導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高二語文議論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高二關于拼搏議論文范文1《逍遙游》周大鵬被不知名的小鳥嘲笑說:“我騰躍而上，不過是數(shù)刃而下，翱翔于蓬蒿之間，此亦飛之至也，而彼且悉釋也?”其實小鳥又怎能知道大鵬的宏高志遠呢?能真正暢游于天地，又豈是遨游于蓬蒿之間可能比的?當然也有俗語言曰，“寧做雞頭亦不做鳳尾?！贝四诵∪酥q也，小智又怎能及得上大智?

若想要活得輝煌些，就只能活得痛苦些。你若想輝煌，只能奮發(fā)圖強，拼搏向上，這一過程當然是你成功路上所體驗的痛苦過程。因為沒有人是一帆風順的，只有經(jīng)得起大風大浪，船只才能安全的帶你走向成功的彼岸。

如果一個人想要祈求上蒼給它一個一帆風順的生活，那么他就真的.只能平庸一生了。就像那個祈求上帝不要給他的稻谷風雨的農(nóng)夫一樣，最后收獲的只是一堆干扁的谷子，沒有米粒。只因他們每天都安安靜靜的成長，他們不用努力結出稻米，每天會農(nóng)夫給他們灌水，有雜草搶走營養(yǎng)了，農(nóng)夫會把雜草去除掉，所以他們不會有煩惱，只會每天享受陽光的洗禮，靜靜的毫無作為。

當然，還有成千上萬個類似故事告訴我們，這些不經(jīng)歷風雨哪能出現(xiàn)彩虹的故事。但是如果我們能夠仔細思考，必定就會知道只有努力，才會拼搏，才能成就一個精彩的未來。我們都熟知的人物——愛迪生，他的一生創(chuàng)造了多少傳奇啊!為了研究電燈，他失敗了成千上萬次，甚至有一次他為了尋找合適的燈絲，先試用金屬中尋找。后來發(fā)現(xiàn)那些東西成本很高，并且容易斷裂，可是他沒有放棄，又從植物中開始尋找，經(jīng)歷了1000多次的失敗之后，他找到了合適的材料，并且最終成功的發(fā)明出了會亮很久的燈泡，給人類帶來了光明，讓人們不再只畏懼黑暗，開啟了電氣時代。

我深刻的記住一句話:如果有天我們在茫茫人海中庸碌一生，那是因為我們沒有努力活得更豐盛。所以，為了有一個美好的未來，為了能夠耀眼的活著，那么就只能剩下拼搏了，只有拼搏才會有未來，才會有精彩的人生。

高二關于拼搏議論文范文2拼搏，是一種進取和抗爭的精神。它是成功的重要因素之一，是使人走向成功的動力所在。試想一下，如果沒有拼搏，哪會有成功呢?安于現(xiàn)狀，只想坐享其成的人，機遇永遠不會靠近他，成功永遠不會屬于他。唯有拼搏，才能使我們走向成功。

“什么是路?就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的。”古今中外，凡成大事者，不都建立在一個“搏”字上嗎?西漢時期著名史學家司馬遷在遭受刑宮后，忍受著莫大的恥辱，毅然再次拿起筆桿，忍辱負重，矢志不渝，致力于編寫《史記》，經(jīng)過十余年的艱苦奮斗，終于寫成了“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的鴻篇巨著——《史記》。司馬遷通過自己拼搏，開辟出人生光彩的道路，他成功了，在歷史的書頁上重重地劃下了不容抹去的一筆。試想，如果司馬遷對這從天而降的災禍怨天尤人，而惶惶不可終日。那么他必定與成功無緣?？烧撬钠床c努力，才使人們永遠記住他和那“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。

再比如說霍金，一位21歲就被醫(yī)生診斷患了絕癥的人。命運對他是那么的殘酷!17歲，霍金考取了牛津大學，而在21歲，他卻患上了萎縮性脊髓側索硬化癥。就像一朵含苞待放的鮮花姹紫嫣紅的春天里遭到了嚴霜的打擊。但霍金的人生并不因此而畫上句號。他不怕困難，不怕失敗，一直在努摸索著人生光明的天體物理學家，他寫的科學著作《時間簡史——從大爆炸到黑洞》風行世界?；艚鸩粌H以他的成就征服了科學界，也以他頑強拼搏的精神征服了世界。他的事跡表眀，人只要有拼搏精神，成功的大門永遠為你敞開。因為拼搏，貝多芬在遭受人生中巨大挫折后，在樂曲創(chuàng)作事業(yè)上取得了輝煌的成績，因為拼搏，唐朝法師玄藏穿過長長的沙漠到訪印度，帶著657部佛經(jīng)啟程回國，書寫了他輝煌的一生，因為拼搏，張海迪在20年來，在遭受病魔折磨的情況下，自學了4門外語，翻譯了16萬多的外文著作，獲得了哲學碩t學位……因為拼博，他們最終取得了成功!

容國團有句名言：“人生能有幾回搏?”是啊，正是因為人生短暫，才需要我們?nèi)テ床?，這樣的生命才能得到無盡的延伸。只有拼搏，才能一步一步走進成功之門，闖出自已的一片天地，譜出人生優(yōu)美的樂章。所以，朋友們，在生重任中為成功而努力拼搏吧!

高二關于拼搏議論文范文3人生的道路，若要成功，必然缺少不了拼搏。“逆水行舟，不進則退?！辈黄床?，則不進步，不進步，，你便不可能成功。

拼搏，是盡自己最大的努力，去追求，實現(xiàn)自己的目標。要到達成功的彼岸，需要的是什么?只是有目標?不是!只是有智慧?不是!只是有運氣?也不是!成功所需要的是汗水而非淚水，最重要的，便是拼搏。

我們現(xiàn)在身處青春期，是人生的“黃金期”。但是，在這個黃金時段，你又是否在浪費你的青春年華、是否在浪費你的這大好時光呢?

仔細想一想：你今天上課拼搏了嗎?每堂課的課前課后你拼搏了嗎?在考試的時候你又拼搏了嗎?如果你回答“是”，那么我希望你再加一份力，在這個“黃金期”譜寫你自己的專屬樂章。如果你回答“否”，那么我希望你從現(xiàn)在開始拼搏，請擠出你的時間與精力，把他們花在學習上，花在課本上，花在拼搏上!

