導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)數(shù)學(xué)與生活論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有一次，我和爸爸媽媽去購物，買過年吃的糖。超市里糖的花樣可多了，有脆皮糖15.80元一斤，牛皮糖10.50元一斤，牛奶糖8.00元一斤，酥酥糖23.9元一斤，巧克力糖21.9元一斤……但主要分為散稱和包裝。爸爸媽媽問我：“兒子，你希望買什么糖呢？”我望著玲瑯滿目的“糖果世界”，不知如何抉擇是好，但我自幼喜好巧克力，所以我就選了巧克力糖。這時媽媽又給我出題了，他說：“那兒子，你說我們是買散稱的呢，還是買包裝的呢？”這我就摸不著頭腦了，立即心算起來：散稱的巧克力糖21.9元一斤，包裝的則58.9一盒。散稱的巧克力糖一包才10克，包裝的巧克力糖一盒就有1000克呢！不過，單單看重量還不能決出勝負，就讓我仔細算算——其實算這個并不難，直接用1000克＝1千克 1千克＝2斤 58.9÷2＝29.45（元） 29.45元21.9元 所以散稱比包裝更劃算！我高興的把我得出的結(jié)果告訴媽媽，媽媽高興的點了點頭，夸我愛動腦筋，因此我也就成為了媽媽的小會計。

在生活中，各式各樣的事情都能從一個普普通通毫不起眼的小成一個個生動有趣的數(shù)學(xué)題。我們常做的應(yīng)用題，就是在生活中取材，再稍加改編而成的題目。這不，我又在做數(shù)學(xué)題時發(fā)現(xiàn)了一道趣題：

大河上有一座東西向橫跨江面的橋，人通過需要五分鐘。橋中間有一個 亭子。亭子里有一個看守者，他每隔三分鐘出來一次?？吹接腥送ㄟ^，就叫 他回去，不準(zhǔn)通過。有一個從東向西過橋的聰明人，想了一個巧妙的辦法， 終于通過了大橋。

篇2

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系”。這就要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重從學(xué)生已有的知識和生活體驗出發(fā)，設(shè)計和組織與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并把學(xué)過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學(xué)素材

我國現(xiàn)行的各個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學(xué)生的心理和認知特點，能夠吸引學(xué)生去觀察，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實息息相關(guān)，為生活化教學(xué)提供了很好的素材。作為教師，應(yīng)該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學(xué)知識和素養(yǎng)。通過主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境表現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學(xué)活動組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。教師還應(yīng)該做生活的有心人，在平時上網(wǎng)、看報紙雜志時，多搜集與教學(xué)相關(guān)的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學(xué)的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應(yīng)該利用自己的教學(xué)思想，對其進行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學(xué)信息資料靈活整合，進行恰當(dāng)重組，以使教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果更佳。

二、課堂教學(xué)情境化、生活化，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)知識告訴我們：情境化的知識有利于學(xué)習(xí)者利用既有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗對新知識進行順應(yīng)和同化，有利于新知識的建構(gòu)。而且，小學(xué)生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導(dǎo)入生活化，從學(xué)生生活實際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現(xiàn)實生活，從學(xué)生身邊常見的事物和生活經(jīng)驗出發(fā)，消除學(xué)生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學(xué)生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學(xué)生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并通過分組練習(xí)、自主討論等方式，放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生對自主探究的結(jié)論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學(xué)生的理解水平，小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認知特點和心理需要，把抽象化的數(shù)學(xué)知識，用生動活潑的語言表達出來，引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。

三、從生活中來到生活中去，讓學(xué)生在應(yīng)用中提升能力

運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和歸宿，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時代的需要，也是學(xué)生長期發(fā)展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題，找找所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。其次，讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)方法研究生活中的常見問題。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。把學(xué)生常見的情境結(jié)合所學(xué)知識，編制成富有情境的問題，讓學(xué)生學(xué)著去思考和解決。 轉(zhuǎn)貼于

數(shù)學(xué)來源于生活，但是高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也要注意不能失去數(shù)學(xué)課程本身的“數(shù)學(xué)味”。生活化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，通過將教學(xué)與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在對身邊生活的提煉和超越中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)知識的數(shù)學(xué)化。

參考文獻

［1］鄒勇.尋找身邊的數(shù)學(xué)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之我見.科教導(dǎo)刊，2009（27）.

