導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：

歷史圖片；高中歷史；必要性；影響

歷史圖片作為一種直觀教學(xué)資源，是高中歷史教材的一個重要組成部分，它憑借自身形象、直觀、生動的表現(xiàn)方式，將枯燥的歷史知識變得生動有趣、直觀簡單，對于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大有裨益。本文對歷史圖片在高中歷史課堂中使用的必要性、積極影響及注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡單敘述。

1歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式鼓勵學(xué)生死記硬背，教師將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地記錄筆記，并在課下認(rèn)真背誦。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式。隨著新課改的推行，對歷史教學(xué)效果的考查方式越來越多，一些大型考試越來越重視對學(xué)生綜合能力的考查，死記硬背幾乎無法幫助學(xué)生提高成績。近些年來，圖片題在考試中的比重日益增大，例如歷史器物圖、歷史人物圖、政治經(jīng)濟(jì)生活圖、歷史地圖等等，將歷史圖片穿插于日常的歷史教學(xué)中對提升學(xué)生的讀圖能力十分重要。

2歷史圖片對高中歷史教學(xué)的積極影響

隨著人教版高中歷史教材的改革，教材內(nèi)容由原本的按照時間順序排列變?yōu)榘凑諏ｎ}順序排列。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史和思想史專題時，教師單一枯燥的口頭講解讓很大一部分學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容較難，從而產(chǎn)生倦怠，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。此時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師在講解枯燥的經(jīng)濟(jì)史時，可以借助圖片進(jìn)行講解。例如在學(xué)習(xí)“中國古代經(jīng)濟(jì)中心南移”時，教師借助如《秧馬》、《濟(jì)南劉家功夫針鋪商標(biāo)》、《交子》、《清明上河圖》等圖片，讓學(xué)生在觀看圖片的過程中加深對歷史知識的理解。

3歷史圖片在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

歷史圖片的應(yīng)用給枯燥的高中歷史課堂注入了新鮮的血液，倍受學(xué)生的青睞。但在使用過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：歷史圖片的使用與教學(xué)主題聯(lián)系不密切，則不能為歷史教學(xué)服務(wù)；歷史圖片的使用過于頻繁，會分散學(xué)生注意力，影響正常授課。

作者：趙金鎖 單位：河北省灤縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】 G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0078-01

史料就是構(gòu)成歷史的材料,無論是文物、古跡、圖片、典籍、文字、圖表還是戲劇、民謠、甚至漫畫,都是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。人們就是通過這些痕跡認(rèn)識和感知?dú)v史的。在歷史的研究和學(xué)習(xí)方面更是要強(qiáng)調(diào)史料的重要性。英國主張“新歷史”的學(xué)者就認(rèn)為:“把史料作為證據(jù),對歷史問題進(jìn)行探究”①。美國在1996年制定的《全國歷史標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出:“要使學(xué)生對歷史有真正的理解,就要讓學(xué)生接觸更多的史料?！雹谒?史料的運(yùn)用成為了歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。

1 歷史課堂史料應(yīng)用是大勢所趨

1.1 史料教學(xué)是新課改理念的體現(xiàn)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的“歷史技能”培養(yǎng):“閱讀歷史材料的技能,包括閱讀文字或圖表材料,獲取有效信息等。”在“歷史思維和解決問題的能力”培養(yǎng)方面,主要有以下目標(biāo):“能整理零散的歷史材料,并按一定的邏輯關(guān)系組成一個完整的歷史過程?！雹鄱?在新教材的編制中,也增加了“歷史縱橫”、“資料回放”、“學(xué)思之窗”等欄目,都充分體現(xiàn)出新課標(biāo)已將史料教學(xué)作為開展新課程改革,實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑。

1.2 史料教學(xué)適應(yīng)了高考能力的基本要求

近幾年來的歷史高考命題大都立足于考察學(xué)生基本的歷史學(xué)科能力,尤其是對史料的處理、闡釋及文字的表達(dá)方面,體現(xiàn)在試題中則是利用大量新材料,創(chuàng)設(shè)“新情景”。從題型來看,80%的選擇題和100%的非選擇題都使用了包括歷史文獻(xiàn)、文化典籍、圖表、圖片、研究著述等素材,考察學(xué)生獲取和解讀歷史材料的能力。這就要求教師在課堂中重視史料教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問題的能力。

2 怎樣選擇史料

2.1 科學(xué)性

歷史是一門研究人類社會發(fā)展規(guī)律的科學(xué),不是拍電影,也不是單純的講故事,所以,教師在選擇材料時,不能信手拈來,隨意引用,尤其是不能把一些進(jìn)行過藝術(shù)處理的藝術(shù)品,或是逸聞軼事當(dāng)做正史來對待,一定要通過慎重地比較、甄別和考證,做到去粗取精,去偽存真,進(jìn)行科學(xué)的取舍,這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)一個正確的、真實(shí)的歷史。

2.2 針對性

中華五千年文明史,為我們積存了浩如煙海的史料,而教師在課堂所引用的材料既不能面面俱到,又不能難度太大。所以,在選擇材料時要選取最能說明問題,最能突破重點(diǎn),最典型,最具有啟發(fā)性、深刻性的材料。同時,還要針對所教學(xué)生的年級、班級、年齡階段、心理特征和知識儲備的不同,選擇適合自己學(xué)生的史料,這樣才能真正做到所選材料服務(wù)教學(xué),服務(wù)學(xué)生。