拼搏不僅屬于青少年，也屬于中年人。

中年階段是人生最長的一個階段，在這個階段中，人們相互工作，共同競爭。有人以為：過了青春期，進入成年階段就沒有拼搏的動力了，這是錯誤的認識。青春期的拼搏是為了人生將來的路再寬廣一點，再長一點，也再絢麗多姿一點。而中年期，則是人生的壓力期，處在生活的矛盾集中點，各種困難的風口浪尖，如果缺少了拼搏，過去的一切都可能前功盡棄，甚至毀于一旦。所以中年階段的拼搏也顯得尤為重要，不可或缺。中年期也是人生成功的關鍵時期，，只有通過不斷地拼搏，才能造就成功。

拼搏不僅僅屬于青少年與中年人，也屬于老年人。

常常聽見老人們感嘆：“人老了，不中用了。想再闖一闖社會，再多拼搏一下，都不行啰!”聽著他們的感嘆，那言語中卻免不了幾分凄哀，但我依舊反對這種觀點。人老了，精神可以不老，可以繼續(xù)去拼搏，再體驗成功的滋味!

每個人在青春期、中年期、老年期都應有自己的目標，都有拼搏的義務，也都擁有成功的權力!

貝多芬作曲時又何嘗不是在拼搏中成長：病痛的'折磨、失去聽覺的阻礙、愛情上的失敗等等，但在他的人生中，能有絢麗的時刻，就是因為他不懈的努力和拼搏，才使他獲得了成功!

“人生能有幾回搏，此時不搏何時搏?”當你在“河”前來回徒步的時候，請別忘了拼搏這條“船”，它將載你到達成功的彼岸!

高二關于拼搏議論文范文4說到考試，同學們和我一樣，會有各種各樣的反應：有的同學緊張得不知如何是好;有的同學抓緊時間復習迎考;有的同學泰然自若從容應考。我覺得第一種反應肯定不可取;第二種方法會有一定的效果，也只是屬于臨時抱佛腳;第三種反應才是值得我和大家學習的。

當然，要真正做到能夠泰然自若從容應考，不光是靠盲目幻想就可以做到的，必須具備這樣的功底。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，也就是說，關鍵是在平時要打下非常扎實的基礎。要聽好每一堂課，做好每一次作業(yè)，弄懂每一個問題，不放過每一個難點，集腋成裘聚沙成塔，量的積累到了一定程度才能引起質的改變。不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?講的正是這個道理。

這次考試比起在小學時的考試，科目大大增加，尤其是我們才剛剛適應初中生活，這么多學科的內(nèi)容要在十天左右的時間內(nèi)進行復習、整理，任務比較重，這對于同學們來說是一種壓力，更是一種動力。

而考試的真正目的是幫助同學們通過考試的檢查，使每一位同學發(fā)現(xiàn)自己學習的目的、態(tài)度、知識、能力、方法等方面存在的問題，為自己在下一階段，有針對性地改進學習提供重要的依據(jù)。所以現(xiàn)在這個復習階段，每一位同學都應針對自己的學習狀況進行有計劃的復習，及時查漏補缺，這樣才能夠充滿自信地走進考場。

當然，想要考出好成績，最重要的是平時學習中及時掌握每天所學的知識，在作業(yè)和單元練習中發(fā)現(xiàn)缺漏及時補上，并自覺做好階段性的整理和歸類工作，把知識系統(tǒng)化。這樣，到大型的綜合考試到來的時候就能夠從容應對。

也許有一些同學由于平時不注意整理和積累，缺漏比較多，到現(xiàn)在覺得很多問題存在，沒有頭緒，不知從何入手。若全面復習，時間太緊，怎么辦呢?他們可能開始挑燈夜戰(zhàn)，早起晚睡，若想把一切都在這十天內(nèi)補上是很困難的，最后的結果必然是：帶著未完成復習的憂慮，和起早貪黑造成的過度疲憊，心虛地走進考場，心慌意亂、頭昏腦脹，可能連平時的水平都無法正常發(fā)揮。這些同學最有效的做法是集中精力扎扎實實地把基礎知識掌握好，不要做太多的精深的題目，更不要去抱著僥幸心理去猜題。

同學們，應該相信：一分汗水、一分收獲。讓我們立即行動起來，抓緊平時的每一分鐘，打好基礎，從容應付各種考試。我堅信不久的將來身經(jīng)百考的我們一定會成為祖國的可用之材。

另外，在本周，我們也將迎來我校歷史性的一件大事，那就是首屆運動會了。而這幾天，相信我們的運動員們也已經(jīng)做好充分的準備。在此，我也希望各位，能夠調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，沉著面對比賽，做到“友誼第一，比賽第二”，賽出水平，賽出風格，最后祝大家取得滿意的成績，同時也祝我校首屆運動會取得圓滿成功。

高二關于拼搏議論文范文5有這樣一個故事：一個小伙子，當他第一次來到海邊，看到籠罩著霧的大海，感覺到又濕又冷的海風陣陣襲來時，便對自己說：“我決不會喜歡大海，我慶幸自己不是水手。”后來他遇到一個水手，在交談中得知那位水手的祖父、父親、哥哥都是死在海里的，便問水手：“既然如此，你為什么還當水手，還要天天跟這危險的大海打交道呢?”水手高興地回答：“當一個人熱愛他的工作時，他不會想到什么危險。我們家庭的每個人都愛海。”

水手的親身體會明確地告訴我們：熱情是拼搏向上的動力。

水手過的是一種相當冒險的生活。他們周圍處處潛伏著足以置他們于死地的危機：當他們在驚濤駭浪中行駛時，他們的船隨時可能被一個巨浪掀翻;當他們在深海里潛水探險時，隨時可能被一群兇猛的鯊魚圍攻，最后被撕成碎片……這一切是所有的水手們最清楚的了?？墒敲鲾[著的危險，遇難同胞們慘不忍睹的遭遇，并沒有被水手們視為人生禁區(qū)的紅牌。依然，一批又一批的水手踩著前人的足跡，繼續(xù)向前，永無止息。這只有一個字能解釋他們的舉動，那就是“愛”，他們對大海的熱愛。他們愛海的明亮和美麗，愛海的濃霧彌漫;他們愛海的恬靜、溫柔，他們更愛海的洶涌澎湃。因為大海的雄奇?zhèn)チυ炀土怂謧兏矣诿半U，敢于拼搏，勇往直前的進取性格，磨煉水手們不怕吃苦，不怕犧牲的堅強意志。水手生命的終結一大半掌握在冥冥之中，可他們的生命旅程卻波瀾起伏，異常精彩，他們的生命充滿了冒險的驚心動魄，成功的欣喜若狂，當然也有失敗的澀澀苦味。這些都讓他們對自己的事業(yè)抱著矢志不渝的鐘愛。

