導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大學(xué)生責(zé)任論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）大學(xué)生的個(gè)體自身，如人格特征、心理狀態(tài)；

（2）外部的環(huán)境因素如活動(dòng)的性質(zhì)、宿舍的管理制度、宿舍的內(nèi)聚力、其他同學(xué)的表現(xiàn)；

（3）家庭教養(yǎng)方式。這幾個(gè)方面來(lái)分析宿舍環(huán)境中責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)產(chǎn)生的原因，并針對(duì)這些原因采?。?/p>

（1）明確個(gè)體責(zé)任；

（2）促進(jìn)宿舍成員之間互動(dòng)等對(duì)策。這將對(duì)建設(shè)大學(xué)生和諧宿舍環(huán)境具有積極意義。

在大學(xué)宿舍里，常常宿舍的垃圾堆積如山卻沒(méi)人去倒掉，寢室的地板臟兮兮的卻沒(méi)有人理會(huì)，廁所的水龍頭在滴水卻沒(méi)有人去關(guān)掉，飲水機(jī)里的水用完了，卻沒(méi)有人愿意去買，全體諸如此類的問(wèn)題不一枚舉，這是為什么呢？大家的責(zé)任心都哪里去了呢？大學(xué)生都是高知識(shí)分子，起碼的責(zé)任是有的，可是為什么宿舍卻遭遇此種情境呢？或許社會(huì)心理學(xué)中曾經(jīng)有一種理論，責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)可以解釋一下。責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)是社會(huì)心理學(xué)家B.Latane在1981年提出的。B.Latane經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)公共場(chǎng)合，由于其他人在場(chǎng)，人們感到責(zé)任分散給了在場(chǎng)的所有人，因而自己的責(zé)任減少了，所以，在其他人不采取行動(dòng)時(shí)，便認(rèn)為自己也沒(méi)有采取行動(dòng)的必要[1]。這種效應(yīng)在宿舍這個(gè)小環(huán)境中廣泛存在。宿舍環(huán)境主要包括生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)這三個(gè)方面。比如宿舍垃圾堆積如山可卻沒(méi)有一個(gè)去倒掉、一個(gè)宿舍有時(shí)可能連一張課程表都沒(méi)有，結(jié)果要去問(wèn)其他寢室上課的時(shí)間，一個(gè)宿舍可能集體勞動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生懶洋洋，出工不出力等等，以上現(xiàn)象是責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)使部分學(xué)生的主體性受到抑制，自覺(jué)性降低，從而放任自己的行為[2]，擾亂了正常的宿舍環(huán)境。

一、宿舍活動(dòng)中責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)產(chǎn)生的主要原因

（一）個(gè)體自身的原因

1．人格特征個(gè)體自身的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、參與意識(shí)等都影響著他們?cè)谒奚徇@個(gè)小環(huán)境中的表現(xiàn)。如果個(gè)體有利他行為的動(dòng)機(jī)，那么他將會(huì)在寢室里主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，而且如果個(gè)體一貫有謙遜、和善、樂(lè)于助人的態(tài)度、那么個(gè)體也會(huì)在宿舍主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)個(gè)體處于積極的情感狀態(tài)，那么個(gè)體也有可能去主動(dòng)的做些事情。因此，態(tài)度和動(dòng)機(jī)是學(xué)生參與宿舍活動(dòng)的原動(dòng)力，是學(xué)生個(gè)人責(zé)任感的源泉。情感與動(dòng)機(jī)比較積極的學(xué)生，在班級(jí)活動(dòng)中的責(zé)任感較強(qiáng)，自覺(jué)性也高，不容易產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)。參與意識(shí)來(lái)自于個(gè)體對(duì)宿舍這個(gè)集體的認(rèn)可，對(duì)宿舍這個(gè)小團(tuán)體的意義領(lǐng)會(huì)得越深刻，參與意識(shí)就越強(qiáng)，產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)的可能性就小。

2．心理狀態(tài)學(xué)生在宿舍環(huán)境中是否積極，還與當(dāng)時(shí)個(gè)人心理狀態(tài)有關(guān)。與責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)關(guān)系密切的心理狀態(tài)主要有社會(huì)惰化、從眾心理、自我壓抑三種[3]。社會(huì)惰化是一種群體心理，是指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。一般認(rèn)為產(chǎn)生社會(huì)惰化的原因主要是個(gè)人在群體活動(dòng)中的評(píng)價(jià)焦慮減弱。社會(huì)惰化會(huì)降低學(xué)生在宿舍活動(dòng)和學(xué)習(xí)中的責(zé)任意識(shí)，使宿舍缺乏一種維護(hù)宿舍這個(gè)小團(tuán)體的環(huán)境的意識(shí)。從眾心理是指?jìng)€(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。在宿舍活動(dòng)中，比如，如果有一個(gè)同學(xué)不愛(ài)搞衛(wèi)生，那么就會(huì)有人效仿;如果得不到有效控制，在從眾心理的作用下便會(huì)造成更多學(xué)生偷懶，宿舍垃圾堆積如山就是典型的表現(xiàn)。自我壓抑是指由于個(gè)人會(huì)盡量避免提出與群體不同的意見(jiàn)，從而壓抑自己的想法，甚至懷疑自己的意見(jiàn)是否多余的心理現(xiàn)象。在宿舍活動(dòng)中，一些學(xué)生由于自我壓抑而降低了責(zé)任感和主動(dòng)性。

（二）外部環(huán)境原因

1．活動(dòng)的性質(zhì)不同性質(zhì)的活動(dòng)，責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)的程度不同。比如，打掃衛(wèi)生比文體活動(dòng)更容易產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng);參加人數(shù)多的活動(dòng)比參加人數(shù)少的活動(dòng)更容易產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)。總之，對(duì)于中等難度的活動(dòng)，個(gè)體傾向于參加活動(dòng)，因?yàn)槌晒Φ膸茁瘦^高，而對(duì)于難度較高的活動(dòng)，由于個(gè)體害怕失敗，則可能較少的承擔(dān)責(zé)任，責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)會(huì)明顯些。

2．宿舍的管理制度宿舍的管理制度對(duì)宿舍成員的思想與行為有很大的影響。一個(gè)宿舍如果沒(méi)有制定全體成員都必須遵循的制度，對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的組織不夠科學(xué)嚴(yán)，就會(huì)促使責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)的發(fā)生。

3．宿舍內(nèi)聚力宿舍內(nèi)聚力是指一個(gè)宿舍對(duì)成員、成員對(duì)成員的吸引力。宿舍內(nèi)聚力的差別取決于宿舍中成員間的人際關(guān)系的差別[4]。通常情況下，宿舍中有良好的人際關(guān)系，其內(nèi)聚力就高，成員就會(huì)自覺(jué)保持一致、整合性就強(qiáng)[5]。那么責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)就低，人人都會(huì)為了把宿舍建設(shè)成美好的家而努力奮斗！如果宿舍內(nèi)部，成員關(guān)系緊張，那么個(gè)體就不會(huì)把寢室當(dāng)成自己的家，就不會(huì)為宿舍主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

4．其他同學(xué)的表現(xiàn)個(gè)體在班宿舍中的表現(xiàn)會(huì)受到其他同學(xué)的人格特征及在活動(dòng)中的表現(xiàn)的影響，也就是常說(shuō)的ì近朱者赤，近墨者黑î。如果其他同學(xué)的責(zé)任心不強(qiáng)，經(jīng)常偷懶，在這樣的環(huán)境中，任何一位學(xué)生要保持較強(qiáng)的責(zé)任心，不偷懶，需要有相當(dāng)強(qiáng)的個(gè)人意志，否則會(huì)被其他同學(xué)所同化，產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)。

5．宿舍文化宿舍文化主要包括班上的各項(xiàng)制度、集體輿論、人際關(guān)系，宿舍氛圍等方面。其中宿舍氛圍的是宿舍文化的精髓，是宿舍成員的思想認(rèn)識(shí)、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映。宿舍文化消極，氛圍懶散，在以宿舍為代表的各項(xiàng)活動(dòng)中就會(huì)廣泛產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)。一個(gè)宿舍可能都不愛(ài)學(xué)習(xí)，都邋遢不堪。如果一個(gè)宿舍按期舉行臥談會(huì)，那么個(gè)體可能會(huì)更清晰的認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)，責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)則較少，而且，如果一個(gè)宿舍如果相處融洽，為了維護(hù)良好的宿舍人際關(guān)系，那么責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)也較少。同時(shí)，如果，宿舍沒(méi)有一種積極承擔(dān)責(zé)任的氛圍，那么也可能會(huì)產(chǎn)生責(zé)任擴(kuò)散。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

二、避免責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)的對(duì)策

（一）明確責(zé)任社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體活動(dòng)中，如果沒(méi)有明確的責(zé)任就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)和逃避工作的責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)現(xiàn)象。為了促使學(xué)生積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，就必須明確宿舍每個(gè)個(gè)體的個(gè)人責(zé)任。而且最好每個(gè)寢室制定規(guī)章制度，用文字表述出來(lái)，貼在墻上。

1．責(zé)任承包在宿舍活動(dòng)中，要明確小組和個(gè)人的具體責(zé)任，并且可與獎(jiǎng)懲掛鉤。片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果、不看過(guò)程的做法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r(shí)為了把宿舍營(yíng)造成一個(gè)美麗的家，每個(gè)個(gè)體都按照值日表搞好衛(wèi)生。在學(xué)習(xí)上，大家要互相商討，不要認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一個(gè)人的事，別人的學(xué)習(xí)不是自己的責(zé)任，其實(shí)有時(shí)，大家一起交流，反而會(huì)更促進(jìn)學(xué)習(xí)。在以宿舍為代表的活動(dòng)中，每個(gè)成員要認(rèn)識(shí)到自己不僅是個(gè)體，更是宿舍的一員，要以整個(gè)宿舍的利益為重，為整個(gè)宿舍而積極活動(dòng)。

2．宿舍成員之間要加強(qiáng)監(jiān)督管理寢室長(zhǎng)是宿舍的權(quán)威管理者，沒(méi)有寢室長(zhǎng)的權(quán)威作為后盾和強(qiáng)有力的監(jiān)督，班級(jí)就很難形成凝聚力和戰(zhàn)斗力，很多活動(dòng)就難以開(kāi)展。當(dāng)然寢室長(zhǎng)同時(shí)要聽(tīng)取其他成員的意見(jiàn)。更重要的是搞好同宿舍每一位成員的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到自己是寢室的ì劑î，充分發(fā)揮好自己的協(xié)調(diào)作用。

（二）促使宿舍成員之間的互動(dòng)實(shí)踐表明，宿舍成員之間的合作對(duì)活動(dòng)的結(jié)果有很大的影響。所以，在宿舍活動(dòng)中一定要促使全體成員的廣泛互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)個(gè)體的參與意識(shí)與合作精神。為了防止責(zé)任擴(kuò)散，寢室成員可以利用空閑時(shí)間舉行交談會(huì)，如ì臥談會(huì)î，每個(gè)成員可以講一下最近自己的心情，生活和學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，這樣不僅加強(qiáng)了每個(gè)成員的溝通，也有利于提高宿舍內(nèi)聚力，防止責(zé)任擴(kuò)散。

參考文獻(xiàn)：

[1]段吉禮.如何防止班級(jí)活動(dòng)中的責(zé)任擴(kuò)散.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2006.7.

[2]梁桂.班級(jí)活動(dòng)中責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)分析及對(duì)策.班主任:理論與實(shí)踐.2006.3.