3 怎樣運(yùn)用史料

3.1 逐字逐句,融會疏通

對于大多說學(xué)生來說,對材料基本意思的解讀都存很多問題,尤其面對古文文獻(xiàn)資料,圖片、圖表資料,因其文字艱澀,信息含量大,要對其蘊(yùn)含的信息進(jìn)行正確解讀就很困難。所以教師在備課時,首先 要對所選擇的材料做到自己讀懂讀透,了解史學(xué)界對材料的基本觀點(diǎn)。其次,在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行逐字逐句的分析,通過對材料進(jìn)行分層、找關(guān)鍵字、分析“題眼”等具體辦法,引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)含的基本意思,使學(xué)生掌握研讀和辨析史料的最基本方法。

3.2 精心設(shè)問,提升能力

學(xué)生對材料的通透理解,通常都是通過教師設(shè)問、學(xué)生的解答的方式來完成的。在歷史課堂中,設(shè)問也是學(xué)生理解史料、提取信息的一種最常用、最有效的的途徑。所以,教師在設(shè)計(jì)問題是一定要圍繞教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,由淺入深,由表及里地設(shè)計(jì)一些有針對性、高質(zhì)量的問題。指導(dǎo)學(xué)生分析問題,解讀史料,尋找問題所需要的關(guān)鍵詞句,提取有效信息。

3.3 立足學(xué)生,知識構(gòu)建

美國1996年《全國歷史標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要使學(xué)生、、、、、、自己去檢驗(yàn)歷史的記錄,查閱文獻(xiàn)、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據(jù),對這些歷史記錄所顯示的內(nèi)容進(jìn)行有想象力的思考,并比較當(dāng)時各種觀點(diǎn)?！雹茉谑妨线\(yùn)用的過程中,教師一定要在教學(xué)中盡可能地讓學(xué)生參與史料的搜集和分析,進(jìn)行直接探索和研究,大膽地構(gòu)建自己對歷史問題的理解和認(rèn)識,或是,通過研究和分析,驗(yàn)證課本中的結(jié)論和觀點(diǎn),使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。

總之,高中歷史課堂史料的恰當(dāng)運(yùn)用,能在有限的時間和空間里,激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的基本學(xué)習(xí)能力,是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的有效途徑。當(dāng)然,如何更好地利用史料,用好史料,也是我們一線教師值得進(jìn)一步研究的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳新民·英國歷史教學(xué)的史料教學(xué)[J]學(xué)科教育,2003.

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.153

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。歷史是培養(yǎng)學(xué)生們形成良好歷史思維的重要學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史，會讓學(xué)生們對人類和社會的發(fā)展脈絡(luò)更加清晰。高中歷史旨在培養(yǎng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生們的歷史意識得到增強(qiáng)，因此歷史教師肩上的擔(dān)子是很重的。為了使學(xué)生們對高中歷史這門課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有所提高，高中歷史教師可以從以下幾個方面著手進(jìn)行教學(xué)管理工作。

一、采用多種方式進(jìn)行歷史教學(xué)

歷史是一門梳理世界發(fā)展進(jìn)程的學(xué)科，在高中階段，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)中外各國的歷史事件，了解不同事件發(fā)生的原因。由于每個階段各個國家的國情不一樣，因而學(xué)生們需要學(xué)會區(qū)分不同事件的不同性質(zhì)。高中歷史學(xué)習(xí)并不像學(xué)生們想象中那么簡單，也沒有一些學(xué)生們預(yù)想的那么艱難，高中歷史就如同一條被迷霧遮擋住的河流，歷史教師要做的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ナ|層層迷霧，讓學(xué)生們更好地追尋河流的源頭?？偟膩砜?，高中階段的學(xué)生們已經(jīng)具有一定的自我學(xué)習(xí)意識，但是學(xué)生們的自我控制能力往往還不夠，這就要求高中歷史教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠?qū)v史課程產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，以促使課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。為此，歷史教師需要摒棄舊式的教學(xué)觀念，多管齊下，采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

第一，采用多種方式教學(xué)，鼓勵教學(xué)必不可少。所謂鼓勵式教學(xué)，又被稱為賞識教學(xué)法，采用鼓勵的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生們營造比較輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這種和諧的氛圍當(dāng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加積極，對待歷史課堂的態(tài)度也會更加端正。這種教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動在學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生們在歷史課堂中的注意力更加集中，因此，在高中階段的歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)該積極采用賞識教育的方法去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

在高中階段，學(xué)生們的心理發(fā)展還沒有完全成熟，而在學(xué)習(xí)歷史這門課程時，由于思維方式不盡相同，學(xué)生們最后的學(xué)習(xí)效果也不相同。有些學(xué)生可能付出了相當(dāng)多的時間和相當(dāng)大的精力，學(xué)習(xí)的效果不如預(yù)想中那么明顯，這個時期學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力本身就比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重，如果再面對付出和回報(bào)不成正比的后果，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)熱情就很容易被降溫，甚至有些學(xué)生會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，身為高中歷史教師，無疑是非常不愿意目睹這些情況的。為了減少這些狀況發(fā)生的幾率，高中歷史教師需要在平常的歷史課堂中鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生們，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史課程時能夠有較強(qiáng)的自信心。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為學(xué)生們在學(xué)習(xí)中是被動接受知識的，而教師的職能就是向?qū)W生傳授知識。這種看法是片面的，教師除了要完成平時的教學(xué)任務(wù)之外，還需要承擔(dān)一部分教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生的成長是家庭、學(xué)校和社會的共同責(zé)任，在學(xué)校里面，承擔(dān)教育工作的角色就是教師。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)，高中歷史教師在學(xué)生們面對挫折時，需要及時的給予學(xué)生安慰，積極地幫助學(xué)生們尋找出現(xiàn)問題的原因，并且鼓勵學(xué)生們主動的去解決問題，這樣一來，學(xué)生們才會慢慢的掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。任何人的學(xué)習(xí)都不可能是一帆風(fēng)順的，因此當(dāng)學(xué)生們面對挫折時，高中歷史教師不應(yīng)該漠不關(guān)心，而應(yīng)該關(guān)心學(xué)生們的心理狀況，以使他們產(chǎn)生抗挫折的能力，對歷史學(xué)習(xí)保持熱情。采用這種教學(xué)方式學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)興趣能夠被很好地調(diào)動起來，這對于培養(yǎng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)能力也是非常有利的。