篇2

1根據(jù)職教理念調(diào)整教學內(nèi)容

兒科學屬于臨床醫(yī)學二級學科，研究對象包括新生兒、嬰幼兒、青春期的兒童。圍繞兒科學的教學宗旨“保障兒童健康，提高生命質量”，結合現(xiàn)代職教理念，從四個方面改革教學內(nèi)容：首先，根據(jù)小兒生長發(fā)育的規(guī)律性和影響因素，不斷提高小兒體格、智力、適應性、綜合素質；其次，根據(jù)小兒疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及臨床診斷和治療的理論技術，最大能力的降低兒童疾病的發(fā)生率和死亡率，提升兒童疾病的治愈率；再次，普及教育做好兒科知識的宣傳，例如先天性疾病的篩查、免疫接種、兒童膳食營養(yǎng)、兒科保健知識的普及等；最后，對小兒疾病的康復可能性及具體康復治療方案進行研究，盡最大可能幫助疾患小兒提高他們的日常生活質量，乃至恢復健康。為此，本次課改主要進行以下五個方面教學內(nèi)容的增加、合并或刪減。

（1）根據(jù)兒科學發(fā)展趨勢和對疾病的臨床研究，將“風濕性疾病”和“免疫缺陷病”在授課計劃和教學課件上進行整合，統(tǒng)一為“免疫性疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括小兒免疫系統(tǒng)發(fā)育特點、免疫缺陷病、風濕熱、幼年類風濕性關節(jié)炎、過敏性紫癜、川崎病，共六節(jié)內(nèi)容。

（2）根據(jù)我國兒童感染性疾病和傳染性疾病的現(xiàn)狀，增加了麻疹、水痘、傳染性單核細胞增多癥的內(nèi)容，將這部分內(nèi)容與結核病、寄生蟲病，三部分內(nèi)容整合為“感染性（傳染性）疾病”。這一章內(nèi)容整合后重新進行分節(jié)，包括麻疹、水痘、流行性腮腺炎、傳染性單核細胞增多癥、兒童結核病、寄生蟲病，共六節(jié)內(nèi)容。

（3）根據(jù)人們對健康兒童保健意識的增強，對這章內(nèi)容的講解進行拓展，增加課時量[2]。例如，增加兒童日常膳食營養(yǎng)素的攝入量部分內(nèi)容；配方奶粉兒童每日攝入奶量的計算；嬰兒撫觸；嬰兒主被動操等。

（4）將新生兒窒息的復蘇方案進行修訂和更新，以更好的適應當今臨床實際和應用；新生兒尤其早產(chǎn)兒免疫功能低下，易患新生兒敗血癥，因此將新生兒敗血癥的教學內(nèi)容在原有基礎上補充完整，增加敗血癥的診斷指標，使新生兒疾病的講解更加完善。

（5）為適應基層助理醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力范疇及其實用性，刪掉了兒童急性白血病、兒童急性壞死性小腸炎、兒童癲癇等內(nèi)容的講解。將節(jié)省出的課時添加到實踐教學中，提高學生分析問題、解決問題等能力，尤其是學生的動手操作能力。

適應醫(yī)學教學模式的改變，弱化學科與學科之間的界限，提倡人體整體化，以適應整體化醫(yī)學的理念。堅持“三基、五性、三特定”的原則，滿足“三個需要”。注重教材的整體優(yōu)化，處理好不同內(nèi)容的聯(lián)系與銜接。

2進行學情分析更新教學方法

分析我院臨床醫(yī)學專業(yè)的學生結構，來源包括三個部分：（1）高職大專（理科）生，這部分學生具有較好的中學化學和生物學的基礎知識，具備學習臨床醫(yī)學的基本條件；（2）高職大專（文科）生只具有中學化學和生物學的初步知識，學習醫(yī)學基礎知識有一定的差距；（3）單招生在中專階段已經(jīng)學過生理學和生物化學，部分學生已具有學習臨床醫(yī)學的基礎，但知識相對偏少，實踐技能有待提高。

針對這樣的學情，顯然傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足和達到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，筆者教學團隊從以下三個方面更新教學方法，適應學情。

（1）以兒童對健康的需求為中心，改革教學方法。兒科醫(yī)護工作人員對小兒的健康必須具備高度的責任感，不斷地提高兒童體格、智力發(fā)育、社會適應能力。教師在教學過程中除了理論教學外應不斷的給學生滲透“責任感和使命感”，保障小兒健康是生理、心理、和社會適應的和諧狀態(tài)[3]。

（2）任務驅動以學生為中心實現(xiàn)角色扮演。以學生為中心的教學目標，要求高職臨床醫(yī)學專業(yè)的學生從醫(yī)學學生的角色轉變?yōu)闇梳t(yī)療工作者。由于年幼的小兒不能自訴病史，年齡又偏小，缺乏明確的定位癥狀和體征，所以在教學過程中，應強調(diào)作為兒科醫(yī)護工作者，臨床診斷時務必詳細詢問家長小兒病史，并嚴密觀察病情發(fā)展，必要時結合實驗室檢查等。課堂上學生科角色扮演為疾病防治的執(zhí)行者、兒童保健知識的宣傳者、兒童營養(yǎng)膳食的指導者、患兒代言者、患兒知心者等多重角色。

（3）CBS教學法在兒科學教學過程中的應用。CBS，Case-BasedStudying，基于案例討論的學習。即基于案例的教學方法，“以案例為中心，以學生為主體”的教學方法。在教學過程中，以學生為主體，教師為主導。教師在講述新課前可先提出典型案例，將學生分組有針對性地進行討論，在實際案例分析中引導學生理解和掌握基本理論和基本知識。CBS教學法具有高度的仿真性、形象性、動態(tài)性，提升學生的學習主動性和分析問題的能力。

3針對崗位需求改革考核方式

（1）理論知識的傳統(tǒng)考核法。按照本課程的授課計劃和教學目標，教研室內(nèi)進行輪流說課，統(tǒng)一每章重難點知識的講解方法和考核方法。在每章節(jié)講授完畢時，結合近年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，應附有相應的目標檢測習題，包括A型、B型、C型單項選擇題、X型多項選擇題、簡答題等；學期末時，以閉卷考試的形式，考察學生對兒科學基本理論、基本知識的掌握程度。這部分考核占期末總成績的50%。

（2）CBS教學考核方法。這種考核方法是本次課改的特色和核心。將每個教學班的學生按照4人一組分成若干小組，并指定小組長。由組長抽取教師之前準備好的相關案例，在規(guī)定時間內(nèi)進行小組調(diào)研，學生通過查閱資料、小組激烈討論、結合課本理論知識形成案例小結，最終以實驗報告的形式上交，教師進行點評打分。這種考核方式可在學期初、期中、期末各進行一次，每個案例10分。這部分考核占期末總成績的30%。

