導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程群建設論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

電氣工程及其自動化專業(yè)作為傳統(tǒng)的工程學科，已有上百年的發(fā)展歷史。為適應新時期社會對電氣工程人才的不同需求，國內外高校不斷推動電氣工程教育的發(fā)展與改革，教育理念也隨著時代的發(fā)展而變化，從原來的“重理論輕實踐”，逐步發(fā)展為“厚基礎、寬口徑、重能力”。[1][2]電力工程作為電氣工程及其自動化本科生培養(yǎng)的主干課程，是電氣工程本科生人才培養(yǎng)的重點課程，也是整個電氣工程專業(yè)的基礎課程。[3]可見，如何提高電力工程課程的教學水平，這對于提高本科生的教育水平及畢業(yè)質量有著重要的意義。電力工程作為一門整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的綜合性課程，對構建本科生電力系統(tǒng)知識體系具有舉足輕重的作用。課程內容的豐富性造成了學時緊張、講課內容泛而不精的情況。為解決該問題，可以從宏觀層面出發(fā)，將若干電力工程相關課程內容統(tǒng)一整合，從而優(yōu)化學時，突出重點，推動電力工程課程群建設，使學生對電力系統(tǒng)的整體設備運行、調度、保護及設計有一個完整的了解，最終讓學生構建完整的電力工程知識體系，滿足電力工業(yè)對人才發(fā)展的需求。這樣，加緊推進電力工程課程群建設與實踐，就成為了電氣工程本科生教育改革的首要任務。

一、課程群建設理念簡介

20世紀90年代，北京理工大學在題為《在課程建設中應當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標》的教育改革項目中，首先提出了課程群建設的總體思路，繼而逐漸發(fā)展成為學科教育改革的新興理念，為國內眾多高校教育改革提供了參考。課程群的主要內涵為[4]：整合三門及三門以上學科相關課程，相互傳承，相互滲透，相互補充，從而整合課程授課內容，使課程結構合理，層次清晰，進一步挖掘課程的整體優(yōu)勢，從而建立起學科優(yōu)勢。課程群不僅能使學生能夠在較短的學時內掌握重點、有效的知識，構建堅實的知識體系，也能使教師在授課過程中將有限的知識點講透講精。課程群的整體是全面而嚴謹?shù)?，這就避免了原來單一課程為求知識全面而進行“蜻蜓點水”般的講課模式。

二、電力工程課程群建設方案

建立電力工程課程群，首先應分析原有課程授課模式的不足，然后參考課程群的內涵，選擇合理的相關課程，建立對應的課程群，這樣才能提出合理的優(yōu)化整合方案。

（一）原有授課模式的不足

電力工程課程是整合工廠供電及電力系統(tǒng)分析相關課程的一門綜合性課程，主要講授電力系統(tǒng)的基本組成和運行原理，電力系統(tǒng)的元件參數(shù)計算、穩(wěn)定運行分析和故障分析的基本方法，電力系統(tǒng)電氣主接線設計、主要電器設備選擇的原則和方法、繼電保護等內容。由于囊括了工廠供電及電力系統(tǒng)分析兩門課程的內容，其課程內容豐富且繁重。在有限的學時中講授如此多的內容在給教師帶來極大授課壓力的同時，也會讓學生漸漸失去學習熱情，并最終影響其對整個電力系統(tǒng)知識體系的構建。

（二）課程群課程的選擇

電力工程課程群建設，須秉承學科相近的原則，對知識點有重復或傳承的課程進行整合優(yōu)化，從而建立起合理有效的課程群，使教師能輕松地傳播知識，學生能有效地學習知識。為此，結合我校電氣工程教育的特色與傳統(tǒng)，我們挑選出了電力系統(tǒng)繼電保護原理、電氣控制技術及電力系統(tǒng)調度自動化等三門課程，結合電力工程課程來建設電力工程課程群。電力系統(tǒng)繼電保護原理主要講授繼電保護的基本概念、輸電線路的電流保護、接地保護、距離保護、縱聯(lián)保護的基本原理，變壓器保護的基本配置及主要保護的基本原理，自動重合閘、發(fā)電機保護、母線保護等內容。電氣控制技術則主要討論異步電動機拖動系統(tǒng)和直流電動機調速系統(tǒng)的起動和調速控制技術，以及電氣線路的分析和設計，常用電磁式低壓電器的作用與分類、結構與工作原理，可編程控制器的基本工作原理等。電力系統(tǒng)調度自動化則以電力系統(tǒng)“四遙”為主線，主要講述電力系統(tǒng)調度自動化的有關理論，性能和運行特性，涉及電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行的相關基礎理論。從上述三門課程講授的內容可以看出，其與電力工程的課程內容互有傳承，相互滲透，并有較多的重復。電力工程主要講授電力系統(tǒng)分析的基礎內容，繼電保護則是在其基礎上的升華。因為系統(tǒng)的穩(wěn)定運行離不開保護裝置的調節(jié)與動作，而保護裝置的調節(jié)與動作又離不開電氣控制設備的判斷與運行，而這一切設備的自動化管理都離不開“四遙”技術的調度與管理。因此，從內容上可以較為清晰地看出，這四門課程存在明顯的傳承關系，因而在授課過程中存在較多知識重復的問題。建立電力工程課程群，就是以電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行為基點，逐步提升知識的難度與高度，使知識結構緊密，易于學生掌握。為建立結構合理、層次清晰的電力工程課程群，就要對教學內容及課時進行整體優(yōu)化。

（三）電力工程課程群整體優(yōu)化方案

可以從三個角度來優(yōu)化電力工程課程群，分別為課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化。課程及實驗優(yōu)化主要以教師為主體，即明確“教什么”，而考核優(yōu)化則主要以學生為主體，即明確“學什么”。1.課程優(yōu)化針對四門課程授課內容的特點，可以首先將電力工程課程中的繼電保護一節(jié)的內容移到電力系統(tǒng)繼電保護課程專門講授，而電力系統(tǒng)監(jiān)測與控制的內容并入電力系統(tǒng)調度自動化課程中講授，與開關電器電弧、滅弧相關的原理及相應保護設備，則并入電氣控制技術的高低壓電器一節(jié)講授。此外，電力系統(tǒng)繼電保護的微機保護一節(jié)與電力系統(tǒng)調度自動化課程內容有較大的重復，特別是硬件部分有許多相同之處，因此可以考慮將其并入電力調度自動化課程中講授。由此，通過重新制訂教學大綱，根據(jù)教學內容重新安排學時，可以使每一門課程的學時數(shù)得到合理安排。2.實驗優(yōu)化以往為促進學生理論與實踐相結合的能力，每一門課程都配以相應的實驗。該類實驗的特點是與教材內容結合較為緊密，但主要以驗證性及演示性實驗為主，實驗時間分散，實驗內容缺乏系統(tǒng)化。學生通過實驗只能片面地了解一部分課程內容，且只能了解部分設備的運行情況，缺乏對整個電力系統(tǒng)運行的深入理解。因此，有必要整合實驗內容，將單一分散的實驗課時整合為持續(xù)時間較長的整體的課程設計。以上述四門課程為例，可以強調四門課程綜合的課程設計，如要求學生設計某廠礦的變電所，從而考核學生電氣設備選擇、電氣主接線設計、負荷計算等方面的知識。同時，還可以在此基礎上增加繼電保護裝置的要求，并要求學生繪出遙信遙感的結構圖，從而考查學生綜合運用知識的能力，使學生能夠通過課程設計，達到整體了解變電所設計運行的基本方法以及注意點，從而提高學生系統(tǒng)學習能力的目的。此外，還可以安排學生到臨近變電站進行參觀實習，讓學生了解相關電氣設備具體的作用，增強學生的感官認識。相較于以往效率較低的課程實驗，這樣可以極大地提高學生的學習效率，并促進學生知識的整體消化吸收。3.考核優(yōu)化課程內容的優(yōu)化必然帶來考核內容的優(yōu)化。以往由于課程知識點繁雜，學生在期末復習時需要記憶許多與本門課程內容關聯(lián)度不高的知識點，而課程的核心知識點卻由于復習時間緊而未能有效地掌握，從而影響了學生的成績。因此，通過課程群內容的整體優(yōu)化，每一門課程都有相應的重點內容，這使得學生能夠在復習時能緊緊圍繞課程的核心知識點展開，而將關聯(lián)度并不高的內容放入課程群的其他課程中進行復習，從而提高每一門課程的學習和復習效率。這樣既能夠提高學生的學習成績，也能使學生掌握合理有效的學習方法。課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化有效地改善了教師與學生的教學及學習情況，使得教師講授最優(yōu)化，學生學習最優(yōu)化，使學生在有效的時間內牢固掌握核心知識成為可能，從而實現(xiàn)了課程群建設的目標與意義。

三、結束語

本文針對建設的電力工程課程群，分析了課程群內不同課程的特點，從課程、實驗、考核三個方面提出了具體的優(yōu)化方案，為進一步推動電氣工程本科生教育改革提供了參考。當然，相關優(yōu)化方案還需在后續(xù)教學過程中根據(jù)實際教學效果不斷地完善改進，這樣才能使教學方法緊跟時展的腳步，使培養(yǎng)的學生能夠符合社會對人才發(fā)展的要求。

