導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇過(guò)程寫(xiě)作法論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究的綜述

基于“中國(guó)知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“過(guò)程寫(xiě)作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻(xiàn)。這些相關(guān)文獻(xiàn)在時(shí)間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢(shì)，在文獻(xiàn)來(lái)源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在“過(guò)程寫(xiě)作法”的相關(guān)研究中，對(duì)它應(yīng)用于實(shí)踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來(lái)源多為專家學(xué)者的論著或?yàn)榇T博論文，另外有不少教育期刊涉及“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論研究。

（一）“過(guò)程寫(xiě)作法”理論依據(jù)的論述

關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認(rèn)為寫(xiě)作是一種群體間的社會(huì)交際活動(dòng)，需要作者與讀者之間進(jìn)行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的綜合影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來(lái)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的寫(xiě)作題材進(jìn)行加工而成的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。

（二）“過(guò)程寫(xiě)作法”主要階段的討論

由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，迄今為止，學(xué)者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見(jiàn)。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個(gè)步驟[6]。胡新穎[7]認(rèn)為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個(gè)階段。董蓓菲[8]則認(rèn)為它包含預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段。雖然對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”具體階段細(xì)分得不大一致，但都強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作過(guò)程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認(rèn)為其中的每個(gè)階段循環(huán)反復(fù)、相互補(bǔ)充。

（三）“過(guò)程”與“結(jié)果”的對(duì)比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機(jī)制這一方面進(jìn)行了研究，并得出了“過(guò)程寫(xiě)作法”的多稿制循環(huán)反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作策略及對(duì)寫(xiě)作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時(shí)彌補(bǔ)了“成果寫(xiě)作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過(guò)對(duì)二者分屬的文章寫(xiě)作教學(xué)和過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進(jìn)行比較研究，指出我國(guó)傳統(tǒng)的文章寫(xiě)作教學(xué)向過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）“過(guò)程寫(xiě)作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強(qiáng)調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過(guò)程寫(xiě)作法”的合作環(huán)境的重要性，同時(shí)小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強(qiáng)調(diào)寫(xiě)前準(zhǔn)備不僅是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，更是寫(xiě)作過(guò)程中的必要手段，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。

（五）運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”的實(shí)踐探索

其一，效果與問(wèn)題研究。英語(yǔ)教學(xué)方面，王艷[13]通過(guò)對(duì)秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進(jìn)行的為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過(guò)程寫(xiě)作法能有效幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。趙新顏[14]對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有了明顯提高。母語(yǔ)教學(xué)方面，張敬[15]按照“過(guò)程寫(xiě)作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案并付諸實(shí)施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作中的讀者意識(shí)都得到了不同程度的提高，但在具體實(shí)踐中遭遇了占用課時(shí)較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問(wèn)題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

其二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。袁謙[18]經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)收到了良好效果，但同時(shí)也存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生之間的交流及對(duì)待教師的點(diǎn)評(píng)態(tài)度存在差異等問(wèn)題?；谧魑脑u(píng)改教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力的情況，何新梅[19]認(rèn)為可以利用QQ群這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并嘗試著進(jìn)行開(kāi)放式互動(dòng)改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認(rèn)為，“過(guò)程寫(xiě)作法”從寫(xiě)作過(guò)程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫(xiě)作心理障礙。林靜蔚[21]通過(guò)情感因素在過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢(shì)比較，發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”能充分發(fā)揮寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極情感因素。

三、“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的啟示

結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進(jìn)一步指出的是，對(duì)這一方法的應(yīng)用研究多見(jiàn)于一線語(yǔ)文老師和研究生寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒(méi)有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識(shí)，培育科學(xué)思維，制定相對(duì)成熟的量表，使效度和信度更易于驗(yàn)證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。

當(dāng)然，前人的研究成果給了我們?cè)S多具有價(jià)值的啟示：首先，基于前文對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的綜述，可以看出它對(duì)我國(guó)作文教學(xué)主要有以下四點(diǎn)啟示：第一，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)。“過(guò)程寫(xiě)作法”在正式寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫(xiě)作目的、形式和讀者，并形成寫(xiě)作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識(shí)完全被忽略了。對(duì)于學(xué)生而言，作文無(wú)疑就只是給教師看的一項(xiàng)作業(yè)；對(duì)于教師而言，作文只是評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的，“過(guò)程寫(xiě)作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，再集中點(diǎn)評(píng)，無(wú)疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評(píng)價(jià)?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”強(qiáng)調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評(píng)價(jià)的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)講”這一流程，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的只有教師。但是作文評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，只依據(jù)教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)不太合理。第四，關(guān)注生活體驗(yàn)?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”中寫(xiě)作的話題是由同學(xué)之間討論而來(lái)的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨(dú)特體驗(yàn)，真實(shí)寫(xiě)作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機(jī)械化地模仿范文，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法的傳授和寫(xiě)作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”實(shí)踐探索的文獻(xiàn)綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們?cè)趯?shí)際作文教學(xué)中運(yùn)用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問(wèn)題。

總之，筆者認(rèn)為“過(guò)程教學(xué)法”對(duì)改進(jìn)作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時(shí)相信其中先進(jìn)的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來(lái)新的活力與生機(jī)。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐，批判繼承前人研究成果和國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，以期取得更好的成效。

注：基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與理論研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy059]。

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[3]武婷.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的“結(jié)果法”和“過(guò)程法”探討[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（S1）.

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篇2

（一）、資料的準(zhǔn)備

首先是圍繞問(wèn)題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對(duì)有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了搜集和分析，但是在撰寫(xiě)科研論文時(shí)仍要查閱大量有關(guān)文獻(xiàn)，以作為對(duì)已掌握的文獻(xiàn)的補(bǔ)充、有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱文獻(xiàn)的時(shí)間約占整個(gè)科研工作的三分之一，如果沒(méi)有這些最新的參考文獻(xiàn)，要想使論文達(dá)到新穎和獨(dú)創(chuàng)性是不可能的。由此可見(jiàn)，查閱搜集文獻(xiàn)在整個(gè)科研和寫(xiě)作過(guò)程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫(xiě)論文開(kāi)拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時(shí)，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文獻(xiàn)的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁(yè)數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到文章寫(xiě)好后，注明參考文獻(xiàn)時(shí)才發(fā)現(xiàn)缺少項(xiàng)目，又得重新查找，白白浪費(fèi)時(shí)間。

一般搜集資料分三步法：

①根據(jù)研究課題選擇檢索工具;

②確定檢索方法;

③查閱原始文獻(xiàn)。

搜集論文需要的文獻(xiàn)資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：

①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的;

②在理論認(rèn)識(shí)上支持本文觀點(diǎn)的;

③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說(shuō)明的;

④前人對(duì)本文所研究的問(wèn)題存在爭(zhēng)議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號(hào)，以備撰寫(xiě)文章時(shí)使用。

其次是對(duì)研究材料的準(zhǔn)備工作，它包括對(duì)材料的取舍和整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時(shí)在試驗(yàn)結(jié)果分析時(shí)已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點(diǎn)，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準(zhǔn)備工作完成以后，要根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)觀察所得的資料，重新核對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的思想，運(yùn)用辨證唯物主義的觀點(diǎn)，分析一下設(shè)計(jì)中哪些觀點(diǎn)在理論上成立，而在試驗(yàn)中得到證實(shí);哪些觀點(diǎn)在試驗(yàn)中沒(méi)有得到證實(shí)或未完全證實(shí)，需要修改;哪些現(xiàn)象和指標(biāo)超出原來(lái)設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進(jìn)行新的分析。通過(guò)對(duì)試驗(yàn)材料的分析，提煉出試驗(yàn)材料能說(shuō)明的觀點(diǎn)和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗(yàn)材料和理

論認(rèn)識(shí)充分結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)以上的準(zhǔn)備工作，使理論和實(shí)踐達(dá)到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

（二）構(gòu)思

構(gòu)思是對(duì)整個(gè)文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料、怎樣開(kāi)頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫(xiě)文章不可缺少的準(zhǔn)備過(guò)程，構(gòu)思時(shí)文章的主題中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫(xiě)好提綱和文章。

（三）擬定提綱

撰寫(xiě)論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點(diǎn)，文章才寫(xiě)得有條理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，通過(guò)提綱把作者的構(gòu)思、觀點(diǎn)用文字固定下來(lái)，做到目標(biāo)明確，主次分明，隨思路的進(jìn)一步深化，會(huì)有新的問(wèn)題、新的方法和新觀點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，使原來(lái)的構(gòu)思得到修改和補(bǔ)充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫(xiě)得詳細(xì)一些，提綱的擬寫(xiě)多采用標(biāo)題式和提要式兩種。