（3）實踐操作技能考核[4]。實驗操作技能考評包括現(xiàn)場操作考核和實驗報告考核兩種形式。由教師根據(jù)課程標準，選定考試范圍及操作要求，同時在固定時間內(nèi)開放實驗室為學生動手訓練提供更多的機會和平臺?？荚嚂r教師將考題編號分組由學生自己抽簽，學生根據(jù)考題內(nèi)容獨立完成操作，考試完畢進行評委現(xiàn)場打分。對于復雜實驗（例如新生兒心肺復蘇），也可將學生分成小組，為學生提供更多的自主機會，發(fā)揮學生主觀能動性和全面的綜合能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。教師在學生實踐操作過程中認真觀察并記錄學生的表現(xiàn)，進行現(xiàn)場打分。這部分考核占期末總成績的20%。

4小結與展望

篇3

【考點解讀】

閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說和散文等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內(nèi)涵，分析藝術表現(xiàn)力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

1.理解（B級）

（1）理解文章重要概念的含義。

（2）理解文中重要句子的含義。

2.分析綜合（C級）

（1）分析作品結構，概括作品主題。

（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法。

3.鑒賞評價（D級）

（1）體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術。

（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領悟作品的藝術魅力。

（3）對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向作出評價。

4.探究（F級）

（1）從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。

（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。

（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

【考情分析】

散文在過去多年的考查中一直占據(jù)著絕對分量，小說作為一種人們喜聞樂見的、日常閱讀中讀得最多的文體，由于受考試時間、試卷長度等的限制，從2011年才開始涉及。

據(jù)考查，2005～2010年連續(xù)6年均考散文，2011、2012年考小說，2013年高考不排除繼續(xù)考小說的可能性，因此，今年的復習備考，小說閱讀應引起足夠的重視，要未雨綢繆。

【考點】

小說主要考查學生的形象思維能力，重在考查學生對小說的分析綜合和鑒賞評價能力，著重從小說整體構思、貫穿線索、社會環(huán)境等角度概括小說的主題并對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價；突出小說中人物、情節(jié)、環(huán)境構成的形象世界，鼓勵考生從不同角度和層面挖掘作品的豐富意蘊；強調(diào)從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

三、命題設想

1.嚴格遵循《2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試江西卷考試說明》

按照考點順序依次命題，做到考點知識全覆蓋。

2.重點知識重點考查

如，人物形象的分析、情節(jié)結構的作用、主題的探究等將作為二輪命題的重點。

3.注重選材

用作考試命題材料的小說常選用比短篇小說更短、容量更小、人物更少、情節(jié)更單純的“小小說”（即“微型小說”），這類小說將是小說考查的重點對象。另外，也可能會選取長篇、中篇、短篇小說的一個片段、某一個情節(jié)或某一個場景進行考查。

試卷閱讀材料的選擇，應以現(xiàn)當代的中外名篇或名家之作為主，作品內(nèi)容具有較強的文學性或審美情趣、具有深刻現(xiàn)實意義，特別是近年發(fā)表的具有時代氣息的時文，更是選材的重點；題目設置上以“3主+1客”為主，適當兼顧“4道主觀題”的形式；認真做題，反復考慮，設置出準確而規(guī)范的參考答案；小說閱讀和散文閱讀交替考試，側重小說閱讀；重點關注本省名校聯(lián)考題、地市級模擬卷。

四、備考建議

認真研讀《2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試江西卷考試說明》。

1.看題型示例

題型示例既是對上年經(jīng)典題型和題目的回顧和肯定，也是對下年考查內(nèi)容和形式的明示或暗示。

2012年是2散文+1小說，2013年是2小說+1散文。說明小說的分量在加重，復習備考中應引起重視。

2.看高考試題（2011-2012年江西高考卷，參考其他省市高考卷中的小說閱讀題）

（1）題目采用“三主一客”的形式；側重考查的能力層級有C級、D級、F級。（B級只出現(xiàn)在2011年多選題的個別選項中）

（2）主要在小說的人物形象、故事情節(jié)、寫作手法、藝術效果以及探究上設置考查點。

（3）客觀題。多側面、多角度、綜合性（主要包括情節(jié)、形象、環(huán)境、主題、表現(xiàn)手法和藝術魅力等方面，尤其側重藝術手法和藝術魅力）考查考生對文學作品鑒賞評價的能力。

3.看評分細則

從評分細則中獲得答題啟示，有利于培養(yǎng)學生依分據(jù)點作答習慣的養(yǎng)成。

4.用好教材

挖掘教材的考評價值，備考以教材為本；研究教材和高考的關系，提高對教材使用的實戰(zhàn)效果。加強誦讀，熟悉內(nèi)容；揣摩借鑒，遷移拓展；借助教參，補充知識。

教材練習對備考具有“導向”作用：①題型豐富多彩，內(nèi)容包羅萬象。②練習的提問方式對高考備考具有借鑒作用。③練習的答案模式對高考解題具有指導作用。

篇4

教育目的要適應人和社會兩個方面的變化，使教育更好地為人和社會的發(fā)展服務。奈勒認為：“教育的目的和手段必須是靈活的，而不是一成不變的；教育的目的和手段應當易于接受經(jīng)常的修正。教育的目的和手段應當根據(jù)所有有關的事實和價值觀用科學的方法來決定，而不是僅僅根據(jù)理性用思辨的方法來決定?！边@一觀點得到教育界的肯定。隨著素質教育的提出，我國高校在以往體育教學中存在的弊端日益顯現(xiàn)：學生被動參與體育，個性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設，學生體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構建符合當代大學生身心發(fā)展特點，具有時效性和可操作性的更科學、更有效的體育教學模式，為高校瑜伽教學改革提供參考。

一、高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學模式的理論基礎

1.體現(xiàn)人本主義思想的需要

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”，人本主義認為，教學的基本目的在于促進人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發(fā)展更為均衡的人。同時，人本主義認為學生的學習不是知識的簡單積累，而是在一定心理空間內(nèi)個體行為的改變過程，是一種意義學習，這里所謂的心理空間就是指個人的經(jīng)驗世界。意義學習的重要特征之一就是重視個體的經(jīng)驗。課內(nèi)外二合一教學模式順應了發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異，尊重學生的主體地位，能充分調(diào)動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是對人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想的需要

目前，中國學校體育以“終身體育”為指導思想，設法增強學生的體育意識，培養(yǎng)學生的體育能力，使之養(yǎng)成持之以恒的健身習慣。在終身體育思想的指導下，課內(nèi)外二合一體育教學模式強調(diào)使學生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握會健身、會休息、會玩樂的技能，培養(yǎng)和增強學生的體育興趣和體育意識，為學生終身參加體育鍛煉作好準備。

3.優(yōu)化課程結構的需要

我國教育大辭典認為“課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學校所教的各學科和有目的的、有計劃的、有組織的課外活動”。課程不僅是正規(guī)的課堂教學的內(nèi)容，還應包括學生課外學習的內(nèi)容，應當把課堂教學和課外學習內(nèi)容有機統(tǒng)一起來。上述課程的闡釋為高校瑜伽課內(nèi)外二合一的構建提供了理論支撐。

