導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇合作學(xué)習(xí)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.2課堂討論內(nèi)容需創(chuàng)意教師是課堂教學(xué)的主宰者，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)都是教師在準(zhǔn)備課程時要考慮和把握的東西?，F(xiàn)代教學(xué)手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談?wù)搩?nèi)容有創(chuàng)意，充滿趣味性、實(shí)用性和故事性，則是教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的課堂內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，能夠促使學(xué)生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現(xiàn)規(guī)范在組織紀(jì)律之下。

2掌握合作學(xué)習(xí)的時間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個引導(dǎo)、觀察、控制、評價的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節(jié)奏，以及時間和空間的配合。

2.1設(shè)定獨(dú)立思考時間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要獨(dú)立思考的空間，須要進(jìn)行驗(yàn)算，不可浮躁。小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考。教師出示討論題目后，要留給學(xué)生讀題審題的空間，讓學(xué)生看清討論內(nèi)容、明白題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)對問題思考，讓學(xué)生做好小組合作討論的心理準(zhǔn)備。

2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師或者學(xué)生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進(jìn)行有序的交流討論、實(shí)踐操作，最后還要進(jìn)行總結(jié)，其他組員選出總結(jié)者，并對總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在討論期間要進(jìn)行巡視，及時給學(xué)生解疑釋難、把握進(jìn)程，及時了解掌握第一手信息，并適時進(jìn)行調(diào)控。

2.3留出組織交流的時間在每個小組討論交流之后，可以由組長向全班同學(xué)匯報(bào)討論成果。當(dāng)學(xué)生聽取別人發(fā)言時，要集中精力細(xì)心聽，在出現(xiàn)分歧時，大膽發(fā)表補(bǔ)充意見或者不同見解，學(xué)會評價自己和他人。教師應(yīng)時常運(yùn)用鼓勵的話語、欣賞贊同的眼神，適時地基于學(xué)生肯定，讓學(xué)生充分感受到教師的信任和期望，增強(qiáng)信心。

3組內(nèi)成員相互檢驗(yàn)、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個人都有成功的欲望和需要。如果學(xué)生能夠通過自己的努力學(xué)習(xí)和計(jì)算，正確地解決了一個對于自己來說能有挑戰(zhàn)的問題時，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續(xù)追求這種成就感。教師則可以利用學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。在數(shù)學(xué)課堂上，開展合作小組挑戰(zhàn)賽。兩個組相互挑戰(zhàn)，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學(xué)兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進(jìn)了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內(nèi)全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓(xùn)練，將學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進(jìn)行比賽、探討，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。再加上老師的鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。小組合作為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，使得學(xué)生在有限的課堂發(fā)揮無限的潛能。

4教師進(jìn)行科學(xué)評價，及時鼓勵

小組合作學(xué)習(xí)是一個過程，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現(xiàn)時，學(xué)生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學(xué)生情況以評價的方式進(jìn)行敘述。包括評價學(xué)生的集體合作意識、創(chuàng)新思維、交流意識、合作秩序等。同時對于討論結(jié)果須要肯定和鼓勵。向?qū)W生灌輸合作學(xué)習(xí)等額成果是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，這樣經(jīng)過周期性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的理解，對于個人興趣有一定的認(rèn)可，對于競爭和團(tuán)結(jié)互助有一定的認(rèn)識。由此，通過小組互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

篇2

二在美術(shù)合作學(xué)習(xí)過程中做好角色分工

為了強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作能力，在美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有必要對小組成員進(jìn)行合理的分工，從而避免讓一些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中無所事事并推動學(xué)生更好的參與到美術(shù)合作學(xué)習(xí)活動以及融入美術(shù)合作學(xué)習(xí)氛圍之中。在此方面，美術(shù)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)小組不僅要設(shè)置正副組長角色，同時要設(shè)置召集人、記錄員、計(jì)時員、匯報(bào)員等角色。其中召集人的任務(wù)在于組織合作學(xué)習(xí)并鼓勵學(xué)生參與，同時避免在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)話語霸權(quán)現(xiàn)象；記錄員則負(fù)責(zé)對小組成員發(fā)言做出記錄；計(jì)時員則應(yīng)當(dāng)確保小組成員能夠在規(guī)定時間內(nèi)表達(dá)自身觀點(diǎn)，從而提高合作學(xué)習(xí)效率；觀察員則需要對合作學(xué)習(xí)情況的改善提出建議；匯報(bào)員需要對小組討論結(jié)果做出總結(jié)，并做出精煉的概括和表述。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)差異和教學(xué)內(nèi)容差異來對小組角色進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的優(yōu)化。

