導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇口語(yǔ)訓(xùn)練論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3.規(guī)范英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)測(cè)試，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，理論測(cè)試占有重要地位。它是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒。而傳統(tǒng)的測(cè)試僅注重考試成績(jī)，沒(méi)有正確地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估。如何擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)測(cè)試模式，探索出適合學(xué)生能力發(fā)展的英語(yǔ)測(cè)試方法，并使其為英語(yǔ)口語(yǔ)更好地服務(wù)是當(dāng)前技師院校教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了能更為科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)估，教師可從以下幾個(gè)方面著手：

（1）全面改革英語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容。在測(cè)試時(shí)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，使考試內(nèi)容更為貼近生活，貼近學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

篇2

1現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練在衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位，可一言以蔽之——久無(wú)立身之地，從以下幾個(gè)方面就可看出：

1.1教材編排

綜觀多套語(yǔ)文教材，口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容歷來(lái)是排不上號(hào)的。盡管語(yǔ)文教材每學(xué)期安排了口語(yǔ)訓(xùn)練，但不管從所占的比例和所處的位置來(lái)看，都只是一個(gè)可有可無(wú)的點(diǎn)綴而已，且這個(gè)“點(diǎn)綴”在實(shí)際教學(xué)中又常常是被忽略被擠掉的。

1.2課程安排

目前我省中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué),每學(xué)期口語(yǔ)訓(xùn)練安排4課時(shí)。而實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，4節(jié)的口語(yǔ)訓(xùn)練課很難真正讓每一個(gè)學(xué)生參與并得到應(yīng)有的效果。

1.3教學(xué)檢測(cè)

現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校的考試中，作為考試科目時(shí)，語(yǔ)文從來(lái)都只考筆試，英語(yǔ)還考個(gè)聽(tīng)力，而作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，卻永遠(yuǎn)只能是啞巴語(yǔ)文！這樣一來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中把時(shí)間精力花在“讀、寫(xiě)”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽(tīng)、說(shuō)”上卻連個(gè)水花也看不見(jiàn)，誰(shuí)還愿往這上面使勁呢？長(zhǎng)期以來(lái)“聽(tīng)、說(shuō)”的被冷落，也就成了理所當(dāng)然的事情了。

2原因探究

2.1重要性認(rèn)識(shí)不足

口語(yǔ)訓(xùn)練重要嗎？很重要。在公開(kāi)場(chǎng)合，能大方得體準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思，是作為一個(gè)現(xiàn)代人理應(yīng)具備的能力。可在我們的語(yǔ)文教學(xué)中此項(xiàng)能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)校工作的評(píng)估，不影響學(xué)校對(duì)教師工作的考核，不影響學(xué)生在校的成績(jī)。既然都影響不了，當(dāng)然就更不會(huì)被重視了。

那么，忽略、不重視、排斥口語(yǔ)訓(xùn)練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目光看，不重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進(jìn)行“模擬應(yīng)聘”口語(yǔ)訓(xùn)練，每一次都曾遇見(jiàn)學(xué)生上臺(tái)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沉默，甚至有學(xué)生被問(wèn)時(shí)無(wú)法表達(dá)而抹起眼淚；實(shí)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)生跟醫(yī)護(hù)人員、患者言語(yǔ)沖突的事時(shí)有發(fā)生；畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)難以張口遭遇拒之門(mén)外；學(xué)生畢業(yè)工作因輸液扎不準(zhǔn)針頭時(shí)不會(huì)道歉，遇忙呼叫難以兼顧時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)被投訴等原因而影響業(yè)績(jī)，甚至遭遇淘汰。長(zhǎng)此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學(xué)校聲譽(yù)亦受影響?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會(huì)說(shuō)話(huà)的結(jié)果自然遭遇拒之門(mén)外的尷尬，因?yàn)榛颊卟幌Ｍ鲆?jiàn)不會(huì)說(shuō)話(huà)的護(hù)士，醫(yī)院也不希望引進(jìn)不會(huì)說(shuō)話(huà)的護(hù)士。醫(yī)院此舉不無(wú)道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護(hù)士，效益、形象能不受影響？

護(hù)理專(zhuān)業(yè)為目前中國(guó)四大緊缺專(zhuān)業(yè)之一，從我國(guó)目前的醫(yī)護(hù)比例來(lái)看，還需要培養(yǎng)大批的護(hù)理人員，醫(yī)院里護(hù)理人員的數(shù)目將大幅度增加，護(hù)理人員的職責(zé)也必將越過(guò)現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔(dān)任著與患者進(jìn)行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔(dān)任著對(duì)患者進(jìn)行心理治療的部分責(zé)任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護(hù)理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實(shí)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來(lái)社會(huì)對(duì)護(hù)理人員人際溝通能力的要求必然很高。

可見(jiàn)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練理應(yīng)被重視，卻遲遲未得到應(yīng)有的重視。

2.2前期基礎(chǔ)薄弱

在中小學(xué)，每個(gè)教師所教班級(jí)每次考試成績(jī)都要排名，誰(shuí)舍得拿出寶貴的教學(xué)時(shí)間來(lái)搞“旁門(mén)邪道”？即使舍得，如果這個(gè)班的考試成績(jī)不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)還不都得歸罪于那個(gè)“旁門(mén)邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不會(huì)認(rèn)真完成。進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校，哪能通過(guò)每個(gè)學(xué)期短短的4節(jié)課達(dá)到理想的效果？

2.3沒(méi)有制度保障

口語(yǔ)訓(xùn)練長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中難以立足，沒(méi)有相應(yīng)制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門(mén)在對(duì)學(xué)校語(yǔ)言文字工作進(jìn)行檢查評(píng)估時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項(xiàng)內(nèi)容是從來(lái)不作為指標(biāo)的。

3對(duì)策

首先是主管部門(mén)及學(xué)校教學(xué)部門(mén)對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練必須重視，在教材編排、課程安排、教學(xué)檢測(cè)以及對(duì)學(xué)校、教師教學(xué)考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語(yǔ)文教師，筆者覺(jué)得可以在以下幾個(gè)方面加以注意：

3.1制定口語(yǔ)訓(xùn)練的整體計(jì)劃

對(duì)學(xué)生在衛(wèi)生學(xué)校兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實(shí)際，整體計(jì)劃，系統(tǒng)安排。如第一學(xué)期是介紹；第二學(xué)期是即席發(fā)言；第三學(xué)期是演講和聽(tīng)力訓(xùn)練；第四學(xué)期是模擬應(yīng)聘。此外，每學(xué)期還可以根據(jù)教材特點(diǎn)，開(kāi)展兩三次課本劇的演練。

3.2引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練興趣

興趣是最好的老師?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練也應(yīng)讓學(xué)生從喜歡說(shuō)開(kāi)始，逐步提高表達(dá)水平，完善表達(dá)技巧，從“敢說(shuō)”、“愛(ài)說(shuō)”開(kāi)始，達(dá)到“能說(shuō)”的目的。

中職學(xué)生正處在說(shuō)話(huà)心理障礙較大的時(shí)期。究其原因，一是他們自我意識(shí)敏感性加強(qiáng)了，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話(huà)讓人笑話(huà)的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化時(shí)期，有時(shí)想得快，但一時(shí)想不到相應(yīng)語(yǔ)言表述出來(lái)；三是他們對(duì)感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足等原因。

因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生消除存在于心理、思想上的障礙。

首先，要讓他們認(rèn)識(shí)提高口頭表達(dá)能力的重要性，啟發(fā)他們自覺(jué)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，提高說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)的能力。其次，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，消除自我意識(shí)中的消極因素，保持說(shuō)話(huà)時(shí)的心理優(yōu)勢(shì)，如由易到難地設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，先讓他們有話(huà)可說(shuō)，容易表達(dá)，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點(diǎn)，采取一些激勵(lì)大膽說(shuō)話(huà)的方式，多實(shí)行“賞識(shí)”教育，調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話(huà)的興趣。

