導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇項目化教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2以就業(yè)為導向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計研究

結(jié)合天水師范學院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應(yīng)用型學科特點和人才培養(yǎng)的定位，通過對企業(yè)及同類兄弟院校的大量調(diào)研，總結(jié)規(guī)律；通過了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導向”的項目化畢業(yè)設(shè)計改革方案，見圖1，由校企聯(lián)合培養(yǎng)指導，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學生的特長愛好，把學生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產(chǎn)意義）的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式，提升學生的職業(yè)實踐能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。項目化畢業(yè)設(shè)計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現(xiàn)實需要又能體現(xiàn)教育認知發(fā)展的設(shè)計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現(xiàn)產(chǎn)學研一體化應(yīng)用轉(zhuǎn)型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學的理論支持。

2.2畢業(yè)設(shè)計形式

根據(jù)材料成型及控制工程專業(yè)工科學科的特點，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術(shù)能力，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)在形式上實現(xiàn)多元化，學生可以依據(jù)自己的特長完成產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制造工藝的研究，產(chǎn)品模擬分析或是生產(chǎn)管理的革新等等，不僅體現(xiàn)學生自身的個性特征，更能提高學生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設(shè)計時間安排

以往的畢業(yè)設(shè)計開展的時間與畢業(yè)實習和找工作交織，匆匆而過，質(zhì)量難以保證。項目化畢業(yè)設(shè)計以教學大綱為依據(jù)，必須科學安排時間，合理處理畢業(yè)實習和設(shè)計的交融。

2.4畢業(yè)設(shè)計指導方式

按照前期對畢業(yè)設(shè)計的選題，必須建立與選題相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現(xiàn)企業(yè)和專職教師的聯(lián)合指導模式。（5）畢業(yè)設(shè)計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎(chǔ)上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結(jié)合學生設(shè)計的不同特點，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。（6）畢業(yè)設(shè)計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關(guān)注企業(yè)對于學生畢業(yè)設(shè)計中展現(xiàn)綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的創(chuàng)新點

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導向，關(guān)注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現(xiàn)校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計貫穿于大學培養(yǎng)的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應(yīng)用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產(chǎn)的畢業(yè)設(shè)計方案，建立操作性強、針對就業(yè)性強的項目化畢業(yè)設(shè)計方案。這也是應(yīng)用型本科工學發(fā)展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結(jié)合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計中采用項目化畢業(yè)設(shè)計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務(wù)社會。

篇2

選擇性成為電力市場主要標志

東西部之間，平原與山區(qū)之間，發(fā)電成本差異較大地區(qū)之間的電力輸送往往通過高壓輸電網(wǎng)絡(luò)或者超高壓輸電網(wǎng)絡(luò)完成，這樣既能有效減低電損，還能實現(xiàn)不同電網(wǎng)區(qū)域之間或者發(fā)電區(qū)域之間的充分競爭。高壓輸配電系統(tǒng)日益成為多地區(qū)電網(wǎng)互聯(lián)的大電網(wǎng)，甚至成為國家電網(wǎng)或者跨國電網(wǎng)，使得各個地區(qū)出現(xiàn)了經(jīng)濟功率交換——由資源豐富、勞動力成本低和電力負荷水平低的區(qū)域?qū)㈦娏λ屯噜忞娋W(wǎng)或者高負荷電網(wǎng)，來完成售購電網(wǎng)之間的電能轉(zhuǎn)供任務(wù)。公平競爭原則使電力供應(yīng)的各個環(huán)節(jié)能夠自由選擇貿(mào)易對象，因此選擇性轉(zhuǎn)供成為了我國電力營銷的標志。

發(fā)電環(huán)節(jié)開放性與競爭性共存

我國在深入電力企業(yè)改革的過程中，不斷推進現(xiàn)代企業(yè)制度的建立。發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)分開運行，在相同電網(wǎng)、相同電質(zhì)、相同電價的情況下，發(fā)電企業(yè)之間的競爭愈演愈烈，這也使得我國的電力市場出現(xiàn)了發(fā)電和供電具有不同的技術(shù)經(jīng)濟特性。說明電力行業(yè)雖然是自然壟斷行業(yè)，但內(nèi)部競爭依舊激烈，尤其體現(xiàn)在發(fā)電企業(yè)之間。

