導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學(xué)法英語論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、商務(wù)英語談判實踐教學(xué)

在商言商教學(xué)法，要求用公司經(jīng)營、管理的方式來組織商務(wù)英語教學(xué)，所以在商務(wù)英語談判這一課程的教學(xué)上，我們可以完全按照這一教學(xué)模式來進行。商務(wù)英語談判除了相關(guān)的談判理論及案例分析外，主要還是以“模擬談判”為核心。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重多組織模擬談判實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的實際談判能力。

(一)談判準(zhǔn)備階段首先，把班級以五人一組分成若干小組，每個小組選出一個領(lǐng)隊，其余四人分別為秘書、商務(wù)技術(shù)人員、財務(wù)人員、法律顧問。秘書主要負(fù)責(zé)本公司和產(chǎn)品或產(chǎn)品規(guī)格的介紹；商務(wù)技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)價格和交付條款的談判；財務(wù)人員主要負(fù)責(zé)支付和信用保險等；法律顧問主要負(fù)責(zé)合同條款的制定和法律闡釋。其次，讓每兩個小組通過合作分別代表海外公司和國內(nèi)公司來達成買賣關(guān)系，而且雙方所代表的公司一定是現(xiàn)實存在的貿(mào)易公司，以便他們更容易地查找相關(guān)資料。接下來就開始安排談判工作了。一個完整的交易談判一般分為四個階段：準(zhǔn)備階段、開局階段、討價還價階段和達成交易階段。雙方在建立了客戶關(guān)系以后就逐步進入了具體的操作。談判可以是整個的交易過程，也可以設(shè)定單一內(nèi)容進行談判，比如初次建立客戶關(guān)系、價格、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、投資、付款方式、合同、利益分配、經(jīng)銷、賠償?shù)榷伎梢阅玫阶烂嫔险劇：献麟p方要事先確定好談判主題，然后才能著手準(zhǔn)備相關(guān)工作。在準(zhǔn)備階段，每個小組的領(lǐng)隊要帶領(lǐng)小組成員一起制定談判策劃書和談判方案，然后分工進行相關(guān)資料和數(shù)據(jù)的收集，并對此進行整理和分析。

(二)談判對決階段準(zhǔn)備工作做好以后，雙方就可以坐到一起進行初次的交涉了。第一次會面只是初步了解階段，雙方只做試探性的詢問和答復(fù)，不做具體的探討。在此期間，雙方談判人員互相察言觀色，并獲取相關(guān)信息和將要解決的問題。然后各自回去，對信息進行可行性分析，并為問題及早做出策劃。等雙方都考慮成熟之后，就再一次地坐在一起進行具體談判。在談判對決的過程中，每位談判者都各盡其責(zé)和發(fā)揮各自的作用。在激烈的討價還價之后，雙方最終找到了交合點并達成了一致，使雙方都能從中獲得最大的利益。讓不參與談判的同學(xué)對每一場的談判進行錄像，以備事后讓參與者觀看并找出不足之處來進一步改進。在整個的談判過程中，教師對每個組只做出引導(dǎo)和啟發(fā)而不參與其中。此外，在雙方對決的過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察兩組的合作及每個組和每個談判者的表現(xiàn)，以期事后對其進行評價。

(三)評價和回顧階段在談判雙方達成了一致并簽署了合同等一系列程序完成之后，教師應(yīng)從語言表達、專業(yè)知識、應(yīng)變和決策能力對每個組及每個組的成員的表現(xiàn)進行評價，并給出改進建議，要求每組談判者通過錄像回過頭觀看自己在談判中的表現(xiàn)，找出問題以期下次做得更好。每組成員要坐在一起對談判的整個過程進行回顧和反思，看談判結(jié)果是否令人滿意，是否符合事先預(yù)期的談判目標(biāo)，是否采用有利于己方的方法來解決的問題，是否付出與收獲成正比等。除此之外，每個談判者也要通過回顧整個談判過程來看自己是否體現(xiàn)了個人價值，是否歷練了心智，是否自己綜合能力有所提高等。通過反思能夠使每個組每個人發(fā)現(xiàn)不足之處，進而做出改正和調(diào)整，為下次做得更好做好準(zhǔn)備。最后，每個組都要對自己的談判寫出總結(jié)報告。此種教學(xué)方法實施后，通過對在校實施對象的調(diào)查和回訪發(fā)現(xiàn)：商務(wù)英語談判教學(xué)以在商言商教學(xué)法為導(dǎo)向，能夠切實地使學(xué)生了解外貿(mào)公司貿(mào)易流程，培養(yǎng)他們的實際談判能力，使他們能夠從學(xué)生身份轉(zhuǎn)向公司員工身份來培養(yǎng)他們的商務(wù)意識，以使他們從學(xué)生語言和思維轉(zhuǎn)向商務(wù)語言和思維，進而使他們能夠用商務(wù)思維去分析和解決商務(wù)活動中出現(xiàn)的問題，逐步培養(yǎng)其跨文化國際商務(wù)交際能力和實踐能力。

篇2

雖然有的教師嘗試將英語聽力教學(xué)納入日常的英語教學(xué)過程中，可是由于在教學(xué)方法以及教學(xué)設(shè)備等方面的影響下，英語聽力教學(xué)并沒有取得非常好的效果。很多學(xué)生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學(xué)的名義下，組織學(xué)生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓(xùn)練由于缺乏專業(yè)的引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生走入一個聽力學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于學(xué)生聽力的系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

2聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語聽力訓(xùn)練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致。可是，由于教材本身的內(nèi)容局限性，聽力材料相比而言也呈現(xiàn)出單一化的特點。學(xué)生對這些聽力材料的興趣并不高。

