎(chǔ)上安排中等類型的練習(xí)題，在條件具備的情況下安排適當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容.教師在應(yīng)對(duì)較為落后的學(xué)生的時(shí)候，要盡量在課堂設(shè)計(jì)一些他們?nèi)菀桌斫夂蛯W(xué)習(xí)的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性他們自然而然的就會(huì)對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣，也就能逐漸的體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂趣，漸漸的學(xué)習(xí)的信心也就提搞了，物理學(xué)習(xí)進(jìn)步的就更快了.相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏基本的了解，超額的給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生不能在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成就會(huì)擾亂教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生就很難對(duì)物理產(chǎn)生興趣，物理學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加困難了.時(shí)間久了，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼的心理.

例如，高中物理蘇教版中平拋運(yùn)動(dòng)一課的教學(xué)中，筆者在組織教學(xué)之前以一個(gè)教學(xué)班為單位對(duì)學(xué)生做了一個(gè)學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)班之中學(xué)情差異是很大的.有三分之一的學(xué)生預(yù)習(xí)比較到位，之前的知識(shí)也掌握的比較牢靠.而有三分之一的學(xué)生基礎(chǔ)掌握并不牢靠.對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解并不清楚.解題的思路也不夠明確.針對(duì)這么大的差異性，筆者在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中就進(jìn)行了隱性的差異性教學(xué).尤其是在本課的重點(diǎn)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的一塊的設(shè)計(jì)中.筆者讓部分比較不錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的探究.讓他們自己總結(jié).然后讓他們展示自己的探究成果.并促進(jìn)在這一模塊中學(xué)情一般的學(xué)生.筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種隱性拉動(dòng)，幾乎全體學(xué)生不僅僅掌握了，平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，如物體初速度沿水平方向，如物體只受到重力作用影響.和接下來(lái)的勻變速曲線運(yùn)動(dòng).學(xué)生不僅僅掌握的比較好.同時(shí)由于這一年齡段學(xué)生的心理特性.激發(fā)了很多原本不太積極的學(xué)生的積極性.為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、在物理課堂上教師應(yīng)該打造出差異性高效率的教學(xué)

對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，很多是因?yàn)檎n堂上沒有專心聽講，思想和注意力集中不起來(lái)，教師講的問(wèn)題沒有聽進(jìn)去，大腦沒有跟著老師的思維走，從而導(dǎo)致長(zhǎng)期的思維得不到更好的發(fā)展和提高，以致跟不上其他的同學(xué).因此，教師在物理教學(xué)中應(yīng)該多注意這一部分學(xué)生，要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)的提醒，還要充分調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題活動(dòng)，以便提高注意力，有的教師為了完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常在多數(shù)同學(xué)問(wèn)題還沒有思考完成時(shí)，就由少部分的學(xué)生回答所取代，造成落后的學(xué)生似懂非懂的，導(dǎo)致了課堂的低效力.還有的差的學(xué)生他自己的口頭表達(dá)能力弱，回答問(wèn)題時(shí)不能清楚地回答，這時(shí)老師就打斷學(xué)生的回答，或取代回答（其他優(yōu)秀學(xué)生回答），嚴(yán)重的還要被老師批評(píng)，這樣就給學(xué)生有造成了自卑的心理，打擊了學(xué)生的積極性.在這樣的情況下，這一類的學(xué)生以后回答問(wèn)題就會(huì)更感到害怕，更加表達(dá)不清楚，或還會(huì)造成本來(lái)會(huì)的同學(xué)，就是因?yàn)樾睦碜员岸桓一卮鸹蛘呋卮疱e(cuò)誤的現(xiàn)象等等.除此之外，教師在課堂上還要避免盲目而無(wú)效的提問(wèn).課堂的時(shí)間很寶貴，教師如果提的問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)法回答，那么就失去了原有的實(shí)效性.物理是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，在這門課程中教師應(yīng)當(dāng)多和實(shí)際生活聯(lián)系，提出更加符合社會(huì)實(shí)際的問(wèn)題，這樣學(xué)生的潛能才能被挖掘出來(lái).學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)的思考、實(shí)踐.不僅如此，教師還要善于總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，多思多想，主動(dòng)站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題，避免在課堂上做一些無(wú)效的事情.還要思考課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)是否可靠，什么樣的教學(xué)方法才最有效，學(xué)生怎樣才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)等問(wèn)題.

