導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇德育畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.德育答辯在醫(yī)科院校人才培養(yǎng)中的的價(jià)值探索——以云南中醫(yī)學(xué)院本科畢業(yè)生德育答辯工作為例

3.關(guān)于在本科畢業(yè)生中開展德育答辯的思考

4.畢業(yè)生就業(yè)多元化視野下高校德育工作初探 

5.茂名衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展德育調(diào)研分析與對(duì)策 

6.將德育工作融入大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)道德教育中去

7.從就業(yè)角度談高校畢業(yè)生德育的內(nèi)容和方法 

8.德育答辯:畢業(yè)生走向成熟的良方

9.從畢業(yè)生的職業(yè)道德表現(xiàn)反觀高校德育環(huán)境的社會(huì)化

10.實(shí)行“德育一票否決權(quán)”和對(duì)畢業(yè)生實(shí)行“三包”的效果分析

11.德育為先,實(shí)踐為重,通專合一——論高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)

12.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為導(dǎo)向 以“德育素質(zhì)檔案”為抓手 推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的特色化發(fā)展

13.發(fā)揮德育功能 提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 

14.淺談高校畢業(yè)生擇業(yè)向市場(chǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)軌對(duì)德育工作的影響及對(duì)策 

15.將德育工作和大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)道德教育緊密結(jié)合

16.教育教學(xué)一體化的作法——在畢業(yè)生中開展德育答辯工作 

17.從蘇醫(yī)畢業(yè)生情況反饋看我院教學(xué)和德育工作成效及改進(jìn)思路

18.優(yōu)化德育環(huán)境,營(yíng)造德育氛圍——實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生平穩(wěn)過渡 

19.當(dāng)前高中畢業(yè)生人生價(jià)值觀的誤區(qū)與大學(xué)德育對(duì)策

20.高職高專院校德育教育的外延模式探討

21.德育答辯:構(gòu)建大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的重要平臺(tái)——河北科技大學(xué)理工學(xué)院德育答辯工作的實(shí)踐與思考

22.論德育教育與就業(yè)指導(dǎo)的相互結(jié)合

23.滲透式法律教育在高校德育教育中的有效運(yùn)用

24.構(gòu)建高校大學(xué)生黨員“三大德育答辯”體系的探索與實(shí)踐

25.落實(shí)中央精神 再創(chuàng)廣州市學(xué)校德育工作新優(yōu)勢(shì)

26.以德育為重 育“四有”新人——茂名廣播電視大學(xué)德育工作走出新路子  

28.“德育教師專業(yè)化”的邏輯理路及其悖論 

29.轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)學(xué)校德育  

30.德育視野中的道德信仰教育  

31.多學(xué)科視角下對(duì)德育本質(zhì)的反思 

32.中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代德育的內(nèi)在聯(lián)系 

33.現(xiàn)代德育理念與高校德育創(chuàng)新 

34.置疑“德育生活化” 

35.德育目標(biāo)應(yīng)有的要求:民族精神與世界精神統(tǒng)一

36.學(xué)校德育內(nèi)容銜接的困境與出路 

37.德育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透 

38.德育研究主題嬗變30年軌跡掃描——教育學(xué)視野下的敘事研究

39.高校網(wǎng)絡(luò)德育研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析

40.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校德育教育的思考 

41.以人為本的德育本體論解讀——兼論由“民本”思想影響的德育到“人本”德育的歷史性發(fā)展

42.論德育實(shí)效測(cè)評(píng)的困境與出路 

43.西方著名德育思想家的德育模式探討

44.德育功能·德育價(jià)值·德育目的 

45.學(xué)科德育:一種有效的德育模式 

46.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校德育教育的探索

47.主體性德育——欣賞型德育模式論要 

48.德育敘事之“阻隔”問題探究  

49.我國(guó)青少年德育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

50.對(duì)德育實(shí)效性的辯證和理性解析  

51.論大學(xué)德育生活化模式

52.為生活德育論辯護(hù)——與馮文全教授商榷

53.論西方主知型德育模式的問題及其理論修正——兼談對(duì)我國(guó)德育改革的啟示

54.建國(guó)五十年大學(xué)德育研究的回顧與展望

55.大學(xué)德育路徑生活化 

56.關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)德育工作的若干思考——中學(xué)德育工作的新視角:德育生活化

57.新媒體時(shí)代高校德育環(huán)境的挑戰(zhàn)及其對(duì)策

58.德育的真正基礎(chǔ):學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活——論教學(xué)生態(tài)在德育中的地位

59.德育創(chuàng)新不能背離教育的歷史邏輯和德育的基本原理——與高德勝教授商榷 

60.論德育的功能 

61.充分發(fā)揮高校圖書館對(duì)大學(xué)生德育教育的輔助功能

62.論校企合作和工學(xué)結(jié)合模式下的中職德育工作——基于河北省唐?？h職教中心的實(shí)踐

63.整合在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間:高校德育理念研究述評(píng) 

64.試論在青少年德育中傳統(tǒng)文化德育資源的開發(fā)與利用

65.高校德育管理機(jī)制的構(gòu)建與程序設(shè)計(jì) 

66.心理契約:德育提升的支點(diǎn)

67.德育本質(zhì)研究與反思 

68.“看的德育”:在場(chǎng)的缺席——一項(xiàng)普通初中教師德育觀念的質(zhì)性研究

69.論德育資源的開發(fā)和利用 

70.論青少年家庭德育環(huán)境的優(yōu)化 

71.論知性德育向生活德育的回歸——現(xiàn)代德育困境研究

72.高校主體性德育與大學(xué)生德育自我教育 

73.我國(guó)學(xué)校德育體系建設(shè)研究的歷程及其思考 

74.德育理論:走向科學(xué)化和人性化的整合

75.論高校微信德育平臺(tái)的構(gòu)建 

76.我國(guó)德育模式研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì) 

