導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇口語交際論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?？谡Z交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。

和獨白體口語表達相比，交際性口語有如下特點。

1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核?？谡Z表達過程實際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量?？谡Z交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。

2．時間的突發(fā)性?？谡Z交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。

3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。

4．能力的綜合性?？谡Z交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個性、氣質(zhì)、修辭技巧等。

從以上特點可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練時，要有意識地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語應(yīng)變能力，對突發(fā)性的口語交際能夠“應(yīng)對自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動

人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動。

1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓(xùn)會上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動物》一課時，創(chuàng)設(shè)了一個“記者問答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的。

2．雙向互動。上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。

（1）師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。

（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性?？谡Z交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。

（3）群體之間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。

三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣

這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問題?？谡Z交際訓(xùn)練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個逐步習(xí)得的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。

1．規(guī)范口語表達。

（1）普通話語音要標(biāo)準(zhǔn)；語氣語調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達意。

（2）語義要清晰完整；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；修辭要運用得當(dāng)。

2．培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣。

（1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強弱、虛實，理解內(nèi)在的感彩和分量。

（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語義。

（3）對話語的品評能力要強。

（4）聽話時要能迅速抓住中心和重點；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。

（5）聽話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。

以上的前三點是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。

篇2

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會傾聽”呢？筆者認(rèn)為可從以下幾點嘗試。

一、重激勵，引發(fā)傾聽興趣

對于小學(xué)生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。

言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)?！奔顚W(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

榮譽激勵。做慣了學(xué)生，如有機會轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”“小醫(yī)生”“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，爭先恐后舉手發(fā)表意見。有時我還會設(shè)置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。

（一）課堂引導(dǎo)循序漸進

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進行簡單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《小兔遠南瓜》時，由于學(xué)生過于關(guān)注自己想的辦法而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動較少，我就設(shè)計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學(xué)生說說自己想的辦法，另一部分學(xué)生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××的辦法是……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報者的表述，做出相應(yīng)的對答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動的口語交際。

其次，在聽懂的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。如，請學(xué)生聽出優(yōu)點。課堂上，我常會問學(xué)生哪兒說得好，什么地方值得表揚等，提高他們聽優(yōu)點的能力。教學(xué)《我們的畫》時，一個孩子介紹自己畫的白雪公主很有特色，我及時引導(dǎo)學(xué)生：“呀！他介紹得真不錯，你們發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點了嗎？”稍后，有孩子真誠地說：“老師，他說的白雪公主真漂亮，金黃的頭發(fā)，亮亮的眼睛，和我想的一樣?！薄八玫念伾?，那個‘漸變色’是美術(shù)課里教的?！边@時，我又提醒：贊美的話可當(dāng)面說，受表揚的人也要有所表示。一時間，氣氛熱烈起來，一方說：“你的聲音很響亮?！币环交卮穑骸爸x謝，你也說得挺大聲?！痹谀銇砦彝?，聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點，為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣；說者備受鼓舞，增強了表達的自信。同時，還促進了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

培養(yǎng)學(xué)生聽出缺點。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。如果讓我來說，我會怎么安排。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽說習(xí)慣；說者能及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)?！队腥さ挠螒颉分?，說出有趣是個難點。我設(shè)計了一個小組競賽活動。代表們先在組內(nèi)練習(xí)，小組成員認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，再提提建議，看還能不能說得更有趣些，要求群策群力，結(jié)果，大伙兒都憋足了勁，該聽的聽，該說的說。有人提議，別板著臉，帶點笑容就好了。有人策劃，要是加上“興致勃勃”“哈哈大笑”幾個詞語，內(nèi)容一定更精彩。有的商量，那個地方特別有趣，聲音再響點。還有的干脆示范起夸張滑稽的動作。在互幫互助中真正發(fā)揚了團體的“合作精神”。

引導(dǎo)學(xué)生聽出異同。讓他們聽差別不大的話語，如打招呼時“您好”“你好”；訴說心情時“我想去看看”和“我多想去看看”，或內(nèi)容相似的兩段話等，比較異同。能提高學(xué)生聽覺的靈敏度，培養(yǎng)對語言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽說習(xí)慣。

（二）課外引導(dǎo)途徑廣

課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實踐。日常生活是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力的最大課堂。因此，我們要做一個有心人，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活。利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。

聽生活樂事。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥?nèi)容有趣、情節(jié)生動的少兒廣播節(jié)目，如果我們布置學(xué)生回家聽，學(xué)生一定是十分歡迎的。在檢查時，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強的學(xué)生可讓他們說說聽后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力弱的學(xué)生可讓他們說說記住了幾個詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續(xù)的時間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開心扉交流。

聽學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生聽老師布置的作業(yè)，以強化學(xué)生“聽”的意識，提高學(xué)生“聽”的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的話語讓老師或?qū)W生說故事，其余聽記，要求記得簡明扼要，準(zhǔn)確無誤，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽邊記中，孩子們的速記能力也會有顯著提高。