二、高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學模式的構建

1.高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學模式的概述

教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。在概念體系理論中，亨特強調(diào)了環(huán)境和發(fā)展的關系，即環(huán)境允許人們在各個階段有效地活動，以便于取得下一階段的成長。亨特還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發(fā)展，我們應該有意的使學習者和環(huán)境不相適應。課內(nèi)外二合一教學模式，就是在學生學習過程中為其提供“課內(nèi)教學—課外訓練—校外實踐”三種教學環(huán)境。即通過課外高校瑜伽訓練強化課內(nèi)高校瑜伽教學，通過校外實踐對課外高校瑜伽訓練的效果進行檢驗，然后把在校外實踐過程中遇到的問題反饋到課堂里。讓學生在不適中快速成長。具體見下圖。

（1）課內(nèi)教學模式

①教學目標

課內(nèi)教學階段所要達到的目標是要求學生掌握高校瑜伽的基本技能和技術，另外，要了解并能熟練的處理一些常見的運動損傷的處理方法。在技能方面，學生在課內(nèi)需掌握高校瑜伽動作要領。在進行專項技術練習時要達到60%以上的成功率，動作的準確率要達到85%以上。

②實施過程

課堂教學部分共有五個階段的活動組成：導向、講解、組織練習、指導練習和獨立練習。在教學過程中，教師首先要提出課程目標，明確學生的學習任務。然后根據(jù)學生的理解程度對新概念或技能進行講解，并做示范。在學生學習過程中注意糾正學生的錯誤動作，強化正確動作，并給學生留下足夠的練習時間，對所學技能進行進一步的強化鞏固。教師在學生完成練習之后，對學生練習結果的精確度是否保持穩(wěn)定進行評估，為需要的同學提供反饋。確保學生的進步。

③實施條件

溫州科技職業(yè)學院現(xiàn)有一個室內(nèi)瑜伽場地，硬件設施完備。圖書館內(nèi)有關高校瑜伽技能學習、高校瑜伽欣賞、高校瑜伽運動的發(fā)展史等圖書和雜志有三十余種，可供學生業(yè)余時間翻閱學習。另外瑜伽課的老師為副教授，擁有豐富的教學和比賽經(jīng)驗。這些都為學生提供了良好的學習環(huán)境，為課堂教學的順利進行提供了基本的條件。

④教學評價

考慮到學生的自身素質的差異，為了讓學生看到自己的進步，保證學生學習的主動性，在評價過程中我們會運用到激勵性評價。對后進生，中等生做自身縱向比較，設立后潛能生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每一個同學看到自己的進步和提高。這一部分的分數(shù)由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步程度直接打分，占總分數(shù)的5%。另外，我們會根據(jù)學生學習過程的努力程度、學生的出勤情況，結合絕對評價的部分內(nèi)容，進行綜合評價。

（2）課外教學模式

①教學目標

通過團體活動，幫助學生逐漸掌握用科學的方法去改善與人交往和與社會交往的能力。另外，在技能掌握方面，要求學生掌握技能的準確程度達到90%以上，更種動作技能的發(fā)球成功率要達到80%以上，準確掌握作為高校瑜伽裁判的基本能力。為進行校外實踐做好充足的準備。

②實施過程

在課外教學階段，我們通過學生建立的高校瑜伽協(xié)會這個小型社會團體對學生進行管理。學生在進入院瑜伽社團以后，根據(jù)他們的具體情況把學生分成若干小組，并在小組內(nèi)安排一幫一互助學習隊，然后給各小組設定目標。為了使小組獲得好的成績，學生必須盡快的適應并且進行合作學習，如：有些同學反手技術較好；有些同學擅長高壓；有些同學理論知識掌握全面，但實踐不行。小組要通過對各人的長處進行研究并融合，以取得進步。在這一教學階段，老師的主要任務是對學生進行必要的技能指導，并起到一定的組織管理作用。

③實施條件

學生通過申請成立了院瑜伽社團，社團的招收對象是溫州科技職業(yè)學院的全體學生，學生自愿參加。協(xié)會里設有會長、組織委員、宣傳委員等職務。瑜伽課的老師會利用課外時間輪流義務對學生的技術進行指導。

④教學評價

在課外社團體育教學評價中，教師除了定期進行系統(tǒng)的測試，還要利用各種機會對學生進行觀察，了解并記錄學生認知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對學生的學習進行總結性評價，還是進行形成性評價和診斷性評價，收集必需信息的一種手段。在課外訓練中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較真實的把握學生的學習進步和學生的認知變化情況，為真正地做好相對評價提供前提條件。

（3）校外教學模式

①教學目標

在校外實踐階段，我們要充分利用周圍的環(huán)境來促進學生自我意識的發(fā)展，更加積極地融入社會，使學生更加成熟，更加自信。另外，學生通過校外實踐能夠更好的進行自我整合，提高學習效率。教師在校外實踐環(huán)節(jié)幫助學生認清自身的需求并建立正確的價值觀，使他們自己學會有效地做出與自己有關的教育決定，逐漸培養(yǎng)起自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

②實施過程

校外實踐階段，我們根據(jù)學生的個人情況安排學生在健身場所做健身指導、教練員或者陪練員。學生在實踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時的和教師老師進行溝通，尋求幫助。這一階段對教師進行角色轉換的能力有一定的要求，什么時候做一個紀律嚴明的老師，什么時候是指導員，什么時候以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，這對于教師來說是個很大的挑戰(zhàn)。

③實施條件

為了給學生提供良好的學習環(huán)境。在溫州市區(qū)，具有高校瑜伽場地的溫州大學，以及醫(yī)學院、溫州職業(yè)技術學院、浙江工貿(mào)學院等共7個高校瑜伽健身區(qū)，另外瑜伽館有21個。安排學生在課外、雙休日或節(jié)假日長期做健身指導或瑜伽陪練和教練。另外，學生可根據(jù)自己的興趣和意愿在健身場所競聘自己喜歡的或擅長的工作，發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己各方面的能力。

④教學評價

在校外實踐階段運用外部評價和學生自評相結合的原則。外部評價包括學生所在實習單位對學生學習的評價和學生之間的互評。因此，我們通過要求學生建立個人學習檔案、書寫個人學習小結等方式，來發(fā)展學生的獨立性及自我教育等這些現(xiàn)代社會要求學生具備的重要品質。

