導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校園經(jīng)濟論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1高校景觀設(shè)計定義

高校是指對公民進行高等教育的學校，按照國家規(guī)定的設(shè)置標準和審批程序批準舉辦的面向大眾的高層次教育機構(gòu)，一般可以分類為綜合性大學、專科大學和學院三種類型。景觀是指人類賴以生存的環(huán)境中空間與物質(zhì)所構(gòu)成的綜合體[1]。高校景觀設(shè)計是指高校區(qū)域環(huán)境內(nèi)部以及外部關(guān)于景觀的設(shè)計、改造、整合，從而打造一個滿足高校師生身體和心理需求的舒適的校園環(huán)境。

2高校校園景觀設(shè)計分析

“以人為本”作為長期以來設(shè)計的基本理念。在規(guī)劃景觀設(shè)計中，“以人為本”的設(shè)計理念要求設(shè)計師在設(shè)計的過程中，分析不同使用者的不同行為特點，從而使得設(shè)計能滿足不同人的不同需求?！安惶囟ǖ目臻g”的概念由日本設(shè)計師禎文彥所提出，他認為在信息時代，人與人或人與物之間的反饋加速，人與環(huán)境的關(guān)系也更加密切，因此設(shè)計空間應去適應人們各種活動和交往[2]。如澳大利莫納什大學校園景觀設(shè)計中克萊頓園區(qū)廣場的設(shè)計。在克萊頓園區(qū)廣場的設(shè)計上，從學生、教職工和更加廣闊的社區(qū)人員等不同人群的需求出發(fā)，在廣場開放空間進行多功能的設(shè)計以滿足不同人對于廣場的需求，設(shè)置了用于學習的學習桌、觀景休憩的露臺和非正式的座位、以及休閑區(qū)域的用餐區(qū)和燒烤區(qū)等，使得校園空間更加多樣化。這樣一個多樣化的廣場成為了莫納什大學的校園活動中心，深受學生、教師以及社區(qū)人員的喜愛。從景觀植物設(shè)計方面出發(fā)，高校的植物設(shè)計并不是簡單的植物種植，一方面是通過植物組合搭配構(gòu)成錯落有序、形態(tài)各異和色彩豐富的高校植物綠化；另一方面考慮高校校園中各個空間之間的包含關(guān)系，并列關(guān)系以及集中使用時間性等問題，以保證校園空間的合理性。在設(shè)置有利于人們交往的戶外空間，在植物設(shè)計上，這類空間主要通過大面積的草地和分枝點較高的林下空曠區(qū)域來實現(xiàn)；在設(shè)置高校校園公共活動有序進行，它可以通過花籬、綠籬、高差等手段來獲得，如南昌大學舉辦大型活動的廣場——正氣廣場的設(shè)計，正氣廣場整體采用的是下沉式的設(shè)計手法，利用高差設(shè)計的臺階式坐位，廣場植物設(shè)計是采用低矮的灌木如女貞、杜鵑等起到美化、圍合和隔離的作用。在設(shè)置一些戶外安靜的個人空間，在植物設(shè)計中，可以設(shè)置一些綠色屏障的遮擋[3]。眾多的高校在景觀植物設(shè)計配置上都出現(xiàn)了一定的問題，初期景觀植物設(shè)計完成，植物綠化設(shè)計景觀視覺效果比較好。但是隨著時間的推移，校園在植物綠化管理方面，只是進行一些灌木的修建以及苗木等的基本除蟲處理。往往忽略了隨著時間的推移，植物生長，出現(xiàn)有些地方的植物太過密集，死亡或者病蟲害等無人管理與處理的情況。這種缺乏對校園綠化的一個可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃與管理，在損失耗了校園綠化資源的同時，也不利于高校校園景觀的可持續(xù)發(fā)展。

3高校校園景觀設(shè)計原則

在進行高校校園景觀環(huán)境設(shè)計時，不但要滿足物質(zhì)功能方面的需求，如生活、學習、交流等方面的需求，也要滿足提高人的精神方面的需求，如豐富人的精神世界、提高人的素養(yǎng)、創(chuàng)作靈感的激發(fā)等需求。但應該注意避免為景觀而景觀的設(shè)計、惟美主義設(shè)計。因此在景觀設(shè)計中我們在滿足物質(zhì)和精神功能的基礎(chǔ)上，景觀的整體美感也是我們需要考慮和注意的。在校園景觀設(shè)計中應充分考慮學校人口密集、學生流動性大、時間性強和活動方式多樣化的特點，結(jié)合人體工程學的原理去設(shè)計景觀小品，廣場和植物。在景觀小品以及廣場的設(shè)計上，融入校園文化，增加人們的認同感與歸屬感。早在1986年，安•羅森伯格（AnnRosenberg）在《一種新興的景觀建筑學模式》（AnEmergingParadigmforLandscapeArchitecture）一文中提出景觀設(shè)計不再是呆板的、教條的、靜止的對環(huán)境化妝和裝飾，而是通過一種正在出現(xiàn)的靈活的、復雜的、多變的設(shè)計模式來促進人與自然、水體、野生動物棲息區(qū)、農(nóng)作物景觀和城市綠地的相互融合。萊爾（JohnTilman1e）在《為可持續(xù)發(fā)展的可再生設(shè)計》一書中陳述了再生設(shè)計原理以及相關(guān)的再生設(shè)計實踐案例，并從技術(shù)的角度論述了再生設(shè)計的重要性，認為設(shè)計師應該采用可持續(xù)發(fā)展的再生設(shè)計模式來創(chuàng)造新景觀。2007年，著名景觀設(shè)計師俞孔堅他在《可持續(xù)景觀》一文中提出景觀設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展[4]。如獲得美國景觀設(shè)計師協(xié)會（ASLA）大獎的可持續(xù)校園景觀設(shè)計作品——沈陽建筑大學的稻田景觀的設(shè)計。沈陽建筑大學新校區(qū)原本為一片農(nóng)田，設(shè)計團隊用東北稻和蕎麥等農(nóng)作物以及鄉(xiāng)土野草為材料，在雨水收集系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)上結(jié)合水景設(shè)計了雨水儲存池。設(shè)計利用水稻，蕎麥和其他農(nóng)作物維持景觀的生產(chǎn)功能。景觀發(fā)揮其生產(chǎn)功能，將學生和教職工引入到生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展中，學生老師參與作物的種植、培育、收割、增強學校學生及教職工對于景觀的認同感。作為校園景觀參與社會活動的一種體現(xiàn)，“建大金米”成為贈與訪客的禮品。

4結(jié)束語

高校校園在景觀設(shè)計方面應展現(xiàn)出多元化的特點，不同地方的高校應有不同的校園景觀設(shè)計，同一地方的高校景觀設(shè)計根據(jù)其學校特點有其各自的特色。高校校園景觀作為景觀設(shè)計的一種，設(shè)計應該秉承以人為本和可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計原則，為高校的教師和學生創(chuàng)造一個適宜學習、休息、生活、游憩的優(yōu)質(zhì)校園環(huán)境。

作者:石艷 陳麗 單位:南昌大學

參考文獻：

[1]魏琨.“不特定空間”概念在大學校園景觀設(shè)計中的運用[J].現(xiàn)代園藝,2016,(9):63-64.

篇2

采用“滿堂灌”“、填鴨式”等注入教學方式講課的教師，都把自己當成太陽，站在三尺講臺之上，口若懸河，滔滔不絕，淋漓盡致，對自己講的內(nèi)容自我陶醉，從不顧及學生的感受，生教硬灌，跟學生沒有任何互動活動。不負責任的教師自負地認為，講不講是我教師的事，聽不聽是你學生的事，只要我努力講了，就盡到職責了。

2.方式單一，照本宣科。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學方式的教師講課，全是教師講、學生聽，缺乏學生主體積極參與，更談不上創(chuàng)新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學生一個勁地聽、記、抄。在多媒體手段應用于教學以后，課堂圍著教師預制的課件轉(zhuǎn)，以課件代講授，老師照著課件讀標題、念概念，學生跟著老師記要點、聽介紹。整節(jié)課下來，學生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。

3.教師教得了無生氣，學生學得了無興趣。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實例，更談不上全面聯(lián)系實際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學氣氛死氣沉沉；學生學習沒有熱情，學得了無興趣，學習氛圍令人窒息，教學效率低，教學效果差。