篇3

1.合作探討，激發(fā)興趣在“有理數(shù)”第一節(jié)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的教學(xué)課堂上，作者在簡要介紹了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，將班級分成八個小組，每一個小組選出一名小組長，以小組為單位探討本課的主要內(nèi)容。作者提出問題：生活中有哪些例子可以體現(xiàn)出正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念？每一個小組可以自由討論五分鐘。五分鐘后，每一個小組派出組員來舉例說明生活中正數(shù)和負(fù)數(shù)的例子。隨后，班級內(nèi)各小組展開了討論，在討論的過程中，作者發(fā)現(xiàn)有些小組通過課本來找例子，有些小組依靠生活經(jīng)驗(yàn)來找例子，還有些小組直接在班級內(nèi)進(jìn)行了演示，課堂合作探討的氛圍很濃。五分鐘后，開始由每一個小組派組員來舉例子。A小組舉出了溫度計(jì)的例子，B小組舉出了汽車前進(jìn)和倒車的例子，C小組舉出了人向前行走和向后倒著走的例子，該組組員還在班級即興進(jìn)行演示說明：人前進(jìn)的距離可以看作正數(shù)，人后退的距離可以看作是負(fù)數(shù)……幾乎每一個小組都會有自己的看法和例子，開堂合作學(xué)習(xí)探討的效果很好。

2.重視點(diǎn)評，恰當(dāng)導(dǎo)入幾個小組的舉例完畢之后，作者抓住時機(jī)，趁著學(xué)生對正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念有了一定的了解和認(rèn)識之后，及時地引入第一節(jié)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的課本內(nèi)容。作者首先總結(jié)了八個小組的舉例，挑選了幾個比較容易分析的例子作為教學(xué)的素材來展開教學(xué)。通過開堂的合作探討學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的導(dǎo)入不再是教師一味地灌輸，而是由學(xué)生自由探討來發(fā)現(xiàn)新知識，這就更加有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、課中合作，突破課程核心

初中數(shù)學(xué)教師必須要采取合理的教學(xué)方法來幫助學(xué)生有效地掌握每一章的知識要點(diǎn)，突破知識的難點(diǎn)，將每一章節(jié)的知識理解透、學(xué)習(xí)好。在課堂進(jìn)行的過程中，合理地插入一些課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動就顯得非常必要。

1.合作設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”的課堂教學(xué)過程中，通過前半堂課的學(xué)習(xí)，作者首先通過情境導(dǎo)入的方式，向?qū)W生導(dǎo)入本節(jié)的主要內(nèi)容是歸納目前我們接觸的不同形式的數(shù)，學(xué)生在明確了本節(jié)課的內(nèi)容之后，按照作者的提問，初步歸結(jié)出目前所學(xué)過的數(shù)的種類有整數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)等。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課的重點(diǎn)知識，鞏固重點(diǎn)知識的內(nèi)容，明確重點(diǎn)知識的框架，作者開展了課中的合作學(xué)習(xí)活動。把全班學(xué)生分成八個小組，每一個小組選出一名小組長。作者在黑板上列出以下十個數(shù)：127，3.1416，0，2004，-85，-0.23456，10%，10.1，0.67，-89，并在這十個數(shù)的下方畫出四個圓圈，里面分別寫著正數(shù)集合、負(fù)數(shù)集合、整數(shù)集合和分?jǐn)?shù)集合，要求每一組的學(xué)生將這十個數(shù)進(jìn)行分類，然后挑選四個小組的同學(xué)上講臺將十個數(shù)對號入座地填入四個集合圓圈中。