標(biāo)題式提綱，以簡(jiǎn)明的標(biāo)題形式把文章的內(nèi)容概括出來(lái)，用最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)標(biāo)示出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡(jiǎn)明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者常用的寫(xiě)作方法。例如實(shí)驗(yàn)研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對(duì)象：

①課題的提出;

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑;

②實(shí)驗(yàn)方法：分組情況，觀察指標(biāo)，記錄方法;

③操作過(guò)程;

④出現(xiàn)問(wèn)題和采取的對(duì)策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果;

②統(tǒng)計(jì)學(xué)處理;

③結(jié)果的可信度;

④再現(xiàn)性。

4、討論(結(jié)論)。

5、參考文獻(xiàn)

提要式提綱，是在標(biāo)題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個(gè)層次的基本內(nèi)容，實(shí)際是文章的縮寫(xiě)。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫(xiě)作習(xí)慣選用，無(wú)論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中作者應(yīng)做到既有綱可循，

但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫(xiě)出好的論文。

（四）、擬寫(xiě)草稿

擬寫(xiě)草稿就是根據(jù)提綱，把要寫(xiě)的內(nèi)容依次連接起來(lái)，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行歸類分析。它是對(duì)論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過(guò)程，也是論文寫(xiě)作最重要的階段。 草稿的擬寫(xiě)方法有多種，實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫(xiě)多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。也可采用分段寫(xiě)作法，此種寫(xiě)作法多是作者對(duì)論文的中心論點(diǎn)已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對(duì)某一層次的內(nèi)容沒(méi)有把握或沒(méi)有考慮成熟，而暫放一下，可先寫(xiě)好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，待內(nèi)容成熟或進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)后再寫(xiě)作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫(xiě)作，最后依次組合而形成初稿。完成全文后，需進(jìn)行前后對(duì)照檢查，使全文風(fēng)格一致，層次清楚，銜接緊湊，這種寫(xiě)法最好每次完成一個(gè)完整的部分。

（五）、修改

修改是論文寫(xiě)作中不可缺少的工作。無(wú)論是初寫(xiě)者還是經(jīng)驗(yàn)豐富的作者，在初稿完成后都要經(jīng)過(guò)一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認(rèn)為完成初稿只是完成寫(xiě)作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達(dá)出來(lái)，并不是一件容易的事情搞科研費(fèi)心事，寫(xiě)作費(fèi)心事，修改更費(fèi)心事。修改是對(duì)初稿內(nèi)容的進(jìn)一步深化和提高，對(duì)文字進(jìn)一步加工和潤(rùn)色，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)一步訂正。

修改過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，

即文題是否相符;

論點(diǎn)是否鮮明;論據(jù)是否充分;

論證是否嚴(yán)密;

布局是否合理;

結(jié)論是否科學(xué)客觀;

篇3

和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫(xiě)一般分為資料

的準(zhǔn)備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫(xiě)草稿、修改等過(guò)程。

㈠、資料的準(zhǔn)備

首先是圍繞問(wèn)題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對(duì)

有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了搜集和分析，但是在撰寫(xiě)科研論文時(shí)仍要查閱大量有關(guān)

文獻(xiàn)，以作為對(duì)已掌握的文獻(xiàn)的補(bǔ)充、有人作過(guò)統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱

文獻(xiàn)的時(shí)間約占整個(gè)科研工作的三分之一，如果沒(méi)有這些最新的參考文獻(xiàn)，要想使

論文達(dá)到新穎和獨(dú)創(chuàng)性是不可能的。由此可見(jiàn)，查閱搜集文獻(xiàn)在整個(gè)科研和寫(xiě)作過(guò)

程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫(xiě)論文開(kāi)拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時(shí)

，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文

獻(xiàn)的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁(yè)數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到

文章寫(xiě)好后，注明參考文獻(xiàn)時(shí)才發(fā)現(xiàn)缺少項(xiàng)目，又得重新查找，白白浪費(fèi)時(shí)間。

一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③

查閱原始文獻(xiàn)。搜集論文需要的文獻(xiàn)資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法

上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的；②在理論認(rèn)識(shí)上支持本文觀點(diǎn)的；

③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說(shuō)明的；④前人對(duì)本文所研究的

問(wèn)題存在爭(zhēng)議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號(hào)，以備撰寫(xiě)文章時(shí)使

用。

其次是對(duì)研究材料的準(zhǔn)備工作，它包括對(duì)材料的取舍和整理，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察數(shù)據(jù)

資料的分析處理，合理選用適當(dāng)?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時(shí)在試驗(yàn)結(jié)果

分析時(shí)已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點(diǎn)，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準(zhǔn)備工作完成以后，要根據(jù)有

關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)驗(yàn)觀察所得的資料，重新核對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的思想，運(yùn)用辨證

唯物主義的觀點(diǎn)，分析一下設(shè)計(jì)中哪些觀點(diǎn)在理論上成立，而在試驗(yàn)中得到證實(shí)；

哪些觀點(diǎn)在試驗(yàn)中沒(méi)有得到證實(shí)或未完全證實(shí)，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標(biāo)超出原

來(lái)設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進(jìn)行新的分析。通過(guò)對(duì)試驗(yàn)材料的分析，提煉

出試驗(yàn)材料能說(shuō)明的觀點(diǎn)和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗(yàn)材料和理論認(rèn)識(shí)充分

結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)以上的準(zhǔn)備工作，使理論和實(shí)踐達(dá)到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

㈡構(gòu)思

構(gòu)思是對(duì)整個(gè)文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點(diǎn)、材料、怎樣開(kāi)頭

和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫(xiě)文章不可缺少的準(zhǔn)備過(guò)程，構(gòu)思時(shí)文章的主題中心要明確

，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思

，才能思路流暢，寫(xiě)好提綱和文章。

㈢擬定提綱

撰寫(xiě)論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作

用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點(diǎn)，文章才寫(xiě)得有條

理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。另一方面，通過(guò)提綱把作者的構(gòu)思、觀點(diǎn)用文字固定下來(lái)，做到目

標(biāo)明確，主次分明，隨思路的進(jìn)一步深化，會(huì)有新的問(wèn)題、新的方法和新觀點(diǎn)的發(fā)

現(xiàn)，使原來(lái)的構(gòu)思得到修改和補(bǔ)充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫(xiě)得詳細(xì)一些，提綱的擬寫(xiě)多采用標(biāo)題式和提要式

兩種。

標(biāo)題式提綱，以簡(jiǎn)明的標(biāo)題形式把文章的內(nèi)容概括出來(lái)，用最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)標(biāo)示

出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡(jiǎn)明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者

常用的寫(xiě)作方法。例如實(shí)驗(yàn)研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對(duì)象：

①課題的提出；

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑；

②實(shí)驗(yàn)方法：分組情況，觀察指標(biāo)，記錄方法；

③操作過(guò)程；

④出現(xiàn)問(wèn)題和采取的對(duì)策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果；

②統(tǒng)計(jì)學(xué)處理；

③結(jié)果的可信度；

④再現(xiàn)性。

4、討論（結(jié)論）。

5、參考文獻(xiàn)

提要式提綱，是在標(biāo)題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個(gè)層次

的基本內(nèi)容，實(shí)際是文章的縮寫(xiě)。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫(xiě)作習(xí)慣選用，無(wú)論選擇那一種，其目的在

于啟發(fā)寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又

不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫(xiě)出好的論文。

㈣、擬寫(xiě)草稿

擬寫(xiě)草稿就是根據(jù)提綱，把要寫(xiě)的內(nèi)容依次連接起來(lái)，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行

歸類分析。它是對(duì)論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過(guò)程，也是論文寫(xiě)作最重要的階段。

草稿的擬寫(xiě)方法有多種，實(shí)驗(yàn)研究論文的撰寫(xiě)多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)

論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點(diǎn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。也可采用分段寫(xiě)作法

，此種寫(xiě)作法多是作者對(duì)論文的中心論點(diǎn)已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對(duì)某一層次

的內(nèi)容沒(méi)有把握或沒(méi)有考慮成熟，而暫放一下，可先寫(xiě)好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，待

內(nèi)容成熟或進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)后再寫(xiě)作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫(xiě)作，最后