二、教學方式變革中“教授”方式的探索與實踐

為了克服傳統(tǒng)教學方式的弊端，必須變革傳統(tǒng)教學方式，因人制宜，實施現(xiàn)代教學方式，使教師創(chuàng)造性的“教”和學生創(chuàng)造性的“學”有機結(jié)合起來，形成和諧的“教與學的共同體”，通過師生間心靈對接、思想碰撞、意見交流、合作探討，實現(xiàn)知識互促共長和個性全面發(fā)展。20世紀80年代，從事大學教學工作后，筆者就把變革教學方式作為自己教學生涯的重要研究課題，持續(xù)不斷地進行探索、創(chuàng)新、實踐和完善。在30多年講授本專科、函授、自考和企業(yè)培訓的《管理學》、《企業(yè)管理》、《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理》等課程及碩士研究生的《企業(yè)管理理論與實踐》專題講座的過程中，筆者主要踐行了以下5種現(xiàn)代教學方式。

1.啟發(fā)式。

現(xiàn)代教學方式理念關(guān)注知識的呈現(xiàn)方式，強調(diào)轉(zhuǎn)變“教”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式為啟發(fā)式的教學方式，改變學生被動聽課的方式為主動參與的方式。啟發(fā)式教學，特別強調(diào)教師講的藝術(shù)。筆者在教學過程中，以美國管理學家彼得•德魯克的案例學說為理論依據(jù)，通過案例分析，運用口頭或多媒體語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律。如筆者給企業(yè)管理干訓班講授“新產(chǎn)品開發(fā)原則”時，采用了三原則案例啟發(fā)式講法：第一項原則，利用資源開發(fā)原則。筆者舉例新密企業(yè)利用當?shù)貎?yōu)勢礦藏資源進行水泥耐火材料新產(chǎn)品開發(fā)，創(chuàng)造經(jīng)濟效益。第二項原則，滿足市場需求原則。筆者舉例鞏義企業(yè)克服原材料的困難，開發(fā)出了適應市場需要的蜂窩煤機。第三項原則，資源開發(fā)與市場需求相結(jié)合原則。筆者舉例長葛企業(yè)以市場需求為導向，利用當?shù)刭Y源開發(fā)出了燴面、刀削面、冷面等多功能生產(chǎn)機，暢銷中原、西北和東北等地。筆者采用啟發(fā)式案例教學主要有三種做法：一是先舉實例后歸納理論；二是先介紹理論后舉例加以說明；三是邊講授理論知識，邊舉例加以說明。啟發(fā)式案例教學法使筆者教得得心應手，學生聽得如癡如醉，寫得少、聽得多，理解透、記得牢。

2.參與式。

參與式教學，要求教師要有效引導學生積極參與到教學過程之中，使學生在參與中做到腦動、心動、身動、人人動。在動中學、在學中動，在自動中戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我，在他動中發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足。運用這種方式教學，筆者開始講授每門課程時，都先開展“你為什么要學習該課程”的討論，引導學生進入角色學習。如講授《管理學》時請同學們討論“你為什么要學習管理學”；講授《企業(yè)管理》時請同學們討論“你為什么要學習企業(yè)管理”；講授《房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理》時請同學們討論“你為什么要學習房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營與管理”等。當學生們爭先恐后發(fā)言參與討論后，筆者再引導他們統(tǒng)一到學習該課程的目的上來，并舉一些學習運用該課程理論與實踐比較好的校友或成功人士的實例，為他們樹立學習榜樣，激發(fā)他們進入角色有目的學習的積極性。如筆者在總結(jié)點評“你為什么要學習管理學”時明確指出，同學們學習《管理學》就是將來要根據(jù)自己的興趣和社會的需求，有選擇地當好行政、事業(yè)、企業(yè)或其他單位的合格稱職的管理者。學生學習目的明確，動力充足，再苦再累心也甜。

3.互動式。

互動式教學，是指通過師生及媒體等多邊的互動溝通，傳播和學習知識的一種教學方式。這種師生、生生、多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等之間的互動形式表明，教師既要提問學生，又要讓學生提問，學生與學生之間也要交流，讓教學在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學生的學習在彼此交流、相互促進之中深入。在教學過程中，筆者主要采用四種互動方式和學生進行交流：一是課堂顯性互動。在前章講完、后章開課前，給學生布置思考討論題，下次上課前請學生先講，然后筆者再點評，接著再開始講課。這種使學生主動帶著問題有目的的聽課，比不帶問題無目的的聽課，效果好得多。二是課堂隱性互動。隱性互動，是指教師與學生思維活動的交流，如專注、共鳴甚至眼神等情感的交流。在進行課堂教學時，筆者非常重視通過觀察學生的眼神來判斷其理解掌握的程度。如學生眼神專注且頻頻點頭，就表明他們理解掌握了；若學生眼神迷茫且不斷搖頭，就判定講授沒有達到預期效果，于是筆者轉(zhuǎn)換方式細講，直到得到他們肯定的行為回應為止。三是課余互動。在每次課前、課后和課間，筆者與學生交流學習知識、做人道德和做事原則。四是通過多媒體、郵箱和手機電話互動。只要學生在學習、生活、工作等方面有問題咨詢，筆者都會通過多媒體、郵箱、電話、面對面答疑，幫學生排憂解難。

4.討論式。

討論式教學，是指在教師指導下，學生圍繞問題，通過各自發(fā)表意見，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益，辨明是非真?zhèn)?，獲取知識的一種教學方式。在教學過程中，筆者除了在每學期開學和每章開講時運用這種教學方式外，還在教學進程中，因材適時采用這種方式。如在講到美國管理學家馬斯洛的需要層次理論時，為了使學生對生理、安全、社交、尊重、自我實現(xiàn)五層次需要有清晰準確的理解，筆者針對每層次需要都聯(lián)系實際進行舉例說明，并特別在上課前請學生們閱讀了馬加爵臨刑前寫的一封信，聯(lián)系馬斯洛的尊重需要出了“你看了這封信后有哪些感受或得到哪些啟示？”和“你應以什么樣的態(tài)度對待歧視或尊重你的人？”思考討論題，上課時請學生們聯(lián)系“尊重需要”談感受和啟示。通過師生、生生討論交流，大家一致認為：馬加爵買電腦和打撲克為的是迎合歧視他的人，喪失了自尊，4位同學因為歧視不尊重馬加爵被殺。該事件給大家的啟示是：一定要尊重別人，否則有可能會付出生命的代價；每個人都要做一個自尊感恩的人；對待歧視你的人，你要拿出百倍勁頭，努力學習，積極工作，取得佳績，使那些過去歧視過你的人對自己以往的不當行為感到愧疚。通過討論，學生們既加深了對馬斯洛尊重需要理論的認識，又堅定了做一個自尊和尊重別人的人的信念。

5.研究式。

研究式教學，是指教師指導學生綜合運用所學課程知識，通過自學、探究、研討和實踐，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，共同得出結(jié)論，形成研究成果的一種教學方式。這種教學方式要求學生在“運用知識”的基礎(chǔ)上“實踐創(chuàng)新”，目的是讓學生打破書本的局限，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。在教學過程中，筆者運用的研究式教學方式主要有三種：一是每章課程講授結(jié)束后給學生出一道研究性課題，供學有余力且有興趣的學生研究；二是請本科生或研究生結(jié)合學習內(nèi)容撰寫課程論文或研究性論文，筆者給予指導；三是結(jié)合教學進度，進行課程設(shè)計，撰寫個人和團隊課程設(shè)計報告。如在講完人力資源管理后，筆者安排指導學生理論聯(lián)系實際，制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，在分析的基礎(chǔ)上，制定自己大學、創(chuàng)業(yè)、維持、退休各階段的奮斗目標及行動措施。又如在講完計劃職能后，筆者指導學生每班分成6個課題組，每組10人，進行6周的分工協(xié)作課程設(shè)計，結(jié)束時每個課題組交出一份完整的公司創(chuàng)業(yè)計劃書。

三、教學方式變革中“學習”方式的轉(zhuǎn)變

從學生角度看，現(xiàn)代教學方式，是指在教學過程中，學生在教師引導下，掌握學習方法，獲取理論知識，鍛煉實踐技能，提高綜合素質(zhì)時所采用的學習方式。學習方式的轉(zhuǎn)變要求教師要善于誘導學生學習的主動性、積極性、合作性、探究性和創(chuàng)新性，使學習方式由機械單一、僵化死板轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N多樣、靈活高效的方式。在30多年的教學過程中，筆者主要誘導學生逐漸形成了以下5種現(xiàn)代“學習”方式。

1.主動式學習。

現(xiàn)代教學理念，要求教師的角色要從知識的傳授者向?qū)W生學習的引導者、參與者和合作者轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，使學生變“接受知識”為“主動求知”。這要求教師的引導要體現(xiàn)智慧性和藝術(shù)性，要把學生主觀為自己學和客觀為國家學有機結(jié)合起來。筆者通過大量案例教學，引導學生明確了學習的目的不是為了家長和老師，更不是僅僅為了考試，而是為了自己將來當好管理者，創(chuàng)造財富，振興中華，實現(xiàn)自我價值。學生們學習目的明確了，主動性也就高漲了，內(nèi)在動力就變成了外在表現(xiàn)。