例如高中物理蘇教版加速度一課的教學(xué)中，如果照本宣科，肯定會(huì)讓部分學(xué)生思想麻木，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生差異進(jìn)一步拉大.筆者設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)注重教學(xué)效率的問(wèn)題.以一根主線貫穿課堂.從生活中隨手把一個(gè)蘋果拋向空中這個(gè)現(xiàn)象入手.從問(wèn)題的產(chǎn)生，到分析具體問(wèn)題，再根據(jù)差異性教學(xué)原理，讓一部分基礎(chǔ)較好同學(xué)先自學(xué)來(lái)解決問(wèn)題.讓對(duì)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容比較吃力的學(xué)生討論，自行研究這個(gè)問(wèn)題.然后舉行兩種模式課堂對(duì)比.在熱烈的氣氛中，幾乎全班同學(xué)都主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái).加速度及其相關(guān)概念、原理都得到了很好的掌握.

三、教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生

物理教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)方式，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求他們，要堅(jiān)持“高要求、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)”的原則；對(duì)于處在中等水平的學(xué)生，教師首先要和他們溝通、交流，了解他們存在的問(wèn)題并幫助他們解決.教師還要積極鼓勵(lì)他們，教給他們較好的學(xué)習(xí)方法，使他們朝著更高的方向努力；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，教師要采用鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方法，先充分肯定他們的進(jìn)步之處，及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，消除他們的自卑感，幫助他們解決存在的問(wèn)題，樹立自信心.

篇6

1.引言

物理模型是物理學(xué)中的理想化方法之一，而且以科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，對(duì)事物原型作出簡(jiǎn)化和純化處理，經(jīng)分析綜合、抽象概括等一系列科學(xué)思維而建立起來(lái)的[1]。物理學(xué)所研究的對(duì)象，大都是理想化模型。物理模型是物理概念和規(guī)律賴以建立的基礎(chǔ)，并有助于理解物理概念和規(guī)律。

通過(guò)對(duì)近幾年有代表性的試題和習(xí)題，用考試的方法進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生缺乏建構(gòu)模型的意識(shí)、物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，在建模過(guò)程中存在較多錯(cuò)誤和漏洞等[2]。高中物理之所以難學(xué)，究其原因，關(guān)鍵在于無(wú)法在頭腦中找到題目的原型。模型方法作為思維方法和行為方式，蘊(yùn)涵著很高的認(rèn)知價(jià)值。學(xué)生一旦將模型方法內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式，就能獲得認(rèn)知水平的發(fā)展[3]。

2.高中物理常見的物理模型

從狹義上講，中學(xué)物理模型大致可以分為對(duì)象模型、概念模型和過(guò)程模型。

2.1對(duì)象模型

對(duì)象模型是用來(lái)代替研究對(duì)象實(shí)體，且能從不同側(cè)面描述和揭示其在各種問(wèn)題征的理想化模型。如力學(xué)中的光滑斜面、單擺、質(zhì)點(diǎn)、完全彈性體、剛體、杠桿、輕質(zhì)的繩、桿和彈簧振子等；熱學(xué)中的絕熱容器、分子的球形和立方體模型、理想氣體等；電學(xué)中的點(diǎn)電荷、試驗(yàn)電荷、絕緣體、純電阻、無(wú)限長(zhǎng)導(dǎo)線和螺線管、理想電表、理想變壓器、理想導(dǎo)體、理想電解質(zhì)、連續(xù)介質(zhì)；光學(xué)中的點(diǎn)光源、薄透鏡等。例如探究杠桿平衡條件時(shí)，忽略了形變，即是把杠桿經(jīng)過(guò)理想化的處理，從而順利引導(dǎo)學(xué)生得出杠桿平衡條件；對(duì)于固體和液體，可以認(rèn)為分子是一個(gè)個(gè)緊密排列在一起的球體，對(duì)氣體，由于分子間距離較大，可以利用立方體模型計(jì)算分子間的距離。