篇3

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系”。這就要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重從學(xué)生已有的知識和生活體驗出發(fā)，設(shè)計和組織與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，并把學(xué)過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學(xué)素材

我國現(xiàn)行的各個版本的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學(xué)生的心理和認知特點，能夠吸引學(xué)生去觀察，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實息息相關(guān)，為生活化教學(xué)提供了很好的素材。作為教師，應(yīng)該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學(xué)知識和素養(yǎng)。通過主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學(xué)生數(shù)學(xué)的生活情境表現(xiàn)出來，提升了學(xué)生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學(xué)活動組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。教師還應(yīng)該做生活的有心人，在平時上網(wǎng)、看報紙雜志時，多搜集與教學(xué)相關(guān)的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學(xué)的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應(yīng)該利用自己的教學(xué)思想，對其進行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學(xué)信息資料靈活整合，進行恰當(dāng)重組，以使教學(xué)流程更加順暢，教學(xué)效果更佳。

二、課堂教學(xué)情境化、生活化，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

心理學(xué)知識告訴我們：情境化的知識有利于學(xué)習(xí)者利用既有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗對新知識進行順應(yīng)和同化，有利于新知識的建構(gòu)。而且，小學(xué)生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導(dǎo)入生活化，從學(xué)生生活實際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現(xiàn)實生活，從學(xué)生身邊常見的事物和生活經(jīng)驗出發(fā)，消除學(xué)生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學(xué)生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學(xué)生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并通過分組練習(xí)、自主討論等方式，放手讓學(xué)生去探究，學(xué)生對自主探究的結(jié)論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學(xué)生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學(xué)生的理解水平，小學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的認知特點和心理需要，把抽象化的數(shù)學(xué)知識，用生動活潑的語言表達出來，引導(dǎo)學(xué)生去理解和學(xué)習(xí)。

三、從生活中來到生活中去，讓學(xué)生在應(yīng)用中提升能力

運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題應(yīng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點和歸宿，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和時代的需要，也是學(xué)生長期發(fā)展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，促進學(xué)生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題，找找所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。其次，讓學(xué)生練習(xí)用數(shù)學(xué)方法研究生活中的常見問題。最后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。把學(xué)生常見的情境結(jié)合所學(xué)知識，編制成富有情境的問題，讓學(xué)生學(xué)著去思考和解決。

數(shù)學(xué)來源于生活，但是高于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，也要注意不能失去數(shù)學(xué)課程本身的“數(shù)學(xué)味”。生活化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，通過將教學(xué)與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在對身邊生活的提煉和超越中構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，實現(xiàn)知識的數(shù)學(xué)化。

參考文獻：

篇4

如何更好地推廣和應(yīng)用已有的研究成果，如何用好這一校本課程資源，是我們在教育科研中致力于解決的問題，也是我們開展教育科研的一個基本原則。2010年12月在白城市教科所主辦我校承辦的“白城市實施素質(zhì)教育協(xié)作校年會”上，全面展示了該課題的最新研究成果，2011年在“白城市基礎(chǔ)教育課程改革工作會議”上做了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實驗深化研究成果匯報”，2011年“吉林省劉建文小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”醞釀成立，工作室承擔(dān)引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作。這些都為該成果的深化研究找到了新的載體，拓展了該項研究實踐創(chuàng)新的空間。為此，我們持續(xù)開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)實驗研究”。這項研究對于小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師的成長，對于落實“使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在實踐中培養(yǎng)實踐能力，在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識”的理念等有重大的示范意義和實踐指導(dǎo)意義。

二、理論研究與實踐探索

1. 探索更加優(yōu)化的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。我們認為，探究性課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。其具體操作程序和要求分為四步進行。

（1）激趣引題、自學(xué)探究。激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，給學(xué)生自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。

（2）解疑導(dǎo)撥、合作探究。學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學(xué)生的疑問，教師只需綜合學(xué)生的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。通過教師巡視指導(dǎo)工作和不斷點撥強化學(xué)生的合作探究，促進學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

（3）明理強化、實踐探究。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。

（4）激勵評價、引深探究。這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。激勵評價可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，留給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。

2. 探索更加科學(xué)的“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)”操作策略。

（1）主動參與探究的策略：①創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。②提供活動機會，引導(dǎo)主動探究。③教給學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會探索。④讓學(xué)生參與教學(xué)評價。

（2）加強合作學(xué)習(xí)的策略。合作可為學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機會，加快溝通速度，培養(yǎng)社會適應(yīng)性。具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，利于探究。

（3）聯(lián)系生活實際的策略。學(xué)生的現(xiàn)實生活是創(chuàng)造之源。教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系生活，貼近生活，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價值，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的心理活動。動手、動腦、想辦法、找資料、獨立自主地研究探討，從而增強探究的欲望。

3. 創(chuàng)造性提出小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的五個評價維度。

（1）師生和諧的情感課堂。就是充分地尊重學(xué)生，真正把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，樹立“愛滿天下”的情懷，把熱愛與尊重，贊賞與微笑，理解與包容作為貫穿生長教育實施過程的一條主線，在師生間形成和諧融洽的情感氛圍。

（2）自主探究的興趣課堂?！胺彩菍W(xué)生自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己做；凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想”。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與實物直接接觸，鼓勵學(xué)生通過自主探索，獲得直接經(jīng)驗，體驗成功，形成興趣，實現(xiàn)基于經(jīng)驗和體驗的自主建構(gòu)和精神生長。