2.能動式學習。

沒有學習動機，就不會有能動性發(fā)揮。學生學習動機需要教師在師生交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)，使學生在師生交往情境中，受到積極刺激，對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生需求欲望，形成學習動機。筆者在教學過程中，通常采用“角色扮演學習法”和“情境模擬學習法”來激發(fā)學生學習動機的產(chǎn)生和主觀能動性的發(fā)揮。如在講到“激勵”問題時，筆者請同學們扮演總經(jīng)理，請他們介紹如何采用“報酬獎勵激勵”、“需求目標激勵”等方式對員工進行激勵。又如筆者設(shè)置一種管理環(huán)境，請同學們扮演總經(jīng)理來解決環(huán)境問題，在“集權(quán)式”、“民主式”等領(lǐng)導方式之間做出選擇，從而變被動學習為能動學習。

3.快樂式學習。

激發(fā)學生學習興趣是快樂學習的根據(jù)。在教學活動中，教師要運用興趣在學生和知識之間架起橋梁，啟發(fā)和吸引學生喜歡學、樂意學，在情感上從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。筆者為了保持課堂“教”的趣味性和“學”的興趣性，一是通過案例分析激發(fā)學生學習的興趣性，使學生像聽故事一樣，在快快樂樂中增長知識。如講授管理理論產(chǎn)生形成過程時，筆者給學生們講了商界吳士宏奮斗成功的故事，同時闡述了他的經(jīng)營理念就是我國古代儒家的“仁、義、禮、智、信”；又講了“打工妹”的故事，同時指出故事中的計件工資制起源于美國泰羅的《計件工資制》。二是利用多媒體激發(fā)學生的求知欲。筆者從教學需要出發(fā)，制作課件，每一張幻燈片都載有與所講內(nèi)容相匹配的圖片，在課堂上演示時，創(chuàng)設(shè)了與教學內(nèi)容相適應的形象情境，吸引學生注意力，喚起學生強烈求知欲望，激發(fā)學生興趣，引導學生積極思維，開啟智慧，陶冶性情，快樂學習，使他們像看電影一樣，在愉悅中獲取知識。

4.探究式學習。

探究式學習，是指在教學過程中，以問題為載體創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境，使學生在教師指導下，通過自己收集、分析和處理資料，實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學會學習，提高能力。誘導探究式學習，教師應善于從教材中挖掘適合內(nèi)容，有計劃地為學生開展探究學習創(chuàng)造條件，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究和主動地、富有個性地去學習。筆者在教學過程中采用留置研究性課題、鼓勵撰寫論文和進行課程設(shè)計等三種研究教學方式的目的，就是啟發(fā)引導學生逐漸掌握運用探究式學習方式。如個人課程設(shè)計，使每個學生都制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，明確了人生各階段奮斗目標及行動規(guī)劃，對自己未來充滿了堅定信心和美好憧憬，學習增添了無限激情。又如通過團隊課程設(shè)計，各個實驗團隊都能分工合作，保質(zhì)保量按計劃完成課程設(shè)計任務(wù)，分別撰寫出諸如“遠大房地產(chǎn)開發(fā)股份有限公司創(chuàng)業(yè)計劃書”、“綠色地球環(huán)?？萍加邢薰緞?chuàng)業(yè)計劃書”等課程設(shè)計報告。這些結(jié)合教學內(nèi)容進行的課程設(shè)計，都具有非常強的探究性。

5.合作式學習。

合作式學習，是指師生資源共享，通過互相合作學習，達到共同提高目的的一種學習方式。在合作學習方式下的教學中，每個人都是不可或缺的寶貴資源，學生獲取的知識，既可是教科書提供的知識，又可是教師個人的知識，還可以是師生互動的知識，更可以是生生互動的知識。兩人行必有我?guī)?，處處留心皆學問。學生可以通過看書、上課、實驗、交談、做作業(yè)等多種形式進行合作式學習。學生在完成合作探究式課程設(shè)計后都發(fā)出感嘆：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”、“同心山成玉，協(xié)力土變金”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。

篇3

1技術(shù)進步

不管是古典經(jīng)濟學還是內(nèi)生經(jīng)濟學，都認為資本、人力和技術(shù)進步是影響經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，在現(xiàn)代經(jīng)濟中，技術(shù)進步能夠促進資源的有效利用，提高生產(chǎn)率，因此，眾多學者在研究能源利用效率的時候，重點考察了技術(shù)進步的影響作用。Huang通過使用Divisia指數(shù)法將能源消費根據(jù)六大產(chǎn)業(yè)進行技術(shù)和結(jié)構(gòu)分解，對1980—1988年間的能源強度進行分析，發(fā)現(xiàn)技術(shù)進步能夠解釋其降低原因的73%－87%。李廉水、周勇(2006)關(guān)于能源效率的研究也表明技術(shù)效率是各部門能源效率提高的主要原因。技術(shù)進步是一個模糊的概念，它對能源效率的影響作用不僅僅在于提高能源資源的有效配置，它還能通過調(diào)節(jié)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)影響能源強度。本文將選取政府財政科技投入、R＆D試驗經(jīng)費和就業(yè)人口增長率三個指標作為技術(shù)進步的觀察變量，通過研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與技術(shù)進步的協(xié)同作用來考察能源效率的變化情況。

2產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究能源效率時

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動一般指的是一二三產(chǎn)業(yè)或者輕重工業(yè)的產(chǎn)業(yè)增加值占GDP的比重變化。王俊松、賀燦飛(2009)采用對數(shù)平均的LMDI方法表明，1994—2005年，我國能源強度降低主要得益于技術(shù)進步，但技術(shù)進步的貢獻在2001年后不斷降低，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化在1998年之前降低了能源強度，之后由于高耗能產(chǎn)業(yè)在1998年后的比重上升導致能源強度的上升。學者們對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究意見基本一致，即第二產(chǎn)業(yè)特別是重工業(yè)的比重過高，會大大降低能源效率，第三產(chǎn)業(yè)比重的提高而帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整將有利于能源效率的提高。本文將選取第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重兩個指標作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的觀察變量。

3對外開發(fā)程度對外開發(fā)程度主要測量

地區(qū)吸收外國投資的程度，包括我國與外國貿(mào)易往來帶來的經(jīng)濟效益，也包括在外商在我國投資帶來的技術(shù)外溢。改革開發(fā)三十多年來，我國在國際貿(mào)易中吸收了外國先進技術(shù)，有利于提高本國的生產(chǎn)率和資源利用效率，因此，越來越多的學者在研究能源效率時將關(guān)注點放在對外開發(fā)程度上。MielnikaandGoldemberg(2002)在分析了20個發(fā)展中國家的外商直接投資和能源強度后，得出了能源強度隨著外商直接投資的增加而顯著降低的結(jié)論。鄧瑜(2013)通過構(gòu)建中部六省國內(nèi)R＆D、FDI技術(shù)溢出與能源效率的框架，認為外商直接投資技術(shù)溢出可以有效地促進中部地區(qū)能源效率的提高，另外，結(jié)合國內(nèi)研發(fā)投入，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研發(fā)投入不僅能提高能源效率，還能在提高技術(shù)水平的前提下更好地吸收外商投資，從而進一步提高能源利用水平。因此，本文將從外商直接投資、地區(qū)進口貿(mào)易額增長率、地區(qū)出口貿(mào)易額增長率三個角度觀察對外開放程度。能源效率不僅僅要考慮經(jīng)濟指標，同時還要兼顧環(huán)境指標。吳琦、武春友(2009)認為能源效率應該是能源經(jīng)濟效率和能源環(huán)境效率的綜合效率，能源經(jīng)濟效率即單位能源消耗的經(jīng)濟產(chǎn)出量，能源環(huán)境效率即單位能源消耗的污染排放量。本文也將從萬元GDP能耗和萬元GDP廢氣量兩個角度來考察能源效率，

二實證分析

1模型建立對影響

能源效率的因素進行理論分析后還需要進行實證驗證和量化，為說明各因素以及因素之間的相互之間對能源利用效率的協(xié)動影響程度，本文將采取結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)進行實證性研究，并提出如下兩個假設(shè)。假設(shè)1:地區(qū)開放程度會對技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正向影響，并間接影響能源效率。假設(shè)2:技術(shù)進步不僅對能源效率產(chǎn)生直接的正向影響，還會通過對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正向影響，從而間接作用于能源效率。