作者:牟龍華 李松峰 張 鑫 王伊健 單位:同濟大學

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篇3

地方高校旅游管理本科“3+1”教學模式就是按旅游管理專業(yè)本科四年的時間劃分，3年在校學習，1年在校外實習與畢業(yè)論文的撰寫.這種教學模式無疑調整了理論和實踐教學的比例，增強了實踐教學環(huán)節(jié)的時間。下面對“3+1”教學模式進行初步的探討：

一、地方高校旅游管理本科“3+1”教學模式的緣由

就專業(yè)個性而言，旅游管理專業(yè)本身是一個應用性非常強的專業(yè)，具有明確的行業(yè)指向性，主要為旅行社、旅游景區(qū)以及旅游行政單位和外事接待單位培養(yǎng)專業(yè)操作技能熟練、適應面較廣的專業(yè)管理人才。在整個教學環(huán)節(jié)中，實踐教學具有與理論教學一樣的重要性和必要性。實踐環(huán)節(jié)的設計不僅是為了服務技能和業(yè)務操作能力的培養(yǎng)，更是為了學生今后能真正勝任旅游行業(yè)的管理工作，同時也是對理論知識的鞏固與加強。

然而長期以來，旅游管理專業(yè)教育中的實踐教學頻遭狹隘理解乃至認識誤區(qū)，不少教學管理者和從教者在觀念上將實踐教學僅僅視為依附于理論教學的輔助手段，旅游管理專業(yè)實踐教學活動普遍呈現(xiàn)出瑣碎化和零散化傾向，嚴重阻滯了本專業(yè)教學目標的全面實現(xiàn)和學生專業(yè)能力的深化提高。之所以造成這種重理論教學、輕實踐教學的不良局面，根本原因在于，眾多地方性高校所設旅游管理專業(yè)都是作為管理學門類工商管理一級學科下的二級學科，還有部分是在歷史學，地理學基礎上派生和發(fā)展的。無論那類地方高校的旅游管理專業(yè)均存在不切實際地搬用普通高校以理論教學為主、而輔以實踐教學的發(fā)展模式，有的實踐教學環(huán)節(jié)猶如蜻蜓點水，嚴重背離了旅游學科發(fā)展的特點，不利于專業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)行各高校專業(yè)課課程門類與學時數(shù)也在壓縮，所以我校作為地方高校，旅游管理本科首先采用了“3+1”教學模式。

二、確保“3+1”教學模式的途徑

（一）深化課程體系改革，加強課群建設

課程群（Curricula Group）來源于國外針對現(xiàn)行教育中學科門類過細，過多問題而提出，，它符合是世界范圍內學科、科學和教育的發(fā)展之要求，也滿足我國高校專業(yè)課課程門類與學時數(shù)壓縮的改革之需。 何謂課程群，國內高教界至今沒有權威的確切定義。高校普遍傾向認為： “課程群”是由內容上密切相關、相承和滲透，具有互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學大綱，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優(yōu)化，是具有學科優(yōu)勢的連環(huán)式的課程群體。

深化課程體系改革，加強課群建設，確保理論教學的系統(tǒng)性，并與旅游行業(yè)實踐相結合。根據(jù)這一原則設置課程，進行課程群組建。由于我校旅游管理是大工商管理專業(yè)下分離的。充分利用經(jīng)濟與管理學院的教學基礎平臺，突出管理特色，促使基礎課程中管理類和經(jīng)濟類與旅游科學相結合。為此構建了六大旅游管理專業(yè)課群，即：旅游管理課群、旅游經(jīng)濟課群、旅游文化專業(yè)基礎課群、酒店管理與服務課群、旅行社與導游實務課群、旅游資源與規(guī)劃課群。例如：旅游管理課群中“管理學、飯店管理、旅行社管理、景區(qū)管理”作為課程群建設，從內容上看，相互之間的內容縱向有傳承運用關系，通過集體備課，教師在授課時避免內容上的重復，發(fā)揮整體效益，達到最佳效果。再如，酒店管理與服務課群，把酒店管理與服務結合起來，注重理論與實踐的銜接。前臺管理與服務，餐飲管理與服務，客房管理與服務，都是理論與實驗室實訓課結合，讓實驗指導教師也參加大綱編繪，輔助完成課程教學。此外在旅行社與導游實務課群、旅游資源與規(guī)劃課程群中大為提高實踐課程比例，增設設計性與綜合性實驗。實踐講練結合的教學方法，提高學生運用知識的能力，促進了學生實踐技能的提高，增強了學生學習的積極性與主動性。通過“課程群”的建設，打破課程間壁壘，優(yōu)化課程體系，達到了整合更新教學內容和教學方法，這樣即保證了學生理論學習的完整性，避免了重復內容的學習，又達到縮短學時數(shù)的要求，使學生順利完成3年在校理論與實踐課程的學習。

（二）因材施教，加強實習環(huán)節(jié)的不斷創(chuàng)新

1.原有旅游專業(yè)實習操作模式的利弊

我校原來的專業(yè)實習操作模式是專業(yè)實習安排在第六學期進行，采用集中實習的方式。時間在12周，都集中在一兩家酒店實習。實習后回學校再進行大四的理論學習和畢業(yè)論文撰寫，第八學期還有4周-6周畢業(yè)實習。有利的是：專業(yè)實習集中統(tǒng)一，大四學生基本在校，雖然畢業(yè)實習在外，但也短暫，所以學生日常管理方便容易。弊端是：對于實習的酒店而言，由于實習時間在三個月，酒店一般采用的是頂崗實習，前期的入職培訓在一個月左右，頂崗2個月，工作技能剛熟悉時，就面臨實習結束，這樣就加大了人力資源培訓成本，不利于校企合作。對于學生畢業(yè)論文的寫作而言，一般要求學生最好能結合專業(yè)實習工作，運用所學專業(yè)理論知識，寫出學以致用的論文。而旅游管理專業(yè)實習時間放在第六期，還有部分理論知識學習要在第七學期完成，就降低了學生發(fā)現(xiàn)問題，運用理論指導實踐的能力。對于學生而言，不能滿足個性化的需求，有學生愿意到旅行社、景區(qū)實習，但在這種“一刀切”的模式下就不可能。

本著“教學育人，管理育人，服務育人”的原則，教育要因材施教，必須對原有實習模式進行改造，對專業(yè)實習時間和方式進行大膽的改革與創(chuàng)新。

2.“3+1”教學模式中，“1”的突破

基于旅游管理專業(yè)具有很強的應用性和實踐性 ，“3+1”教學模式中，“1”即用一年的時間，完成在校外實習與畢業(yè)論文的撰寫。對于旅游管理專業(yè)而言，就是采用專業(yè)實習與畢業(yè)時間相結合，校外做論文與校內做論文相結合。

具體而言，專業(yè)實習安排在第七學期全期，第八學期前4周畢業(yè)實習，后12周畢業(yè)論文寫作。如果學生集體實習，可以將專業(yè)實習與畢業(yè)實習連續(xù)進行，也有利與校企合作培養(yǎng)人才，同時提高了學生畢業(yè)就業(yè)率。有的學生在企業(yè)簽約后，可以申請在校外請指導教師，并與校內論文指導老師聯(lián)系，在校外完成畢業(yè)論文撰寫。

3.專業(yè)實習的實施和有效管理

專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中，遵循學生自主選擇專業(yè)實習方向，必須是旅游管理相關部門與經(jīng)濟實體，酒店、旅行社、景區(qū)景點、旅游行政部門等。實習方式采用集中實習和自主分散實習相結合，自主實習學生管理由家長和畢業(yè)論文的指導教師進行管理；集中實習由用人單位和學院專任教師協(xié)調共管。為了保證學生安全，避免出現(xiàn)實習缺位的情況，學院建立了一套實習管理信息系統(tǒng)，學生與指導教師聯(lián)系有一套長效機制。通過幾年實施后，監(jiān)督管理到位，學生、家長、單位都比較滿意。

4.拓寬專業(yè)實習平臺，搭建旅行社集中實習橋梁

教育要遵循因材施教的原則，學校在最后專業(yè)實習學期，要保證學生都要順利完成實習工作，除了提供吸收人力資源較多的酒店供學生選擇外，要盡量拓寬實習平臺，增設旅行社行業(yè)，提供學生導游、計調、外聯(lián)等實習崗位，使部分愛好旅行社和導游工作的學生，自己又沒有能力聯(lián)系到旅行社的學生能自主選擇，由學校聯(lián)系多家旅行社，旅行社對實習學生進行一定的選拔后，進入旅行社行業(yè)實習。以前學校只提供1-2家酒店實習，主要是酒店對人力資源需求量大，做基層工作員工素質要求不高。旅行社行業(yè)對人才的要求高，大多是中小型旅行社，能容納學生實習的數(shù)量較少。因為旅行社行業(yè)屬于知識、人才密集型企業(yè)，作為旅游業(yè)的龍頭企業(yè)，旅行社擔負著開發(fā)旅游產品、引導旅游消費潮流的責任。如果沒有極好的綜合素質，這個作用就無從體現(xiàn)。因此，旅行社的從業(yè)人員的文化含金量比旅游業(yè)其他部門的從業(yè)人員要高。從某種意義上講，旅行社經(jīng)營成敗很大程度上取決于其員工的素質。每一家旅行社需要的員工數(shù)量雖然較少，但隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，旅行社也意識到高素質的員工隊伍要進行人力資本長效投入，注重從企業(yè)內部挖掘人才，把實習學生作為人才儲備，畢業(yè)后大部分學生都會成為該企業(yè)的核心員工，對企業(yè)的忠誠度較高。與此同時，學校也積極鼓勵和幫助學生在2、3年級時做好一些職業(yè)準入資格考試。如導游和海外領隊資格考試，搭建好旅行社集中實習的橋梁，省內一批旅行社也成為學校實訓實習的基地.此外隨著旅游業(yè)向縱深發(fā)展，近幾年各景點景區(qū)（特別是主題公園）對管理人才的需求也在加劇，專業(yè)實習平臺還能進一步拓展。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）10－0219－02