2.課內(nèi)外二合一教學模式的運行及評價

（1）課內(nèi)外二合一模式的運行

課內(nèi)外二合一教學模式的提出給學生提供了高質量的學習環(huán)境，促使每個學生都能進入良好的學習和成長狀態(tài)。

首先，二合一教學模式的教學周期設為一個學期。一個學期安排學生進行課內(nèi)學習和每周兩次的課外訓練。技術是根本，學生必須在準確牢固的掌握了高校瑜伽的基本技能之后才能有效地發(fā)展自身各方面的能力。在保證學生完成課堂任務的前提下，安排其進行校外實習。實習階段遇到的技能問題可以回歸課堂，重新進行學習。具體的課程安排流程：一學期——（課內(nèi)學習和課外訓練）——一學期——一學期——（校外實踐、課內(nèi)學習、課外訓練）。

其次，就是教學環(huán)境的變化，課內(nèi)外二合一教學模式根據(jù)學生發(fā)展的需要，為學生提供了有利于學生進步和能力提升的一切有利條件，使學校的高校瑜伽場地設施及溫州市含有瑜伽場地的健身區(qū)都得到了充分的利用。

（2）課內(nèi)二合一教學模式的評價

課內(nèi)化二合一教學模式的評價應充分體現(xiàn)考評制度對學生參與運動的引導作用。具體體現(xiàn)在，考試方式上運用形成性評價和終結性評價相結合；考試內(nèi)容上就是期末技術考試＋平時表現(xiàn)＋業(yè)余鍛煉＋實習單位評價＋體育知識相結合；考核的方法用定量和定性相結合。另外，提出以下設想：只要學生參加課內(nèi)教學的出勤率達到90％，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，就可以獲得60分基礎分。

三、小結

課內(nèi)外二合一教學的實施，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，有利于學習興趣的培養(yǎng)，使學生的技術、身心、交往能力得到全面發(fā)展。這不僅能為社會培養(yǎng)專業(yè)的高校瑜伽健身指導，而且還能培養(yǎng)出體育領域中從事群眾性體育活動的專門人才，為我國大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關體育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎。高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學模式目前在溫州科技職業(yè)學院取得了較好的效果，但是，每一個教學模式都有一定的適應范圍，“高校瑜伽課內(nèi)外二合一”教學模式也不例外，各高校在實施過程中還需根據(jù)實際情況進一步改進與完善。

【參考文獻】

[1]林小平.28天瑜伽養(yǎng)生計劃.化學工業(yè)出版社,2008:28-31

篇5

如果用于議論文的教學，歐陽修的《伶官傳序》顯然不具備典型性――標題不規(guī)范，敘述偏詳盡，觀點太枝蔓。雖然這篇文章的宗旨在于闡明盛衰由人，但在結尾處既談到了得與失的問題，又談到了成與敗的問題;既談到了自滿與謙遜的后果，又談到了憂勞與逸豫的后果;既談到了禍患積于忽微，又談到了智勇困于所溺，同時還隱含了量變與質變的規(guī)律。這種觀點展現(xiàn)的紛亂感、多層次感，也就自然違背了我們平時寫作議論文時所強調(diào)的觀點要集中這一要求。我們要做的，是將其內(nèi)容和形式（標題和結構）進行一些刪改、調(diào)整，使之成為更加規(guī)范且易于學生掌握的議論文格式，以指導學生學寫議論文。

原文（略）

第一種刪改法――刪掉敘事部分和最后一段（并刪除文章開頭的“嗚呼”）

談得失之理

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？

憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。

這種刪改，標題突出了主旨，開頭刪除“嗚呼”強化了議論文體，中間刪除敘事部分突出了議論，全文既有正反對比，又有首尾呼應（第一段談到了得與失，第二段也談到了得與失，第三段以“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”總結得失之理），因此觀點集中，對比鮮明，思路清晰，結構完整。

第二種刪改法――刪除敘事部分和第三段末尾（并刪除文章開頭的“嗚呼”）

論盛衰由人

盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？

故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭;及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑。故禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺！

和第一種刪改的作用一樣，這種刪改同樣是標題突出了主旨，開頭刪除“嗚呼”強化了議論文體，中間刪除敘事部分突出了議論，全文既有正反對比，又有首尾呼應（第一段談到了盛衰由人，第二段談到了成敗由人，第三段分析到盛時如何，衰時如何），因此觀點集中，對比鮮明，思路清晰，結構完整。只是改法不同，主旨自然也就不同。

我認為，如果單從引導學生學寫典范的議論文這個角度來說，上述兩種刪改法顯然有著積極的指導意義。

需要說明的是，刪改大家經(jīng)典，無意于修正經(jīng)典。大家依然是大家，經(jīng)典依然是經(jīng)典。教育的目的是讓學生除了思想上受到啟迪，知識上有所積累，還能在方法上有所增多，思維上有所鍛煉，能力上有所提高。倘能如此，我們的教育教學才是高效的。

二、訓練多向思維，突破思維定式

我們知道，人會有惰性，對事物的認識難免存在習慣性思維。習慣性思維固然能幫助我們解決很多問題，但絕不會解決我們遇到和沒有遇到的所有問題。我們常常要求學生要勤于思考，事實是有些學生既懶于思考，也不會思考。不會思考的原因其實是不懂得多向思維。這就要求我們老師要教會學生思維的方法。

“多向思維”也叫多路思維，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發(fā)散性思維。它最直接的效果是能避免思路的閉塞、單一和枯竭。

（一）從反思項羽之死看多向思維（名家詩文舉隅）

對于歷史人物的評價，有句話說得好：功過是非，留待后人評說。而對于項羽，即使蓋棺也難以定論。因為他的生死給后人留下了太多的教訓，引發(fā)了很多的思考。

1.司馬遷對項羽的評價：

太史公曰：（項羽）自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟，而不自責，過矣。乃引“天之亡我，非用兵之罪也”豈不謬哉！

該文段側重于批評項羽有勇無謀，不知反省。

2.杜牧《題烏江亭》：

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

杜牧詩側重于勸誡項羽不要灰心喪氣，當重整旗鼓，以圖東山再起。宣揚的是一種百折不回的精神。

3.胡曾《烏江》：

爭地圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。

胡曾詩側重于贊揚項羽知恥近乎勇的精神。

4.王安石《烏江亭》：

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

王安石詩側重于批評項羽不能團結部下，因而失去人心，已成為孤家寡人，無人跟隨。

5.李清照《詠項羽》：

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

李清照詩側重于褒揚項羽寧可戰(zhàn)死也不茍且的英雄行為，以借古諷今。

6.《人民占領南京》：

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

詩側重于批評項羽的沽名釣譽，優(yōu)柔寡斷，以致失去良機，造成千古遺恨。

上述古今人物論項羽之說之所以各不相同，一是因為這些大家有獨特的思維，有獨到的見解，二是因為項羽此人的故事本身含有眾多因素可供挖掘，項羽也在無意中為后人的多向思維提供了絕好的素材，后人也因此在他身上吸取了更多的經(jīng)驗教訓。