聽自然聲響。走出教室，廣闊的生活環(huán)境就是學(xué)習(xí)語文最好的課堂：鶯啼蟬鳴、草長花謝、潮汐的漲落、小鳥的啁啾……引導(dǎo)學(xué)生用耳朵，更用心去“聆聽”大自然中的聲音，再動筆寫一寫。

總之，教師要善于發(fā)掘一切可利用的教學(xué)資源，結(jié)合說、讀、寫、思種種活動，引導(dǎo)學(xué)生時時處處提高自己的傾聽能力。

篇3

師：啄木鳥、蜜蜂、青蛙都懂得“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事”。在美與不美、能不能幫助別人做事中，你能說出哪幾種人？請把下列句子用兩種方法補充完整（出示句子：有的人外表美，；有的人外表不美，。）

生：有的人外表美，又能幫助別人做事。

生：有的人外表美，但不能幫助別人做事。

生：有的人外表不美，也不能幫助別人做事。

生：有的人外表不美，但能夠幫助別人做事。

師：不錯。由老馬的一句話，我們說出了四種不同的人。（出示句子：①外表美又能為別人做事；②外表美但不能為別人做事；③外表不美，又不能為別人做事；④外表不美，但能為別人做事。）大家看看想想，上面幾種人你認(rèn)為誰美，誰不美。

生：我認(rèn)為外表美又能為別人做事和外表不美但能為別人做事的人是美的。

生：我認(rèn)為外表美但不能為別人做事和外表美也不能為別人做事的人是不美的。

二、現(xiàn)身說法，使美的內(nèi)涵具體化

師：如果你就是課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙，你覺得自己美嗎？為什么？

生：我是一只啄木鳥，我的嘴長長的，可能有人認(rèn)為我不美，但是我這嘴可以給樹捉蟲，讓樹木長得更快更大，我能為別人做事，所以我覺得自己是美的。

生：我是一只蜜蜂，我長著一雙鼓鼓的眼睛，有人可能認(rèn)為我不美，但我這眼睛可以看到很遠的地方，哪里有花，我就到那里采蜜，我把蜜獻給人們，因此，我認(rèn)為自己是美的。

生：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能說我不美，但我可以為莊稼捉害蟲，讓莊稼長出更多的糧食，因此，我認(rèn)為自己也是很美的。

師：說得好。你們都認(rèn)為自己美，那為什么又不去跟公雞比美呢？

生：我認(rèn)為一天到晚跟別人比美沒什么用，我沒有這個閑工夫。

生：比美有什么用？我認(rèn)為還是做點兒自己應(yīng)該做的事好。

生：我認(rèn)為能幫別人做事，就是外表不美，這樣的人也是美的。

師：是啊，一個人，最要緊的是內(nèi)心美，就是外表不美，只要能為他人做一些有益的事，這樣的人也是美的，這樣的人誰不夸獎呢！看來，能為別人做事是最重要的。小朋友們，如果那只跟人比美的公雞來到你面前，你會跟他說什么呢？請你們同桌一人扮演大公雞，另一人隨便做啄木鳥。蜜蜂、青蛙，跟公雞說說自己的知心話。說好了，互相變換一下角色再說說。

（生互說后，指名學(xué)生上臺來表演）

師：小朋友們，現(xiàn)在老師就是那只大公雞，我來到你們面前，你會對我說什么呢？

生：老師啊……

師：不對了，我是一只公雞呀?。ū娦Γ?/p>

生：公雞啊，你—天到晚只知道跟別人比美有什么用呢，我看你還是去干點兒對別人有用的事吧。

生：公雞啊，你長得很美是不錯，但如果再去為別人干點兒有用的事才算得上真正的美。你說是不是？

師：是?。ū娦Γ?/p>

生：公雞啊，我看你長得比我們美，對這—點，我還真是羨慕。我認(rèn)為，如果你能跟我們一樣做一些實實在在的事，那么你就比我們更美了，到那時，我們就會更加羨慕你了。