77.德育理念研究綜述  

78.加拿大安大略省健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)中德育內(nèi)容的分析與啟示

79.主體性德育模式初探 

80.高校德育課程問題與德育實(shí)效性研究 

81.德育生活化——一種開放式德育 

82.實(shí)然與應(yīng)然:德育回歸生活世界的兩個(gè)向度

83.體驗(yàn)式教材:德育教材新樣態(tài) 

84.對(duì)“大德育體系”的思考

85.德育生活化理論探源 

86.國(guó)外德育發(fā)展趨勢(shì)及我們的立足點(diǎn)

87.德育環(huán)境論  

88.我國(guó)高校德育模式分析 

89.美國(guó)大學(xué)德育途徑與方法的啟示 

90.當(dāng)代中國(guó)德育目標(biāo)的解構(gòu)和重建——基于傳統(tǒng)德育理念的思考

91.高校研究生德育工作創(chuàng)新的路徑探索

92.在超越中適應(yīng):德育回歸生活世界的必由之路

93.聚焦“德育目標(biāo)”

94.家庭環(huán)境對(duì)高校德育的影響及其優(yōu)化措施

95.新時(shí)期我國(guó)德育模式研究的理論特征

96.德育過程的文化解讀 

97.從知識(shí)德育走向生活德育 

98.改革開放30年來德育目標(biāo)的研究與反思 

99.小學(xué)德育教材中兒童德育境遇的轉(zhuǎn)變及其倫理困境

100.中國(guó)傳統(tǒng)人性論對(duì)德育價(jià)值取向的預(yù)制及其批判  

101.中學(xué)德育校本課程開發(fā)探析

102.德育評(píng)估:現(xiàn)狀、問題及成因

103.關(guān)于“生活德育”的反思與重構(gòu)

104.少數(shù)民族傳統(tǒng)文化與民族地區(qū)高校德育教育

105.制度:提高學(xué)校德育實(shí)效性的有力杠桿

106.試論學(xué)科德育的問題與出路

107.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)高校德育工作的影響及應(yīng)對(duì)策略

108.論構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化的德育體系——尤·布朗芬布倫納發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示

109.整體構(gòu)建大學(xué)德育途徑體系芻議 

110.生態(tài)德育:國(guó)外的發(fā)展走向與中國(guó)的未來趨勢(shì)

111.生態(tài)體驗(yàn)德育的實(shí)踐形態(tài) 

112.德育生活化路徑新探  

113.功利主義:德育實(shí)效性低迷的歸因診治

114.論傳統(tǒng)德育方法論思想的現(xiàn)代價(jià)值 

115.在專業(yè)課程中進(jìn)行滲透德育教育的方式和途徑

116.論新時(shí)期高校隱性德育的強(qiáng)化

117.大學(xué)德育中的“學(xué)校人”與“社會(huì)人”——當(dāng)代大學(xué)的德育目標(biāo)辨析

118.學(xué)科德育:“滲透”“融入”還是“體現(xiàn)” 

119.簡(jiǎn)論思想政治教育的目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容——兼評(píng)“德育非政治化”的觀點(diǎn)

120.論實(shí)踐育人的德育思想及其現(xiàn)實(shí)價(jià)值 

121.德育評(píng)價(jià)應(yīng)超越量化取向 

122.創(chuàng)新德育模式 提高學(xué)生素質(zhì)——安徽中職德育教育管理模式探尋

123.自由美麗人格的培育—德育思想解讀

124.試析我國(guó)學(xué)校德育實(shí)效低下的內(nèi)在原因

125.當(dāng)代德育模式分類研究與評(píng)價(jià)

篇2

    研究生學(xué)位論文必須是學(xué)位申請(qǐng)者本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)成果,要求立論正確,推理嚴(yán)謹(jǐn),數(shù)據(jù)可靠,層次分明,文字通暢,不得抄襲和剽竊他人成果。研究生學(xué)位論文的撰寫語(yǔ)言為中文和英文兩種,碩士學(xué)位論文篇幅一般不低于3萬字,博士學(xué)位論文篇幅一般不低于5萬字。

    研究生學(xué)位論文中使用的術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、代號(hào)必須全文統(tǒng)一并符合規(guī)范化要求,計(jì)量單位一律采用國(guó)務(wù)院1984年2月27日的《中華人民共和國(guó)法定計(jì)量單位》標(biāo)準(zhǔn)。

    二、研究生學(xué)位論文撰寫的內(nèi)容要求

篇3

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在一定的理由情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。一切學(xué)習(xí)都是在一定環(huán)境條件下進(jìn)行的，從這種作用上講，以理由為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式可理解為一種具有特殊作用的教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式從心理層面上充分反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀愿望，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和追求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)，積極自主地投入到學(xué)習(xí)中。

一、自主學(xué)習(xí)模式

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以理由為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)相關(guān)理由，通過理由作為導(dǎo)向，以知識(shí)和能力為兩條主線展開教學(xué)過程。以理由為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是師講生聽，也不是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的過程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)又一個(gè)新理由的探究學(xué)習(xí);呈現(xiàn)理由是為了讓學(xué)生看到，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出理由和相互交流。通過對(duì)理由的分析與探討，可以激發(fā)學(xué)生思維的活躍，引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而形成理由解決的多種策略與策略，為理由的最終結(jié)論提供決策依據(jù)。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)理由和自主，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)由老師教授為中心的消極被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，而是由教師介紹有關(guān)設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)，通過對(duì)典型案例的剖析，教給學(xué)生基本設(shè)計(jì)知識(shí)與策略，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣，自行設(shè)計(jì)研究課題，組成課題研究小組，自主完成課題的研究。以理由為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和自主性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，以理由為導(dǎo)向的過程完整化教學(xué)模式可以有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，是一種具有極強(qiáng)操作性的有效教學(xué)模式。