2.2概念模型

物理概念是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)分析比較、歸納綜合，把物理現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征加以理想化的抽象概括而建立的。例如，可以通過(guò)列舉天體的運(yùn)動(dòng)、物體的運(yùn)轉(zhuǎn)等直觀材料，經(jīng)過(guò)分析、抽象、概括等思維過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并抽象出來(lái)其共同特征，就建立了“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”概念。為了描述汽車和飛機(jī)運(yùn)動(dòng)的快慢，引入了速度這一概念又如將物質(zhì)形態(tài)自身理想化的狹縫、薄膜、光的波粒二象性模型、光線、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)、電場(chǎng)線、磁感線、理想流體、絕對(duì)黑體等理想化模型的建立，即是抓住主要影響因素，忽略物理原型的次要因素，來(lái)反映所研究的物體本質(zhì)屬性。

2.3過(guò)程模型

過(guò)程模型是根據(jù)研究問(wèn)題的性質(zhì)和需要，忽略影響自然界中物體運(yùn)動(dòng)的次要因素，簡(jiǎn)化對(duì)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過(guò)程的處理，把研究對(duì)象所處的外部條件理想化，突出本質(zhì)特征，且建立在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)上的各種典型模型。比如真空狀態(tài)；力學(xué)中的勻（變）速直線運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、光滑斜面、平拋運(yùn)動(dòng)、（非）彈性碰撞、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧波、伽利略的慣性實(shí)驗(yàn)、自由落體運(yùn)動(dòng)、共點(diǎn)力作用下的動(dòng)態(tài)平衡模型等；熱學(xué)中的絕熱過(guò)程、等溫過(guò)程、等容過(guò)程、等壓過(guò)程、絕熱過(guò)程、分子熱運(yùn)動(dòng)圖景、理想氣體的平衡態(tài)等；電學(xué)中的恒定電流、等幅振蕩、直流電路動(dòng)態(tài)分析模型、變壓器電路動(dòng)態(tài)分析模型等；研究原子物理時(shí)原子所處的基態(tài)和激發(fā)態(tài)等。

例如，為了研究物理問(wèn)題的方便，我們可以把站在自動(dòng)扶梯上乘客的運(yùn)動(dòng)、雨滴接近地面時(shí)的運(yùn)動(dòng)、百米賽跑的過(guò)程等近似看做勻速直線運(yùn)動(dòng)；轎車啟動(dòng)的過(guò)程等看做勻加速直線運(yùn)動(dòng)；公交車剎車、進(jìn)站或飛機(jī)著落后在跑道上的滑行等過(guò)程可以近似看做勻減速運(yùn)動(dòng)；從水龍頭上滴落的水滴，由于是在地球表面附近且水滴流速不算太大，水滴所受的空氣阻力與重力相比可忽略不計(jì)，同時(shí)也可不計(jì)地球自轉(zhuǎn)、周圍物體對(duì)它的引力以及水滴的形狀、大小等非本質(zhì)因素的影響，因而可認(rèn)為是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)處于一個(gè)重力強(qiáng)度為g的均勻重力場(chǎng)，因此可近似看做自由落體運(yùn)動(dòng)；打排球扣球可看做平拋運(yùn)動(dòng)；伽利略以實(shí)踐為基礎(chǔ)，合理運(yùn)用理想斜面這一模型，推理出物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，牛頓繼而總結(jié)出了牛頓第一定律。爾后這一理想斜面又在機(jī)械能守恒定律等中應(yīng)用。我們可以看出理想實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)家源于自身經(jīng)驗(yàn)而又超出自身經(jīng)驗(yàn)的一種高級(jí)思維活動(dòng)，是一種以可靠的事實(shí)為依據(jù)，以科學(xué)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，忽略次要因素，進(jìn)行邏輯推理，并把實(shí)驗(yàn)的情況合理外推到一種理想狀態(tài)，從而揭示自然現(xiàn)象本質(zhì)的假想的實(shí)驗(yàn)。