二、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵是指在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過對學(xué)生認(rèn)知過程中的相關(guān)學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)難點，進行任務(wù)的設(shè)計與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的安排。這種任務(wù)型教學(xué)法要求在日常的教學(xué)過程中要堅持學(xué)生的主體性地位。引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在任務(wù)教學(xué)的具體實踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。任務(wù)型教學(xué)是建立在教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生習(xí)得，特別是對第二語言的習(xí)得的特點和規(guī)律的總結(jié)的基礎(chǔ)上的。這一教學(xué)方法的創(chuàng)始人是在英語教學(xué)法領(lǐng)域享有較高聲譽的教育專家Krashen(1998)。在這一理論框架中，學(xué)習(xí)的習(xí)得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學(xué)習(xí)的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學(xué)習(xí)可以得到這一方面的論證。這種教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法的內(nèi)涵的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從教學(xué)組織形式來看，任務(wù)型教學(xué)法一般采用的是小班型，人數(shù)不超過15人，或者將大班進行分組教學(xué)。這種教學(xué)組織模式，有利于教師和學(xué)生的互動，以及教師根據(jù)學(xué)生的具體認(rèn)知與性格特點進行因材施教。其次，強調(diào)了學(xué)生的自動自發(fā)的學(xué)習(xí)能力以及自我監(jiān)督與自我管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)要求中，比較注重學(xué)生知識的習(xí)得。也就是說，對于任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過思考與訓(xùn)練來實現(xiàn)自我在認(rèn)知能力、認(rèn)知體驗以及個人情感、態(tài)度、價值觀方面的提升。

篇3

（一）內(nèi)在條件的影響

1.內(nèi)在條件的影響首先便是來自教師的問題。而教師的問題又具體表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）教師對于任務(wù)型教學(xué)法存在認(rèn)識上的誤區(qū)；任務(wù)型教學(xué)法在中國得到了廣泛運用，但是許多教師卻對這種教學(xué)方法沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致自己對這種教學(xué)方法存在著認(rèn)識上與理解上的誤差。這樣就導(dǎo)致教師在教學(xué)中，不停地給學(xué)生布置任務(wù)。（2）教師對任務(wù)的設(shè)計也存在著認(rèn)識不清或是認(rèn)識不準(zhǔn)確的問題；任務(wù)的設(shè)計是為了在語言學(xué)習(xí)的過程中，某一學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的一種活動。但是，在職業(yè)院校的英語寫作教學(xué)中，英語教師對自己的任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)并不明確，因而就不能將任務(wù)的目標(biāo)明確傳達給學(xué)生，這樣就嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率與教學(xué)的質(zhì)量。

2.除了來自教師方面的問題，任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語教學(xué)中還有來自學(xué)生方面的問題，具體表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能及時轉(zhuǎn)變；任務(wù)型教學(xué)法是充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的，但是學(xué)生在接受多年傳統(tǒng)的教師“灌輸式”的教學(xué)方式之后，一時很難適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生對于任務(wù)型的教學(xué)法沒有一個正確的認(rèn)識，不能有效地完成教師布置的任務(wù)，甚至有些學(xué)生認(rèn)為寫作靠口頭的交流根本就沒有任何意義，所以對這種教學(xué)方式缺乏一定的興趣與積極性。（2）學(xué)生中存在著許多的“啞巴英語”學(xué)生；許多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，都已經(jīng)習(xí)慣了被動地去接受教師的教學(xué)內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。另外，有些學(xué)生英語的基礎(chǔ)較差，再加上存在著地方口音的問題，又受一定性格上的影響，導(dǎo)致在英語的學(xué)習(xí)中羞于表達、不敢開口，對教師布置的任務(wù)更是不敢大膽去嘗試并完成，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以順利完成。

（二）外在條件的制約此外，還有一些外在的條件制約著任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

1.在職業(yè)英語寫作教學(xué)中，教學(xué)的時間受到了限制。通常，一周安排的英語只有有限的3-4節(jié)左右的課時。而教學(xué)改革更是提出了縮短課堂教學(xué)的時間，將時間更多地留給學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，確保他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性能夠有效地發(fā)揮出來，這樣就更加減少了教學(xué)的時間。而教師教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計在如此短的教學(xué)時間中，能夠全部完成是非常困難的。

2.英語寫作教學(xué)中，存在著“大課堂”的教學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在，學(xué)校的招生規(guī)模都在擴大，職業(yè)院校也不例外，這樣就導(dǎo)致英語課堂中的人數(shù)大量增加。隨著人數(shù)的增多，教師要想保證與學(xué)生之間一對一的交流就顯得尤其困難了。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生的語言交流與學(xué)習(xí)機會的喪失，同時也加大了教師有序組織教學(xué)活動的難度。

3.在英語教學(xué)過程中，缺乏專業(yè)的任務(wù)型教學(xué)的教材。雖然目前的一些教材有涉及到任務(wù)的設(shè)計與材料的準(zhǔn)備等內(nèi)容，但是卻不能滿足當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)法在職業(yè)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用需求。此外，相關(guān)的書籍中也只是關(guān)于教學(xué)法概念的介紹，缺少關(guān)于英語寫作教學(xué)中的聽、說、讀以及寫的進一步講解與運用的介紹，這樣也就影響了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中所發(fā)揮的作用程度。

二、有效實施任務(wù)型教學(xué)法的若干建議

（一）教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)理論和教學(xué)方法確保任務(wù)型教學(xué)法能夠在職業(yè)院校英語寫作教學(xué)中有效地實施，必須注重教師對于任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該對國內(nèi)外的相關(guān)理論與教學(xué)方法都一個細(xì)致且深入的了解與學(xué)習(xí)，確保對這種教學(xué)法的概念、特點、模式以及原則都有清晰明確的認(rèn)識。此外，還需要多開展這方面的講座。將一些有經(jīng)驗的教師邀請過來對這種英語教學(xué)方法進行進一步的介紹與說明，并且將自己的成功教學(xué)經(jīng)驗分享給學(xué)校的教師。同時，教師還需要合理地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與到任務(wù)的完成工作中去。例如，教師可以對相關(guān)英語考試的作文類型進行歸類，然后設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。學(xué)生通過完成任務(wù)，既掌握了某種類型的寫作方法，還能熟悉考試的題型設(shè)置技巧。