一、課程群的概念及經(jīng)濟學課程群建設與教學的意義

1.課程群的概念

課程群是指以現(xiàn)代教育思想為指導,通過對教學中那些存在內在聯(lián)系、可構成完整的教學內容體系的相關課程進行規(guī)劃、設計和構建，而形成的多門課程的有機集成。我國高校課程以多門課程組合的形式進行建設，至今已有十多年的歷史，但總體來講進展比較緩慢。進入21世紀，高等教育的快速發(fā)展對課程的改革和建設提出了新的要求，傳統(tǒng)的單一性學科結構向綜合性的多學科結構轉變，各高校越來越重視課程群建設與教學改革。

2.經(jīng)濟學課程群建設與教學改革的意義

經(jīng)濟學課程群建設是經(jīng)濟學課程體系建設在高校培養(yǎng)目標層面的具體化，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色、建設特色專業(yè)、提供優(yōu)秀課程資源的基礎。它可以有效克服課程建設中由于過于強調某一門課程內容的系統(tǒng)性與完整性，忽視對與其相關課程的橫向與縱向關系而造成的課程間內容重復、課程內容陳舊及課程教學與實踐脫節(jié)等弊端，從整體上對學生要掌握的經(jīng)濟學知識進行整合，使學生掌握的經(jīng)濟學知識結構體系更加合理，內容結合更加緊密，有利于培養(yǎng)和提高學生綜合分析問題的能力。而且課程群建設與教學改革也對教師提出了更高的要求，推動教師采用新教學方法和手段，加強教學團隊及相關硬件設施建設。

二、經(jīng)濟學課程群建設與教學改革中存在的主要問題

1.高校對課程群建設缺乏理性認識，課程群建設力度不大

課程群建設的目地是對學科體系內的課程進行重組，剔除課程之間的重復部分，讓學生學習掌握并能綜合運用所學習的經(jīng)濟學知識，這必然要求在課程設置時強調各經(jīng)濟學課程之間的整體聯(lián)系，強調“共同學習、共同運用”。目前，有些高校對課程群建設的目的還存在模糊認識，加上西方經(jīng)濟學引入我國高校時間比較短，高校間對經(jīng)濟學課程群體系的組成和建設途徑看法不統(tǒng)一，致使一些高校沒有明確的改革方案，雖然有些高校進行了試驗，但并沒有投入足夠的資源來滿足課程群建設的需要，課程群建設流于形式。

2.增加了教師和學生的壓力，影響了課程群建設與教學改革的積極性

課程群建設工作對教師和學生都提出了更高的要求。一方面，授課教師的課前準備任務增加了，教師不但要對本課程的知識內容進行認真的準備，還要與學科內其他課程授課老師進行溝通、協(xié)商，對課程內容進行融合，必要的時候還要采取集體備課的方式，教師從事課程群教學的積極性受到制約。另一方面，進行課程群教學模式改革，學生的學習任務也更加繁重，課程群教學模式要求學生對經(jīng)濟學知識進行綜合學習和運用，要求運用各種經(jīng)濟學的方法、思想去解決問題，學生對各門經(jīng)濟學課程的知識都要達到一定的水平，學生學習的工作量加大，使得學生對課程群教學模式改革的興趣減弱。

3.課程群構建體系、課程教學進度安排欠妥，影響了建設與改革效果

課程體系的構建要從知識的角度出發(fā)，把握課程之間的橫向聯(lián)系，把內容密切相關、思想緊密結合的課程建成課程群促進學生對知識的系統(tǒng)學習，不少高校在這方面忽視了其課程組建的要求，在課程群組建過程中介入了主觀因素，出現(xiàn)課程選擇的任意性，影響了課程群的整體質量。由于課程群建設要求有一門主導課程，其他課程作為從屬課程學習。根據(jù)課程的重要程度不同，高校在課時安排上會有側重，重要的課程會安排更多的課時給學生學習，課時多的課程與課時少的課程教學進度會出現(xiàn)不一致，在教學過程中進行知識的融合時，一門課程用到的相關知識可能另一門課程還沒有來得及講授，影響了課程群建設和改革效果。

4.教材選用不當，阻礙了課程群建設與教學改革發(fā)展

社會發(fā)展要求高校經(jīng)濟學教學中及時補充新的授課內容和思想，要求使用適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新教材。一些高校在課程群建設過程中，忽視了對教材的選取，多注重傾向性忽視同步性。在一些重要的課程上安排學生使用的教材都比較前沿，版本比較新，而一些相對不重要的課程使用的教材顯得略微陳舊，教材中包涵的知識及分析方法也已經(jīng)過時。加之經(jīng)濟學流派紛紜，各種經(jīng)濟思想的側重點不一樣，看問題的角度有差異，致使課程群建設和教學中知識銜接時出現(xiàn)不緊湊、不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

5.重視教學過程中的改革，缺乏對課程群建設效果的檢驗

高校的課程群教學模式改革多體現(xiàn)在教學過程中，教學效果沒有納入到考核體系中。課程群教學的目的是讓學生學會從不同角度，辯證、綜合地分析和解決經(jīng)濟問題，如何在最后的考核體系中真實地反映出教學成果，目前，還沒有切實有效的考核方式，有的高校在每門經(jīng)濟學課程考試卷中出現(xiàn)幾道綜合分析題，要求學生運用多門課程知識分析，但由于涉及到的課程知識多，給閱卷老師帶來不便，加之學生分析得魚龍混雜、沒有條理，更難評定分數(shù)。有些高校干脆還是按照傳統(tǒng)的考試方式，各考各的，雖然在授課時內容互補，但考試互不相干。尤其引起注意的是，很多高校在畢業(yè)生做畢業(yè)論文時忽視了對經(jīng)濟學課程群建設和教學效果的考核，畢業(yè)論文內容量大、篇幅多，學生完全可以從多角度對研究的問題展開論述，很多高校經(jīng)濟學類的畢業(yè)論文還是要求學生沿一條主線往深層次研究，學生思維得不到發(fā)散，視野沒有開闊，從課程群授課中學習訓練到的東西沒有很好地利用起來。

三、促進經(jīng)濟學課程群建設與教學改革的建議

1.轉變觀念，提高對經(jīng)濟學課程群建設與教學改革的認識水平

首先，要明確進行經(jīng)濟學課程群建設與教學改革的目的是要使學生在校期間對市場經(jīng)濟的運行規(guī)律和管理有總體的把握，促進其對市場經(jīng)濟的主動融入和適應，能夠從綜合角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。其次，要認識到課程群的建設重在對課程體系的整體把握與權衡，要統(tǒng)籌安排，分清主次，搞好邏輯順序關系，將學生學習的課程銜接為一個整體，各課程教學要加強交流，把本課程看作是整個教學計劃的組成部分，樹立教學團隊意識。最后，要考慮課程群建設與改革過程中所需的軟硬件設施，做好課程群建設的支撐工作。

2.注重師資建設和教學管理，培養(yǎng)學生學習積極性，提高課程群教學效果

學校在引進師資力量的時候可考慮課程群建設的需要，進行傾向性的招聘，招一些對經(jīng)濟學多門課程均有教學經(jīng)驗的教師，或者對相關授課教師集中培訓，使其在較短的時間內達到實施課程群教學的要求。通過成立教學小組，實行課程群負責人制，進行集體備課，就授課過程中出現(xiàn)的問題進行集中探討和解決，來提高教學質量。

3.科學構建課程群組成體系，正確處理課時安排和進度

課程群體系的建設要以服從教學目的為基本原則，課程群建設應當將重心放在課程之間內容的整合上，打破按學科組織課程的方式，從區(qū)域背景、學生培養(yǎng)目標定位、未來職業(yè)發(fā)展方向、已有知識基礎等因素出發(fā)，依照“大課程”的布局進行規(guī)劃，由追求單門課程內容的嚴密、完整，轉為追求課程群體系的完善，使群內課程由原來的相互隔離轉變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由相互重疊變?yōu)橄嗷パa充、相輔相成。在課程群課程體系構建中，要分清楚主次，課時安排上也要有側重點，內容多、重要程度高的課時應當多一些，而且整個課程群要相當于一門課，把不同的課程看作是不同的章節(jié)，在整體的教學進度上才能整體把握，相關知識點的銜接才會緊湊。

