導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目化教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2以就業(yè)為導(dǎo)向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究

結(jié)合天水師范學(xué)院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學(xué)科特點和人才培養(yǎng)的定位，通過對企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的項目化畢業(yè)設(shè)計改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學(xué)生的特長愛好，把學(xué)生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的職業(yè)實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。項目化畢業(yè)設(shè)計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實需要又能體現(xiàn)教育認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學(xué)的理論支持。

2.2畢業(yè)設(shè)計形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學(xué)科的特點，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在形式上實現(xiàn)多元化，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學(xué)生自身的個性特征，更能提高學(xué)生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設(shè)計時間安排

以往的畢業(yè)設(shè)計開展的時間與畢業(yè)實習(xí)和找工作交織，匆匆而過，質(zhì)量難以保證。項目化畢業(yè)設(shè)計以教學(xué)大綱為依據(jù)，必須科學(xué)安排時間，合理處理畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計的交融。

2.4畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式

按照前期對畢業(yè)設(shè)計的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方案。改變以往專職教師單一指導(dǎo)的模式，為保證學(xué)生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導(dǎo)模式。（5）畢業(yè)設(shè)計答辯形式：在前期選題、綜合指導(dǎo)方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學(xué)生講、老師聽，提問的單純形式，結(jié)合學(xué)生設(shè)計的不同特點，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學(xué)生展示自己研究成果的機(jī)會。（6）畢業(yè)設(shè)計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學(xué)生學(xué)有所用，進(jìn)行全方位的評價，尤其關(guān)注企業(yè)對于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中展現(xiàn)綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的創(chuàng)新點

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現(xiàn)校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計貫穿于大學(xué)培養(yǎng)的全程實踐教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力，學(xué)習(xí)興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導(dǎo)，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計方案，建立操作性強(qiáng)、針對就業(yè)性強(qiáng)的項目化畢業(yè)設(shè)計方案。這也是應(yīng)用型本科工學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中采用項目化畢業(yè)設(shè)計方案，取得了不錯的成效，學(xué)生普遍反映明白自己要學(xué)什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會。

篇2

選擇性成為電力市場主要標(biāo)志

東西部之間，平原與山區(qū)之間，發(fā)電成本差異較大地區(qū)之間的電力輸送往往通過高壓輸電網(wǎng)絡(luò)或者超高壓輸電網(wǎng)絡(luò)完成，這樣既能有效減低電損，還能實現(xiàn)不同電網(wǎng)區(qū)域之間或者發(fā)電區(qū)域之間的充分競爭。高壓輸配電系統(tǒng)日益成為多地區(qū)電網(wǎng)互聯(lián)的大電網(wǎng)，甚至成為國家電網(wǎng)或者跨國電網(wǎng)，使得各個地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)功率交換——由資源豐富、勞動力成本低和電力負(fù)荷水平低的區(qū)域?qū)㈦娏λ屯噜忞娋W(wǎng)或者高負(fù)荷電網(wǎng)，來完成售購電網(wǎng)之間的電能轉(zhuǎn)供任務(wù)。公平競爭原則使電力供應(yīng)的各個環(huán)節(jié)能夠自由選擇貿(mào)易對象，因此選擇性轉(zhuǎn)供成為了我國電力營銷的標(biāo)志。

發(fā)電環(huán)節(jié)開放性與競爭性共存

我國在深入電力企業(yè)改革的過程中，不斷推進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)制度的建立。發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)分開運行，在相同電網(wǎng)、相同電質(zhì)、相同電價的情況下，發(fā)電企業(yè)之間的競爭愈演愈烈，這也使得我國的電力市場出現(xiàn)了發(fā)電和供電具有不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)特性。說明電力行業(yè)雖然是自然壟斷行業(yè)，但內(nèi)部競爭依舊激烈，尤其體現(xiàn)在發(fā)電企業(yè)之間。