篇2

一、眾說(shuō)紛紜：大學(xué)如何直面大學(xué)生就業(yè)困境

一場(chǎng)席卷全球的金融危機(jī)，使大學(xué)生就業(yè)成為突出的社會(huì)問(wèn)題。如何解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，一些學(xué)者從大學(xué)的角度提出了許多措施，歸納起來(lái)有如下幾種：一是對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量建立多元化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)行政府評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、特別是與勞動(dòng)力市場(chǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)市場(chǎng)所需的人才。二是加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力、適應(yīng)市場(chǎng)能力、抗挫能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機(jī)制。有條件的學(xué)?？刹扇　坝唵问健迸囵B(yǎng)和“雙證書(shū)”制度，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。三是加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，建立和完善大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，切實(shí)采取措施把就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生活的全過(guò)程，從低年級(jí)起開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育”課，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和指導(dǎo)工作。

二、正本清源：從大學(xué)職能看其在就業(yè)問(wèn)題上的責(zé)任

如何認(rèn)識(shí)大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上的責(zé)任，學(xué)界和教育界眾說(shuō)紛紜，產(chǎn)生了許多不同的觀點(diǎn)，要對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，首先應(yīng)確定一個(gè)分析的立場(chǎng)，要認(rèn)識(shí)到大學(xué)的責(zé)任是與大學(xué)的職能息息相關(guān)，而大學(xué)的職能又與大學(xué)的概念、大學(xué)的精神和理念密不可分。因此，可以從大學(xué)的概念這個(gè)角度來(lái)分析大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上的責(zé)任。

從大學(xué)概念的外延上講，西方的“大學(xué)（university）”特指綜合性大學(xué)，而其他的單科性大學(xué)、專業(yè)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、高等專科學(xué)校、成人高校等則不在此列，而中國(guó)的大學(xué)概念出現(xiàn)了泛化，這種泛化實(shí)際是分類不清、定位不明的表現(xiàn)，為大學(xué)發(fā)展帶來(lái)了隱患。本文針對(duì)中國(guó)當(dāng)前實(shí)際，采用中國(guó)人對(duì)大學(xué)的普遍理解，即以上所有類別的高校都包含在大學(xué)這一概念之內(nèi)。眾所周知，大學(xué)具有教學(xué)、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)等三項(xiàng)職能，教學(xué)是培養(yǎng)人才的重要手段，所以也有人把教學(xué)這項(xiàng)職能稱為人才培養(yǎng)職能。從大學(xué)發(fā)展歷史來(lái)看，現(xiàn)代意義上的大學(xué)首先產(chǎn)生于中世紀(jì)的歐洲，如意大利的博洛尼亞大學(xué)、英國(guó)的牛津大學(xué)等大學(xué)是世界上最早的一批大學(xué)，當(dāng)時(shí)的大學(xué)主要是專門從事教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)。所以，中世紀(jì)大學(xué)的職能主要是教學(xué)，或者說(shuō)是人才培養(yǎng)。到了19世紀(jì)初，德國(guó)洪堡提出了“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的原則，從此大學(xué)開(kāi)始具有科學(xué)研究的職能。多年以來(lái)，人們一直認(rèn)為教學(xué)與科研是大學(xué)的兩個(gè)中心。20世紀(jì)初，威斯康星理念出現(xiàn)在美國(guó)，大學(xué)開(kāi)始具有服務(wù)社會(huì)的職能?，F(xiàn)在，有些學(xué)者提出大學(xué)還具有第四種職能：文化傳承創(chuàng)新。從歷史的角度看，大學(xué)的職能在不斷地豐富和擴(kuò)展，但是新的職能出現(xiàn)后，傳統(tǒng)的職能并沒(méi)有削弱。雖然，大學(xué)服務(wù)社會(huì)的職能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代越來(lái)越受到重視，但是不應(yīng)也不可能取代大學(xué)的其他職能。

1.“就業(yè)職能”與大學(xué)本質(zhì)和大學(xué)精神不符

從大學(xué)本質(zhì)的角度看，有學(xué)者提出大學(xué)的使命決定了大學(xué)的本質(zhì)特征，大學(xué)作為社會(huì)歷史的儲(chǔ)存者、社會(huì)最高文化成就的保管者和社會(huì)道德的守望者，具有先天的保守性。但同時(shí)大學(xué)是新知識(shí)的源泉，是不斷推陳出新的地方，它永不停頓地探索和追求真理。從大學(xué)精神的角度看，有學(xué)者認(rèn)為，“大學(xué)精神”是一種追求自由、科學(xué)、創(chuàng)新的精神，是一種追求至真、至善、至美的精神。從這個(gè)意義上講，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)的就業(yè)職能容易把大學(xué)演變成職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，大學(xué)精神將受到功利主義、實(shí)用主義的侵蝕，大學(xué)將變成年輕一代求職前的培訓(xùn)基地、教授謀財(cái)?shù)氖袌?chǎng)，大學(xué)將不再是真正意義上的大學(xué)。

2.“就業(yè)職能”和大學(xué)兩項(xiàng)傳統(tǒng)職能沖突

培養(yǎng)人才與發(fā)展科學(xué)（特別是基礎(chǔ)性的理論科學(xué)），或者說(shuō)教學(xué)與科學(xué)研究是大學(xué)的兩大基本職能，其他任何社會(huì)組織都不能履行這兩種職能。培養(yǎng)人才是大學(xué)存在之本，也是大學(xué)的根本任務(wù)，從教育方針的角度上講中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，這樣的人才是不應(yīng)存在很大就業(yè)問(wèn)題的。如果存在重大問(wèn)題，其重要原因就是因?yàn)榇髮W(xué)沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的職能。如果僅提“就業(yè)職能”，特別是大學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注就業(yè)問(wèn)題，那么培養(yǎng)的畢業(yè)生可能是“職員”“員工”，而不是所謂的高素質(zhì)人才，那么大學(xué)“培養(yǎng)人才”“發(fā)展科學(xué)”的職能將被淡化，不僅有損于大學(xué)教育本身，而且會(huì)給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)?yè)p害。

3.“就業(yè)職能”是職業(yè)教育特有的職能，大學(xué)與高職院校在就業(yè)率上沒(méi)有可比性

近年來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展，主要表現(xiàn)在高職院校數(shù)目的增加，學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)大，但職業(yè)教育質(zhì)量的提高并不明顯。在理想狀態(tài)下大學(xué)和職業(yè)學(xué)校之間應(yīng)是相輔相成、互為補(bǔ)充，而且兩者既不同類且不具可比性。但是，目前高等職業(yè)院校畢業(yè)生和綜合型大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，還有不少媒體不斷地炒作本科生、碩士生就業(yè)率低于高職高專學(xué)生的新聞。這種比較本身就是不科學(xué)的，因?yàn)槎邲](méi)有可比性，學(xué)生就業(yè)不能單純看數(shù)量和就業(yè)率，還要考察就業(yè)的質(zhì)量。

4.“就業(yè)職能”與“人的全面發(fā)展”存在矛盾

當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的潮流不僅席卷了整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界，而且浸潤(rùn)了人類的精神世界，人們精神境界的淪陷已經(jīng)凸現(xiàn)。改革開(kāi)放以來(lái)，在精神文明建設(shè)方面，特別是提升人的思想境界方面所做的工作并不理想，出現(xiàn)了一定程度的“道德滑坡”“信仰危機(jī)”和“文化缺失”。就業(yè)能力強(qiáng)的人常常不是全面發(fā)展的人。但反過(guò)來(lái)講，全面發(fā)展的人一般能更高水平、更高質(zhì)量地就業(yè)?？茖W(xué)發(fā)展觀中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實(shí)際這個(gè)“以人為本”的前提是人的解放和和人的全面發(fā)展，沒(méi)有人的全面發(fā)展而強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力的發(fā)展實(shí)際上是人的片面發(fā)展。

誠(chéng)然，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)該面向社會(huì)開(kāi)放辦學(xué)，畢業(yè)生終究要走向社會(huì)，因此大學(xué)也不能完全無(wú)視學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。但“以就業(yè)為導(dǎo)向辦大學(xué)”“以就業(yè)為中心”“就業(yè)至上”等提法是不符合高等教育規(guī)律的。中國(guó)大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上并沒(méi)有很好地承擔(dān)責(zé)任，這并不是大學(xué)沒(méi)有意識(shí)到自身的責(zé)任，而是中國(guó)大學(xué)沒(méi)有高質(zhì)量地履行自身特有的職能所造成的。

三、任重道遠(yuǎn)：大學(xué)在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上承擔(dān)哪些責(zé)任

大學(xué)在大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題上到底承擔(dān)哪些方面的責(zé)任呢？從大學(xué)的基本責(zé)任來(lái)考察大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，可以得出如下結(jié)論：

1.大學(xué)應(yīng)承擔(dān)引領(lǐng)時(shí)代精神的責(zé)任

近年來(lái)，盡管飽受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中功利主義的侵蝕，但大學(xué)依然作為社會(huì)的良心而存在，發(fā)揮著對(duì)時(shí)代精神的監(jiān)督和引領(lǐng)作用。從當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值觀上看，一是就業(yè)意向具有很強(qiáng)的扎堆傾向。在地域上首選北京、上海等發(fā)達(dá)城市，其次是江浙、珠三角等沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，最后才是農(nóng)村或西部地區(qū)。二是創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，開(kāi)拓進(jìn)取精神不足。有學(xué)者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況的問(wèn)卷調(diào)查顯示，被調(diào)查的學(xué)生中有創(chuàng)業(yè)打算的為數(shù)不多，付之實(shí)踐的會(huì)更少。三是在就業(yè)期待上，傾向以薪資作為最重要的條件?？梢?jiàn)，大學(xué)生的價(jià)值觀帶有明顯的功利主義傾向，對(duì)社會(huì)方面考慮甚少，以個(gè)人意愿尤其是物質(zhì)追求為主要導(dǎo)向。大學(xué)是孕育時(shí)代精神的地方，大學(xué)精神的陷落必然帶來(lái)民族精神的落后，因此大學(xué)應(yīng)承擔(dān)引領(lǐng)時(shí)代精神的責(zé)任。職業(yè)本無(wú)貴賤之分，只有職業(yè)與個(gè)人特征是否匹配，如果大學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生以一種更開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)自身的職業(yè)，視職業(yè)為事業(yè)，那就證明大學(xué)很好地盡到了自身的責(zé)任。

2.大學(xué)應(yīng)承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任

培養(yǎng)人才是大學(xué)職能之一。更確切地說(shuō)，大學(xué)作為國(guó)家最高層次的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)培養(yǎng)高層次人才。大學(xué)擴(kuò)招以極快的速度滿足了國(guó)家建設(shè)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才數(shù)量的需求。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)。目前，我國(guó)迫切需要一大批高素質(zhì)人才，特別是具有創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神的頂尖級(jí)人才?！板X學(xué)森之問(wèn)”一直在拷問(wèn)著中國(guó)大學(xué)的教育者，為什么今天中國(guó)的大學(xué)不能培養(yǎng)出杰出人才，而當(dāng)年物質(zhì)條件十分匱乏的西南聯(lián)大卻培養(yǎng)出許多社會(huì)精英和世界級(jí)頂尖人才。西南聯(lián)大的教育者可能很少考慮過(guò)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，他們考慮的更多的是如何在這種惡劣的辦學(xué)條件下培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才。

3.大學(xué)應(yīng)承擔(dān)促進(jìn)人的全面發(fā)展的責(zé)任

從古希臘時(shí)代的自由教育和博雅教育，到后來(lái)的通識(shí)教育和楊叔子先生大力倡導(dǎo)的文化素質(zhì)教育，其主要宗旨都是要把學(xué)生培養(yǎng)成為既會(huì)做人又會(huì)做事，既懂科學(xué)知識(shí)又有人文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人，的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)一直是我國(guó)教育方針的理論基礎(chǔ)。然而，在“就業(yè)至上”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，中國(guó)大學(xué)生過(guò)分關(guān)注一些就業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了自身的全面發(fā)展。中國(guó)大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告及排行榜顯示，大學(xué)本科畢業(yè)生工作要求的最重要的基本能力是：積極學(xué)習(xí)、有效的口頭溝通和學(xué)習(xí)方法、積極聆聽(tīng)和理解他人。而統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明大學(xué)生普遍沒(méi)有達(dá)到工作要求的能力水平。這些要求并不是職業(yè)技能上的要求，而是作為一個(gè)全面發(fā)展的人應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。顯然，我們的大學(xué)在這一點(diǎn)上是失職的。目前就業(yè)市場(chǎng)專業(yè)對(duì)口率之低也說(shuō)明許多崗位并不看中專業(yè)能力而是綜合素養(yǎng)。當(dāng)代中國(guó)既需要高素質(zhì)的專業(yè)型人才，也需要高素質(zhì)的綜合能力強(qiáng)的人才，而這些人才都必須是全面發(fā)展的人才。