依次組合而形成初稿。完成全文后，需進(jìn)行前后對(duì)照檢查，使全文風(fēng)格一致，層次

清楚，銜接緊湊，這種寫(xiě)法最好每次完成一個(gè)完整的部分。

㈤、修改

修改是論文寫(xiě)作中不可缺少的工作。無(wú)論是初寫(xiě)者還是經(jīng)驗(yàn)豐富的作者，在初

稿完成后都要經(jīng)過(guò)一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認(rèn)為完成初稿只是完成寫(xiě)

作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達(dá)出來(lái)，并不是一件容易的

事情搞科研費(fèi)心事，寫(xiě)作費(fèi)心事，修改更費(fèi)心事。修改是對(duì)初稿內(nèi)容的進(jìn)一步深化

和提高，對(duì)文字進(jìn)一步加工和潤(rùn)色，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)一步訂正。

修改過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，即文題是否相符；論點(diǎn)是否鮮明；論

據(jù)是否充分；論證是否嚴(yán)密；布局是否合理；結(jié)論是否科學(xué)客觀；用詞是否符合醫(yī)

學(xué)術(shù)語(yǔ)；文稿是否符合醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作規(guī)范或稿約要求；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)用是否正確；有

篇4

1.1 提高建筑項(xiàng)目工程質(zhì)量

中國(guó)在工程施工中，普遍采用傳統(tǒng)的施工技術(shù)，推動(dòng)中國(guó)的工程建設(shè)快速發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，建筑施工技術(shù)也需要注入先進(jìn)的科技元素，以提高項(xiàng)目工程質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需求。在項(xiàng)目工程施工的進(jìn)程中，要采用新型的施工技術(shù)，就是在傳統(tǒng)施工技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高科學(xué)成分，不斷擴(kuò)大其應(yīng)用領(lǐng)域，以提高建筑工程水平。

1.2 對(duì)于工程造價(jià)進(jìn)行有效控制

運(yùn)用新型的施工技術(shù)，可以使其在項(xiàng)目工程施工的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。特別是技術(shù)數(shù)據(jù)的處理上，采用新型的施工技術(shù)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，可以使技術(shù)數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確。在整個(gè)的工程施工建設(shè)中，工程的成本控制是極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于工程施工的數(shù)據(jù)進(jìn)一步明確并具體化，可以對(duì)于工程造價(jià)進(jìn)行有效控制，以確保建筑工程造價(jià)管理得以順利展開(kāi)。

1.3 有利于推動(dòng)建筑行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展

與傳統(tǒng)的施工技術(shù)相比，新型的施工技術(shù)涵蓋著更多的科學(xué)元素，更具有實(shí)效性。其是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入其中，對(duì)于項(xiàng)目工程的施工以全面而系統(tǒng)地總結(jié)，并從科學(xué)的角度進(jìn)行分析。在施工的過(guò)程中，提高施工技術(shù)水平，不僅可以對(duì)施工成本實(shí)施有效的控制，而且還會(huì)樹(shù)立起科學(xué)的施工技術(shù)理念，施工技術(shù)措施更具合理性和穩(wěn)定性，以促進(jìn)建筑行業(yè)更為健康持續(xù)的發(fā)展。

2 新型施工技術(shù)的應(yīng)用

隨著人們的環(huán)保理念逐漸增強(qiáng)，在建筑業(yè)中運(yùn)用新的施工技術(shù)的同時(shí)，更多地會(huì)考慮到生態(tài)環(huán)保性能。將新型的施工技術(shù)應(yīng)用于建筑項(xiàng)目施工技術(shù)中，同時(shí)還要考慮到環(huán)保技術(shù)，因此，逆作法在我國(guó)的建筑中被廣為應(yīng)用，主要被運(yùn)用于高層建筑物的施工技術(shù)，主要用于基坑的工程建設(shè)當(dāng)中，利用樓板和頂板作為樓體專業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net的支撐系統(tǒng)，以圍護(hù)墻、受力柱和工程樁作為垂直方向的承重構(gòu)件。當(dāng)?shù)叵潞偷厣系墓こ淌┕ね瑫r(shí)進(jìn)行的時(shí)候，還要加載臨時(shí)支撐，此時(shí)，就要從地下開(kāi)始施工，逐漸向地上進(jìn)行。目前的項(xiàng)目工程建設(shè)中，常用的逆作法為半逆作法或者部分逆作法。

2.1 逆作法的施工技術(shù)

逆作法在項(xiàng)目工程建設(shè)中，除了作為連續(xù)墻之外，還可以用于鉆孔排樁擋土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。通常情況下，進(jìn)行項(xiàng)目工程施工中，首先是進(jìn)行連續(xù)墻施工，然后進(jìn)行鉆孔灌注樁施工，其用于地下連續(xù)墻與中間的支撐。地下一層的土方挖掘工作，在進(jìn)行一層樓板的施工之前，要做好縱橫支撐工作，頂部的圈梁和腰梁都要做好支撐。當(dāng)完成了梁、樓板板、柱結(jié)構(gòu)的施工之后，就可以挖掘地下二層的土方施工了。完成開(kāi)挖土方工作之后，才可以開(kāi)始樓板的養(yǎng)護(hù)工作，然后才能夠進(jìn)行下一步的施工。

2.2 逆作法施工的特點(diǎn)

采用逆作法施工，可以實(shí)現(xiàn)地下與地上的同時(shí)施工，不但能夠?qū)⑹┕さ墓て诳s短，而且采用了立體交叉設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并且設(shè)計(jì)為封閉式的地下維護(hù)結(jié)構(gòu)，使基坑對(duì)于周圍的環(huán)境的影響相對(duì)較小，而且具有較小的變形度，不會(huì)妨礙到周圍的建筑物。建筑施工中的擋土墻具有擋土防滲的作用，同時(shí)由于其具有良好的承重作用，因此還可以作為地下室的外墻。另外，地下室的墻、板以及柱都可以當(dāng)做地坑的水平支撐系統(tǒng)，對(duì)于基坑起到抵抗變形的作用。

通常而言，在地基結(jié)構(gòu)的施工中，會(huì)采用明挖開(kāi)槽的施工技術(shù)。將項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)為更具合理性的逆作法，當(dāng)坑基開(kāi)挖到坑底的時(shí)候，達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)高。為了能夠使地下室底板起到支撐的作用，就可以進(jìn)行澆灌底板的鋼筋混凝土施工，以避免出現(xiàn)地下室的抗浮現(xiàn)象。進(jìn)入到地下室板封底工作環(huán)節(jié)，由于地上的結(jié)構(gòu)對(duì)于施工地板所產(chǎn)生的浮力起到平衡的作用，因此地板結(jié)構(gòu)的配筋量和厚度都較為合理。

逆作法作為現(xiàn)在建筑施工中的新型技術(shù)，其為施工提供了更大的空間。在進(jìn)行施工之前，會(huì)采用混凝土封閉建筑的墻體和樓板。進(jìn)入到施工環(huán)節(jié)，就要采用逆作法支模和綁鋼筋等工作。此時(shí)，樓板和柱作為墻體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分，可以起到臨時(shí)支撐的作用。因此，在施工的過(guò)程中，要對(duì)于施工的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)力度，以控制好基坑施工中所出現(xiàn)的變形問(wèn)題和沉降問(wèn)題。

3 新型施工技術(shù)的重要意義

在實(shí)際的建筑施工中，采用逆作法可以實(shí)現(xiàn)地上和地下同步施工作用，從而縮短了施工周期。逆作法技術(shù)所采專業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net用的維護(hù)結(jié)構(gòu)是封閉式的，其可以起到降低了基坑施工的變形度的作用。采用逆作法施工技術(shù)的維護(hù)結(jié)構(gòu)，可以降低基坑的變形度，不但降低施工對(duì)于周圍環(huán)境的影響程度，而且還起到防滲擋土的作用。

采用新型的施工技術(shù)，在保證建筑工程施工質(zhì)量的同時(shí)，還能夠確保工程項(xiàng)目的進(jìn)度。在現(xiàn)代工程技術(shù)中，新型技術(shù)是重要的組成部分，其對(duì)于建筑工程行業(yè)的新型技術(shù)研究具有重要的推動(dòng)作用，而且還可以進(jìn)一步探索新型施工技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。將新型施工技術(shù)應(yīng)用到建筑施工中，不但可以構(gòu)建建筑工程的施工技術(shù)體系，而且還可以根據(jù)工程設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行施工，在保證施工質(zhì)量的同時(shí)，還可以確保工程的質(zhì)量和進(jìn)度。