師：真的嗎？那我—定按你們說的去做。（眾笑）

三、全面評價，使美的理解深刻化

師：小朋友們，課文中的公雞見大家都不理他了，非常傷心。你們該怎么辦呢？

生：我認(rèn)為該叫他傷心。

生：我認(rèn)為我們不要理他，誰叫他一天到晚不干事兒去跟人比美呢？

師：能這樣嗎？大家說說看。

生：我認(rèn)為不能這樣，犯了錯誤只要改正就行。

師：對呀，我們小朋友自己犯了錯誤只要改正就行了，更不要說是一只公雞了。想想辦法。

生：我認(rèn)為還是要勸他別傷心，并且為他出出主意。

師：怎么勸他呢？大家在下面互相說說，馬上“勸”給老師聽聽。

（生互相說）

師：下面還是老師來做公雞，請大家來勸勸我。

生：公雞啊，你別傷心，你只要像啄木鳥、蜜蜂、青蛙一樣，一天到晚去為別人做事，人們就會喜歡你了，到那時，你就真正美了。

生：公雞啊，不要難過，抬起頭來，向課文中的啄木鳥、蜜蜂、青蛙學(xué)習(xí)，像他們那樣，去為大家做事，到時候，大家就會夸獎你了。

生：公雞啊，你外表美是好事，誰不愿自己外表美一些呢？可是，只有外表美是不夠的，如果不能為別人做事，內(nèi)心不美，外表美就沒用了。外表美內(nèi)心也美才是最好最好的。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：謝謝大家，在我遇到為難事情的時候為我出主意，想辦法，你們真是我的知心朋友。（深深鞠躬）（眾笑）聽了老馬的話，公雞是怎樣做的呢？

生：他不再去跟別人比美了，而是每天早晨打鳴，催人早起。

師：你喜歡課文中的公雞嗎？

生：公雞長得美，但他開始只知道跟別人比美，我認(rèn)為這樣不好。后來他知道自己錯了，勇于改正錯誤，能為別人做事了，我認(rèn)為他是美的，我喜歡能夠為別人做事的人。

生：對課文中的公雞我還是喜歡的，它開始不好，后來改好了，這樣我就喜歡他。

生：公雞能夠知錯就改，我喜歡他。

師：小朋友們，由這篇課文我們知道什么人是美的，那我們就不要注意外表了？

生：我認(rèn)為不是這樣。外表美也是很重要的，是美的一個方面，只是不要只注意外表而不干有意義的事。

篇4

重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學(xué)中，我們首先要多層次、多渠道、多形式地營造交際環(huán)境。多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生，小組交際可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)小組、課外學(xué)習(xí)小組、社區(qū)活動小組等。多渠道是指口語交際的渠道很多，從大的方面來講，主要分為學(xué)校、家庭、社會三條渠道。三者有機結(jié)合，互通信息，形成交際網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。多形式是指口語交際活動的形式不拘一格。如“課前一分鐘要事談”、“學(xué)校一日生活談”、“上學(xué)見聞?wù)劇钡?，還可以輔之以“跳蚤市場”、“逛超市”等活動，教學(xué)形式各有千秋。在交際活動開展的同時，我們還必須注意引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度投入其中。如：“有表達的自信心”，“與人交流能尊重、理解對方”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”等等。

重實踐。重實踐就是要讓學(xué)生在交際中學(xué)會交際。教師要以貼近生活的話題或情境來組織教學(xué)活動，將口語交際訓(xùn)練貫穿于生活的始終。要創(chuàng)造機會，教育學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)注日常的生活，關(guān)注社會大事，在生活實踐中學(xué)會交際。

二、充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性

口語交際課是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐課，教師組織教學(xué)時，必須發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，切忌上成語言技巧課。作為教師，對交際活動的策劃和設(shè)計要高屋建瓴，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的，以引發(fā)學(xué)生“深層互動”為前提，以“活化教材，深化教學(xué)”為方略，把培養(yǎng)兒童的口語交際能力落到實處。

設(shè)語境，激興趣。語境，就是指讓學(xué)生有話可說的情境。學(xué)生置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動。

利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個個生動活潑的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)。如：一位老師在上《請到我家來》，她利用多媒體展示出一個具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以兒童歌曲《我的家》：“看那邊綠水青山風(fēng)景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動了孩子們的心靈，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，孩子們活蹦亂跳地找到了自己的好友，興致勃勃地打開了話題……

聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。有位教師在上《打電話》一課時，有意設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：

①放學(xué)時，要下大雨了，我回不了家……

②因為天氣變化，學(xué)校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……

③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假……

④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進，點撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實際交際能力。

講互動，重參與?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能?？谡Z交際教學(xué)的互動方式很多，較為基本的有這樣幾種：

生生互動。這是指學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學(xué)生互相討論。這種方式特別容易激活學(xué)生思維，因為，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯。在互動中，學(xué)生會獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，獲得平等交談的權(quán)力，合作精神、交際能力能得到更好的培養(yǎng)和提高。

師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學(xué)生答的問答式，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人。

群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。

一位教師在上《請到我家來》一課，教師安排了三個環(huán)節(jié)：①同學(xué)們，找到你們的好朋友，熱情地請他到你家里做客吧?、谕瑢W(xué)們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來請我呢？③聽課的同學(xué)和老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個朋友，請他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情的邀請他們吧！這樣，生生、師生、群體互動，場內(nèi)場外融為一體，情感的交流、知識的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊涵其中了。