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2.以任務(wù)為驅(qū)動。以情境為主線，把每項情境中分為各種不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)和實踐。任務(wù)驅(qū)動法要求有任務(wù)的設(shè)計要具有真實性、針對性、連貫性。因此，在設(shè)計任務(wù)時，需要教師對每項任務(wù)進行認(rèn)真詳細(xì)的揣摩和實踐。因此，設(shè)計每項任務(wù)有三個步驟和環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)、后任務(wù)(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任務(wù)：在實施各項任務(wù)前，教師要以如提問、啟發(fā)、案例等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生了解所要完成該項任務(wù)所需要的知識和能力。當(dāng)然，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項任務(wù)所需要的背景知識和理論知識。在掌握了知識后，才能進一步實施好該項任務(wù)。如在對商務(wù)工作的準(zhǔn)備名片和簡歷的寫作中，教師可以準(zhǔn)備幾份比較正規(guī)的真實的名片和簡歷展示給學(xué)生，了解名片的作用和構(gòu)成，簡歷的寫作特點等等，對簡歷中所用到的詞匯、語言和寫作特點進行講解引導(dǎo)并讓學(xué)生進行適當(dāng)模仿，為任務(wù)中階段任務(wù)的實施做充分的準(zhǔn)備。(2)任務(wù)中：在任務(wù)中階段，教師根據(jù)情境設(shè)計任務(wù)，如在名片和簡歷的寫作中，教師可以設(shè)計這樣的任務(wù)：畢業(yè)時，需要找工作，完成個人的簡歷，并設(shè)計自己理想職業(yè)的個人名片。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的知識和技能，結(jié)合自己理想的目標(biāo)，把理論和實踐相結(jié)合，現(xiàn)實和理想相結(jié)合，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動性，增加任務(wù)的趣味性。當(dāng)然，為保證寫作的質(zhì)量及檢驗學(xué)生寫作的能力和水平，教師在任務(wù)中仍然需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生控制時間，給學(xué)生獨立思考的時間，探討的時間及寫作的時間。(3)后任務(wù)：在后任務(wù)階段，學(xué)生需要展示自己的任務(wù)成果，以及對任務(wù)成果的點評。當(dāng)然，在點評時，可以采用自主評價、互相評價、案例評價、小組評價及教師評價等等方式進行。如在名片和簡歷的寫作任務(wù)中，就可以采用互相評價及案例評價的方式，互相評價各自的簡歷和名片，取長補短，共同進步；之后，教師可以從全體同學(xué)中選出幾份典型的進行評價，這樣可以加深學(xué)生對任務(wù)中語言形式和格式等的認(rèn)識，提高語言的準(zhǔn)確度，從而掌握名片和簡歷的寫作知識和技巧。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中商務(wù)英語寫作評價策略

1.對情境任務(wù)設(shè)計的評價。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，情境及任務(wù)的設(shè)計是至關(guān)重要的，因為其關(guān)系到整個的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程。情境設(shè)計要符合真實的商務(wù)活動，任務(wù)設(shè)計不僅僅要真實可信、嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)設(shè)計還需要有一定的新穎性、規(guī)律性和邏輯性。因此，對于每一項任務(wù)的設(shè)計，教師需要深思熟慮。在實施情境任務(wù)前，需要同行對情境和任務(wù)的評價；在情境任務(wù)實施中，需要評價學(xué)生對任務(wù)的認(rèn)識和反應(yīng)；在情境任務(wù)實施后，需要學(xué)生對情境和任務(wù)進行評價。這樣的評價，有助于教師反復(fù)琢磨情境的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計，從而在不斷的教學(xué)和實踐中，完善情境和任務(wù)，達到最佳的教學(xué)效果。如在設(shè)計商務(wù)關(guān)系建立中的情境和任務(wù)時，就需要《外貿(mào)英語》及《國際貿(mào)易實務(wù)》等課程老師對任務(wù)的設(shè)計進行評價，完善任務(wù)的設(shè)計。

2.對任務(wù)過程的評價。在任務(wù)實施過程中，教師需要對任務(wù)的過程進行評價，評價學(xué)生在任務(wù)實施過程的各種反應(yīng)和參與程度，評價課程的進展情況及時間進度。過程的評價有助于教師評價任務(wù)的可行性、時間的控制性、任務(wù)的完成性。如在每次完成后，可以設(shè)計問卷對學(xué)生進行調(diào)查，讓學(xué)生評價任務(wù)完成的過程。對任務(wù)過程的評價有助于教師更好地控制任務(wù)的完成，更好地完善任務(wù)過程。

3.對任務(wù)結(jié)果的評價。對任務(wù)結(jié)果的評價其實就是對商務(wù)英語寫作的評價。筆者認(rèn)為，對任務(wù)結(jié)果的評價即商務(wù)英語寫作的評價可以從如下五個方面進行：對商務(wù)英語寫作格式的評價：商務(wù)英語寫作的每一個任務(wù)，都需要有特別的格式，如簡歷、名片、商務(wù)信函等等，都有其獨特的格式。商務(wù)英語的寫作格式需要規(guī)范化，因此，正確使用寫作格式是商務(wù)英語寫作中的一個基本要求。對商務(wù)英語寫作詞匯的評價：詞匯是構(gòu)成寫作內(nèi)容的奠基石，商務(wù)英語寫作的內(nèi)容依賴于其詞匯的運用。因此，商務(wù)英語寫作的詞匯準(zhǔn)確度、專業(yè)詞匯的使用、詞匯量的多少等等進行評價。對詞匯的評價可以通過對詞匯的實意詞密度、詞匯變量、詞匯重復(fù)度以及詞匯差錯率等四個方面進行評價(JohnReadAssessingVocabulary)。通過對詞匯的評價，可以了解學(xué)生的詞匯量、語意的運用程度、專業(yè)詞匯的掌握和運用等等。對商務(wù)英語寫作語篇的評價：對商務(wù)英語寫作語篇的評價包括文章結(jié)構(gòu)的完整性、語言運用的流暢性、文章內(nèi)容的針對性、語境的銜接性等等。好的語篇應(yīng)該是選詞準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密，語義連貫，語境銜接。語篇的評價應(yīng)該在商務(wù)英語寫作評價中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結(jié)構(gòu)是寫作質(zhì)量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關(guān)的句子和段落有機流暢地連貫起來結(jié)合成為一個整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當(dāng)?shù)剡B為一體的語篇特征。篇章結(jié)構(gòu)是整篇意義相互關(guān)聯(lián)并有序連接的段落組成的。通過對語篇的評價，有助于提高學(xué)生整體的思維方式、對篇章布局的掌握及對寫作內(nèi)容中心思想的理解。對商務(wù)英語寫作中的寫作原則的評價：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中對商務(wù)英語寫作提出了6c基本寫作原則：正確(correctness)，包括完整(completeness)和準(zhǔn)確(accuracy)，簡明(conciseness)、具體(correctness)、文采(colorfulness)、得體(considerateness)和連貫(coherence)。國內(nèi)許多學(xué)者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學(xué)藝、周耀宗等都提出了商務(wù)信函的寫作原則(writingprinciples)，包括完整原則(completeness)、具體原則(concreteness)、清楚原則(clearness)簡潔原則(conciseness)、禮貌原則(courtesy)、體諒原則(consideration)和正確原(correctness)(胡志雯．2003)。根據(jù)這些寫作原則；商務(wù)英語在語言特點方面有著與普通英語寫作典型的不同之處。對這些商務(wù)英語寫作原則的評價，有助于學(xué)生更好地完成寫作內(nèi)容，充分考慮寫作布局，并且可以提高學(xué)生的寫作能力和判斷思維能力。對商務(wù)英語寫作中評價模式的評價：商務(wù)英語寫作中的評價模式可以包括自主評價、小組評價、互評、案例評價及教師評價。對評價模式的評價可以有助于教師掌握各種評價的有效性，有助于幫助學(xué)生掌握自身的情況并能通過評價提高自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。