3.3與護(hù)理專(zhuān)業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練情境

可以模擬應(yīng)聘面試、模擬護(hù)患交流實(shí)境，要學(xué)生充當(dāng)工作中的某個(gè)角色進(jìn)行練習(xí)，然后互換角色再練習(xí)。訓(xùn)練之前，著力渲染“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達(dá)到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來(lái)走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準(zhǔn)備。根據(jù)目前口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會(huì)等，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地隨時(shí)隨地注意訓(xùn)練口才的習(xí)慣。

篇3

（一）豐富學(xué)生的聽(tīng)

一是采用全英教學(xué)模式。教師要少用甚至是不用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，要知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大干擾來(lái)自于母語(yǔ)，對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的思維方式，很容易會(huì)將這些母語(yǔ)思維方式帶到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。為此，在教學(xué)中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造全基的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能最大限度地避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語(yǔ)音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來(lái)為學(xué)生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語(yǔ)類(lèi)節(jié)目等，讓學(xué)生能夠接觸到更多原汁原味的英語(yǔ)。通過(guò)大量的聽(tīng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。

（二）展開(kāi)大量的讀

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。讀是語(yǔ)言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語(yǔ)言素材，為學(xué)生的說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是一種主要的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練方式，可以在讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，讓學(xué)生在讀中來(lái)增強(qiáng)流暢性與完整性，感受不同的語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)。這既是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的前提條件，同時(shí)也是提高的主要途徑。為此，在教學(xué)中我們要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對(duì)話(huà)朗讀等，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教材，對(duì)于精彩的段落與篇章，要讓學(xué)生達(dá)到熟讀成誦的效果。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以讓學(xué)生積累更多的詞匯、語(yǔ)法、句型等，讓學(xué)生擁有更為豐富的語(yǔ)言素材，同時(shí)在讀中來(lái)提高對(duì)語(yǔ)言的感知與駕馭能力，這無(wú)疑是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的核心因素。

二、豐富訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行更多的說(shuō)

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，方知此事要躬行?！倍嗦?tīng)多讀，增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，并不直接代表著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。學(xué)生口語(yǔ)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)中得到不斷的強(qiáng)化與提高。為此在教學(xué)中我們除了為學(xué)生構(gòu)建全英學(xué)習(xí)環(huán)境，用英語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)外，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生有更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，在大量的訓(xùn)練中來(lái)內(nèi)化知識(shí)、提高水平。

（一）表演情景劇

初中生有著強(qiáng)烈的表演欲望，我們可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，選取教材中適合學(xué)生表演的話(huà)題以及學(xué)生所熟悉的話(huà)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，并進(jìn)行表演。這樣的活動(dòng)即創(chuàng)作、表演與說(shuō)話(huà)訓(xùn)練于一體，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，而且可以讓學(xué)生將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用與具體的場(chǎng)景、人物等結(jié)合起來(lái)，這樣更加利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，利于學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。如問(wèn)路、打電話(huà)、購(gòu)物、就診、聚會(huì)、訪友、旅游等等，都是學(xué)生所熟悉的話(huà)題，同時(shí)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些話(huà)題來(lái)進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在表演中運(yùn)用，在運(yùn)用中內(nèi)化，這正是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要活動(dòng)形式。

（二）課前自由談話(huà)

我們要利用好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間，可以選取學(xué)生所感興趣的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由談話(huà)。這樣的交流形式更靈活，氛圍更活躍，更能激起全體學(xué)生參與的激情。此時(shí)再加以教師必要的引導(dǎo)，自然就可以讓學(xué)生在輕松愉悅的談話(huà)中來(lái)進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。談話(huà)導(dǎo)入既避免了直接教學(xué)的枯燥無(wú)味，可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的空間，學(xué)生可以展開(kāi)積極而自由的對(duì)話(huà)，這同樣是一種極為重要的口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

篇4

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)該理由課堂，教導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的最主要方法：

1、朗讀訓(xùn)練

口語(yǔ)教學(xué)最主要的就在一個(gè)“說(shuō)”字。朗讀有助于加深記憶，教師也可以通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的朗讀，即時(shí)了解學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確情況，“對(duì)癥下藥”。具體方法可以是教師利用早自習(xí)時(shí)間，選取優(yōu)美的文章，讓學(xué)生大聲朗讀；也可以借鑒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生跟著教師或印象材料閱讀，從中體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，同時(shí)可以從中掌握一定的口語(yǔ)表達(dá)技巧。

2、發(fā)言訓(xùn)練

發(fā)言訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，有條理性的表達(dá)自己的意見(jiàn)，因?yàn)榘l(fā)言訓(xùn)練還只是較初級(jí)的訓(xùn)練，所以，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，在課前提前提問(wèn)，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在上課時(shí)用：詞語(yǔ)聯(lián)綴、回答課堂問(wèn)題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對(duì)話(huà)、分組討論到根據(jù)既定話(huà)題上臺(tái)講話(huà)等。到后期，可以逐漸縮短學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，可以在上課的時(shí)候，提出一些學(xué)生未做準(zhǔn)備的問(wèn)題，讓學(xué)生作出簡(jiǎn)單的回答，或是臨時(shí)制造一些話(huà)題，讓學(xué)生急性討論。這一過(guò)程教師不能太急功近利，它應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

3、表達(dá)訓(xùn)練

表達(dá)訓(xùn)練是以前兩種訓(xùn)練為基礎(chǔ)的，當(dāng)完成前兩種訓(xùn)練后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，表達(dá)能力將有較大的提高。因此，在表達(dá)訓(xùn)練中，主要需要培養(yǎng)的是學(xué)生表達(dá)的勇氣和興趣。有了表達(dá)的勇氣學(xué)生才敢說(shuō)，有了表達(dá)的興趣學(xué)生才愛(ài)說(shuō)?？赏ㄟ^(guò)講故事、演講、辯論會(huì)、口頭作文、模擬招聘會(huì)等形式多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。教師可要求學(xué)生盡量做到表達(dá)用詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)得體，內(nèi)容要求言之有理、論之有據(jù)。

（二）日常訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練不是一朝一夕就能取得成果的，它是一項(xiàng)需要長(zhǎng)時(shí)間、不間斷的訓(xùn)練，再加上口語(yǔ)訓(xùn)練的目的本來(lái)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間是不夠的。我們還應(yīng)該把它深入到課外。教師可以組織學(xué)生收看電視電影、綜藝節(jié)目、新聞直播等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主持人，演員標(biāo)注的普通話(huà)、語(yǔ)言表達(dá)時(shí)的動(dòng)作表情和各種語(yǔ)言表達(dá)技巧。另外，教師還可以開(kāi)展各種課外活動(dòng)，要求全班參與，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互相交流，在交流中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這既是語(yǔ)言上的互助，也是對(duì)日常交際能力的一種訓(xùn)練。

二、心理素質(zhì)訓(xùn)練

（一）自我暗示法

自我暗示也是一種自我催眠，它的作用相當(dāng)大的，它可以給人極大的勇氣和充足的信心。讓人在面對(duì)困難的時(shí)候能夠迎難而上。例如：學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)，對(duì)自己說(shuō)：“大家的起跑線一樣”。學(xué)生抱著這樣的心理，往往在接受公司詢(xún)問(wèn)時(shí)，回答問(wèn)題就能從容應(yīng)對(duì)，對(duì)于問(wèn)題就敢想敢說(shuō)。