3.物理模型的建構(gòu)與問(wèn)題解決

3.1觀察能力和物理思想方法與建模能力相輔相成

物理模型是將帶有實(shí)際色彩的物理對(duì)象或過(guò)程，通過(guò)近似與忽略、類比與聯(lián)想、抽象、理想化等方法抽象概況而成。高考物理考查的主要是源于身邊實(shí)際、游戲、生活體驗(yàn)、體育項(xiàng)目、科技熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)等的情境模型，是物理對(duì)象模型、概念模型、過(guò)程模型的有機(jī)結(jié)合?？梢园l(fā)現(xiàn)近年高考試題就是圍繞建構(gòu)物理模型，設(shè)置情境，來(lái)考查學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法的掌握。物理情境模型在力學(xué)中有反沖模型、疊加體模型（子彈射入）、斜面模型、滑塊模型、輕桿輕繩連接體模型、含彈簧的連接體模型、追擊相遇問(wèn)題模型、衛(wèi)星變軌模型、雙星模型、機(jī)車啟動(dòng)模型、擺類模型、人船模型、小船渡河模型、傳送帶模型、碰撞模型、子彈射擊木塊模型、勢(shì)能與動(dòng)能之間的轉(zhuǎn)化等；在電學(xué)中有等效場(chǎng)（重力場(chǎng)與電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)）、帶電粒子在電（磁）場(chǎng)以及復(fù)合場(chǎng)中的加速與偏轉(zhuǎn)、導(dǎo)電滑軌模型、金屬棒切割磁感線的模型、金屬框穿過(guò)磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的模型等。

物理新課程提出要發(fā)展對(duì)“科學(xué)探究”連貫性、一致性的理解；加強(qiáng)“原始物理問(wèn)題”與新課教學(xué)的整合；模擬科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)[4]。作為教育教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中，要把握教材特色，以模型為教學(xué)的切入點(diǎn)，利用各種實(shí)物模型、多媒體課件等引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理模型，通過(guò)滲透物理思想方法，把物理建模思想始終貫穿在教學(xué)中，根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出可以抽象成理想模型的自然社會(huì)生活場(chǎng)景，在課堂上向?qū)W生精細(xì)講解這些物理模型是如何提煉出來(lái)的，以及研究被簡(jiǎn)化和純化后的理想模型對(duì)于解決物理習(xí)題的重要意義。

需要明確的是，我們不僅要求學(xué)生做到在習(xí)題中通過(guò)觀察和想象等物理思想方法能夠抽象和建構(gòu)物理模型，而且要并布置課外作業(yè)，指引學(xué)生做到保持對(duì)社會(huì)自然生活現(xiàn)象的敏銳洞察，發(fā)揮想象，積極、適時(shí)從頭腦過(guò)濾相應(yīng)模型并聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題。這樣在加深對(duì)物理概念和規(guī)律理解的過(guò)程中建構(gòu)了知識(shí)。同時(shí)，還能夠?qū)Υ笞匀恍纬韶S富的理解和靈活的解釋，激發(fā)探索的興趣與創(chuàng)造性思維，最終培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，真正體現(xiàn)了傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。此外，教師還應(yīng)提供學(xué)生一些信息化教育資源網(wǎng)站等課程資源，為學(xué)生理解物理模型提供充分、豐富的平臺(tái)。

值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)模型只是問(wèn)題求解的一種參考，不能受思維定勢(shì)的影響而過(guò)分依賴現(xiàn)成的模型或者把模型絕對(duì)化。因此在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，要提示學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題情境對(duì)模型進(jìn)行適當(dāng)改造、轉(zhuǎn)換或重組。此外，習(xí)題涉及的往往是由多個(gè)復(fù)雜的模型的組合，因此日常教育教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。另外還應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)物理模型都有一定的適用范圍，由此建立的物理規(guī)律和物理理論也應(yīng)在一定的范圍內(nèi)才能成立。還有很多潛在的物理模型有待我們?cè)趯?shí)踐與科學(xué)驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)。