2.恰當(dāng)講解，突破難點(diǎn)在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，作者在班級內(nèi)走動觀察，發(fā)現(xiàn)很多小組的同學(xué)開始展開了討論，并在草稿本上畫出了圓圈，試著將黑板上的十個數(shù)填入四個集合圓圈中。五分鐘之后，作者隨機(jī)挑選了四個小組的同學(xué)到講臺上，將小組內(nèi)的討論結(jié)果填入到集合圓圈內(nèi)。很快，四個小組均填寫完畢，通過檢查，四個小組的同學(xué)都正確地將這十個數(shù)進(jìn)行了分類。隨后，作者又在PPT展示出一個小組合作的題目：按照剛才對十個數(shù)的分類，你認(rèn)為有理數(shù)應(yīng)該如何進(jìn)行分類呢？畫出你認(rèn)為合理的分類框架。經(jīng)過五分鐘的合作討論后，作者隨機(jī)選出四個小組的組員在黑板寫出小組合作討論的結(jié)果，根據(jù)以上四個小組合作討論的結(jié)果，作者展開了本課重點(diǎn)知識的講解和歸結(jié)，其中，A小組和B小組的分類是正確的，C小組和D小組的分類是錯誤的，作者分別分析了A小組和B小組分類正確的原因，同時，也深入剖析了C小組和D小組分類錯誤的原因。在對合作題目進(jìn)行分析講解的過程中，其實(shí)就是對本節(jié)重點(diǎn)知識進(jìn)行深入分析和總結(jié)的過程。在課堂的后半段時間中，通過這樣的合作探討學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的概念、有理數(shù)的分類、有理數(shù)的基本框架等重點(diǎn)知識。因此，課中合作討論也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)方式，依靠學(xué)生的自主探究和小組的討論合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生把握每一堂課的重點(diǎn)知識。與此同時，教師只要做好引導(dǎo)、總結(jié)工作，數(shù)學(xué)知識就可以很好地教授給學(xué)生們了。

篇4

(二)明確小組的學(xué)習(xí)主題

明確的學(xué)習(xí)主題，對于引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著重要的指示作用。初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)圍繞一個主題開展，只有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)主題，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效化。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度來制訂學(xué)習(xí)主題，同時也要考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識主題，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓他們積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在確定了學(xué)習(xí)主題后，教師還要為小組內(nèi)的學(xué)生分工，根據(jù)個人知識水平的高低安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)過程中，教師也可以參與到互動當(dāng)中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題性探究。一些學(xué)生說可以用滲透法進(jìn)行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學(xué)生說可以用加熱的方法進(jìn)行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學(xué)生在思考之后有觀點(diǎn)可以表達(dá)，促進(jìn)初中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的參與，會使課堂氛圍更加輕松，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

篇5

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)與交流意見，學(xué)會組織和評價，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。

二、在合作中學(xué)會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。

因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

四、在合作中學(xué)會討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

五、在合作中學(xué)會組織

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、在合作中學(xué)會評價

篇6

在建立學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)綜合考慮“量”和“質(zhì)”兩個主要因素，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際知識程度對小組成員進(jìn)行選擇，安排綜合水平上、中、下的學(xué)生穿插在一起，從而發(fā)揮出優(yōu)生的影響帶動作用，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。教師還可以根據(jù)學(xué)生的愛好以及興趣進(jìn)行小組自動組合，把同興趣或者同愛好的學(xué)生組合在一起，從而實(shí)現(xiàn)彼此之間的互相激發(fā)、互相補(bǔ)充，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)靈感，保證英語教學(xué)活動的順利進(jìn)行。小組規(guī)模要按照實(shí)際教學(xué)狀況來劃分，當(dāng)人數(shù)超過一定界限時，則會導(dǎo)致責(zé)任與分工出現(xiàn)模糊，從而讓小組成員之間的學(xué)習(xí)或者互動減少，成員之間的關(guān)系對于他們的任務(wù)完成狀況也有著較為直接的影響。

（二）教師對活動進(jìn)行整體安排

教師在對教學(xué)活動場所進(jìn)行安排時，要考慮小組學(xué)習(xí)活動的具體方式。具體的安排對于小組成員學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮有著直接的影響。要將不同的成員安排在一起，從而提升他們對學(xué)習(xí)材料的利用率。小組成員之間進(jìn)行交流或者交談時，要保持安靜，避免打擾其他同學(xué)。教師要找到加入小組討論話題的具體時機(jī)，通過給小組成員分配互相聯(lián)系或者互相補(bǔ)充的教學(xué)任務(wù)，讓他們養(yǎng)成合作共贏的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分時，教師要兼顧每一個學(xué)生的特點(diǎn)、個性以及能力，從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，同時還要設(shè)置記錄員、監(jiān)督員以及觀察員等職位，更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的成就感以及責(zé)任感。