第二，采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)引用情境教學(xué)法。歷史是一門大學(xué)問，高中歷史只是這浩如煙海的世界中的小小一隅，要想使學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)更加有激情，高中歷史教師可以采用情境教學(xué)的方式來增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”這部分內(nèi)容時，高中歷史教師可以采用提出問題的方式來引入新課。在新課開始之時，教師可以詢問學(xué)生們“春秋戰(zhàn)國時期，為什么會在思想領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面呢？”在學(xué)生們尋找問題的答案時，歷史教師可以隨機(jī)抽選幾位學(xué)生，讓他們大膽的說出自己的猜想，在聽取學(xué)生們的答案之后，歷史教師可以先不說出問題的答案，讓學(xué)生們帶著疑問進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中去。

在接下來的課堂之中，為了使學(xué)生們更好地理解歷史事件發(fā)生的背景，歷史教師可以為學(xué)生們講解一些與當(dāng)時社會有關(guān)的趣味小知識，讓學(xué)生們?nèi)谌氲酱呵飸?zhàn)國的情境中去。隨著課堂講解的深入，學(xué)生們就會找到問題的答案，“百家爭鳴”的出現(xiàn)與當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)系，也與當(dāng)時的社會政治發(fā)展程度有關(guān)。春秋戰(zhàn)國時期處于社會大變革的時期，這個時候正是國家由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變的時期，新的生產(chǎn)工具出現(xiàn)了，這為當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，而社會經(jīng)濟(jì)又為思想繁榮奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，因而在春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了“百家爭鳴”的局面。在講解這部分內(nèi)容時，高中歷史教師通過問題導(dǎo)入的方式，能夠很好地提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)時帶著問題進(jìn)入情境中去，這能夠加強(qiáng)學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)水平，挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力。

篇4

過去我們在講授歷史時是從頭至尾、面面俱到。教材上的內(nèi)容我們不敢取舍，教材中的結(jié)論我們不敢商榷，教材至上論和“教教材”的觀念依然左右著我們，也制約著歷史課堂教學(xué)的改革。

高中新教材的變化，不光體現(xiàn)在教學(xué)理論和編寫體例上，也體現(xiàn)在歷史教學(xué)內(nèi)容上。面對新教材，教師首先要做的是對新教材進(jìn)行深入研究，這是有效開展課堂教學(xué)的先決條件。教師只有研究了課標(biāo)，吃透了教材，對教材進(jìn)行合理的整合、提煉與創(chuàng)新，才能夠擁有對教學(xué)內(nèi)容取舍的自，才能夠有效地駕馭教材。

二、要合理運(yùn)用教參，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師的二次創(chuàng)作，是教師智慧的結(jié)晶，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀。我們在高中學(xué)校的歷史課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同的教師講同一教學(xué)內(nèi)容時所使用的案例如出一轍，讓學(xué)生討論的問題沒有絲毫的差別，甚至布置的作業(yè)也是毫無二致。出現(xiàn)這種情況的原因不言自明：基本上都是從教參上“拿來”的。這是當(dāng)今普遍存在的一個問題。

現(xiàn)行部分歷史教參中有詳盡的教案。因?yàn)橛鞋F(xiàn)成教案的存在，于是部分教師就不寫教案了，而是各取所需，甚至全盤笑納，教案變成了案前的擺設(shè)?！澳脕怼钡臇|西雖然全不費(fèi)工夫，但那畢竟是人家的教案，是編寫者根據(jù)自己的理解和對學(xué)生的認(rèn)知判斷而編寫的，沒有思考地“拿來”，作用又有幾何？如果教師照搬照抄的話，教案就失去了它本來具有的價值。沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，會出現(xiàn)信馬由韁、漫無目標(biāo)的現(xiàn)象。心中無譜，焉能唱出優(yōu)美的曲調(diào)？

在高中歷史教研活動中，我對青年教師說，要學(xué)會把教參扔掉，備自己的課。用現(xiàn)成的教案，會讓人產(chǎn)生依賴心理和懶惰行為，會禁錮人的思維以至于落入窠臼。我不是說教參不能使用，而是強(qiáng)調(diào)教參上的教案僅僅是一種教學(xué)參考資料。對于歷史教參，重要的是借鑒他人課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的思路和方法，重視其提供的史料，因?yàn)槲覀儧]有足夠的時間，在浩如煙海的歷史典籍中去尋找。

篇5

正由于中學(xué)歷史課程講述的都是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“歷史”，加之傳統(tǒng)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點(diǎn)時間應(yīng)付的背背就行，且由于傳統(tǒng)教學(xué)方法無法適應(yīng)新時期學(xué)生求學(xué)的需要，因此，中學(xué)歷史課堂常常呈現(xiàn)出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對歷史課學(xué)習(xí)的認(rèn)識

歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養(yǎng)課”。我校是一所縣辦高級中學(xué)，已有六十年的辦學(xué)歷史，素有武鳴“東四鄉(xiāng)鎮(zhèn)最高學(xué)府”，近來通過實(shí)施特色教育，在特長生上下工夫，學(xué)校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質(zhì)量還是不理想，成績最好的進(jìn)入縣城重點(diǎn)高中，成績較好的進(jìn)入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學(xué)校為了生存和發(fā)展，也降低了門檻。因此學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠不齊。進(jìn)入高中后，受傳統(tǒng)思想的影響，出現(xiàn)偏科厭學(xué)，重“理”輕“文”現(xiàn)象突出。因此必須改變舊觀點(diǎn)，提高對歷史課學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。

高中階段是中學(xué)生成長的重要階段，也是中學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期。歷史教學(xué)在道德教育方面更有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢和其他學(xué)科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個多災(zāi)多難的歷史，正確認(rèn)識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高中生學(xué)好歷史尤為重要。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂活力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學(xué)生“喘氣”時間；學(xué)生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導(dǎo)、輕引導(dǎo)，重灌輸、輕養(yǎng)成的教學(xué)方法實(shí)際上嚴(yán)重的制約高中歷史課的教育教學(xué)功能。要改革教學(xué)方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機(jī)械的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下幾點(diǎn)作法。

（一）趣味教學(xué)，提高講課藝術(shù)

我校有1000多名學(xué)生，筆記曾在做過調(diào)查，約有40%學(xué)生認(rèn)為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學(xué)生認(rèn)為歷史與他們的生活年代太久遠(yuǎn)，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農(nóng)村長在農(nóng)村的孩子來講提不起興趣，他們關(guān)心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學(xué)中，不能把歷史當(dāng)成“念經(jīng)書”，要寓教于樂?？梢酝ㄟ^教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。比如，在講《》一課時，以講故事的方法給學(xué)生講了中日黃海大戰(zhàn)的經(jīng)過，重點(diǎn)講了著名愛國將領(lǐng)鄧石昌指揮致遠(yuǎn)艦全體船員浴血奮戰(zhàn)，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學(xué)生在聽故事中受到教育。

（二）情境教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情境教學(xué)是歷史教學(xué)特殊的教學(xué)手段，實(shí)施情境教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美情趣，更為充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，在學(xué)生振奮鼓舞之恰當(dāng)時機(jī)，進(jìn)入下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吊起了學(xué)生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經(jīng)進(jìn)入了教師所設(shè)立的氛圍之中。學(xué)生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強(qiáng)了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認(rèn)識。這種歷史課深受學(xué)生歡迎。

（三）結(jié)合時事，增添時代活力

古人云：風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關(guān)心。在學(xué)習(xí)歷史課中，筆者力主結(jié)合教材觀點(diǎn)選擇一些國內(nèi)外重大新聞材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事。既可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的政治思維，為歷史課增添時代活力，又能增強(qiáng)政治課的理論說服力。當(dāng)前國際局勢的風(fēng)云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應(yīng)與時事政治結(jié)合起來，將其融于課堂教學(xué)之中。比如學(xué)習(xí)近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯(lián)講到當(dāng)前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結(jié)合國際形勢進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)熱情。

（四）現(xiàn)代教學(xué)，增強(qiáng)課堂實(shí)效

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師“主動”講課、學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)，沒有其他生動的教學(xué)手段，學(xué)生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體教學(xué)中可以多嘗試使用時代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學(xué)作品是時代的產(chǎn)物，不同的時代產(chǎn)生了許多帶有不同時代特征的藝術(shù)作品。在課堂教學(xué)中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到良好的效果。

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微課這一授課方式，在教學(xué)的過程中主要以視頻為載體，在視頻中記錄教師在課堂內(nèi)繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)開展教學(xué)的過程。因?yàn)槲⒄n的短小精悍能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因此其在高中教學(xué)中具有非常大的應(yīng)用價值，而對于高中歷史學(xué)習(xí)而言由于其教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中如果運(yùn)用微課更能發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用微課是非常適

合的。

基于微課以及高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，在高中歷史的教學(xué)過程中應(yīng)用微課是非常合適的，但是在具體的教學(xué)過程中如何加以應(yīng)用還是教師需要思考的問題，筆者經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)就能發(fā)揮出這一教學(xué)方式的最大優(yōu)勢：

一、加強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

微課這一新穎的教學(xué)方式對教師也是有一定要求的，因此，教師在高中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用微課時首先應(yīng)該提升自身的修養(yǎng)，這樣在應(yīng)用這一方式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，才能有意識地添加一些創(chuàng)新教育的點(diǎn)在里面，從而使得學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更感興趣。這是應(yīng)用這一教學(xué)資源的起始階段。

二、進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對微課的特點(diǎn)，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，在不同的教學(xué)階段妥善應(yīng)用這一教學(xué)資源，使整個課堂銜接得更為緊密，使教學(xué)更為高效。筆者認(rèn)為在授課時應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1.從課前入手

利用微課這一教學(xué)資源首先要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生在高中歷史的預(yù)習(xí)過程中，對于將要學(xué)習(xí)的歷史知識肯定充滿了問題，在學(xué)習(xí)的過程中不能夠自主地把握方向，這個時候教師就可以應(yīng)用微課給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向。例如，在講授高中歷史《古代中國的政治制度》時，首先要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，制作微課視頻來幫助學(xué)生解決可能遇到的問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時對于將要學(xué)習(xí)的歷史知識有基礎(chǔ)性的把握，從而能夠在上課的時候更好地把握所要學(xué)習(xí)的古代政治制度的特點(diǎn)，這樣就能大大減輕學(xué)生以及教師在上課時的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺知識的學(xué)習(xí)更加簡單，從而更好地把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.在課中使用

歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是要完成教學(xué)過程，還要側(cè)重對學(xué)生思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中可以借助微課這一工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的擴(kuò)展，從而更好地完成學(xué)習(xí)的過程。例如，筆者在教授人教版歷史必修1《近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展》這一部分內(nèi)容時，就在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起研究在預(yù)習(xí)中所遇到的問題。例如，英國君主立憲與美國聯(lián)邦政府的建立之間有什么深層次的聯(lián)系等，這樣就能完成“提出問題―猜想―探究―驗(yàn)證”的思考過程，從而將微課與教學(xué)很好地結(jié)合起來，通過微課更好地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。

3.在課后使用

在完成授課以后還要就所學(xué)的知識進(jìn)行一定的深化，從而使學(xué)生對知識的掌握更系統(tǒng)與深刻，這時微課就可以發(fā)揮最大的功效。例如，我在教授完人教版高三歷史選修6《多姿多彩的中國古城和古村落》以后，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)性知識以后，會結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生去思考一些問題，如，讓學(xué)生在課下去搜尋我國現(xiàn)存古城和古村落以及現(xiàn)有的保護(hù)這些地方的措施，并在此基礎(chǔ)上提出自己的建議，這樣就能讓學(xué)生對知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，然后教師在課上再進(jìn)行一定的講解，這樣不僅使學(xué)生發(fā)展自己的思維，而且還可以通過微課使整個教學(xué)過程更加完整，使微課為高中歷史更好地服務(wù)。

基于高中歷史教學(xué)與微課的特點(diǎn)，并將其有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使微課發(fā)揮出最大的功效，真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中歷史知識。

三、設(shè)計(jì)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

在高中歷史課堂的學(xué)習(xí)過程中需要設(shè)立一定的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)用微課開展教學(xué)的過程也不例外。作為教師，應(yīng)該注意：對于學(xué)生的評價應(yīng)不僅局限于書面成績，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體性，只有這樣教學(xué)活動才會更加完整，對學(xué)生的培養(yǎng)才會更加全面。例如，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時，也可以在視頻中告訴學(xué)生一些評價方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自我把握學(xué)習(xí)的好壞。這樣不僅能使評判更加科學(xué)，也能充分發(fā)揮出微課教學(xué)的優(yōu)勢。

微課的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，在教學(xué)的過程中適當(dāng)合理地應(yīng)用能夠使課堂更加完整，教師在教學(xué)應(yīng)用微課時應(yīng)該提升自身的實(shí)力，尊重學(xué)生的主體地位，針對課堂結(jié)構(gòu)的變化做出合理的調(diào)整，設(shè)立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而使微課在物理教學(xué)中能夠更好地服務(wù)學(xué)生，切提高高中歷史課堂的授課效率。

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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-218-01

高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程?；仡欉@一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究正在兩個層面上探索前進(jìn)，一個層面是越來越多的高中歷史教師正在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐研究，這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢頭。另一個層面是一部分專家學(xué)者正在進(jìn)行著高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論引進(jìn)和探索研究，這一層面的研究卻進(jìn)展緩慢，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。

教學(xué)改革的成敗在教師，教學(xué)改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經(jīng)歷了一段時間的教育教學(xué)之后。對于歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與操作問題，我認(rèn)為，這是一個先從理念、理論引用、再到具體實(shí)踐、操作，再到理論理解、建構(gòu)、運(yùn)用的問題。因此，首先應(yīng)該從追問什么是教學(xué)、什么是課堂教學(xué)這個極點(diǎn)與起點(diǎn)出發(fā)，即從建立教師的課堂教學(xué)價值觀出發(fā)，其次將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法引入到歷史教學(xué)問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀。再次，在課堂教學(xué)價值觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀的指引下，進(jìn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作。最后促進(jìn)教師們在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中，再從時間到理論，進(jìn)一步提升其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平。

選擇適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理論要研究教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須界定教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的內(nèi)涵，而不同的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作者對于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些專業(yè)課程教材中，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》（1994年）一書中所給出的定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為理論基礎(chǔ)?！?/p>

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機(jī)械的完成教案上面的步驟。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”的思想基礎(chǔ)以及行動指南。樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價值觀，便于豐富完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)目的進(jìn)而升華教學(xué)內(nèi)容最后獲得教學(xué)成果。教師樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價值觀，對于教師本身的教育教學(xué)工作有積極的作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍，更是在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導(dǎo)方向。

一、理論應(yīng)用于實(shí)踐操作

在理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。本人將教學(xué)分為三個系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細(xì)分為以下步驟：首先是課前系統(tǒng)部分，其中包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生分析、教學(xué)方式、教學(xué)用具、學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案。其次是課堂系統(tǒng)部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分，包括學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固方案以及教師反思。

在教育教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據(jù)課標(biāo)要求在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上對課本上的知識進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減，這樣學(xué)生就能學(xué)得廣和學(xué)得精。再次就是常規(guī)當(dāng)中的備課思路分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。再次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的只是基礎(chǔ)以及只是需求設(shè)計(jì)不同的備課方案，采用不同的教育教學(xué)方法。在真正的實(shí)踐歷史教育教學(xué)之后本人習(xí)慣并且也認(rèn)為教案當(dāng)中板書設(shè)計(jì)的位置應(yīng)該提在教學(xué)過程設(shè)計(jì)位置的前面。教學(xué)過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書的設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也是在板書好之后的語言與方式的體現(xiàn)。所以，在備課過程中我個人傾向于注重板書的設(shè)計(jì)，當(dāng)然教學(xué)過程中的導(dǎo)入以及過渡的結(jié)尾都也是很重要的。最后的教學(xué)用具這里不再多說。