4.大學(xué)應(yīng)承擔(dān)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)合理調(diào)整的責(zé)任

在大學(xué)的職能中，服務(wù)社會(huì)的職能越來(lái)越受到人們的重視。在這種思想指導(dǎo)下，有學(xué)者提出大學(xué)應(yīng)該按照市場(chǎng)的需求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、招生名額，實(shí)質(zhì)就是讓大學(xué)來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。實(shí)際上，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與大學(xué)之間應(yīng)存在一種張力，保持相互獨(dú)立、良性互動(dòng)，而不至于讓某一方從屬于另一方，否則將削弱大學(xué)的功能。大學(xué)應(yīng)具有超前于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眼界，不僅要為今天的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，也應(yīng)為將來(lái)的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。我們的大學(xué)應(yīng)通過(guò)科學(xué)研究的成果和精英人才的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)和社會(huì)的良性發(fā)展，創(chuàng)造出一種人盡其才的社會(huì)環(huán)境。

四、路在何方：大學(xué)如何承擔(dān)在就業(yè)問(wèn)題上的責(zé)任

1.調(diào)整結(jié)構(gòu)――優(yōu)化中國(guó)大學(xué)的結(jié)構(gòu)

目前我國(guó)大學(xué)在層次和類別劃分上存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是在類別上學(xué)術(shù)型和技術(shù)型混淆不清。一些重點(diǎn)理工科院校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才又培養(yǎng)技術(shù)性人才。二是大量的教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)的存在，這些學(xué)校本身從名稱及培養(yǎng)目標(biāo)上就讓人費(fèi)解，而且有很多學(xué)校想從教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展，再向研究型大學(xué)發(fā)展，忽視教學(xué)質(zhì)量，在科研上也只重視項(xiàng)目的數(shù)量和獲獎(jiǎng)的多少。三是我國(guó)的高職高專取代了國(guó)外的技術(shù)性為主的學(xué)校。目前我國(guó)的大學(xué)分成一類本科、二類本科、三類本科、四類高職高專，這種分類不同于國(guó)外通常采用的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》?！秶?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》將大學(xué)教育（5級(jí)）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）。國(guó)外5A和5B之間是平行關(guān)系（類別劃分），我們的高職高專和學(xué)術(shù)性為主的學(xué)校是層級(jí)關(guān)系，成績(jī)好的分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就讀學(xué)術(shù)性的大學(xué)，而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生是在無(wú)法進(jìn)入學(xué)術(shù)性大學(xué)的情境下才作出一種十分無(wú)奈的選擇：就讀職業(yè)學(xué)院。

我國(guó)應(yīng)采用5A（學(xué)術(shù)性為主）和5B（技術(shù)性為主）的總體劃分。提高學(xué)術(shù)型大學(xué)的門檻，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)研究要以綜合型大學(xué)為主，以國(guó)家主辦為主，其層次不宜過(guò)多，其多樣性只表現(xiàn)在學(xué)校特色和類型上。技術(shù)性大學(xué)可以適當(dāng)擴(kuò)大規(guī)模，提倡多層次、多類型、多功能的辦學(xué)體制，高層次技術(shù)性大學(xué)可以開(kāi)展應(yīng)用研究。美國(guó)約有85%的碩士生作為應(yīng)用型人才來(lái)培養(yǎng)，其本科生的比率則更高。學(xué)術(shù)型院校和技術(shù)型院校之間不進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和排名。在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的過(guò)程中，既要?jiǎng)?chuàng)建世界一流的學(xué)術(shù)性大學(xué)，也要?jiǎng)?chuàng)建世界一流的技術(shù)性院校。

2.合理定向――創(chuàng)建各具特色的大學(xué)

目前，我國(guó)大學(xué)紛紛爭(zhēng)創(chuàng)“國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名”，小型學(xué)校向大型學(xué)?？待R，單科學(xué)校向綜合性大學(xué)發(fā)展，增加碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，努力從二本大學(xué)升格為一本大學(xué)，省屬一類成為部屬一類，這樣就成了名牌。實(shí)際是一種追虛名不實(shí)干的表現(xiàn)，導(dǎo)致大學(xué)性質(zhì)嚴(yán)重趨同。目前中國(guó)大學(xué)特色不明，畢業(yè)生都是批量生產(chǎn)，民眾在選擇大學(xué)的過(guò)程中根本沒(méi)有關(guān)注學(xué)校特色，只看名氣和排名。大學(xué)排名涉及大學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題，我國(guó)比較重視碩士點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、重點(diǎn)專業(yè)、論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素。這種定向?qū)е聦W(xué)生在擇校中不能夠自由進(jìn)入適合自己的院校特別是技術(shù)性院校，只能統(tǒng)一追求名牌的綜合型大學(xué)和研究型大學(xué)。應(yīng)制定“普通高等學(xué)校分類標(biāo)準(zhǔn)”，政策上給不同學(xué)校同等的待遇，制訂分門別類的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)以特色創(chuàng)名牌。

3.校際交流――為兩類不同學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)提供空間

如前所述，我國(guó)的大學(xué)應(yīng)分為學(xué)術(shù)型和技術(shù)型，學(xué)術(shù)性大學(xué)的師生在科研方面應(yīng)有較高的標(biāo)準(zhǔn)，甚至與科研相關(guān)的圖書(shū)館員工的素質(zhì)都應(yīng)有更高要求。而對(duì)于技術(shù)性大學(xué)，要對(duì)行業(yè)所規(guī)定的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，每一項(xiàng)要求逐一落實(shí)到教學(xué)中去。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，國(guó)家可以制定相關(guān)政策，允許不同類型大學(xué)的學(xué)生在學(xué)校之間流動(dòng)，目前高考之后的大學(xué)填報(bào)在很大程度決定了學(xué)生的一生，建議創(chuàng)造條件變一次篩選為多次篩選，給學(xué)生不同學(xué)校之間流動(dòng)的機(jī)會(huì)。技術(shù)型院校學(xué)生在達(dá)到相應(yīng)的能力要求并有學(xué)術(shù)興趣的可以轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型院校，學(xué)術(shù)型院校學(xué)生在條件符合情況下，也可以轉(zhuǎn)向技術(shù)型學(xué)校，流動(dòng)的前提是加強(qiáng)技術(shù)型學(xué)校的通識(shí)教育。

4.競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制――增強(qiáng)開(kāi)拓進(jìn)取的活力

當(dāng)前大學(xué)中存在一些惡性競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是大量的學(xué)校向?qū)W科求全、規(guī)模求大、研究型的綜合大學(xué)發(fā)展，不能很好適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育的多樣化需求。這種競(jìng)爭(zhēng)并不是正效應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)，帶有錯(cuò)誤導(dǎo)向。這種競(jìng)爭(zhēng)很大程度是由于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于數(shù)量化、外在化、直接化、膚淺化，應(yīng)取消不同類型學(xué)校之間的比較，鼓勵(lì)同類學(xué)校之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉保存.大學(xué)理念的傳統(tǒng)和變革 [M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

篇3

1.引言

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。究其原因，除了客觀的社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生自身存在的職業(yè)定位不清、職業(yè)決策不當(dāng)、對(duì)職場(chǎng)及職業(yè)了解不足、不具備崗位要求的某些基本素質(zhì)能力等問(wèn)題更是其就業(yè)難的關(guān)鍵原因。

職業(yè)決策是大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)。由于種種原因，目前相當(dāng)多的大學(xué)生在做出職業(yè)決策時(shí)出現(xiàn)困難，影響了順利就業(yè)。同時(shí)，面對(duì)當(dāng)前機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境，無(wú)論是對(duì)應(yīng)聘單位、應(yīng)聘方式、甚至是應(yīng)聘結(jié)果，大學(xué)生都有很大的自由選擇權(quán)，還可以采取一系列主動(dòng)行為來(lái)增強(qiáng)自身的就業(yè)能力。就業(yè)難的現(xiàn)狀要求大學(xué)生更具主動(dòng)性，從而積極創(chuàng)造自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。

主動(dòng)性人格(Pr0activePers0nality)是目前已發(fā)現(xiàn)的最具預(yù)測(cè)力的人格特質(zhì)。$ateman和Crant(1993)認(rèn)為〔z7:主動(dòng)性人格作為一種傾向性的特質(zhì)結(jié)構(gòu)，存在個(gè)體差異，這種差異會(huì)影響個(gè)體采取行動(dòng)改變環(huán)境的過(guò)程。主動(dòng)性個(gè)體主動(dòng)改變環(huán)境，較少受環(huán)境約束;他們能識(shí)別有利機(jī)會(huì)，并采取一系列主動(dòng)行為，直到能帶來(lái)有意義的改變。相對(duì)而言，不主動(dòng)的個(gè)體表現(xiàn)了相反特征:他們被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，消極適應(yīng)環(huán)境，甚至為環(huán)境所塑造;他們無(wú)法識(shí)別機(jī)會(huì)，更不用說(shuō)抓住機(jī)會(huì)來(lái)做出改變。

職業(yè)決策困難(careerdecisi0n-makingdifficulties)是職業(yè)心理學(xué)領(lǐng)域最重要的概念之一。杜睿(2006)提出了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難四因素結(jié)構(gòu):職業(yè)信息探索是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)獲取信息，多種渠道獲取信息;職業(yè)自我探索是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)探索自我，多種渠道探索自我;職業(yè)規(guī)劃探索是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)尋求職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃的信息;職業(yè)目標(biāo)確定是指?jìng)€(gè)體對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定程度。本研究中的“職業(yè)決策困難”涉及在整個(gè)決策過(guò)程中所遇到的所有困難。

大學(xué)生主動(dòng)性人格對(duì)解決他們的職業(yè)決策困難有著積極的意義。但是，我國(guó)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)決策困難的研究還處于初步階段，對(duì)于主動(dòng)性人格及其與職業(yè)決策困難關(guān)系的研究更是非常困乏。鑒于此，在我國(guó)文化背景下，基于就業(yè)難的社會(huì)間題，針對(duì)大學(xué)生的主動(dòng)性人格和所有大學(xué)生都不可避免出現(xiàn)的職業(yè)決策困難，研究二者的內(nèi)涵及其之間的關(guān)系，十分具有理論和實(shí)踐意義，是一個(gè)有價(jià)值的研究方向。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究方法

本研究將問(wèn)卷法與訪談法相結(jié)合，分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段采用Bateman,Crant(1993)編制的“主動(dòng)性人格問(wèn)卷(PPS)”和杜睿(2006)編制的“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷，"2個(gè)量表作為研究工具。為保證樣本更具代表性，根據(jù)北京航空航天大學(xué)的男、女生比例，隨機(jī)抽取大一至研二的學(xué)生，學(xué)科覆蓋管理、工科、理科和文科。第二階段采用訪談法對(duì)問(wèn)卷法的研究結(jié)果予以支持和補(bǔ)充。訪談提綱根據(jù)第一階段問(wèn)卷法量化分析的結(jié)果設(shè)計(jì)，選取北航大一至研二的30名學(xué)生，其中每個(gè)年級(jí)5名學(xué)生，包含3名男生和2名女生。

對(duì)回收的有效數(shù)據(jù)用SPSS17軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)訪談信息進(jìn)行整理和總結(jié);結(jié)合量化研究與定性研究的結(jié)果進(jìn)行分析。

2.2量化研究工具

“主動(dòng)性人格量表”是單一維度，包含17個(gè)項(xiàng)目，采用Likert7級(jí)量表計(jì)分，從1到7分別表示“非常不同意”到“非常同意”。得分較高，則代表具有典型的主動(dòng)性人格。在本研究中，此量表的。系數(shù)為0.902。

“大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷”由職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索、職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定4個(gè)維度構(gòu)成，包含16個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)量表計(jì)分，從1到5分別表示“完全不符合”到“完全符合”。得分越高，說(shuō)明職業(yè)決策困難水平越高。在本研究中，總量表的。系數(shù)為0.906,4個(gè)分量表的。系數(shù)分別為0.747,0.656,0.623和0.700。