（三）教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解釋

在初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動時，教師要向?qū)W生解釋他們所需要理解以及閱讀的相關(guān)資料，讓他們能夠明確每個小組成員所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課程概念、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)程度、所給教學(xué)案例等。教師還要按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行衡量，明確衡量標(biāo)準(zhǔn)，對自我期待標(biāo)準(zhǔn)以及目標(biāo)進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地開展各種合作學(xué)習(xí)活動。無論哪種教學(xué)方法都存在一定的缺陷或者不完整性，因此教師要在具體實(shí)施合作過程中，對自己的教學(xué)態(tài)度或者教學(xué)思想進(jìn)行反思，對于教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行完善，對存在的問題進(jìn)行解決，從而保證合作學(xué)習(xí)方式獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。

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二、小組合作教學(xué)中存在的問題

小組合作要注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)而不只是形式。在地理教學(xué)過程中，很多學(xué)校的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法得到真正的思考。即便有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽明白課堂的內(nèi)容，但是在下課后因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)的操作，而很快忘記。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有讓小組成員要進(jìn)行明確分工。這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一些性格外向、地理基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)得更加積極，而一些地理基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈χ鲃有?，?dāng)需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)操作的時候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學(xué)的效率。因此，地理教師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生有明確的分工，強(qiáng)化個體責(zé)任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個學(xué)員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強(qiáng)自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進(jìn)行分析，然后得到水土流失的原因。各個小組可以帶領(lǐng)相關(guān)的組織負(fù)責(zé)探究的活動，然后每一個組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個內(nèi)容進(jìn)行演化分析。其次，開設(shè)小組合作的方式，我們知道在班級中開設(shè)相應(yīng)的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發(fā)揮自己的才能，然后學(xué)習(xí)可以既產(chǎn)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)的欲望。同時又能夠懂得小組合作學(xué)習(xí)的流程。在小組開設(shè)講座的時候，小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真去傾聽對方的相方和意見，當(dāng)對方說完之后，可以提出自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，真正做到心平氣和地解決問題。

三、采用合作學(xué)習(xí)的好處

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

和以往的教學(xué)模式進(jìn)行相比，學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會會增多，師生之間的交流也會更多，平時上課，學(xué)生只是一個被動的接受者，在課堂當(dāng)中如果沒有安靜聽課就會受到相應(yīng)地懲罰。小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生和同組同學(xué)的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識也會得到真正加強(qiáng)。課堂中，老師一定要把自己當(dāng)作是合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)演”，然后直接對話，而不是單純的個人，老師也可以在學(xué)生發(fā)表的一些錯誤學(xué)習(xí)方法，提出糾正和評價。

（二）有利于后進(jìn)生的進(jìn)步

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化向來都是老師需要面對的問題，有些學(xué)校和老師對于后進(jìn)生的問題的重視也相對不夠，他們認(rèn)為學(xué)校的中心其實(shí)把優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成才，對于后進(jìn)生則不聞不顧。這就與“每一位學(xué)生的發(fā)展”理念相違背。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)可以幫助后進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，摒棄自己是一個后進(jìn)生的自卑心理，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。隨著時間的變化，后進(jìn)行能夠在“合作”過程中體會到學(xué)習(xí)的真正含義，他們的成績也可以真正好轉(zhuǎn)起來。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練

我們知道，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維模式是無法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中，一定要根椐學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時運(yùn)用已學(xué)的知識，對基本的概念和基礎(chǔ)知識，對一章甚至是幾章的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師一定要不斷加強(qiáng)求異的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從給定的信息出發(fā)，然后讓新知識進(jìn)行強(qiáng)烈的輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識，同時需要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點(diǎn)和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點(diǎn)找到一些亮點(diǎn)，從而鼓勵學(xué)生去大膽地去思考。比如針對課堂當(dāng)中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學(xué)生組團(tuán)去了解當(dāng)?shù)氐慕煌肪€，分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當(dāng)?shù)氐慕煌肪€的建設(shè)有哪些更加好的建議。反省思維實(shí)際上批判性的思維，所以學(xué)生要學(xué)會批判，需要反省去深入思考問題，使學(xué)生的思維更加地開闊，保證學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學(xué)生的創(chuàng)造思維并不是教師所創(chuàng)造的，在教師的引導(dǎo)下，需要通過實(shí)際的問題進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生回來做一個分析報(bào)告。對于學(xué)生的一些錯誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價的方式，讓學(xué)生可以更加有信心地學(xué)習(xí)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，同時也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會閉門造車的思維模式。