發(fā)電與供電之間計劃性與協(xié)調(diào)性共存

由于電力的生產(chǎn)、輸送和使用具有瞬間性，任何一個環(huán)節(jié)發(fā)生故障都不能完成一次電力銷售，都會對電力系統(tǒng)造成嚴(yán)重的影響。因此，電力銷售的各個環(huán)節(jié)相互緊扣，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個和諧的整體，這就要求系統(tǒng)必須具有計劃性和協(xié)調(diào)性，包括發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)之間的平衡，以及發(fā)電企業(yè)之間的協(xié)調(diào)。

電力營銷客戶具有能動性

在傳統(tǒng)的電力銷售過程中，電力企業(yè)屬于絕對壟斷地位，這種銷售屬于行政性銷售，電力用戶處于被動地位，絲毫沒有選擇權(quán)。電力系統(tǒng)改革后，競爭元素進(jìn)入電力企業(yè)，使得電力市場營銷發(fā)生了質(zhì)的改變，電能使用者不再被動，取而代之的是電力選擇權(quán)和能動性，同時被稱為客戶。

篇3

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，知識點多，課時設(shè)置又少，特別是對一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門課程設(shè)計的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專業(yè)所需要的知識出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實工作環(huán)境更加貼合的項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過本課程的項目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護(hù)理工作。在通過對護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實驗室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說明生物化學(xué)知識在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識對日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程和團(tuán)隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實事求是、對患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語言表達(dá)能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認(rèn)識，體驗數(shù)據(jù)和外語在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認(rèn)識生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)項目內(nèi)容設(shè)計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會于實踐操作，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點，精選課程護(hù)理專業(yè)針對點，對教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進(jìn)行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時）、主導(dǎo)項目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)從易到難、由簡入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實驗）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個過程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實施。每個子項目的設(shè)計都按照能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進(jìn)行的設(shè)計舉例。

四、項目內(nèi)容實施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計，要求從一開始就讓學(xué)生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設(shè)計如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡介：告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說明本門課的考核方式，如不能達(dá)到項目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長考核期。3.情境設(shè)計：假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書。

五、項目內(nèi)容評價

本門課程采用項目考核法，即強(qiáng)調(diào)過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包含了技能、知識和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評分表。

篇4

在學(xué)習(xí)英語人群中，相當(dāng)一部分來自非英語國家。這些地區(qū)的語言文化在他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，展示了持續(xù)且強(qiáng)大的影響力。研究母語文化與英語教學(xué)的相互關(guān)系，對于提升英語教學(xué)水平，具有積極意義。

一、英語國家與非英語國家的語言文化差異

首先語言與文化間密不可分。文化決定了語言的形式和內(nèi)容。一般來說使用同一種語言的國家和地區(qū)，在文化上都具有親緣關(guān)系。語言是文化的載體，同一族群通過語言進(jìn)行思維和交流，語言在傳播文化的同時也成為了文化的一部分。以英語來區(qū)分，英語國家和非英語國家在文化上呈現(xiàn)巨大差異。

首先在信仰上，英語國家主要信仰基督教。基督教認(rèn)為人生來有罪，需要通過懺悔、祈禱才能贖罪，認(rèn)為人性本惡，主張仁愛、寬恕?；浇掏椒浅Ｒ蕾嚿系鄣淖饔?，期待上帝拯救眾生。與其他語言地區(qū)相比，比如漢語國家多信奉佛家。佛家強(qiáng)調(diào)自我修行，注重來生，重倫理而輕法制。這些顯著區(qū)別都深刻地影響著人們的思維方式和語言習(xí)慣，許多詞匯都具有宗教含義。由于英語國家多處于西風(fēng)帶，英語中都有贊頌西風(fēng)的詩篇，又地處海洋周邊，多有與海有關(guān)的俗語。相比較而言，地處內(nèi)陸的蒙古語地區(qū)就缺少這些表達(dá)。地理因素也影響著語匯。在語言特征上說，英語是曲折語，有詞形的變化，思維是聯(lián)想的、演繹的，善于理性思考。漢語則是孤立語，缺少形勢變化，中國人傾向形象思維和直觀感受。英語本身是一種表音文字，符號與意義之間沒有直接聯(lián)系，字母符號沒有會意作用，不會引起形象聯(lián)想，因此英語是一種充滿暗示的語言，這也引導(dǎo)了英語國家注重邏輯思考，善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的文化傳統(tǒng)。