3.研究結(jié)果

本研究共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷303份，有效回收率86.6%。其中，男、女生人數(shù)比例約為7:3，管理、文科、理科和工科人數(shù)比例約為Z:i:2:2，本科、碩士人數(shù)比例為3.7:1，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源人數(shù)比例約為5:5:4。由于篇幅限制，本文將不羅列數(shù)據(jù)處理過(guò)程。

3.1主動(dòng)性人格

被試總體主動(dòng)性人格的均值為79.267，標(biāo)準(zhǔn)差為15.672;男生均值為79.488，標(biāo)準(zhǔn)差為15.401;女生均值為78.744，標(biāo)準(zhǔn)差為16.371。男、女生在主動(dòng)性人格上不存在顯著差異。但在平均水平上，男生具有更高的主動(dòng)性人格。不同學(xué)科類別大學(xué)生的主動(dòng)性人格存在顯著差異(p=0.00l)0用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于文科生、理科生和工科生(p1=0.023,p2=0.018,p3=0.003)，文科生、理科生和工科生無(wú)顯著差異。本科生的主動(dòng)性人格顯著低于碩士生(p=0.009)。來(lái)自不同家庭大學(xué)生的主動(dòng)性人格存在顯著差異(p=0.0414)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，農(nóng)村生源顯著低于大中城市生源(p=0.0350)，小城鎮(zhèn)生源與大中城市生源無(wú)顯著差異。

3.2職業(yè)決策困難

女生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分均顯著高于男生伽1=0.004,p2=0.012,p3=0.008,p4=0.029,戶=0.005)。不同學(xué)科類別大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1=0.00l,p2=0.0l0,p3=0.005,p4=0.010,p5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.007,p2=0.003);在職業(yè)信息探索維度上，文科生顯著高于理、工科生(p1=0.013,p2=0.025);在職業(yè)自我探索維度上，工科生顯著低于管理、文科生(pl=0.026,p2=0.011);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，文科生顯著高于工科生(p=0.032);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，管理學(xué)科學(xué)生顯著高于理科生(p=0.029)，文科生顯著高于理、工科生如1=0.00l,p2=0.002)。不同年級(jí)大學(xué)生的職業(yè)決策困難總分和各維度得分存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分上，大一顯著低于大三、大四和研二如1=0.00l,p2,3=0.000)，大二顯著低于大三、大四、研一和研二如1=0.00l,p2,4=0.000,p3=0.004);在職業(yè)信息探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二伽1=0.041,p2=0.004,p3=0.000),大二顯著低于大三、大四、研一和研二(p1,2,4=0.000,p3=0.003);在職業(yè)自我探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二(p1=0.003,p2=0.002,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1,2,3=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，大一顯著低于大三、大四和研二.1,2=0.000,p3=0.001),大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0.000);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，大一顯著低于大三、大四和研二如1,2=0.0l0,p3=0.000)，大二顯著低于大三、大四和研二(p1，2,3=0:000)。在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，本科生顯著低于碩士生((p1=0.014,p2=0.00S,p3=0.040);在職業(yè)規(guī)劃探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，本科生和碩士生不存在顯著差異。在總分、職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索和職業(yè)目標(biāo)確定維度上，來(lái)自不同家庭的大學(xué)生存在顯著差異如1,2=0.00l,p3=0.007,p4=0.003)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，在總分、職業(yè)信息探索和職業(yè)自我探索維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)生源(p1=0.002,p2=0.001,p3=0.009);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，農(nóng)村生源顯著高于小城鎮(zhèn)和大中城市生源(p1=0.007,p2=0.022)。

3.3主動(dòng)性人格和職業(yè)決策困難

不同程度主動(dòng)性人格的大學(xué)生在總分和各維度上存在顯著差異(p1-5=0.000)。用Sidak法進(jìn)行兩兩比較的結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性人格，在總分上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.033);在職業(yè)信息探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.001,p2=0.000)，中等者顯著高于低者(p=0.015);在職業(yè)自我探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1,2=0.000);在職業(yè)規(guī)劃探索維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.004,p2=0.000);在職業(yè)目標(biāo)確定維度上，高者顯著高于中等和低者(p1=0.007,p2=0.000)。

大學(xué)生主動(dòng)性人格和職業(yè)決策困難總分、四維度顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.3220.327,0.3000.252和0.259。因此，以大學(xué)生主動(dòng)性人格為自變量，職業(yè)決策困難總分、四維度為因變量進(jìn)行回歸分析，主動(dòng)性人格對(duì)職業(yè)決策困難總分、四維度的預(yù)測(cè)效率較高(R1=0.322,R2=0.327,R3=0.300,R4=0.252,RS=0.259,p1=0.243，p2=0.084,p3=0.060,p4=0.043,p5=0.055)，回歸方程有效(p1=0.000,p2=0.000,p3-0.000,p4=0.000,p5=0.000);以大學(xué)生職業(yè)決策困難四維度為自變量，主動(dòng)性人格為因變量進(jìn)行回歸分析，職業(yè)決策困難四維度對(duì)主動(dòng)性人格的預(yù)測(cè)效率較高(R1=0.016,R2=0.274,R3=0.537，R4=0.648，β1=0.951，β2=0.521,(β3=0.305,p4=0.213)，回歸方程有效(p=0.000)。

4.討論

根據(jù)量化分析和訪談的結(jié)果，分別對(duì)大學(xué)生主動(dòng)性人格、職業(yè)決策困難和二者之間的關(guān)系展開(kāi)探討。

4.1主動(dòng)性人格

隨著社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)分工的性別界限日益模糊。女性、尤其是知識(shí)女性的獨(dú)立意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)日益增強(qiáng)，不甘落后于男性。高校教育對(duì)于男、女生具有同等期待，不會(huì)歧視女生，也不會(huì)對(duì)她們降低標(biāo)準(zhǔn)。因此，男、女生在主動(dòng)性人格上不存在顯著差異。

管理學(xué)科學(xué)生的主動(dòng)性人格顯著高于其它學(xué)科的學(xué)生。一方面是由管理學(xué)科的專業(yè)性質(zhì)、畢業(yè)后的工作性質(zhì)等因素決定的;另一方面，管理學(xué)科學(xué)生的就業(yè)去向更廣、更靈活，這促使他們更積極地參與社會(huì)實(shí)踐和更充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性以便尋找一份更理想的工作。而文、理和工科生，可能就算采取更多的主動(dòng)行為也無(wú)法改變自己的就業(yè)去向。

碩士生的就業(yè)需求比本科生更強(qiáng)烈，因?yàn)椴簧俦究粕厴I(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。碩士生的經(jīng)歷普遍比本科生更多，具有更細(xì)致的職業(yè)生涯規(guī)劃和更強(qiáng)的目的性，可能惰性相對(duì)弱并更能發(fā)現(xiàn)采取主動(dòng)行為給自身發(fā)展帶來(lái)的好處。所以本科生的主動(dòng)性人格顯著低于碩士生。

農(nóng)村生源的學(xué)生普遍畢業(yè)后不愿意回農(nóng)村工作，努力改變命運(yùn)的信念很強(qiáng)，所以主動(dòng)性人格較強(qiáng)。此外，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)和大中城市生源的學(xué)生，在家庭條件、成長(zhǎng)環(huán)境上依次更優(yōu)越。優(yōu)越可能使人享受安逸、養(yǎng)成惰性，從而降低主動(dòng)性人格。

4.2職業(yè)決策困難

男、女生生理?xiàng)l件有差異且社會(huì)角色不同，使社會(huì)和家庭對(duì)女生的期望相對(duì)低，使女生在求職過(guò)程中會(huì)受到一定程度的性別歧視，因而使女生在面臨職業(yè)決策時(shí)很可能降低自我效能、影響對(duì)勝任某一崗位的信心。值得慶幸的是，隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多的知識(shí)女性走向職場(chǎng)并獲得成功。雖然女生存在更大的職業(yè)決策困難，但是并沒(méi)有使她們甘于落后，反而使她們更加努力。

理、工科專業(yè)性很強(qiáng)，專業(yè)和崗位對(duì)應(yīng)性明顯，一般都是技術(shù)崗，所以其學(xué)生在做職業(yè)決策時(shí)方向較明確。管理學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，其中一些專業(yè)兼具文、理科性質(zhì)，就業(yè)去向較廣和靈活，雖然這是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但也是一個(gè)劣勢(shì)。文科的專業(yè)性最弱，職業(yè)決策的目標(biāo)最不明確。所以，職業(yè)決策困難是存在學(xué)科差異的。

大一學(xué)生剛進(jìn)人學(xué)校，主要任務(wù)是完成高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)所學(xué)專業(yè)和未來(lái)職業(yè)都不甚了解、且也不急于了解。大二學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉大學(xué)生活，專業(yè)學(xué)習(xí)也逐漸步人正規(guī)，開(kāi)始有了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的輔導(dǎo)。大三學(xué)生會(huì)主動(dòng)考慮職業(yè)選擇問(wèn)題，開(kāi)始考慮求職或者繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的兩難選擇，其職業(yè)決策意識(shí)顯著增強(qiáng)。大四學(xué)生面臨畢業(yè)，職業(yè)決策意識(shí)更強(qiáng)，從而職業(yè)決策困難也更大。研一學(xué)生步人新的學(xué)習(xí)階段，職業(yè)決策意識(shí)比大三、大四學(xué)生有所降低。研二學(xué)生再次面臨畢業(yè)，普遍選擇求職，少數(shù)選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位;且一般而言，研二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最充分，職業(yè)決策意識(shí)最強(qiáng)，從而職業(yè)決策困難也最大。在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少大學(xué)生對(duì)職業(yè)決策的理解，還僅僅停留在“職業(yè)決策是臨近畢業(yè)時(shí)的事情”，并不把職業(yè)決策看成是持續(xù)終生的人生規(guī)劃。所以，這在一定程度上說(shuō)明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的重要性。

學(xué)歷是求職的拍門磚之一。爭(zhēng)取更理想的職業(yè)是學(xué)生本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的主要原因之一。所以，碩士生比本科生具有更強(qiáng)的職業(yè)決策意識(shí)，從而導(dǎo)致更大的職業(yè)決策困難。此外，雖然碩士生的就業(yè)面可能比本科生更廣，但他們的就業(yè)需求卻更迫切。

相對(duì)于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女被家庭包辦的更多，成長(zhǎng)環(huán)境更優(yōu)越和安逸。農(nóng)村中獨(dú)生子女較少，所以農(nóng)村生源的學(xué)生從小就有更多的決策機(jī)會(huì)?？忌洗髮W(xué)，農(nóng)村生源的學(xué)生需要付出更大的努力;在職業(yè)決策的過(guò)程中，他們同樣需要付出更大的努力。

4.3主動(dòng)性人格和職業(yè)決策困難

篇4

作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學(xué)出臺(tái)了《太原理工大學(xué)學(xué)術(shù)道德規(guī)范》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間發(fā)表或撰寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對(duì)學(xué)生進(jìn)行處理外，根據(jù)指導(dǎo)教師負(fù)有責(zé)任的大小，對(duì)指導(dǎo)教師給予如下處理：通報(bào)批評(píng)，暫緩招生，取消導(dǎo)師資格等。

對(duì)于違反學(xué)術(shù)道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報(bào)批評(píng)、記過(guò)、中止項(xiàng)目并責(zé)令其改正。對(duì)情節(jié)嚴(yán)重者則要給予降職、解職、辭退或開(kāi)除等，并要求其終止項(xiàng)目，收繳剩余項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，追繳已撥付項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，在一定期限內(nèi)，不接受其國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目的申請(qǐng)。違反學(xué)術(shù)道德特別嚴(yán)重而觸犯法律者，由司法機(jī)關(guān)依法追究法律責(zé)任。