發(fā)電與供電之間計劃性與協(xié)調(diào)性共存

由于電力的生產(chǎn)、輸送和使用具有瞬間性，任何一個環(huán)節(jié)發(fā)生故障都不能完成一次電力銷售，都會對電力系統(tǒng)造成嚴重的影響。因此，電力銷售的各個環(huán)節(jié)相互緊扣，相互聯(lián)系，構(gòu)成一個和諧的整體，這就要求系統(tǒng)必須具有計劃性和協(xié)調(diào)性，包括發(fā)電企業(yè)與供電企業(yè)之間的平衡，以及發(fā)電企業(yè)之間的協(xié)調(diào)。

電力營銷客戶具有能動性

在傳統(tǒng)的電力銷售過程中，電力企業(yè)屬于絕對壟斷地位，這種銷售屬于行政性銷售，電力用戶處于被動地位，絲毫沒有選擇權(quán)。電力系統(tǒng)改革后，競爭元素進入電力企業(yè)，使得電力市場營銷發(fā)生了質(zhì)的改變，電能使用者不再被動，取而代之的是電力選擇權(quán)和能動性，同時被稱為客戶。

篇3

從生物化學學科性質(zhì)上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業(yè)的學生來說，知識點多，課時設(shè)置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。本門課程設(shè)計的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學生為主體，教師為主導，從護理專業(yè)所需要的知識出發(fā)，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關(guān)內(nèi)容有機地組織在一起，制定出與真實工作環(huán)境更加貼合的項目任務(wù)，培養(yǎng)學生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標定位

課程目標定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。學生在通過本課程的項目學習后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結(jié)果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。1.能力目標。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實驗室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯(lián)系；⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學機理；⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理；⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。3.素質(zhì)目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業(yè)認同感，體驗科學嚴謹?shù)倪壿嬎季S過程和團隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態(tài)度；④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學習的習慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數(shù)據(jù)和外語在護理工作中的應(yīng)用；⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應(yīng)用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內(nèi)容設(shè)計

學習項目內(nèi)容設(shè)計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標融會于實踐操作，實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的齊頭并進。根據(jù)分析護理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結(jié)合護理專業(yè)及其后續(xù)課程對生物化學的要求，并結(jié)合護士執(zhí)業(yè)資格考試特點，精選課程護理專業(yè)針對點，對教材內(nèi)容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成；B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機理分析，8學時）、主導項目（糖尿病患者生化機理分析，10學時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機理分析，10學時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學經(jīng)驗，根據(jù)從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發(fā)和引導。根據(jù)學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析（實驗）病機分析后續(xù)拓展6個過程進行工作任務(wù)劃分，展開教學實施。每個子項目的設(shè)計都按照能力目標、知識目標、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識、相關(guān)的訓練方式手段及步驟進行了詳細的教學設(shè)計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進行的設(shè)計舉例。

四、項目內(nèi)容實施

第一堂課的教學設(shè)計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設(shè)計如下。1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯(lián)系方式（QQ、手機、微博）。2.課程簡介：告知學生本門課程為護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內(nèi)容，強調(diào)以“項目化教學”的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護士，延長考核期。3.情境設(shè)計：假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會議室，全班學生按4~6人的規(guī)模組成團隊，作為護理工作小組，每組設(shè)有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學生為護士；每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務(wù)書。

五、項目內(nèi)容評價

本門課程采用項目考核法，即強調(diào)過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結(jié)果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內(nèi)容包含了技能、知識和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計有詳細的考核指標和評分表。