例如，在準(zhǔn)備講解點(diǎn)電荷和點(diǎn)光源前，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶質(zhì)點(diǎn)模型建立的過(guò)程、應(yīng)用與意義，就能根據(jù)物理模型所具有的一定的原型啟發(fā)功能，順利地建立起點(diǎn)電荷和點(diǎn)光源模型；對(duì)分子間相互作用力的模型可以用彈簧連接起來(lái)這―實(shí)物彈性球模型來(lái)理解；電流的產(chǎn)生過(guò)程可以由抽水機(jī)抽水的模型來(lái)引入。又如，通過(guò)用學(xué)習(xí)過(guò)的“光線”這一概念來(lái)方便地描述光的傳播現(xiàn)象，自然過(guò)渡到光路圖這一知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)感受模型的魅力，學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步提高，將收到良好的教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動(dòng)模型，學(xué)生頭腦中逐漸積累了清晰的物理模型，然后就可以布置簡(jiǎn)單的類平拋運(yùn)動(dòng)習(xí)題；建立了單擺的模型后，可以布置一些類單擺問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。通過(guò)分析問(wèn)題和提取信息，激活學(xué)生頭腦中活躍的相關(guān)模型，再對(duì)問(wèn)題整體表征，便容易發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的模型――架起物理問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的橋梁，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用模型、發(fā)展模型的能力。

因此，新課程理念下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須以透徹掌握典型物理模型的本質(zhì)特征為前提，不斷理解與積累典型模型，就可以將具體的問(wèn)題情境抽象成相應(yīng)的理想模型體系，解決同一類問(wèn)題時(shí)做到觸類旁通，舉一反三，實(shí)現(xiàn)思維的正向遷移，直接按圖索驥，保證解題效率。

3.2運(yùn)用物理模型解題的基本程序

（1）通過(guò)審題，注意挖掘隱含條件，提取關(guān)鍵信息，明確題目所涉及的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、物理狀態(tài)、物理過(guò)程等，并抽象出其本質(zhì)特征以及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，將實(shí)際問(wèn)題理想化，正確建立并選擇合適的對(duì)象模型、典型的過(guò)程模型。當(dāng)有多個(gè)研究對(duì)象時(shí)，能正確選定合適的研究對(duì)象；

（2）根據(jù)題意在頭腦中勾畫出物理圖景，畫出簡(jiǎn)潔的物理圖示，通過(guò)類比、邏輯推理、原型啟發(fā)等思想方法，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，即在圖示上還原對(duì)應(yīng)的物理模型，對(duì)應(yīng)過(guò)程模型中每一個(gè)環(huán)節(jié)所遵從的物理規(guī)律，可分過(guò)程列式，也可對(duì)全過(guò)程列式。必要時(shí)列出輔助方程，展開求解，進(jìn)行定量計(jì)算。

（3）檢驗(yàn)結(jié)果是否符合實(shí)際，必要時(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論以及進(jìn)一步深入的思考與設(shè)想等。如果不符合實(shí)際，就需要反復(fù)修正模型。

此外，對(duì)于習(xí)題中涉及比較復(fù)雜的情境，可以根據(jù)物理模型提煉出已知量和未知量，然后求解。這樣下來(lái)整個(gè)題目思路清晰，使題目化繁為簡(jiǎn)、變難為易。

物理習(xí)題解決中，首先是對(duì)物體受到何種類型（重力、彈力、摩擦力、萬(wàn)有引力、分子作用力、電場(chǎng)力、庫(kù)侖力、磁場(chǎng)力等）的受力分析；其次，分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程模型（直線、曲線、簡(jiǎn)諧）；然后綜合運(yùn)用整體和隔離、引入中間變量、割補(bǔ)法、合成分解、統(tǒng)計(jì)學(xué)思想、比例法、臨界問(wèn)題分析法、控制變量、對(duì)稱、逆向、等效、極端、守恒、類比、平均值、猜想與假設(shè)、估算、微元、圖像等思想方法，最后模型的構(gòu)建是難點(diǎn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

很多同學(xué)回憶起中學(xué)物理學(xué)習(xí)的收獲，很少大講學(xué)了什么定理、原理等，大多數(shù)的第一反應(yīng)就是彈簧彈來(lái)彈去、滑塊滑來(lái)滑去、子彈與木塊、電磁場(chǎng)中的帶電粒子等。這充分說(shuō)明了中學(xué)物理就是圍繞各種物理模型展開并進(jìn)行深入研究的。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生建構(gòu)和理解物理模型，對(duì)于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率以及創(chuàng)新思維能力等具有重要意義。學(xué)生也因此在親身經(jīng)歷物理模型建構(gòu)這一科學(xué)探究過(guò)程中，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，并通過(guò)靈活運(yùn)用或建構(gòu)物理模型，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論[M].杭州：浙江教育出版社，2007