二、自主學(xué)習(xí)模式的程序

以理由為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)理由分析理由自主學(xué)習(xí)解決理由評(píng)估及結(jié)論[2]。提出理由是鋪墊，自學(xué)討論是重點(diǎn)，歸納總結(jié)是升華。通過設(shè)計(jì)過程對(duì)理由的探究，引導(dǎo)學(xué)生在解決方案中經(jīng)歷的深思過程及對(duì)這一過程的理解與沉淀。以二年級(jí)辦公空間設(shè)計(jì)課題為例，闡述此教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

學(xué)生到了二年級(jí)，需要對(duì)室內(nèi)功能、流線、環(huán)境、材質(zhì)、工藝等眾多要素進(jìn)行綜合考慮，并且由于設(shè)計(jì)思維方式、環(huán)境因素的限制和設(shè)計(jì)的復(fù)雜性等，使學(xué)生不知道如何開展設(shè)計(jì)，不能很好地把以前學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)表現(xiàn)為連續(xù)發(fā)現(xiàn)理由、分析理由和解決理由的過程。在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中以理由為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，建立以理由為設(shè)計(jì)導(dǎo)向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)模式。理由為設(shè)計(jì)內(nèi)容的線索，自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

第一階段：發(fā)現(xiàn)理由

設(shè)計(jì)任務(wù)書僅提供原始平面圖、立面圖、設(shè)計(jì)目標(biāo)與成果要求，其他自定。這與學(xué)生之前課程設(shè)計(jì)中所有功能要求都給定、依據(jù)限定條件進(jìn)行的設(shè)計(jì)不同，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行自主研究，提出個(gè)性化的具體設(shè)計(jì)指標(biāo)。這種方式使得學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新理由，以形成新的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求一種理由情境設(shè)計(jì)。這種方式使學(xué)生很快從被動(dòng)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，積極主動(dòng)地把精力用到學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行系列目標(biāo)理由深思：當(dāng)前辦公空間類型有哪些?人們希望能在什么空間里工作?什么樣的辦公空間能提高人們的工作效率?未來的辦公空間需要提供哪些新的功能空間?等等諸多理由，在此階段創(chuàng)設(shè)理由情境，激發(fā)學(xué)生積極思索和自主學(xué)習(xí)探究欲望，自主擴(kuò)充課題研究?jī)?nèi)容與外延。

教師不給學(xué)生直接而具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容，只提供有關(guān)學(xué)習(xí)的理由情境，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、生活中發(fā)現(xiàn)和確定理由，圍繞理由開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而解決理由，獲得新的專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：分析理由

設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段以3～5人小組為單位，課題小組成員根據(jù)理由，通過資料查詢、實(shí)地考察、案例分析并在教師的引

導(dǎo)下進(jìn)行理由的分析階段：辦公類型的確立;功能的劃分;空間置入體的空間形態(tài);空間置入體與周圍環(huán)境的關(guān)系;如何通過合理的流線提高辦公效率;造型與材質(zhì)等理由。

第三階段：自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)各自確定的理由采用多種手段進(jìn)行資料及數(shù)據(jù)的收集;圖書館文獻(xiàn)資料查詢;互聯(lián)網(wǎng)信息整理;辦公空間現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研;調(diào)研溝通及交流信息等多渠道的第一手資料。通過各種資料的匯集，往往會(huì)出現(xiàn)相互之間的沖突與矛盾，需要學(xué)生自主判斷。隨著對(duì)理由的不斷探討和分析，學(xué)生自主獲得知識(shí)的動(dòng)力逐步加大。

第四階段：解決理由

根據(jù)以上分析，學(xué)生采用個(gè)人和小組形式進(jìn)行口頭匯報(bào)論證，如與文獻(xiàn)及資料相關(guān)的理由采用個(gè)人匯報(bào)，而調(diào)研及相關(guān)信息則以小組形式匯報(bào)。在解決理由的過程中，小組成員間是一個(gè)分工協(xié)作和知識(shí)互補(bǔ)的合作過程，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過口頭表述、論證，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力得以鍛煉和加強(qiáng)，另外相關(guān)資料和信息資源的共享，極大地開闊了學(xué)生的專業(yè)視野。

第五階段：評(píng)估及結(jié)論

階段成果要求學(xué)生制作PPT進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)要求簡(jiǎn)明扼要地闡明基本觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的策略等。對(duì)各組匯報(bào)存在的理由或內(nèi)容不清楚的地方，教師和其他同學(xué)可進(jìn)行提問，由該小組同學(xué)負(fù)責(zé)解答。對(duì)該組報(bào)告不足之處，其他組同學(xué)可給予補(bǔ)充，加以改善。學(xué)生匯報(bào)后，教師適時(shí)總結(jié)，指出成功與共性不足之處，正確引導(dǎo)對(duì)理由進(jìn)行深層次探討。學(xué)生從中學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)的真實(shí)理由，這既是一個(gè)專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，更是一個(gè)社會(huì)知識(shí)積累過程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇理由，積極創(chuàng)設(shè)研究理由的情境，用不同角度的理由促使學(xué)生自我設(shè)疑，通過生疑-質(zhì)疑-解疑的過程進(jìn)行深思。理由是激發(fā)思維的線索，使學(xué)生產(chǎn)生困惑并要求解決理由的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)過程中，教師應(yīng)以理由為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維過程，設(shè)計(jì)出難易適中、典型性強(qiáng)，具有探索性、開放性、啟發(fā)性和對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的理由，貫穿課堂教學(xué)始終。