另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學(xué)、科學(xué)研究和其他有關(guān)工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無(wú)論曾否發(fā)表，無(wú)論是紙質(zhì)或電子版，均應(yīng)注明出處；引文原則上應(yīng)使用原始文獻(xiàn)和第一手資料，凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，應(yīng)說(shuō)明轉(zhuǎn)引之處。引證的目的應(yīng)該是介紹、評(píng)論某一作品或者說(shuō)明某一問(wèn)題；所引用部分不應(yīng)構(gòu)成本人研究成果的主要部分或者實(shí)質(zhì)部分。實(shí)驗(yàn)記錄用藍(lán)黑墨水鋼筆或簽字筆書(shū)寫，字跡清晰整潔；寫錯(cuò)作廢的張頁(yè)，不得撕毀。學(xué)術(shù)成果不應(yīng)重復(fù)發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時(shí)，應(yīng)注明出處。不準(zhǔn)以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)思想、調(diào)查資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、專利產(chǎn)品等研究成果。

對(duì)有明顯違反學(xué)術(shù)道德行為者，實(shí)行一票否決。違反學(xué)術(shù)道德規(guī)定的學(xué)生，經(jīng)查實(shí)后視情節(jié)輕重給予處理。對(duì)情節(jié)輕微者，可給予責(zé)令改正、批評(píng)教育、延緩答辯、取消相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)和取消申請(qǐng)學(xué)位資格等處理。對(duì)嚴(yán)重違反學(xué)術(shù)道德、影響惡劣者，給予記過(guò)、留校察看、勒令退學(xué)直至開(kāi)除學(xué)籍處分。對(duì)已授予學(xué)位的學(xué)生，提交校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核判定，對(duì)授予的學(xué)位予以撤銷。

論文引用超30%就延遲答辯

山西大學(xué)較早地使用了同方知網(wǎng)學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫(kù)中儲(chǔ)存有大量的各學(xué)科期刊和論文，在將學(xué)生論文輸入時(shí)，系統(tǒng)就會(huì)識(shí)別出該篇論文引用內(nèi)容所占全篇的百分比。山西大學(xué)近年來(lái)都是通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行初審，如果論文引用率超過(guò)一定的百分比就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行修改或延遲答辯。

“對(duì)于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過(guò)30%就延遲答辯，嚴(yán)重者重新開(kāi)題，取消給學(xué)生再次修改、同批答辯的機(jī)會(huì)?！鄙轿鞔髮W(xué)研究生學(xué)院副院長(zhǎng)張?jiān)撇ㄕf(shuō)，“這個(gè)百分比還要逐年下降。”除此之外，山西大學(xué)對(duì)碩士論文采用按一定比例進(jìn)行匿名評(píng)審、博士論文全部省外匿名評(píng)審的方法，采取一票否決制，即只要有一個(gè)評(píng)審專家提出異議即宣布論文不合格。

張?jiān)撇ㄕf(shuō)：“這個(gè)檢測(cè)系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)只能從一個(gè)側(cè)面來(lái)評(píng)定論文。不同學(xué)科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會(huì)多一些。”

論文全部匿名送往外省評(píng)審

同山西大學(xué)一樣，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、太原理工大學(xué)也將碩士論文的作者和導(dǎo)師名全部匿名送往外省評(píng)審。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生學(xué)院院長(zhǎng)崔滿紅說(shuō)：“論文作者和導(dǎo)師不知道論文送往何處，更不知道哪個(gè)人評(píng)審，這樣就能杜絕評(píng)審過(guò)程中的暗箱操作。對(duì)待博士論文會(huì)更加嚴(yán)格。”

篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0001-04

20世紀(jì)90年代末，為滿足社會(huì)發(fā)展和人們接受高等教育的強(qiáng)烈需求，我們國(guó)家做出了加快發(fā)展高等教育，擴(kuò)大高校招生規(guī)模的重大決策。為此，整個(gè)高等教育規(guī)模增長(zhǎng)幅度非常顯著，并實(shí)現(xiàn)了從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃目缭绞桨l(fā)展，但隨之而來(lái)的是對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑。大學(xué)畢業(yè)論文作為衡量高等院校教學(xué)水平和大學(xué)生綜合素質(zhì)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，近些年來(lái)其總體質(zhì)量水平呈現(xiàn)出下滑趨勢(shì)，這對(duì)于高校、學(xué)生和社會(huì)都會(huì)造成一定的負(fù)面影響[1]。

畢業(yè)論文是我國(guó)高等院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才目標(biāo)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力和全面素質(zhì)等方面都具有不可替代的作用。畢業(yè)論文屬于一項(xiàng)涵蓋學(xué)校教學(xué)管理的定位、目標(biāo)、機(jī)制與實(shí)踐，大學(xué)生多層次文化素質(zhì)、個(gè)體化需求與畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)外環(huán)境因素相互影響、相互制約的復(fù)雜性教學(xué)管理工作。因此，為了有效提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平，應(yīng)從系統(tǒng)的角度全面認(rèn)識(shí)和考慮大學(xué)生素質(zhì)能力的層次化特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的“層次化和多元化”需求、指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平差異化與責(zé)權(quán)利險(xiǎn)不統(tǒng)一、學(xué)校畢業(yè)論文定位導(dǎo)向與傳統(tǒng)管理機(jī)制的不合時(shí)宜性等重要內(nèi)容與影響因素，采取因地制宜、因時(shí)制宜的原則，優(yōu)化建立以大學(xué)生為中心的多層次類別畢業(yè)論文教學(xué)定位與導(dǎo)向、基于責(zé)權(quán)利險(xiǎn)一致性的畢業(yè)論文項(xiàng)目管理路徑法，為提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量水平提供了一種系統(tǒng)化的教學(xué)管理新思路和立體化解決方案。此方法對(duì)發(fā)展我國(guó)高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)管理工作都具有非常重要的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題及其影響因素

近些年來(lái)，我國(guó)教育部先后多次下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》等文件，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量等教學(xué)管理都提出明確的指導(dǎo)意見(jiàn)[2]。然而，當(dāng)前我國(guó)高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀仍令人擔(dān)憂，其主要表現(xiàn)在形式重于實(shí)質(zhì)、研究水平低、選題陳舊不當(dāng)、內(nèi)容抄襲拼湊、寫作表達(dá)水平低、論文文本不規(guī)范、文獻(xiàn)格式混亂等眾多方面[3-6]。針對(duì)這些各種類型問(wèn)題，研究分析其關(guān)鍵影響因素及其對(duì)策方案才是解決提高大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題的有效途徑。目前，國(guó)內(nèi)研究學(xué)者主要從學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校等不同維度給出了科研能力差、學(xué)生就業(yè)壓力大、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、重視度不夠等大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)因素[7]，指導(dǎo)能力有限和責(zé)任心不強(qiáng)等導(dǎo)師方面的影響因素，以及不合理的論文教學(xué)定位、論文管理流于形式等學(xué)校方面的影響因素[8]。為此，表1詳細(xì)列出當(dāng)前我國(guó)高等院校大學(xué)生畢業(yè)論文中存在的主要質(zhì)量問(wèn)題及其影響因素，為進(jìn)一步研究制定出相應(yīng)的解決措施與方案奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，為了有效改善和解決我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量低劣問(wèn)題的關(guān)鍵在于，應(yīng)以系統(tǒng)視角來(lái)全面認(rèn)識(shí)和綜合分析外部社會(huì)環(huán)境下招聘單位對(duì)大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的考察需求、學(xué)校對(duì)學(xué)位論文定位與質(zhì)量評(píng)價(jià)管理、導(dǎo)師在學(xué)位論文創(chuàng)新性等方面的指導(dǎo)過(guò)程與績(jī)效考核、大學(xué)生自身專業(yè)知識(shí)技能水平與責(zé)任態(tài)度等眾多方面因素，采取因時(shí)制宜、因人施教的原則，建設(shè)選取一套以大學(xué)生為中心、以導(dǎo)師為主導(dǎo)的大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)管理分類定位與項(xiàng)目管理路徑方法，充分發(fā)揮社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生等不同維度上各種影響因素的積極疊加效應(yīng)。

二、多層次類別的畢業(yè)論文教學(xué)定位與導(dǎo)向

篇6

大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能集中反映大學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力及理論水平的高低，更是對(duì)各專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)客觀的檢驗(yàn)。近年來(lái)，由于高等院校的擴(kuò)招，教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)資源日趨緊張，學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作受到一定程度的沖擊。在教師和學(xué)生中都存在不同程度的忽視現(xiàn)象[1，2]。如一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生過(guò)多、選題不當(dāng)、一題多人等，致使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到一定程度的影響。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和院、系革新現(xiàn)有的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理機(jī)制，完善對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全對(duì)指導(dǎo)教師諸如資格、權(quán)責(zé)、考評(píng)、獎(jiǎng)懲及培訓(xùn)提高等一系列管理制度，細(xì)化對(duì)畢業(yè)論文的選題、撰寫要求、書(shū)面格式、畢業(yè)論文撰寫過(guò)程的管理及檢查監(jiān)督、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)的規(guī)范，從而使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理有章可循，使教師明確職責(zé)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫和管理具有可操作性。

指導(dǎo)教師具體承擔(dān)著學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的“授業(yè)解惑”之重任，毋庸置疑，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵且不可替代的作用。因此，高度重視學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，善于挖掘指導(dǎo)教師的潛能，有效提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量提高的前提在于認(rèn)識(shí)觀念的提高。認(rèn)識(shí)的提高，不僅僅對(duì)大學(xué)生而言，對(duì)指導(dǎo)教師亦如此。本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作不僅是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而且是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要培養(yǎng)階段，是所學(xué)知識(shí)深化和升華的重要過(guò)程，是大學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。它不僅擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生傳授知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力、文獻(xiàn)綜述能力、實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)）及計(jì)算能力、外文和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的任務(wù)，而且影響學(xué)生的世界觀、工作作風(fēng)和綜合素質(zhì)。對(duì)此必須有充分認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)的提高要體現(xiàn)在責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化，要把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)工作放在與課堂教學(xué)的同等甚至更高的高度，要把提高大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量作為自己的職責(zé)，投入足夠的時(shí)間和精力，切實(shí)履行指導(dǎo)職責(zé)。

二、加強(qiáng)自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）涉及知識(shí)面寬，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，對(duì)指導(dǎo)教師要求比較高。指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)要有較豐富的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。要提高指導(dǎo)能力，首先，要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，要通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式和途徑，深入生產(chǎn)和工程實(shí)際，在實(shí)踐中總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）奠定良好的基礎(chǔ)。其次，要積極申報(bào)科研項(xiàng)目，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，為指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）積累豐富而有益的經(jīng)驗(yàn)。再次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極關(guān)注相關(guān)學(xué)科最新科研動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)成果，開(kāi)闊眼界，使指導(dǎo)工作有一定的高度。最后，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，汲取別人的好經(jīng)驗(yàn)、好方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)指導(dǎo)效果。

三、嚴(yán)格要求，切實(shí)保證質(zhì)量

做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要走向社會(huì)開(kāi)展調(diào)研，搜集有關(guān)材料，需要上圖書(shū)館、資料室查閱文獻(xiàn)，需要進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房處理信息，時(shí)間跨度大，活動(dòng)地點(diǎn)變化大，給指導(dǎo)教師的管理工作帶來(lái)許多不便。做好管理工作，第一，要體現(xiàn)計(jì)劃性。要對(duì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、撰寫論文三個(gè)主要階段的工作劃定明確的時(shí)間表，并提出具體的要求，讓學(xué)生都清楚自己正在做什么，將要做什么，使整個(gè)工作有章可循，思路明晰。第二，要檢查落實(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)的形式，聽(tīng)取學(xué)生的進(jìn)度匯報(bào)，輔以現(xiàn)場(chǎng)檢查和指導(dǎo)，掌握每一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的進(jìn)展情況。對(duì)進(jìn)展不順利的學(xué)生要幫助其分析原因，找出癥結(jié)所在。對(duì)那些精力不集中，或是拖拖拉拉、敷衍了事的同學(xué)，要嚴(yán)肅給予批評(píng)，督促其迎頭趕上。第三，按畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫的模板嚴(yán)格要求，規(guī)范論文（設(shè)計(jì)）的撰寫。要求論文（設(shè)計(jì)）理論分析透徹清楚，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤，插圖規(guī)范清晰，文筆流暢，層次分明，圖文并茂。

四、加強(qiáng)人格修養(yǎng)，做到教書(shū)育人

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也是一項(xiàng)重要的育人工作。在指導(dǎo)工作中，教師的人格魅力具有不可替代的作用，教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和人品才學(xué)都具有極為重要的影響力。要特別注意加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)。要以自己高度的事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)去感染和教育學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣。