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二、合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

由于理解上以及態(tài)度上等各種因素的影響，在高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用存在著一些不足之處，如，合作學(xué)習(xí)僅僅是一種形式化，并沒有落實(shí)到實(shí)處;或者是過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)地位等，這些問題的存在都影響著合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．以此筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面探討合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．

第一，建立合作學(xué)習(xí)小組．合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，第一步就是將班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組，全面考慮到每個學(xué)生的成績差異以及學(xué)生能力，綜合性的將學(xué)生分為若干小組，每組成員約為四到五人，這樣能夠保證每位學(xué)生在小組中發(fā)揮其作用，鼓勵學(xué)生積極的展現(xiàn)自己的才能．例如，在講解高中化學(xué)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”時，可以讓各小組學(xué)生一起進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，共同探討物質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，在這一課程中學(xué)生需要熟記元素周期表，那么小組成員就可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，編制出背元素周期表的口訣，并且與其他成員分享，共同提高對元素周期表的認(rèn)識．

第二，積極明確教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位．在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師忽視了學(xué)生是教學(xué)中的主體，而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是互動性，即教師與學(xué)生之間的互動．也就是說在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生需要進(jìn)行互動交流，但并不是盲目的進(jìn)行交流，而應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行有序的交流，那么這就要求教師要做好導(dǎo)前工作，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，并且要嚴(yán)格把握主導(dǎo)的一個度．例如上述例子中，教師可以抽查學(xué)生對于元素周期表的背誦情況，在學(xué)生背誦之后可以讓學(xué)生探討背誦方法，與其他同學(xué)進(jìn)行分享，并總結(jié)出一個合理有效的背誦方法．例如，氫氦鋰鈹硼(H、He、Li、Be、B)，可以將其理解為“青害里皮朋”，而碳氮氧氟氖(C、N、O、F、Ne)，可以將其理解為“探但癢付乃”，利用這種方式就能夠幫助學(xué)生更好的熟記元素周期表．

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合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。

一、精心預(yù)設(shè)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過于簡單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡單計(jì)算之類的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課，尋找梯形面積的計(jì)算方法時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和動手操作，通過畫、剪、割、補(bǔ)、拼等實(shí)踐活動，去發(fā)現(xiàn)梯形面積的計(jì)算方法，并通過小組交流將自已的觀點(diǎn)、想法、收獲告訴同學(xué)，同時傾聽其他同學(xué)的意見。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論、爭辯、互助的過程中進(jìn)一步歸納出梯形面積的計(jì)算公式梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。

又如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，教師可設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)某路口1分鐘通過的車輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車輛目不暇接地從學(xué)生眼前通過，學(xué)生一時統(tǒng)計(jì)不下來，這正是教師的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果學(xué)生分工有的統(tǒng)計(jì)摩托車、有的統(tǒng)計(jì)小轎車，而寫字太慢的學(xué)生就畫“正”字來表示車輛通過數(shù)等等…·許多辦法都讓學(xué)生們你一言我一語地湊出來了。

此外，學(xué)生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，答案多樣性、問題涉及面大的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析。

總之，教師要深入了解班級學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、合作學(xué)習(xí)的積極參與策略

學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，單憑自身的學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到理想效果，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中借助積極參與各項(xiàng)活動，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高參與互動的積極性和自覺性。

全程參與“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)仍以班級授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動形式，其基本教學(xué)模式為合作設(shè)計(jì)——小組活動——反饋評比——?dú)w納點(diǎn)講。因此，無論是在哪一個教學(xué)階段，教師都要巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的有效參與。

差異參與：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的。因此，在分組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補(bǔ)性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點(diǎn)。為全員參與、全程參與提供保障。

三、營造民主平等氛圍的策略

教學(xué)動態(tài)因素之間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的動力源泉之一，日本心理學(xué)家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。有的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生問的心理距離非常近，他的一個手勢，一個眼神都調(diào)動學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頭也會使學(xué)生因此受到鼓舞。

在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學(xué)民主等四個方面來實(shí)現(xiàn)。