（3）生生合作的有效課堂。就是分組學(xué)習(xí)共同研究，學(xué)生教學(xué)生，變單軌學(xué)習(xí)為復(fù)軌學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有參與的機會，都有發(fā)表意見的機會，都有個性思考的自由表達，都能分享彼此的經(jīng)驗與思考，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（4）拓展思維的智慧課堂。就是教師要找準(zhǔn)學(xué)生的應(yīng)激點和認知差，找準(zhǔn)蘊含學(xué)生生長的挑戰(zhàn)點、突破點和提升點，并據(jù)此開展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵學(xué)生有自己的獨到見解，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他自己的世界，鼓勵創(chuàng)新。

（5）多元評價的差異課堂。多一把尺子衡量學(xué)生，就會多一批好學(xué)生。課堂上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價堅持“不同起點不同目標(biāo)”的原則，特別關(guān)注學(xué)生各自不同的進步幅度和發(fā)展空間，不放棄任何一位學(xué)生。特別注意挖掘和開發(fā)每一個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，實施因人而異的多樣化的鼓勵性評價，如最努力的學(xué)生，天天都有進步的學(xué)生，最專心的學(xué)生，最有見解的學(xué)生，最虛心的學(xué)生，最認真的學(xué)生等，這種多元的積極評價培養(yǎng)了學(xué)生積極進取的精神，自信樂觀的態(tài)度以及克服困難的勇氣，使教學(xué)超越了學(xué)科本身，進入了兒童的精神領(lǐng)地。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實踐價值

1. 探究性學(xué)習(xí)方式已成為師生的自覺行為。目前，學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作、互幫互助、與人合作的氛圍已經(jīng)形成，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好，還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進步，全組成功”的學(xué)習(xí)動機，懂得了“齊心協(xié)力、合理分工、集思廣益”是探究式學(xué)習(xí)取得成功的保證。課堂上學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決，學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示。經(jīng)過三年的深入研究，學(xué)生在各種探究學(xué)習(xí)活動中，情感得到解放，生活得到豐富，自主意識得到提升，創(chuàng)造潛能得到開發(fā)，智能水平得到提高。

篇5

 

小學(xué)階段“統(tǒng)計與概率”的主要內(nèi)容有：①描述統(tǒng)計。包括整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計圖表等；②數(shù)據(jù)的代表。平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)；③可能性。

這些內(nèi)容的教學(xué)主要是幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念，“統(tǒng)計與概率”是與生活聯(lián)系，又有學(xué)生可以操作實踐的內(nèi)容，比較容易體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。下面結(jié)合一些教學(xué)實例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計與概率教學(xué)中的應(yīng)用。

1、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識教學(xué)中的應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識，從數(shù)學(xué)活動看，主要經(jīng)歷如下一些學(xué)習(xí)：對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計活動有初步的體驗、解讀和制作簡單的統(tǒng)計圖表、在活動中獲得對一些簡單的統(tǒng)計量（如平均數(shù)、眾數(shù)、中數(shù)等）的意義理解等等。

在這些內(nèi)容的教學(xué)組織中，信息技術(shù)有以下應(yīng)用：

1.1利用信息技術(shù), 能夠設(shè)計并呈現(xiàn)符合小學(xué)生生活經(jīng)驗的特定情境。

內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生已有的日常經(jīng)驗與他們的現(xiàn)實生活，使小學(xué)生在現(xiàn)實的和經(jīng)驗的活動中去獲得初步的體驗。

例如，小學(xué)生對統(tǒng)計全過程的理解可能是有困難的，因為他們習(xí)慣的是面對已經(jīng)給定的甚至是已經(jīng)被處理過的一些數(shù)據(jù)進行思考和判斷。因此，可以根據(jù)小學(xué)生的日常經(jīng)驗和興趣，去設(shè)計并呈現(xiàn)一些特定情境下的現(xiàn)實問題，讓他們通過自己的多次嘗試去不斷體驗。

如在教學(xué)《組織比賽》一課，就利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境：“小朋友在操場做游戲，要從跳繩、套圈、拍球和踢毽子四種活動中選一種進行比賽。要選哪種活動更好呢？”開始時，小學(xué)生們可能會依照自己的喜好隨意判斷期刊網(wǎng)，但是，多次的交流后就會體驗到這樣是不行的，因為聯(lián)歡會是大家一起參加的活動。于是，他們就會嘗試著先調(diào)查每一個人的口味和喜好?？墒牵鎸σ淮蠖央s亂的數(shù)據(jù)怎么辦呢？這時已經(jīng)構(gòu)建的分類與排列思想就會提供幫助，他們就將調(diào)查得來的那些數(shù)據(jù)，構(gòu)成了一幅扇形統(tǒng)計圖。接下來，學(xué)生們進一步討論，喜歡哪一種活動的同學(xué)多些？同學(xué)們比較喜歡的集中在哪幾種活動？喜歡哪一種（和幾種）活動的同學(xué)最少？于是，不僅幫助學(xué)生對“組織比賽”的行為選擇提供了幫助，而且對統(tǒng)計與統(tǒng)計量的意義也提供了理解上的幫助。