綜上所述，指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中發(fā)揮著重要作用，只要教師對(duì)畢業(yè)論文工作高度重視，正確選題、認(rèn)真指導(dǎo)，大學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平定會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇7

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）07-0178-01

大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信是大學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上要具有實(shí)事求是的科學(xué)精神、在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)實(shí)守信行為，是關(guān)乎大學(xué)生為人、為學(xué)的基本問(wèn)題，不僅影響大學(xué)生的求學(xué)生涯，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才也有重大的影響。學(xué)術(shù)誠(chéng)信表現(xiàn)在課程論文誠(chéng)信、學(xué)術(shù)論文誠(chéng)信和學(xué)位論文誠(chéng)信三大方面。要求大學(xué)生親自參與或完成論文寫作，不得抄襲剽竊他人論文，論文中數(shù)據(jù)真實(shí)準(zhǔn)確，正確引用參考文獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中誠(chéng)實(shí)、守信、不作偽、不欺騙。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否講學(xué)術(shù)誠(chéng)信，與他們對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信作用的認(rèn)識(shí)能力和對(duì)學(xué)術(shù)行為的辨別能力有直接關(guān)系。因此講學(xué)術(shù)誠(chéng)信對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的作用。

一、大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育面臨的問(wèn)題

目前，大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信作用的正確理解程度較低， 對(duì)于大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的內(nèi)容不了解，因此不知道是否應(yīng)該講學(xué)術(shù)誠(chéng)信，更難以做到自覺(jué)的講學(xué)術(shù)誠(chéng)信，因此也就難以正確看待學(xué)術(shù)誠(chéng)信的作用，難以從誠(chéng)信的高度辨別其正與誤，難以分清哪些行為是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，哪些行為是不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。以考試作弊為例，多數(shù)大學(xué)生對(duì)考試作弊是持寬容態(tài)度的。據(jù)調(diào)查“有15.7%的學(xué)生認(rèn)為‘深惡痛絕’，33.8%的學(xué)生表示‘無(wú)可奈何’，50.1%的學(xué)生表示‘可以理解’”。對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中隨意拼湊數(shù)據(jù)，極少有學(xué)生認(rèn)為是不誠(chéng)實(shí)的行為。“44.1%的學(xué)生認(rèn)為是‘不誠(chéng)實(shí)的行為’，35.3%的學(xué)生認(rèn)為是‘完成作業(yè)的捷徑’，18.4%的學(xué)生認(rèn)為‘無(wú)可厚非的事’?！贝髮W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的考試作弊、論文、作業(yè)抄襲等有悖學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為的認(rèn)識(shí)說(shuō)明，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的不誠(chéng)實(shí)行為缺乏明確的辨別能力，表明大學(xué)生違反學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為比較普遍。因此，針對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題，高校不能再對(duì)“誠(chéng)信教育”漠然視之了。

二、大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題出現(xiàn)的原因

大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信主要表現(xiàn)在自覺(jué)遵守考試紀(jì)律、不違規(guī)，自己撰寫科研論文、不抄襲這兩方面。近年來(lái)高校內(nèi)部各種學(xué)術(shù)失信現(xiàn)象大有愈演愈烈之勢(shì)：考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，論文抄襲、剽竊行為已成為公開(kāi)的秘密，因此將學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題的全部責(zé)任歸咎于學(xué)生未免有些不全面。在這方面，教師、學(xué)校及教育相關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)行更深的反思。當(dāng)前大學(xué)的考試制度和考試模式的弊端是大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題的成因之一。當(dāng)前大學(xué)的考試，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫離，標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化的考試內(nèi)容迫使學(xué)生死記硬背，學(xué)生考試臨時(shí)抱佛腳是常事，在這種情況下作弊難以根除。由于受到我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型期負(fù)面效應(yīng)的影響，大學(xué)生群體出現(xiàn)了急功近利的思想，為了獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)、就業(yè)等眼前利益，不惜考場(chǎng)作弊、抄襲、剽竊他人論文，因而敢于置學(xué)校正常的教學(xué)、科研秩序和學(xué)校的聲譽(yù)于不顧。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育體制偏重于培養(yǎng)學(xué)生的解題技能和應(yīng)試能力是引發(fā)學(xué)風(fēng)不正的一個(gè)重要原因。在我國(guó)教育市場(chǎng)化的大背景下，教育的首要任務(wù)似乎并非是為了獲取知識(shí)，而是獲取文憑?！爸灰逃龣C(jī)構(gòu)和教育主管當(dāng)局壟斷了文憑的發(fā)放權(quán)力，只要教育主管當(dāng)局把考試當(dāng)作一個(gè)產(chǎn)業(yè)抓住不放，我們就不能指望考生放棄通過(guò)非法的手段進(jìn)行博弈?！?/p>

當(dāng)前個(gè)別教師未能承擔(dān)起“身正為范，學(xué)高為師”的神圣使命，也沒(méi)完成好“傳道、授業(yè)、解惑”的言傳身教職責(zé)，沒(méi)有考慮到學(xué)術(shù)生產(chǎn)必須遵循一些基本規(guī)律，沒(méi)能充分考慮到尚處于學(xué)術(shù)生產(chǎn)“初級(jí)階段”的大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，在論文寫作中提出了一些過(guò)高的要求及不切實(shí)際的規(guī)定。另外，什么是抄襲，什么是剽竊，什么是合理的借鑒，怎樣按照學(xué)術(shù)規(guī)范正確引用別人的觀點(diǎn)，這些學(xué)術(shù)基本規(guī)范教育的缺失，也加劇了大學(xué)生論文抄襲的泛濫。大學(xué)生畢業(yè)后將在各行各業(yè)中承擔(dān)起重要的社會(huì)責(zé)任，有些還將繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，從事學(xué)術(shù)研究工作。如果基本的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)和社會(huì)誠(chéng)信品質(zhì)不能在學(xué)術(shù)起步階段就樹(shù)立起來(lái)，無(wú)疑將會(huì)對(duì)以后的學(xué)術(shù)研究和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在大學(xué)生獲取信息的渠道變得便利和通暢，一些人畢業(yè)論文寫作也已由寫論文變成了拼湊論文。第一天在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)資料，第二天將收集到的資料進(jìn)行復(fù)制和整理，第三天定稿打印，已成為部分大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的真實(shí)寫照。制度上的不健全和管理的松懈是大學(xué)生違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的現(xiàn)象的另一個(gè)原因。學(xué)生管理制度對(duì)不講學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為缺乏約束，不講學(xué)術(shù)誠(chéng)信的學(xué)生照樣可以參加各類評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，這種制度上的欠缺無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生違背學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為。此外，教師對(duì)抄襲作業(yè)的學(xué)生無(wú)可奈何、對(duì)考試作弊的現(xiàn)象無(wú)動(dòng)于衷，也縱容了學(xué)生不講學(xué)術(shù)誠(chéng)信的行為。

三、加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的對(duì)策

“重視學(xué)術(shù)道德教育，不僅關(guān)乎學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)，也是發(fā)展我國(guó)高等教育，推動(dòng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要保證?！贝髮W(xué)的一個(gè)主要任務(wù)就是使學(xué)生能夠成為創(chuàng)造新知識(shí)、形成新思想的人。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，規(guī)范大學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)術(shù)氛圍，不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的精神，而且會(huì)為他們?nèi)蘸蟮墓ぷ骱脱芯康於己玫幕A(chǔ)，使他們成為社會(huì)主義的棟梁之材。加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，不僅教師要起到言傳身教的作用，而且各級(jí)教育主管部門和社會(huì)各界要盡量為大學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加大對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范教育和學(xué)術(shù)道德教育的力度，讓學(xué)生清楚什么是違反學(xué)術(shù)道德的行為，違反學(xué)術(shù)道德將會(huì)產(chǎn)生怎樣的社會(huì)后果，從而使學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德內(nèi)化為學(xué)生根本的學(xué)術(shù)信念，使學(xué)術(shù)誠(chéng)信轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)術(shù)行為和社會(huì)行為，真正培育起大學(xué)生務(wù)實(shí)求真的良好學(xué)術(shù)作風(fēng)和社會(huì)誠(chéng)信品質(zhì)。

要加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，首先要從強(qiáng)化思想政治教育入手，端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣。思想政治課教師在課堂教學(xué)中要以誠(chéng)信教育作為教學(xué)活動(dòng)的主線，通過(guò)案例教學(xué)、事跡報(bào)告等多種貼近大學(xué)生思想實(shí)際的教學(xué)形式加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信道德意識(shí)的培養(yǎng)，不僅從道德認(rèn)知上教育學(xué)生講究誠(chéng)信，而且?guī)椭髮W(xué)生用誠(chéng)信來(lái)規(guī)范日常行為，做到知行統(tǒng)一。專業(yè)課教師在傳授大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注重對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培育。從自身做起，從細(xì)微處著手，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中，每一個(gè)數(shù)據(jù)的獲得，每一個(gè)資料的引用都做到準(zhǔn)確無(wú)誤，做好示范，將誠(chéng)信教育滲透到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出在學(xué)術(shù)上誠(chéng)實(shí)守信的教育內(nèi)容。輔導(dǎo)員要做好誠(chéng)信教育的宣傳教育工作，積極組織學(xué)生參加各種有益的誠(chéng)信實(shí)踐活動(dòng)，使誠(chéng)信教育貫穿于大學(xué)生課外活動(dòng)全過(guò)程，在校園內(nèi)形成一個(gè)講誠(chéng)信者人人贊揚(yáng)，失信者個(gè)個(gè)鄙視的校園道德氛圍。大學(xué)生只有誠(chéng)實(shí)對(duì)人、對(duì)己，才能誠(chéng)實(shí)對(duì)待未知，也才能學(xué)到真知。開(kāi)展誠(chéng)信教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)，從而約束大學(xué)生的學(xué)術(shù)行為從而形成一個(gè)以誠(chéng)信為榮，不講誠(chéng)信為恥的學(xué)習(xí)氛圍。

其次在大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育中，必須制定科學(xué)合理的學(xué)術(shù)管理制度。因此，必須從制度層面上加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信建設(shè)。通過(guò)建立科學(xué)的學(xué)術(shù)管理制度，使大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信有制度上的保證。除了加強(qiáng)管理，開(kāi)展學(xué)術(shù)自律教育也是一個(gè)重要的途徑。大學(xué)生講學(xué)術(shù)誠(chéng)信離不開(kāi)外在的制度約束，但是更要靠大學(xué)生的自律。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信內(nèi)化為學(xué)生的一種穩(wěn)固的道德信念，學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)誠(chéng)信，大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育才達(dá)到了預(yù)期的目的。

再次，開(kāi)展大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育必須營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)誠(chéng)信環(huán)境。要積極發(fā)揮教師在開(kāi)展大學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育中的示范作用。高校在教師中要大力加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，教師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人之本乃是誠(chéng)信。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到“言必行，行必果”。誠(chéng)信教育絕非只是德育課的內(nèi)容，教育是個(gè)有機(jī)的整體，誠(chéng)信教育必須貫穿在各科教學(xué)中，只有這樣才能形成一種教師講學(xué)術(shù)誠(chéng)信、教師帶動(dòng)學(xué)生共同講學(xué)術(shù)誠(chéng)信的良好氛圍。

大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)未來(lái)社會(huì)的使命，因而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，不僅是為了培養(yǎng)大學(xué)生良好的精神文明和道德風(fēng)貌，更是為了提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平、為社會(huì)培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道德、法律規(guī)范要求的合格人才，只有這樣高校才能不負(fù)黨和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的殷切希望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王永明，李 靜.論大學(xué)生誠(chéng)信體系的構(gòu)建[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（6）.

篇8

Abstract Basing on university students as a research objective， the purpose of this study is to empirically examine the sequential impact of personal factor， ambient factor and organization factor on academic misconduct behavior. This study indicates that personal factor such as study pressure， fluke mind are related significantly and positively to university students' academic misconduct behavior； ambient factor such as social atmosphere and teacher's effect are related negatively to university students' academic misconduct behavior； organization factor such as regulation and punishment are related negatively to university students' academic misconduct behavior.