4.科學合理選擇教材，推動課程群建設與教學改革

經(jīng)濟學科類的教材要符合當代的經(jīng)濟發(fā)展需求，這是經(jīng)濟類教材選擇的最根本原則。教材內容要具有同步性，如此課程之間才可以互相借鑒。不同課程教材選取時最好能夠做到經(jīng)濟思想統(tǒng)一，在統(tǒng)一的經(jīng)濟思想下，學生運用多種研究方法分析會更深一步了解這一思想流派的經(jīng)濟學思想，教學效果也會顯著。教材不宜太難，應當在學生可以接受的范圍內，課程群的構建要求學生同時運用幾門經(jīng)濟學課程的思想和方法進行思考，教材過難理解會制約學生的思考。

5.重視課程群建設和教學效果的考核

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一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》強調，“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式?！盵1]11教育部“關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，也是學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！币虼?，“各校要加強對學生撰寫畢業(yè)論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]11應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為目標，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導向。教育部2012年的《本科教學水平合格評估標準》進一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤，該標準為應用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標。本文以濱州學院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應對策，以提升應用型人才培養(yǎng)目標下英語專業(yè)畢業(yè)論文質量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”[1]11筆者以此為標準，對英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）論文選題不當，缺乏新意，應用性不強畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業(yè)研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對顏色詞的研究、英語習語跨文化比較等；有些選題與英語專業(yè)沒有密切關系，相差甚遠，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達到嚴格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用”和“任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用”；實踐性和應用性的選題比例不高，與50%的目標存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實，語言表達能力不夠強畢業(yè)論文寫作屬于學術論文寫作，需要較扎實的寫作基本功和較高的語言表達能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語言表達上都存在這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)術語不準確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達不準確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結構不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯誤等語法錯誤時有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫錯誤、首字母大小寫錯誤等細節(jié)問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學生圍繞研究問題形成的一個立論正確、結構合理、思路清晰、邏輯性強、論證合理的語篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結構松散、論點不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴重。黃源深指出思辨缺席對畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負面信息?！盵2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫，以顯示其嚴謹性和規(guī)范性。有些學生沒有意識到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規(guī)范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書目沒有按照學校規(guī)定的APA格式撰寫，文內引文格式混用，標題首字母大小寫不恰當，字體、字號、行間距不符合規(guī)范，中英文標點符號混用等方面。

三、對策

（一）加強畢業(yè)論文選題指導，增設專業(yè)選修課程，建設論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業(yè)選題范圍較廣，主要包括語言學、文學、文化、教學、跨文化交際和翻譯等方面，指導教師應該加強選題指導，避免題目過大、過泛和過舊。增設專業(yè)選修課程，擴寬學生視野，便于學生擴寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結合指導教師專業(yè)特長，建設畢業(yè)論文選題庫，供學生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導教師承擔的各類教科研項目、畢業(yè)實習、大學生研究訓練項目、大學生創(chuàng)業(yè)計劃和大學生學科競賽等相結合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應用性和實踐性。

（二）改革和完善專業(yè)課程體系，建設畢業(yè)論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功。語言表達能力是英語專業(yè)學生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業(yè)，那么對學生的英語語言能力方面應該有更高的要求。我認為這是英語專業(yè)學生基本的、首要的要求，怎么強調都不為過，而目前更顯得必要?！盵3]216而英語寫作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個循序漸進的過程，僅靠“學術論文寫作”這門課程遠遠不夠，需要調整專業(yè)課程體系，建設畢業(yè)論文課程群（包括英語基礎寫作、英語高級寫作、英語語法、英語修辭和學術論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功，提高學生語言表達能力，為能夠寫出高質量的畢業(yè)論文打下堅實的語言基礎。

（三）注重培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的創(chuàng)新意識，不斷加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢寧指出，“我國高校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的根本問題之一在于學生的思維方式不合理?！盵4]103因此，方瓊強調“高校英語專業(yè)應重視學生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識、培養(yǎng)技能同等重要的位置?！盵5]91要培養(yǎng)和提高學生的思辨能力，應該調整英語專業(yè)的課程結構，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應該更新教學理念，改變教學方法，課內加強邏輯思維訓練；堅持“本科生導師制”，鼓勵學生參與教師科研項目，高質量撰寫學年論文，增強學生的科研意識，提高學生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵和支持學生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學科競賽，增強學生的創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強論文指導教師隊伍建設，強化過程管理，確保畢業(yè)論文的質量。畢業(yè)論文質量是學生專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導教師學術視野和學術水平的體現(xiàn)，所以《高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊（外語卷）》指出，“高校外語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是衡量、評估高校外語專業(yè)教學質量和水平的重要內容之一?！盵6]3論文指導教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質量，應遴選具有豐富科研經(jīng)驗和實際指導經(jīng)驗的教師擔任指導教師，加強對學生文獻檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)的指導，尤其是文獻檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析方面的指導，強化論文寫作過程的動態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設也是指導教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業(yè)論文寫作教材建設有待加強，目前國內關于學術論文（包括畢業(yè)論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們仍然抱怨難以選到合適的教材。因此，指導教師要以應用型人才培養(yǎng)為導向，結合本校畢業(yè)論文的相關規(guī)定，編寫符合專業(yè)特點、操作性和實踐性強的畢業(yè)論文教材。

四、結語

畢業(yè)論文是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應用型人才培養(yǎng)為英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學院為例，探討了應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，主要體現(xiàn)在論文選題、語言表達、思辨能力和格式規(guī)范四個方面，并針對這些問題提出了相應的對策，以期為應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實現(xiàn)應用型英語人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1):11-16.

[3]莊智象.外語教育名家談[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]錢寧.淺析高校加強思維訓練的重要性—以英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例[J].西北成人教育學報,2014,(4):100-103.

[5]方瓊.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文中的思辨缺席[J].湖北第二師范學院學報,2013,(12):90-92.

篇6

廣州外語外貿大學從一年級下學期開始，開設3個學期的商務英語寫作課，教學內容從基礎寫作逐漸過渡到商務應用文寫作。在第5、6學期開設的高級英語課程也以寫作能力培養(yǎng)為主要目標，沒有單獨開設外貿函電或商務應用文寫作等課程。上海對外經(jīng)貿大學是在基礎階段開設英語語法與寫作課，在高年級開設進出口函電課和高級商務英文寫作課。

對外經(jīng)濟貿易大學的開課情況與上海對外經(jīng)貿大學相似，是在一年級下學期開設了一個學期的基礎英語寫作，夯實學生的語言基本功。在二年級開設了兩個學期的商務英語寫作課，不同的是沒有單獨開設函電或商務應用文寫作的課程，高年級的寫作訓練融入其他課程之中。

由于近年來高中畢業(yè)生英語水平不斷提高，已基本具備基礎英文寫作水平，所以，生源質量較好的學校沒有單獨開設基礎寫作類的課程，例如廣州外語外貿大學。雖然高中畢業(yè)生的英語水平有所提高，但水平還是參差不齊，特別是很多普通本科院校認為學生有必要在學習專業(yè)知識之前系統(tǒng)地夯實一下語言基礎，再接受與專業(yè)相關的其他課程的學習，如進出口函電或商務應用文寫作。

由此可見，各類院校尚未對商務英語寫作類課程的設置達成共識，各課程之間的關系尚有待明確。以筆者所在學校為例，在二年級兩個學期開設了基礎英語寫作課，在三年級第二學期開設了進出口函電課，四年級第一學期開設了英語商務應用文寫作課。由于這些課程的開設時間和內容滿足不了目前《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）中對于寫作能力分級要求規(guī)定的內容，所以，筆者提出了構建商務英語專業(yè)寫作類課程群的方案。

二、構建普通高校商務英語專業(yè)寫作類課程群的具體方案

（一）方案設計依據(jù)

根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）[1]，商務英語本科專業(yè)學制為4年，分為兩個階段：基礎階段（1-2年級）和高年級階段（3-4年級）?；A階段的英語教學著重打好英語基礎，培養(yǎng)學生語言運用能力和跨文化交際能力、學習策略意識和良好的學風，為進入高年級打下扎實的專業(yè)基礎。高年級階段在繼續(xù)提高英語水平的同時，重點提高商務專業(yè)知識，有選擇地學習經(jīng)濟學、管理學、國際商法等商務專業(yè)知識，提高跨文化交際能力。兩個教學階段中課程設置應有所側重，保持四年教學的連續(xù)性和完整性，自始至終提高英語應用能力。

分析以上課程設置的要求可以看出，一、二年級基礎階段的課程應以夯實英語基本功為主，幫助學生掌握語言習得策略，形成良好學風。三、四年級在學習專業(yè)知識的同時不能忽視英語應用能力的提高。所以，根據(jù)以上要求，寫作類課程可以貫穿兩個階段，即基礎和高級階段。因為兩個階段都強調了英語應用能力和跨文化交際能力，寫作作為主要的交際手段之一，有必要貫穿四學年的教學，可以根據(jù)兩個階段的側重點適當安排課程。