施工技術(shù)體系的構(gòu)建是本著科學(xué)合理的原則，融入新型的施工技術(shù)，可以達(dá)到對(duì)于施工技術(shù)的理念進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)人性化施工。建立在傳統(tǒng)施工技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新型的施工技術(shù)，可以滿足建筑行業(yè)需求，而且對(duì)于整個(gè)的建筑行業(yè)都起到了促進(jìn)作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)的建筑施工技術(shù)中，以逆作法為代表的新型施工技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用性，而且呈現(xiàn)出全方位、多角度、立體化的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)。運(yùn)用新型的施工技術(shù)，不但可以降低施工成本，而且推進(jìn)了新型施工技術(shù)的研發(fā)，以為提高建筑施工企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。

篇5

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19.英語(yǔ)論文APA格式評(píng)介

20.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題的分析和對(duì)策

21.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的語(yǔ)言特征及寫(xiě)作技巧

23.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作的言據(jù)性研究

25.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)論文如何選題

26.論項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下研究生英語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

27.中國(guó)作者與英語(yǔ)母語(yǔ)作者英語(yǔ)論文中的介入資源

28.二語(yǔ)能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文答辯語(yǔ)境下對(duì)二語(yǔ)隱喻的實(shí)證研究

29.英語(yǔ)論文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)探索

30.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項(xiàng)基于研究生論文寫(xiě)作過(guò)程的實(shí)證研究

31.英語(yǔ)論文MLA格式要求評(píng)介

32.非英語(yǔ)專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)模式初探

33.課程論視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語(yǔ)篇模式與大學(xué)生英語(yǔ)論文寫(xiě)作

35.研究生英語(yǔ)論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對(duì)全國(guó)112所高校英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語(yǔ)專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作及構(gòu)建寫(xiě)作過(guò)程模型

39.淺析英語(yǔ)論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語(yǔ)使用的歷時(shí)對(duì)比——以1990—1994年與2005—2009年英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語(yǔ)使用為例

41.關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語(yǔ)類的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)路徑研究——以“文獻(xiàn)綜述”寫(xiě)作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語(yǔ)論文的用詞與寫(xiě)作特點(diǎn)

44.20世紀(jì)80年代以來(lái)的ERPP寫(xiě)作研究：回顧與展望

45.英語(yǔ)論文MLA與APA格式中參考書(shū)目格式的異同比較

46.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的時(shí)態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的重述標(biāo)記比較研究

48.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題及其對(duì)策

49.從講座到工作坊——英語(yǔ)輔修專業(yè)論文寫(xiě)作課的任務(wù)性和互動(dòng)性

50.改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

52.語(yǔ)類意識(shí)與英語(yǔ)研究論文寫(xiě)作

53.非英語(yǔ)專業(yè)研究生科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作過(guò)程中常見(jiàn)問(wèn)題分析

54.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表之失誤例談(一)：語(yǔ)體

55.英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究

56.“以寫(xiě)促學(xué)”提高理工科博士生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力

57.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫(xiě)作中的問(wèn)題與出路

58.理工科英語(yǔ)科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對(duì)比研究

59.模因論與英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)

60.英語(yǔ)科技論文摘要的寫(xiě)作范式研究

61.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問(wèn)題分析——基于國(guó)內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言學(xué)類碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究

65.科技英語(yǔ)論文編輯文字加工中的語(yǔ)態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語(yǔ)論文語(yǔ)言模式特點(diǎn)初探

67.經(jīng)驗(yàn)意義的構(gòu)建與語(yǔ)篇體裁：農(nóng)業(yè)英語(yǔ)論文摘要分析

68.近30年國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作研究

69.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)中英、漢表達(dá)差異的探討

70.思維模式差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的影響及對(duì)策

71.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語(yǔ)論文中語(yǔ)態(tài)使用的對(duì)比分析

73.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析

75.加拿大英語(yǔ)專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評(píng)估對(duì)我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作模式分析

77.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作格式和技巧

79.過(guò)程寫(xiě)作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

82.科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作原則

83.再談?dòng)⒄Z(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范

84.“過(guò)程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過(guò)程體裁教學(xué)法在《英語(yǔ)論文寫(xiě)作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究

86.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策

87.模糊限制語(yǔ)的分類及其語(yǔ)用交際功能——基于科技英語(yǔ)論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查

89.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語(yǔ)論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具

92.英語(yǔ)元話語(yǔ)在學(xué)術(shù)論文摘要寫(xiě)作中的應(yīng)用

93.英語(yǔ)論文寫(xiě)作研究——以“易得”論文寫(xiě)作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的科技英語(yǔ)論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)論文寫(xiě)作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語(yǔ)科技論文的互動(dòng)問(wèn)題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究

篇6

一、引言

近二十年來(lái)，雖然外語(yǔ)教學(xué)一直提倡培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)得到了一定的重視，但相對(duì)其它技能的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)投入仍然相對(duì)不足。尤其是最近幾年以來(lái)，英語(yǔ)作文教學(xué)的狀況更令人擔(dān)憂。其中一個(gè)主要問(wèn)題是導(dǎo)向問(wèn)題，即：人們對(duì)作文體裁意識(shí)的逐漸淡化，文章體裁的教學(xué)逐漸被人們冷漠，近幾年，這在高考和大學(xué)的英語(yǔ)作文中有所體現(xiàn)。這勢(shì)必影響到大、中學(xué)生的英語(yǔ)作文意識(shí)和作文質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，無(wú)論對(duì)中學(xué)生，還是對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)文體意識(shí)的教育很有必要。本文提倡強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作文體意識(shí)，并從幾方面闡述了如何對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作文體的培養(yǎng)。

二、寫(xiě)作文體的強(qiáng)化

1.文體意識(shí)的強(qiáng)化

(1)文章體裁圖式的強(qiáng)化。由于其深層的原型理論的原理，圖式理論現(xiàn)已被人們廣泛運(yùn)用，用以指導(dǎo)各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。原型被認(rèn)為是某一類或一組典型的人或物。人們心中的許多心理概念實(shí)際上都是原型，即用典型的實(shí)例來(lái)定義某一個(gè)概念。例如：鳥(niǎo)的原型更像體形較小并且能飛的一類鳥(niǎo)，而不是諸如鴕鳥(niǎo)之類的大鳥(niǎo)，更不是在天上的飛機(jī)。在如此原型的基礎(chǔ)上，人們的心中有了固定的圖式，其學(xué)習(xí)便得到拓展和延伸。就文章體裁來(lái)說(shuō)，掌握了某一種體裁的“原型”，無(wú)疑能節(jié)省作者在此方面的注意力資源，專注于其文章的實(shí)際創(chuàng)作。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作文包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文等文體。從應(yīng)用的角度看，更能分出便條、通知、報(bào)告、各種書(shū)信等種類繁多的英語(yǔ)應(yīng)用文體。給學(xué)生講授各種文章體裁的“原型”，使其能通曉相關(guān)的話題創(chuàng)作，無(wú)疑是英語(yǔ)寫(xiě)作教師的一個(gè)重要責(zé)任。讓學(xué)生做到所謂的“成竹在胸”，就是要讓其在某一體裁的原型圖式的驅(qū)動(dòng)下，迅速表征出其恰當(dāng)?shù)男睦順?gòu)思。所以，對(duì)各類體裁進(jìn)行講授，強(qiáng)化體裁意識(shí)，是獲取體裁知識(shí)，建立體裁圖式的最直接手段。

(2)通過(guò)閱讀強(qiáng)化體裁意識(shí)。閱讀作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的最重要的手段。廣泛的閱讀不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，更能提高學(xué)生對(duì)各種文章體裁的認(rèn)識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，第一，教師要做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的強(qiáng)制性培養(yǎng)。通過(guò)如此強(qiáng)化，好的閱讀習(xí)慣可從無(wú)到有，到進(jìn)一步鞏固，最后形成隨意的、自愿的閱讀。第二，在幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的起始階段，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的幫助，即在以學(xué)生為中心的前提下，提供支架，給予正確的引導(dǎo),使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立的閱讀能力，最終養(yǎng)成自愿的閱讀習(xí)慣。第三，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種體裁的文章，使閱讀材料盡量豐富、多樣，即“多而雜”。有的學(xué)生更傾向于閱讀某一類體裁的文章，更鐘情于某一作家或作者的作品，因“此舉”使其感到“舒服”或“輕松”，而對(duì)其它體裁類型的文章有較強(qiáng)的排斥心理，這對(duì)其文章體裁的心理構(gòu)建和成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。此種情況下，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)，才能達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)閱讀知曉各種文體的目的。第四，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的文章體裁進(jìn)行總結(jié)并以書(shū)面的形式呈現(xiàn)，類似于進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作?！白x而不思”和“思而不寫(xiě)”，都不能促成認(rèn)識(shí)的深入，達(dá)不到使體裁思維內(nèi)化的結(jié)果。