Keywords academic misconduct behavior； university students； Influence

0 引言

近年來(lái)，大學(xué)生學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象日益嚴(yán)重，大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫當(dāng)中造假事件不斷，誠(chéng)信問(wèn)題層出不窮。雖然校方制定了諸多規(guī)章制度嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為，利用現(xiàn)代化的軟件檢測(cè)抄襲和不正當(dāng)引用，但是大學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為并未明顯減少，反而越來(lái)越多的學(xué)生公然抄襲、數(shù)據(jù)造假，甚至是找論文。而另一方面，我國(guó)大學(xué)教育越來(lái)越重視培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力，大學(xué)生不但要經(jīng)常完成課程大作業(yè)、學(xué)期論文、畢業(yè)論文等，還經(jīng)常參加教育主管部門舉辦的大學(xué)生科研作品競(jìng)賽，甚至參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。當(dāng)越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始涉足科研活動(dòng)，如何防范和避免大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為，應(yīng)該引起教育主管部門的高度重視。

本研究將對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為及其影響機(jī)制進(jìn)行研究。構(gòu)建大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的理論模型，并基于個(gè)人行為因素、環(huán)境因素、組織因素進(jìn)行實(shí)證研究，厘清大學(xué)生學(xué)術(shù)失信的心理發(fā)展脈絡(luò)，確定大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響因子。

1 大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的界定

1.1 大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的定義

學(xué)術(shù)不端行為又被稱為“科學(xué)不端行為”、“學(xué)術(shù)失信”、“學(xué)術(shù)誠(chéng)信缺失”等。20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)術(shù)不端行為成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題受到國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注和重視。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院（NAS）的報(bào)告將學(xué)術(shù)不端行為限定為“申報(bào)、開(kāi)展或報(bào)告研究項(xiàng)目過(guò)程中的偽造、篡改、剽竊”。中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)在《科技工作者科學(xué)道德規(guī)范》中對(duì)學(xué)術(shù)不端行為作出了界定：“學(xué)術(shù)不端行為是指在科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)中的各種造假、抄襲、剽竊和其它違背科學(xué)共同體慣例的行為?！苯逃可鐣?huì)科學(xué)委員會(huì)在《高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究學(xué)術(shù)規(guī)范》中指出“偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等行為都將被華為學(xué)術(shù)不端行為”。

以上這些對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的界定，被規(guī)范的主體大多是專業(yè)的科研工作人員和學(xué)者。而大學(xué)生由于受年齡、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，其學(xué)術(shù)不端行為的目的、動(dòng)機(jī)以及表現(xiàn)形式與專業(yè)科研人員有所不同。因此，本研究將大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為定義為：大學(xué)生在參加考試、完成作業(yè)、撰寫畢業(yè)論文、參加科研競(jìng)賽等相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，采取的各種造假、抄襲、剽竊、和其它違背科學(xué)慣例的一切行為。

1.2 大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)形式

第一，考試作弊。考試本是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握情況的一種檢查和對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種督促手段，然而有的大學(xué)生為了通過(guò)考試，在考試中公然作弊，且作弊的手段越來(lái)越隱蔽，花樣不斷翻新，甚至采取一些高科技手段，雖然學(xué)校一再加強(qiáng)管理，以取消學(xué)位為懲罰代價(jià)，但仍有人無(wú)視校規(guī)校紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行著這種自毀前程的行為。

第二，剽竊抄襲。大學(xué)生在撰寫作業(yè)和論文中，剽竊和抄襲是最常見(jiàn)的不端行為，主要體現(xiàn)為抄襲同學(xué)作業(yè)、盜用他人觀點(diǎn)、剽竊期刊論文。這些不端行為有主觀無(wú)意和主觀故意之分，主觀無(wú)意的學(xué)術(shù)不端行為多是因?yàn)榇髮W(xué)生本身的學(xué)術(shù)意識(shí)較差，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為沒(méi)有基本概念，沒(méi)有意識(shí)到自己的行為是在剽竊抄襲，如撰寫論文時(shí)引用了別人的觀點(diǎn)而沒(méi)有注明出處，引用的數(shù)據(jù)資料沒(méi)有標(biāo)明來(lái)源。主觀有意的學(xué)術(shù)不端行為則是大學(xué)生明知道自己的行為是錯(cuò)誤的但仍然進(jìn)行剽竊抄襲，如抄襲同學(xué)的作業(yè)、惡意使用已有文章、引用他人觀點(diǎn)或數(shù)據(jù)資料不寫明出處。

第三，數(shù)據(jù)造假。數(shù)據(jù)造假也是大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的一個(gè)重要方式，通常表現(xiàn)為撰寫論文和作業(yè)過(guò)程中內(nèi)容隨意摘抄胡拼亂湊，參考文獻(xiàn)胡編亂造，使用的數(shù)據(jù)捏造虛構(gòu)。這樣的數(shù)據(jù)造假行為在畢業(yè)論文和科研競(jìng)賽論文撰寫中尤甚。很多大學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始就養(yǎng)成了抄襲造假的習(xí)慣，所有的課程作業(yè)都是抄來(lái)的，到了畢業(yè)時(shí)畢業(yè)論文也自然是剽竊抄襲或使用假數(shù)據(jù)來(lái)完成。

第四，。在大學(xué)生畢業(yè)論文當(dāng)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，雖然它的出現(xiàn)頻率要比考試作弊、剽竊抄襲、數(shù)據(jù)造假行為要少一些，但是近年來(lái)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這與目前社會(huì)大環(huán)境的影響關(guān)系甚重，在百度搜索引擎上輸入“論文”，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)82，000，000 個(gè)，而且按學(xué)科、學(xué)位、論文級(jí)別分的特別詳細(xì)，只要肯出錢就能買到各種各樣的論文，這樣的環(huán)境直接影響到大學(xué)校園中的莘莘學(xué)子們，更為那些想走捷徑的學(xué)生提供了便利資源。

2 大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響因素分析

大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為固然與教育機(jī)制缺失、不良社會(huì)風(fēng)氣影響有關(guān)，但大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)術(shù)能力、時(shí)間壓力、追求榮譽(yù)的愿望和自我價(jià)值的體現(xiàn)等也是其學(xué)術(shù)不端行為的主要影響因素。本課題將對(duì)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響因素進(jìn)行探索性研究，從個(gè)人行為因素、環(huán)境因素、組織因素三方面入手，對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響因素進(jìn)行梳理。

2.1 個(gè)人因素

（1）學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大多來(lái)自于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是由于所學(xué)課程作業(yè)考試較多和學(xué)習(xí)內(nèi)容較難造成的。目前，我國(guó)高校本科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中包含必修課和選修課，僅必修課一般要開(kāi)設(shè)30-40門，選修課也要求學(xué)生選修10門左右，加上素質(zhì)教育、創(chuàng)新學(xué)分、集中實(shí)踐等課程，一本科學(xué)生四年要上各類課程大約50-60門。各門課程的作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試、學(xué)期報(bào)告，除了基礎(chǔ)課和專業(yè)課考試和作業(yè)外，還要通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)考試、專業(yè)職業(yè)資格考試等，這些考試使學(xué)生們接應(yīng)不暇。在這些學(xué)習(xí)壓力之下，很多學(xué)生為了通過(guò)考試、快點(diǎn)完成作業(yè)、拿到資格證等目的而采取了剽竊、抄襲、作弊等不端行為。

（2）就業(yè)壓力。找工作難也會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)很大的思想壓力。目前，我國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量呈逐年遞增現(xiàn)象，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)引起國(guó)家乃至全社會(huì)的重視。而且，很多用人單位在招聘中明確提出只招收985、211等重點(diǎn)高校的畢業(yè)生，非重點(diǎn)高校學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)就更少了。但就業(yè)壓力其實(shí)是一把雙刃劍，一方面它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的精神負(fù)擔(dān)，但另一方面也會(huì)促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，在這樣為獲得好成績(jī)進(jìn)而找個(gè)好工作的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，有的學(xué)生通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)獲得好成績(jī)，而有的學(xué)生則選擇了“走捷徑”獲取好成績(jī)。

（3）學(xué)術(shù)能力。學(xué)術(shù)能力指的是從事學(xué)術(shù)研究的相關(guān)素質(zhì)。主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、文獻(xiàn)收集與整理的能力、概念厘定的能力、學(xué)術(shù)命題的能力、研究設(shè)計(jì)的能力和文章撰寫的能力等。由于自身學(xué)術(shù)能力低造成了大學(xué)生在撰寫學(xué)期報(bào)告、畢業(yè)論文和參與科學(xué)研究等學(xué)術(shù)活動(dòng)中無(wú)意識(shí)或有意識(shí)的學(xué)術(shù)不端。無(wú)意識(shí)的學(xué)術(shù)不端行為通常是因?yàn)閷W(xué)生不了解學(xué)術(shù)不端行為的界定標(biāo)準(zhǔn)，也就是在不知道哪些行為是學(xué)術(shù)不端的情況下發(fā)生了抄襲、剽竊等行為，如不規(guī)范引用、文獻(xiàn)標(biāo)注不清等。反之，有的大學(xué)生在進(jìn)行抄襲剽竊時(shí)，明知道不對(duì)仍然要抄襲剽竊，這樣學(xué)術(shù)不端行為完全是主觀意識(shí)明確的明知故犯，屬于有意識(shí)的學(xué)術(shù)不端行為。

（4）僥幸心理。心理學(xué)研究表明，僥幸心理人人都會(huì)有，只是比較腳踏實(shí)地的人不太會(huì)在意自己的這種心理，他們更看重自己在實(shí)干中取得的成就；而一些存在投機(jī)心理的人，則比較容易相信自己的僥幸心理，相信運(yùn)氣。大學(xué)生中不乏存在僥幸心理較重的學(xué)生，他們自認(rèn)為在考試中作弊、在作業(yè)中抄襲、在論文中造假不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，心存僥幸的躲過(guò)檢查和懲罰，特別是在一些高校對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端問(wèn)題懲處力度較小的情況下，這樣的投機(jī)取巧心理得以極大滋生，成為了繁殖學(xué)術(shù)不端行為的溫床。

大學(xué)生的個(gè)人主觀因素是產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為的根源，學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、學(xué)術(shù)能力和僥幸心理都會(huì)引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)術(shù)失信，因此可得出假設(shè)一：

2.2 環(huán)境因素

（1）社會(huì)風(fēng)氣。社會(huì)風(fēng)氣對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的不良影響已經(jīng)在很多研究中得以驗(yàn)證。大學(xué)生雖然身處“象牙塔”，依然免不了受到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。這些社會(huì)不良現(xiàn)象帶給大學(xué)生的負(fù)面影響非常嚴(yán)重，大學(xué)生還沒(méi)有真正走向社會(huì)，就已經(jīng)被灌輸和熏陶得只認(rèn)名利不認(rèn)良知，導(dǎo)致很多大學(xué)生失去了道德底線，內(nèi)心沒(méi)有了畏懼。社會(huì)不良風(fēng)氣、社會(huì)誠(chéng)信缺失造成了大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)淡漠，從思想上對(duì)學(xué)術(shù)不端采取接受和認(rèn)可的態(tài)度，從行為上對(duì)學(xué)術(shù)不端采取包容和趨同的做法。在這樣的社會(huì)環(huán)境影響之下，就不難理解為什么大學(xué)校園內(nèi)考試作弊、作業(yè)抄襲、論文剽竊等學(xué)術(shù)不端行為屢禁不止、屢查屢犯。

（2）同學(xué)影響。同學(xué)是大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段關(guān)系最密切人。就大學(xué)生個(gè)體而言，大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人思想最活躍、情感最豐富、自我意識(shí)最強(qiáng)，同時(shí)最需要被認(rèn)同的階段，大學(xué)四年和同學(xué)們朝夕相處，共同學(xué)習(xí)生活，來(lái)自同學(xué)和伙伴們的影響甚至超過(guò)了家庭成員的影響。俗語(yǔ)說(shuō)“近朱者赤近墨者黑”，如果周邊同學(xué)存在考試作弊、抄襲作業(yè)等學(xué)術(shù)不端行為，而且這些不端行為沒(méi)有得到應(yīng)有的懲戒，甚至這些作弊抄襲的同學(xué)還從中獲得了利益，如獲得好成績(jī)、順利通過(guò)考試等，慢慢地這樣的不端行為就會(huì)被認(rèn)為是“捷徑”，就會(huì)被認(rèn)可和效仿，最終造成了“壞學(xué)生”越來(lái)越多，“好學(xué)生”越來(lái)越少。