師生互愛：師生間溝通的渠道是教師對學(xué)生的愛和學(xué)生對教師的愛。愛是學(xué)生的基本心理需求，愛是形成良好師生關(guān)系的核心。“沒有愛就沒有教育”。教師是學(xué)生掌握知識發(fā)展個性的導(dǎo)航者和引路人，理應(yīng)受到學(xué)生足夠的尊重，但教師在教學(xué)中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學(xué)生建立濃厚的情感基礎(chǔ)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)生活的愉快。

在合作學(xué)習(xí)中，如果達(dá)不到師生互愛，有些學(xué)生就可能出現(xiàn)不喜歡老師所教學(xué)科，也就不可能促進(jìn)組內(nèi)全員合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)槔蠋煵贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，個別同學(xué)或幾個同學(xué)就可能不按老師要求去辦，這樣組內(nèi)其它成員或組長必然出面干涉，由此就可能激發(fā)組內(nèi)成員之間的矛盾，影響合作學(xué)習(xí)。

生生互愛：在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛顯得尤為重要。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重，相互幫助，相互促進(jìn)，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象。

“智者多慮必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛，相互尊重，人人都認(rèn)真對待他人意見，就會達(dá)到人人都想說，敢說；人人都想做，敢做。達(dá)到人人都在原有的基礎(chǔ)上得到一定的提高。

人格平等：在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的，無論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會融入每個合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽學(xué)生意見，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生才敢把老師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識，合作精神，有利于促進(jìn)同學(xué)之間學(xué)習(xí)的共同提高，也有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

教學(xué)民主：教學(xué)民主，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為“觀點(diǎn)開放”和“教學(xué)對話”兩種。

“觀點(diǎn)開放”即除了原則性很強(qiáng)的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點(diǎn)，應(yīng)持開放性的態(tài)度。這不僅是一種教學(xué)民主，而且是一種科學(xué)態(tài)度，它能讓兒童從小適應(yīng)各種不同觀點(diǎn)及爭論環(huán)境，激發(fā)他們追求真知的欲望，達(dá)到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。

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1.合作學(xué)習(xí)法產(chǎn)生的必然性課堂教學(xué)方法的改革,是教學(xué)研究永恒的課題。20世紀(jì)70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習(xí)法”,可以說是最具合作性特點(diǎn)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力,合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分。現(xiàn)代社會在人們進(jìn)行激烈競爭的同時,又需要進(jìn)行廣泛的多方面的合作。比如,一個企業(yè)要和另同類企業(yè)展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應(yīng)單位、新技術(shù)開發(fā)單位、銷售單位等建立最密切的合作關(guān)系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會發(fā)展的特點(diǎn),順應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是現(xiàn)有的教育理念過多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養(yǎng)卻重視不足,這種指導(dǎo)思想下的教育往往只能培養(yǎng)成學(xué)生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學(xué)校傳統(tǒng)意識上十分注重的個人作業(yè)和考試,分?jǐn)?shù)是唯一重要的,每個人的成功與否主要取決于個人在考試中的成績。在現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎很少有一項(xiàng)工作是個人可以完成的,絕大多數(shù)工作都需要集體完成。幾乎所有工作項(xiàng)目的核心人員都是協(xié)力配合,處理問題等?？傊?協(xié)力配合,相互交流,有效調(diào)節(jié)與分工是大多數(shù)現(xiàn)實(shí)生活情境的特征。實(shí)踐也證明,片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識會給學(xué)生帶來很大的精神壓力,不利于學(xué)生身心的正常發(fā)展,不利于人類社會的進(jìn)步。聯(lián)合國教科文組織提出教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會做事,學(xué)會共處。自20世紀(jì)70年代初期,西方一些學(xué)者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學(xué)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí),由此來提高學(xué)業(yè)成績、習(xí)得合作技能、增進(jìn)同伴友誼、關(guān)心和理解人等。合作學(xué)習(xí)不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競爭觀,達(dá)到智力因素與非智力因素的合諧發(fā)展,順應(yīng)教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學(xué)方法。