（二）“目中無(wú)人”法

這里的目中無(wú)人是指要把自己所有的注意力都集中在自己所要說(shuō)的內(nèi)容上，不受外部環(huán)境（如：對(duì)手、考官、聽(tīng)眾）的影響。在環(huán)境中要“以自我為中心”，要有“我是最優(yōu)秀的，舍我取誰(shuí)”的心態(tài)。在心理上戰(zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝對(duì)手。有了這樣的心態(tài)，可以讓學(xué)生克服說(shuō)話(huà)時(shí)的緊張、恐懼，使之思維更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)就能放心大膽，感想敢說(shuō)。

（三）角色代入法

篇5

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。技術(shù)型人才不同于技能型人才，雖然他們的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都在生產(chǎn)第一線上工作。但技術(shù)型人才偏重于理論技術(shù)和智力技術(shù)，技能型人才偏重于經(jīng)濟(jì)技術(shù)和動(dòng)作技能。技術(shù)型人才要具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)組織能力，組織能力離不開(kāi)調(diào)度和分配，這都需要具備較好的口語(yǔ)能力。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的就業(yè)，也必須讓學(xué)生掌握盡可能多的謀生手段。在尋找職業(yè)的過(guò)程中，一個(gè)人的語(yǔ)言交際能力有時(shí)會(huì)顯得非常重要。一個(gè)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的學(xué)生和一個(gè)不善言辭的學(xué)生在具有相同的專(zhuān)業(yè)能力的前提下，前者比后者錄用的可能性更大。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)的能力對(duì)高職學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得尤為迫切。

（二）學(xué)生人學(xué)素質(zhì)分析

學(xué)生人校時(shí)的口語(yǔ)水平普遍較低。由于高職學(xué)生有相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)村，有的還來(lái)自偏僻的山村。環(huán)境的限制，教學(xué)條件的差異，有些學(xué)生平時(shí)在校時(shí)缺少口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。進(jìn)入大學(xué)后，往往顯得內(nèi)向，不善言辭。有的學(xué)生一開(kāi)口說(shuō)話(huà)就會(huì)臉紅、結(jié)巴。讓他上臺(tái)來(lái)演講，更是手足無(wú)措，詞不達(dá)意。在一次辯論賽中，旅游專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的四名選手在整個(gè)自由辯論時(shí)間里，幾乎無(wú)反駁之力。據(jù)(文匯報(bào))載，由杭州市教委組織的招生咨詢(xún)會(huì)上，參加咨詢(xún)會(huì)的學(xué)生和家長(zhǎng)成千上萬(wàn)，但開(kāi)口咨詢(xún)的都是家長(zhǎng)，孩子卻在旁邊一聲不吭。由此，我們看到，無(wú)論是農(nóng)村學(xué)生還是城市學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上都存在較大的缺陷，語(yǔ)文教學(xué)有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）社會(huì)用人觀念分析

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把孔子的“敏于行而鈉于言”作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。認(rèn)為不善言辭是一種人生美德。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的體制下，用人制度采用的是分配制，個(gè)人缺乏選擇權(quán)。因此，善不善言辭都無(wú)大礙，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，取消了過(guò)去對(duì)人才統(tǒng)包統(tǒng)配的做法，實(shí)行雙向選擇。在招聘和面試時(shí)，作為應(yīng)聘者就必須勇于推薦自己。而這需要口才，沒(méi)有一定的口才，就難以達(dá)到目的。因此，高職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，開(kāi)展行之有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。

二、高職語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練方法

（一）基本功的訓(xùn)練

要讓學(xué)生擁有一定的口語(yǔ)交際能力，最基礎(chǔ)的當(dāng)然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功的訓(xùn)練。其中包括普通話(huà)的訓(xùn)練、課堂口語(yǔ)訓(xùn)練、日常交際訓(xùn)練。

1、普通話(huà)的訓(xùn)練

普通話(huà)是用于我國(guó)現(xiàn)代生活和交際的漢民族共同語(yǔ)。在口才訓(xùn)練中是否需要進(jìn)行普通話(huà)語(yǔ)音的辨正與訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為非常必要。例如在應(yīng)聘時(shí)，好的語(yǔ)音面貌能先入為主地給用人單位帶來(lái)好印象；在演講時(shí)演講者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，將直接關(guān)系到聽(tīng)眾的理解是否正確，是否能產(chǎn)生共鳴。不僅應(yīng)聘、演講是這樣，其他的口才表述亦如此。高職教育要求學(xué)生掌握漢語(yǔ)拼音方案和現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)和語(yǔ)流音變知識(shí)，約束和規(guī)范學(xué)生講好普通話(huà)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)較多的高職學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)差，帶有明顯的方言音或個(gè)體缺陷。而且這種習(xí)慣形成多年，根深蒂固，短期內(nèi)較難改變?；诖朔N情況，教師的工作就應(yīng)著眼于細(xì)處、小處。如在公共場(chǎng)所設(shè)立“推普”標(biāo)語(yǔ)牌，教學(xué)場(chǎng)所設(shè)立“推普”板，各班級(jí)設(shè)立“推普”角，定期組織普通話(huà)測(cè)試。開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如晨讀、朗讀講演比賽等。

2、課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要陣地，它對(duì)學(xué)生的影響是最直接而有效的。現(xiàn)階段，我們的高職學(xué)生主要來(lái)自中專(zhuān)、職高、普通高中和技校，從總體上講，他們與普通高校學(xué)生相比，知識(shí)的認(rèn)知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)上都有不小差距。這些差距在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)方面表現(xiàn)得尤為突出。教師如果能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練的話(huà)，往往會(huì)收到事半功倍的作用。

（1）朗讀模仿，穩(wěn)步過(guò)渡

在學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音的基礎(chǔ)上，一可通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生讀通讀順文章，要求聲音洪亮，斷句準(zhǔn)確、停頓自然。這一訓(xùn)練可安排在早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行，需多采用能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的美文，也可以配合普通話(huà)訓(xùn)練教材進(jìn)行訓(xùn)練；二是讓學(xué)生模仿老師或音像材料的示范，體會(huì)說(shuō)話(huà)時(shí)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、表情等，掌握一定的口頭表達(dá)技巧。

（2）嘗試發(fā)言，逐漸放手

開(kāi)始時(shí)可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備說(shuō)話(huà)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)聯(lián)綴、回答課堂問(wèn)題、復(fù)述課文內(nèi)容、情景對(duì)話(huà)、分組討論到根據(jù)既定話(huà)題上臺(tái)講話(huà)等，到后來(lái)，可慢慢縮短學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，可臨時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生簡(jiǎn)單回答，或臨時(shí)提問(wèn)某話(huà)題，讓學(xué)生即興發(fā)言。其間，要求不可過(guò)高，需循序漸進(jìn)，只要學(xué)生能說(shuō)得流利順暢，有條有理即可。

（3）自由表達(dá)，全面提高

這階段是在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)擁有一定的基本表達(dá)能力，教師這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的勇氣和興趣?？赏ㄟ^(guò)講故事、口頭作文、演講、辯論會(huì)、模擬招聘會(huì)等形式多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。教師可要求學(xué)生盡量做到言之有物、重點(diǎn)突出，且言之有理、表達(dá)得體。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此，教師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)至關(guān)重要，應(yīng)該貫穿全程。