（3）教師影響。教師承擔(dān)著教書(shū)育人的社會(huì)責(zé)任，他們是學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)督者和把關(guān)者，也能成為助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的直接推手?，F(xiàn)實(shí)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的影響存在三種情況，一種是教師自身缺乏誠(chéng)信意識(shí)，自身就存在學(xué)術(shù)不端行為，給了學(xué)生反面示范，學(xué)生看到老師都公然抄襲剽竊，那學(xué)生們就會(huì)更加肆無(wú)忌憚；另一種是教師缺乏責(zé)任心，對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)行為視而不見(jiàn)，主觀上縱容了大學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為；最后一種是教師對(duì)學(xué)術(shù)不端行為缺乏一定的甄別能力，在學(xué)生提交了存在剽竊抄襲內(nèi)容的作業(yè)后，無(wú)法鑒別和判定，導(dǎo)致了學(xué)生投機(jī)取巧心理日趨嚴(yán)重?？傊趯W(xué)術(shù)誠(chéng)信教育上，如果教師能夠嚴(yán)以律己、謹(jǐn)慎治學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用。反之，教師對(duì)學(xué)生的放縱會(huì)間接導(dǎo)致了大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的泛濫。

社會(huì)風(fēng)氣和來(lái)自同學(xué)、教師的影響，對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為既有積極的遏制作用，又有不可忽視的負(fù)面影響，因此可得出假設(shè)二：

2.3 組織因素

（1）管理制度。大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的泛濫，除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源豐富且易獲取易抄襲之外，很大程度上是缺少規(guī)范而有效的監(jiān)管制度。目前，各大高校對(duì)考試作弊問(wèn)題的監(jiān)管已經(jīng)非常重視，有一套成熟的管理制度和處理流程，但對(duì)作業(yè)或論文的剽竊抄襲問(wèn)題的管理制度還不成體系，管理制度的缺乏使得的學(xué)生無(wú)視校規(guī)校級(jí)，甚至是鉆制度的空子，造成了學(xué)術(shù)不端行為日趨嚴(yán)重。

（2）懲罰措施。目前，各高校都加大了對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的懲處力度。如考試作弊取消學(xué)位，抄襲作業(yè)取消考試資格等。這些懲罰措施的力度不能說(shuō)不嚴(yán)格，但是仍有很多學(xué)生以身試法，每年的大小考試和畢業(yè)答辯中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有作弊和抄襲的學(xué)生。究其原因，最主要的原因就是懲處力度不夠，不足以讓學(xué)生痛定思痛、痛改前非。對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)不端行為的處罰，首先是“量刑”過(guò)p，也就是對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的相應(yīng)處罰程度不夠，不足以起到警示作用；其次是在實(shí)施懲處的過(guò)程中心存仁慈，為了學(xué)生今后的前途著想，盡量不處罰或減輕懲處力度，盡量不采取行政處罰，讓學(xué)生感到“雷聲大雨點(diǎn)小”，無(wú)形中削弱了制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。

（3）學(xué)術(shù)培訓(xùn)。和歐美學(xué)生相比中國(guó)學(xué)生從小接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練少之又少。上大學(xué)之前，為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本和學(xué)術(shù)研究不沾邊。上大學(xué)之后，大學(xué)一年級(jí)幾乎全上英語(yǔ)、高數(shù)、政治等基礎(chǔ)課，大二才開(kāi)始接觸專業(yè)課，專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是被動(dòng)式學(xué)習(xí)的多而主動(dòng)鉆研的少，缺少獨(dú)立思考和科學(xué)探索的精神。大學(xué)四年下來(lái)，撰寫畢業(yè)論文成為大部分學(xué)生首次接觸“學(xué)術(shù)研究”。讓從沒(méi)有研究基礎(chǔ)和經(jīng)歷的學(xué)生寫本科畢業(yè)論文，還要達(dá)到獲得學(xué)士學(xué)位的相應(yīng)研究水準(zhǔn)，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一道難題。在這種情況下，又快又方便的解決辦法就是抄襲或找人。

（4）誠(chéng)信教育。目前，幾乎所有高校都在不間斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育、道德教育。不光是為了防范和杜絕學(xué)生作弊、抄襲現(xiàn)象，更是為了讓學(xué)生從行為上誠(chéng)實(shí)守信，正直做人。誠(chéng)信教育的作用到底有多大，它是否能夠讓學(xué)生真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)不端行為的錯(cuò)誤和危害？大多數(shù)研究者和管理者都認(rèn)為誠(chéng)信教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程，它是與社會(huì)不良風(fēng)氣的對(duì)抗，大學(xué)生在受到社會(huì)負(fù)面影響的同時(shí)，誠(chéng)信教育傳遞給學(xué)生的是正能量（圖1）。

3 結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)果有助于深入理解大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生的探究影響大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為的內(nèi)、外部因素，研究結(jié)果有助于針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展大學(xué)生學(xué)術(shù)管理和制度革新，為防范和減少大學(xué)生學(xué)術(shù)不端行為提供解決思路。

*通訊作者：汪蓉

參考文獻(xiàn)

篇9

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高等學(xué)校都努力改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識(shí)型向科學(xué)知識(shí)實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。

1 從教學(xué)方法上加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容

大學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)。

改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性特別強(qiáng)，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實(shí)踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時(shí)間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評(píng)等環(huán)節(jié)，教師針對(duì)各環(huán)節(jié)在田間講授。

2 提升畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神

畢業(yè)論文是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，在提高綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平，要求指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的教師，必須具有碩士以上學(xué)歷和中級(jí)以上技術(shù)職稱，而且畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容必須是科研課題的一部分內(nèi)容。這些舉措的實(shí)施，使教師的科學(xué)研究活動(dòng)與大學(xué)生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五學(xué)期期末開(kāi)始論文選題，首先由指導(dǎo)教師擬定研究題目或?qū)W生自擬題目，學(xué)生根據(jù)興趣選定論文題目，學(xué)生與指導(dǎo)教師實(shí)行雙向選擇；確定論文題目后，學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，完成開(kāi)題研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)研究。畢業(yè)論文的試驗(yàn)在第六、第七兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，貫穿整個(gè)作物生長(zhǎng)季節(jié)，在此期間學(xué)院組織教師進(jìn)行中期檢查

l～2次；第八學(xué)期完成論文的撰寫和進(jìn)行答辯，由農(nóng)學(xué)院學(xué)科組分派老師按畢業(yè)論文寫作要求對(duì)論文進(jìn)行評(píng)閱，給出評(píng)定成績(jī)，此成績(jī)是學(xué)生能否參加答辯的重要指標(biāo)，評(píng)閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學(xué)生，學(xué)生對(duì)照評(píng)閱意見(jiàn)與指導(dǎo)教師進(jìn)一步的進(jìn)行交流、修改，申請(qǐng)答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會(huì)，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，對(duì)第一次答辯不合格的同學(xué)，一周后進(jìn)行第一次答辯。 轉(zhuǎn)貼于 農(nóng)學(xué)專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開(kāi)題、中期檢查、評(píng)閱、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度，取得了明顯效果。

3 強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，不但要學(xué)完必要的專業(yè)理論知識(shí)還要通過(guò)畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，把已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這不僅是鍛煉學(xué)生、使學(xué)生在綜合能力上得以提高的過(guò)程，而且可以對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前大學(xué)生就業(yè)等基本情況，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要。

3.1集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實(shí)習(xí)與找工作的矛盾

大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作

方面。過(guò)去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃在時(shí)間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實(shí)習(xí)不與找工作爭(zhēng)時(shí)間，又能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。第一，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個(gè)學(xué)期。如針對(duì)耕作技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期、針對(duì)栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和社會(huì)調(diào)查的實(shí)習(xí)在第八學(xué)期進(jìn)行。第二，實(shí)習(xí)采用集中方式進(jìn)行。如耕作實(shí)習(xí)、制種實(shí)習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，采用分次進(jìn)行。現(xiàn)在將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為3～5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時(shí)間集中完成，避開(kāi)招聘會(huì)時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)效果。

3.2面向社會(huì)，加強(qiáng)同社會(huì)的聯(lián)系

我們把社會(huì)義務(wù)咨詢活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，也列為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)咨詢活動(dòng)，不僅增加了大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，也讓社會(huì)了解當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力。讓大學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)把自己切實(shí)地置身于民眾之中，面向社會(huì)、了解社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學(xué)生未來(lái)工作的需要，也是大學(xué)生自身的責(zé)任。

3.3強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實(shí)習(xí)效果

篇10

車禍發(fā)生時(shí)，普小云駕車第一個(gè)途經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)，立即幫助集訓(xùn)隊(duì)急救傷員、疏通道路，并帶領(lǐng)搭載受傷運(yùn)動(dòng)員的車隊(duì)趕到玉溪市人民醫(yī)院進(jìn)行搶救治療，減輕了集訓(xùn)隊(duì)的人員傷亡。

作為一名人民教師，在遇到突發(fā)事件時(shí)盡到了自己的救助責(zé)任，其高尚的師德，正是普小云教師生涯追求的目標(biāo)。

30年的高校工作，普小云將其概括為一句話“教書(shū)學(xué)習(xí)做學(xué)問(wèn)”。

教書(shū)，他崇尚兩句話，第一句是中文“授人以魚(yú)不如授人以漁”，第二句是西語(yǔ)“給人以再多的金子不如給他一塊點(diǎn)金的石頭”。知識(shí)是用來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的。

“人生有涯，學(xué)海無(wú)涯”，普小云從小學(xué)到博士研究生畢業(yè)，學(xué)習(xí)跨度長(zhǎng)達(dá)37年。就算華發(fā)盡染，他仍舊堅(jiān)持“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，真正“活到老，學(xué)到老”。

至于做學(xué)問(wèn)，他認(rèn)為興趣也是做學(xué)問(wèn)最好的興奮劑，理論的千頭萬(wàn)緒，實(shí)驗(yàn)的重復(fù)單調(diào)，其實(shí)都很辛苦，但研究中的發(fā)現(xiàn)帶給人的愉悅就是最大的快樂(lè)。

普小云在云南大學(xué)物理系講授“原子物理學(xué)”、“光學(xué)”和“非線性光學(xué)”等課程，內(nèi)容豐富清楚，注重思維啟發(fā)，師生互動(dòng)較好，學(xué)生對(duì)其任課的網(wǎng)上評(píng)教平均分是95，8分，位居物理學(xué)院教師得分前列。先后獲得云南省高等學(xué)校第六屆教學(xué)名師、云南大學(xué)首屆教學(xué)名師和全國(guó)寶鋼優(yōu)秀教師稱號(hào)，先后5次獲得云南大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

作為研究生導(dǎo)師，普小云2002年以來(lái)共指導(dǎo)博士生6名，碩士生36名，其中張遠(yuǎn)憲、祝昆和周麗的畢業(yè)論文，先后獲得云南省優(yōu)秀碩士論文，碩博連讀生李強(qiáng)獲得2010年度“中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星標(biāo)兵”稱號(hào)，2009級(jí)博士生張遠(yuǎn)憲的學(xué)術(shù)論文獲得2011年云南省科協(xié)第十屆優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，2011級(jí)博士生孫麗存兩次獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。

作為本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師，普小云每年都氖2-4名本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。2006年以來(lái)所指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文6人次獲得云南大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文，并發(fā)表于相關(guān)專業(yè)刊物上，已經(jīng)獲得兩項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利和一項(xiàng)國(guó)家實(shí)用新型專利授權(quán)。云南大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估專家組對(duì)易紅明畢業(yè)論文的抽查評(píng)價(jià)是“‘利用石英毛細(xì)管精確測(cè)量液體的折射率’一文，可以作為對(duì)本科生進(jìn)行專業(yè)教育的范文”。