篇5

我國的商務(wù)英語教學(xué)普遍沿襲了傳統(tǒng)英語教學(xué)的方法，授課教師大多數(shù)為英語專業(yè)的教師，本身并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過商務(wù)知識，在教學(xué)過程中，只從英語語言角度講授商務(wù)英語課程，無法把商務(wù)英語的內(nèi)容特色傳授給學(xué)生，使得商務(wù)英語課堂的內(nèi)容很難突破語言層面，到達與商務(wù)知識充分結(jié)合的高度。另外，教學(xué)內(nèi)容只停留在理論層面，商務(wù)英語課堂活動比較單一，使得很多學(xué)生對商務(wù)英語課堂失去興趣。

2教師專業(yè)能力有待提高

商務(wù)英語教學(xué)既需要教師有扎實的英語語言知識，同時也需要教師具備與時俱進的商務(wù)知識。很多教師在教學(xué)中產(chǎn)生懈怠，教學(xué)多年一直使用有限的幾本教材，英語專業(yè)知識退化，或者沒能及時更新商務(wù)知識，在課堂內(nèi)容設(shè)計上沒能做足功課，想盡辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，教師自己產(chǎn)生“厭教”的情緒，學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒，使得教學(xué)進入惡性循環(huán)。在教學(xué)評價和反饋方面，一些教師只關(guān)注成績，而忽略了評價標(biāo)準(zhǔn)是否客觀，未能綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3學(xué)生缺少參與商務(wù)實踐的機會

商務(wù)英語書面溝通能力的培養(yǎng)，需要將課堂所學(xué)的理論與實際生活中的實踐相結(jié)合，但是在實際教學(xué)中，很少有學(xué)校為學(xué)生提供實踐和實習(xí)機會。有的學(xué)生掌握了良好的語言能力，卻無法在商務(wù)素養(yǎng)方面得到提高。學(xué)生在課堂上接受了商務(wù)英語教學(xué)和國際貿(mào)易知識，卻無法把理論與實踐聯(lián)系起來，真正應(yīng)用到未來所從事的工作中去。

二體裁教學(xué)法在商務(wù)英語書面溝通教學(xué)中的應(yīng)用

1體裁分析及體裁教學(xué)法

20世紀(jì)80年代中期，基于體裁的教學(xué)法把體裁分析所使用的方法和成果運用到語言教學(xué)實踐中，即體裁教學(xué)法。韓禮德認(rèn)為，語言有三個方面的功能，即人際（interpersonal）功能、概念（ideational）功能、語篇（textual）功能。能否達到交際目的，就要考慮這三方面的功能。體裁教學(xué)法把體裁分析理論應(yīng)用于課堂上，展示語篇的圖式結(jié)構(gòu)進行教學(xué)活動與實踐，把寫作看作是有目的的、在某個社會環(huán)境中對特殊語境和寫作群體的某種回應(yīng)（Hyland:2007）。

2商務(wù)英語書面溝通的體裁類型

常用的商務(wù)體裁類型有商務(wù)信函、備忘錄、報告、電子郵件、會議記錄、簡歷、合同或者協(xié)議、通知、廣告、通告、調(diào)查問卷、傳真、便條、詢盤函、報盤、還盤、商務(wù)建議書、回復(fù)函、借條和收據(jù)、海報、新聞稿、行程表和議程表、證明、請假條、商務(wù)計劃、圖表、商務(wù)檔案資料、說明書及手冊等。把體裁教學(xué)法運用到商務(wù)英語書面溝通能力培養(yǎng)中最主要的核心在于能夠為學(xué)生建立各類商務(wù)英語體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”，即存儲在記憶中的體裁概念，培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力。目前，很多教學(xué)工作者努力把各種商務(wù)英語書面體裁規(guī)范化，制作出系統(tǒng)化的模板，針對不同的體裁，學(xué)生快速反應(yīng)，寫出相應(yīng)的商務(wù)體裁文章。練習(xí)階段，學(xué)生也可以通過批改網(wǎng)等網(wǎng)站與教師修改相結(jié)合的方式進行寫作，改進書面表達能力水平。商務(wù)英語寫作有相對固定的模式和語言，因此教師通過特定體裁的專項教學(xué)和引導(dǎo)，循序漸進地讓學(xué)生掌握商務(wù)英語寫作技巧可以極大地提高學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的自信心。

3商務(wù)英語書面溝通能力培養(yǎng)的途徑

商務(wù)英語書面溝通能力的培養(yǎng)，不但要強調(diào)英語語言能力的提高，同時還應(yīng)該重視傳授商務(wù)溝通知識以及商務(wù)溝通技巧，最重要的是，能夠讓學(xué)生在商務(wù)語境中獨立解決問題。因此，在培養(yǎng)方式上應(yīng)該首先注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，以“寫”促進“讀、聽、說、譯”的能力等。其次，在商務(wù)知識的培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的體裁能力，讓學(xué)生根據(jù)不同的商務(wù)體裁訓(xùn)練商務(wù)英語寫作能力、國際談判能力等。再次，在綜合素質(zhì)方面，可以根據(jù)相應(yīng)的商務(wù)課程添加實踐教學(xué)內(nèi)容，比如模擬商務(wù)語境進行商務(wù)英語書面溝通任務(wù)的布置。此外，教師還應(yīng)該努力提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。作為一線教師，無論從課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)內(nèi)容上面都應(yīng)該有所創(chuàng)新和突破，了解自身的不足，與時俱進，及時更新落后的知識，傳遞給學(xué)生最新、最豐富的教學(xué)內(nèi)容。

篇6

2.項目教學(xué)法是以真實的工作過程為基礎(chǔ)開發(fā)教學(xué)項目，能為學(xué)生提供真實工作的全過程，更貼近學(xué)生將來就業(yè)時所接觸到的問題，讓學(xué)生在模擬中探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