篇7

在新課程改革的大背景下,只有切實(shí)抓好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,教師才能夠在教學(xué)任務(wù)繁重、高考?jí)毫Υ蟮榷喾N因素的影響下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)出高效的人才。我結(jié)合這教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談自己對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的一些認(rèn)識(shí)。

一、影響實(shí)效性的幾個(gè)因素

1.教師對(duì)學(xué)生的了解程度影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)前,如果不了解學(xué)生,就會(huì)導(dǎo)致盲目教學(xué)、教學(xué)的方法不適合、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)不明確,因此要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、基本技能掌握情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感價(jià)值觀等,為教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要吃透、理解到位,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要清楚,知道自己要講哪些內(nèi)容,所講的內(nèi)容是認(rèn)識(shí)、了解、理解、掌握中的哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),否則就會(huì)出現(xiàn)該講的不講,不該講的說(shuō)了一堆,致使實(shí)效性差。還有就是教師要有靈活的頭腦,在處理教材中的難點(diǎn)時(shí),要使難點(diǎn)不難、抽象不難懂。例如,在講點(diǎn)到直線的距離公式時(shí),許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)公式的方法是如何想到的不理解,我在教學(xué)時(shí)就先給出了一個(gè)具體的實(shí)例,讓學(xué)生探究:求原點(diǎn)到直線x+y=2的距離。許多同學(xué)都說(shuō)出了幾種辦法來(lái)解答,其中有一種就是利用等面積的方法,還有一種是求兩垂線交點(diǎn)的坐標(biāo)。然后我提問(wèn)一般情況下求點(diǎn)到直線的距離的方法。這樣就教給了學(xué)生由具體到一般的研究問(wèn)題的方法,取得了良好的教學(xué)效果。

3.教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

課改前教師教學(xué)大都是“一言堂”,課改后一些教師雖有改進(jìn),但仍不能完全脫離舊觀念,使課堂教學(xué)不能夠適應(yīng)新形勢(shì),教學(xué)方法單一,即用講授式,導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣,對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展不明白,成績(jī)不夠理想。相反,一些教師更新了觀念,調(diào)整了教學(xué)方法,成績(jī)就非常的理想。二者形成了鮮明的對(duì)比。

4.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、符合學(xué)生的認(rèn)知水平,直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如,對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo),設(shè)問(wèn)1:你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問(wèn)起點(diǎn)太低)設(shè)問(wèn)2:你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?( 此問(wèn)起點(diǎn)太高,有點(diǎn)深不可測(cè))所以教師要不斷思考和學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

5.教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學(xué)實(shí)效性。

教師如果沒有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì),就無(wú)從授課。試想一下,課堂上教師總是出錯(cuò),學(xué)生能滿意嗎?課堂教學(xué)會(huì)有實(shí)效性嗎?

二、如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng),能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,課堂教學(xué)就一定是空談,取得不了任何效果。雖然數(shù)學(xué)不像物理、化學(xué)那樣有實(shí)用性,不像歷史、語(yǔ)文那樣有故事性,但是也有許多有趣的問(wèn)題可以讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和探究,教師要做的就是如何將抽象、難懂的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有趣的問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)做。

(1)教師要從語(yǔ)言上下功夫,不能語(yǔ)言平淡、面無(wú)表情、整節(jié)課平鋪直敘,應(yīng)該做到語(yǔ)言既準(zhǔn)確又生動(dòng)。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式時(shí),可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:小明假期去打工,到一家飯店應(yīng)聘,老板說(shuō)第一天給他2000元,以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天,問(wèn):小明同意了嗎?回答是小明拒絕了,讓學(xué)生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍,學(xué)習(xí)興趣大增。

(3)提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多鉆研、多解題、多與學(xué)生溝通,真正做學(xué)生的良師益友,這樣學(xué)生自然就會(huì)仰慕老師,對(duì)數(shù)學(xué)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取恰當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)方式,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