二、文化差異造成的教學(xué)困難

母語文化影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言。這里可以用遷移概念來解釋。遷移概念屬于教育心理學(xué)范疇，是指以前的學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相似點或傳承性時，這種遷移就是正遷移；如果兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯異質(zhì)，那么先學(xué)就會對后學(xué)起到阻礙。比如語言，當(dāng)非英語國家學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，首先就會被母語文化干擾。母語文化的思維范式、價值取向、用語習(xí)慣都存在于學(xué)習(xí)者的潛意識中，他們會無意識地將自己的母語習(xí)慣帶入到第二語言的習(xí)得過程中，教學(xué)過程中需要克服這些負(fù)面影響。

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機(jī)性都非常強(qiáng)烈。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，使用價值越來越高。學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)烈的愿望要學(xué)好英語。但是在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種困難。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)實況的落差容易打擊學(xué)習(xí)者的自信心。只有積極、主動的學(xué)習(xí)者才能夠調(diào)試好心態(tài)，擺脫焦慮情緒，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)方法上來說，英語與其他語言存在明顯差別。英語的語調(diào)只有升調(diào)和降調(diào)，其他語言，比如漢語則具有豐富而多變的聲調(diào)。這直接影響了學(xué)習(xí)英語者的口語，因為母語的影響，難以實現(xiàn)地道的口語。從詞性上來說，英語缺乏陰陽，而俄語、法語等語言均有陰性陽性之分，這對理解英語造詞匯的思維方式成了困難。從詞語的搭配上來說，英語具有較為嚴(yán)格的語法系統(tǒng)，而其他語言，如漢語則詞語搭配靈活，可有以有限的義項搭配出無限的意義。

學(xué)習(xí)語言的最終目的還是為了交流，這也是母語文化對于英語學(xué)習(xí)造成的最大障礙。在英語教學(xué)中，我們能夠得到的都是既定的、書面化的正經(jīng)知識。而在實際交流中，口頭英語存在大量的表達(dá)是因時而宜，因勢而異。其中有關(guān)英語國家本土文化的部分，經(jīng)常會有表達(dá)缺省，不了解其文化的學(xué)習(xí)者很難掌握其意義。以自己本身固有的文化知識去揣度，容易引發(fā)誤解和錯讀。特別是禮儀方面，英語國家交際中一些所謂幽默的部分，其他文化背景的學(xué)習(xí)者，可能會因為其與自己本族語相背離而產(chǎn)生誤解。一些交際中的禁忌話題各個語言地區(qū)也是截然不同。英語地區(qū)十分注重個人隱私，而其他語言地區(qū)可能并不將其列為禁忌。

在面對這些窘境之時，我們首先應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，文化差異是絕對的，教學(xué)過程中的阻礙也是必然的。以平常的樂觀的心態(tài)去面對，才能融入教學(xué)環(huán)境中去。最重要的是理解其文化內(nèi)涵，把英語地區(qū)的文化與自己的母語文化相對比，以熟悉的母語來提示、促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。母語與外語，二者無優(yōu)劣卻有異同，方能收到好的效果。在教學(xué)時，不可冒進(jìn)，要按照語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，循序推進(jìn)，系統(tǒng)教學(xué)，努力克服這些教學(xué)困難。

三、英語教學(xué)的對于本土文化的影響

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一、實施項目教學(xué)的必要性

1、社會崗位的現(xiàn)實需求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認(rèn)為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程?！稌嬰娝慊肥秦敃I(yè)的一門實踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來說,更應(yīng)該注重其實踐性教學(xué),而項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

隨著新一輪的課程改革,學(xué)生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點。在會計電算化教學(xué)中,如何提高學(xué)生會計電算化實踐動手能力,是高等職業(yè)學(xué)校會計教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項目教學(xué)法作為一種實踐性教學(xué)方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。

3、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考能力以及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項目教學(xué)法是一種教學(xué)策略,借此引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的事物進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。正確實施項目教學(xué)法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大提高、并能夠自覺地學(xué)習(xí)并高質(zhì)量地完成項目作業(yè),從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、項目教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學(xué)中推行項目教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。