篇4

在學習英語人群中，相當一部分來自非英語國家。這些地區(qū)的語言文化在他們的學習學習過程中，展示了持續(xù)且強大的影響力。研究母語文化與英語教學的相互關(guān)系，對于提升英語教學水平，具有積極意義。

一、英語國家與非英語國家的語言文化差異

首先語言與文化間密不可分。文化決定了語言的形式和內(nèi)容。一般來說使用同一種語言的國家和地區(qū)，在文化上都具有親緣關(guān)系。語言是文化的載體，同一族群通過語言進行思維和交流，語言在傳播文化的同時也成為了文化的一部分。以英語來區(qū)分，英語國家和非英語國家在文化上呈現(xiàn)巨大差異。

首先在信仰上，英語國家主要信仰基督教?；浇陶J為人生來有罪，需要通過懺悔、祈禱才能贖罪，認為人性本惡，主張仁愛、寬恕?；浇掏椒浅Ｒ蕾嚿系鄣淖饔?，期待上帝拯救眾生。與其他語言地區(qū)相比，比如漢語國家多信奉佛家。佛家強調(diào)自我修行，注重來生，重倫理而輕法制。這些顯著區(qū)別都深刻地影響著人們的思維方式和語言習慣，許多詞匯都具有宗教含義。由于英語國家多處于西風帶，英語中都有贊頌西風的詩篇，又地處海洋周邊，多有與海有關(guān)的俗語。相比較而言，地處內(nèi)陸的蒙古語地區(qū)就缺少這些表達。地理因素也影響著語匯。在語言特征上說，英語是曲折語，有詞形的變化，思維是聯(lián)想的、演繹的，善于理性思考。漢語則是孤立語，缺少形勢變化，中國人傾向形象思維和直觀感受。英語本身是一種表音文字，符號與意義之間沒有直接聯(lián)系，字母符號沒有會意作用，不會引起形象聯(lián)想，因此英語是一種充滿暗示的語言，這也引導了英語國家注重邏輯思考，善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的文化傳統(tǒng)。

二、文化差異造成的教學困難

母語文化影響著學習者學習第二語言。這里可以用遷移概念來解釋。遷移概念屬于教育心理學范疇，是指以前的學習對于后續(xù)學習的作用。當兩種學習內(nèi)容具有相似點或傳承性時，這種遷移就是正遷移；如果兩種學習內(nèi)容明顯異質(zhì)，那么先學就會對后學起到阻礙。比如語言，當非英語國家學習者在學習英語時，首先就會被母語文化干擾。母語文化的思維范式、價值取向、用語習慣都存在于學習者的潛意識中，他們會無意識地將自己的母語習慣帶入到第二語言的習得過程中，教學過程中需要克服這些負面影響。

在學習態(tài)度上，大多數(shù)學習者學習英語的動機性都非常強烈。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，隨著經(jīng)濟全球化的步伐加快，使用價值越來越高。學習者有很強烈的愿望要學好英語。但是在學習過程中難免會遇到各種困難。學習動機與學習實況的落差容易打擊學習者的自信心。只有積極、主動的學習者才能夠調(diào)試好心態(tài)，擺脫焦慮情緒，繼續(xù)深入學習。

從學習方法上來說，英語與其他語言存在明顯差別。英語的語調(diào)只有升調(diào)和降調(diào)，其他語言，比如漢語則具有豐富而多變的聲調(diào)。這直接影響了學習英語者的口語，因為母語的影響，難以實現(xiàn)地道的口語。從詞性上來說，英語缺乏陰陽，而俄語、法語等語言均有陰性陽性之分，這對理解英語造詞匯的思維方式成了困難。從詞語的搭配上來說，英語具有較為嚴格的語法系統(tǒng)，而其他語言，如漢語則詞語搭配靈活，可有以有限的義項搭配出無限的意義。