參考開設本專業(yè)學校的課程設置情況，結合筆者教學經(jīng)驗，認為可以在基礎階段開設三個學期寫作類課程，即一年級下學期開設基礎英語寫作課，每周2學時，二年級開設兩個學期的商務英語寫作課，每周2學時。高年級以學習商務專業(yè)知識為主，可以在三年級第二學期開設一個學期的高級商務英語寫作課，每周2學時，該課程可以使學生在理解專業(yè)知識同時鞏固英語書面表達能力；四年級第一學期開設10周的論文寫作指導課，每周2學時，為學生進行畢業(yè)論文寫作做準備。這一方案把原來的進出口函電課和商務應用文寫作課的教學內容整合到二年級的商務英語寫作和三年級的高級商務英語寫作兩門課程中。這樣設計既保證了教學內容的連續(xù)性和完整性，也做到了自始至終提高學生英語應用能力，避免出現(xiàn)英語和專業(yè)知識學習兩層皮的現(xiàn)象。

（二）課程群教學內容的優(yōu)化整合

確立了各門課程的關系及時間安排，整合了相關課程之后，就應對教學中相關知識和內容進行優(yōu)化整合。原有的課程設置中其內容常常有重復或不合理的現(xiàn)象。因此，如何按照專業(yè)發(fā)展的內在規(guī)律對課程群內的相關課程內容進行再設計，包括教材的重新選編是對每一位任課教師的挑戰(zhàn)。

根據(jù)調查和研究，筆者認為一年級下學期開設的基礎英語寫作課可以和語法課的內容進行整合，主要內容可以包括基本的寫作規(guī)范，如寫作格式，拼寫和標點，英語書面語中有效表達的用詞及句式特點，段落展開方式及常見文體的寫作特點，以議論文為主。語法知識主要體現(xiàn)在用詞和句式兩部分，讓學生在寫作中發(fā)現(xiàn)使用英語時出現(xiàn)的語法錯誤和不足，可以更好地把已有語法知識轉化為技能。二年級開設的商務英語寫作課可以分為兩個學期，第一學期以內部商務交流以及其他公關或日常辦公類函件、傳真和電子郵件等為主，目標就是達到《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》中對于四級寫作水平的要求，例如備忘錄、電郵、電話留言、名片、商務信函、履歷表、求職信、會議記錄、經(jīng)貿短文摘要、商務圖表分析、個人發(fā)言提綱等寫作任務。第二學期以外貿商業(yè)書信為主，因為這一學期本專業(yè)開設了國際貿易課程，對一些專業(yè)知識有了一定了解，所以，可以選用之前外貿函電課教學的主要內容在這一學期里完成。三年級第二學期開設的高級商務英語寫作可以根據(jù)《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》對于八級寫作水平的要求，課程內容應該包括經(jīng)貿著作讀書報告、商務報告、商務演講稿、商業(yè)計劃、商務合同、商務論文等寫作任務。四年級開設的論文指導課由于課時有限，只能針對畢業(yè)論文寫作規(guī)范和選題做相關指導，所以，寫作能力培養(yǎng)的重點還是應該集中在前四個學期。

三、方案實施的配套改革措施

（一）課程群教學團隊的建設

組建以課程群為單位、以科研能力強，教學經(jīng)驗豐富的教師為首的大團隊有利于課程建設乃至學科專業(yè)建設的發(fā)展。大團隊的教師比單一課程的教師更有全局意識，可以要求每位教師都嘗試講授課程群中的課程，形成“一人多課，一課多人”的形式，這樣可以改變單門課程的備課模式，能夠綜合考慮四個年級學生的學習情況。課程組成員應該發(fā)揮各自所長，探討教學內容，交流教學經(jīng)驗，分享教學資源，研討科研課題。在這種大團隊的合作中，不同層次或教育背景的教師可以相互取長補短。例如，長期教基礎寫作的教師可以對高年級階段的寫作能力的要求更加明確，在今后的教學中可以有所側重，為學習商務寫作奠定有力的語言基礎。這樣的團隊建設比傳統(tǒng)以備課組或教研室為單位的教學團隊更有利于教師個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，也更有利于實現(xiàn)整個專業(yè)學科的大發(fā)展。

（二）教學方法與手段的改革

寫作課的教學方法與手段在實踐中得到了不斷的發(fā)展與創(chuàng)新。從傳統(tǒng)的結果教學法、過程寫作法、體裁教學法、交際任務寫作法到機輔寫作教學、語料庫寫作教學、寫長法等，都從不同的角度解決了寫作教學中存在的問題。筆者認為計算機輔助項目基礎上的商務英語寫作教學方法[2]符合目前商務英語寫作類課程群教學的培養(yǎng)目標和要求。這種方法集眾家之所長，選用學習效能較高的“項目教學法”作為基礎教學模式，將商務英語寫作課設計成整體的項目。將其他教學法中的精華根據(jù)階段性的教學目標融入主體計劃中，并充分發(fā)揮了計算機輔助教學的作用，利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)“多模態(tài)的設計”[3]，可以使師生互換角色，構成多重評價體系。同時網(wǎng)絡平臺可以為學生提供大量的商務寫作相關的行業(yè)知識和常用表達方式等資源，對于學生完成寫作任務所需要的語言知識、商務知識、寫作知識可以一次性系統(tǒng)地提供給學生。這樣可以加強學生自主學習的能動性，提高寫作興趣和能力，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。這種教學方法可以有效的運用到商務英語專業(yè)寫作類課程群的教學中，在基礎寫作入門階段可以“發(fā)揮過程寫作法和任務寫作的長處，解決學生知識結構和寫作內容貧乏的問題”[2]，利用“寫長法”可以激發(fā)學生的寫作潛能，并在語言使用中發(fā)現(xiàn)詞匯和語法使用中存在的不足。在商務英語寫作教學階段可以充分利用項目教學法和網(wǎng)絡平臺輔助教學，讓學生主動獲取知識，并在整體項目框架下通過寫作找到解決問題的方案，達到成功交際的目的。

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二、征文內容要求

1.我國課程改革理論研究與現(xiàn)狀分析；2.地區(qū)和學校課程改革走過的道路與反思；3.國外和華語圈課程改革的成功經(jīng)驗和分析：4.新課程改革與新教學觀的形成；5.探究學習、自主學習、合作學習與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；6.校本課程建設成果、經(jīng)驗與反思；7.綜合實踐課程的新嘗試；8.課程改革與新型師生關系建設；9.課程改革與教師績效評價；10.考試與評價改革；11.教育、教學活動的設計與實施；12.課程改革與德育創(chuàng)新研究；13.新課程與學校文化建設；14.課程、教學改革與人才培養(yǎng)模式；15.課改先進學校和優(yōu)秀教師典型通訊；16.關于課程、教材、教法、學法的各類特色課題研究。

三、參評要求

1.參評論文的形式，可以是教育基本理論與實踐的研究，也可以是調查報告、實驗課題、教育隨筆、教育活動案例與分析、個案研究、日志等。

2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據(jù)充分，具有較強的針對性和實用性。

3.所參賽論文一定是原創(chuàng)、無抄襲，引文要注明出處，署名排序無爭議，文責自負。參評論文如已產生社會影響（發(fā)表、交流、獲其他獎項等）者請在文末注明。論文報送截止日期為2015年12月31日。投稿郵箱：（投稿請在主題標注“2015征文投稿”，便于大賽組委會關鍵詞搜索下載參賽文章，避免參賽無效。）

4.郵局或銀行匯款：每篇論文收取評審費80元，主要用于評審、授獎和印刷優(yōu)秀論文集等。評審費可采取郵局匯款或銀行匯款方式。

四、付款方式

付款方式：郵局匯款、銀行匯款

（郵局匯款）收款人：《新課程研究》編輯部

郵編：430070

匯款地址：武漢市洪山區(qū)珞瑜路78號長江傳媒大廈18樓1801房間

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五、評選及獎勵辦法

1.主辦方將邀請全國教育權威專家組成評委會，堅持公平、公正的原則，經(jīng)過初評、復評、終評三個環(huán)節(jié)對征文進行認真、嚴格地審閱，評出等級獎。其等獎為為參賽總人數(shù)的10%，一等獎比例為參賽總人數(shù)的10%，二等獎為參賽總人數(shù)的20%，三等獎和鼓勵獎為參賽總人數(shù)的20%。

篇8

1 應用型軟件人才培養(yǎng)模式

1.1 應用型軟件人才實踐能力培養(yǎng)問題

應用型人才包括工程型、技術型和技能型人才，是把成熟的技術和理論應用到實際生產、生活中的技術人才。應用型軟件人才以企業(yè)需求為導向，主要面向軟件產業(yè)培養(yǎng)高、中、初級的工程技術型人才，具有較強的實踐能力和技術水平，具有扎實的計算機軟件及軟件工程基石}I{理論與專業(yè)知識，能夠熟練地進行軟件開發(fā)、軟件測試、軟件維護的應用型人才，而較強的實踐能力是應用型人才培養(yǎng)的主要評價指標。

隨著社會信息化的迅速發(fā)展，應用型軟件人才的需求大大增加，高校越來越注重應用型軟件人才實踐能力的培養(yǎng)。但是，由于軟件人才培養(yǎng)定位不準，人才培養(yǎng)方案仍以理論為主、實踐為輔，培養(yǎng)出來的學生仍舊是“學術內芯，應用包裝”的偽應用型軟件人才；軟件人才專業(yè)能力不強，培養(yǎng)方案和教學計劃沿用計算機科學與技術的培養(yǎng)方案和教學模式，忽視軟件開發(fā)、軟件工程、團隊合作等軟件人才必需的能力、素質培養(yǎng)；軟件人才培養(yǎng)導向性不強，沒有以企業(yè)需求為導向，忽視企業(yè)所急需的相關工程實踐能力的培養(yǎng)，最終使軟件專業(yè)畢業(yè)生的工程實踐能力與企業(yè)要求存在相當大的差距。