3、日常訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，僅憑課內(nèi)有限的時(shí)間是不夠的，還須把它延伸到課外。教師需提醒學(xué)生在收聽(tīng)收看電影電視劇、專(zhuān)題報(bào)告、國(guó)內(nèi)外新聞時(shí)，潛心揣摩視聽(tīng)媒體中各類(lèi)精彩對(duì)話(huà)，體會(huì)優(yōu)秀主持人說(shuō)話(huà)的技巧，學(xué)習(xí)在不同場(chǎng)合面對(duì)不同對(duì)象，符合社交禮儀地調(diào)整說(shuō)話(huà)內(nèi)容和說(shuō)話(huà)方式。當(dāng)然還不僅是語(yǔ)言組織方面，面部表情、姿態(tài)、聲調(diào)對(duì)說(shuō)話(huà)人表達(dá)意思也有一定作用。應(yīng)學(xué)習(xí)利用手勢(shì)、語(yǔ)氣、動(dòng)作、修辭等方法，利用說(shuō)明、證據(jù)或趣聞?shì)W事來(lái)豐富和解釋觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，說(shuō)話(huà)習(xí)慣自然形成后，學(xué)生就會(huì)享受到“脫口而出”的樂(lè)趣。

（二）心理素質(zhì)訓(xùn)練

劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說(shuō)到：“心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)?！痹S多高職學(xué)生不敢面對(duì)眾人說(shuō)話(huà)，明明心中有萬(wàn)語(yǔ)千言，可一開(kāi)口只有三言?xún)烧Z(yǔ)，而且還詞不達(dá)意。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)，那么通過(guò)什么途徑才能提高心理素質(zhì)呢？這里推薦幾種行之有效的方法：

1、自我暗示法

自我暗示對(duì)人的心理作用很大，有時(shí)甚至?xí)?chuàng)造奇跡。學(xué)生可以有針對(duì)性地進(jìn)行自我心理暗示：例如在應(yīng)聘時(shí)，你可以對(duì)自己說(shuō)：“不是我一個(gè)人覺(jué)得緊張，這沒(méi)什么了不起”。用來(lái)調(diào)節(jié)心理，寬慰自己。適當(dāng)用積極的自我暗示的方法能使自己產(chǎn)生勇氣，產(chǎn)生自信，爭(zhēng)取意想不到的效果。

2、“目中無(wú)人”法

把注意力集中到想說(shuō)的內(nèi)容上，盡量忽視對(duì)手或聽(tīng)者的存在，注意不要受到消極的環(huán)境暗示，言語(yǔ)暗示和他人的行為暗示，要認(rèn)為“我是最優(yōu)秀的”、在心理上讓自己強(qiáng)大起來(lái)，以消除緊張、恐懼的心理，久而久之就敢大膽自信地說(shuō)話(huà)了。

3、“移情體驗(yàn)”法

把自己想象成某個(gè)優(yōu)秀的主持人或是自己敬佩的某位老師，站在他們談話(huà)能力的高度上進(jìn)行會(huì)話(huà)，調(diào)整大腦中紊亂的思緒，組織語(yǔ)言邏輯。二戰(zhàn)前蘇聯(lián)一位天才的演員畢甫佐夫，平時(shí)老是口吃，但是當(dāng)他演出時(shí)卻能克服這個(gè)缺陷。所用的辦法就是利用積極的移情體驗(yàn)法，暗示自己在舞臺(tái)上講話(huà)和做動(dòng)作的不是他，而完全是另一個(gè)人——?jiǎng)≈械慕巧?，這個(gè)人是不口吃的。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，任何方式方法歸根結(jié)底還在于多讀多練。一般說(shuō)來(lái)，越怕當(dāng)眾說(shuō)話(huà)越要鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話(huà)，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開(kāi)不了口就永遠(yuǎn)怕開(kāi)口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。

（三）思維能力訓(xùn)練

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特•M加涅曾說(shuō)：“教學(xué)活動(dòng)只是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程的外部刺激”，“教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程相吻合”。這就充分說(shuō)明，要達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維活動(dòng)的自覺(jué)性與能動(dòng)性，重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的性與方向性的培養(yǎng)。我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練的過(guò)程，實(shí)際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練時(shí)嘗試著找到一種可以操作的、有實(shí)際效用的自我訓(xùn)練和相互訓(xùn)練的途徑。在思維這個(gè)頗具神秘的領(lǐng)域里，筆者特意把關(guān)注點(diǎn)聚焦在思維方式上，重點(diǎn)是“發(fā)散思維”“聚斂思維”“類(lèi)比思維”。

1、發(fā)散思維

發(fā)散性思維是一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過(guò)程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過(guò)聯(lián)想和遷移對(duì)同一個(gè)問(wèn)題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開(kāi)闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、聚斂思維

篇6

在社會(huì)生活中，具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。《技工學(xué)校語(yǔ)文課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場(chǎng)合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)形式進(jìn)行交際?！蹦敲矗绾卧诮虒W(xué)改革中開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、教師：口語(yǔ)教學(xué)的推廣者

口語(yǔ)教學(xué)，首先對(duì)教育者提出了很高的要求，因?yàn)楹玫目诓拍鼙憩F(xiàn)一個(gè)人良好的文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)就在進(jìn)行思維訓(xùn)練，還要?jiǎng)幽X筋選用表達(dá)方式和語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，從某種意義上說(shuō)，是來(lái)自語(yǔ)文教師極高的口語(yǔ)素質(zhì)。 所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對(duì)待學(xué)生，這是進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)前提。

其次，作為技校的語(yǔ)文教師，要不斷地獵取其它學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域的方方面面知識(shí)，在廣泛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自己的口語(yǔ)教學(xué)水平，然后再去指導(dǎo)學(xué)生。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語(yǔ)文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說(shuō)一口抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，能寫(xiě)一手勻稱(chēng)規(guī)范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學(xué)生怎會(huì)不“聽(tīng)”你的語(yǔ)文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說(shuō)語(yǔ)文教師具備以上的素質(zhì)便能更好地發(fā)揮其主導(dǎo)作用，單從學(xué)生對(duì)教師的尊敬這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，已具有相當(dāng)大的教育魅力。而這些是我們進(jìn)行教學(xué)改革的一個(gè)基本要求，因?yàn)檎f(shuō)到底語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)。

二、閱讀：撐起口語(yǔ)教學(xué)的天空

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，語(yǔ)文課的范文是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的前提條件，而技校學(xué)生與這些優(yōu)秀的文學(xué)作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的重要途徑。古人也有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之說(shuō)，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的閱讀中，腦海里會(huì)貯存豐富的書(shū)面語(yǔ)言，課文中符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生入情入境，還原生活，產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)。關(guān)于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細(xì)讀，品讀等等，類(lèi)型不同對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。從培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)角度出發(fā)，我對(duì)學(xué)生閱讀特別提出以下兩點(diǎn)要求：

1.閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師不能越俎代庖

教師要把閱讀感受課文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不能站在學(xué)生前面，努力把學(xué)生引到教師事前設(shè)計(jì)好的圈套中去，用理性的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師的教是為了今后的不教，所以要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如《語(yǔ)文》（第四版）《項(xiàng)鏈》這篇課文，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)人物的心理、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)分析人物形象。路瓦栽夫人是一個(gè)怎樣的人？她的虛榮心是如何表現(xiàn)出來(lái)的？在教學(xué)時(shí)，要得到答案主要側(cè)重于學(xué)生的闡讀，可以讓學(xué)生分角色朗讀，反復(fù)閱讀其中的幾個(gè)片段，讓學(xué)生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學(xué)生分析、討論，各抒己見(jiàn)，老師只對(duì)學(xué)生的回答作簡(jiǎn)單的評(píng)析與適度的指導(dǎo)。

2.重視整體閱讀

作為課文的文學(xué)作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達(dá)的，而教師為了使學(xué)生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學(xué)生理解接受，然而這恰恰造成學(xué)生與課文的疏離和隔絕。還是以《項(xiàng)鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項(xiàng)鏈》的整體中才能看出來(lái)，為了滿(mǎn)足自己的虛榮心，為一條假項(xiàng)鏈付出了十年艱難的代價(jià)，是什么導(dǎo)致這場(chǎng)人生悲劇的根源，這些都必須通過(guò)整體閱讀才能理解的。