探究式課堂教學(xué),就是以探究為主的課堂教學(xué),主要是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照物,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)和探討問(wèn)題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題。教育心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這種數(shù)學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在觀察、對(duì)比和反思中較快地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),這比單純的通過(guò)枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好得多,學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的印象也比死記硬背要深刻得多,所以,在課堂教學(xué)中教師如果能夠適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行探究式課堂教學(xué),必能大大提高教學(xué)實(shí)效性。

例如,案例一:探究橢圓的定義。用具:兩個(gè)圖釘、一根長(zhǎng)約20厘米沒有彈性的細(xì)繩、一支筆、一塊紙板。步驟:(1)分組(四人一組)。(2)將紙板固定在桌面上,把細(xì)繩拴在圖釘上,再把圖釘固定在紙板上。(3)用筆尖把繩子拉緊,使筆尖在紙板上慢慢移動(dòng),從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個(gè)問(wèn)題,第一個(gè)問(wèn)題:橢圓上的點(diǎn)滿足什么樣的條件?第二個(gè)問(wèn)題:如果繩長(zhǎng)剛好與兩個(gè)釘子間的距離一樣,會(huì)出現(xiàn)什么情況?如果繩長(zhǎng)比兩個(gè)釘子間的距離還小呢?第三個(gè)問(wèn)題:繩長(zhǎng)不變,改變兩個(gè)圖釘間的距離,橢圓的形狀有何變化?

案例二:探究幾何體的表面積。用具:卡紙和雙面膠。步驟:(1)課前學(xué)生制作長(zhǎng)方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。(2)課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積。(3)學(xué)生自己歸納總結(jié)出多面體表面積的計(jì)算方法和旋轉(zhuǎn)體的表面積的計(jì)算方法。

案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一臺(tái)電腦。步驟:(1)給出一個(gè)具體問(wèn)題情景,抽象歸納得到一個(gè)具體的一元二次不等式。(2)畫出對(duì)應(yīng)的一元二次函數(shù)圖像,并在圖像上制作出一個(gè)動(dòng)點(diǎn)A。問(wèn)題:拖動(dòng)點(diǎn)A,它的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)有何變化?

3.突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

在教學(xué)過(guò)程中,我們常聽到學(xué)生說(shuō):“課上聽明白了,但到自己解題時(shí),總感到困難重重,無(wú)從入手。”這恰恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著片面性、定式性等障礙,影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。我們突破學(xué)生的思維障礙,才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)了函數(shù)的奇偶性后,學(xué)生在判斷函數(shù)的奇偶性時(shí)常忽視定義域問(wèn)題。因此,我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:判斷函數(shù)f(x)=2-()在區(qū)間[2-6,2a]上的奇偶性。不少學(xué)生由f(x)=f-(x)得到f(x)為奇函數(shù)。我又提問(wèn):f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù)時(shí),區(qū)間[2-6,2a]應(yīng)滿足什么條件?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生發(fā)現(xiàn)a=2或a=1時(shí),定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,函數(shù)為奇函數(shù)。

4.合理有效的利用多媒體教學(xué)設(shè)備,能提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

當(dāng)前,信息技術(shù)在教育中扮演著越來(lái)越重要的角色,現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合非常重要,它改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的老模式,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有吸引力、容量大、時(shí)效性強(qiáng)。數(shù)學(xué)教學(xué)每堂課都有隨堂練習(xí),教師可以先讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上作答,然后利用實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,而且能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)課件能夠增大課堂的容量并減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率。對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等,教師都可利用多媒體課件來(lái)提高課堂效率。當(dāng)然多媒體課件的輔助教學(xué)不能與教學(xué)的優(yōu)化等同起來(lái),我們還是要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,合理設(shè)計(jì),該板書的那一部分是絕不能由多媒體來(lái)代替,否則實(shí)效性將大大降低。

三、做好課堂實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師專業(yè)成長(zhǎng)是新課程改革的客觀要求,教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑,如果沒有有效及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行反思和總結(jié),教師的專業(yè)素質(zhì)就不能有實(shí)質(zhì)性的提高,也就不能長(zhǎng)時(shí)間地使課堂教學(xué)持續(xù)有效,教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)。