3.項目教學(xué)的目標(biāo)指向是多重性的，因為項目教學(xué)的成果展示是多樣性的、開放性的，學(xué)生可以通過圖表、小品、演講等形式展示學(xué)習(xí)成果，而這些過程中學(xué)生學(xué)會綜合運用到語言教學(xué)中要求的“聽、說、讀、寫”能力，達到語言教學(xué)的目的。

4.項目教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生多方面的職業(yè)核心能力，而且是可延伸發(fā)展的職業(yè)能力，如在完成項目中培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，鍛煉溝通協(xié)作能力，提高邏輯思維能力等。

二、項目教學(xué)法在《計算機英語》教學(xué)中的應(yīng)用與實踐——以在《TheElementaryComponentsofPC》一課中的應(yīng)用為例

結(jié)合教學(xué)分析項目。首先，開發(fā)項目。教師根據(jù)學(xué)生將來可能從事的工作內(nèi)容，來開發(fā)真實業(yè)務(wù)，并與專業(yè)英語的內(nèi)容相結(jié)合，形成一個有實際意義的項目。這樣的項目能解決學(xué)生為什么要學(xué)專業(yè)英語的疑問，讓學(xué)生自主地在真實語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言和練習(xí)語言的使用。例如學(xué)習(xí)《TheElementaryComponentsofPC》這一課，主要的教學(xué)內(nèi)容是計算機硬件的名詞：display/monitor/screen，systemunit;systemunitcontainspowersupply，mainmemory，harddisk，motherboard，DVD-player等計算機硬件的名詞和這些硬件的參數(shù)，這些如果通過傳統(tǒng)教學(xué)方法，就是把一堆的名詞在課堂上填鴨式的灌輸給學(xué)生，學(xué)生會覺得枯燥、無趣和沒有用處。筆者把這一教學(xué)內(nèi)容與銷售相結(jié)合，形成一個項目是《成功銷售一臺組裝的臺式電腦》。

1.教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)識并熟記計算機硬件的英語單詞；②寫出常見品牌的硬件銷售清單；③會開具購物收據(jù)；④說出銷售和購買計算機硬件的簡單對話；⑤參與任務(wù)研究與資料收集，培養(yǎng)溝通能力；⑥參與任務(wù)決策與實施，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

2.工作任務(wù)(項目分解)

①制作計算機部件銷售清單(附品牌)；②角色扮演計算機買賣場景；③制作計算機部件購物收據(jù)。

3.教學(xué)流程

①制定項目計劃，明確要求。老師公布項目內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)項目情境，學(xué)生分組，50人的班級分成10個小組，5個人一個小組，完成3個子任務(wù)，要求每個子任務(wù)必須是不同的人擔(dān)任任務(wù)組長。學(xué)生通過小組討論、查找資料，制定項目計劃，內(nèi)容：(1)收集計算機部件英文名詞；(2)查找銷售清單格式和內(nèi)容；(3)分析銷售對話中使用的英語句型；(4)查找英文的購物收據(jù)格式和內(nèi)容。②項目教學(xué)過程

A.項目準(zhǔn)備。

教師引導(dǎo)學(xué)生完成項目，為學(xué)生提供必要的知識幫助(例如：提供各種品牌的英文銷售清單、英文的商品收據(jù)、單詞的讀音指導(dǎo))，學(xué)生進行小組討論和進行知識整合，把需要的知識點進行收集、分析、安排。

B.項目實施。

學(xué)生通過完成項目中的分任務(wù)，最終完成整個學(xué)習(xí)項目。教師在學(xué)生的實施過程中給予引導(dǎo)和幫助，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、練習(xí)、提問、更正、再練習(xí)的過程中掌握所需知識，從而達成教學(xué)目標(biāo)。

C.項目展示與評估。

各小組展示計算機部件思維導(dǎo)圖、計算機部件銷售清單、計算機部件購物收據(jù)，表演計算機買賣對話。小組間相互學(xué)習(xí)與評價，教師以鼓勵為主，提出改進意見。

D.項目反思。

教師引導(dǎo)學(xué)生對整個項目進行反思，除了改進項目成果外，還要討論項目完成過程中各自的表現(xiàn)，對過程中出現(xiàn)的問題及時總結(jié)。通過項目教學(xué)法，筆者根據(jù)專業(yè)英語的要求，把專業(yè)與學(xué)生將來可能從事計算機銷售的工作相結(jié)合，把銷售英語與計算機英語結(jié)合在一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，再把計算機銷售環(huán)節(jié)分解出用英語設(shè)計品牌硬件的推銷傳單、完成銷售一臺組裝計算機的對話、開具英文的購物收據(jù)這3個任務(wù)。在整個銷售計算機硬件的實踐中，運用項目教學(xué)法，老師既可以為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生模擬真實的工作過程，也可以讓學(xué)生得到實在的工作體驗，并且通過完成項目學(xué)習(xí)，全面鍛煉到學(xué)生聽、說、讀、寫等能力。教學(xué)情況如下：

A.課堂情況。

項目教學(xué)法讓學(xué)生清楚每一步應(yīng)該做什么，目的是什么，分解任務(wù)讓學(xué)生更清晰了解學(xué)習(xí)的安排，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中都必須動腦動手動口，很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂變得活躍了，學(xué)生之間的互動多了。筆者在兩個50人的班級分別使用傳統(tǒng)的講授和項目教學(xué)兩種方式后，調(diào)查學(xué)生在課堂上的英語使用情況如下圖。學(xué)生的課堂參與度大大提高，在課堂上學(xué)生使用英語的機會明顯增加。

B.學(xué)習(xí)效果。

項目教學(xué)法的課堂效果是顯而易見的，學(xué)生在課堂上獲取的知識更豐富了，不單單學(xué)會了幾個單詞、幾個句子，而且把知識運用起來了，這樣能很好地解決語言學(xué)習(xí)中遺忘率高的問題。同時在參與任務(wù)研究和資料收集的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力；在參與任務(wù)決策和實施的過程中，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力。

篇7

交際法英語教學(xué)的特點是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點，在運用此教學(xué)法進行大學(xué)英語課堂教學(xué)時，其對教師和學(xué)生的要求與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別，要求教師和學(xué)生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語教學(xué)中的教師角色，學(xué)生角色和課堂互動。