三、生活：口語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

和其他功課相比，語(yǔ)文課具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，有人沒(méi)有上過(guò)語(yǔ)文課，卻沒(méi)有人能離開(kāi)過(guò)口語(yǔ)交際，即沒(méi)有人可以離開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。語(yǔ)文課課堂只是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)的一個(gè)場(chǎng)合。實(shí)際上，口語(yǔ)的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開(kāi)啟個(gè)人生活體驗(yàn)的基石之上。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該淡化語(yǔ)文課堂與非課堂的界限，努力拓展學(xué)生的生活空間，善于在學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥。將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為“學(xué)生用詞混亂，是因?yàn)檫@些詞沒(méi)有跟他自己所做、所見(jiàn)、所觀察和所想的東西聯(lián)系起來(lái)?！奔脊W(xué)校學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)可能不如普通高中的學(xué)生，但是技校學(xué)生的口語(yǔ)交際能力卻不一定差，具體而言，技校學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，特別是前面兩項(xiàng)，有時(shí)反而更勝一籌。所以，作為語(yǔ)文教師，要努力把學(xué)生各種潛能發(fā)揮出來(lái)，才能提高技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇7

“口語(yǔ)交際，包括聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)。聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)是人類(lèi)的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官的一種生理活動(dòng)，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)”?？谡Z(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。“語(yǔ)言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。它除了具備聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是言語(yǔ)表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。做為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語(yǔ)訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對(duì)策？，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

交際活動(dòng)是人最基本、最經(jīng)常的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而善于交往，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的重要條件?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力更是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中非常重要的一項(xiàng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，是非常有必要的。

學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)具有一定的口語(yǔ)交際基礎(chǔ)，但是由于他們?nèi)鄙僖?guī)范地指導(dǎo)以及正式地交流，所以說(shuō)話(huà)時(shí)往往會(huì)害羞或緊張，不能準(zhǔn)確地、有條理地表達(dá)自己的意思。在實(shí)際教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，取得了較為理想的效果。

一、無(wú)聲與有聲的交流

1、由聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)

認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)是一種能力也是一種禮貌，只有認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，才能明白他人表達(dá)的意思，才能及時(shí)地判斷、分析和應(yīng)答。在課堂上，教師要靈活使用提問(wèn)，讓學(xué)生作出相應(yīng)的回答，以此來(lái)培養(yǎng)良好的聽(tīng)的習(xí)慣?？谡Z(yǔ)交際中的“聽(tīng)”比單純的“聽(tīng)話(huà)”要求更高，除了聽(tīng)明白、說(shuō)清楚之外，還要根據(jù)對(duì)象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是雙向或多向的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

小學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽(tīng)有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說(shuō)出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊?，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”，為口語(yǔ)交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對(duì)話(huà)，辨析人們口語(yǔ)交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對(duì)話(huà)。在“語(yǔ)文活動(dòng)課”中常開(kāi)展“聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語(yǔ)和交際的方式方法。

2、以讀學(xué)說(shuō)

在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生想說(shuō)，但又怕說(shuō)不好，不敢說(shuō)，既表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，又流露出縮手縮腳的姿態(tài)。這時(shí)怎么辦呢？

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語(yǔ)言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語(yǔ)言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽(tīng)錄音朗讀和教師范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言去深刻感受語(yǔ)言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語(yǔ)練習(xí)的好形式。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語(yǔ)匯，而且能不斷增強(qiáng)語(yǔ)感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語(yǔ)、表情達(dá)意。

3、以說(shuō)帶學(xué)

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，語(yǔ)言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評(píng)議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，口語(yǔ)表達(dá)能力提高的很快。

4、以看引說(shuō)

看是自外而內(nèi)的輸入，而說(shuō)則是自?xún)?nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進(jìn)。讓學(xué)生多看課外書(shū)，能幫助他們積累知識(shí)，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語(yǔ)言?？稍诎嗉?jí)建立 “圖書(shū)角”，開(kāi)設(shè)課外閱讀交流課，并通過(guò)故事會(huì)、演講會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，把看課外書(shū)的所得講述出來(lái)，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見(jiàn)聞之中。

二、活動(dòng)促說(shuō)

1、在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫(huà)嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說(shuō)；可提示：游戲開(kāi)始我們做什么？過(guò)程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺(jué)得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果及自己的感受。組織手工剪、貼、畫(huà)活動(dòng)。由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)手工剪、貼、畫(huà)后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內(nèi)容。

2、在情景中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話(huà)故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺?，敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；二是要特別關(guān)注“開(kāi)口難”的學(xué)生；三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云。

3、在操作中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《小兔運(yùn)南瓜》一課中，讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊說(shuō)，或其他學(xué)生一邊看一邊說(shuō)；在《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅畫(huà)，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫(huà)。

4、在課余中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

“家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是他們的第一任教師。學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的形成在很大程度上受到家庭語(yǔ)言環(huán)境的影響”。如果說(shuō)課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小孩子往往喜歡聽(tīng)人談天，更喜歡陪客，那么目的，固然在于一同吃點(diǎn)心，但也為了愛(ài)熱鬧，尤其是在研究別人的言語(yǔ)，看有什么對(duì)于自己有關(guān)系—能懂、該問(wèn)，或可取的?！币环矫?，通過(guò)各種途徑，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求家長(zhǎng)忙里偷閑做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，可以讓孩子把自己一天的所見(jiàn)所聞（班級(jí)、路上聽(tīng)到、看到的新鮮事），說(shuō)來(lái)聽(tīng)，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，這是語(yǔ)言訓(xùn)練的最有效的辦法之一。家長(zhǎng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)中的毛病，在與孩子談話(huà)的過(guò)程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長(zhǎng)本人更應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)并有良好的習(xí)慣。二是設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。布置家庭作業(yè)“打電話(huà)”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話(huà)，爸爸做評(píng)委；讓孩子和爸爸“打”電話(huà)，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話(huà)，孩子做評(píng)委。模擬家里有客人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，久而久之，他們便會(huì)性格開(kāi)朗，語(yǔ)言流暢，有自己的見(jiàn)解。

三、多實(shí)踐提高口語(yǔ)交際綜合能力

教科書(shū)是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語(yǔ)文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力也不例外，教師要充分利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。為了使學(xué)生練在平時(shí)，練在全體，可以把每日每節(jié)語(yǔ)文課前五分鐘設(shè)為“五分鐘演講”時(shí)間。形式不拘，內(nèi)容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩(shī)歌故事等，把它做為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)機(jī)會(huì)。同學(xué)說(shuō)完，下面的同學(xué)給予評(píng)議。剛開(kāi)始，學(xué)生評(píng)議時(shí)可能前言不搭后語(yǔ)，時(shí)間一長(zhǎng)，從每個(gè)小評(píng)論員嘴中都能說(shuō)出一套流利的話(huà)。隨著時(shí)間的推移，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的要求應(yīng)當(dāng)不斷提高，開(kāi)始從語(yǔ)調(diào)高低、音色圓潤(rùn)、有表情、聲音抑揚(yáng)頓挫等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也積累了豐富的習(xí)作素材。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語(yǔ)交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的鞏固和延伸，是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無(wú)處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取多說(shuō)話(huà)，尤其是當(dāng)眾說(shuō)話(huà)。做一個(gè)落落大方，說(shuō)話(huà)得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