2數(shù)據(jù)來源與預處理數(shù)據(jù)采用

2011年《中國統(tǒng)計年鑒》中31個省、自治區(qū)和直轄市的相關(guān)數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)利用之前，觀測到有些省份的數(shù)據(jù)不符合擬合要求，因此需要對其進行初次剔除和處理。

1)缺失值處理。在數(shù)據(jù)收集時，新疆維吾爾族自治區(qū)的萬元GDP能耗數(shù)據(jù)缺失，因此剔除新疆維吾爾族自治區(qū)的樣本數(shù)據(jù)。

2)離群值處理。使用SPSS軟件對每一個變量的箱型圖進行檢查，發(fā)現(xiàn)北京市的第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、寧夏回族自治區(qū)的單位GDP能耗數(shù)據(jù)嚴重偏離其他樣本，這是因為這些地區(qū)的經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展遠遠超前或落后于其他地區(qū)。過度離群值不利于找出各種能源利用效率驅(qū)動因素的路徑作用和效果，因此，刪除這些不利于找到數(shù)據(jù)規(guī)律的樣本。

3)指標的標準化處理。①正向化處理。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型所采取的指標中，有些指標是逆向指標(包括第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP的比重、單位GDP能耗和單位GDP廢氣排放量)，指標不同向不利于對整體結(jié)構(gòu)進行同向化分析，因此需要對這些逆向指標進行正向化處理，通常做法是將逆向指標取其倒數(shù)，最后處理完的指標能體現(xiàn)出該指標的數(shù)值越大，反映該能源利用效率越高;②指標的無量綱化處理。由于各指標數(shù)據(jù)的量綱不同，同時正向化換算也會使指標的離散程度發(fā)生改變，不利于對各指標之間的數(shù)值大小進行比較。因此，本文將選用Z-score標準化方法對指標進行無量綱化處理。結(jié)構(gòu)方程模型最常用的的估計方法是最大似然估計法，這要求數(shù)據(jù)盡可能的符合正態(tài)分布，而經(jīng)過Z-score標準化方法處理后的數(shù)據(jù)已達到正態(tài)分布，因此滿足條件需求。同時，結(jié)構(gòu)方程模型對樣本量有嚴格的要求，本文在經(jīng)過數(shù)據(jù)處理后剩下28個樣本數(shù)據(jù)，雖然達到樣本量最低要求(15個)，但觀測樣本數(shù)據(jù)需達到200個以上，結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果才能比較穩(wěn)定，本文將使用amos21軟件中的自由抽樣技術(shù)(bootstrap)對數(shù)據(jù)進行再次處理，從而達到200個樣本需求。

3模型估計

1)選取卡方自由度比((2/df)、SRMR、NNFI和CFI四個指數(shù)對模型的擬合程度進行評價。初次設(shè)計的模型中，開放程度對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)進步對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的效果影響的P值明顯大于0．05，不符合要求，但模型擬合指數(shù)合格。

2)考慮到模型輸出結(jié)果中技術(shù)進步對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的正向影響關(guān)系不顯著，刪除技術(shù)進步對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的作用關(guān)系，修正后的模型分析結(jié)果明各項系數(shù)P值均小于0．05，模型評價指數(shù)也達到要求，因此模型合格。

4模型數(shù)據(jù)結(jié)果經(jīng)過分析和修正的最終模型和標準路徑系數(shù)分別。結(jié)果驗證了假設(shè)1的成立性，即地區(qū)開放程度會對技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正向影響，并間接影響能源效率。但數(shù)據(jù)結(jié)果不支持假設(shè)2的成立，即技術(shù)進步雖然對能源效率產(chǎn)生直接的正向影響，但不會通過對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生正向影響，進而間接作用于能源效率。

三模型結(jié)論分析

1結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)分析

從分析結(jié)果可以看出，假設(shè)1成立，假設(shè)2不成立。可能原因是采用的數(shù)據(jù)是一年內(nèi)的數(shù)據(jù)，而短期內(nèi)技術(shù)進步對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的作用不明顯。開放程度對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)進步的作用明顯，分別達到0．89和0．96。說明吸收外資和提高國際貿(mào)易往來能夠享受其帶來的技術(shù)外溢效應，促進技術(shù)水平的提高。同時在綜合比較國外先進生產(chǎn)方式的前提下，能夠促使我國淘汰不合理的生產(chǎn)方式和資源浪費現(xiàn)象，最終致力于能源效率的提高。技術(shù)進步相比產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更能有效的提高能源效率，路徑系數(shù)為0．639，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對能源效率的影響為0．398。由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在短期內(nèi)變動不明顯，因此，從短期來看，各部門和各行業(yè)開發(fā)新技術(shù)，投入新設(shè)備，能夠有效的提高能源的有效利用。而從長遠來看，第三產(chǎn)業(yè)比重的增加所帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級才能更好的利用能源資源。

2測量模型路徑系數(shù)分析

模型分析結(jié)構(gòu)中，各觀測變量的路徑系數(shù)均大于0．7，說明各指標的選取均能很好的解釋對應的潛變量。對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)而言，正向化的第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值占GDP比重(x12)對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響最大，路徑系數(shù)為0．884;R＆D經(jīng)費支出(x22)和政府財政中科技投入(x23)是技術(shù)進步對能源效率影響的主要因素，路徑系數(shù)分別為0．963、0．952，因此，政府部門和企業(yè)應加大在這些研發(fā)經(jīng)費的投入，研發(fā)有關(guān)能源利用的管理方法、技術(shù)與設(shè)備，對科技資源進行優(yōu)化配置，通過科技進步來帶動技術(shù)發(fā)展。在開放程度的三個觀測變量中，外商直接投資(x31)對其的作用最大，積極的引入外商直接投資，不僅能夠形成具有高素質(zhì)和先進技術(shù)的人才高地，而且在外資流入過程中能夠產(chǎn)生技術(shù)外溢效應，通過借鑒、知識流動和管理技術(shù)的擴散等，縮小與發(fā)達國家在資源利用技術(shù)上的差距，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級。

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二、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，提高經(jīng)濟效益

1.優(yōu)化醫(yī)院經(jīng)濟結(jié)構(gòu)所謂的對醫(yī)院的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，首先就要對醫(yī)院的各個部門科室之間的關(guān)系進行整理，對于一些有經(jīng)濟聯(lián)系、數(shù)量上比例不均衡，以及部門間的職能重疊等情況必須進行著重改進、優(yōu)化，打破這種僵局，并根據(jù)醫(yī)院的相關(guān)規(guī)定實施正確合理的經(jīng)濟原則，做到在日常運行過程中，利用最少的人力和物力來得到最大的勞動效益，取得更高的經(jīng)濟收益。例如：在醫(yī)院更換醫(yī)療設(shè)備或者是對于一些先進的比較大型的醫(yī)療器械進行引進的過程中，醫(yī)院必須要分析目前醫(yī)療市場上對于這些醫(yī)療設(shè)備的需求程度，利用相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行落實實施。同時，在醫(yī)院日常的運行中，醫(yī)院有責任重視并監(jiān)管相關(guān)醫(yī)療器械的使用效率，避免科室之間的重復建設(shè)，杜絕部分科室在器械使用方面搞使用壟斷，或者使用不良手段應對科室之間的競爭，只有如此，才能將醫(yī)療器械的價值發(fā)揮到最大。例如：在調(diào)整各個科室之間的結(jié)構(gòu)時，醫(yī)院可以將院中的計算機信息部門、經(jīng)濟管理部門、財務(wù)部門，以及相關(guān)物資調(diào)配科室進行有機的融合，強化各相關(guān)科室的聯(lián)系，將部門職能發(fā)揮到極致，從而在醫(yī)院中實現(xiàn)統(tǒng)一領(lǐng)導、分級管理。當然，也可以根據(jù)醫(yī)院的實際情況對一些科室取消、重組，達到有效的提高醫(yī)院的經(jīng)濟效益，促進醫(yī)院工作的高效完成的最終目的。

2.改進成本核算辦法從某種程度來說，經(jīng)濟管理是醫(yī)院正常運營的基礎(chǔ)，而成本核算又是經(jīng)濟管理的核心力量。因此，想要提高醫(yī)院的經(jīng)濟效益就必須改進醫(yī)院的成本核算辦法。對于醫(yī)院的成本核算人員，必須確保其掌握較高的專業(yè)技能，將國家相關(guān)法律法規(guī)與醫(yī)院的經(jīng)濟管理制度作為行為準則，經(jīng)濟管理人員要善于將工作和醫(yī)院的實際情況聯(lián)系起來，有針對性的找出適合本醫(yī)院的經(jīng)濟運行規(guī)律，并制定出一套符合醫(yī)院的健全經(jīng)濟管理制度，從而有效的平衡醫(yī)院的經(jīng)濟發(fā)展，在保證醫(yī)療質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高利潤低成本。國內(nèi)很多醫(yī)院都會有這樣一種現(xiàn)象，成本費用分攤不夠嚴謹，隨意性較高。針對這一點，醫(yī)院必須對此進行有效調(diào)整改變，避免人為對這方面的影響，從而正確的落實實施新的成本核算辦法，保證能夠與醫(yī)院的效益分配方案以及成本管理標準上相適應。除此之外，針對核算辦法，醫(yī)院要進行網(wǎng)絡(luò)化管理，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)、實現(xiàn)辦公軟件自動化，從而實現(xiàn)信息資源的合理共享，確保醫(yī)院核算的科學準確性。