2.寫(xiě)作的文體強(qiáng)化訓(xùn)練

(1)運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。過(guò)程寫(xiě)作法是相對(duì)成果寫(xiě)作法而言的。過(guò)程寫(xiě)作法就是將寫(xiě)作看成是一種過(guò)程：教師評(píng)閱學(xué)生作文的依據(jù)不僅是學(xué)生最后作品的質(zhì)量，還注重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中所完成的步驟及其過(guò)程的完成質(zhì)量。這些步驟是：寫(xiě)前階段（頭腦風(fēng)暴等）草稿段落結(jié)構(gòu)調(diào)整、選詞、句子的增刪等檢查拼寫(xiě)、語(yǔ)法等整理、發(fā)表、上交。為什么要鼓勵(lì)運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作法對(duì)文章體裁進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練呢？這是因?yàn)椋绦蛐缘闹R(shí)或過(guò)程性的知識(shí)容易被人們記住。按照動(dòng)機(jī)理論，學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)行為有影響。學(xué)習(xí)目的分為近期目的和遠(yuǎn)期目的。過(guò)程寫(xiě)作法由于“忽略”了最終的作品質(zhì)量，而把學(xué)生的注意力引向?qū)W習(xí)的各個(gè)步驟。伴隨著每個(gè)學(xué)習(xí)步驟的完成，是學(xué)生的喜悅和相當(dāng)?shù)某删透?。成就意味著更大的?dòng)力和鼓勵(lì)。成就動(dòng)機(jī)與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)存在正相關(guān)。因此，過(guò)程寫(xiě)作法暫時(shí)回避了成果寫(xiě)作法中對(duì)語(yǔ)法、句型、標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)、組織等的嚴(yán)格要求，使學(xué)生在相對(duì)寬松的過(guò)程里體驗(yàn)各種體裁的寫(xiě)作。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上滔滔不絕的講授是很難讓學(xué)生真正接受的，因?yàn)樵跇O為被動(dòng)的課堂狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平相當(dāng)?shù)拖?。?dāng)下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于學(xué)生從參與和體驗(yàn)中得到involved，其學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了其心理學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)效果因而倍增。避免枯燥的說(shuō)教式的寫(xiě)作教學(xué)，代之以“參與式”的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)，是使英語(yǔ)文章體裁“深入人心”的很好方式。

(2)運(yùn)用寫(xiě)作測(cè)試進(jìn)行強(qiáng)化。調(diào)研表明，無(wú)論授課質(zhì)量多么精彩，講授內(nèi)容如何豐富，沒(méi)有測(cè)試的強(qiáng)化，學(xué)生就很難真正掌握教師所傳授的知識(shí)。相對(duì)于詞匯、語(yǔ)法、句型、拼寫(xiě)等比較具體的知識(shí)，文章體裁知識(shí)是比較抽象而不易于被理解的，對(duì)其掌握亦顯得更加困難。通常有些學(xué)生，雖然平時(shí)對(duì)各種文章體裁爛熟于心，但在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)，尤其是在寫(xiě)作考試的時(shí)候，往往不能正常發(fā)揮。析之緣由，有幾方面的因素。首先,是心理的焦慮過(guò)重，因?yàn)槠綍r(shí)寫(xiě)作測(cè)試訓(xùn)練不多，容易造成測(cè)試緊張。其次,是對(duì)寫(xiě)作題型的不適應(yīng)，對(duì)作文命題理解有誤，導(dǎo)致寫(xiě)作方向不準(zhǔn)確。再就是,缺乏臨場(chǎng)的應(yīng)變能力：周圍突發(fā)的各種細(xì)微的事件或變化都可能使其寫(xiě)作心理受到很大的影響，使各種原有的文體“圖式”猛然間被拋到“九霄云外”。對(duì)此的解決辦法就是對(duì)他們進(jìn)行多次寫(xiě)作測(cè)試，以獲得寫(xiě)作考試的適應(yīng)性、獲得在緊急情況和陌生環(huán)境下的寫(xiě)作考試“免疫力”。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行文體寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，只有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作考試的適應(yīng)性進(jìn)行強(qiáng)化，并且做到持久性和延續(xù)性，方能使抽象的英語(yǔ)文章體裁扎根于學(xué)生的心中并得到及時(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

要寫(xiě)好英語(yǔ)文章，必須準(zhǔn)確把握文章的體裁屬性。只有把握了文章的文體屬性，即其“體”，才能明了文章的“義”，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址▽?duì)有關(guān)的命題或題材進(jìn)行表征。不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文體教學(xué)，其寫(xiě)作能力就會(huì)大打折扣。一言以蔽之，只有識(shí)其體，才能知其義，進(jìn)而曉其用，最后得其法。“體、義、用、法”實(shí)為一體，在閱讀時(shí)如此，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)更是這樣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]秦曉晴等：《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002.1。.

篇7

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教學(xué)在中學(xué)課標(biāo)要求中占據(jù)重要位置，也是衡量語(yǔ)文寫(xiě)作水平的重要內(nèi)容。作文作為語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，過(guò)去一直圍繞“結(jié)果寫(xiě)作法”而脫離了學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性，忽視了學(xué)生的感受，更是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題缺乏有效指導(dǎo)。

一、現(xiàn)行高中作文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于低效的狀態(tài)，其因素一方面源自教材的編寫(xiě)，另一方面則反映在課堂教學(xué)的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫(xiě)作與閱讀是分開(kāi)的，對(duì)于寫(xiě)作板塊多以單獨(dú)編寫(xiě)、練習(xí)及課堂延伸為主。具體來(lái)看，記敘文寫(xiě)作從記人、記事、景物描寫(xiě)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；議論文寫(xiě)作重點(diǎn)對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)材料的選擇，以及論證方法的明確；說(shuō)明文寫(xiě)作專業(yè)凸顯寫(xiě)作主題，以橫向展開(kāi)、縱向梳理等方面來(lái)發(fā)掘說(shuō)明的道理，充實(shí)作品的文采。然而，實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些不足，大致梳理表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是缺乏對(duì)學(xué)生“寫(xiě)作意識(shí)”的激發(fā)，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)及寫(xiě)法框架構(gòu)思指導(dǎo)上，對(duì)于“動(dòng)筆前有沒(méi)有想好，對(duì)于寫(xiě)作的重點(diǎn)是否明確”等問(wèn)題往往缺乏指導(dǎo)。二是寫(xiě)作知識(shí)相對(duì)缺乏，特別是寫(xiě)作策略及寫(xiě)作程序性知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。如在發(fā)掘?qū)懽鞲袆?dòng)點(diǎn)時(shí)缺乏整體的素材提煉，難以從學(xué)生的體驗(yàn)中來(lái)構(gòu)思架構(gòu)。三是寫(xiě)作過(guò)程的缺失，無(wú)論是命題寫(xiě)作還是自主寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)于“寫(xiě)作過(guò)程”往往沿襲小學(xué)、初中的寫(xiě)作思路，僅限于從題目的選擇及寫(xiě)法的講解中來(lái)對(duì)照，并無(wú)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的有效指導(dǎo)。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問(wèn)題無(wú)從建構(gòu)。事實(shí)上，對(duì)于寫(xiě)作能力的養(yǎng)成與學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)關(guān)系密切，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)寫(xiě)作課堂的教學(xué)以“應(yīng)試”為主，忽視了學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的交流性。有讀者，同樣也需要聽(tīng)眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽(tīng)與回應(yīng)。對(duì)于寫(xiě)作意義及寫(xiě)作意識(shí)的激發(fā)，要能夠從學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作習(xí)慣上進(jìn)行逐步養(yǎng)成，將目光聚集在寫(xiě)作的交流與互動(dòng)上，更好地提升學(xué)生如何下筆，如何修改，如何完成寫(xiě)作過(guò)程。

二、探討過(guò)程寫(xiě)作的特點(diǎn)