一、教師的角色

在交際法英語教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，都要有助于提高學(xué)生的語言交際能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師角色發(fā)生了根本變化。

（一）組織者

交際法教學(xué)中，任何課堂交際活動都由教師組織發(fā)起，學(xué)生在教師的統(tǒng)一安排下圍繞這一活動主題進行言語、行為上的交際。因此，在每次課堂活動開始前，教師要設(shè)計出引起學(xué)生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學(xué)機智，隨時處理活動過程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況；既要組織全班和小組活動，也要關(guān)照個人需要；既要讓活動開展的生動活潑，又要把握住活動的目標(biāo)，使教學(xué)進度和交際效果達到預(yù)期的目的；既要想方設(shè)法鼓勵內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際，又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨特的人格魅力，使學(xué)生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動良好地開展下去。

（二）語言支持者

開展課堂交際活動時，由于受已有知識、語言能力限制，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的表述困難，甚至有無法進行表述的時候。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學(xué)英語教師不僅應(yīng)具備較高的英語語言水平，還應(yīng)具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟和社會的背景知識，才能真正做好語言支持者的角色。

（三）鼓勵者與參與者

布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學(xué)法里教師有兩個重要角色，一是在課堂上促進所有參加者之間的交際過程，二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。后一個角色與前一個角色的目標(biāo)緊密相連并且來自前一個角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學(xué)生通過投入各種交際活動在聽、說、讀、寫方面學(xué)習(xí)外語的過程。

教師積極鼓勵、促進所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計出的交際活動，使所有學(xué)生都能在這一活動過程中有機會進行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去，作為一個在活動中與學(xué)生相互依賴的參加者的角色，這樣，教師此時就起到一個“模范學(xué)生”的作用，能很好地帶動所有學(xué)生積極投入交際活動中。

（四）學(xué)習(xí)者和研究者

除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)以及課堂中各種參與因素，經(jīng)過分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動的，哪些因素是消極、不利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，也是學(xué)習(xí)者。因為通過研究課堂上出現(xiàn)的這些問題可以改進交際法教學(xué)的策略方法，提高交際法教學(xué)水平，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

二、學(xué)生的角色

對教學(xué)的研究離不開對學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語教學(xué)的特色優(yōu)勢。

（一）主人

在傳統(tǒng)教學(xué)法里，教學(xué)過程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語交際教學(xué)法中，教師的“教”成為一種補充，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動，學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動的中心。課堂就好比成了一個公共場所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實扮演。交際法教學(xué)就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的環(huán)境：在這個環(huán)境中，學(xué)生的解釋、表達和爭辯都被看作是合理的和有價值的，學(xué)生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進。學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一種主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際成了一種主動的有意義的活動。（二）合作者

在交際活動進行過程中，各成員通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說，外語學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴的方式進行的。學(xué)習(xí)不是一個人的事情，而是相互依賴的行為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進行。每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo)，也可能會給別人產(chǎn)生影響；每個學(xué)生所做的貢獻——解釋、表達和爭辯，既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵，也可能啟發(fā)或刺激別人。因此，整個活動的過程也是學(xué)習(xí)者團隊合作的過程，小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助，使每個人都在參與合作中感受齊頭并進的集體力量和共同向上的集體榮譽感，也讓每個人認(rèn)識到自己在團隊中的作用。

（三）信息反饋者

在交際法教學(xué)里，學(xué)生的另一個重要角色是信息的反饋者。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學(xué)生的實際一旦偏離太遠(yuǎn)或討論無法進行下去時，學(xué)生應(yīng)該積極向教師提出這一問題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關(guān)問題作出合適的處理。改進并完善交際活動。由此，這種信息反饋能優(yōu)化課堂交際活動的正常安排和增進教師設(shè)計交際活動的能力，提高學(xué)生參與活動的積極性，從而提高交際教學(xué)法的效用。

三、課堂互動

在運用交際法進行大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是在課堂教學(xué)互動中隨時隨地進行相互轉(zhuǎn)換的，也即師生互動和生生互動。在實際教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該注意在每一個環(huán)節(jié)讓師生、生生之間做到積極地互動。

1.英語教師深知交際法英語教學(xué)的目的是教會學(xué)生用英語進行交際。交際是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，是教學(xué)的客體。教師作為組織者，把課堂教學(xué)設(shè)計成交際過程，給學(xué)生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅持說英語，師生、生生間用英語交流、表達思想。教師以參與者的角色參與到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學(xué)生以合作者的角色認(rèn)真聽講，然后就報告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法，教師此時以語言支持者的角色從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達一些他們較難表達以及無法表達的思想，這樣，從一上課開始，課堂上就很好地形成了一種運用英語進行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動熱身。

2.在課堂互動中，要多確立合作性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競爭性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。合作學(xué)習(xí)可以采取配對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生可以在集體自學(xué)的過程中學(xué)會與他人合作，可以加強學(xué)生之間的互動。師生、生生互動頻繁，學(xué)生以課堂主人角色主動參與各項活動，教師也以研究者與學(xué)習(xí)者的角色隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并且能針對作為信息反饋者角色的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點，有的放矢地重點給與語言支持。

3.在交際法英語教學(xué)課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進行互動。提問互動不僅是教師問學(xué)生問題，也可以是學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生問教師的形式?；拥奶釂柗绞娇梢曰钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，加強師生、生生之間的融合，提高教學(xué)效果以及學(xué)生獲取語言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異，盡量設(shè)置有一定梯度的問題，對于不同學(xué)生提不同難度的問題。這樣，學(xué)生在回答問題時才不會輕易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。在學(xué)生回答結(jié)束時，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)脑u點，多用鼓勵性言語，使每個學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點的機會。

4.良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。這種轉(zhuǎn)換不是單一的，而是融合的統(tǒng)一體。它推動著課堂互動高效地展開，師生、生生為著同一教學(xué)目標(biāo)，互相配合，團結(jié)合作，共同完成教育教學(xué)活動。

四、結(jié)語

語言是人類用于交際的一種工具，語言學(xué)習(xí)的最終目的是使得學(xué)習(xí)者獲得運用該語言進行交際的能力。大學(xué)英語交際教學(xué)法的運用，不但在課堂上增進了師生、生生之間的情感互動關(guān)系，而且有效地提高了學(xué)生的運用英語進行交際的能力。因此，大學(xué)英語教師除了要提高自身的各方面素養(yǎng)外，在進行交際法教學(xué)時，更應(yīng)深諳在課堂教學(xué)中自身及學(xué)生在各個場合所應(yīng)扮演的角色及其之間融合的統(tǒng)一的轉(zhuǎn)換，促進課堂互動，提高課堂教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮出交際法教學(xué)的特色優(yōu)勢。