三、結(jié)語(yǔ)

本文探討以理由為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式及內(nèi)容。提出以理由為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)模式的一般程序?yàn)椋喊l(fā)現(xiàn)理由分析理由自主學(xué)習(xí)解決理由評(píng)估及結(jié)論。以理由為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教和學(xué)兩方面的相互作用，即強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又重視學(xué)生的主體地位;既重視豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過理由情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更高水平的理解能力，掌握基本知識(shí)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

篇4

    一是指導(dǎo)性。畢業(yè)論文是在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的科學(xué)研究成果。畢業(yè)論文作為大學(xué)畢業(yè)前的最后一次作業(yè),離不開教師的幫助和指導(dǎo)。對(duì)于如何進(jìn)行科學(xué)研究,如何撰寫論文等等,教師都要給予具體的方法論指導(dǎo)。在學(xué)生寫作畢業(yè)論文的過程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行工作,注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造精神,幫助學(xué)生最后確定題目,指定參考文獻(xiàn)和調(diào)查線索,審定論文提綱,解答疑難問題,指導(dǎo)學(xué)生修改論文初稿,等等。學(xué)生為了寫好畢業(yè)論文,必須主動(dòng)地發(fā)揮自己的聰明才智,刻苦鉆研,獨(dú)立完成畢業(yè)論文的寫作任務(wù)。

    二是習(xí)作性。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定,在大學(xué)階段的前期,學(xué)生要集中精力學(xué)好本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能;在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期,學(xué)生要集中精力寫好畢業(yè)論文。學(xué)好專業(yè)知識(shí)和寫好畢業(yè)論文是統(tǒng)一的,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為寫作畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);畢業(yè)論文的寫作是對(duì)所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和深化。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文就是運(yùn)用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng),分析和解決一個(gè)理論問題或?qū)嶋H問題,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的實(shí)際訓(xùn)練。寫作的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,為將來作為專業(yè)人員寫學(xué)術(shù)論好準(zhǔn)備,它實(shí)際上是一種習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文。

    三是層次性。畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)論文相比要求比較低。專業(yè)人員的學(xué)術(shù)論文,是指專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)研究和表述科研成果而撰寫的論文,一般反映某專業(yè)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)成果,具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值,對(duì)科學(xué)事業(yè)的發(fā)展起一定的推動(dòng)作用。大學(xué)生的畢業(yè)論文由于受各種條件的限制,在文章的質(zhì)量方面要求相對(duì)低一些。這是因?yàn)?第一,大學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗(yàn),多數(shù)大學(xué)生是第一次撰寫論文,對(duì)撰寫論文的知識(shí)和技巧知之甚少。第二,多數(shù)大學(xué)生的科研能力還處在培養(yǎng)形成之中,大學(xué)期間主要是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),缺乏運(yùn)用知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練。第三,撰寫畢業(yè)論文受時(shí)間限制,一般學(xué)校都把畢業(yè)論文安排在最后一個(gè)學(xué)期,而實(shí)際上停課寫畢業(yè)論文的時(shí)間僅為十周左右,在如此短的時(shí)間內(nèi)要寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文是比較困難的。當(dāng)然這并不排除少數(shù)大學(xué)生通過自己的平時(shí)積累和充分準(zhǔn)備寫出較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。

篇5

引言

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高等院校的重要專業(yè)之一，畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考核，也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文主要是為了檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設(shè)計(jì)提綱、選擇案例、邏輯論證及反復(fù)修改等多個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，也是最為基礎(chǔ)的一步。通過確定選題，能夠確定最終的研究對(duì)象和研究問題，然后進(jìn)行資料的收集，由此可見，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標(biāo)、內(nèi)容，也決定著采取怎樣的研究方法和策略，直接關(guān)系到整篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題誤區(qū)

（一）缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值

畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性是學(xué)生是否通過答辯的關(guān)鍵，但是很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)是將一些已有定論的論題進(jìn)行翻新，根本沒有進(jìn)行理論創(chuàng)新，畢業(yè)淪為依然是傳達(dá)一些已經(jīng)存在的結(jié)論性意見。這樣的選題缺乏創(chuàng)新性，根本沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，喪失了畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義[1]。

（二）偏離專業(yè)方向

由于漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學(xué)生在進(jìn)行論文選題是不能圍繞專業(yè)的主要內(nèi)容進(jìn)行，而是將論文難易作為考慮的重點(diǎn)，這樣會(huì)造成學(xué)生以僥幸心理“打球”，或者是直接偏離本專業(yè)。

（三）選題貪大求全

不同于其他專業(yè)的單一性，漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學(xué)生畢業(yè)論文的選題難度。研究過于宏觀的選題對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)都有很高要求，但是很多學(xué)生缺乏這兩方面的能力。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為宏觀選題可以查找到更多的文獻(xiàn)資料，容易湊數(shù)字，這樣大大降低了論文本身的質(zhì)量，是很多通過答辯的。部門學(xué)生不懂理論創(chuàng)新，一味的照搬參考文獻(xiàn)的選題及內(nèi)容，這些都存在很大的問題。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的建議