教學(xué)課堂系統(tǒng)部分也就是在教學(xué)過程中的部分，包括教師的教態(tài)、粉筆字的書寫以及語言的表達(dá)。每位歷史教師都有自己的風(fēng)格，最重要的是適合自己的才是最好的。

課后系統(tǒng)部分就是教師在完成前兩個系統(tǒng)之后組織的對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的鞏固以及學(xué)習(xí)效果的檢測。在這基礎(chǔ)之上最重要的就是教師的自我教育教學(xué)反思?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

篇8

生成性教學(xué)認(rèn)為，教材是課堂資源的一種，但并不是唯一的教學(xué)資源。教師要善于利用和開發(fā)教材，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源。歷史教學(xué)要注意，把教材變成適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具，而不僅僅作為灌輸知識的道具。

要重視教材的二次開發(fā)。具體到歷史這門課程，要把教材講述的歷史史實(shí)轉(zhuǎn)換成具體情境，然后師生互動，對歷史上的做法進(jìn)行評論。比如隋朝開鑿大運(yùn)河這個知識點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中，可以將隋朝大運(yùn)河的開鑿背景、沿岸的地理情況、隋朝手工業(yè)分布圖等課本史料作為情境再現(xiàn)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對隋朝大運(yùn)河開鑿的必要性、可能性、古今意義等進(jìn)行評論。另外可以聯(lián)系皮日休的運(yùn)河詩進(jìn)行分析。學(xué)生可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面進(jìn)行評論，加深對這一歷史事實(shí)的認(rèn)識和理解，而不限于課堂教學(xué)對隋朝大運(yùn)河的介紹。

生成性教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生已有知識。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)不能局限于傳遞現(xiàn)成知識，而要注意激發(fā)學(xué)生原有知識，注意信息之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識、轉(zhuǎn)換知識。學(xué)生過去已有的知識，常常起著兩面性的作用，如果先前知識與當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)涵一致，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；如果內(nèi)涵不一致甚至相反，就會產(chǎn)生消極作用甚至誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體到歷史教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生已有知識對現(xiàn)在歷史教學(xué)的正反影響。比如新航道開辟的影響，新航道的開辟中，除了侵略、掠奪、欺詐、奴隸販賣等殖民活動之外，新航道對人類社會偉大的積極意義也是不能忽視的，在新航道開辟的歷史意義這個問題上，教師應(yīng)該更多的給予學(xué)生正面信息的傳達(dá)，使學(xué)生對新航道開辟的歷史意義有正反兩方面的評價。

生成性教學(xué)要注意對資源的利用。這里的資源是指在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的事件，比如學(xué)生不同的觀點(diǎn)、質(zhì)疑、失誤等，都可以作為生成性教學(xué)的導(dǎo)火線。這些看似平常的小事件，往往包含著學(xué)生的困惑、興趣，接近學(xué)生整個群體認(rèn)知水平。如果教師能在歷史教學(xué)中有效利用，就會大大增強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)效率。對資源的利用有三個原則：選擇性原則、多維性原則、適合性原則。對于生成性教學(xué)資源，要注意選擇適合本門課程、具有歷史教學(xué)價值的事件，該事件要適合教師的認(rèn)識水平和學(xué)生的接受水平，并且具有多角度、多方向進(jìn)行分析判斷的特點(diǎn)。因?yàn)闅v史學(xué)科中對許多歷史事件的分析都具有層次性，可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會風(fēng)氣、民族等角度，或者積極意義、消極意義，現(xiàn)實(shí)意義、長遠(yuǎn)意義等方面進(jìn)行。在歷史教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

生成性教學(xué)方式要和高考配套聯(lián)系。新課程的改革不僅僅是高中教師的教學(xué)方式的改革，也包括教學(xué)效果考查方式的變化，也就是高考命題的變化。高考命題的改革突出表現(xiàn)在從知識立意變?yōu)槟芰y評，重點(diǎn)考察考生個人知識在新情境中的調(diào)動和綜合運(yùn)用能力。尤其是文科考生，僅僅依靠知識的記憶已經(jīng)不能適應(yīng)高考要求。教師要善于利用歷年的高考經(jīng)典題目，引導(dǎo)學(xué)生生成知識的能力和意識。特別是那些綜合分析題，往往涉及的知識較多，是幾個知識點(diǎn)或者一類問題的整合。在日常教學(xué)中要注意學(xué)生對歷史的綜合思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去想，而不是“去聽”。

生成性教學(xué)方式是新課改下歷史教學(xué)的重要方式，但是教師要注意以下幾個方面：1.抓住教學(xué)重點(diǎn)。在歷史課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，一定要緊抓教學(xué)重點(diǎn)，避免遠(yuǎn)離知識點(diǎn)的放任自流的“滿堂聊”，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有方向性。2.抓住有價值的生成性資源。教師教學(xué)過程中，基于既定思維，生成性教學(xué)觀念不牢，容易忽視學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而錯過有價值的生成性資源。3.抓住生成性教育的時機(jī)。生成性教育要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展才能取得良好的效果，要注意抓住師生之間、學(xué)生之間的矛盾觀點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散式教學(xué)。4.抓住主要生成性資源。在某個歷史事件上，可能會出現(xiàn)多個生成性資源，在這種情況下，要注意尋找主要的生成性資源，即大多數(shù)學(xué)生都感興趣，或者存在理解誤區(qū)的問題，進(jìn)行重點(diǎn)突破。5.進(jìn)行提前預(yù)演。充分的課前策劃和教師備課是前提。教師可以通過提前的預(yù)演，預(yù)測課堂可能出現(xiàn)的生成性教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，避免歷史課堂教學(xué)陷入無序狀態(tài)。