在平時的寫作訓練中，我們應該通過這些材料有意識地培養(yǎng)學生的多向思維能力。我相信，積累多了，能力自然也會提高。

（二）解析《庖丁解?！?，訓練多向思維

原文（略）

通過仔細分析，我認為本材料的多維角度有：

1.通過庖丁解牛不砍不割且動作熟練、優(yōu)美說明：①做事不可偏執(zhí);②熟能生巧;③要遵循規(guī)律，順其自然。

2.通過解牛時從空隙處下刀以保護刀刃說明：①做人做事要尋找空隙、留有余地;②就平地坐，向寬處行，以保護自身。

3.通過遇到難解之處怵然為戒說明：①遇事要審慎、專注;②不急躁，不冒進。

4.通過解牛后善刀而藏之說明：做人要善于藏斂、藏鋒，要內(nèi)斂、低調(diào)。

5.通過解牛十九年而得“道”說明：①實踐出真知。②只有掌握了規(guī)律，才能養(yǎng)護生命。

6.通過庖丁因解牛而聞名說明：三百六十行，行行出狀元。

7.以庖丁通過解牛為文惠君論道說明：小事情可以悟出大道理。

8.通過庖丁解牛一事可以悟出學問之道說明：學無止境。

9.通過庖丁解牛的胸有成竹說明：做事時自信不可缺少。當然，自信是建立在實力之上的，切不可盲目自信。

篇6

學生在寫作過程中，很容易產(chǎn)生“疲憊感”，這種“疲憊感”導致學生對寫作缺乏興趣，加上學生讀書較少，腦海中的詞匯儲備量有限，很多學生寫作時比較吃力。為此，在教學中，教師可以采取美讀的方式，帶領學生讀書，使學生體會到文章的美好，喚起他們的寫作欲望。

在高一語文必修一中，有一節(jié)寫作訓練《黃河九曲――寫事要有點波瀾》，這部分的主要內(nèi)容是要求學生在寫記敘文時，對故事以及事件的發(fā)生要有跌宕起伏的描寫，使讀文章的人能夠隨著文章的脈絡進行思考，逗引讀者的好奇心理，也就是“設懸念”的寫作手法。這對于學生來說比較有難度，在教學中，為了使學生能夠充分掌握這種寫作手法，我結合經(jīng)典文章《林黛玉進賈府》，帶領學生對文章進行誦讀，并引導學生進行分析：“同學們，誰能說說在這篇文章中，你最喜歡哪部分？為什么喜歡？”有學生說：“文章中王熙鳳的描寫，我覺得非常巧妙，從她囑咐黛玉‘想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭們不好了，也只管告訴我’，從她應對王夫人的問話，表明了她在榮國府中的地位、權勢以及管家的才干，使得她不僅深得賈母的歡心，也受到王夫人的贊許。”可見，學生體會到了文章描寫的美妙之處，并有可能將其運用到寫作中。

“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)。”在我們的生活中，有很多東西可以描寫，而對于學生而言，如果能夠細心觀察，發(fā)現(xiàn)其中的美，就能進行多角度的描寫，喚醒自身的寫作欲望。

二、研讀，生發(fā)寫作互動

在高中語文教學中，如何將文章中潛藏的含義描述出來，并運用到自己的寫作中，這是寫作教學的重點。教師可以帶領學生對經(jīng)典文章進行研讀，通過細致的分析，從修辭、寫作手法、表達方式和選題立意上，讓學生重新認識文章，深層次地掌握文章的寫作手法。

在高二語文必修三中，寫作練習課有一節(jié)為《多思善想――學習選取立論的角度》，這節(jié)作文課的目的是讓學生在寫議論文時能夠多角度的思考，從新穎的角度出發(fā)，表達自身的獨特的觀點。而在議論文中，學生對論點的掌握總是很單一，為了能夠豐富學生的思維，我在講課中選取立意和角度比較新穎的文章來進行講解。

如選取《祝?！贰俄楁湣返缺容^經(jīng)典的文章，在課堂上引導學生進行研究性閱讀：“同學們，下面大家思考一下，在《祝?！泛汀俄楁湣愤@兩篇文章中，選取主題的角度還能從什么方向出發(fā)？”學生在我的設問下開始進行思考，并且很快給出了答案：“《項鏈》一課中，我們還能夠感受到當時社會貧富差距的懸殊。”“很好，以這種寫作的角度，大家通過研究后可以自己仿寫一段這樣的故事?！睂W生通過分析、仿寫形成了自己的獨特觀點，生發(fā)寫作互動，提升了寫作的水平。

讀書分為很多種，涉獵、精讀、研讀都是重要的讀書方式，而如何選取讀書方式，就需要語文教師根據(jù)學生的心理，針對不同的情況對文章進行選擇，從培養(yǎng)學生的寫作角度出發(fā)，選取的文章要富有哲理和特色，使學生能夠從不同的角度學習到新的寫作方式。

三、精讀，豐富寫作體驗

對學生而言，精讀文章仍然處于學習時期，需要學生自己用心和教師引導。在教學中，教師要盡可能地培養(yǎng)學生采取比較有難度的寫作方式。

在高一語文必修二中，有《想象世界――學習虛構》這一寫作訓練，訓練的目的是讓學生通過想象，將沒有發(fā)生的內(nèi)容或者整篇文章虛擬出來，使他人看到文章時，猶如事件或者景物就發(fā)生、出現(xiàn)在眼前。這部分寫作知識對于學生而言比較有難度，尤其是對于一些想象力不太豐富的學生來說，更加棘手。

面對這種情況，我選了幾篇比較典型的虛構文章，如莫泊桑的《項鏈》。我在課堂上帶領學生進行精讀，找出其中描寫細膩之處并且進行講解：“同學們，我們在進行虛構描寫時，可以抓住一些比較有深層含義的地方，如在這篇文章里借項鏈時由‘挑吧，親愛的’‘還有呢，你自己找吧’‘當然可以’可見項鏈并不珍貴?！蓖ㄟ^對文章的精讀，使學生更加真切地明白這種寫作手法，并運用到自己的寫作之中。

篇7

一、問題的提出

中學的作文教學往往源于教師的講授,止于教師的批改。作文評價這一教學環(huán)節(jié)卻長期被教師所壟斷,負擔沉重,教師難改、厭改,而社會輿論、家長、學生都要求語文教師“精批細改”,甚至讓學生的作文“滿篇見紅”,改得越多,批得越多,就越好。教師獨攬,費時費力,苦不堪言。另一方面教師側重于學習結果的評價,不少學生的作品往往被教師忽略,甚至被一元化的標準否定,常常因為一已之見或思維的定勢,而扼殺了學生的創(chuàng)造性思維,嚴重束縛學生的發(fā)展,哪管什么學生的“主體地位”和創(chuàng)造精神呢?這種傳統(tǒng)的精批細改的作文評價形式,只強調(diào)教師的詳批詳改,忽視學生的主體地位,把學生完全放在被動的位置上,造成學生厭學,教師難教厭改且效率低下的局面。