1、項目教學(xué)實踐教材不盡合理

目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項目教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到,教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計一套完整的、適于會計電算化項目教學(xué)的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細(xì)的工作。

2、教學(xué)方式需要進(jìn)一步完善

雖然目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù),任務(wù)中包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊含了學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求。學(xué)生通過完成具體任務(wù),掌握知識點與技能點。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力,但對學(xué)科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

3、項目教學(xué)受社會等級考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學(xué)生的通過率,制定了與等級考試相關(guān)的教學(xué)計劃以及教學(xué)方法,并以此來衡量教學(xué),這就制約了項目教學(xué)的開展。

三、項目教學(xué)法的應(yīng)用

項目教學(xué)法如何最大限度的調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性并取的良好的教學(xué)效果呢?通過對學(xué)生實施完項目教學(xué)后,總結(jié)出項目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項目任務(wù)最好具有這樣的特點:1、學(xué)生完成一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識2、具體要根據(jù)學(xué)生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學(xué)生完成該項目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料完成最后報表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機(jī)實驗不斷修改完善,最后要求學(xué)生提交項目設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行項目所產(chǎn)生的賬套以及報表備份數(shù)據(jù)等。具體的項目實施,用學(xué)生以前學(xué)過的會計知識和會計電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財務(wù)報表的輸出。一個完整的項目教學(xué)模塊分以下階段進(jìn)行:(一)、明確項目任務(wù)。

項目設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進(jìn)行管理,以會計人員的心態(tài)進(jìn)行建帳。首先進(jìn)行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當(dāng)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料)并審核;最后

報表的輸出。

(二)、制定完成項目計劃。

各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排

(三)、實施計劃

各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進(jìn)行輔導(dǎo),并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題,然后集中進(jìn)行講授。

(四)、檢查評估完成情況。

當(dāng)項目實施結(jié)束后要進(jìn)行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學(xué)生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實施項目教學(xué)法的優(yōu)點

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,有以下幾個方面的好處:

1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學(xué)生為中心的。

2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不再是單純的知識點的學(xué)習(xí),而是在完成項目的過程中達(dá)到知識的鞏固。

篇6

成本會計課程是我院會計電算化專業(yè)的核心專業(yè)課程，由于成本會計課程涉及很多種成本核算方法、計算公式、費用分配表格，這是其他會計課程所無法比擬的。同時成本會計的知識點是一個前后貫通的整體，環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密，后一個知識點必須在前一個知識點熟練掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，又主要是各種方法的計算，對高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了克服學(xué)習(xí)難度比較大的不利條件，我在教學(xué)過程中嘗試采用項目化教學(xué)的方式力爭讓學(xué)生在仿真的情境下真正的理解和學(xué)習(xí)這門課程。成本會計課程以工業(yè)企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為核算背景，與企業(yè)成本會計工作崗位需求緊密結(jié)合，是一門實踐性、技術(shù)性、操作性較強(qiáng)的課程。本課程有著相對獨立的知識理論和方法體系，它能夠為企業(yè)提供有關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的各項經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，并參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的預(yù)測、分析、控制和決策。本門課程的教學(xué)目標(biāo)在于通過以任務(wù)為單元的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握成本會計的基礎(chǔ)知識和基本技能，使其在具備熟練核算能力的同時，能夠結(jié)合企業(yè)成本會計實務(wù)操作，達(dá)到根據(jù)企業(yè)一定會計期間所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確進(jìn)行成本核算的工作能力和崗位需求。因此如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)該課程，是我們?nèi)握n教師應(yīng)該著力研究的入手點。