2.合作學(xué)習(xí)法的基本涵義合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的。(5)合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的過程。王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,以團(tuán)體成績促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國的一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義:(1)形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,增進(jìn)合作技能。(2)創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。(3)發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是:增強(qiáng)合作能力,建立自信心,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感,促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展和提高。3.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為指導(dǎo);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn);以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn);以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認(rèn)為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照此理論,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。(3)發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(4)重組理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為合作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu),改組自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。4.合作學(xué)習(xí)法的一般程序合作學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,較好地調(diào)動了學(xué)生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組,每組4～8人,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定人數(shù)。(2)教師講單元教學(xué)的要求,再提出本次課教學(xué)要求、主要掌握內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn),提出思維引導(dǎo)題目,提供參考書目錄。(3)各小組準(zhǔn)備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)思維引導(dǎo)題目認(rèn)真思考、回答并提出自己小組在全班匯報(bào)總結(jié)的題目。(4)教師課上、課下巡回指導(dǎo)檢查,根據(jù)各小組研究學(xué)習(xí)情況,平衡匯報(bào)題目。由各組去進(jìn)一步準(zhǔn)備。(5)小組總結(jié)匯報(bào)。根據(jù)小組研究情況和課程本身特點(diǎn),可采用代表發(fā)言,其他人補(bǔ)充形式,采用小話劇形式,可采用實(shí)驗(yàn)演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因?yàn)閷W(xué)生作了充分的準(zhǔn)備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點(diǎn)評和給各小組打集體分?jǐn)?shù),點(diǎn)評內(nèi)容包括總結(jié)內(nèi)容及特點(diǎn),創(chuàng)新精神團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況及不足之處。(7)3～4周該學(xué)習(xí)單元結(jié)束時,進(jìn)行單元總結(jié),并設(shè)立小組先進(jìn)獎和個人勇敢獎、最大進(jìn)步獎、刻苦努力獎、優(yōu)秀協(xié)作獎等。每個人獎項(xiàng)發(fā)給橡皮、尺子等小獎品并給小組加分,激勵校組和個人積極性。

二、“合作學(xué)習(xí)法”在實(shí)踐應(yīng)注意的幾個問題

“合作學(xué)習(xí)法”在教學(xué)形式上一改過去陳舊的單一教學(xué)模式,是一種全新的教學(xué)模式。它把教師從教與學(xué)的矛盾漩渦中解脫出來,這無疑是件好事。但是在實(shí)際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況:有的小組個別學(xué)生“一言堂”,多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā),心甘情愿當(dāng)聽眾;有的小組你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達(dá)自己的意見,造成課堂秩序混亂;有時教師提出問題后,學(xué)生準(zhǔn)備不足,無從下手,好長時間課堂鴉雀無聲;有時小組代表匯報(bào)時說“我覺得……”、“我認(rèn)為……”而不是說“我們覺得……”“我們小組認(rèn)為……”等等。這就會使合作學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院英語課在嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時,也碰到了如上的種種困難,產(chǎn)生了先進(jìn)的教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)不合拍的困惑。他們英語課在進(jìn)行了合作教學(xué)嘗試實(shí)踐后,進(jìn)行了認(rèn)真的反思,總結(jié)出實(shí)施合作教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)注意幾方面:

1.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查。全班42位學(xué)生,經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)的約占12%,有時進(jìn)行預(yù)習(xí)的約占50%,從來就沒有預(yù)習(xí)約占38%。預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié),沒有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)是完全被動的學(xué)習(xí),它總是被老師牽著鼻子走,老師怎么講,他怎么聽,特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,經(jīng)常囫圇吞棗、吃夾生飯,因此對教師上課提的思維引導(dǎo)問題,有時不知所云或者無從下手。這樣就會出現(xiàn)個別學(xué)生“一言堂”或“鴉雀無聲”,需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)的局面。課后復(fù)習(xí)的目的是加強(qiáng)對當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。知識都是承前啟后的,沒有舊知識的積累,新知識的獲取就會成為無源之水、無本之木,可見復(fù)習(xí)是何等重要。因此,要針對高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,特別是抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固,就顯得尤為重要。

2.加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控,培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識和習(xí)慣只顧表達(dá)自己的意見,不善于傾聽他人,唯我獨(dú)尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣,你說,我也說,課堂亂糟糟,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。因此,要求學(xué)生在討論中要相互尊重,學(xué)會傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時,應(yīng)告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,在完成教學(xué)的目標(biāo)的同時學(xué)會交流與合作。