作文寫(xiě)作教學(xué)作為任務(wù)，在教學(xué)步驟上應(yīng)該圍繞寫(xiě)作設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。以《美國(guó)語(yǔ)文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話題的導(dǎo)引中構(gòu)設(shè)回憶性散文寫(xiě)作任務(wù)，圍繞“回憶”來(lái)觀察身邊的故事。其次，明確寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)，將如何剪裁寫(xiě)作材料，如何進(jìn)行表達(dá)，如何連貫語(yǔ)言進(jìn)行有效指導(dǎo)。第三，注重思維的發(fā)散，從多種素材中來(lái)構(gòu)思。第四，明確寫(xiě)作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何下筆，如何構(gòu)建寫(xiě)作主體，如何審視和對(duì)照相關(guān)素材。第五，明確作文的修改任務(wù)，從多種視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，對(duì)具體事物進(jìn)行刻畫(huà)，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的印象。我們從上述寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)中獲得兩點(diǎn)啟示：一是做好讀與寫(xiě)的銜接；二是做好對(duì)文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注?？偟膩?lái)看，本課堂實(shí)例將寫(xiě)作過(guò)程作為重點(diǎn)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要明確教學(xué)步驟，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心策劃，無(wú)論是從構(gòu)思還是打腹稿，塑造篇章結(jié)構(gòu)還是修繕文本內(nèi)容，都體現(xiàn)了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的具體落實(shí)。遵循寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)知識(shí)與技巧的運(yùn)用，從學(xué)生的寫(xiě)作方法及寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)中來(lái)滲透寫(xiě)作意識(shí)，幫助學(xué)生從篇章的完成中來(lái)一步步地逼近寫(xiě)作目標(biāo)。

三、過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)與技巧

寫(xiě)作過(guò)程是復(fù)雜的思維過(guò)程，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該圍繞寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作興趣及技巧運(yùn)用上來(lái)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，輔助學(xué)生從寫(xiě)作過(guò)程中明確寫(xiě)作視角、剪切好寫(xiě)作素材、提升寫(xiě)作策略和寫(xiě)作能力。一是注重對(duì)寫(xiě)作隱性知識(shí)顯性化的構(gòu)建，從寫(xiě)作的表達(dá)方式、寫(xiě)作策略的細(xì)化、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思上，明確寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從寫(xiě)作實(shí)踐中，綜合運(yùn)用各類知識(shí)、技巧。如通過(guò)對(duì)策略性知識(shí)的運(yùn)用來(lái)快速構(gòu)思，明確寫(xiě)作內(nèi)容。教師要從記憶策略的激發(fā)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身生活儲(chǔ)備的回憶，并從自我體驗(yàn)中來(lái)完成書(shū)寫(xiě)，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)與寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行全面整合，凸顯學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自主性，教師圍繞學(xué)生來(lái)明確寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自我性。如在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，教師要放下“權(quán)威”，對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程給予引領(lǐng)和組織。當(dāng)然，對(duì)于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的不同階段，從問(wèn)題中來(lái)針對(duì)性講解，引導(dǎo)學(xué)生快速完成寫(xiě)作任務(wù)。三是強(qiáng)化師生間的互動(dòng)與民主。寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)自我情感的表達(dá)，也是與人交流，增強(qiáng)自我意識(shí)的過(guò)程。另外，在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從師生、生生間的互動(dòng)參與中，來(lái)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的積極作用，從同伴間的互評(píng)與分享中來(lái)增進(jìn)師生、生生間的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)與完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，過(guò)程寫(xiě)作法將作文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)案例探討，讓學(xué)生從中來(lái)獲得寫(xiě)作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

篇8

一、引言

近年來(lái)，隨著高職英語(yǔ)教育越來(lái)越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語(yǔ)水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)基本技能上，寫(xiě)作作為語(yǔ)言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫(xiě)作成果，學(xué)生的寫(xiě)作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。由于高職教育在我國(guó)還處于發(fā)展階段，相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因?yàn)樗蛔⒅卣Z(yǔ)法詞匯，學(xué)生在此過(guò)程中處于被動(dòng)支配的地位，寫(xiě)出來(lái)的文章容易干癟無(wú)新意及模式化。長(zhǎng)此以往，它對(duì)高職學(xué)生寫(xiě)作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫(xiě)作有著不利的影響。而與結(jié)果寫(xiě)作法相對(duì)的過(guò)程寫(xiě)作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因?yàn)檫^(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，將它運(yùn)用于中國(guó)高職英語(yǔ)課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的有效寫(xiě)作也有著巨大的幫助。

二、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的相關(guān)理論

1.過(guò)程寫(xiě)作法的提出和發(fā)展

20世紀(jì)70年代，研究者開(kāi)始了對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的研究。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法成果，而且它是基于認(rèn)知心理學(xué)，是一種集心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作及社會(huì)交互等循環(huán)過(guò)程于一體的教學(xué)法。最先提出過(guò)程寫(xiě)作這一概念的是美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，在寫(xiě)作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的操作方法?！边^(guò)程寫(xiě)作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的交際互動(dòng)性而非作者的個(gè)人行為。而后，美國(guó)的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實(shí)了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于二語(yǔ)課堂的可行性，他們強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作課應(yīng)該重點(diǎn)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，如果只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作成品而不重視寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生將不會(huì)得益。

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表現(xiàn)。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種策略，它認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的、重疊的認(rèn)知過(guò)程，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點(diǎn)，使文章最終成形。教師在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生為讀者而寫(xiě)，不要單單只是把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組合起來(lái)的程式化寫(xiě)作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。

2.過(guò)程寫(xiě)作法的主要模式

過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程，長(zhǎng)期以來(lái)，研究者和教育家不斷嘗試和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了一些過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的模式，但是對(duì)其主要階段的劃分仍然沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)。Flower和Hayes（1981）認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過(guò)程，非直線性的階段過(guò)程，他們將過(guò)程寫(xiě)作分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個(gè)階段。Guth（1989）則將過(guò)程寫(xiě)作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個(gè)階段。而有的人認(rèn)為過(guò)程寫(xiě)作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙?、老師修改、定稿六個(gè)階段。Tribble（1996）將過(guò)程寫(xiě)作定義為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者的個(gè)人創(chuàng)造性，重視寫(xiě)作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過(guò)程寫(xiě)作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫(xiě)作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個(gè)模式探討過(guò)程寫(xiě)作與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和有效寫(xiě)作

在我國(guó)，由于高職英語(yǔ)教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問(wèn)題和弊端。教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過(guò)程，只注重講授單元語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫(xiě)，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作中所遇到的問(wèn)題不重視，從而無(wú)法掌握寫(xiě)作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無(wú)視英語(yǔ)寫(xiě)作的情緒。再加上我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的一套高職教材來(lái)針對(duì)強(qiáng)化高職學(xué)生的寫(xiě)作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫(xiě)作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫(xiě)作部分沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫(xiě)作完全是詞匯語(yǔ)法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語(yǔ)課時(shí)少，不能單獨(dú)地開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫(xiě)作起來(lái)就難免暴露一些問(wèn)題，比如，用詞不當(dāng)，語(yǔ)法混亂，將漢語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，缺乏高效的寫(xiě)作方式和技巧，以及有一些不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣。

如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作就成了亟待解決的問(wèn)題。有效寫(xiě)作是指學(xué)生在寫(xiě)作中能夠做到：認(rèn)真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點(diǎn)；注重開(kāi)頭，寫(xiě)好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

4.過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作

上面我們已經(jīng)論述了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的理論，我們知道過(guò)程寫(xiě)作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)Tribble（1996）對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，以使學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作。

4.1寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）

寫(xiě)前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動(dòng)筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫(xiě)作的題目、題材及寫(xiě)作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對(duì)題目所持觀點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫(xiě)作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫(xiě)作。教師還應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫(xiě)作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫(xiě)作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門(mén)職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專業(yè)知識(shí)。

寫(xiě)作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行探索，清楚和了解自己對(duì)題目知道多少，了解其他人對(duì)題目的態(tài)度和立場(chǎng)。這個(gè)階段不是要求學(xué)生馬上就能寫(xiě)出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問(wèn)題和方面，從而全面地思考問(wèn)題，拓寬視野和思維。

接下來(lái)就可以開(kāi)始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個(gè)階段的目的是讓他們通過(guò)討論主題來(lái)達(dá)到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點(diǎn)，從而為下一步寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)提綱，這樣可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫(xiě)作中不知道怎么表達(dá)的焦慮。