成本會計課程是以加工生產(chǎn)制造類企業(yè)產(chǎn)品成本核算流程和生產(chǎn)成本計算方法為主線，以會計行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參考主線，通過課程項目化教學(xué)內(nèi)容來打造仿真的模擬企業(yè)情境資料，使學(xué)生深刻理解成本會計工作的理論內(nèi)涵與經(jīng)濟(jì)實質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生具備從事成本會計工作的基礎(chǔ)核算理論與實際操作技能的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生社會工作能力與職業(yè)道德素養(yǎng)的行成。在課程設(shè)置方面，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，將職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力教育和終身后續(xù)學(xué)習(xí)的理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，以就業(yè)為導(dǎo)向，能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，綜合提高學(xué)生的知識，能力，素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，力求體現(xiàn)超前的教學(xué)計劃，并進(jìn)行指導(dǎo)和應(yīng)用。因此，我們的教學(xué)計劃，課程結(jié)構(gòu)，課程名稱，教學(xué)時間都按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新要求進(jìn)行隨時調(diào)整和修正。在加強(qiáng)實踐教學(xué)，體現(xiàn)在為社會需求而服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向等等，并一直在積極的進(jìn)行探索和嘗試。課程設(shè)計的總體思路主要是依據(jù)我國企業(yè)成本會計崗位招聘需求的調(diào)研，從而將教學(xué)內(nèi)容整和成幾個大的項目，學(xué)生通過不斷變換角色、完成每個任務(wù)及子項目，來完成整個項目，從而掌握知識，應(yīng)用知識，并清楚將來要從事的工作崗位的工作過程。

成本會計課程的具體教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)以下四大原則來進(jìn)行選取的：1、“崗位適應(yīng)”原則：通過分析成本會計領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，進(jìn)而明確正確選擇成本核算方法、準(zhǔn)確核算企業(yè)產(chǎn)品成本，編制并分析成本報表是成本會計崗位的主要工作任務(wù)。2、“行業(yè)載體”原則：在設(shè)置本課程教學(xué)內(nèi)容時，在以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本管理與核算為主線的同時，還會兼顧其他相關(guān)行業(yè)的成本管理與核算。例如：服務(wù)行業(yè)成本核算、建筑施工行業(yè)成本核算以及交通運輸行業(yè)成本核算等其他國家支柱類行業(yè)。3、“核算為主”原則：在整合每個教學(xué)項目的內(nèi)容時要以企業(yè)產(chǎn)品成本的核算為主要內(nèi)容，即課時安排、實訓(xùn)組織、實習(xí)設(shè)計等實務(wù)操作層面的工作均以產(chǎn)品成本核算為主線。4、“兼顧管理”原則：在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，既要考慮以產(chǎn)品成本核算為主線，也要兼顧企業(yè)成本管理方面的相關(guān)知識和技能。這主要是考慮到日后崗位晉升的需要，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

總的來說，成本會計課程是一門理論，實踐，技術(shù)和應(yīng)用都比較強(qiáng)的一門課程。根據(jù)本課程的特點，本課程的教學(xué)必須采用先進(jìn)的教學(xué)方法以改變落后的教育教學(xué)觀念。在長期的課程教學(xué)探索中，我們逐漸運用新的教學(xué)方法，從過去的書本到書本，到現(xiàn)在的從傳統(tǒng)理論到仿真實踐，這其中我們貫穿了大量的案例教學(xué)法、項目化教學(xué)法和模擬實踐教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法。在案例教學(xué)和實訓(xùn)領(lǐng)域，采用了與成本會計課程的內(nèi)容緊密結(jié)合的仿真的業(yè)務(wù)實例。從實際教學(xué)關(guān)鍵點的角度來看，在教學(xué)過程中，利用各種成本費用分配表、成本計算單、會計憑證和賬簿，使學(xué)生可以利用大量的成本核算資料來學(xué)習(xí)成本核算理論，從而充分認(rèn)識成本核算工作的業(yè)務(wù)流程，以提高成本會計的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們能夠深刻理解課程的基本理論，運用他們掌握的專業(yè)知識來解決實際問題，從而鍛煉了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力。通過教學(xué)，使學(xué)生們認(rèn)識到可能遇到的成本會計工作中的實際問題并能夠獨立設(shè)計出解決問題的方案。引導(dǎo)學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，側(cè)重于靈活運用成本核算方法和手段來解決實際問題，實現(xiàn)從成本會計理論到成本會計實務(wù)的扎實過渡，使他們能夠舉一反三、融會貫通，并有效地解決企業(yè)有關(guān)成本核算方面所發(fā)生的實際問題。