1.2利用信息技術(shù)，強化數(shù)學(xué)活動過程。

課程教學(xué)要有利于學(xué)生的動手操作，使學(xué)生在經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)活動的過程中去體驗和理解知識的內(nèi)在意義。因此在教學(xué)組織的過程中，不要將一些統(tǒng)計知識簡單地當(dāng)作對那些表示概念的詞匯的識記，或者將它簡單地當(dāng)作一種程序性的技能來反復(fù)操練，而要盡可能地用一些活動來組織，以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗。

例如，統(tǒng)計圖表的認識不只是一個簡單的認識問題，而是有制作、對比過程中體驗和理解統(tǒng)計圖表意義的問題，即不是一個簡單的數(shù)據(jù)堆砌的過程，而是一個對數(shù)據(jù)理解的過程。

在教學(xué)《扇形統(tǒng)計圖》中，先出是上面兩個圖形，利用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)了；然后讓學(xué)生學(xué)會如何將同一信息分別制作成條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、討論等數(shù)學(xué)活動，從圖中獲取一些有用的信息，并對比各自的優(yōu)缺點，從而進一步理解和認識扇形統(tǒng)計圖的意義。

1.3利用信息技術(shù)，將知識運用于現(xiàn)實情境。

小學(xué)生對統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，重點并不是能記住幾個概念，能計算幾個習(xí)題，能制作幾個統(tǒng)計圖表，關(guān)鍵是要能學(xué)會一些初步的和簡單的統(tǒng)計思想和統(tǒng)計方法，能將知識運用于現(xiàn)實情境。小學(xué)生可以在這些問題解決的過程中，有效地獲取知識和技能，增進理解；運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決一系列現(xiàn)實生活問題；處理由課程其他領(lǐng)域或其他學(xué)科提出的問題；對數(shù)學(xué)內(nèi)部的規(guī)律和原理進行探索研究等。

如在Excel中可以設(shè)計以下練習(xí)題期刊網(wǎng)，幫助學(xué)生分析問題，運用所學(xué)知識解決問題。

下面是某校運動隊跳繩測試情況的記錄單。（以每分鐘跳過次數(shù)計算）

 

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身為教師，我深深認識到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標(biāo)，較好的品德修養(yǎng)，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，對學(xué)生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀每天堅持早到晚歸，嚴格按照學(xué)校的要求做好各項工作，利用課余時間轉(zhuǎn)化后進學(xué)生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益在學(xué)生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學(xué)工作

在教學(xué)上，我近幾年一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在教學(xué)上，本人能認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，挖掘教材的思想性，認真上好每一節(jié)課能認真批改作業(yè)，做到及時反饋，及時鞏固能利用課堂及課間時間，不失時機的做好課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補差工作在教育教學(xué)中，不僅加強對學(xué)生文化知識的教育，而且切實加強對學(xué)生的思想政治教育、道德教育、紀(jì)律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學(xué)生為突破口，建立民主平等的師生關(guān)系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學(xué)生、愛護學(xué)生做到以表揚為主，保護學(xué)生的自尊心、自信心能研究學(xué)生的不同情況，因材施教，促使每個學(xué)生都能健康、快樂、充分的發(fā)展真正做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切

三、班主任工作

四、指導(dǎo)青年教師

近幾年來,我十分重視青年教師的指導(dǎo)工作,關(guān)心他們的成長,承擔(dān)培養(yǎng)青年教師的義務(wù),指導(dǎo)他們的班主任工作,少先隊工作通過一段時間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎項，指導(dǎo)他上的課也獲得了一致好評

五、取得成績

從教11年，我在較好地完成教學(xué)工作的同時，還善于進行教學(xué)研究，積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷錘煉自己的教學(xué)基本功

2.“優(yōu)質(zhì)課”評比2007年3月，我在縣第六期小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班組織的“構(gòu)建有效課堂，體現(xiàn)學(xué)科特色”為主題的實踐課比賽中榮獲三等獎；2009年5月，在小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師課堂教學(xué)比賽中，我榮獲三等獎；2008年12月，我在實小協(xié)作區(qū)研訓(xùn)活動中

上了一節(jié)縣級公開課，并得到了一致好評；2008年12月，我在南京市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班實踐活動期間，開設(shè)了一節(jié)研究性觀摩課，受到在場專家和老師的一致好評

 

3.撰寫教學(xué)論文2007年和2008年連續(xù)兩篇教學(xué)設(shè)計獲省三等獎近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評比中獲得了較好的成績