學習語言的最終目的還是為了交流，這也是母語文化對于英語學習造成的最大障礙。在英語教學中，我們能夠得到的都是既定的、書面化的正經(jīng)知識。而在實際交流中，口頭英語存在大量的表達是因時而宜，因勢而異。其中有關(guān)英語國家本土文化的部分，經(jīng)常會有表達缺省，不了解其文化的學習者很難掌握其意義。以自己本身固有的文化知識去揣度，容易引發(fā)誤解和錯讀。特別是禮儀方面，英語國家交際中一些所謂幽默的部分，其他文化背景的學習者，可能會因為其與自己本族語相背離而產(chǎn)生誤解。一些交際中的禁忌話題各個語言地區(qū)也是截然不同。英語地區(qū)十分注重個人隱私，而其他語言地區(qū)可能并不將其列為禁忌。

在面對這些窘境之時，我們首先應(yīng)當清醒地認識到，文化差異是絕對的，教學過程中的阻礙也是必然的。以平常的樂觀的心態(tài)去面對，才能融入教學環(huán)境中去。最重要的是理解其文化內(nèi)涵，把英語地區(qū)的文化與自己的母語文化相對比，以熟悉的母語來提示、促進英語的學習。母語與外語，二者無優(yōu)劣卻有異同，方能收到好的效果。在教學時，不可冒進，要按照語言學習的內(nèi)在規(guī)律，循序推進，系統(tǒng)教學，努力克服這些教學困難。

三、英語教學的對于本土文化的影響

篇5

一、實施項目教學的必要性

1、社會崗位的現(xiàn)實需求

目前很多已經(jīng)走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統(tǒng)會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學方法,尤其是專業(yè)課程。《會計電算化》是財會專業(yè)的一門實踐性和操作性很強的專業(yè)課程,對于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標來說,更應(yīng)該注重其實踐性教學,而項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到了廣泛應(yīng)用。

2、課程改革的必然結(jié)果

隨著新一輪的課程改革,學生動手能力、實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點。在會計電算化教學中,如何提高學生會計電算化實踐動手能力,是高等職業(yè)學校會計教育的根本任務(wù),也是高職教育的最大優(yōu)勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業(yè)教育中應(yīng)得到廣泛的應(yīng)用。

3、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑

我國的職業(yè)教育中,傳統(tǒng)教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創(chuàng)新精神、團隊意識等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以必須改革傳統(tǒng)的教育教學方法,尤其是專業(yè)課程,培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力。項目教學法是一種教學策略,借此引導學生對現(xiàn)實生活中的事物進行深入的學習。正確實施項目教學法,使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質(zhì)量地完成項目作業(yè),從而提高學生的綜合素質(zhì)。

二、項目教學應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前,我國的職業(yè)教育中,在專業(yè)課教學中推行項目教學法是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì),形成職業(yè)能力,確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途經(jīng),其應(yīng)用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。

1、項目教學實踐教材不盡合理

目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)項目教學用書在教學中極少見到,教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內(nèi)容的說明書。因此,設(shè)計一套完整的、適于會計電算化項目教學的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。

2、教學方式需要進一步完善

雖然目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù),任務(wù)中包含了學生應(yīng)該掌握的知識與技能,也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務(wù),掌握知識點與技能點。這種任務(wù)驅(qū)動教學,較好地培養(yǎng)了學生的應(yīng)用能力,但對學科的知識體系掌握較弱。不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。

3、項目教學受社會等級考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業(yè)需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄,技術(shù)水平落后,但各所院校為了提高學生的通過率,制定了與等級考試相關(guān)的教學計劃以及教學方法,并以此來衡量教學,這就制約了項目教學的開展。

三、項目教學法的應(yīng)用

項目教學法如何最大限度的調(diào)動學習的積極性并取的良好的教學效果呢?通過對學生實施完項目教學后,總結(jié)出項目任務(wù)的確定非常關(guān)鍵,項目任務(wù)最好具有這樣的特點:1、學生完成一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識2、具體要根據(jù)學生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關(guān),這樣容易激發(fā)學生完成該項目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料完成最后報表數(shù)據(jù)的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交項目設(shè)計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行項目所產(chǎn)生的賬套以及報表備份數(shù)據(jù)等。具體的項目實施,用學生以前學過的會計知識和會計電算化軟件的應(yīng)用來完成從初始化工作到最后財務(wù)報表的輸出。一個完整的項目教學模塊分以下階段進行:(一)、明確項目任務(wù)。