作者：齊小琳單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇7

二、課程項目化教學(xué)的實施

按照項目化教學(xué)法的要求，室內(nèi)設(shè)計制圖課程的教學(xué)通過一個個的項目任務(wù)進(jìn)行，通過完成項目任務(wù)來訓(xùn)練學(xué)生的制圖能力。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)將課程內(nèi)容按照技能訓(xùn)練的難易程度分為若干個項目任務(wù)，從基礎(chǔ)的模型制圖任務(wù)，到家具測繪制圖任務(wù)，再過度到建筑測繪制圖任務(wù)，最后完成室內(nèi)設(shè)計制圖的測繪制圖任務(wù)。例如在建筑測繪制圖這個項目中，首先由教師布置項目的測繪任務(wù)，明確學(xué)生在項目訓(xùn)練中的工作要點，任務(wù)目標(biāo)，完成標(biāo)準(zhǔn)。然后教師便將室內(nèi)裝飾公司的招投標(biāo)工程圖紙、施工階段的藍(lán)圖以及以往學(xué)生的測繪作業(yè)，發(fā)給學(xué)生觀摩。要求學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的制圖知識，對圖紙進(jìn)行評價。精致標(biāo)準(zhǔn)的工程圖紙對學(xué)生產(chǎn)生了震撼。這樣的教學(xué)使課堂氣氛輕松活躍，沒有了以往講課的凝重，也避免了以往制圖課程的枯燥乏味。然后教師根據(jù)不同的建筑圖紙進(jìn)行點評，在點評的過程中將課程要求的制圖基礎(chǔ)知識，諸如建筑平面圖的內(nèi)容有哪些，不同的建筑材料用什么線型表示，如何選擇制圖比例，如何進(jìn)行建筑圖紙尺寸標(biāo)注等一一介紹，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中通過實際的圖紙學(xué)習(xí)到了課本上的知識。接下來由教師按照室內(nèi)裝飾公司制圖員的工作崗位要求把測繪項目任務(wù)進(jìn)行分解。學(xué)生分為三人一組，每組選舉一名組長。首先進(jìn)行建筑平面測量，由一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另外兩名同學(xué)用工具進(jìn)行測量，在實際的測量過程中，老師對學(xué)生如何使用工具，對測量人員和記錄人員如何協(xié)調(diào)，如何報數(shù)據(jù)，如何記錄數(shù)據(jù)等進(jìn)行指導(dǎo)。然后是小組內(nèi)部數(shù)據(jù)交底，最后是分工繪制正式圖紙。課程中教師將建筑制圖知識在測繪過程反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生的測繪工作進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的印象。通過測繪項目的訓(xùn)練使學(xué)生們之間相互配合，協(xié)同作業(yè)，改變了以往一人一桌完成作業(yè)的形式。另外不同的團(tuán)隊之間既有合作也有競爭，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊協(xié)作能力。

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過程考核的難點在于怎樣跟蹤項目各個階段“教學(xué)做”的互動過程，同時對教師學(xué)生和項目進(jìn)行過程的動態(tài)評價。過程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個人才培養(yǎng)方案。通過對一些專業(yè)崗位項目的分析，我們可以得出結(jié)論并找出哪些項目可以從專業(yè)學(xué)習(xí)階段一直延伸到頂崗實習(xí)階段。信息化考核是課程過程化考核的基礎(chǔ)，如果不依靠信息化，那么整個過程將無法實現(xiàn)，所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中首先要研究的就是如何針對考核對象進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)化并實現(xiàn)對其個人信息的識別。對象分析一般是針對教師、學(xué)生、課程、項目和任務(wù)等。