5.考核評定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會評定為優(yōu)秀等次

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認知沖突是相對于認知平衡這一概念而提出的，而認知平衡概念一般認為是皮亞杰的教育心理學(xué)中的一個基本概念。今天的[www .DYLW.NEt專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù)，歡迎光臨]數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深受認知發(fā)展心理學(xué)的影響，這里所說的創(chuàng)設(shè)情境的策略——“制造”認知沖突，就是其中的一個典型代表。

這種制造一方面是由教師設(shè)計完成的，另一方面是因為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，確實會存在一些認知沖突，但這些認知沖突有時不容易為學(xué)生所發(fā)現(xiàn)，因此也就無法在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。要想讓認知沖突發(fā)揮促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，就需要教師的幫助。

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的認知沖突主要來自兩個方面。一方面是數(shù)學(xué)認知上形成的沖突，這主要是指學(xué)生在用前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不能解決后面遇到的數(shù)學(xué)問題時所產(chǎn)生的沖突。利用這種沖突創(chuàng)設(shè)情境，往往可以有效地讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗上的沖突，相對于數(shù)學(xué)認知方面的沖突而言，這種認知沖突在情境設(shè)計中往往能夠發(fā)揮更大的作用。因為小學(xué)數(shù)學(xué)一個很鮮明的特點就是其與生活關(guān)系十分密切，而在數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，如果能夠注意去分析學(xué)生的生活，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗之間存在的認知沖突，就能夠為數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶來非常好的效果。

如在《除數(shù)》的教學(xué)中，往往可以在前后幾節(jié)課中這樣進行遞進式的情境創(chuàng)設(shè)：剛開始學(xué)除數(shù)時，為了讓學(xué)生形成“平均分配”的認識，可以給學(xué)生提供這樣的一些情境：兩個人分4個蘋果，或三個人分9個蘋果。這是與學(xué)生的生活十分密切的活動，學(xué)生可以輕易理解。到了《余數(shù)》的教學(xué)中，可以沿著之前的情境繼續(xù)創(chuàng)設(shè)：在不切開蘋果的前提下，如果兩個人分5個蘋果，或者三個人分10個蘋果，結(jié)果將會怎么樣呢？這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用原來的方法無法解決了，因為無法“平均分”，有的人“分得多”。這里的“平均分”“分得多”是一種生活語言，它對應(yīng)著數(shù)學(xué)上的余數(shù)等數(shù)學(xué)語言。這樣的具有認知沖突性質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生從生活走向數(shù)學(xué)奠定了很好的基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而小學(xué)生具有強烈的好奇心和求知欲，遇到問題時也更有解決的沖動，常常會“打破沙鍋問到底”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，當(dāng)認知沖突出現(xiàn)時，學(xué)習(xí)動力實際上也就產(chǎn)生了，而這正是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的一個重要目的。

二、發(fā)現(xiàn)興趣熱點，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，其實不是興趣能夠教會人什么，而是興趣本身是一種驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。在這種力量的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得非常主動。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用學(xué)生的興趣，在情境創(chuàng)設(shè)中要善于關(guān)注學(xué)生的興趣點，努力從學(xué)生的興趣角度去創(chuàng)設(shè)情境，這樣能讓學(xué)生長時間內(nèi)集中于某個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。顯然，這是一種良好的情境創(chuàng)設(shè)策略。

筆者曾經(jīng)在一本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料上面看到這樣的一個案例：一位數(shù)學(xué)教師在教除法的時候，在課堂上設(shè)計了一個問題讓學(xué)生討論——有沒有什么情況下商是0？這本身只是一個數(shù)學(xué)問題，可這位數(shù)學(xué)老師非常聰明，當(dāng)他引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題后，這一問題實際上就演變成了一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生先去分析，發(fā)現(xiàn)0除以任何一個數(shù)結(jié)果都是0。這一認識得到了所有學(xué)生的贊同，于是教師進一步提問——那0除以0的結(jié)果是多少呢？學(xué)生的興趣一下子就上來了，有的學(xué)生說：“既然0除以其他任何數(shù)的結(jié)果都是0，那0除以0的結(jié)果肯定也是0了。”但又學(xué)生說：“0除以0等于多少，實際上就是多少乘以0等于0，那這個多少就不一定只是0了，還可以是其他數(shù)?。?rdquo;學(xué)生激烈的討論讓課堂的氣氛十分熱烈，學(xué)生不知不覺地就進入了一個研討的學(xué)習(xí)情境。這種情境是教師的教學(xué)技巧所帶動的，有了這樣的討論，學(xué)生對最終的結(jié)果會有深刻印象，而這不正是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的另一個目的嗎？