給“自由”，揚個性。這里的“自由”是指給學(xué)生自由表達的空間，讓他們暢所欲言。學(xué)齡前的兒童，他們掌握了大量的語言材料，能夠隨心所欲的表達心聲，但有的兒童入學(xué)后口語發(fā)展反而出現(xiàn)倒退現(xiàn)象：說話瞻前顧后，甚至不言不語。因此，教師首先應(yīng)創(chuàng)造一個任其自由發(fā)展的空間，讓他們的個性得到保護，千萬不可限制孩子們的自由，挫傷孩子們的積極性。

在教學(xué)中，教師要允許學(xué)生出錯，允許學(xué)生提意見，甚至允許插嘴。總之，在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言無不盡。要讓學(xué)生充分建立表達的自信心，充分展示自己的個性。

下面是某一年級班在課前一分鐘交際時的說話內(nèi)容：

生1：昨晚你看了電視嗎？

生2：我看了新聞。美國的飛機撞了我們的飛機。我們有一個飛行員失蹤了。

生3（插話）：哼！真可氣，撞了我們的飛機還不講道理！

生1：我看了《蠟筆小新》。蠟筆小新會唱“加油”的歌。媽媽很累的時候，我就給她唱──

生2（打斷生1的話）：我會唱，我會唱。“打起精神來，打起精神來……”

從孩子們的交談中，我們感到孩子的天真、稚氣，同時還能體會到他們愛憎分明的感情。這些語言具有鮮明的個性，教師如果能因勢利導(dǎo)，將促使個性的發(fā)展。

三、高度重視學(xué)生在口語評價中的參與意識

口語交際教學(xué)除了分年段對學(xué)生進行知識、能力、情感等目標(biāo)的評價外，還應(yīng)重視在教學(xué)中及時評價。教師應(yīng)讓學(xué)生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。

小學(xué)生參與評價，從內(nèi)容上說，一是評價交際的語言是否清楚明白；是評價交際的方式是否講究文明禮貌；三是評價交際的習(xí)慣（說話姿勢、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確）。對于學(xué)生的評價我們不要求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。

篇5

二、循序漸進，訓(xùn)練口語交際的敏捷性口語是通過語音來表情達意的，它不具備書面語言反復(fù)修改、仔細(xì)斟酌的從容，具有很強的即時性。如何培養(yǎng)學(xué)生交際場合中即興講話的能力呢？實踐中，我們體會到按“張口說話———先想后說———現(xiàn)想現(xiàn)說”的流程來訓(xùn)練效果較好。第一步，幫助學(xué)生克服公共場合不愿講、怕丟丑的心理障礙，鼓勵他們張口說話。我們的做法是導(dǎo)逼結(jié)合。針對其怕丟丑的心理，引導(dǎo)他們認(rèn)識“要想明天說得棒，別怕今天出洋相”的道理，解除心理負(fù)擔(dān)。同時，利用每天晨會課持之以恒地開展“五分鐘說話訓(xùn)練”，隨機從“題庫”中抽取題目，隨機選定學(xué)生，讓其當(dāng)眾闡述自己的觀點。萬事都有第一次，學(xué)生一旦“破頭”了，后來的訓(xùn)練將日有所得；第二步，低起點，嚴(yán)要求，讓學(xué)生先想后說。即每天提前抽取題目，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。同時，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際出題，讓其有話可說。如“你的愛好是什么？”、“雙休日怎樣安排？”、“你最喜歡誰？”等等；第三步，訓(xùn)練進行到一定階段，提高要求，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說。如開展微型辯論會，圍繞一個主題，讓學(xué)生各抒己見，從中訓(xùn)練其思維的敏捷性和表達的準(zhǔn)確性。

由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言速度，即想得快，但一時又找不到相應(yīng)的語言表達。故學(xué)生講話時會出現(xiàn)“嗯……礙…”墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練學(xué)生說（輸出）的同時，還應(yīng)重視抓其課外閱讀（輸入）?！靶夭啬藚R憑吞吐”，只有不斷豐富學(xué)生的語言儲備，才會達到“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”的境界。

篇6

1．預(yù)習(xí)自說。閱讀總建立在學(xué)生對課文預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，而預(yù)習(xí)情況反饋，提供了交流學(xué)情空間，拓展新知。應(yīng)讓學(xué)生自說預(yù)習(xí)中讀懂了哪些，還有哪些疑難。

2．朗讀仿說。閱讀課就是教師指導(dǎo)下的讀書課，訓(xùn)練任何一種語言能力都離不開讀，特別是“對話”可讓學(xué)生自選角色朗讀，讀中感悟真情。通過模仿表演反復(fù)訓(xùn)練，自然提高口語表達能力。

3．討論互說。閱讀是一種個性色彩極強的活動，通過對課文感知，學(xué)生有了“第一印象”，教師放手讓學(xué)生解疑問難，小組討論，交流匯報，學(xué)生暢談對課文的理解，創(chuàng)造樂說、會說、能說的氛圍。