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（二）本課程項目化教學(xué)完成情況

本課程項目化教學(xué)的改革，已經(jīng)在我校2012級學(xué)生第二學(xué)期課程建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)中實施。從整個項目化教學(xué)的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計”總項目及各任務(wù)的完成情況來看，效果基本滿意，并對學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下了很好的理論與實踐基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在：1.理論知識與實踐項目的結(jié)合使理論課程不再枯燥，提高了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)；2.理論知識與實踐項目的結(jié)合讓學(xué)生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學(xué)生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業(yè)的工作流程；3.在項目的完成過程中，學(xué)生能較早的接觸企業(yè)文化，做出調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)要求；4.本課程與后續(xù)課程設(shè)置相聯(lián)系，形成一定的課程體系套路，讓學(xué)生在企業(yè)工作模式的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練下，更能適應(yīng)企業(yè)職業(yè)要求。當(dāng)然在本課程項目化教學(xué)完成的過程中，也出現(xiàn)了一系列值得思考的問題，如：1.關(guān)注項目本身還是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過程。本課程是在第二學(xué)期開設(shè)的，前導(dǎo)課程主要是素描、色彩、三大構(gòu)成等，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊，因此學(xué)生在沒有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，直接進(jìn)行項目設(shè)計往往無所適從，會出現(xiàn)畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應(yīng)付，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，直至放棄對該專業(yè)的學(xué)習(xí)。這就要求專任教師必須擁有充分的教學(xué)準(zhǔn)備和足夠的耐心，做好學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)工作的同時，也要做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學(xué)內(nèi)容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務(wù)，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學(xué)組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學(xué)，在掌握知識的情況下進(jìn)行項目，還是先布置項目任務(wù)，等學(xué)生遇到未知的知識點了在進(jìn)行理論補(bǔ)充教學(xué)？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學(xué)編排中，理論與項目的編排就容易出現(xiàn)一邊倒，一頭重的現(xiàn)象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業(yè)經(jīng)驗和理論知識，做到在理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)中游刃有余，在實踐環(huán)節(jié)中適時加入理論知識，而在理論教學(xué)中也能恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實踐，做到理論與實踐教學(xué)的高度一體化。3.強(qiáng)調(diào)設(shè)計還是強(qiáng)調(diào)項目完成的規(guī)范。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)既具有理工科的專業(yè)性又具有人文科學(xué)的藝術(shù)性，這種特殊性決定了我們在進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計的同時，既要強(qiáng)調(diào)設(shè)計的規(guī)范化，同時也要考慮到設(shè)計本身的藝術(shù)理念，這對于剛剛接觸該專業(yè)的大一學(xué)生是比較困難的。我認(rèn)為首先應(yīng)解決學(xué)生的設(shè)計規(guī)范化要求，一方面，不以規(guī)矩，不成方圓，必須讓學(xué)生在最先接觸專業(yè)時按規(guī)范進(jìn)行設(shè)計，從而有扎實的基礎(chǔ)；另一方面，?？茖W(xué)生在行業(yè)中的職業(yè)崗位也大多是從繪圖員開始，設(shè)計規(guī)范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為專科生較為缺乏的項目中的藝術(shù)設(shè)計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導(dǎo)，要求專任教師能快速準(zhǔn)確的在學(xué)生設(shè)計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學(xué)生自身的設(shè)計意識并進(jìn)行藝術(shù)化設(shè)計。

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二、化工原理實驗項目化教學(xué)的實施

（一）構(gòu)建項目實施項目化教學(xué)設(shè)計的前提是項目的構(gòu)建。項目的構(gòu)建并不是將原有的實驗內(nèi)容簡單地拼湊在一起，而應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)實際為依據(jù)，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實驗室具備的條件，將課程要求的知識點有機(jī)地融合到一個項目中予以完成。學(xué)生在項目實施過程中不但要掌握本課程傳授的專業(yè)理論知識，還要熟悉這些理論知識在生產(chǎn)實際中的具體應(yīng)用?；ぴ韺嶒灥母鱾€項目對應(yīng)于生產(chǎn)過程中涉及的精餾、吸收、過濾、干燥等單元操作，其中過濾和干燥技術(shù)在化工、食品、制藥等生產(chǎn)過程中都有廣泛的應(yīng)用，對國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義。干燥是一個非常復(fù)雜的熱質(zhì)傳遞過程，它不僅受到空氣溫度、相對濕度、空氣流速等外部條件的影響，還受到物料結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)等內(nèi)部因素的影響。因此，我們利用現(xiàn)有的板框過濾和流化床干燥實驗裝置，將這兩個實驗項目進(jìn)行組合，將板框過濾實驗中的產(chǎn)品作為流化床干燥實驗的原料，以“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”為項目載體，將過濾與干燥這兩個單元操作的教學(xué)內(nèi)容貫穿在一起，把化工原理課程乃至化工專業(yè)所需的知識、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入該項目中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的同時培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，為將來從事科學(xué)研究和解決工程實際問題打下基礎(chǔ)。