回過頭來看以興趣為特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中往往有兩種具體的策略：一是在教學(xué)設(shè)計的時候就考慮學(xué)生在某個數(shù)學(xué)知識點上可能存在的興奮點，然后利用這些興奮點去創(chuàng)設(shè)以興趣為特征的學(xué)習(xí)情境，這樣的情境過程基本上在教師的掌控之中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心；另一種策略是教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，在課堂生成的過程中，巧妙地利用數(shù)學(xué)知識自身的邏輯或?qū)W生的某個興趣點，然后帶有生成性質(zhì)地即時創(chuàng)設(shè)一種以興趣為特征的情境，這樣學(xué)生一樣可以進入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這一過程由于沒有預(yù)設(shè)，因此需要教師集中注意力及時進行調(diào)控，才能收到預(yù)期的效果。但無論是什么樣的策略，興趣都是其中的一個核心要素，圍繞這個核心，往往就可以創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境來。

三、尊重生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

生活經(jīng)驗也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的一個重要源泉，由于小學(xué)生一般具有“群居”的特點這從小學(xué)生課后玩?？傁矚g聚在一起可以看出來），因此一個學(xué)生的生活經(jīng)驗，往往就是一大批學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用這些具有共性性質(zhì)的生活經(jīng)驗去創(chuàng)設(shè)情境，可以讓所有的學(xué)生都能集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來，其效果是非常好的。

值得強調(diào)的是，這里所說的生活經(jīng)驗與上面第一點所說的生活元素并不完全相同，生活元素往往是指生活中的一些細節(jié)，比如說分蘋果等，而生活經(jīng)驗往往是指生活元素背后的經(jīng)驗性的東西，其核心是學(xué)生的認識而非某個[www .DYLW.NEt專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù)，歡迎光臨]具體的生活行為。此外，生活經(jīng)驗還不一定指學(xué)生的實際生活，也就是說不是學(xué)生非得親身經(jīng)歷過某一生活細節(jié)，然后積累的經(jīng)驗才能為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。事實上，學(xué)生只要用眼睛去看，只要用耳朵去聽，甚至只要用大腦去想的一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，都可 以稱之為學(xué)生的生活經(jīng)驗。

生活經(jīng)驗包括源于生活且高于生活的經(jīng)驗，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要載體。而利用這些載體所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，往往會同時發(fā)揮興趣與認知沖突的作用，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地使用。

參考文獻：

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小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)有效

性影響著學(xué)生初中、高中，甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?；诖?，筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)及對策問題，進行了較為系統(tǒng)的研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的誤區(qū)

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中沒有滲透相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。教師在設(shè)計的時候，往往以數(shù)學(xué)課本知識為主，很少涉及其他學(xué)科知識，這就削弱了數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科的學(xué)科特性。很多學(xué)生不知道如何將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實踐中，也不知道所學(xué)知識與生活實踐有多大的關(guān)聯(lián)。因而導(dǎo)致很多學(xué)生不清楚數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)及價值所在。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中忽略了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)及指導(dǎo)。隨著課程改革的不斷推行，教師必須在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)新的教學(xué)理念及教學(xué)方式。否則學(xué)生沒有辦法接收到最新的資訊。同時，教學(xué)方法缺位，會導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位忽略。

3.教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不明確。很多教師，把教學(xué)設(shè)計與備課等同起來。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，本來知識點就不多，對于一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來說教學(xué)重點及難點早就爛熟于心，所以他們會覺得根本沒有必要在課前詳細地設(shè)計教學(xué)。這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)上形成慣有的教學(xué)思維方式，嚴重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計改進策略

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的有效性，首先要改變教師對教學(xué)設(shè)計的認識，強化教師整體優(yōu)化意識。教學(xué)設(shè)計的過程就是教師將教學(xué)內(nèi)容與自身了解的知識呈現(xiàn)出來，使教師教學(xué)思路更加系統(tǒng)化、清晰化的過程。教師在教學(xué)設(shè)計過程中進行整體優(yōu)化，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的整體性及發(fā)展性。將數(shù)學(xué)知識與小學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系融合在一起。通過對教學(xué)內(nèi)容的分析、調(diào)整、設(shè)計、評價等工作將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)實踐中。其次，加強對教師的培訓(xùn)。很多教師對教學(xué)設(shè)計相關(guān)的知識、方法、技能等掌握不足，他們其實很想學(xué)習(xí)這些相關(guān)的知識，只是苦于沒有機會。第三，制定教學(xué)設(shè)計評價體系。在教學(xué)管理過程中，對教學(xué)設(shè)計的評價缺乏相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，并且考核人員配備不足，導(dǎo)致很多教師認為教學(xué)設(shè)計可有可無。具體來說，教學(xué)設(shè)計評價體系制定要以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為依據(jù)。而教學(xué)目標(biāo)是在宏觀的課程目標(biāo)框架下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特征進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其具體化、明確化，并具有可操作性。

通過上文的研究可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，對于課堂教學(xué)有效性的提高具有非常重要的意義。教師要加強對教學(xué)設(shè)計的重視程度，將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法與手段、教學(xué)理論等要素有機地融合到課堂實踐中，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率及效果。最后，希望論文的研究為數(shù)學(xué)執(zhí)教者及相關(guān)研究人員提供一定的參考與借鑒價值。