4.2寫(xiě)作階段（composing）

寫(xiě)作階段是學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對(duì)腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫(xiě)作。在此階段，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫(xiě)作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開(kāi)始寫(xiě)作的過(guò)程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時(shí)，不應(yīng)該過(guò)于挑剔，也不應(yīng)該過(guò)度注意措辭修飾、標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒(méi)關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過(guò)程寫(xiě)作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對(duì)潛在讀者的閱讀期望的感覺(jué)。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評(píng)判和反饋而進(jìn)入的。因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)非常復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和能力的過(guò)程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過(guò)程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言表達(dá)形式是否正確，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)大小寫(xiě)等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過(guò)的初稿收回批閱。在師生共同的評(píng)改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫(xiě)作。

上述可見(jiàn)，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達(dá)到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期效果和寫(xiě)作目的。在整個(gè)階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無(wú)意識(shí)地獲得寫(xiě)作技巧。對(duì)于高職學(xué)生而言，強(qiáng)化過(guò)程寫(xiě)作的修改階段非常有必要和重要，因?yàn)檫@個(gè)階段會(huì)引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行有效寫(xiě)作。

4.5編輯階段（editing）

修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對(duì)該增加刪減的部分做修改。它是過(guò)程寫(xiě)作中的最后一個(gè)階段，主要是校正標(biāo)點(diǎn)、措辭、語(yǔ)氣等技術(shù)上的錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫(xiě)，直到最后成稿。教師在這個(gè)階段應(yīng)對(duì)成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來(lái)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對(duì)于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠增加他們的自信心，讓他們對(duì)寫(xiě)作更加充滿信息和興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高職學(xué)生的逐年增加，對(duì)于這一個(gè)不同于本科的特殊群體，教師應(yīng)該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學(xué)法。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是將寫(xiě)作看成一個(gè)非線性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)心理認(rèn)知，社會(huì)交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過(guò)程，它不再著眼于詞語(yǔ)語(yǔ)法等純語(yǔ)言知識(shí)上，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和技能，如審題、計(jì)劃、擬寫(xiě)草稿等。根據(jù)高職學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀，教師更有必要改進(jìn)傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，合理和靈活地將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，從而使寫(xiě)作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進(jìn)高職學(xué)生的有效寫(xiě)作的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［5］文秋芳.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

篇9

寫(xiě)作是一個(gè)可以展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的過(guò)程，然而目前我國(guó)針對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)效果尚不明顯，學(xué)生的寫(xiě)作水平還是語(yǔ)文教學(xué)中的短板，這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板、僵化使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，缺乏寫(xiě)作熱情，并且語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中著重關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)，進(jìn)一步加劇了寫(xiě)作的低質(zhì)量現(xiàn)狀。為此，教師應(yīng)該強(qiáng)化過(guò)程寫(xiě)作法在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作能力，重新塑造學(xué)生的寫(xiě)作思維，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法最早被應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作中，是一種脫胎于第二語(yǔ)言產(chǎn)生的教學(xué)方法，在英語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域取得了較好成績(jī)后被眾多語(yǔ)文教師關(guān)注和研究，希望能在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域同樣取得良好的應(yīng)用效果。但由于缺乏豐富的實(shí)踐資料做研究，過(guò)程教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還需要進(jìn)一步完善。比如，即使教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，但是很多教師由于缺乏專業(yè)知識(shí)無(wú)法給學(xué)生提供科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)，不利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生參與寫(xiě)作的積極態(tài)度，并且過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠完整，還需要進(jìn)一步地融合。另外，還有一部分教師沒(méi)有按照過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生陷入茫然無(wú)措的寫(xiě)作困境。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的意義

（一）幫助學(xué)生全面發(fā)展

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力的作用，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的寫(xiě)作氛圍。在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的過(guò)程中，通過(guò)合理地利用前期準(zhǔn)備階段明確寫(xiě)作主題，后期修改階段豐富內(nèi)容等，不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)、正確的寫(xiě)作理念。例如，學(xué)生受過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的影響形成內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)力，提升寫(xiě)作的成就感。此外，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法還可以起到提升學(xué)生邏輯思維能力的作用。寫(xiě)作的過(guò)程就是學(xué)生運(yùn)用思維、情感等多種寫(xiě)作要素共同展開(kāi)的一種語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，使學(xué)生在將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字的過(guò)程中能夠利用自身的想象力展開(kāi)文章的構(gòu)思、寫(xiě)作、修改等階段，進(jìn)一步豐富了寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作情感，推進(jìn)了整體寫(xiě)作進(jìn)程。

（二）幫助教師探索寫(xiě)作思路

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅對(duì)學(xué)生提升寫(xiě)作能力起到積極的影響，同時(shí)也幫助教師進(jìn)行新式寫(xiě)作教學(xué)思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行具體的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)、高效地了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，有利于提升寫(xiě)作教學(xué)的效果和效率，并且在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的同時(shí)，語(yǔ)文教師能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上來(lái)，使原本枯燥的寫(xiě)作過(guò)程變得輕松且充滿趣味性，幫助學(xué)生提升自身的寫(xiě)作積極性。但是教師也要重視發(fā)現(xiàn)自身的不足，在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中不斷地提升自身能力，結(jié)合前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的策略分析

（一）為學(xué)生提供良性指導(dǎo)

如何在教育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展過(guò)程寫(xiě)作法的教學(xué)步驟、運(yùn)用模式，社會(huì)各界的專家學(xué)者已經(jīng)經(jīng)歷了多次反復(fù)的研究和探索。借助前輩們的實(shí)踐研究成果可知，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅可以為學(xué)生提供非常科學(xué)的寫(xiě)作指導(dǎo)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而愿意接觸寫(xiě)作、展開(kāi)寫(xiě)作。寫(xiě)作的過(guò)程具體可以劃分為以下幾個(gè)階段：（1）寫(xiě)作初稿階段。（2）寫(xiě)作修改階段。（3）寫(xiě)作終稿的校對(duì)階段。教師既可以選擇在這三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的前期思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體展開(kāi)寫(xiě)作的過(guò)程中融入個(gè)性化的元素，在寫(xiě)作的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的竅門(mén)。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點(diǎn)展開(kāi)議論文的寫(xiě)作過(guò)程。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作主題和寫(xiě)作內(nèi)容的分析確認(rèn)工作，即督促學(xué)生將看見(jiàn)標(biāo)題之后產(chǎn)生的想法詳細(xì)地記錄下來(lái)；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)思主題，幫助學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，利用思維導(dǎo)圖等形式列舉出論點(diǎn)、論據(jù)等與寫(xiě)作有關(guān)的關(guān)鍵信息，構(gòu)建好寫(xiě)作框架，從而保證整個(gè)寫(xiě)作流程的順利展開(kāi)。并且教師務(wù)必時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料運(yùn)用得是否準(zhǔn)確、合理，避免寫(xiě)作偏題的現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精煉、簡(jiǎn)化寫(xiě)作語(yǔ)言，減少文章中過(guò)多的口語(yǔ)化表達(dá)。

（二）開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容

在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，要特別注意其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如寫(xiě)作素材的搜集、文章的意思構(gòu)建、寫(xiě)作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過(guò)程寫(xiě)作法在語(yǔ)文教學(xué)體系中存在的時(shí)間還比較短，相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐案例還不夠豐富，因此，對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)要事先做好相關(guān)寫(xiě)作課程的培訓(xùn)工作，具體可以將寫(xiě)作過(guò)程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構(gòu)思訓(xùn)練課程。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓(xùn)練課程。該課程主要是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓(xùn)練課程，主要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作完成后自主修改的意識(shí)。比如，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生按照主題進(jìn)行寫(xiě)作思路的梳理，也可以激發(fā)學(xué)生的情感訴求和經(jīng)驗(yàn)累積展開(kāi)知識(shí)的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學(xué)生采用修辭手法、寫(xiě)作方式等多種手段進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的反復(fù)訓(xùn)練，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行自身情感的表達(dá)；在修改環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種形式的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、客觀地認(rèn)識(shí)自身的不足。為了最大限度地保障過(guò)程寫(xiě)作法的順利應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的高效與穩(wěn)定發(fā)展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合寫(xiě)作素材，更有利于幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在后期修改文章的過(guò)程中，可以列舉在網(wǎng)上搜集的一些具有研究?jī)r(jià)值的典型例文，讓學(xué)生針對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)式的學(xué)習(xí)和借鑒，在分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評(píng)價(jià)能力，進(jìn)而提高整體的寫(xiě)作水平。