結(jié)語

結(jié)合高中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，高中歷史的生成性教育相對其他學(xué)科有很大優(yōu)勢，高中歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)生成性教學(xué)資源，有針對有重點(diǎn)的開展生成性教學(xué)，促使學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣，提高歷史學(xué)習(xí)效率。

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[4]徐賜成.高中歷史“改革史”課標(biāo)內(nèi)容要求及教學(xué)問題處理[J].中學(xué)歷史教學(xué), 2011,(08).

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在高中歷史教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，對整個教學(xué)效率高低具有舉足輕重的影響。歷史教師要在教學(xué)中充分考慮到各方面因素，有效整合歷史教學(xué)資源，使其更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。

一、課前充分準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

缺乏充分的準(zhǔn)備，歷史教學(xué)工作就會陷入雜亂無章的境地。有經(jīng)驗(yàn)的高中歷史教師都會在教學(xué)工作中周密準(zhǔn)備，將各種因素統(tǒng)籌考慮在內(nèi)，制定詳實(shí)的教學(xué)方案。筆者在教學(xué)工作中主要抓好三個方面的工作。

一是充分搜集信息。歷史教學(xué)蘊(yùn)含的信息量非常大，而教材所能展示的僅是其中很少的一部分，或是單純的文字內(nèi)容，這就需要?dú)v史教師通過多種途徑進(jìn)行教學(xué)資料的搜集整理。例如在《》教學(xué)準(zhǔn)備工作中，筆者不僅搜集了當(dāng)年中日兩國綜合國力的全面對比資料，而且還從影視作品中選取了的一些慘烈場景作為教學(xué)補(bǔ)充信息，這樣的準(zhǔn)備就為課堂進(jìn)行深入研究提高學(xué)生直觀感知效果奠定了良好基礎(chǔ)，二是科學(xué)選擇教法。教無定法，但教學(xué)有法。許多歷史教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是切不可墨守成規(guī)做井底之蛙，一定要與時俱進(jìn)廣泛汲取其他教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并融合到歷史教學(xué)活動之中。筆者針對歷史教學(xué)方法廣泛搜集了大量資料，有知名教師的教學(xué)研究論文，有教學(xué)網(wǎng)站上的經(jīng)驗(yàn)介紹，也有一些推廣的教學(xué)模式。將這些成功經(jīng)驗(yàn)中的精華提煉出來，尋找與自身歷史教學(xué)工作有著聯(lián)系或者能夠吸收的要素，作為歷史教學(xué)的參考融合到自身教學(xué)工作之中，極大的增強(qiáng)了教學(xué)方法科學(xué)性、針對性和有效性。三是深入研究學(xué)生。歷史教學(xué)工作面對的是一個個求知欲望強(qiáng)烈的高中生，對教學(xué)對象的研究與教學(xué)效果關(guān)聯(lián)明顯。筆者既深入研究學(xué)生階段身心特點(diǎn)，了解這一年齡段的高中生有著什么樣的思想與心理特點(diǎn)，同時對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也進(jìn)行了全面的了解，以做到教學(xué)內(nèi)容不過度拔高，適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，從而更好的開展教學(xué)工作。

二、課內(nèi)統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解更加深刻

抓好歷史課堂教學(xué)，需要對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心安排，對各種因素做到統(tǒng)籌兼顧。筆者在課堂教學(xué)中重點(diǎn)抓好以下幾個方面。

一是教學(xué)演示手段要更加先進(jìn)。要將多媒體為代表的教學(xué)手段運(yùn)用到歷史教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接觸到更加生動形象的信息，從而增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。例如在《的》教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體以動態(tài)演示的方式，讓學(xué)生直觀了解的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)、途中歷經(jīng)多遠(yuǎn)、經(jīng)過哪些地區(qū)，還運(yùn)用多媒體播放了過程中一些的困難，特別是翻雪山、過草地、渡急流等危急的場面，提高了學(xué)生感知的直觀效果。

二是教學(xué)流程安排要更加科學(xué)。為了提高課堂教學(xué)的生動程度，筆者對歷史教學(xué)流程進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整，特別是讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，使課堂從教師一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生民主參與、踴躍發(fā)言。在《》教學(xué)中，筆者將這一課設(shè)計(jì)為專題探討活動，要求學(xué)生分小組研究的背景、推動的主要力量、變法的基本內(nèi)容、面臨的阻礙因素，以及對其失敗的結(jié)局進(jìn)行分析，尋找出失敗的必然性。整個教學(xué)工作在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生分小組進(jìn)行討論研究，讓課堂變成了自由發(fā)表意見的學(xué)術(shù)論壇。學(xué)生自主發(fā)言，教師在其中進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后大家群策群力對問題的答案進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。這樣的教學(xué)流程充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且整個流程前后流暢、互動有序。