（一）提高學(xué)校對(duì)論文選題及指導(dǎo)的重視程度

學(xué)校管理者必須提高對(duì)論文選題及論文指導(dǎo)工作的重視程度，同時(shí)要不斷總結(jié)工作中存在的問題，并且采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決問題。由于擴(kuò)招使得學(xué)生的數(shù)量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學(xué)生數(shù)量不能形成正比，增加了論文指導(dǎo)工作的難度。因此學(xué)校除了招聘專業(yè)教師之外，還可以外聘教師進(jìn)行指導(dǎo)工作[2]。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)兼職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導(dǎo)的工作中。學(xué)校也可以聘請(qǐng)博物館、圖畫館等專業(yè)的科研人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的論文選題講座，為學(xué)生的論文選題提供多方面的參考。

（二）選題過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

大學(xué)畢業(yè)論文最關(guān)鍵的就是選題，選題需要長(zhǎng)期的過程，不是隨便選擇一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。學(xué)生一定要經(jīng)過深入細(xì)致的思考、進(jìn)行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對(duì)某一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀有了一定的宏觀把握基礎(chǔ)上，同時(shí)還要具有一定的前瞻性，結(jié)合自身的專業(yè)和能力。學(xué)生可以通過結(jié)合自身的專業(yè)與興趣進(jìn)行大量的相關(guān)的文獻(xiàn)資料的收集，向指導(dǎo)教師請(qǐng)教自己選題是否科學(xué)，是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值后，再根據(jù)自己的能力進(jìn)行論文的初步構(gòu)思。需要注意的是論題的選擇一定要結(jié)合自身的專業(yè)和興趣，這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，以最飽滿的激情投入到論文的寫作中去，這樣顯著提高學(xué)生論文寫作的質(zhì)量，縮短論文完成的時(shí)間。由于不同學(xué)生的生活背景不同，學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生之間存在很大的差異，他們對(duì)事物的看法與理解也不同，因此指導(dǎo)教師要基于學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行自身的理解和掌握，這樣可以提高學(xué)生對(duì)選題的直接認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行信息的閱讀，從而發(fā)現(xiàn)信息的獨(dú)特性，再根據(jù)自身思維的特點(diǎn)進(jìn)行寫作方向的尋找，進(jìn)而確定論題，這樣的過程使得學(xué)生全身心的投入，顯著的提高了工作效率。

（三）結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題指導(dǎo)

由于學(xué)生數(shù)量的增多，很多指導(dǎo)教師要進(jìn)行多專業(yè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，這樣會(huì)顯著降低論文的指導(dǎo)效果，學(xué)校在進(jìn)行論文選題時(shí)要將教師與學(xué)生兩方面因素都考慮進(jìn)去。指導(dǎo)教師可以結(jié)合自身研究項(xiàng)目向?qū)W生進(jìn)行選題的提供，將自己在研究項(xiàng)目時(shí)遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，以此作為學(xué)生選題的參考。同時(shí)指導(dǎo)教師還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式，對(duì)學(xué)生的想法不做過多的干預(yù)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，增加學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生同中求異。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著近年來我國(guó)各大高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐漸增加，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)生數(shù)量的增加也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)數(shù)量增多的學(xué)生，選題要準(zhǔn)確，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇6

團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師通常由2～3教師組成指導(dǎo)小組，其中一名擔(dān)任組長(zhǎng)。指導(dǎo)小組肩負(fù)的職責(zé)、指導(dǎo)方法在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不同階段有所不同，可以將團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，如圖1所示。

第一階段：從申報(bào)團(tuán)隊(duì)課題至開題報(bào)告完成。指導(dǎo)小組討論擬定團(tuán)隊(duì)課題，經(jīng)批準(zhǔn)后，擬定總?cè)蝿?wù)書、子課題任務(wù)書，通過雙向選擇組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，下達(dá)任務(wù)并提示方案設(shè)計(jì)；分工指導(dǎo)各成員、查閱文獻(xiàn)資料、完成總開題報(bào)告和子課題開題報(bào)告。在這一階段，指導(dǎo)教師將通過課題宣講與個(gè)別指導(dǎo)完成以下幾方面工作：一是使學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨、目的和要求，使學(xué)生從團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)一開始就樹立責(zé)任觀念與協(xié)作態(tài)度，分工協(xié)作，共同努力，完成好個(gè)人承擔(dān)的子課題，確保團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)順利完成。

二是總方案與子課題方案設(shè)計(jì)提示。指導(dǎo)小組需對(duì)方案進(jìn)行提示，涉及多種方案時(shí)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。與獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)不同的是，即使分工確定以后，總方案與子課題方案的設(shè)計(jì)均要求全體成員參加并進(jìn)行討論，令學(xué)生深刻感受總?cè)蝿?wù)的要求與子課題的責(zé)任，領(lǐng)會(huì)課題意義與設(shè)計(jì)意圖，提升認(rèn)識(shí)水平、訓(xùn)練思維方法。三是擬定進(jìn)度計(jì)劃與協(xié)作制度。指導(dǎo)小組應(yīng)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)制定總課題進(jìn)度計(jì)劃和子課題進(jìn)度計(jì)劃，規(guī)劃成員間協(xié)同設(shè)計(jì)的策略，避免被動(dòng)和推諉，保證設(shè)計(jì)過程的效率，形成積極配合、扎實(shí)工作的良好氛圍。