項目設(shè)計要求學生根據(jù)個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態(tài)進行建帳。首先進行初始化的設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)。然后輸入憑證(當月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料)并審核;最后

報表的輸出。

(二)、制定完成項目計劃。

各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排

(三)、實施計劃

各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導,并注意收集學生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。

(四)、檢查評估完成情況。

當項目實施結(jié)束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應(yīng)用。雖然成功完成任務(wù)的學生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實施項目教學法的優(yōu)點

在以上這種教學方法的指導下,有以下幾個方面的好處:

1、改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心,充分調(diào)動學生的學習積極性,讓學生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學生為中心的。

2、改傳統(tǒng)的以教材為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習,而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

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成本會計課程是我院會計電算化專業(yè)的核心專業(yè)課程，由于成本會計課程涉及很多種成本核算方法、計算公式、費用分配表格，這是其他會計課程所無法比擬的。同時成本會計的知識點是一個前后貫通的整體，環(huán)環(huán)相扣、聯(lián)系緊密，后一個知識點必須在前一個知識點熟練掌握的基礎(chǔ)上學習，又主要是各種方法的計算，對高職學生而言，學習難度較大，不易調(diào)動學生的學習興趣。為了克服學習難度比較大的不利條件，我在教學過程中嘗試采用項目化教學的方式力爭讓學生在仿真的情境下真正的理解和學習這門課程。成本會計課程以工業(yè)企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為核算背景，與企業(yè)成本會計工作崗位需求緊密結(jié)合，是一門實踐性、技術(shù)性、操作性較強的課程。本課程有著相對獨立的知識理論和方法體系，它能夠為企業(yè)提供有關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的各項經(jīng)濟數(shù)據(jù)，并參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營的預測、分析、控制和決策。本門課程的教學目標在于通過以任務(wù)為單元的教學活動，使學生掌握成本會計的基礎(chǔ)知識和基本技能，使其在具備熟練核算能力的同時，能夠結(jié)合企業(yè)成本會計實務(wù)操作，達到根據(jù)企業(yè)一定會計期間所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，準確進行成本核算的工作能力和崗位需求。因此如何讓學生更好的學習該課程，是我們?nèi)握n教師應(yīng)該著力研究的入手點。

成本會計課程是以加工生產(chǎn)制造類企業(yè)產(chǎn)品成本核算流程和生產(chǎn)成本計算方法為主線，以會計行業(yè)的職業(yè)標準為參考主線，通過課程項目化教學內(nèi)容來打造仿真的模擬企業(yè)情境資料，使學生深刻理解成本會計工作的理論內(nèi)涵與經(jīng)濟實質(zhì)，在培養(yǎng)學生具備從事成本會計工作的基礎(chǔ)核算理論與實際操作技能的同時，更注重培養(yǎng)學生社會工作能力與職業(yè)道德素養(yǎng)的行成。在課程設(shè)置方面，在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要，將職業(yè)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力教育和終身后續(xù)學習的理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，以就業(yè)為導向，能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，綜合提高學生的知識，能力，素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化實踐教學，力求體現(xiàn)超前的教學計劃，并進行指導和應(yīng)用。因此，我們的教學計劃，課程結(jié)構(gòu)，課程名稱，教學時間都按照經(jīng)濟發(fā)展的最新要求進行隨時調(diào)整和修正。在加強實踐教學，體現(xiàn)在為社會需求而服務(wù)，以就業(yè)為導向等等，并一直在積極的進行探索和嘗試。課程設(shè)計的總體思路主要是依據(jù)我國企業(yè)成本會計崗位招聘需求的調(diào)研，從而將教學內(nèi)容整和成幾個大的項目，學生通過不斷變換角色、完成每個任務(wù)及子項目，來完成整個項目，從而掌握知識，應(yīng)用知識，并清楚將來要從事的工作崗位的工作過程。