參考文獻

篇8

二、初中英語語法教學(xué)的策略

針對目前我國初中英語語法教學(xué)中存在的問題，可以采用互動學(xué)習(xí)法、語境教學(xué)法等策略來教學(xué)。

1.互動學(xué)習(xí)法

眾所周知，采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)語法，顯然不能得到很好的效果。要使得語法教學(xué)效果顯著，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語法的主動性，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主人公的作用。因此，教師應(yīng)擺脫填鴨式的教學(xué)方式，運用多種方式調(diào)用學(xué)生積極性顯得非常有必要，而互動學(xué)習(xí)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的重要途徑之一?；訉W(xué)習(xí)法包括“提問策略”和“小組討論策略”。課堂提問是提高學(xué)生思考力、洞察力的重要方式，通過提問和回答的形式，不僅可以提高學(xué)生的注意力和調(diào)動想象力，激發(fā)他們?nèi)ふ倚轮R，逐步掌握語法點。小組討論策略可以讓學(xué)生適應(yīng)小團體，然后逐漸適應(yīng)社會，以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，還是培養(yǎng)學(xué)生自主性的有效途徑。學(xué)會與團隊成員溝通，鼓勵中學(xué)生大膽地表達自己的意見，幫助他們形成自己的獨立見解。此外，小組合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生討論并找到問題的答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小組討論教學(xué)使得每組學(xué)生建立起集體意識和強烈的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。比如，當(dāng)老師教虛擬語氣時就可以使用小組合作教學(xué)法?；顒涌梢允且唤M或多組競爭的方法，教師可以把學(xué)生分成四至六組，然后給出下列“Ifyouwereamillionaire”的大富翁游戲主題：如果我有一百萬元，你將如何使用；如果你明天能到巴黎去，你會怎么樣。接下來給同學(xué)們五至十分鐘討論時間。經(jīng)過討論，每個小組必須選擇一個代表將他們討論的結(jié)果運用所學(xué)語法點陳述出來。

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2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計時，需要充分的考慮語法的一些運用要點，明確語法的構(gòu)造和句子的特點，確保將要進行講述的英語語法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對此有一個非常清楚的認(rèn)識，更容易的理解語法知識。在進行情景的創(chuàng)設(shè)時，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)帶來困難。例如，有一部分語法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進行這部分內(nèi)容的授課時，必須清楚的給學(xué)生進行語法知識的講解，告訴學(xué)生該語法的運用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個語法而言，它的主要意思是對以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計一個相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運用到實際中去。每一個語法都能夠找到與之對應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實的語法情景中了解語法的運用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動詞時態(tài)和語態(tài)的運用能夠有不同的表達形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進行描述的，卻能夠有幾種不同的表達形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語法的運用，教師可以為學(xué)生引入一個相應(yīng)故事情景，通過此情景給學(xué)生講解動詞時態(tài)和語態(tài)的運用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個例句就很好的運用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個互動，看到某個學(xué)生頭發(fā)太長時，可以利用這個語法和學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語法的運用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應(yīng)用能力

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語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進行社會思想交流，達到使對方正確無誤的把握你所要表達的意思，首先你必須正確發(fā)出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對方清晰明白你的意圖；其次，如果你所發(fā)出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話。特別是當(dāng)我們進入到英語世界，就感到茫然，我們在學(xué)習(xí)英語時更多地重視詞語的機械記憶，而缺乏一種學(xué)習(xí)英語的語言情景，無法建立起英語語感，又因為我們是中國人，從心里無法親近他國語言，很難再短時間消除其心理上的認(rèn)同障礙。又因為我們是中國人，缺乏一種學(xué)習(xí)英語的文化背景。諸種原因使得我們很難在學(xué)習(xí)英語上有所突破。但不管怎樣，我們在學(xué)習(xí)中國漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對我們掌握一門語言是非常重要的。

一般來說，學(xué)習(xí)一門語言，最好就是能夠深入到語言使用的地方，通過與那種語言使用區(qū)的人們進行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用他們語言的規(guī)則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區(qū)分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當(dāng)我們沒有條件進入我們所學(xué)語言使用區(qū)時，我們就只好通過音響、傳媒和其他方式和途徑，學(xué)習(xí)某種語言。就我們所學(xué)英語而言，傳統(tǒng)教學(xué)僅局限老師的傳授，這種傳授受應(yīng)試指揮棒的影響，只是強化了學(xué)生的語匯，通過題海戰(zhàn)術(shù)，更是鞏固了機械記憶的詞匯，而對于真正掌握英語則差距更遠(yuǎn)了。

我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語的過程中，我們應(yīng)該使用“游戲”營造學(xué)習(xí)英語的語境，使學(xué)生在“游戲”的游戲中，強化口頭發(fā)音，識別詞義，辨別語音的語調(diào)，準(zhǔn)確地把握語詞的讀音，突破傳統(tǒng)英語教學(xué)對英語語音重視不夠的局面?？梢哉f，語言是由語音、詞匯和語法三部分構(gòu)成。語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)好英語的第一步，如果你跨不出這一步，那么要實現(xiàn)英語交際便是空中樓閣。

一

我們?yōu)榱烁玫乩斫夂驮忈屨Z音在英語語言的教學(xué)中所具有基礎(chǔ)性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個方面展開：

1.語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。如果學(xué)生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學(xué)習(xí)英語的信心，又能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。我認(rèn)為，如果學(xué)生能夠?qū)W好英語語音，比較準(zhǔn)確流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.語音學(xué)習(xí)影響其他語言項目的學(xué)習(xí)，諸如詞匯、語法等。語言（language）是社會交際的工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系。語法（grammar）是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而詞匯（vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內(nèi)容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統(tǒng)表達出來的，所以語音是語義的物質(zhì)媒介，是語言賴以存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.良好語音有助提高學(xué)生的聽力和口語技能。如果學(xué)生沒有培養(yǎng)起良好的語音感，那么他的聽力與口語匯一定很差。當(dāng)然，除良好語音外，影響學(xué)生聽力理解能力的因素還有其他的，如詞匯量、語法基礎(chǔ)、相關(guān)的背景知識、聽力策略等等。