第二階段：從開題報(bào)告完成后至子課題任務(wù)完成。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的主體階段，這一階段學(xué)生將完成子課題設(shè)計(jì)任務(wù)，接受中期檢查，并完成外文資料翻譯等工作。在這個(gè)階段，指導(dǎo)小組將給予團(tuán)隊(duì)全面指導(dǎo)和督促，在指導(dǎo)方法與內(nèi)容上主要包括以下幾方面：一是研究與設(shè)計(jì)方法的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)方案和進(jìn)度計(jì)劃都明確以后，指導(dǎo)教師需及時(shí)給予方法上的指導(dǎo)。二是資料文獻(xiàn)查閱與軟硬件工具的使用。三是方案實(shí)施的指導(dǎo)與進(jìn)度控制。四是協(xié)同設(shè)計(jì)組織與條件支持。除了早期建立的協(xié)同設(shè)計(jì)基本計(jì)劃與策略，在設(shè)計(jì)過程中常常需要進(jìn)行人格塑造與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程同其他科研工作一樣，必然經(jīng)歷很多艱辛，在這一過程中，指導(dǎo)小組應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，不怕困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，塑造健全的人格；重視團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍有利于活躍思想，克服難關(guān)，提高工作效率。

第三階段：總課題系統(tǒng)整合、測(cè)試完善，總、子課題成果驗(yàn)收，畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫，答辯。撰寫團(tuán)隊(duì)總報(bào)告、子課題設(shè)計(jì)報(bào)告；答辯環(huán)節(jié)也包括總課題答辯和子課題答辯，編寫答辯PPT文檔。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)最后環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾方面指導(dǎo)工作：一是對(duì)已經(jīng)完成的部分給予評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)的系統(tǒng)整合、測(cè)試與完善提出宏觀與微觀要求，對(duì)課題驗(yàn)收做出必要說明。二是對(duì)論文撰寫做詳細(xì)要求，使其明確論文應(yīng)達(dá)到科技報(bào)告的一般要求，結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，語(yǔ)言流暢，圖表規(guī)范。對(duì)答辯及PPT進(jìn)行說明并進(jìn)行預(yù)答辯。三是課題總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度審視團(tuán)隊(duì)及個(gè)人完成的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，提升認(rèn)識(shí)水平，為今后的工作做進(jìn)一步的準(zhǔn)備。

團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建

相對(duì)于獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)在開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神方面都有顯著優(yōu)勢(shì)，但其有效的實(shí)施需要良好的機(jī)制來保證，因此構(gòu)建團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，建立有效、長(zhǎng)效機(jī)制顯得尤為重要。實(shí)施制度建設(shè)，并應(yīng)用信息化管理手段，使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與管理流程得以固化，形成穩(wěn)定狀態(tài)，融入本科生整體培養(yǎng)模式。

首先，重視和發(fā)揮指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，團(tuán)隊(duì)的組建到答辯的全過程需要教師團(tuán)隊(duì)悉心指導(dǎo)，密切配合，通常比獨(dú)立課題畢業(yè)設(shè)計(jì)付出更多心血，因此激勵(lì)和保證教師的工作積極性應(yīng)屬首要。在指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算方面應(yīng)予傾斜；在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)地安排，經(jīng)費(fèi)、工具發(fā)放方面應(yīng)得到優(yōu)先保障；應(yīng)納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)項(xiàng)目。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)。因團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的任務(wù)量增加，承載的責(zé)任與訓(xùn)練強(qiáng)度增大，應(yīng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整，在團(tuán)隊(duì)總?cè)蝿?wù)完成的前提下，個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則適當(dāng)放寬；或?qū)F(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題同時(shí)作為大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（課題原屬該項(xiàng)目的應(yīng)提高設(shè)計(jì)要求，做深化設(shè)計(jì)或全面改進(jìn)，否則不予批準(zhǔn)立項(xiàng)或作為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題），以此激發(fā)學(xué)生的積極性與責(zé)任感，變希望學(xué)生參與為學(xué)生希望參與，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的廣泛和持久開展。

最后，完善團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，并以信息化手段予以固化，即采用信息管理系統(tǒng)，它是團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式建設(shè)的推手和得力工具。通常高校都建設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，通過此系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全面的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)在這一系統(tǒng)環(huán)境下得到全面支持，其意義主要在于三個(gè)方面：第一，可以使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的工作流程清楚，要求具體，權(quán)限職責(zé)分明，人員交互高效；第二，信息化管理有助于使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)所有環(huán)節(jié)的實(shí)施制度化、常規(guī)化，使廣大師生熟悉、適應(yīng)整套體系，便于將日常教學(xué)、科研、開發(fā)工作與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合考慮，這不僅有利于團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、團(tuán)隊(duì)的組建，也有利于指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提高；第三，有利于與其他教學(xué)環(huán)節(jié)形成有機(jī)整體，使團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式成為本科生培養(yǎng)整體模式的重要組成部分，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。因此建設(shè)信息化管理系統(tǒng)有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的形成和完善。

應(yīng)注意的問題

篇7

（二）獲取信息難易程度調(diào)查結(jié)果表明，獲取就業(yè)信息渠道從易到難依次為學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門、互聯(lián)網(wǎng)、政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、親戚朋友、學(xué)校老師、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)和報(bào)紙廣播媒體，認(rèn)可人數(shù)分別占調(diào)查總數(shù)的51.63%、44.63%、34.93%、27.57%、23.01%、16.59%和7.48%。可見，學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門是高校畢業(yè)生認(rèn)為最容易獲取就業(yè)信息的渠道，互聯(lián)網(wǎng)和政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)次之，認(rèn)為從其他渠道獲取信息容易的人數(shù)較少。

（三）信息服務(wù)滿意程度調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)當(dāng)前就業(yè)信息服務(wù)不滿意的高校畢業(yè)生占72.20%。通過訪談得知，由于高校畢業(yè)生精力有限，不可能在短時(shí)間獲取足量的就業(yè)信息。多數(shù)高校畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)信息傳播量較少，且時(shí)效性較強(qiáng)。部分國(guó)有壟斷企業(yè)就業(yè)信息僅限于內(nèi)部，部分高校畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)明顯存在不公開、不公正現(xiàn)象。