三是教學(xué)氛圍情境要更加濃厚。歷史教學(xué)承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要責(zé)任，特別是愛國主義教育更是首當(dāng)其沖。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造濃厚的情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受到深刻教育。在《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》教學(xué)中，筆者除了引導(dǎo)學(xué)生對一國兩制構(gòu)想提出的初衷背景、運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真分析，還向?qū)W生介紹了我國港澳問題的由來、港澳回歸過程中付出的艱辛努力，穿插演示了港澳回歸時的一些震撼場景，特別是九七時，駐港部隊(duì)海陸空同步接防香港，五星紅旗和紫荊花旗冉冉升起，這一震撼場景留在了每一位炎黃子孫的腦海中終生難忘，在課堂上再一次展示這樣的場景，讓學(xué)生愛國主義情懷在胸中澎湃激蕩。

四是教學(xué)節(jié)奏控制要更加有序。教師在課堂教學(xué)過程中，要重視發(fā)揮好引導(dǎo)啟發(fā)的作用，在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，還要有效掌控教學(xué)節(jié)奏進(jìn)度安排，保證整個教學(xué)每一個環(huán)節(jié)分布時間合理，同時要圓滿完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

三、幾點(diǎn)思考

在提升高中歷史課堂教學(xué)實(shí)效性方面，除了做好精心準(zhǔn)備，夯實(shí)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之外，教師還要積極的向課外進(jìn)行延伸，使課外系列活動成為課堂教學(xué)鞏固和提升的有效載體。一是組織專題研究活動，可以針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，針對教學(xué)中的一些難點(diǎn)環(huán)節(jié)組織專題研究；二是進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動，組織學(xué)生針對歷史學(xué)習(xí)積累下來的經(jīng)驗(yàn)技法相互交流探討，以達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的目的；三是開展社會實(shí)踐活動，在課堂教學(xué)之，結(jié)合社會資源生活感悟開展社會實(shí)踐活動，在學(xué)中做、做中學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解效果，同時培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查研究和分析理解的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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二十一世紀(jì),中國正面臨經(jīng)濟(jì)知識,信息社會和全球化的趨勢。一直重視人文教育的傳統(tǒng)有被忽視的危機(jī),但是,人道主義作為一種寶貴的人類知識遺產(chǎn),社會對各種各樣的人才的需要恰恰是人類社會的基本要素。時代呼喚人文精神的弘揚(yáng)傳播。高中歷史教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在中國的市場經(jīng)濟(jì)下,伴隨實(shí)用主義的價值觀強(qiáng)烈沖擊的影響,傳統(tǒng)的教育理論,歷史的教育功能長期被忽視。而新一輪課程改革無一例外地推動著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法產(chǎn)生著變革,體現(xiàn)在歷史課堂教學(xué),就是要強(qiáng)調(diào)了人類精神的培養(yǎng)重要性。加大對人文素質(zhì)教育的重視,正在成為歷史課堂教育改革熱點(diǎn)。

歷史人文教育應(yīng)是在肯定人、尊重人的理論的前提下,對人的本質(zhì)、任務(wù)、地位、價值觀和個性發(fā)展的重點(diǎn)探討。貫徹歷史教學(xué)中的人本主義是歷史教學(xué)的重要內(nèi)涵之一。歷史和文化是不可分割的。長期以來,由于教育的偏見或大潮流,中學(xué)歷史教育的功利性和工具性很強(qiáng),人文教育功能偏弱,一再要求重復(fù)同樣的時間、地點(diǎn)、人物、原因、影響、意義,使人文教育流于形式,過多地關(guān)注國內(nèi)生產(chǎn)總值、經(jīng)濟(jì)、競爭、法治,而不屈不撓的抗?fàn)?珍惜生命,以進(jìn)一步提升自己的生存和發(fā)展等問題,這些事情卻被忘記。在新一輪課程改革中,我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)豐富的人文教育,歷史課必須高揚(yáng)人文主義的旗幟!

二、高中歷史課堂開展人文教學(xué)

作為中學(xué)歷史教師在教學(xué)中如何加強(qiáng)人文主義教育呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

1.加強(qiáng)教師自身的人文修養(yǎng)。教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的先決條件。它是完善教學(xué)活動中的教育功能,是教育工作者實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。教師自身的人文素養(yǎng)對于歷史教育能否發(fā)揮其人文教育功能起著至關(guān)重要的作用?？偨Y(jié)自身實(shí)踐,本人認(rèn)為,高中歷史教師可通過以下方法提升自身人文素養(yǎng):①加強(qiáng)對歷史專業(yè)知識的學(xué)習(xí),提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。②塑造歷史老師的個性,要求歷史老師做一個知識淵博、品德高尚的人。③加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),更新教育觀念。所以歷史教學(xué)中,要以學(xué)生的需要為依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的生活和情感、態(tài)度和價值觀。

2.從方式上改進(jìn)歷史課堂教學(xué)。在過去實(shí)施的以教師為中心的灌輸教學(xué)似乎已經(jīng)背離了歷史潮流。現(xiàn)今的探究式教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生的個性和現(xiàn)代人文精神的發(fā)展,科學(xué)的教育一體化的精神、全面的教育活動以及學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)意,這些讓學(xué)生作為一個主體參與。

3.突出學(xué)生主體,改革教法,促進(jìn)教學(xué)過程的和諧。我們必須讓學(xué)生有參與的熱情和勇氣,動員學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。教師建立平等、民主、和諧、合作和互動的課堂氣氛,教學(xué)應(yīng)在探索和富有啟發(fā)性的問題下進(jìn)行,拓展學(xué)生知識的廣度和學(xué)生的實(shí)際水平的深度。