4．總結(jié)評說。閱讀教學(xué)中對問題探究，課文朗讀，習(xí)題訓(xùn)練等都要指導(dǎo)小結(jié)評說。讓學(xué)生在分析、梳理、歸納的思維訓(xùn)練中培養(yǎng)口語表達的具體性，嚴(yán)密性，提高表達的水平。值得注意的是要給足時間，讓學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心的感受，實現(xiàn)同學(xué)間的信息溝通與啟迪。

這一教學(xué)模式把閱讀和聽說融為一體，學(xué)生說中感知課文，說中感悟課文，讀中積累語言，說中品析課文，真正學(xué)會語言。

二、開展活動，創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍

學(xué)生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創(chuàng)新。開展活動，能豐富口語交際的內(nèi)容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1．引導(dǎo)“玩”中說。學(xué)生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。如《踩氣球真有趣》活動課，讓學(xué)生在草地圍圈而坐，藍天白云，綠樹草地，鳥鳴蟬叫，孩子們回到大自然的境界里，進入最佳氛圍，學(xué)生互相追逐，出現(xiàn)許多不同的有趣場面。這時引導(dǎo)學(xué)生自主看說，選擇觀察對象，攝取說的素材；生生互評，師生互評（評語言，評內(nèi)容，評儀態(tài)）。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳“土壤”。

2．引導(dǎo)“做”中說。凡學(xué)生自己經(jīng)歷或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情豐富。如《比比誰的手巧》活動課，課前讓學(xué)生利用廢棄材料自制小作品，做做說說；課中介紹作品，互相評說；課后開展銷會，產(chǎn)品推銷，創(chuàng)設(shè)交際過程。

3．引導(dǎo)“議”中說。教師根據(jù)訓(xùn)練要求，設(shè)計話題，讓學(xué)生根據(jù)話題，發(fā)表看法。提出見解，如上《我心中的老師》口語交際課，可設(shè)計：①創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說趣；②老師示范，提出要求；③小組討論，相互介紹；④相互采訪，自由評議。

三、關(guān)注社會，尋找口語交際的源頭

生活是口語訓(xùn)練的主要源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭“說”的舞臺，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的“舞臺’沖，觀察表達。如開展“愛”的系列口語交際活動可作如下設(shè)計：

系列一：《愛我家庭，從真做起》說話課，以學(xué)生孝敬長輩為材料進行同桌互說，匯報評說，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心長輩的真情。

系列二：設(shè)計《愛我校園，從小做起》說話課，以學(xué)生做好事為材料進行練說，激發(fā)學(xué)生愛校的情感。課前開展“我們的校園我們愛”的活動，課中分小組匯報交流自己所見所聞。同時在別人說話中參與評價，最后去采訪做好事的同學(xué)。從而使口語交際成為交流心得，增進情感的教育活動。

系列三：開展“愛我環(huán)境，從近做起”調(diào)查活動。讓學(xué)生參與社會實踐活動，了解家鄉(xiāng)環(huán)境的污染情況，明確環(huán)保重要性。

課前閱讀有關(guān)環(huán)境知識書報，使學(xué)生心有環(huán)境。并按水源、空氣、居民小區(qū)三方面調(diào)查記錄。課中以水源為例，明確說話要求，先說污染，再說危害，最后說想法，同桌互說，鞏固要求。然后分組自由討論“空氣”和“居民小區(qū)”的情況。課后延伸，進行跟蹤調(diào)查，做“環(huán)保小衛(wèi)士”，評選“環(huán)保小衛(wèi)士”。這樣讓學(xué)生調(diào)查社會、多角度觀察，學(xué)生紛紛把改造家鄉(xiāng)環(huán)境的想法說出來。

篇7

一、利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個比喻句，可設(shè)計這樣一個訓(xùn)練，用打比方的方法補充下面的句子：“晚上，滿天的星星像?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠?！庇械恼f：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數(shù)的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時，在充分學(xué)習(xí)課文，體會文中作者的寫作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個表演項目，說說“猴子騎車”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。

低年級教學(xué)要充分借助插圖，一定要讓學(xué)生一部分一部分觀察之后，連起來說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。如在教學(xué)《美麗的公雞》這課時，教師先重點精講第一段中公雞美麗外表的看圖方法，然后放手讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同桌之間互相說說第二幅至第四幅圖中啄木鳥、蜜蜂、青蛙樣子的特點，說說它們與公雞是怎樣進行對話，應(yīng)怎樣說才能說出公雞由驕傲到傷心的口氣和其它動物冷冷的口氣。在總結(jié)全文時，讓學(xué)生看第一幅圖和第六幅圖對比討論：“什么時候的公雞最美，為什么？你喜歡它嗎？

在閱讀教學(xué)中無論采用哪種方法，都要把教材充分利用起來，由易到難，由簡到繁，由靜到動，先直觀后想象，潛移默化地逐步訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際