3.重視科學研究醫(yī)院在提高經(jīng)濟效益的時候，要重視科學性，在發(fā)展過程中要時刻緊跟時代的步伐，善于將經(jīng)濟管理的先進技術(shù)和思想引進。眾所周知，科學技術(shù)代表的就是強大的生產(chǎn)力，特別是對于臨床醫(yī)療這個技術(shù)要求較高的領(lǐng)域，擁有先進的科學技術(shù)就是醫(yī)院發(fā)展的不竭動力，因此，醫(yī)院要重視科學的研究，從而促進醫(yī)療工作的不斷發(fā)展，有效的提升醫(yī)院的各項工作效率。

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高職院校一向是注重技能型人才的培養(yǎng)，因此往往會偏重實踐操作課程而忽略各種基礎(chǔ)理論課程，以致理論課程課時受到一定程度的剪裁，其中就包括經(jīng)濟數(shù)學這門基礎(chǔ)理論課。這樣壓縮了經(jīng)濟課程的學時，無疑增加了教師的教學難度和學生的學習難度。另外，經(jīng)濟數(shù)學雖然是一門重要的基礎(chǔ)性學科，但在高職院校學生心目中的地位偏低，導致學生學習投入不夠，熱情不高，嚴重地影響教學的開展。

2．傳統(tǒng)教學方法的弊端

目前，大多數(shù)高職院校的經(jīng)濟數(shù)學課程仍采用“以教師為主，以書本為主”的填鴨式的傳統(tǒng)教學模式。在教學過程中，教師單一地沿用“引出定義、證明定理、例題講解、布置作業(yè)”的方式，向?qū)W生灌輸大量定義、定理和解題技巧。這種傳統(tǒng)教學方法只是把學生打造成裝載知識的容器，忽略了學生數(shù)學思維和應用能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。

3．學生考核方式單一

采用筆試方式進行學生考核，是高職院校一直貫徹的理論課考核模式，這種單一的考核模式雖然對維持教學秩序有一定作用，卻不利于學生的自由發(fā)揮。以成績來判斷學生學習狀況無法科學、全面地評價學生的能力，反而增加學生心理負擔，降低學習的熱情。在這種考核機制下，學生只會疲于應付，無法做到數(shù)學思維的培養(yǎng)和數(shù)學知識的全面掌握。

二、經(jīng)濟數(shù)學教學改革的有效措施

經(jīng)濟數(shù)學是高職院校培養(yǎng)應用型高技能人才的基礎(chǔ)課程，目前經(jīng)濟數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀，揭示了教學改革的必要性和迫切性。筆者從優(yōu)化課程體系、豐富教學手段、提高教學素質(zhì)的角度，對如何有效促進經(jīng)濟數(shù)學教學改革提出以下幾點措施:

1．優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建校本教材

目前，高職院校使用的《經(jīng)濟數(shù)學》教材往往不能結(jié)合高職學生的課程特點進行教學工作，一方面，教材內(nèi)容上偏重理論知識，沒有突出經(jīng)濟數(shù)學的實用性與應用性;另一方面，教材中所用到的定義、概念等基礎(chǔ)知識過于嚴謹，使學生很難從抽象、嚴密的邏輯體系中脫離出來，真正理解掌握教材知識。因此，為了提高教學質(zhì)量，高職院?？梢灾贫ㄒ越?jīng)濟應用為主線，對嚴謹?shù)臄?shù)學定理、概念等進行合理整合的校本教材。這樣不僅降低了學生的學習難度，減少了學生的心理負擔，還提高了學生學習的積極性。

2．強調(diào)經(jīng)濟數(shù)學理論與應用相結(jié)合

據(jù)調(diào)查，經(jīng)濟數(shù)學教材中有關(guān)生活實際相聯(lián)系的應用實例非常少，導致學生不理解經(jīng)濟數(shù)學的作用。因此，在教學過程中，教師盡量從學生熟悉的生活實例引出相應的數(shù)學概念，避免采用過于專業(yè)化的敘述來表達概念的定義，減少經(jīng)濟數(shù)學的理解難度。例如，在介紹極限的這一抽象概念時，可以從莊子所說的“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的例子出發(fā)引出極限的定義，這樣可以吸引學生的注意力，使學生形成直觀表象，降低理解難度。另一方面，教師要將經(jīng)濟數(shù)學的理論與應用相結(jié)合，例如，運用極限的知識解釋細胞的繁殖、樹木的生長等問題。這樣結(jié)合理論與實際應用的經(jīng)濟數(shù)學教學方法，不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，而且讓學生樹立學以致用，學有所用的意識，提高了教學質(zhì)量。

3．采用科學合理的教學方法

如何實現(xiàn)良好的教學效果，科學合理的教學方法是關(guān)鍵。一直以來，高職院校往往遵循“以教師為主”的傳統(tǒng)教學理念，忽略了學生主體意識的培養(yǎng)。因此，在經(jīng)濟數(shù)學課程改革中，教師要結(jié)合學生專業(yè)特色，運用科學有效的教學方法，達到更高的教學質(zhì)量。如在教學過程中，教師可以靈活運用案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法、啟發(fā)式教學等多種方法，把數(shù)學問題具體化，積極引導學生獨立解決各種經(jīng)濟數(shù)學問題，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這樣不僅改變了傳統(tǒng)教學中數(shù)學學習枯燥無味的印象，提高了經(jīng)濟數(shù)學在學生中的地位，還培養(yǎng)了學生從問題中不斷探討解決方法的獨立意識和創(chuàng)新精神，全面提高了學生的數(shù)學思維能力。

4．完善經(jīng)濟數(shù)學課程考核模式

單一的經(jīng)濟數(shù)學課程考核，不僅不能全面地評價學生的能力，反而給學生帶來心理上的負面影響。因此，高職院校應從學生出發(fā)，優(yōu)化并完善經(jīng)濟數(shù)學的課程考核機制。一方面，院校在考察學生基本知識掌握能力的基礎(chǔ)上，要注重學生創(chuàng)新意識、實踐能力等綜合能力的考核。杜絕采用單一片面的考核方式判斷學生的學習能力。另一方面，考核方式要靈活多樣，除了筆試這種常用的方式外，還可以采用調(diào)查報告、論文研究、小組討論等多種形式對學生進行考核。靈活多樣的考核方式，不僅能加強學生基礎(chǔ)知識的掌握，更促進了學生技能方面的發(fā)展。

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二、調(diào)動企業(yè)員工創(chuàng)造性與積極性，提高企業(yè)經(jīng)濟效益的相關(guān)策略

對于企業(yè)來說，人力資源管理其實就是構(gòu)建激發(fā)企業(yè)員工創(chuàng)造性和積極性、吸納人才的一種管理制度，將人力資源視為財富，并對其積累升值與不斷開發(fā)挖掘，這對企業(yè)持續(xù)、全面發(fā)展具有促進作用。人力資源管理以約束、激勵機制為核心。企業(yè)經(jīng)營管理者應該不斷更新企業(yè)管理理念，對企業(yè)員工物質(zhì)與精神變化需求進行認真研究，制定有效的企業(yè)管理激勵機制，增強企業(yè)經(jīng)營管理靈活性與管理力度，將企業(yè)員工工作積極性充分調(diào)動起來，盡可能挖掘員工潛能，確保員工作用能夠得到充分發(fā)揮，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益。合理配置人力資源是管理企業(yè)人才的重中之重。所以，一定要注意以下幾點：第一，根據(jù)員工能力定崗位，采用能力定崗模式，將企業(yè)更多經(jīng)濟增長點創(chuàng)造出來，此為激烈的市場經(jīng)濟中提升企業(yè)發(fā)展與生存能力的關(guān)鍵。以往在安排與使用人才方面，會采用因人設(shè)崗方式，近年來，隨著企業(yè)不斷發(fā)展與經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化，使得該方式逐漸成為對企業(yè)發(fā)展形成制約的因素之一，所以，因人設(shè)崗逐漸被以崗定人的方式所取代；第二，在配置人力資源方面應該依照合理結(jié)構(gòu)分配原則。配置企業(yè)人力資源時，一方面要對個人因素加以考慮，同時還應該考慮企業(yè)群體素質(zhì)，最佳企業(yè)配置結(jié)構(gòu)為優(yōu)勢互補，取長補短；第三，尊重企業(yè)人員流動規(guī)律。長時間拘泥于同一組織模式，員工不免會缺乏生機，對發(fā)揮其工作積極性與創(chuàng)造性極為不利，所以工作過程中，應該尊重員工自然流動，強化員工智力流動，確保企業(yè)人力資源達到最佳配置狀態(tài)。