二、研究的理論依據(jù)

《語文課程標準》中也強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。作文教學離開了“人本”,忽視了寫作主體,它是走不遠的。葉圣陶先生曾一針見血地指出:“學校領導迷信精批細改,家長也迷信,實在有損于學生的是:學生的主動性阻礙了,這是最大的損害?！比~圣陶先生也說:“文章要自己改,學生學會了自改的本領,才能把文章寫好”。作文的學與教、寫與改是一對相互作用的力。學生是教學活動的最基本的對象和主體,學生的主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性、創(chuàng)造性等方面。從這個意義上說,我們應該把作文評價的主動權還給學生,讓學生通過自己批改作文的實踐活動,去真正達到提高作文能力的目的。

三、實驗對象及時間

1.實驗對象:衡陽市一中高二年級10個班(一共20個班,另10個班為對比班)。

2.實驗參與教師:衡陽市一中高二語文備課組全體教師。

3.實驗時間:2008年10月至2009年10月。

四、實驗過程

㈠準備階段

1.確定實驗班和對比班;

2.教師理論學習與探索;

3.擬定計劃,明確分工。

㈡實施階段

1.每兩周開展一次課堂交流。

2.確定基本的作文四環(huán)評改課堂模式。

(1)獨立自改

要引導學生走出“學生作文由教師改是天經(jīng)地義的事情”這一認識誤區(qū),古今中外的名篇佳作,無不是在反復錘煉修改中產(chǎn)生的,認識到改作文是自己的事,它對提高自己的閱讀、理解、分析、鑒賞、表達能力是大有好處的。其次是方法上的指導:學生作文草稿完成后,要求反復看,這樣有利于發(fā)現(xiàn)問題,便于思考修改,同時考慮作文的立意、選材、結構、表達能否更上一個層次,同時鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)自己作文的亮點。經(jīng)過一段時間的訓練,也能掌握自我評改方法,作出規(guī)范的評改,而且評語越寫越好,越寫越多,他們能圍繞作文要求、審題立意、文章中心、選材、結構、表達方式和語言等諸多方面,寫上評語,提出修改方案。

(2)教師示導

評改課堂一定不能忽略教師的主導地位,首先教師引導確立修改目標,我們把評改目標分為常規(guī)目標和特定目標兩種。常規(guī)目標一般包括評判書寫質量,修改字、詞、標點符號及句子;特定目標是根據(jù)每次作文的重點確定修改目標,如議論文的立意、結構、論證方法、材料的選擇、材料的敘述等等,特定目標一般一次只有一個。一般要從常規(guī)目標開始,再落實特定目標。這樣便于各個擊破,步步為營,符合循序漸進的原則和認知規(guī)律。再確定恰當?shù)淖魑脑u分標準(分項評分表)和修改細則,交待評改程序和評改方法,并對此作專題講解。而且教師充分發(fā)揮示范作用,教師可以引導學生一起完成一份示例修改,比如書寫美觀,用詞、標點、格式正確。語言準確、流暢;結構嚴謹、層次分明;立意新穎、深刻;中心明確;他的閃光點在哪兒等,引導學生大膽發(fā)現(xiàn),引導學生奇思異想,引導學生提出創(chuàng)造性的修改方案。

(3)分組評改

分組批改的目的是讓每一位學生都參與到作文評改中來,以期最大程度地調(diào)動學生的積極性,進而全面培養(yǎng)學生的寫作興趣。實際操作中,可將全班學生分成若干組,每三人為一組,按學生作文水平高低搭配。每組安排一個寫作水平較好的學生擔任批改組長,批改完后,批改人均簽上姓名。小組互評時,教師巡回檢查、指導。如果評改意見不一致,可通過討論協(xié)商的方式來達成共識或。要求學生多進行鼓勵性或賞識性評價,讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉,由衷的贊嘆,懇切的建議。指導學生在評改中選擇好評改點,而不是處處改、隨意改,選擇就要選那些必改之處,選擇那些有較大批改意義或啟發(fā)價值的地方。改是為了使某些不足或錯誤成為比較完美、相對成功的先導。

(4)交流總結

在教師的指導下,開展全班交流,進行佳作欣賞,進行評改范例欣賞。要求優(yōu)秀習作者朗讀自己的習作,其他同學認真聽讀,聽讀后選取有代表性的學生對該文進行點評,并與小組互評的情況相對照,可見仁見智,可開展討論,必要時教師提出參考意見。這樣通過幾輪評改,學生對該文有一個更加全面的認識,在不知不覺中學生學會寫好作文的好辦法,同時,學生容易明確自己在批改上的差距,便于努力調(diào)整方向,提高自身水平。

交流完畢,教師要對評改情況作簡短小結,在總結中不斷提升。對評改積極分子進行表揚,對評改中存在的問題恰當予以點拔,對學生作文中存在的問題予以小結。尤其是針對作文的訓練目標要總結,學生的訓練現(xiàn)狀和問題都要及時總結。

以上四個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,互相關聯(lián),構成一個立體式評改信息網(wǎng)絡,使得作文評改更加趨于合理化、規(guī)范化、科學化、標準化。

五、實驗結果

從近一年學期的的實踐看,特別是和對比班相比效果是明顯的,學生在“自我表露”中獲得了極大的滿足和成功的喜悅,創(chuàng)造潛能得到了極大的開發(fā),豐富了學生內(nèi)心感悟,激發(fā)他們的寫作熱情和激情,有利于克服學生作文馬虎,不負責任的陋習,有利于養(yǎng)成嚴肅認真、一絲不茍的習慣。實踐的機會,讓學生在評改實踐中掌握了不少的寫作技巧,積累了豐富的語文材料和言語經(jīng)驗,學生像樣的文章也多了。而且我們對實驗班的學生進行了調(diào)查統(tǒng)計,91.8%的學生贊成四環(huán)評改,86.7%的學生認為對自己寫作有所幫助。也對兩次考試的作文評分進行了統(tǒng)計分析,第一次期末考試實驗班的作文平均分高出1.89分,第二次期末考試實驗班的作文平均高出2.38分。

六、研究反思

1.是否可以采取分層分組法?

2.對差生作文什么樣的評改尺度最有效?

3.最后教師全面檢查學生的評改情況,針對不恰當?shù)脑u改如何處理最有效?