1.2 融實訓于人才培養(yǎng)全過程的應用型軟件人才培養(yǎng)模式

應用型軟件人才培養(yǎng)應該以提高學生的實踐能力為核心，以完整、豐富及融于最新技術的實訓為手段，以完善的基于課程整合及融入實訓的課程體系、軟硬件兼?zhèn)涞膶嵺`教學平臺、基于課程群的教材為保障，以提高學生的基本能力和專業(yè)能力為基礎，并采用靈活多樣的教學方法和教學手段，還需要輔以合理的考核方法和反饋機制，提高教師的實踐教學能力和水平。

針對專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net軟件開發(fā)專業(yè)，建立較完整的人才培養(yǎng)體系，融實訓于整個教學計劃全過程的知識體系實施方案如圖1所示。實訓體系包括知識點實訓一課程實訓一綜合實訓一畢業(yè)實訓，并在2—3年級暑期安排企業(yè)綜合體驗實訓，實訓貫穿于人才培養(yǎng)課程體系的全過程。同時，在人才培養(yǎng)中積極融入創(chuàng)新元素，使學生能力得到有效提升。

2 課程體系、實踐教學平臺及教材建設

提升學生的實踐能力需要有完善的課程體系和必備的實踐教學平臺作為依托。鄭州大學通過對課程進行整合，建立了新穎的、融實訓的、基于課程群的課程體系；通過多年的實踐教學經(jīng)驗，建立了軟硬件兼?zhèn)涞膶嵺`教學平臺；通過對傳統(tǒng)教材的分析，發(fā)現(xiàn)其在提升學生實踐能力方面的不足，提出了重在提升學生實踐能力的教材改革方法。

2.1 課程體系建設

在應用型軟件人才培養(yǎng)過程中，進行課程整合、構建課程群，可以理順軟件類課程之間的關系，確立軟件技術人才的核心知識結構和能力；在課程體系建設中，可以優(yōu)化軟件類課程的結構，明確各門課程的教學目標，精煉課程內容，使軟件類課程的教學和實訓形成一套完整的體系；可以為軟件類課程的教學設置、實訓設置及教材建設提供指導作用，最終滿足社會和用人單位對軟件人才的需求。

如何有效地融合實訓與課程群的知識結構是提升實踐能力的重要課題，是構建完善的課程體系的基礎，而合理的課程群的劃分和建設是知識體系結構和課程體系建設的核心。課程群應注重培養(yǎng)目標的制定、知識結構及內容的確定和劃分、教學計劃及教學學時的分配、各個知識結構之間的銜接，并設定具體的實踐教學內容，重在提升學生的實踐能力。

課程群建設以課程整合為根本，而融實訓于課程群建設，使實訓有效融入教學內容、課程體系和教材建設之中，能夠提高人才培養(yǎng)水平和人才培養(yǎng)質量。課程整合的方法和過程如圖2所示。

學生實踐能力提升的關鍵環(huán)節(jié)是實訓，基于實訓方式，可以分為知識點實訓、知識單元實訓、課程實訓、課程群實訓、課程群綜合實訓和畢業(yè)實訓。針對課程群中每門課程的知識單元設計知識點實訓，用于鞏固基礎性知識，是最小的實訓方式，絕大多數(shù)課程都有知識點實踐環(huán)節(jié)。針對課程群中每門課中的知識單元而設計的是知識單元實訓，知識單元一般是一個課程中比較完整的一個概念，是多個內容緊密相關的知識點的融合，對此設計一些與整體概念相關的實踐，使學生對知識單元有一個深刻的認識，也是對基礎性知識的鞏固。課程實訓是針對課程群中一個完整課程內容的實訓環(huán)節(jié)，是一個綜合性的實踐，常以大作業(yè)的專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net形式出現(xiàn)，是對一門完整課程的總結。課程群實訓是對一個課程群知識內容的實訓，是對學生更加綜合的實踐能力的培養(yǎng)，是針對多門課程的綜合性實踐，使學生能夠對相關的多門課程進行聯(lián)系理解，常在特定的學期進行；課程群綜合實訓用于對一個專業(yè)的多個相關課程群設計實踐環(huán)節(jié)，比如在某一平臺上進行簡單的項目開發(fā)，使學生掌握特定平臺的軟件開發(fā)流程，包括需求、分析、設計、測試等環(huán)節(jié)；畢業(yè)實訓是在校內、校外實訓基地實現(xiàn)的綜合性實踐環(huán)節(jié)，比如讓學生模擬IT公司、企業(yè)的開發(fā)環(huán)境，通過項目分組、 團隊作戰(zhàn)、撰寫開發(fā)文檔、自我解決問題、使用正確的軟件工程方法進行軟件開發(fā)，使學生真正地了解公司、企業(yè)的需求。

2.2 實踐教學平臺

應用型軟件人才培養(yǎng)還需要軟硬件兼?zhèn)涞膶嵺`教學平臺作為保障。實踐教學平臺建設應該以培養(yǎng)應用型人才為目的，以平臺建設為根本，以連貫的實訓體系建設為保證，貫穿于整個教學過程，提供可選擇的實訓項目，設計相對獨立的實訓課題。

實踐教學平臺建設包括實踐教學的軟件平臺建設、硬件平臺建設和制度建設。在實踐教學的硬件平臺建設上，需要注重實驗室、實訓基地的建設，加大資金投入，不斷改善實驗、實訓的條件與環(huán)境。我們根據(jù)企業(yè)及用人單位的需求及信息化社會發(fā)展的需要，建立、建成了一批與專業(yè)需求相結合的、設備先進的、功能齊全的基礎實驗室和專業(yè)實驗室，包括軟件開發(fā)實驗室、軟件測試實驗室、ERP實驗室、路由交換實驗室、綜合布線實驗室等，用于支撐與國內外IT公司、企業(yè)合作的多個校內和校外實訓基地。

在實踐教學的軟件平臺建設上，學校應該注重體系建設，實現(xiàn)多層次、多維度的實踐教學，尤其需要注意實訓環(huán)節(jié)在實踐教學中的重要性。我們根據(jù)實踐教學的需要，以課程體系為本，構建了知識點實訓、課程實訓、平臺（學期）實訓、公司模擬實訓、畢業(yè)實訓等多個實訓環(huán)節(jié)，大大提高了學生實踐能力的培養(yǎng)。

在實踐教學的制度建設上，我們還應該注意學習先進的管理經(jīng)驗，補充和完善各種管理制度，如實驗和實訓的教學考核、實驗設備的管理、安全管理、實驗實訓耗材的管理、實驗室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。學院為了保證學生實訓的正常進行，還對承擔合作的實訓公司進行層層篩選，對實訓公司的實訓項目進行嚴格審核，向學生通告合作實訓公司的相關信息及實訓內容，對學生在實訓公司進行實訓過程的監(jiān)控等，最終保證學生實訓的順利進行。

2.3 教材建設

傳統(tǒng)的課程教材都是從課程本身出發(fā)進行知識結構和內容的布局，從而忽視了課程內容及結構之間的銜接，經(jīng)常出現(xiàn)課程與課程之間教學內容的重復、缺漏等。另一方面，傳統(tǒng)的課程教材注重理論內容，輕視實踐教學內容，使得學生經(jīng)常處于聽懂了但是做不出的怪圈。

基于課程群進行教材建設的改革可以解決以上問題。一方面，課程群對課程內容進行了精確劃分，優(yōu)化了課程結構，所以根據(jù)課程群進行教材內容和結構的設計不會出現(xiàn)內容重復和缺漏現(xiàn)象。另一方面，對于課程群內容和實訓方式的融合所劃分出的多種實訓方式，可以對課程教材中的實踐環(huán)節(jié)進行指導，依據(jù)課程群知識結構的分類，分別設計知識點實訓、知識單元實訓、課程實訓和課程群實訓等環(huán)節(jié)，最終具有實踐背景的教材可以幫助學生提高自己的實踐能力。

3 提高教學能力、創(chuàng)新教學方法

教師的實踐能力決定學生的實踐能力，因此，教師需要提高教學能力和水平，并采用能夠提升學生實踐能力的教學方法和手段。

3.1 提升教師的教學實踐能力和水平

提高教師的教學實踐能力和水平首先需要建設“雙師型”的師資隊伍，提高教師的實踐能力。IT領域技術更新速度較快，要求教師熟練掌握專業(yè)領域的基礎知識、相關技術和方法，更要注重提高自己的實踐能力，否則就無法及時更新教學內容，也會忽視學生實踐能力的提高，這樣的教師教出來的學生必然在畢業(yè)后很快就變得知識陳舊、技術落后，難以成為企業(yè)滿意的應用型人才，因此需要采用“走出去，請進來”的辦法建設“雙師型”的師資隊伍，提高教師的實踐能力。一方面教師應提高實踐能力，積極學習新技術，掌握新技能；另一方面，學校應定期派教師參加企業(yè)技術培訓，引入軟件行業(yè)的企業(yè)工程師授課，使教師能夠了解并掌握軟件行業(yè)的最新技術。另外通過企業(yè)工程師的授課，教師能夠耳濡目染，最終提高自己的實踐教學能力和水平。其次，提高教師的教學實踐能力和水平還需要重視實踐教師隊伍的充實，聘請具有專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net實踐經(jīng)驗的IT企業(yè)、公司的技術人員來校講課或作為實踐指導教師，充實“雙師型”教師隊伍。學校定期舉辦由IT企業(yè)、公司及實訓機構參與的教學研討會，使學院教師能夠與企業(yè)的人員面對面交流，便于高校教師敏銳地了解軟件行業(yè)的關鍵技術需求，有目的地提高自己的實踐教學能力和水平，最終有針對性地培養(yǎng)社會真正需要的人才。