（二）分析項目項目分析就是讓學(xué)生分組討論，明確本項目的總體目標(biāo)，并思考如何完成項目，以及在項目實施過程中可能會遇到哪些困難，然后得出可行性分析報告，再根據(jù)項目的總體目標(biāo)，把總項目分解為多個子項目，填寫項目分析表。“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”項目，就是要讓學(xué)生綜合運用化工原理課程中所學(xué)的知識和技能，對高濕高黏物料的干燥過程進(jìn)行研究，從而讓學(xué)生了解一個產(chǎn)品從過濾到干燥的全部流程。在以往的實驗過程中，板框過濾實驗中得到的碳酸鎂濾餅，都是在實驗結(jié)束后直接倒掉，這不僅造成了原料浪費，而且還會對環(huán)境造成污染。另外，我校實驗室雖然購買了流化床干燥實驗裝置，但對學(xué)生尚未開設(shè)這一實驗項目，致使該實驗裝置一直沒有投入使用。因此該項目的研究不僅有效地利用了空置的實驗設(shè)備，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和工程意識。

（三）制訂方案傳統(tǒng)的“過濾常數(shù)的測定實驗”主要是讓學(xué)生了解板框過濾機(jī)的結(jié)構(gòu)及操作方法，測定恒壓過濾方程式中的過濾常數(shù)，驗證過濾操作的基本原理。“流化床干燥實驗”要求學(xué)生了解流化床干燥器的基本流程及操作方法，掌握流化床流化曲線的測定方法，測定流化床床層壓降與氣速的關(guān)系曲線?！疤妓徭V過濾和干燥過程的實驗研究”項目除了完成傳統(tǒng)實驗內(nèi)容之外，還對實驗內(nèi)容做了進(jìn)一步地擴(kuò)充。譬如流化床干燥實驗要求學(xué)生研究“氣流速度、空氣溫度等操作條件對物料干燥速率曲線的影響”，此任務(wù)又可以分解成以下子任務(wù)：1．測量在相同工況不同物料量的情況下的干燥特性曲線；2．當(dāng)風(fēng)溫、物料量相同時，研究風(fēng)速不相同的工況下的干燥特性曲線；3．當(dāng)風(fēng)速、物料量相同時，研究風(fēng)溫不相同的工況下的干燥特性曲線。學(xué)生根據(jù)項目要求，制訂出可行的實驗以創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的化工原理實驗項目化教學(xué)設(shè)計方案。

（四）實施方案“項目化教學(xué)法”的基本特征就是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，因此，本階段充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)項目方案和各自的任務(wù)，小組成員以分工合作的形式完成項目。教師不再像傳統(tǒng)實驗教學(xué)中以講授、灌輸知識為主，而是對項目的實施過程進(jìn)行跟蹤，當(dāng)學(xué)生遇到問題，感覺有困難的時候，才對其進(jìn)行個別的、啟發(fā)式的指導(dǎo)。

（五）檢查評估學(xué)結(jié)與效果評價是項目化教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，它的主要特點是將素質(zhì)、能力、知識的考核評價融合于項目完成過程之中。項目完成后，各組首先展示各自的實驗報告，對項目完成過程中遇到的問題及解決辦法進(jìn)行總結(jié)，然后小組內(nèi)進(jìn)行自我評價或者各小組間相互評價，教師做出點評。最后，教師根據(jù)完成項目的實際情況給出評價。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，應(yīng)注重過程，而不是結(jié)果。