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游過蘇州園林的人都會有種奇妙的感受，這方寸之間的小天地竟有如此魔力，讓人感覺很豐富，自然的山水草木與人文的亭臺樓閣交相呼應，變化萬千，空間在曲折間延伸、放大，天地之美盡收眼前。人們在這里感受到的已超越了自然的花草樹木、山石建筑構(gòu)成的景色，而是一種境，這個境讓人獲得精神的愉悅、獲得文化的氣息，坐在園林里，你會感到中華文化的分子通過那些蜿蜒的小徑、透過那百變的窗、趟過那映日荷塘向你飄來，那靜立著的白墻青瓦長廊似乎在向你訴說著一個遙遠的故事，這就是中國的意境，絕對的中國。你會有想要坐下來讀書的愿望，有想要探索古老中國悠悠歷史長河的愿望，會感嘆這里真好，要是每天都能來這里坐坐，浸泡荷香梅韻該多好，會帶給人無限的遐想……這就是蘇州園林設(shè)計的魅力，它所呈現(xiàn)的精神境界是遠遠超于景物本身的。透過那精美的雕花木椅、花幾，我們可以感受到主人對美的極致的追求，飽滿的花紋、圓潤的線條體現(xiàn)的是富足、大氣，連地面的石子也是那么考究，拼出的圖案表達主人祈求吉祥美好的愿望。

我在 2004 年接受四川大學附屬小學西區(qū)校園文化建設(shè)方案設(shè)計時，就在想，校園文化建設(shè)是什么? 我想一定不是寫幾句詩文、畫幾幅畫、掛幾塊牌匾，當然更不會是豪華的裝飾材料堆砌的造型。隨著國民經(jīng)濟的快速增長，國家對基礎(chǔ)教育建設(shè)的力度越來越強，家長們也越來越重視校園環(huán)境，我國很多中小學校紛紛著手校園文化建設(shè)，但怎樣搞，都還弄不太清楚，還處于摸索中。多數(shù)學校的做法是做點雕塑、畫點壁畫，把校園景色做得像花園一樣漂亮，建筑很現(xiàn)代、很洋盤。但是，我不認為這就是校園文化建設(shè)，充其量是做景色而已。于是我想起了蘇州園林。

“校園文化建設(shè)”這一概念聽起來并不新鮮，但做起來卻很費思量。校方的理念是通過校園環(huán)境營造文化氛圍，讓學生在學校的所有活動、所有環(huán)境中都能受到文化的熏陶接受到教育，通過環(huán)境育人。環(huán)境育人是現(xiàn)代教育家倡導的一種教育觀，著名教育家陶行知先生尤其強調(diào)“在生活中學習”，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！弊尯⒆觽冏哌M自然，走進生活，給孩子一片自由的藍天。

我曾有過幾年當中學教師的經(jīng)歷，我認為教育是從人的內(nèi)心開始，教育是對學生心靈的感化，不是像給電腦輸入數(shù)據(jù)那樣簡單，所有的一切都需要學生自己消化、吸收，學生心性的成長尤其重要，所以我就想，校園環(huán)境對于教育能起什么作用，又如何發(fā)揮作用?

首先要明白教育的實質(zhì)是什么? 傳授知識、育人思想、陶冶情操、健人體魄，可以用 9 個字概括: “傳知識，煉能力，學做人”。那么校園環(huán)境作為教育的硬件環(huán)境又怎樣體現(xiàn)教育的實質(zhì)呢? 中國文化自古推崇“境界”，無論是建筑、書法、繪畫、文學都講究“境”的營造，“境”是一種神，一種精神，而非形式。校園文化建設(shè)的實質(zhì)就是通過校園環(huán)境體現(xiàn)教育的精神。這就不僅僅是一種表面的裝飾，不只是景觀的設(shè)計，而需要在整體規(guī)劃設(shè)計時遵循教育的精神理念，把教育的精神貫穿始終，寓教育精神于環(huán)境之中，通過環(huán)境的設(shè)計體現(xiàn)這種精神。環(huán)境有引導人的行為的功能、熏陶人的功能、啟迪人的功能、感化人的功能，那么在設(shè)計時就要充分考慮這些功能怎樣產(chǎn)生作用，用什么形式表達。

然后需要理清校園文化與校園環(huán)境的關(guān)系，校園文化是一種精神、一種教育手段，具有功能性，文化不是點綴，更不是裝飾; 文化教育是一個活動過程，是一種生命行為，不是靜態(tài)的。而環(huán)境是靜止的、固定的，但是有了生命的參與，環(huán)境就能活起來，草木魚蟲能賦予環(huán)境生命的活力，人的參與能使環(huán)境具有文化的內(nèi)涵，擁有精神。所以“參與”就是核心，我把人、動植物、土地、水、空間、建筑作為參與的元素進行組織，讓他們動起來。

川大附小有近百年的辦學歷史，曾培育出無數(shù)的偉人和名人，學校一直遵循陶行知先生的教育精神，重視傳統(tǒng)文化，但同時緊隨時代步伐，不斷吸收國內(nèi)外先進的教育理論，推崇以人為本的教育思想。所以校方希望通過校園環(huán)境的設(shè)計推行他們的文化理念。我想，對這種教育精神的融化就是設(shè)計的突破點。

明確了設(shè)計思想后，我開始做設(shè)計。我以主題空間環(huán)境為主營造育人之境，每個空間環(huán)境之間又互相貫通，彼此產(chǎn)生聯(lián)系，組成一個整體的校園文化環(huán)境。

從進入校園開始，首先映入眼簾的是陶行知先生的漢白玉塑像和一段爬滿藤草的木刻銘文，陶行知先生的教育思想一直是川大附小奉行的辦學指導精神，所以首先要讓每一位進入校園的人了解他的教育思想。移步大廳，廳里原本有幾根大柱，于是我因勢利用，設(shè)計成幾組浮雕柱，每根柱一個主題，分別體現(xiàn)該校的校訓: 求真、從善、尚美、學活。愛因斯坦、達爾文、雨果、老子、孔子、李時珍……，他們都微笑著與你交流，訴說他們的故事。我一改他們高高在上的形式，讓孩子們可以撫摸他們的臉龐，揪他們的胡子，通過這種形式告訴孩子們他們也是凡人，他們之所以不平凡是因為他們有思想，會思考，其實每個人都有可能成為不平凡的人。 大廳里靠近魚池的位置設(shè)一架鋼琴，無論是老師、學生、家長或者客人都可以在這里隨心彈奏樂曲，讓音樂的分子飄蕩在校園的空氣中，滋養(yǎng)每一個人。鋼琴上空是一幅梵高的“星空”，讓這位藝術(shù)天才的杰作去激勵每一位熱愛藝術(shù)創(chuàng)造的人。這個設(shè)計的切入點就是營造一種氛圍，具有無意識的引導作用，空曠的大廳中間出現(xiàn)一小片閃爍光彩的藍色星空，星空的下面是一架古典鋼琴靜靜地立著，讓人產(chǎn)生想去彈奏的強烈愿望，就像一個充滿誘惑的舞臺，等著你去表演，只要指尖一動，頓時就會讓這個安靜的大廳活起來。

大廳的天棚原本是普通礦棉板，與主題柱不協(xié)調(diào)，但我又不想拆了做什么復雜的造型，于是我把一部分礦棉板取下，用浮雕板替換。這些浮雕板不是裝飾性的圖案，我把一些人類有代表性的發(fā)明創(chuàng)造和一些代表文化圖形做成浮雕板，按類別進行組合，形成幾個不同的主題區(qū)域，與柱子相呼應。孩子們可以躺在大廳的地板上，聽著美妙的樂曲，仰望過去的歷史文化，猜想著那些古老的故事，幻想著自己的未來世界。大廳邊上是魚池，我把魚池延伸進大廳里面，鋪上玻璃，人就可以站在魚池上面，可以一覽無遺，孩子們可以趴在地上觀察小魚的生活，近距離追蹤小魚、進入它們的世界。室外部分的魚池上搭了一些木棧道，孩子們可以趴到寬闊的木棧道上逗烏龜，撈蝌蚪、喂小魚……滿足孩子喜歡與自然生物親密接觸的天性，滿足他們探索自然奧秘的好奇心。