為了能使課堂生動有趣，調(diào)動學(xué)生愛講敢講會講，教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)口語交際情境，比如可用實物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習(xí)都要在人人練說的基礎(chǔ)上，再指名說，還要適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評，議一議，適合交際的訓(xùn)練內(nèi)容，更要體現(xiàn)雙向互動的特點。如公開課《可愛的小動物》這課口語交際時，可分這些步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語交際：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖畫，讓學(xué)生說說小哥哥喂小白兔吃紅蘿卜，他們是什么關(guān)系？（2）詳細(xì)說這幅圖的意思和看圖方法。（3）放手讓學(xué)生自行選擇一幅圖，同桌互相說一說動物如何愛小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何愛動物。（4）老師與學(xué)生分角色扮演動物和人物對話。（5）學(xué)生帶頭飾上臺表演說說動物的外形特點和生活習(xí)慣。（6）讓學(xué)生自己點名上臺表演你喜歡的動物的動作，或猜謎語，或模擬動物的叫聲，讓同學(xué)猜一猜你表演的動物是什么。（7）通過記者團采訪聽課的教師，要求每人要提兩個問題，如：請問你養(yǎng)過什么小動物？小動物吃什么？小動物怎么走？與聽課教師進行交流對話。（8）教師與聽課老師進行采訪，了解學(xué)生采訪的情況。

利用電教創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。興趣是最好的教師，低年級學(xué)生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球，高山、平原、島嶼、海洋，長江、黃河、長城等景物就一目了然，學(xué)生有如身臨其境，就能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學(xué)生想象，如果你坐上飛船，在太空中會看到什么，學(xué)生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學(xué)生暢所欲言。

三、在學(xué)習(xí)和日常生活中積極主動地進行鍛煉，培養(yǎng)口語交際能力

篇8

2設(shè)置專門的口語訓(xùn)練項目，增強口語交際的途徑

中職語文教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的口語交際能力，可以從課堂的訓(xùn)練中增進學(xué)生的交流機會。這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多“說”的機會，另外在課外，延伸教學(xué)，設(shè)置更多的活動，總之，教師要抓住一切可利用的機會，將課堂內(nèi)外相互結(jié)合。具體做到：第一，在閱讀部分，設(shè)置口語訓(xùn)練。語文教學(xué)中，遇到深層次、藝術(shù)性較強的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行默讀，體會文章的中心意思，了解作者的寫作思路。在默讀中讓學(xué)生思考、理解，培養(yǎng)學(xué)生提升口語的中心意思以及邏輯感。另一種方式是朗讀。在朗讀的過程中，讓學(xué)生總結(jié)語序、停頓以及讀文章的感情。還可以采用演講、辯論的形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的說話機會，提高閱讀能力的同時提升口語交際能力。第二，在作文部分，注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生作文的方式可以采用口頭作文敘述，也可以采用相互探究想法的方式。在口頭作文中，教師利用課前幾分鐘，讓學(xué)生隨意闡述，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察以及對某一事件的看法，發(fā)表自己的感受，這樣為提高作文儲備了更豐富的知識儲備，同時調(diào)動了學(xué)生的口語能力。在探究作文中，教師可以讓學(xué)生自行分組討論，根據(jù)事先設(shè)置好的題目，自己去尋找切入點，將各自的想法相互討論，形成可行的素材，在整理后形成書面作文。教師批改了作文之后，可以選一些優(yōu)秀的作品，讓大家欣賞作者的思維，課堂上讓學(xué)生互相討論，這樣在提升學(xué)生思維意識的同時，提高了創(chuàng)造性能力，在口語表達中改善了交際的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合能力。第三，提供豐富的教學(xué)模式，注重課外教學(xué)活動。為了提高中職學(xué)生的語文綜合實踐教學(xué)水平，加強其口語交際能力，還需要教師采用多形式的教學(xué)模式，增強教學(xué)手段，注重課外教學(xué)活動。例如可以組織一些演講比賽或者是辯論會等形式，教師在課外活動中，帶領(lǐng)學(xué)生做好活動規(guī)劃，積極引導(dǎo)、認(rèn)真點評，讓學(xué)生在這些活動中學(xué)會對語文進行深敲，增強對文字的斟酌和取舍。在恰當(dāng)?shù)脑~句組合中，加強了對語文學(xué)習(xí)的語感培養(yǎng)，深層次地改善了語文口語交際能力。

3注重方法、讓學(xué)生掌握口語交際的技巧

教師在正確的引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握正確的口語技巧，可以借助于多媒體，規(guī)范口語交際的技巧。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時，一方面要加強訓(xùn)練，另一方面要做好點評。整個教學(xué)活動中，教師要抱有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)問題，進行精辟總結(jié)，及時糾正，從多個角度分析，做好交際內(nèi)容、表達方式、情感投入等技巧性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在口語交際中不斷受益。