4.學(xué)好英語語音是提高自己的聽力和口語前提，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)——與人交流的途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是能夠在使用英語的不同的場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息的交流。

從上表明，只要學(xué)生掌握良好的語音，他們才能在英語交往中，正確地理解別人，以及表達自己；只要學(xué)生學(xué)好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現(xiàn)正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時，英語語音教學(xué)實踐表明，學(xué)生實際應(yīng)用能力的提高與科學(xué)有效的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。所以，探索一套科學(xué)有效的英語語音教學(xué)方法，搞好語音教學(xué)，已成為當(dāng)代英語語音教師共同的責(zé)任。這對推進英語教改也具有重要意義。

二

英語教學(xué)實踐表明，興趣與學(xué)生的主觀能動性有著直接的關(guān)系。正如英語學(xué)家張士一先生所說：“興趣是最好的老師?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)英語首先要有興趣。一旦學(xué)生對英語有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動起來，他們才會在不知不覺中去進行大量實踐練習(xí)。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，那就不會有持續(xù)的干勁和動力，他們對學(xué)習(xí)英語語音將很難堅持下去。所以我認(rèn)為，“興趣教學(xué)”是英語語音教學(xué)法方面的主要方法。

所謂“興趣教學(xué)”法是指從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。首先，在教學(xué)方法上，除應(yīng)用了一些傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方式及方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對鏡發(fā)音法、英漢繞口令練習(xí)法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機等音響、影像及其他多媒體設(shè)備。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，不限于教材的內(nèi)容知識安排，而是更多地利用網(wǎng)絡(luò)、圖書手段等搜尋一些適合教學(xué)的、實用性較強的影像資料與教本內(nèi)容結(jié)合起來進行教學(xué)?？梢哉f，英語是國際語言體系中重要的一種。學(xué)習(xí)英語，語音是第一關(guān)，純正的語音和語音教學(xué)所包含的諸多內(nèi)容是首先應(yīng)該弄清的重要環(huán)節(jié)。以模仿、說明、比較和對比為主要手段的語音教學(xué)方法和技巧，在具體實踐中奏效明顯。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容不是相互獨立的，它們是相輔相成的和相互作用的。在英語語音教學(xué)中，我認(rèn)為可以采取“分階段，多手段”的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)大綱的編排，語音課程的教學(xué)內(nèi)容，重點包括以下內(nèi)容：音素和單詞音節(jié)、句子節(jié)奏、音變和語調(diào)。就音素這部分教學(xué)內(nèi)容而言，可以采用對鏡發(fā)音、口型傳遞、學(xué)繞英漢繞口令等教學(xué)方法來讓學(xué)生徹底掌握該部分內(nèi)容。具體實施步驟如下所示：

首先讓學(xué)生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發(fā)音，是我們改善語音面貌的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。音素的正確發(fā)音方法直接影響著信息的傳遞結(jié)果。其次，用簡單有效的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握音素的正確發(fā)音方法，即在課堂上應(yīng)用對鏡練習(xí)，傳遞口型。接著也可以使用學(xué)繞英漢繞口令的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

1.對鏡發(fā)音法，它意味著要求學(xué)生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發(fā)音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發(fā)音習(xí)慣。因為中小學(xué)生在開始學(xué)英語時，只是習(xí)慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學(xué)生缺乏對英語語音系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以致學(xué)生很難掌握發(fā)音技巧，導(dǎo)致發(fā)音錯誤。

2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學(xué)生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認(rèn)識。同時還可以培養(yǎng)他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

3.英語繞口令法，根據(jù)英漢語音中許多押韻和相似的發(fā)音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學(xué)習(xí)者的發(fā)音器官更加靈活，更有助學(xué)生辨音和發(fā)音。

通過繞口令的發(fā)音教學(xué)方式會使學(xué)生發(fā)音有明顯改善，那些/n/和/l/不分的學(xué)生學(xué)會了克服這一不良發(fā)音習(xí)慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，使學(xué)生中那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發(fā)音習(xí)慣得到了基本的改正。

三

在解決學(xué)生音素方面存在的問題之后，另一個問題便被突現(xiàn)出來，即連讀問題。這對學(xué)生而言是個“老大難”，學(xué)生提到“連讀”就皺眉，不但難學(xué)，而且害怕學(xué)它。針對如何正確掌握句子節(jié)奏中的“連讀”，我認(rèn)為采用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，即掌握了與“連讀”相關(guān)的理論知識后，通過教唱英文歌曲來解決“連讀”這一“老大難”問題。

1.演示法，通過它讓學(xué)生進一步熟悉連讀的類型及典型例句，同時還可要求學(xué)生跟讀錄音帶進行模仿，即要求學(xué)生跟讀教本中的連讀短語、句子。這就構(gòu)成解決“連讀”問題的基礎(chǔ)和前提條件。

2.教唱英文歌曲，“連讀”可以說是學(xué)生相對陌生、難以把握的。因此我們使用教唱英文歌曲的方法讓學(xué)生們掌握“連讀”。然而，就在教唱歌曲時，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣，注重選擇一些旋律優(yōu)美且他們熟悉的漢語歌曲的英文翻唱，因為這些歌簡單易學(xué)。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發(fā)他們學(xué)唱英文歌曲的興趣，最終達到掌握“連讀”的目的。

3.模仿對白，為了解決在“連讀”時所體現(xiàn)出說話者的情感和態(tài)度，我們就不得不轉(zhuǎn)向?qū)φZ調(diào)的研究，因為語調(diào)能幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學(xué)生更直觀地把握語調(diào)。我認(rèn)為最好方法就是讓學(xué)生觀看電影，了解電影內(nèi)容，分析出人物性格、特征。因為人物的性格特征是應(yīng)用語調(diào)的關(guān)鍵，人物的性格特征決定著語氣語調(diào)的應(yīng)用。然后讓他們模仿電影中的精彩對白，這樣，使學(xué)生在模仿對白中把握了語調(diào)的運用，效果非常顯著。

總之，我認(rèn)為這種“分階段、多手段”的語音教學(xué)方法，首先解決了學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的興趣問題，使學(xué)生可以始終興趣盎然的學(xué)習(xí)和練習(xí)英語語音；其次，通過大量的教程外語音材料的補充和學(xué)習(xí)，也增長了學(xué)生的英語知識水平，提高了學(xué)生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對話的語言的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生正確把握語言情緒和語音表達的感彩；最后，對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王桂珍.英語語音教程:第2版[M].北京：高等教育出版社，2005.