3.加強(qiáng)激勵機(jī)制,讓不善言談的學(xué)生打開話匣子在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生羞于開口,久而久之,只聽不言,就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)生生互動,互幫互學(xué)的教學(xué)目的。要改變這種現(xiàn)象,首先,教師要努力創(chuàng)造條件,給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如:在提出問題后,可先不急于討論,允許學(xué)生獨(dú)立思考一會,有了自己的想法后再參與討論。其次,要給這部分學(xué)生開小灶,有意識地多提問他們,多給他們鍛煉機(jī)會,同時,利用各種形式抓住時機(jī)、善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們,使他們盡早樹立信心,大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。

4.調(diào)節(jié)活動內(nèi)容,開展形式多樣的小組活動培養(yǎng)學(xué)生與人合作意識,讓他們通過合作學(xué)習(xí)各取所需,各得所需。學(xué)會與人合作,對學(xué)生的成長,無疑鋪設(shè)出了一條捷徑。在英語實(shí)踐中,他們以英語口語、泛讀課為例,教師提前將下節(jié)課要討論的內(nèi)容告訴學(xué)生,內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)豐富有趣,請學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好進(jìn)行練習(xí)。上課時,以小組為單位討論發(fā)言。英語泛讀課教師把文章語法、單詞、大意講過之后,學(xué)生以小組為單位在歷屆原文基礎(chǔ)上自編自演小話劇等。同學(xué)在準(zhǔn)備小道具、自選角色過程中充分進(jìn)行了互幫互助,并為演好角色占用了大量課下時間背句子、編劇本、查資料,在愉快的氣氛中學(xué)業(yè)的到了提高,融洽了師生感情,達(dá)到了復(fù)習(xí)與鞏固的目的。

5.加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng),應(yīng)用綜合評價,培養(yǎng)積極向上的團(tuán)隊(duì)精神分組時,教師先選定幾位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長,讓組長自由組合成立學(xué)習(xí)小組(教師適當(dāng)調(diào)整),然后明確小組長的職責(zé)并實(shí)施學(xué)習(xí)綜合評價方案。學(xué)習(xí)綜合評價方案如下表:從學(xué)習(xí)綜合評價方案表可以看出:⑴該方案關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績掛鉤;⑵把小組的整體表現(xiàn)情況與個人的學(xué)業(yè)成績掛鉤,鼓勵學(xué)生合作,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步;⑶加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng),充分調(diào)動他們積極性,使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時,必須注意培養(yǎng)他們組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力等。

6.加強(qiáng)合作的延伸,實(shí)現(xiàn)信息共享小組合作,使得每個人的思想都得到了交流,最大限度地實(shí)現(xiàn)了信息共享。提倡、鼓勵組與組之間交流與合作。劃分實(shí)驗(yàn)小組的目的是使學(xué)生的不同想法得到有益補(bǔ)充,從而節(jié)省時間,起到事半功倍的作用。但在這個過程中,要避免“小集體意識”的極端想法,因此,要鼓勵組與組之間的交流,提倡互相“串串門”,或是爭論、或是借鑒、或是合作都行,既重視小組作用又要突破組的束縛,最終形成全班范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然,要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢,教師還要在其他很多方面作好工作,如:關(guān)注組隊(duì)技巧:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施不同的學(xué)習(xí)策略;課堂提問的技巧;學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā);師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討?？傊?只要教師用心去探索、去總結(jié),就能讓進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)更有效,讓這種教學(xué)法在不同課程中不同特點(diǎn)的學(xué)生中,不同教師的個性化教學(xué)中結(jié)出碩果。超級秘書網(wǎng)

三、“合作學(xué)習(xí)法”的展望

現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)為,課堂上有三種學(xué)習(xí)情境,他們分別是合作、競爭和個人學(xué)習(xí),其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境”,從研究中可以清楚看到,課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境,大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動的情況還不多見,占主流的依然是競爭與個人的活動。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)以小組合作活動為主要教學(xué)形式,不僅強(qiáng)調(diào)生生,師生合作,而且還要求教師與教師也就所授課題進(jìn)行合作設(shè)計(jì),從而顯示了令人矚目的實(shí)效?，F(xiàn)代社會日趨多元化和民主化,需要培養(yǎng)能與別人和諧共處,通力合作的新時代公民。充分開發(fā)與利用教學(xué)中的合作性活動,對于達(dá)成這一目標(biāo)無疑有著重要意義。

參考文獻(xiàn):

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