把話(huà)題引向?qū)W生的日常生活。 美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！币簿褪钦f(shuō)學(xué)生只有在心情愉快、興趣高昂的時(shí)候才會(huì) “暢所欲言”。要使學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的興趣。我在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，注重選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，即一切要適合兒童年齡特征和心理需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！痹趦?nèi)容的選擇上，我沒(méi)有完全讓學(xué)生按教材中的交際主題進(jìn)行交流，而是注意從學(xué)生的生活入手，選一些如“說(shuō)說(shuō)我自己”、“介紹我的朋友或家人”等這些比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生又有話(huà)可說(shuō)的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)他們與人交流、溝通的興趣，同時(shí)也讓他們感受到口語(yǔ)交際其實(shí)就和我們平時(shí)跟別人說(shuō)話(huà)一樣，人人都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行。

語(yǔ)言的實(shí)踐，有道是“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？谡Z(yǔ)交際在課外有更廣闊的天地。我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景秀麗，不少家庭在節(jié)假日紛紛帶孩子外出游玩，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，這給學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了豐富的內(nèi)容。我常讓學(xué)生把自己在游玩時(shí)看到的或感受到的講出來(lái)。在“五一”假期結(jié)束后，我班開(kāi)展了“開(kāi)心的一天”口語(yǔ)交流活動(dòng)，同學(xué)們興趣盎然，躍躍欲試。有一名叫彭亮的小男孩是這樣描述山谷的：那里真是太神奇了！有那么多我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)從沒(méi)走過(guò)的橋！有那么多我玩不夠的地方！谷里的溪水在我身邊流著，溪邊開(kāi)著各色的野花，最讓我驚訝的是那里竟然真的有彩虹！美麗的彩虹掛在我的前面，好像只要我一伸手就能采到它！聽(tīng)到學(xué)生繪聲繪色地描述，我知道我要做的只是鼓勵(lì)他們說(shuō)出來(lái)，然后傾聽(tīng)，必要時(shí)再指導(dǎo)他們，讓其說(shuō)得盡量有條理。

為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動(dòng)中，教師主動(dòng)與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語(yǔ)交際內(nèi)容。學(xué)生臺(tái)上表演，臺(tái)下學(xué)生給其“配音”，臺(tái)下學(xué)生“發(fā)令”，臺(tái)上學(xué)生表演；教師表演，學(xué)生給老師的動(dòng)作“配音”，形成互動(dòng)。不定期地開(kāi)設(shè)“暢想欄目”。如：《當(dāng)我離開(kāi)母校的時(shí)候》、《2050年我們?cè)傧嗑邸贰ⅰ都偃缥沂恰?。讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無(wú)束地想象，用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，顯示自己的個(gè)性特點(diǎn)。

篇8

當(dāng)今社會(huì)的開(kāi)放性越來(lái)越強(qiáng)，這在客觀上擴(kuò)大了語(yǔ)言交流的范圍。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日常交流的實(shí)際能力、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)思維，也就自然成為了中職院校語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性目標(biāo)。為了提高中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)實(shí)效，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的看法：

1.中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的現(xiàn)狀和問(wèn)題

結(jié)合個(gè)人平時(shí)觀察、教學(xué)體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的教師不能恰當(dāng)確定一節(jié)口語(yǔ)交際課教學(xué)內(nèi)容，往往把教學(xué)演變?yōu)樽杂砂l(fā)言課，氛圍活躍，但收效慘淡，忽略口語(yǔ)交際教學(xué)中必要的知識(shí)教學(xué)，忽略教師有序的引導(dǎo)功能；同時(shí)，筆者深深感到中職學(xué)生不善表達(dá)、言行特立。這種教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生根源在于師生雙方思想認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練價(jià)值缺乏前瞻性的評(píng)估。

2.中職語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練的特點(diǎn)

（1）氛圍和諧?？谡Z(yǔ)交流的課堂，往往存在真實(shí)的交際場(chǎng)景，師生在平等、融洽的氣氛中開(kāi)展有效的溝通?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練所針對(duì)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是符合生活實(shí)際的場(chǎng)面，這樣能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上枯燥乏味的氣氛，營(yíng)造一種輕松的交流氛圍，消除學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的緊張心態(tài)。如果學(xué)生不敢表達(dá)自己的思想，教師要熱情鼓勵(lì)他去表達(dá)，并肯定學(xué)生在交流中展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。

（2）雙方互動(dòng)?？谡Z(yǔ)交流的練習(xí)不同于一般形式的語(yǔ)文課堂，因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練具有雙方互動(dòng)的性質(zhì)。教師和學(xué)生在同一個(gè)空間內(nèi)進(jìn)行溝通，共同創(chuàng)造交流的內(nèi)容和具體方式，并分享成功交流的心得。互動(dòng)的性質(zhì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，幫助他們準(zhǔn)確表述自己的思想。

（3）貼近現(xiàn)實(shí)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的授課內(nèi)容十分貼近生活，教師要選取那些學(xué)生熟悉的趣味性?xún)?nèi)容，作為交流的主題。在決定課程的安排方式時(shí)，教師要注意顧及學(xué)生社會(huì)交流的需求，提升課程的實(shí)效性。要引導(dǎo)學(xué)生從各種角度進(jìn)行思考和表述，展現(xiàn)學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的不足，并用自己的方法去改進(jìn)。

3.提高口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)實(shí)效的途徑

（1）提高教師認(rèn)識(shí)。教師對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)的認(rèn)識(shí)層次，直接影響著訓(xùn)練的實(shí)際效果。教師要逐步轉(zhuǎn)變舊式的教學(xué)理念，在課堂上突出學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交流的需要，來(lái)安排口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的交流環(huán)節(jié)中，指引學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目的，創(chuàng)造一種平等交流的課堂氣氛。

（2）創(chuàng)造交際場(chǎng)景。要激發(fā)中職學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練的熱愛(ài)，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造具體的交際場(chǎng)景，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生交流和表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練，與日常生活的關(guān)聯(lián)最為密切；只有在富有生活氣息的場(chǎng)景之中，學(xué)生才能主動(dòng)去交流，向大家表述出內(nèi)心的想法。教師要善于從生活中提煉教學(xué)的重點(diǎn)，與學(xué)生展開(kāi)內(nèi)心的對(duì)話(huà)，加深學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的印象。

（3）模擬真實(shí)生活。中職學(xué)生面對(duì)著就業(yè)的挑戰(zhàn)，當(dāng)他們畢業(yè)之后，就必須參加社會(huì)上招聘單位的考查；而學(xué)生的口語(yǔ)水平高低，將會(huì)影響到應(yīng)聘的成功概率。因此，為了強(qiáng)化中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬參加應(yīng)聘面試的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度，積累他們的求職技巧。

（4）改造傳統(tǒng)流程。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往注重基礎(chǔ)理論的講解，而忽視了將教學(xué)與開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，有必要將口語(yǔ)訓(xùn)練的課堂延伸到課外活動(dòng)中，在組織實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生交往能力的培訓(xùn)。教師可以嘗試改造以講解為中心的訓(xùn)練流程，組織學(xué)生深入到所在的小區(qū)、街道等生活空間，開(kāi)展調(diào)查等活動(dòng)，了解真實(shí)的生活問(wèn)題，然后在課堂上與同學(xué)交流。這種做法能夠增強(qiáng)學(xué)生的人際溝通能力，同時(shí)幫助他們積累語(yǔ)言技巧。

在中職語(yǔ)文授課過(guò)程中引入口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以提高學(xué)生思考過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，教會(huì)中職學(xué)生進(jìn)行高效的溝通，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交流習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的熱愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