篇9

隨著社會的發(fā)展與進步，人與人的交流日益頻繁，交流的主要手段是語言，人們利用語言的表述，描繪等多種相聯(lián)系的功能運用并發(fā)展語言，其中口語交際是最基本、最普遍、最直接的形式。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要.正確面對低年級小學(xué)生的差異,探索既面向全體，又促使人成功的新型口語交際教學(xué)策略，是十分具有理論價值和現(xiàn)實意義的。

一、創(chuàng)設(shè)多樣的情境

1、角色表演

角色表演是創(chuàng)設(shè)口語交際活動情境的重要環(huán)節(jié)。符合學(xué)生愛動、喜歡模仿、好表現(xiàn)自己的心理特點。為此，教師可以在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際情境，創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境，讓學(xué)生在表演中直接進行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做？怎么說？這樣，導(dǎo)演排練的過程也都是交際的過程。讓他們在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，必能有效地提高他們的口語交際能力。教師還可以通過觀察表演，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中的不足，有助于進行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)。

2、使用教學(xué)媒體

多媒體集視、聽、演于一體,以獨特的優(yōu)勢去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生情趣。教學(xué)中,利用多媒體可以給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,從而大大增強課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《該怎么做》,利用多媒體創(chuàng)設(shè)花瓶的破碎聲,讓學(xué)生注意聽,說說你聽到了什么,知道發(fā)生什么事了嗎等等。這時學(xué)生的情緒充分調(diào)動起來,引發(fā)出想說的欲望“,交際”也就成為一種需要。

3.表演生活細(xì)節(jié)

如在電話日益普及的今天，打電話這種生活交流方式對于學(xué)生們來說并不陌生。于是我便以此為題材，讓學(xué)生自由組合，自行根據(jù)生活情景創(chuàng)構(gòu)交際內(nèi)容。結(jié)果整個表演過程相當(dāng)精彩，學(xué)生們的口頭表達都能做到條理清晰，重點突出。就連平時沉默寡言的同學(xué)也表現(xiàn)得相當(dāng)活躍。由此可見，真切的生活體驗必能對學(xué)生口語交際能力的提高起到根本性的促進作用。

二、重視示范

教師應(yīng)該充分利用口語交際的特性，為學(xué)生展示一些生動、風(fēng)趣的口語交際實例。要把口語交際的過程和步驟詳盡地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生在實際的交際過程中，會有所依傍，不至于所適從，隨心所欲。需明確的是，示范的目的不是讓學(xué)生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導(dǎo)學(xué)生熟練運用母語，把話說得更好，更恰當(dāng)，更有效，更能鮮明的體現(xiàn)個人獨特的語言風(fēng)格，達到最佳的交際效果。

三、多給學(xué)生口語交際的實踐機會

豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源.我們應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，,開掘口語交際的源泉。教師要用心捕捉現(xiàn)實生活中的閃光點,充分利用學(xué)生感興趣的突

發(fā)事件，抓住訓(xùn)練契機，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識參與其中.在日常生活中,存在著大量的交際活動,要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動展開學(xué)習(xí)和鍛煉,,給學(xué)生增加交際實踐的機會。如,成立小劇社搞課本劇表演；參加國家紀(jì)念日或宣傳周，宣傳月教育活動；參加走訪敬老院為孤寡老人獻愛心活動等，這些走出去的實踐活動，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計活動方案，制定活動規(guī)則，讓他們自己去與別人打交道，解決問題。他們將學(xué)會“傾聽”、學(xué)會“表達與交流”、學(xué)會“進行人際溝通和社會交往”、學(xué)會與別人“合作”、從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

四、拓寬渠道,讓學(xué)生多角度交際

口語交際能力的訓(xùn)練面廣量大,光靠校內(nèi)的口語交際課是遠遠不夠的,教師要為學(xué)生拓寬口語交際渠道,給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機會。

1、挖掘教材,貫穿交際內(nèi)容。教師在教學(xué)中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手,讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練。如《狐貍和烏鴉》一文,教師可設(shè)計辯論話題狐貍真的很聰明嗎?”根據(jù)不同的觀點分組辯論,通過爭論,學(xué)生明白了狐貍用奉承話得到烏鴉嘴里的那片肉,手段、目的都不正確,從而讓學(xué)生養(yǎng)成了誠信的社會公德。

2、提供話題,增強訓(xùn)練興趣。興趣是口語交際成功與否的一個重要因素,能否選擇鮮活的學(xué)生特別有興趣的話題,也是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的一個關(guān)鍵問題。話題選擇內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣,貼近學(xué)生生活實際,并且是學(xué)生最關(guān)心的熱點話題。例如《怎樣做環(huán)保小衛(wèi)士》《、看電視有用還是無用》,圍繞這樣的話題展開論辯,學(xué)生不僅會興趣盎然,還會通過訓(xùn)練提高對這些問題的認(rèn)識水平。

五、展開多向的互動

口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流和溝通,只有交際的雙方處于互動的狀態(tài),才是真正意義上的“口語交際”。教學(xué)時要認(rèn)真鉆研教材,把握教材,精心設(shè)計實施策略,讓學(xué)生在交際時互動起來。