（四）支付信息成本意愿高校畢業(yè)生獲取就業(yè)信息支付成本包括搜集信息成本和對(duì)其真實(shí)性進(jìn)行核實(shí)的成本[7]。調(diào)查結(jié)果表明，就業(yè)信息支付成本意愿在100元以下、100-200元、200-300元、300-400元和400元以上的高校畢業(yè)生比例分別為22.66%、32.16%、24.37%、10.05%和10.86%?？梢姡蠖鄶?shù)高校畢業(yè)生（近90%）獲取就業(yè)信息支付成本意愿在400元以下。

二、高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)存在的問題

就業(yè)信息具有目的性、變化性、時(shí)效性、共享性等特征。高校畢業(yè)生作為集中就業(yè)的特殊群體，要求各類就業(yè)信息傳播及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前河北省高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)還存在許多問題。

（一）信息傳播時(shí)效方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生畢業(yè)前必須落實(shí)接收單位，才能夠確保畢業(yè)后及時(shí)就業(yè)。目前，很多用人單位都招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，且設(shè)定了時(shí)間限制，這給高校畢業(yè)生在短時(shí)間內(nèi)收集、處理大量的就業(yè)信息帶來一定的難度。同時(shí)，如果就業(yè)信息不能滿足高校畢業(yè)生的基本要求，還將花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行再核實(shí)，極易導(dǎo)致信息失效。

（二）信息服務(wù)內(nèi)容方面調(diào)查結(jié)果表明，河北省高校畢業(yè)生首先急需掌握獲取就業(yè)信息的途徑與方法，對(duì)行業(yè)發(fā)展前景信息需求的人數(shù)最多；其次是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策信息；再次是近年來本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況信息；而對(duì)就業(yè)維權(quán)方面的信息關(guān)注度相對(duì)較低。但目前多數(shù)就業(yè)信息內(nèi)容僅為用人單位招聘信息，這既不利于國(guó)家鼓勵(lì)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施，也不利于高校畢業(yè)生理性選擇就業(yè)單位。（三）信息傳播方向方面就業(yè)信息傳播應(yīng)該是雙向的，用人單位可向求職者招聘信息，求職者也可向用人單位求職信息。調(diào)查結(jié)果表明，目前河北省高校畢業(yè)生就業(yè)信息傳播多為用人單位向求職者招聘信息，高校畢業(yè)生向用人單位傳遞求職信息的極少。盡管部分高校就業(yè)服務(wù)部門及時(shí)向用人單位傳播了本校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)等信息，但仍難以代替高校畢業(yè)生本人的求職意愿。

（四）信息傳播組織方面目前，河北省高校畢業(yè)生就業(yè)信息傳播組織既有政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、高校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，還有互聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)和報(bào)紙廣播媒體等。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)高校畢業(yè)生比較信任政府就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門、親朋好友、學(xué)校老師等傳播的就業(yè)信息；而因互聯(lián)網(wǎng)、部分社會(huì)中介機(jī)構(gòu)和小刊小報(bào)等傳播的虛假就業(yè)信息曾給初涉社會(huì)的高校畢業(yè)生就業(yè)帶來不良的影響，而較少得到高校畢業(yè)生的信任。

（五）信息傳播媒介方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生普遍意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)所提供的就業(yè)信息真?zhèn)坞y辨，部分就業(yè)信息隨意夸大用人單位實(shí)力，誤導(dǎo)、甚至欺騙了部分高校畢業(yè)生。一些非法傳銷組織、詐騙集團(tuán)等也參與到互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)信息傳播之中，直接侵害了高校畢業(yè)生的切身利益。部分社會(huì)中介組織以盈利為目的，利用高校畢業(yè)生急于就業(yè)并缺乏風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的特征，也通過互聯(lián)網(wǎng)、電話等形式進(jìn)行不法活動(dòng)。

三、加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)的措施

就業(yè)信息服務(wù)直接影響著高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，誰(shuí)先獲得就業(yè)信息，誰(shuí)就占據(jù)了就業(yè)的主動(dòng)地位。加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)，需要針對(duì)當(dāng)前就業(yè)信息服務(wù)存在的問題，采取一系列行之有效的措施。

（一）拓展信息傳播途徑高校就業(yè)服務(wù)部門應(yīng)充分發(fā)揮就業(yè)信息傳播主渠道作用，進(jìn)一步加強(qiáng)信息化建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生及時(shí)關(guān)注學(xué)校的各類就業(yè)信息，動(dòng)員大學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各類招聘會(huì)、宣講會(huì)等，不斷增加就業(yè)信息傳播總量；各級(jí)政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)本區(qū)域高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，全面優(yōu)化平臺(tái)設(shè)計(jì)，方便高校畢業(yè)生獲取各類就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息；積極引導(dǎo)各級(jí)各類人力資源市場(chǎng)及企、事業(yè)單位參與到高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)中來，提高就業(yè)信息的傳播效率，擴(kuò)大其覆蓋面；有關(guān)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷開發(fā)新的就業(yè)信息傳播媒介，不斷拓展就業(yè)信息傳播途徑。

（二）豐富就業(yè)信息內(nèi)容實(shí)踐證明，高校畢業(yè)生獲得的就業(yè)信息越多，內(nèi)容越豐富，求職視野就越開闊。就業(yè)信息利用的越好，就業(yè)成功率就越高。各級(jí)各類就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷豐富就業(yè)信息內(nèi)容，滿足高校畢業(yè)生就業(yè)的需要；政府及高校就業(yè)服務(wù)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶植政策、就業(yè)維權(quán)等方面的信息傳播力度，激發(fā)高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)激情，自覺維護(hù)自身合法權(quán)益；加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)信息的傳播，引導(dǎo)大學(xué)生確立合理的就業(yè)預(yù)期。政府應(yīng)規(guī)定國(guó)有壟斷企業(yè)招聘信息必須公開，使高校畢業(yè)生能夠及時(shí)獲取相關(guān)就業(yè)信息，實(shí)行公平、公開競(jìng)爭(zhēng)。