參考文獻：

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隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，教師要引導(dǎo)學(xué)生在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這應(yīng)當(dāng)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個很大變化。作為一名鄉(xiāng)村教師，在有限的條件下，在新的教學(xué)理念下，怎樣才能上好一堂數(shù)學(xué)課，也是值得每一個數(shù)學(xué)教師思考的問題。下面就談?wù)劰P者多年來在新的教學(xué)理論下上好一堂數(shù)學(xué)課的體驗。

一、教師要從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)情境營造氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的，上好一堂數(shù)學(xué)課，教師要善于挖掘新教材中給出的與生活相關(guān)的例子，尋找學(xué)生身邊熟悉的生活情境引出本節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生列舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。特別是小學(xué)生，有著強烈的好奇心、疑問心。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)與生活融為一體的教學(xué)情境，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。同時讓學(xué)生能感受到生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，我運用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境引入。教學(xué)“元、角、分”時，我讓學(xué)生在課前收集關(guān)于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有硬幣，有紙幣，有1分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民幣的廣泛用途等。生活中有許多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識，讓學(xué)生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，還能幫助學(xué)生更好地了解生活。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識和技能在現(xiàn)實生活中都能找到原型。在教學(xué)中，教師倘若能從學(xué)生熟悉的生活情境入手，為學(xué)生設(shè)計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可打開數(shù)學(xué)與生活的屏障，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。

二、加強小學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式

讓學(xué)生在動手實踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，得到數(shù)學(xué)生活體驗，能很好地去進行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，進而能解決身邊的一些問題。特別是小學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中的動手實踐部分都很感興趣。所以很明顯地可以看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中若能很好地運用動手實踐，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中具有一定的理論價值和實踐意義。

1.“動手實踐”有助于兒童加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！笨梢娫谛W(xué)對數(shù)學(xué)的體驗主要通過動手實踐獲得。例如，學(xué)習(xí)“認識人民幣”時，在學(xué)生認識了小面值的人民幣后，可設(shè)計換幣、取幣、購物等實踐活動，1元可以換幾枚5角硬幣？換幾枚1角硬幣？讓每位學(xué)生到“小銀行”親自去兌換。給每位學(xué)生準(zhǔn)備一枚5角、10枚1角的硬幣，讓學(xué)生取出5角，鼓勵學(xué)生想出多種取法。最后又開設(shè)模擬商店，讓每位學(xué)生參與到購物活動中，了解1元錢能買多少東西，該如何付錢、找錢，使學(xué)生更好地在活動中體驗數(shù)學(xué)，在解決現(xiàn)實問題中學(xué)數(shù)。

2.“動手實踐”有助于培養(yǎng)兒童主動探究知識的精神

教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體的一種主動的建構(gòu)過程，而不是被動地接受外部刺激。學(xué)生是以原有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息進行加工、理解，由此構(gòu)建新知，教師無法代替學(xué)生自己的思考。更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維，學(xué)生只有通過動手“做數(shù)學(xué)”，才能使他們親自體驗獲得知識的快樂，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。

3.“動手實踐”有助于培養(yǎng)兒童探究新知的方法和能力

布魯納認為：“不經(jīng)歷真正的知識過程而單純接受的知識是不能成為生動的知識的?！痹趧邮謱嵺`中學(xué)習(xí)能使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生在親身實踐中找到解決問題的突破口。這標(biāo)志著學(xué)生學(xué)會了一種重要的學(xué)習(xí)方法，并已內(nèi)化為學(xué)習(xí)的能力。

三、教師應(yīng)重視表揚獎勵、激勵評價，讓課堂教學(xué)充滿生命活力

在數(shù)學(xué)課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細致縝密。針對同學(xué)們獨具個性的發(fā)言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)谋頁P、激勵性的評價能讓學(xué)生如坐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力。教師要給每一位學(xué)生成功的機會，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的積極參與和表現(xiàn)應(yīng)多加贊賞。這樣，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，如：在練習(xí)時，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎勵“小紅旗”給學(xué)困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而學(xué)生才能擺脫苦學(xué)的煩惱，進入樂學(xué)的境界，進而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。尤其是在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更應(yīng)建立表揚獎勵機制，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0171-01

根據(jù)國家課程改革的最新要求，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為核心宗旨。對于處于最初級階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，則應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為教學(xué)目的。平時教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生主動運用平時掌握的數(shù)學(xué)方法來解決在生活中遇到的各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，能夠主動思考數(shù)學(xué)的相關(guān)問題。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要積極探索新的教學(xué)模式，在借鑒原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新，發(fā)展適應(yīng)新的條件下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。努力實現(xiàn)課堂教學(xué)與平時的學(xué)生經(jīng)歷相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學(xué)的原生態(tài)，激發(fā)學(xué)生對平時生活的關(guān)注，積極運用數(shù)學(xué)觀念來思考生活問題，進而培養(yǎng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。本文針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂采用的教學(xué)模式實踐，提出幾點思考。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