我來(lái)自外語(yǔ)系2003級(jí)（2）班，我叫楊函祥，我的論文題目是《李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》，本篇論文是在凌紅波講師的指導(dǎo)完成的。在此，我十分感謝她長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)我的精心指導(dǎo)和大力幫助，同時(shí)也感謝各位評(píng)審老師從百忙之中抽出寶貴的時(shí)間事一同參與對(duì)我這篇論文的審閱并出席本次答辯，以下是本篇論文的選題緣由、目的，資料收集準(zhǔn)備工作以及文章結(jié)構(gòu)。

一、選題緣由、目的

愛(ài)好英語(yǔ)的人都知道，李陽(yáng)，瘋狂英語(yǔ)的創(chuàng)始人，以自己不懈的追求和不斷努力奮斗，演繹了精彩的人生傳奇。十多年來(lái)，他憑著自己成功的經(jīng)驗(yàn)和一口地道的美式英語(yǔ)，在全國(guó)各地近百所高校進(jìn)行瘋狂講學(xué)，掀起一股股瘋狂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱潮，把中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情推向了最。通過(guò)自己對(duì)李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，的確發(fā)覺(jué)有許多有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)值得借鑒，再結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和實(shí)際考察，我發(fā)現(xiàn)貴州少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力比較差。基于這一情況，進(jìn)行分析，我大膽地推崇李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，有效地進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輔助，并以此列提綱，進(jìn)行展開(kāi)。

二、資料收集準(zhǔn)備工作

自2006年下旬選定題目后，為了完成論文，本人進(jìn)行了大量的資料收集，有來(lái)自網(wǎng)上的論文期刊，圖書(shū)館的書(shū)目，最主要是來(lái)自于李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的學(xué)習(xí)教材。在凌紅波老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)閱讀資料，擬定提綱，調(diào)研，寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告初稿、定稿，畢業(yè)論文初稿、修改等一系列程序，于2007年3月正式定稿。

三、論文的結(jié)構(gòu)

全文總共分為五個(gè)部分，約9000字：

第一部分是引言，該部分主要結(jié)合了貴州少數(shù)民族偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差這一情況，提出自己的看法，主張推崇李陽(yáng)英語(yǔ)，把李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)與中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，從而全面提高貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

第二部分重點(diǎn)介紹了李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。其點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：1、辦班靈活，注重課堂互動(dòng)；2、學(xué)習(xí)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由短句到長(zhǎng)句，由句子到篇章，朗讀速度由慢到快，同時(shí)訓(xùn)練方式也叫為獨(dú)特；3、各種場(chǎng)合講話(huà)善于借助身體語(yǔ)言，使語(yǔ)言與動(dòng)作相結(jié)合，更形象化；4、訓(xùn)練句型非正規(guī)性（Damnit!Watchyourmonth）、幽默性、中成英表、鼓勵(lì)性（Nopain,nogain）等。而優(yōu)勢(shì)則包含六個(gè)方面：1、大聲讀，在讀中克服羞怯；2、大聲拼，在拼中學(xué)會(huì)記憶；3、大聲唱，在唱中找到樂(lè)趣；4、大聲說(shuō)，在說(shuō)中找到自信；5、重視非智力因素的培養(yǎng)。也就是指注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，而把學(xué)習(xí)英語(yǔ)與人生奮斗相聯(lián)系起來(lái)。如：“一分耕耘，一分收獲”“學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有什么了不起！攻克英語(yǔ)，小菜一碟！”“打擊我吧！迫害我吧！主我成為真正的人！”等；6、教材更符合生活實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容多取自歐美國(guó)家的實(shí)際生活的情景，而且口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)地道，實(shí)用（如：Iseverythingundercontrol？一切都在掌握之中嗎？Givemeafavor！幫我一把吧?。?。

第三部分介紹了貴州地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏差的原因?？偣哺爬橐韵铝鶄€(gè)方面：1、缺乏有利于外語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)大環(huán)境；2、教育體制的弊端；3、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不齊全；4、學(xué)生自身的內(nèi)在因素；5、教師自身素質(zhì)的影響和教學(xué)傳統(tǒng)觀念的干擾；6、地方方言的干擾等。也正是以上一系列不利因素的存在，使得貴州落后山區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效較低。

篇10

醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課程應(yīng)加強(qiáng)同醫(yī)療企業(yè)合作,共同開(kāi)發(fā)課程體系,豐富課程內(nèi)容。從語(yǔ)文教學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)看,改變?cè)瓉?lái)以文學(xué)教學(xué)為背景的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,嘗試與醫(yī)療企業(yè)合作,或者利用醫(yī)療實(shí)訓(xùn)基地的模擬環(huán)境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容。

1.醫(yī)學(xué)類(lèi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教材與教學(xué)內(nèi)容

目前,醫(yī)學(xué)類(lèi)高職院校使用的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主要教材是劉重光主編的人民衛(wèi)生出版社出版的《語(yǔ)文》教材,該教材在二十四個(gè)單元中安排了十七個(gè)單元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,這十七個(gè)單元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和單元的教學(xué)內(nèi)容緊密配合,是單元教學(xué)內(nèi)容的口語(yǔ)化訓(xùn)練,具體可以分為以下幾類(lèi):

第一類(lèi)是文體類(lèi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,包括記敘文單元的《聽(tīng)話(huà)訓(xùn)練》,通過(guò)聽(tīng)取記敘類(lèi)文章的段落朗讀來(lái)捕捉文章蘊(yùn)涵的信息,揣摩人物的心理和性格特征;說(shuō)明文單元的《介紹》,選文是《杜甫草堂》和《朝鮮族辣白菜的制作》,旨在訓(xùn)練學(xué)生口頭說(shuō)明事物的能力;議論文單元的《演講》,是一種口頭議論訓(xùn)練。

第二類(lèi)是朗誦訓(xùn)練。古代詩(shī)歌單元的《古代詩(shī)歌的朗誦》,現(xiàn)代詩(shī)歌單元的《新詩(shī)朗誦》,戲劇單元的劇本臺(tái)詞朗讀,都屬于這一類(lèi)。

第三類(lèi)是討論交流類(lèi)。這一類(lèi)包括討論交流的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)部分。理論學(xué)習(xí)有行政公文單元的《會(huì)議主持》和專(zhuān)題閱讀單元的《小組研討交流》,《會(huì)議主持》的訓(xùn)練內(nèi)容是“以小組為單位,組織幾次討論會(huì),組內(nèi)同學(xué)輪流擔(dān)任主持人”,《小組研討交流》提出小組研討交流的要求、交流態(tài)度和組長(zhǎng)職責(zé),其別提出了“溝通中應(yīng)有的態(tài)度要求”,為正式的小組研討交流做了準(zhǔn)備。討論交流的實(shí)踐訓(xùn)練則是配合單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排的,如小說(shuō)鑒賞單元的《小說(shuō)評(píng)析發(fā)言》,文藝評(píng)論單元的《閱讀心得交流》,文化散文單元的文化散文語(yǔ)段討論,科技文書(shū)單元的專(zhuān)題討論,專(zhuān)題閱讀單元的課后習(xí)題研討,醫(yī)學(xué)論文單元的醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)法的交流。這些都是屬于討論交流類(lèi)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

第四類(lèi)口語(yǔ)交際訓(xùn)練可稱(chēng)為其它類(lèi),包括事物文書(shū)單元的《采訪》,研究性閱讀單元的《辯論》,求職文書(shū)單元的《求職中的聽(tīng)說(shuō)技巧》,等等。

以上是教材提供的十七個(gè)單元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

從以上教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,該內(nèi)容工學(xué)結(jié)合不夠緊密,不是根據(jù)職場(chǎng)需求來(lái)安排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,很難激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的言語(yǔ)沖動(dòng)和言語(yǔ)欲求。加大課程改革力度,推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高教學(xué)效果,已經(jīng)勢(shì)在必行。具體分析如下:

2.1朗誦類(lèi)訓(xùn)練僅僅是口語(yǔ)訓(xùn)練,不是交際訓(xùn)練。

交際訓(xùn)練應(yīng)該是在家庭、社區(qū)、職業(yè)環(huán)境中扮演不同的角色進(jìn)行交際活動(dòng)的訓(xùn)練,交際不能單方進(jìn)行,它必須是雙方或多方共同進(jìn)行的,是信息的不斷傳遞與反饋,完整的交際訓(xùn)練必須有信息的發(fā)出者、信息的傳遞途徑、信息本身、信息的接受者、信息環(huán)境和反饋六個(gè)方面。

詩(shī)歌、散文朗誦只是口語(yǔ)訓(xùn)練,不是交際訓(xùn)練。在朗誦過(guò)程中,只要有信息的發(fā)出者(朗誦者)和信息本身(詩(shī)歌、散文)就可以,朗誦者獨(dú)自在原野上也可以進(jìn)行朗誦訓(xùn)練,它不強(qiáng)調(diào)信息的接受者和信息反饋,所以不是完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)該有相應(yīng)的交際環(huán)境、相應(yīng)的交際對(duì)象,是交際雙方或多方通過(guò)一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過(guò)程。只有既是口語(yǔ)訓(xùn)練,又是交際訓(xùn)練的訓(xùn)練,才能稱(chēng)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

2.2討論類(lèi)訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏職業(yè)特色。

從教材的口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看,朗誦類(lèi)訓(xùn)練的內(nèi)容主要是詩(shī)歌、散文、劇本之類(lèi),是通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)提高文學(xué)作品的朗誦能力,討論類(lèi)討論的對(duì)象主要是小說(shuō)、散文、文藝評(píng)論及論文寫(xiě)作方法之類(lèi),通過(guò)討論來(lái)提高文學(xué)作品的鑒賞能力和寫(xiě)作能力。這些訓(xùn)練內(nèi)容不夠貼近學(xué)生的生活和工作實(shí)際,還不能“供謀生應(yīng)世之需要”(出自1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)教育應(yīng)該突出職業(yè)能力的培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和實(shí)際工作相一致。小說(shuō)評(píng)析、閱讀心得、文化散文語(yǔ)段討論,這些內(nèi)容應(yīng)該放到文學(xué)類(lèi)院校進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)院校的學(xué)生以醫(yī)療為職業(yè),他們將來(lái)要面對(duì)的主要是患者和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的其他工作人員,醫(yī)療交際才是該類(lèi)院校區(qū)別于其他院校的交際特色,醫(yī)療交際的口語(yǔ)訓(xùn)練才是醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)院?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中最重要的內(nèi)容。

2.3口語(yǔ)交際環(huán)境與職業(yè)環(huán)境不匹配。

從教材提供的訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看,無(wú)論是文體類(lèi)、朗誦類(lèi)還是討論類(lèi)訓(xùn)練,基本上都可以在理論授課教室里完成,有些教師甚至在選文教學(xué)中穿行,沒(méi)有為學(xué)生提供職業(yè)性的交際環(huán)境。

職業(yè)性的交際環(huán)境就是學(xué)生畢業(yè)后將面臨的企業(yè)環(huán)境,對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),主要是醫(yī)療環(huán)境。

醫(yī)療環(huán)境是該類(lèi)學(xué)生口語(yǔ)交際的主要環(huán)境。在醫(yī)療環(huán)境下,同特定交際對(duì)象通過(guò)一定途徑,不斷傳遞和反饋信息,是醫(yī)療口語(yǔ)交際的主要特色。例如,護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在住院部的環(huán)境下同患者、患者家屬、醫(yī)生及其他醫(yī)技人員進(jìn)行口語(yǔ)交際,眼視光專(zhuān)業(yè)學(xué)生在眼鏡店環(huán)境下同近視的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行口語(yǔ)交際,這些都是醫(yī)療環(huán)境下的口語(yǔ)交際。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者模擬的醫(yī)療環(huán)境,是醫(yī)學(xué)類(lèi)院?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練成功的前提之一,只有在這樣環(huán)境中進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,才能有效遷移到將來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境中去運(yùn)用。而教材恰恰缺乏這種交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

3.解決以上問(wèn)題的對(duì)策思考

3.1從交際的角度來(lái)安排口語(yǔ)訓(xùn)練。

交際成功的關(guān)鍵,不是會(huì)朗誦或者會(huì)作文學(xué)評(píng)論,一個(gè)人無(wú)論詩(shī)歌、散文朗誦得多好,無(wú)論對(duì)文學(xué)作品有多么深刻的見(jiàn)解,如果沒(méi)作職業(yè)化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,在醫(yī)療職場(chǎng)上,便很難進(jìn)行成功的口語(yǔ)交際。

從教材的口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)看,主要是通過(guò)朗誦訓(xùn)練和討論訓(xùn)練來(lái)完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練,而不是從醫(yī)療職場(chǎng)交際需要的角度來(lái)安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練。由于該內(nèi)容同醫(yī)療職場(chǎng)的口語(yǔ)交際實(shí)際相去甚遠(yuǎn),學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力,因此很難有效激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)欲求和言語(yǔ)沖動(dòng),達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

成功的口語(yǔ)交際訓(xùn)練,應(yīng)該從交際的角度來(lái)安排訓(xùn)練內(nèi)容。交際是雙方或多方通過(guò)一定途徑不斷地傳遞和反饋信息的過(guò)程。只有正確設(shè)定了交際對(duì)象,才能有效提高交際訓(xùn)練的效果。在醫(yī)療職場(chǎng)上,主要交際對(duì)象是患者和同事。面對(duì)患者及其家屬,成功的醫(yī)療交際應(yīng)該是把醫(yī)療專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)口語(yǔ)化、通俗化,讓醫(yī)患之間能夠進(jìn)行充分的溝通。在同事方面,只有通過(guò)口語(yǔ)交際協(xié)調(diào)工作,才能共同完成醫(yī)療服務(wù)。因此,在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中,只有預(yù)設(shè)相應(yīng)的交際對(duì)象,根據(jù)不同對(duì)象確定交際訓(xùn)練內(nèi)容,才能成功地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

3.2從職業(yè)的角度來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)學(xué)院的口語(yǔ)交際內(nèi)容,應(yīng)該根據(jù)職業(yè)需要來(lái)確定。對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)職業(yè)院校來(lái)說(shuō),醫(yī)療交際才是學(xué)生最主要的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容。那么,如何豐富醫(yī)療交際訓(xùn)練的內(nèi)容呢?首先,教師要深入醫(yī)療企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究,弄清楚在醫(yī)療實(shí)踐中,哪些是最常見(jiàn)、最實(shí)用的口語(yǔ)交際活動(dòng)。其次,教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),初步了解相關(guān)醫(yī)療知識(shí),這樣才能有效組織治療性口語(yǔ)交際訓(xùn)練。另外,還可以聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的專(zhuān)家到學(xué)院授課,請(qǐng)“雙師型”的教師進(jìn)行交叉上課。

教材中原有的文學(xué)類(lèi)討論內(nèi)容,應(yīng)該用醫(yī)療交際內(nèi)容予以替換。在討論訓(xùn)練中,可以組織學(xué)生討論醫(yī)療交際過(guò)程可能出現(xiàn)的情況,并根據(jù)可能出現(xiàn)的情況提出預(yù)案,討論分角色訓(xùn)練中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,并在以后的訓(xùn)練中不斷改進(jìn)。只有從職業(yè)角度來(lái)深化教學(xué)內(nèi)容,口語(yǔ)交際訓(xùn)練才能適應(yīng)生活之需,適應(yīng)職業(yè)之需。

3.3加強(qiáng)校企合作,在企業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。