3.2 采用靈活多樣的教學方法和手段

良好的基于實踐的教學方法、教學手段是提高實踐教學水平的前提?；A實踐能力的培養(yǎng)是應用型軟件人才培養(yǎng)的根本。在通識教育的背景下，利用計算思維的教學方法可以提升學生的實踐能力，特別是加強基礎實踐能力。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)則需要特別的教學方法和實訓手段，特別強調動手能力得到培養(yǎng)，而靈活多樣的對學生課下科技創(chuàng)新能力的指導也是對提升學生實踐能力的有益補充。

針對重在提升學生基礎實踐能力的應用型人才培養(yǎng)的教學方法，首先需要明確軟件人才培養(yǎng)的基礎知識、基礎課程應該包括哪些內容，在課程群對知識內容和知識結構進行劃分之后，可以明確軟件人才培養(yǎng)基礎知識內容的基本框架。其次，要使用正確的教學方法實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)，對于軟件人才在解決相關問題的時候，應該首先明確解決問題的方法，而不是解決問題的過程和內容。因此，對于軟件問題的求解應該先采用描述性語言給出解決問題的方法，再使用相關工具進行實踐，對方法進行驗證。

在進行專業(yè)實踐能力培養(yǎng)時，需要在相關課程中使用案例教學法，層層剖析，把理論知識和相關項目相結合，使學生在學習理論知識的同時根據(jù)案例更深層次地理解理論。另外，對實踐性較強的專業(yè)課程，需要在機房授課，使教師在講解事例的時候，學生能夠跟隨教師一步一步地操作。學生在理解理論知識的同時，通過及時的上機操作，能夠在課堂上驗證老師講授的知識點，通過上網(wǎng)查閱相關資料動手編寫程序，快速掌握相關內容。

除了基礎實踐能力和專業(yè)實踐能力的課上教授之外，課下科技創(chuàng)新的指導也可以提升學生的實踐能力。學院建立了多個實踐興趣小組及科技創(chuàng)新基地，由實踐能力強的教師建立興趣實驗室指導學生，以項目為依托、以興趣為基礎、以提高實踐能力為目的，引導學生參與項目。為 了使學生重視自身實踐能力的提升，學院在獎勵制度上也作了一定的嘗試，對參與實驗室、企業(yè)項目的學生給予學期及學年考核加分；對于獲得國家、省部級獎項的學生給予一定的物質獎勵并優(yōu)先考慮各個榮譽獎項的獲取。

4 建立新型考核機制，促進實踐能力培養(yǎng)

應用型軟件人才培養(yǎng)在考核學生的實踐能力方面需要有一定的考核和反饋機制。學院在軟件人才課程考核方面實行過程化實踐能力的考核方式。針對每個課程群中的知識單元，教師教學過程完成就馬上進行考核，主要以實踐能力考核為主，即在知識單元實訓的基礎之上，進行知識單元的考核，上一知識單元考核不通過，不能進行下一知識單元的考核。過程化考核可以督促學生時時具有壓力、時時進行實踐能力的培養(yǎng)，而不是課程結束之后，為了應付考試才進行學習及實踐。另外，針對課程實訓，還會有一定比例的、在機房進行的課程實踐考核。針對課程群實訓、課程群綜合實訓和畢業(yè)實訓的考核，學院主要以機房項目考核為主，對項目進行成員分工、團隊合作，最終的考核包括合作能力、溝通能力、項目實現(xiàn)、項目解答等方面的綜合考評。

學院應對應用型軟件人才的培養(yǎng)采用反饋機制進行評價，針對課程群知識結構和內容的劃分，根據(jù)學生實訓發(fā)現(xiàn)問題，動態(tài)調整知識點、知識單元及課程內容；針對課程群實訓、課程群綜合實訓及畢業(yè)實訓，通過與用人單位的交互，發(fā)現(xiàn)他們的需求，及時調整實訓內容。

5 結語

應用型軟件人才的培養(yǎng)是我國信息化快速發(fā)展的需要。提升學生的實踐能力是應用型人才培養(yǎng)的根本，是面向市場、面向應用、滿足企業(yè)用人需求的保證。應用型人才培養(yǎng)模式應該從課程體系、實踐教學平臺、教材建設、基礎能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、教學實踐能力和水平、教學方法和手段、考核方式、反饋機制等多維、多角度進行實踐能力的培養(yǎng)和評估。今后我們的工作重點是繼續(xù)探索應用型軟件人才培養(yǎng)模式，使用更多的提升實踐教學能力的手段和方法提高學生的實踐能力。

篇9

實踐教學是高等學校教學體系的重要組成部分，它與理論教學不是主從關系而是辯證統(tǒng)一的關系，是兩個相對獨立、相互依存、相互促進的教學體系；實踐教學對提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用；實踐教學基地也是全面提高學生素質，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的最佳場所，特別是實驗教學過程中不僅可以培養(yǎng)學生“嚴謹、求實、勤奮、創(chuàng)新”的科學學風，還可以培養(yǎng)他們的團隊精神、協(xié)調能力、環(huán)境意識等基本素質。為培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、適應性強、具有創(chuàng)新能力的高素質人才，必須加強實踐教學，不斷深化實踐教學改革。

一、加大投入，加快實踐教學基本建設

加快基礎設施和各種軟環(huán)境建設，是促進實踐教學發(fā)展的重要條件。在基礎設施建設方面，一是要加快實驗室建設，進一步明確實驗室的建制，加快實驗室管理體制的改革，優(yōu)化資源，提高實驗室的利用效率；二是要加快新老實習基地的建設，要建立一批有相當規(guī)模、產學研緊密結合的基地群；三是要形成有自身特色的文、理科實踐基地；四是要加大大學生科研創(chuàng)新基地的建設。在軟環(huán)境建設方面，主要是加快課程建設和教材建設，要形成實踐課程群，建設一批優(yōu)秀實踐教材。

在重視硬件建設的同時要切實提高實踐教學隊伍，特別是實驗技術隊伍的整體素質。一是要繼續(xù)加強對現(xiàn)有實踐教學隊伍的培養(yǎng)提高，由人事處會同有關部門共同制定實踐教學隊伍培養(yǎng)計劃，要通過培訓、進修、攻讀學位等各種形式提高他們的綜合素質；二是要加大人才引進力度，要充分考慮高層次、高素質人才的引進，給予優(yōu)惠條件；三是在職稱評定時給予一定的政策傾斜，單獨評審；四是制定合理有效的崗位考評制度，加強對實踐教學和管理人員的督查和考核；五是鼓勵和引導實踐教學和管理人員積極開展研究，不斷提高他們的科研能力。

二、拓展實踐教學內涵，構筑立體型實踐教學體系

立體型實踐教學體系，是一個以學校、學院、學科為三級管理層次，以教師、實驗技術人員、學生為三個參與主體，以由教師指導為主，教師與學生互動性，發(fā)揮學生主觀能動性的三個實踐教學平臺構成的，多方位的、綜合性的實踐教學系統(tǒng)。

1.以教師指導為主的實踐教學平臺。主要包括實驗教學和實習教學兩大部分，以公共課與學科基礎課，專業(yè)基礎課為主。⑴構建現(xiàn)代高等教育實驗室體系，建成支撐學校教學與科研的基礎平臺。⑵以綜合性、設計性實驗項目的開設來推動實驗教學改革，建立健全實驗教學考評指標體系。⑶建立適合學校各專業(yè)實習的校內外實習教學基地、社會實踐基地。

2.教師、學生互動性的實踐教學平臺。⑴加強畢業(yè)設計與畢業(yè)論文的指導。教師既要從選題、文獻綜述、畢業(yè)設計、論文撰寫等環(huán)節(jié)加強指導，又要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教與學實現(xiàn)真正的互動。⑵實行導師制。從大二第二個學期開始實行。⑶加強社會實踐環(huán)節(jié)。社會實踐可分為以下兩階段：基礎教育階段的社會實踐以基礎知識的應用為重點，培養(yǎng)學生的人文關懷精神，使學生學會做事、做人；專業(yè)教育階段的社會實踐以專業(yè)知識的應用為重點，通過實踐活動，使學生了解本專業(yè)學科研究前沿動態(tài)和最新研究成果，并提高專業(yè)知識的綜合運用能力。⑷鼓勵學生積極參與教師的各類科研活動。