操場邊的花園設(shè)計為戶外情景教室。這里原本是一片開闊的綠地，學校的校長希望孩子們能在這里盡情嬉戲，還可以讀書，所以不希望只是一個花園而已。我想起兒時常與小朋友躺在山坡上草叢里捉蛐蛐、斗草根，繞著池塘抓蜻蜓，爬樹，掏鳥窩，坐在竹子上看小人書、聊天，快樂得很。我就想是否也可以給小學生提供這樣一個環(huán)境，讓他們與自然親密接觸，讓生命向自然靠近，在自由的活動中獲得快樂，使他們的心性自然而健康。有起伏草坪緩坡伸入蜿蜒的淺水池塘，池塘邊稀稀落落擺放一些圓石，一塊菜地等待他們?nèi)シN植，一片竹林隔離校外街道的喧囂，幾棵大樹挺立在后坡上，一條小路進入一蓬曲折的花架廊下，那是一個安靜的讀書去處。這條花廊的地面用卵石拼了一些數(shù)字和公式，讓孩子們?nèi)ゲ隆⑷ハ? 幾十根廊柱上面是孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造，那是他們用純真的心繪出的五彩世界，這足夠讓他們?nèi)ャ裤胶蜁诚肓恕?/p>

整個情景教室沒有故作姿態(tài)的痕跡，沒有嚴肅的說教，就是一個能讓孩子們開心、放松、盡情釋放天性的地方。他們可以在這里打滾兒，可以把心愛的小兔放在這里玩耍，可以在池塘里養(yǎng)自己的小魚、小烏龜，他們還可以在這里種上一棵自己的樹，每天給它澆水。孩童是在玩耍游戲中成長的，在玩耍過程中自然會獲得一些課堂教學所不能給予的知識和能力，是對課堂教育的一種有益補充。不僅通過與自然的接觸了解一些知識，還在玩耍中學會協(xié)作、學會互相幫助，學會解決困難，學會獨立思考，學會堅強。

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二、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容存在的問題

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容應滿足應用型人才培養(yǎng)目標的要求，然而目前我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標不統(tǒng)一，存在的問題主要有:

(一)教學目標偏離人才培養(yǎng)目標

不少經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法課程在教學目標取向上，還停留在把學生培養(yǎng)成經(jīng)濟法研究型人才，而不是經(jīng)濟法應用型人才。因此，在經(jīng)濟法教學中，理論教學主宰課堂，認為只要把經(jīng)濟法基本理論框架灌輸給學生，學生就可以將經(jīng)濟法概念、經(jīng)濟法原則適用于具體的實際工作中。在這樣的觀念和教學目標定位下，經(jīng)濟法教學擺脫不了對理論的依附，課堂課成為理論課的演繹，理論教學和實踐教學沖突和分離的現(xiàn)象比較嚴重。有些任課教師對經(jīng)濟法課程的設(shè)置目的認識不清，不少教師將對法學專業(yè)經(jīng)濟法學的教學要求和基本內(nèi)容移植于非法學專業(yè)經(jīng)濟法課程之中，從而產(chǎn)生教學內(nèi)容嚴重偏離經(jīng)管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的窘境。

(二)教學內(nèi)容與專業(yè)的融合度不高

經(jīng)管類專業(yè)包括經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計、金融、工商管理、企業(yè)管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、信息管理等專業(yè)，學生缺少民商法、經(jīng)濟法的基礎(chǔ)，因此就需要在經(jīng)濟法課程中補充，經(jīng)濟法課程實質(zhì)上應成為教授與經(jīng)濟有關(guān)的法律知識和技能的課程。然而在實際教學中，經(jīng)濟法教材有的選用法學專業(yè)性較強的經(jīng)濟法教材，也有的選用通識性較強的經(jīng)濟法概論或經(jīng)濟法通論教材。但是學生要么反映學理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡略，不能支持他們解決實際案例。于是，由于經(jīng)濟法課程涉及的經(jīng)濟法學概念、經(jīng)濟法律原則、經(jīng)濟法律規(guī)范等理論知識較多，并且與專業(yè)的融合度不高，最終導致學生興趣不高，缺乏學習的動力，直接影響教學質(zhì)量，妨礙應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

(三)教學內(nèi)容的實用性不強

在選擇教學內(nèi)容時，只將經(jīng)濟法作為一個獨立的法學學科進行構(gòu)建，按章節(jié)結(jié)構(gòu)、各種概念分析來編排，而不是作為一個開放的、活的、實用的市場經(jīng)濟法體系。這對于學生對經(jīng)濟法理論體系的整體掌握大有裨益，但只注重經(jīng)濟法的邏輯框架和對經(jīng)濟法相關(guān)概念的解釋，不能很好解釋抽象的經(jīng)濟法律與具體的經(jīng)濟活動之間的矛盾，比如公司法、合同法在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的應用等，從而使學生對經(jīng)濟法知識性的了解和掌握與經(jīng)濟法的實際運用存在著一定差距。由于經(jīng)濟法教學內(nèi)容不實用，課本知識與實踐案例之間容易出現(xiàn)脫節(jié)，結(jié)果，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足用人單位業(yè)務(wù)的需求，致使熟悉經(jīng)濟法的經(jīng)管類復合型人才奇缺。

(四)不同專業(yè)的教學內(nèi)容雷同

對于經(jīng)管類不同專業(yè)的學生，教師在經(jīng)濟法授課過程中應根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用相同的經(jīng)濟法教材，在教授經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識的同時，也應把握好不同專業(yè)的側(cè)重點。而在實際教學中，經(jīng)濟法教師往往忽視了這一點，同一教案輪流用于不同專業(yè)的學生，忽視了不同專業(yè)培養(yǎng)目標和學生知識結(jié)構(gòu)的差異性。這樣學生在將來經(jīng)濟管理工作中最需要的經(jīng)濟法知識教師就沒有傳授給他們，收不到好的教學效果。

三、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容改革的原則

(一)根據(jù)人才培養(yǎng)目標設(shè)置教學內(nèi)容

應用型人才要求學生在具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。經(jīng)管類專業(yè)所要達到的人才培養(yǎng)目標直接決定了經(jīng)濟法教學內(nèi)容、教學重點的安排以及相應的教學方法的改革。經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的學生主要是高素質(zhì)應用型人才，并且經(jīng)濟法本身就是一門應用性極強的課程，因此，經(jīng)濟法教學必須滿足培養(yǎng)經(jīng)濟管理應用人才的要求。經(jīng)濟法教學應根據(jù)經(jīng)管類不同專業(yè)所面向的行業(yè)、區(qū)域，或者專業(yè)定位的需要，科學合理地選取經(jīng)濟法學教學的內(nèi)容，在不忽視經(jīng)濟法的基本理論知識的前提下，注重經(jīng)濟法教學內(nèi)容的實效性。不同的專業(yè)都有著自己的培養(yǎng)目標，因此對經(jīng)濟法的教學要求就不同，經(jīng)濟法教學在著重闡述運用廣泛的經(jīng)濟法律問題、使學生對市場經(jīng)濟法的一般理論和法律體系以及主要法律法規(guī)有全貌了解和把握的基礎(chǔ)上，應根據(jù)不同的專業(yè)情況，選擇與專業(yè)相適應的經(jīng)濟法學知識和經(jīng)濟法律法規(guī)去教學。比如針對會計專業(yè)，就需要講授與會計相關(guān)的法律法規(guī)，如會計法、稅法、票據(jù)法、銀行法等;市場營銷專業(yè)的就需要重點講授合同法，特別是各種合同的簽訂;國際貿(mào)易專業(yè)的學生就需要多講授對外貿(mào)易法、反傾銷法等等。

(二)根據(jù)綜合性原則設(shè)置教學內(nèi)容

經(jīng)濟法在經(jīng)管類專業(yè)課程體系中是一門綜合性比較強的課程，它涉及到法學基礎(chǔ)、民法、商法、經(jīng)濟法、行政法、訴訟法、國際法等多門學科知識。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法課程，雖然從理論深度上來講比法學專業(yè)要求低，但其綜合性和所涉及到的知識非但不比法學專業(yè)少，甚至超過了法學專業(yè)的經(jīng)濟法課程。因為在法學專業(yè)中，合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、票據(jù)法、公司法等一般都是單獨開設(shè)課程的，但在經(jīng)管類專業(yè)中則將這些內(nèi)容全部歸入經(jīng)濟法。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容要融會貫通，要突破傳統(tǒng)部門法的劃分來確定教學內(nèi)容，揉入、物權(quán)、債權(quán)、合同、國際經(jīng)貿(mào)等民法、商法、國際經(jīng)濟法以及經(jīng)濟行政、仲裁與訴訟等內(nèi)容，使得學生學習較多經(jīng)濟實體法的同時，對經(jīng)濟程序法也有相應了解。