（三）符合階段性寫(xiě)作的規(guī)律

文章的寫(xiě)作過(guò)程主要包括四部分，即構(gòu)思準(zhǔn)備階段、文章起草階段、反復(fù)修改階段以及文章成型階段，這四個(gè)過(guò)程都有著各自適用的寫(xiě)作規(guī)律。而想要保障文章的質(zhì)量就必須嚴(yán)格地按照各階段的寫(xiě)作規(guī)律進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)塑造。比如，在文章的準(zhǔn)備階段，要注重寫(xiě)作視角的正確挖掘和分析、寫(xiě)作素材的搜集與整合、文章結(jié)構(gòu)的合理安排等，既關(guān)心學(xué)生素材分析能力的培養(yǎng)，又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，最大限度地幫助學(xué)生開(kāi)辟寫(xiě)作新視角，增強(qiáng)文章脈絡(luò)的合理性以及文章內(nèi)容的新穎程度。此外，語(yǔ)文教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自身的真情實(shí)感、親身經(jīng)歷等融入寫(xiě)作過(guò)程中，可以起到豐富寫(xiě)作構(gòu)思階段的情感素材，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維活躍程度，同時(shí)建立起篩選寫(xiě)作素材的意識(shí)，提升對(duì)日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結(jié)能力。這樣的階段性教學(xué)，更有助于對(duì)寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的研究與教學(xué)，逐個(gè)擊破，從而降低寫(xiě)作難度、縮短寫(xiě)作所需時(shí)間，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程達(dá)到事半功倍的效果。綜上所述，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法有助于更生動(dòng)、更直觀地將抽象的寫(xiě)作過(guò)程形象地表現(xiàn)出來(lái)，為語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過(guò)程寫(xiě)作法的價(jià)值時(shí)，也不能忽視它由于過(guò)度看重寫(xiě)作過(guò)程而下意識(shí)地忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，會(huì)使學(xué)生無(wú)法真正地理解寫(xiě)作的含義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在脫離現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)作語(yǔ)境中逐漸喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情。為了充分發(fā)揮寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法的價(jià)值，必須學(xué)會(huì)取其精華、去其糟粕，結(jié)合實(shí)踐過(guò)程科學(xué)地對(duì)待過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、引言

近年來(lái)，隨著高職英語(yǔ)教育越來(lái)越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語(yǔ)水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)基本技能上，寫(xiě)作作為語(yǔ)言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫(xiě)作成果，學(xué)生的寫(xiě)作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。由于高職教育在我國(guó)還處于發(fā)展階段，相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因?yàn)樗蛔⒅卣Z(yǔ)法詞匯，學(xué)生在此過(guò)程中處于被動(dòng)支配的地位，寫(xiě)出來(lái)的文章容易干癟無(wú)新意及模式化。長(zhǎng)此以往，它對(duì)高職學(xué)生寫(xiě)作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫(xiě)作有著不利的影響。而與結(jié)果寫(xiě)作法相對(duì)的過(guò)程寫(xiě)作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因?yàn)檫^(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，將它運(yùn)用于中國(guó)高職英語(yǔ)課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的有效寫(xiě)作也有著巨大的幫助。

二、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的相關(guān)理論

1.過(guò)程寫(xiě)作法的提出和發(fā)展

20世紀(jì)70年代，研究者開(kāi)始了對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的研究。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法成果，而且它是基于認(rèn)知心理學(xué)，是一種集心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作及社會(huì)交互等循環(huán)過(guò)程于一體的教學(xué)法。最先提出過(guò)程寫(xiě)作這一概念的是美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，在寫(xiě)作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的操作方法?！边^(guò)程寫(xiě)作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的交際互動(dòng)性而非作者的個(gè)人行為。而后，美國(guó)的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實(shí)了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于二語(yǔ)課堂的可行性，他們強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作課應(yīng)該重點(diǎn)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，如果只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作成品而不重視寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生將不會(huì)得益。

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表現(xiàn)。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種策略，它認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)非線性的、復(fù)雜的、重疊的認(rèn)知過(guò)程，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點(diǎn)，使文章最終成形。教師在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生為讀者而寫(xiě)，不要單單只是把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組合起來(lái)的程式化寫(xiě)作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。

2.過(guò)程寫(xiě)作法的主要模式

過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程，長(zhǎng)期以來(lái)，研究者和教育家不斷嘗試和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了一些過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的模式，但是對(duì)其主要階段的劃分仍然沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)。Flower和Hayes（1981）認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過(guò)程，非直線性的階段過(guò)程，他們將過(guò)程寫(xiě)作分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個(gè)階段。Guth（1989）則將過(guò)程寫(xiě)作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個(gè)階段。而有的人認(rèn)為過(guò)程寫(xiě)作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙?、老師修改、定稿六個(gè)階段。Tribble（1996）將過(guò)程寫(xiě)作定義為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者的個(gè)人創(chuàng)造性，重視寫(xiě)作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過(guò)程寫(xiě)作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫(xiě)作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個(gè)模式探討過(guò)程寫(xiě)作與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和有效寫(xiě)作

在我國(guó)，由于高職英語(yǔ)教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問(wèn)題和弊端。教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過(guò)程，只注重講授單元語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫(xiě)，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作中所遇到的問(wèn)題不重視，從而無(wú)法掌握寫(xiě)作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無(wú)視英語(yǔ)寫(xiě)作的情緒。再加上我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的一套高職教材來(lái)針對(duì)強(qiáng)化高職學(xué)生的寫(xiě)作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫(xiě)作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫(xiě)作部分沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫(xiě)作完全是詞匯語(yǔ)法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語(yǔ)課時(shí)少，不能單獨(dú)地開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫(xiě)作起來(lái)就難免暴露一些問(wèn)題，比如，用詞不當(dāng)，語(yǔ)法混亂，將漢語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，缺乏高效的寫(xiě)作方式和技巧，以及有一些不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣。

如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作就成了亟待解決的問(wèn)題。有效寫(xiě)作是指學(xué)生在寫(xiě)作中能夠做到：認(rèn)真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點(diǎn)；注重開(kāi)頭，寫(xiě)好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

4.過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作

上面我們已經(jīng)論述了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的理論，我們知道過(guò)程寫(xiě)作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)Tribble（1996）對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，以使學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作。

4.1寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing） "

寫(xiě)前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動(dòng)筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫(xiě)作的題目、題材及寫(xiě)作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對(duì)題目所持觀點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫(xiě)作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫(xiě)作。教師還應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫(xiě)作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫(xiě)作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門(mén)職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專業(yè)知識(shí)。

寫(xiě)作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行探索，清楚和了解自己對(duì)題目知道多少，了解其他人對(duì)題目的態(tài)度和立場(chǎng)。這個(gè)階段不是要求學(xué)生馬上就能寫(xiě)出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問(wèn)題和方面，從而全面地思考問(wèn)題，拓寬視野和思維。

接下來(lái)就可以開(kāi)始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個(gè)階段的目的是讓他們通過(guò)討論主題來(lái)達(dá)到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點(diǎn)，從而為下一步寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)提綱，這樣可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫(xiě)作中不知道怎么表達(dá)的焦慮。

4.2寫(xiě)作階段（composing）

寫(xiě)作階段是學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對(duì)腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫(xiě)作。在此階段，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫(xiě)作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開(kāi)始寫(xiě)作的過(guò)程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時(shí)，不應(yīng)該過(guò)于挑剔，也不應(yīng)該過(guò)度注意措辭修飾、標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒(méi)關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過(guò)程寫(xiě)作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對(duì)潛在讀者的閱讀期望的感覺(jué)。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評(píng)判和反饋而進(jìn)入的。因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)非常復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和能力的過(guò)程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過(guò)程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言表達(dá)形式是否正確，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)大小寫(xiě)等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過(guò)的初稿收回批閱。在師生共同的評(píng)改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫(xiě)作。

上述可見(jiàn)，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達(dá)到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期效果和寫(xiě)作目的。在整個(gè)階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無(wú)意識(shí)地獲得寫(xiě)作技巧。對(duì)于高職學(xué)生而言，強(qiáng)化過(guò)程寫(xiě)作的修改階段非常有必要和重要，因?yàn)檫@個(gè)階段會(huì)引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行有效寫(xiě)作。

4.5編輯階段（editing）