（三）提升信息服務(wù)效率高校就業(yè)服務(wù)部門應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)關(guān)注就業(yè)信息的習(xí)慣，善于獲取各類就業(yè)信息，不斷增加就業(yè)信息的積累量；學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)教育大學(xué)生熟練掌握分析和利用就業(yè)信息的各種技巧，增強(qiáng)辨析能力，及時(shí)處理獲取的就業(yè)信息；臨近畢業(yè)的大學(xué)生應(yīng)經(jīng)常保持和親朋好友、本專業(yè)學(xué)長(zhǎng)（學(xué)姐）的聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們獲取就業(yè)信息、分析就業(yè)信息的經(jīng)驗(yàn)，并能夠通過他們獲取新的就業(yè)信息。在高校畢業(yè)生尋求就業(yè)的時(shí)刻，高校就業(yè)服務(wù)部門應(yīng)及時(shí)組織他們登錄各級(jí)政府公共就業(yè)服務(wù)網(wǎng)獲取就業(yè)信息，合理地利用社會(huì)人才中介機(jī)構(gòu)、報(bào)紙媒體等渠道的就業(yè)信息。

篇8

1. introduction

1.1 the understanding of english idioms

1.2 the sources of english idioms

1.3 the main content of the thesis

2. the categories if chinese translation of english idioms

2.1 the translation of corresponding idioms

2.1.1 word-equivalence

2.1.2 word-amplification

2.2 the translation of partial corresponding idioms

3. seven practical translating ways of english idioms

3.1

3.2

4. conclusion

4.1 restatement of the main idea

4.2 limitations of the thesis

4.3 suggestions for teaching of e-c translation

5. bibliography

[1] fu shaohua付少華.2003.習(xí)語(yǔ)的文化特征[j].福州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),3:25-30.

[2] he huigang何慧剛.2004.英漢習(xí)語(yǔ)翻譯與文化交流[m].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

………..

宋體,三號(hào),加粗,居中

宋體,四號(hào),

居中,四號(hào),宋體,加粗

居中,四號(hào),times new roman, 加粗

小四,times new roman

篇9

三、 閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

四、 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向

五、 主要研究?jī)?nèi)容、需重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問題及解決思路

六、 完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)所必須具備的工作條件(如工具書、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、某類市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件等)及解決的辦法

七、 工作的主要階段、進(jìn)度與時(shí)間安排

八、開題報(bào)告范文：中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策

中學(xué)生缺乏體育興趣原因分析與對(duì)策

一、開題報(bào)告范文：

社會(huì)實(shí)踐

二、開題報(bào)告范文：研究目的和意義

篇10

2高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)適

學(xué)前教育專業(yè)高職畢業(yè)生之所以會(huì)產(chǎn)生上述心理問題，主要是由于當(dāng)前的就業(yè)壓力所導(dǎo)致的，來自社會(huì)、自身、家庭的壓力使得這些本身就業(yè)面就不寬的高職學(xué)生在畢業(yè)后找工作成了困難，因此，針對(duì)其心理調(diào)適也要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

2.1社會(huì)上加大對(duì)高職學(xué)生的重視高職畢業(yè)生不僅是個(gè)人問題，還是一個(gè)社會(huì)問題。在當(dāng)前環(huán)境下，我國(guó)的就業(yè)政策還不夠完善，對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)缺乏必要的指導(dǎo)。因此在今后一段時(shí)間內(nèi)，社會(huì)要完善相關(guān)方面的基礎(chǔ)設(shè)施，構(gòu)建大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的資助和引導(dǎo)機(jī)制，使大學(xué)生就業(yè)有制度上的保障。同時(shí)，樹立正確的、公平的用人機(jī)制，摒棄落后的用人理念，要看到高職畢業(yè)生優(yōu)秀的一面，為高職畢業(yè)生提供機(jī)會(huì)，解決就業(yè)的問題，從而解決高職畢業(yè)生的心理壓力。

2.2加大校企合作的人才培養(yǎng)力度校企合作是高職院校培養(yǎng)人才的重要方式之一，通過校企之間的合作，既解決了學(xué)生的就業(yè)和實(shí)習(xí)問題，還解決了企業(yè)的人才供應(yīng)問題，可謂是雙贏。在學(xué)前教育專業(yè)這一領(lǐng)域，我國(guó)允許私人辦學(xué)，這就使得私人的教育機(jī)構(gòu)可能存在。因此，作為教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的校方應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)前教育企業(yè)建立合作關(guān)系，使得高職畢業(yè)生能夠通過這一途徑找到專業(yè)對(duì)口的工作，消除其就業(yè)心理壓力。

2.3轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念許多高職學(xué)生存在著傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，認(rèn)為自己受到了高等教育，找工作應(yīng)該以體面的工作為主，學(xué)前教育工作是教師殊的一塊，感覺不及一般的中小學(xué)教師，因此在就業(yè)方面對(duì)學(xué)前教育的意愿不強(qiáng)烈，這在一定程度上造成了學(xué)期教育專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)困難的局面。因此，要解決其就業(yè)心理問題，就要轉(zhuǎn)變這一觀念，樹立工作無高低之分，本質(zhì)是一樣的觀念，使得高職畢業(yè)生形成愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，將更多的精力投入到工作中去。