3.以發(fā)揮學生主觀能動性為主的實踐教學平臺。⑴充分發(fā)揮學生科研創(chuàng)新基金的作用。支持與指導學生從事科研創(chuàng)新活動，增加學生科研創(chuàng)新基金的額度，擴大學生參與面，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。⑵構建大學生創(chuàng)新基地。進一步建設好數(shù)學建模實驗室、電子設計實驗室等，扶持以學生科研創(chuàng)新為核心的科技轉化孵化器與科技開發(fā)基地的建設。⑶增設企業(yè)家課堂教育等形式，幫助籌措和設立各類投資與創(chuàng)業(yè)基金。⑷創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)中心。建立有關的創(chuàng)業(yè)中心，開展各類創(chuàng)業(yè)大賽活動，鼓勵大學生在校期間創(chuàng)辦各種公司，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、積極開展實踐教學研究，有效推進實踐教學改革

1.改革實踐教學的內容與方法。一是要加快實踐教學內容的更新，要根據(jù)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要以及學校改革的要求，修訂實踐教學大綱，加速教材建設，要及時把反映社會變革和科技進步的新思想、新知識、新理論、新方法收進教材，反映到實踐教學環(huán)節(jié)中去，要加大優(yōu)秀教材的引進力度。二是要在課程體系構建和教材建設的基礎上，不斷改進實踐教學手段和方法，要借助現(xiàn)代信息技術開展網(wǎng)上選課、網(wǎng)上授課、網(wǎng)上自行下載課件等多種形式從事實踐教學，還可以通過E-mail、QQ等方式開展教學交流。

2.修訂教學計劃，調整實踐教學進程，適當增加實踐教學課時比。傳統(tǒng)的教學計劃往往對理論教學非常重視，實踐教學課程體系并不十分明確，為此，必須加快實踐教學內容與課程體系的改革。進一步整合課程和教學內容，按課程群設計實驗、實習和課程設計，破除課程之間的“學科壁壘”，根據(jù)具體情況設計安排短學期。短學期主要安排實踐教學環(huán)節(jié)，逐步提高實驗課、實習、畢業(yè)實習和課外實踐活動在整個人才培養(yǎng)計劃中的比例，提高實踐教學環(huán)節(jié)的教學效果。將第一課堂、第二課堂、第三課堂有機結合，使實踐教學內容全方位延伸。

3.積極開發(fā)綜合性設計性實驗項目，促使實驗室開放。要改革實驗室管理體制，在較大的范圍內實現(xiàn)資源共享，以項目帶動教師與學生進入到實驗室來推動實驗室的開放，學生參與的科研課題、學生的畢業(yè)設計（論文）、各類學科競賽要以實驗室為紐帶，培養(yǎng)學生的自主科研能力和實踐能力。

四、加強論文與設計環(huán)節(jié)的指導，確保綜合訓練效果

論文與設計環(huán)節(jié)包括學年論文、課程設計、畢業(yè)論文與設計等實踐教學環(huán)節(jié)。

課程設計(或學年論文、大作業(yè))是使學生融會貫通所學專業(yè)理論知識，完成一個較完整的設計計算(或論述)過程，其目的在于加深對所學理論知識的理解與應用，培養(yǎng)學生綜合運用已學基礎理論知識和專業(yè)知識解決實際問題的初步能力，培養(yǎng)學生全面分析、考慮問題的思想方式、工作方法以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。畢業(yè)論文與設計是整個專業(yè)教學過程中的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生進行綜合專業(yè)訓練的最重要環(huán)節(jié)，是學生畢業(yè)和授予學士學位的主要依據(jù)。各學院應根據(jù)各專業(yè)自身特點制定詳細的畢業(yè)論文(設計)教學基本要求。

五、加強實踐教學管理，提高實踐教學質量

實踐教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理是保證實踐教學質量的基本前提，理順管理體制，建立與完善實踐教學評價體系，是提高實踐教學質量的重要措施。建立一個完善的實踐教學管理體系對于目前的實踐教學改革來講，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

1.立章建制，完善實踐教學管理制度。在制度的構建過程中要體現(xiàn)出學校與學院的不同管理要求，學校側重于目標的管理，學院側重于過程的管理。

2.多方合作，系統(tǒng)構建實踐教學質量監(jiān)控體系。對于在校內進行的實踐教學可以通過督導、教學信息員和學生評教來進行監(jiān)控。對于在校外進行的實踐教學可以通過“雙導師制”、“雙主體”模式進行監(jiān)控。

3.獎懲結合，建立有效的激勵和約束機制。一方面，設立實踐教學方面的獎勵，對于在實踐教學的教學、管理和改革研究方面有突出成績的教師進行獎勵。另一方面，實行工作績效與職務聘任掛鉤制度。把工作績效作為職務評聘的重要標準，實施教學一票否決制，對于在實踐教學過程中經(jīng)教學評定委員會評定為不合格的，不能參與當年度評優(yōu)，推遲一年評高一級職稱；對于在實踐教學和管理中工作績效特別突出的，可以獲得破格晉升高一級職稱的資格。工作績效還應與獎金津貼相連，實行浮動津貼制。

參考文獻：

篇10

1管理科學與工程學科與信管專業(yè)概述

管理科學與工程學科是我國管理學科中發(fā)展最早的學科之一。1978年改革開放后我國的社會、經(jīng)濟與科技發(fā)展對科學管理產生了巨大的需求，管理科學與工程學科依托自然科學與工程科學首先發(fā)展起來，并在我國經(jīng)濟、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。我國管理科學與工程學科已經(jīng)建立了一支較為成熟的研究隊伍。在國內，知識管理、信息技術與管理、風險管理等這些領域是當前學者關注的焦點，可以預見它們仍是未來幾年的重點研究領域。信管專業(yè)是管理科學與工程學科的重點專業(yè)之一，目前全國有五百多所本科院校開設了“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，但它又是～個年輕的新專業(yè)，其教學內容與課程如何設置，一直是大家爭論不休的問題。我校信管專業(yè)成立于2000年，目前已為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才近1000人，專業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個漫長的摸索和研究過程。

2管理科學與工程學科與信管專業(yè)發(fā)展中的問題

我校管理科學與工程學科和信管專業(yè)的發(fā)展與國內其他高校一樣存在著很多共同的問題和不足。

2．1學科建設不足和差距。

①學科方向：現(xiàn)有的四個研究方向，優(yōu)勢特色不明顯，缺少優(yōu)勢特色學術方向帶頭人和學科骨干。

②學科隊伍：學科梯隊成員職稱和學歷偏低，碩士生導師人數(shù)少，成果水平不高，獲獎層次低，沒有國家級獎勵。

③科學研究：整體科研水平偏低，缺少國家級課題，橫向課題少，科研經(jīng)費略顯不足，發(fā)表高水平國家級論文或檢索論文數(shù)量不多。

④人才培養(yǎng)和學術交流：研究生招生不景氣，招生生源和途徑單一，梯隊成員參加國內外學術交流次數(shù)少，與國內外學術機構聯(lián)密切。

2．2專業(yè)建設不足和差距。

①師資隊伍建設方面：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設中，師資隊伍建設尚不充分，本專業(yè)教師職稱與學歷層次相對較低，本科學歷年輕教師較多。在教師隊伍方面專業(yè)師資隊伍的職稱等結構尚欠合理，低職稱教師數(shù)量偏多。由于年輕教師多，教師具有較高的教學水平和較強的科研能力受到了影響。

②課程建設方面：受師資隊伍高職稱教師比例低的制約，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在課程建設方面尚處于較低層次。

③教學和科研研究方面：由于年輕教師較多，忙于教學與學歷提高，沒有形成穩(wěn)定的研究方向，教學、科研項目與成果缺乏。

3如何促進管理科學與工程學科與本科專業(yè)協(xié)調發(fā)展方案研究

3．1學科建設方面要采用目標管理，任務分解到人，激勵和考核并用，重在隊伍建設。

積極開展教學和科學研究工作，創(chuàng)建良好的科研條件，營造濃厚學術氛圍，加強學術交流，擴大學科對外影響。發(fā)表高水平研究論文的同時，在主要研究方向上，取得一批能夠在經(jīng)濟社會發(fā)展實際中應用并有顯著經(jīng)濟效益的科研成果，進一步重視學科的隊伍建設和人才培養(yǎng)，廣泛吸引省內外優(yōu)秀的專家學者專職或兼職從事學科的教學、研究工作。

①進一步加強學科梯隊建設。積極培養(yǎng)、引進高素質人才，選送有潛質和發(fā)展前途的青年教師到著名高校進修、培訓；鼓勵更多的教師攻讀碩士或博士學位。逐步形成適合學科發(fā)展，年齡、職稱和學歷結構優(yōu)化的教學、科研學術群體。

②積極提高科研水平，加強基礎理論的學習和研究。隊伍成員要跟蹤學科前沿，積極申請國家級課題。

③緊密結合黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展建設需求，加強產、學、研結合，為地方經(jīng)濟建設服務。

④加大對學科建設的投入力度，改善和加強學科的工作環(huán)境和條件。

⑤積極開展學術交流活動，聘請國內知名專家為我校講座教授，進行講學，共同合作承擔科研課題：派出人員去國內外著名學校進修提高。

⑥進一步加強校企聯(lián)合，完善學科實踐基地建設。不斷拓展學科實踐基地，為學科隊伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會實踐舞臺，使教師更了解經(jīng)濟社會的需求，使培養(yǎng)的學生更加符合社會需要。

3．2專業(yè)建設方面。