(三)根據(jù)實用性原則設(shè)置教學內(nèi)容

經(jīng)管類專業(yè)的學生將來主要從事經(jīng)濟和管理方面的實務(wù)工作。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學內(nèi)容，應與法學專業(yè)的經(jīng)濟法內(nèi)容不同。對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說，真正掌握一些有關(guān)經(jīng)濟生活中的法律知識、提高經(jīng)濟法實踐能力更為重要，因此，輕理論體系重實際應用應該是經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容改革的方向和重點，設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法的教學內(nèi)容時，應著重安排實用性與實踐性較強的經(jīng)濟法知識，使學生學到的法律知識能夠滿足職業(yè)崗位的需要。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容應當與我們當今社會和經(jīng)濟發(fā)展接軌并且實用，而不是只是涉及到經(jīng)濟類的法律。在幫助學生了解和掌握經(jīng)濟法的概念、調(diào)整對象、法律體系等與后續(xù)學習內(nèi)容相關(guān)的簡要知識點后，按照市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯，為學生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟法理論和知識體系。融入民商法、經(jīng)濟訴訟、經(jīng)濟行政、行政管理、法律文書以及經(jīng)典案例，使得學生增強自我學習、主動學習的能力，教給學生一種獨特的經(jīng)濟法思維，使學生在日后的工作中，具備學習新法律、法規(guī)的思維方式與能力;使學生在工作中，能夠自我遵守法律，自我運用法律處理問題。學生按照這一體系，再就具體的部門法深入學習，學生的思路就會非常清晰，并且對經(jīng)濟立法的現(xiàn)實意義會有更加深刻的認識。另外，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容還要注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，如果不注意與執(zhí)業(yè)資格考試的銜接，容易使學生感到學無所用，學習興趣下降;相反，如果做好知識銜接，則能提高學生學習的積極性，并使教學起到事半功倍的作用。

(四)根據(jù)互補性原則設(shè)置教學內(nèi)容

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容設(shè)置應與專業(yè)其他課程內(nèi)容相輔相成，根據(jù)專業(yè)教學計劃需求和其他課程內(nèi)容刪減與調(diào)整，以適應經(jīng)管類專業(yè)知識體系的完整性，而不是固守法學專業(yè)經(jīng)濟法課程體系中原有的架構(gòu)。要根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標的不同要求和課程體系，進行有的放矢的教學安排，在教學課時有限的情況下選擇合適的重點、難點。如會計專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容;金融保險專業(yè)要專門學習金融法規(guī)，其證券法、保險法以及會計法的內(nèi)容在經(jīng)濟法中也都可以刪減，從而減少教學內(nèi)容的重復。而市場營銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內(nèi)容為重。這樣就可以使教學內(nèi)容更加具有針對性與有效性，既不會使學生覺得內(nèi)容晦澀難懂，又能夠使學生通過本課程學習掌握相關(guān)的經(jīng)濟法律知識，在未來的工作與生活中知法守法，更好地使用經(jīng)濟法律來解決問題。

四、我國新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

(一)以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容

社會主義市場經(jīng)濟是法治經(jīng)濟，對畢業(yè)后主要在企業(yè)或經(jīng)濟管理部門就業(yè)的經(jīng)管類專業(yè)學生來說，學習一些相關(guān)經(jīng)濟法律知識對于他們以后依法從事經(jīng)濟管理和經(jīng)營管理工作是必需的，也是必要的。因此，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容應當是有助于學生的職業(yè)素質(zhì)和做人的素質(zhì)的經(jīng)濟法律知識，主要有三個方面:與本專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟法律知識、與日常生活關(guān)系密切的經(jīng)濟法律知識、與人的道德教育有關(guān)的經(jīng)濟法律知識。按此標準并考慮經(jīng)管類專業(yè)的特點，則下列經(jīng)濟法律知識應為經(jīng)管類專業(yè)學生所掌握:法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度、合同法、擔保法、企業(yè)法、票據(jù)法、證券法、破產(chǎn)法、反壟斷法、反不正當競爭法、消費者權(quán)益保護法等。從教學內(nèi)容上看，以上內(nèi)容中有很大的篇幅都屬于民商法，如市場主體法中的公司法、合伙企業(yè)法、獨資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法;而市場行為法中的合同法、擔保法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法又屬于典型的民法范疇。我國現(xiàn)在是民商合一的國家，民法和商法在調(diào)整對象、法學理論的運用上都基本一致。其它法律制度如證券法、消費者權(quán)益保護法、競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財稅法等按法律部門歸類應該屬于經(jīng)濟法部門，但因其本身內(nèi)容少，非教學重點，教學大綱安排的授課時間較少。因此，以民商法為核心構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟法教學內(nèi)容更加符合該課程的內(nèi)容設(shè)置和教學目的，這既反映了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也遵循了法學學科體系的內(nèi)在規(guī)律。

篇9

2居住小區(qū)園林景觀設(shè)計的改進建議

雖然目前，我國的小區(qū)景觀園林設(shè)計已經(jīng)達到了令人滿意的地步，但是還有很大的發(fā)展空間。因此還需要加入更多的創(chuàng)意元素。在緊張的工作過后，人們總是會把更多的休暇時間花費在居住小區(qū)內(nèi)的休閑活動上。而園區(qū)中的綠色植物是能夠滿足人們眼球享受的途徑之一，但是僅僅停留在視覺享受上還是遠遠不夠的。因此，筆者認為，可以在園林的植物設(shè)計方面，多添加一些創(chuàng)新元素。例如芳香園林植物的應用，不僅可以增添自然色彩，還可以從氣息上給人一種享受的滋味。目前，我國根據(jù)植物的生長條件需求，采用最多的是梅花以及桂花，種類有限。這也提醒著我國專業(yè)人員能夠更好地推出更多的適宜品種來做實驗設(shè)計。

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1.2加深設(shè)計思路園林景觀設(shè)計圖是設(shè)計師設(shè)計思維的還原，是設(shè)計意圖的直觀表達，但是設(shè)計師想要完成理想作品必須經(jīng)過反復推敲。傳統(tǒng)手繪效果圖，往往修改過于麻煩費事耗工，計算機效果圖不僅僅效果直觀，效率上也大大提高，并且直觀的表現(xiàn)能夠加深設(shè)計師的思考，加深理解設(shè)計構(gòu)思，開拓思維，提高設(shè)計效果，調(diào)動了設(shè)計師積極性。計算機效果有著能夠?qū)崿F(xiàn)多角度啟發(fā)設(shè)計師靈感的作用。

1.3提高了客戶溝通效率往往一個園林景觀設(shè)計不能只按照設(shè)計師的意圖去完成，因為設(shè)計師的設(shè)計效果需要使客戶滿意，往往很多設(shè)計都是要按照客戶的意圖去完成，但是很多項目中，客戶一般無法很好表達自己的意圖，描述中過于籠統(tǒng)，給設(shè)計師的設(shè)計工作帶來了障礙。計算機效果的直觀圖像可以作為客戶的參考，客戶可以根據(jù)圖像提出修改意見，因為計算機效果真實自然，非專業(yè)人士也能清晰識別，最終實現(xiàn)了客戶滿意、設(shè)計師滿意的好作品，達到了實用性和美觀性的統(tǒng)一。

1.4施工依據(jù)景觀調(diào)查得知，很多施工方缺乏專業(yè)知識，在招標過程中，往往競爭又過于激烈，一些施工方并沒有意識到自身能力，另一方面，領(lǐng)導對施工圖也不甚了解，最終造成施工方無法按照原有設(shè)計思路施工的現(xiàn)象。但是計算機效果圖的出現(xiàn)可以作為施工依據(jù)，參照施工，不僅僅提高了施工效果，更保證了設(shè)計還原度，保障了園林景觀設(shè)計質(zhì)量。

2園林景觀設(shè)計計算機效果圖常用軟件

2.13DMAX目前園林景觀設(shè)計中最常用的就是3DMAX這款軟件，該軟件能夠真實模擬3D三維效果，實現(xiàn)設(shè)計場景的真實還原，并且有著強大渲染效果、動畫設(shè)計、實時三維建模功能，這些功能都是園林景觀效果圖中所需要，并且這些技術(shù)手繪效果圖難以實現(xiàn)。另外，在3DMAX的虛擬空間模式中，能夠真實表現(xiàn)出建筑外觀、道路、水、地貌，達到真實還原設(shè)計場景的效果。這種直觀的表現(xiàn)方式，正是目前市場所需要的，計算機效果的應用將成為未來園林景觀設(shè)計的必然。