1、師生互動，這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)的表現(xiàn)$課堂上，教師要善于為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供一些開放性話題，營造一個輕松有趣的談話環(huán)境，讓學(xué)生在這種氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性與積極性，自信地表達自己的觀點。

2、生生互動，口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間"小組同學(xué)之間用說問、評、議、比、演等方法，進行討論、交流，互相促進，共同提高。這種互動使交際活動生動活潑，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，更增強了學(xué)生的競爭與合作意識。

六、重視評價，不斷提升

學(xué)生口語交際的水平在學(xué)生具備一定口語交際能力的時候，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)脑u價手段，促進學(xué)生口語交際水平的再提高。

新課標(biāo)強調(diào)“：實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求口語交際的評價也要有學(xué)生廣泛的參與。在評價中突出學(xué)生的主體地位。在評價過程中逐步學(xué)會如何評價：學(xué)會傾聽，判斷正誤；學(xué)會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學(xué)會質(zhì)疑，給別人提出好的建議。如在《夸夸我的新同學(xué)》教學(xué)中將評價貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

總而言之，教師要充分利用課堂教學(xué)這個主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓他們學(xué)會傾聽，學(xué)會表達與交流，學(xué)會進行人際溝通和社會交往，學(xué)會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，營造和諧的交際氛圍，為學(xué)生成為樂于交際的社會人打好基礎(chǔ)。

篇10

在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學(xué)生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的科學(xué)認(rèn)識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對小學(xué)生語文教學(xué)的更高要求。

我是一位年輕的小學(xué)教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學(xué)工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領(lǐng)，僅就我的工作經(jīng)歷，和以往的教學(xué)經(jīng)驗來和大家介紹一下我在實踐中關(guān)于提高低年級口語教學(xué)有效性的一些心得體會。

一、口語交際教學(xué)的意義

在漫長的歷史長河中，人類之所以優(yōu)越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發(fā)明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀(jì)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)無所不在地滲入生活，各種電視語言、網(wǎng)絡(luò)語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養(yǎng)孩子們準(zhǔn)確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫能力，還關(guān)系到漢語的傳承與發(fā)展問題。另外，口語交際教學(xué)也有利于提高孩子們的智力水平，發(fā)展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學(xué)生的特點

從我與學(xué)生的交往當(dāng)中，深切感受到低年級的學(xué)生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現(xiàn)欲強；思維簡單直白，智力發(fā)展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學(xué)們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學(xué)習(xí)情緒！

要真正提高口語交際教學(xué)的實效性，就要求教師先要了解自己學(xué)生的特點，并為學(xué)生量身定制出合理的教學(xué)設(shè)計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學(xué)生智力發(fā)展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學(xué)生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)?！彼詫W(xué)生們一時學(xué)不會沒關(guān)系，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態(tài)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)話題情境。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學(xué)生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)實踐中可根據(jù)低年級學(xué)生的特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生敢說，愛說，樂說?？谡Z交際決不是空中樓閣，創(chuàng)設(shè)的情境必須在學(xué)生的認(rèn)知能力之內(nèi)，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學(xué)的成果也能直接應(yīng)用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學(xué)的實效性。

2.場景表演。低年級的學(xué)生都有表現(xiàn)和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現(xiàn)生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學(xué)中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學(xué)中，可提供桌椅、電話等道具，讓學(xué)生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導(dǎo)，指點學(xué)生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發(fā)學(xué)生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學(xué)生們的說話興趣，并且活學(xué)活用，課堂教學(xué)的成果很快就能被學(xué)生們所熟練掌握。

3.自由談話、巡視指導(dǎo)?？谡Z交際教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生說，所以老師能少講就盡量少講。在創(chuàng)設(shè)情境和規(guī)范性語言指導(dǎo)完成之后，要空出大部分的時間讓學(xué)生們自由交流、自由談話。老師不要擔(dān)心學(xué)生們的紀(jì)律，其實口語教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導(dǎo)，適時給予孩子們幫助。低年級學(xué)生發(fā)展不均衡，會出現(xiàn)有的學(xué)生很健談，有的學(xué)生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當(dāng)注意關(guān)心這些話少的學(xué)生，給予更多的關(guān)懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學(xué)生的感受，有一些學(xué)生可能來自鄉(xiāng)村，普通話基礎(chǔ)較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學(xué)的主題和創(chuàng)設(shè)的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導(dǎo)他們談?wù)搫e的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學(xué)會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學(xué)生們多于開口說話，就是一種教學(xué)的成果。

其實我個人認(rèn)為，口語交際教學(xué)還有另外一個重要意義，就是培養(yǎng)學(xué)生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們?nèi)烁竦慕∪?，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)的時候，應(yīng)有意將性格培養(yǎng)也納入其中。