成本會計課程的具體教學內(nèi)容是根據(jù)以下四大原則來進行選取的：1、“崗位適應(yīng)”原則：通過分析成本會計領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，進而明確正確選擇成本核算方法、準確核算企業(yè)產(chǎn)品成本，編制并分析成本報表是成本會計崗位的主要工作任務(wù)。2、“行業(yè)載體”原則：在設(shè)置本課程教學內(nèi)容時，在以工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本管理與核算為主線的同時，還會兼顧其他相關(guān)行業(yè)的成本管理與核算。例如：服務(wù)行業(yè)成本核算、建筑施工行業(yè)成本核算以及交通運輸行業(yè)成本核算等其他國家支柱類行業(yè)。3、“核算為主”原則：在整合每個教學項目的內(nèi)容時要以企業(yè)產(chǎn)品成本的核算為主要內(nèi)容，即課時安排、實訓組織、實習設(shè)計等實務(wù)操作層面的工作均以產(chǎn)品成本核算為主線。4、“兼顧管理”原則：在教學內(nèi)容的選取方面，既要考慮以產(chǎn)品成本核算為主線，也要兼顧企業(yè)成本管理方面的相關(guān)知識和技能。這主要是考慮到日后崗位晉升的需要，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

總的來說，成本會計課程是一門理論，實踐，技術(shù)和應(yīng)用都比較強的一門課程。根據(jù)本課程的特點，本課程的教學必須采用先進的教學方法以改變落后的教育教學觀念。在長期的課程教學探索中，我們逐漸運用新的教學方法，從過去的書本到書本，到現(xiàn)在的從傳統(tǒng)理論到仿真實踐，這其中我們貫穿了大量的案例教學法、項目化教學法和模擬實踐教學法等先進的教學方法。在案例教學和實訓領(lǐng)域，采用了與成本會計課程的內(nèi)容緊密結(jié)合的仿真的業(yè)務(wù)實例。從實際教學關(guān)鍵點的角度來看，在教學過程中，利用各種成本費用分配表、成本計算單、會計憑證和賬簿，使學生可以利用大量的成本核算資料來學習成本核算理論，從而充分認識成本核算工作的業(yè)務(wù)流程，以提高成本會計的學習效果，讓學生們能夠深刻理解課程的基本理論，運用他們掌握的專業(yè)知識來解決實際問題，從而鍛煉了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力。通過教學，使學生們認識到可能遇到的成本會計工作中的實際問題并能夠獨立設(shè)計出解決問題的方案。引導學生不僅知其然，更知其所以然，側(cè)重于靈活運用成本核算方法和手段來解決實際問題，實現(xiàn)從成本會計理論到成本會計實務(wù)的扎實過渡，使他們能夠舉一反三、融會貫通，并有效地解決企業(yè)有關(guān)成本核算方面所發(fā)生的實際問題。