數(shù)學(xué)不能脫離生活，生活中包含數(shù)學(xué)，所以在課堂教學(xué)中要積極營造有利于學(xué)生接受并感覺不生疏的課堂教學(xué)環(huán)境，積極聯(lián)系課堂數(shù)學(xué)知識與生活常識之間的關(guān)系。構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與生活實踐之間的緊密聯(lián)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度。

比如，在學(xué)習(xí)"比例的意義和性質(zhì)"一節(jié)內(nèi)容時候，老師可以進行如下教學(xué)：向?qū)W生提問是否知道人類身體結(jié)構(gòu)的很多地方是存在一定的比例關(guān)系的？老師同時還可以通過對自己身體部位進行舉例說明，比如人腳的尺碼與人體的身高之間的黃金比例大概為一比七。這種比例關(guān)系的存在還經(jīng)常應(yīng)用于其他的領(lǐng)域中，比如警察破案過程中經(jīng)常使用這個比例來推測嫌犯的高度。利用此類案例來引出課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興趣很高。同時還可以利用一些典型的古代建筑景觀來說明數(shù)學(xué)比例的存在，學(xué)生在觀看各種壯觀的古典建筑很容易被吸引，然后老師及時抓住相關(guān)教學(xué)機會進行提問，是否發(fā)現(xiàn)這些景觀之所以美麗，其實都存在一個黃金比例的現(xiàn)象。通過這種聯(lián)系，進入課堂教學(xué)的內(nèi)容，一般都能很快的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時也培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，同時促進學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進行思考問題。雖然很多時候數(shù)學(xué)被認為是一門抽象的純理論工具，但是數(shù)學(xué)的真正廣泛用途其實與社會實踐關(guān)系更為密切。知名數(shù)學(xué)大師基本都是在對實踐的仔細觀察并與數(shù)學(xué)相聯(lián)系而形成的。平時教學(xué)中老師要主動收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活事例，并積極在課堂教學(xué)中加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是一個與身邊生活密切相關(guān)的學(xué)科，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生對身邊生活的觀察。孩子們在老師的引導(dǎo)下關(guān)注生活，觀察生活，體驗生活，并積極與數(shù)學(xué)知識進行聯(lián)系，學(xué)習(xí)的潛力將會被極大的激發(fā)，同時對問題關(guān)注能力和分析能力也會逐漸提升。

2.注重動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力

課堂教學(xué)離不開學(xué)生的實際操作。小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該是幫助學(xué)生解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題的課堂，學(xué)生通過課堂實踐，來認識數(shù)學(xué)的重要性，然后通過對數(shù)學(xué)知識的掌握來提高數(shù)學(xué)分析能力，鍛煉自己的數(shù)學(xué)綜合思維，提高數(shù)學(xué)問題的解決能力。但是這些能力的獲得，首要的條件是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感知，通過對數(shù)學(xué)問題的感知，才能構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，搞懂?dāng)?shù)學(xué)關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)方法。

比如，在講授"平行四邊形的面積公式"時，首先制作一個平行四邊形的模型，然后組織學(xué)生進行課堂討論，如何計算平行四邊形的面積？經(jīng)過學(xué)生的實踐，得出計算平行四邊形面積的方法，最終經(jīng)過學(xué)生的親自動手實踐，算出平行四邊形的面積。在課堂討論中，有的學(xué)生提出通過數(shù)格子的方法來統(tǒng)計平行四邊的面積大小，也有的學(xué)生對四邊形進行分解成多個三角形，然后進行分別計算三角形的面積。再根據(jù)以前學(xué)過的面積計算方法來推導(dǎo)平行四邊形計算規(guī)律，同時建立不同形狀面積之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

通過該教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)要基于學(xué)生對知識的認識規(guī)律，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感性認識，充分利用課堂來創(chuàng)造各種學(xué)生動手的l件。學(xué)生經(jīng)過自己的感性認知和動手操作，掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，并提升為數(shù)學(xué)思想。

3.利用信息技術(shù)，融合生活化教學(xué)

多媒體教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)的生活化之間聯(lián)系密切，相互作用。在我國教育現(xiàn)代化實施過程中，學(xué)校的硬件設(shè)施都獲得了很大的改善，絕大多數(shù)學(xué)校都建成了數(shù)字教室，各種多媒體教學(xué)設(shè)備在提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)容量方面發(fā)揮了巨大的作用。老師利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，積極與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，提高課堂教學(xué)的效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。增強學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的感知和理解能力。

總之，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和個人差異，提出問題解決的課堂教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。同時老師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)要能夠采用分層教學(xué)的方式來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的仔細觀察，及時調(diào)整課堂教學(xué)的策略。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成問題意識，綜合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從根本上達成國家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：