作者：齊小琳單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院

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二、課程項目化教學的實施

按照項目化教學法的要求，室內(nèi)設(shè)計制圖課程的教學通過一個個的項目任務(wù)進行，通過完成項目任務(wù)來訓練學生的制圖能力。根據(jù)培養(yǎng)目標將課程內(nèi)容按照技能訓練的難易程度分為若干個項目任務(wù)，從基礎(chǔ)的模型制圖任務(wù)，到家具測繪制圖任務(wù)，再過度到建筑測繪制圖任務(wù)，最后完成室內(nèi)設(shè)計制圖的測繪制圖任務(wù)。例如在建筑測繪制圖這個項目中，首先由教師布置項目的測繪任務(wù)，明確學生在項目訓練中的工作要點，任務(wù)目標，完成標準。然后教師便將室內(nèi)裝飾公司的招投標工程圖紙、施工階段的藍圖以及以往學生的測繪作業(yè)，發(fā)給學生觀摩。要求學生運用已經(jīng)學到的制圖知識，對圖紙進行評價。精致標準的工程圖紙對學生產(chǎn)生了震撼。這樣的教學使課堂氣氛輕松活躍，沒有了以往講課的凝重，也避免了以往制圖課程的枯燥乏味。然后教師根據(jù)不同的建筑圖紙進行點評，在點評的過程中將課程要求的制圖基礎(chǔ)知識，諸如建筑平面圖的內(nèi)容有哪些，不同的建筑材料用什么線型表示，如何選擇制圖比例，如何進行建筑圖紙尺寸標注等一一介紹，學生在輕松的課堂氛圍中通過實際的圖紙學習到了課本上的知識。接下來由教師按照室內(nèi)裝飾公司制圖員的工作崗位要求把測繪項目任務(wù)進行分解。學生分為三人一組，每組選舉一名組長。首先進行建筑平面測量，由一名同學負責記錄數(shù)據(jù)，另外兩名同學用工具進行測量，在實際的測量過程中，老師對學生如何使用工具，對測量人員和記錄人員如何協(xié)調(diào)，如何報數(shù)據(jù)，如何記錄數(shù)據(jù)等進行指導。然后是小組內(nèi)部數(shù)據(jù)交底，最后是分工繪制正式圖紙。課程中教師將建筑制圖知識在測繪過程反復進行強調(diào)，對學生的測繪工作進行詳細的指導，加強學生的印象。通過測繪項目的訓練使學生們之間相互配合，協(xié)同作業(yè)，改變了以往一人一桌完成作業(yè)的形式。另外不同的團隊之間既有合作也有競爭，培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力。

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過程考核的難點在于怎樣跟蹤項目各個階段“教學做”的互動過程，同時對教師學生和項目進行過程的動態(tài)評價。過程考核不局限于某一門課程，有可能貫穿整個人才培養(yǎng)方案。通過對一些專業(yè)崗位項目的分析，我們可以得出結(jié)論并找出哪些項目可以從專業(yè)學習階段一直延伸到頂崗實習階段。信息化考核是課程過程化考核的基礎(chǔ)，如果不依靠信息化，那么整個過程將無法實現(xiàn)，所以在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中首先要研究的就是如何針對考核對象進行數(shù)字化轉(zhuǎn)化并實現(xiàn)對其個人信息的識別。對象分析一般是針對教師、學生、課程、項目和任務(wù)等。

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（二）本課程項目化教學完成情況

本課程項目化教學的改革，已經(jīng)在我校2012級學生第二學期課程建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)中實施。從整個項目化教學的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計”總項目及各任務(wù)的完成情況來看，效果基本滿意，并對學生后續(xù)課程學習打下了很好的理論與實踐基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在：1.理論知識與實踐項目的結(jié)合使理論課程不再枯燥，提高了學生對本專業(yè)的學習興趣，初步培養(yǎng)了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)；2.理論知識與實踐項目的結(jié)合讓學生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學習相關(guān)理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業(yè)的工作流程；3.在項目的完成過程中，學生能較早的接觸企業(yè)文化，做出調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)要求；4.本課程與后續(xù)課程設(shè)置相聯(lián)系，形成一定的課程體系套路，讓學生在企業(yè)工作模式的重復強化訓練下，更能適應(yīng)企業(yè)職業(yè)要求。當然在本課程項目化教學完成的過程中，也出現(xiàn)了一系列值得思考的問題，如：1.關(guān)注項目本身還是關(guān)注學生的職業(yè)發(fā)展過程。本課程是在第二學期開設(shè)的，前導課程主要是素描、色彩、三大構(gòu)成等，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊，因此學生在沒有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，直接進行項目設(shè)計往往無所適從，會出現(xiàn)畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應(yīng)付，從而喪失學習興趣，直至放棄對該專業(yè)的學習。這就要求專任教師必須擁有充分的教學準備和足夠的耐心，做好學生的專業(yè)指導工作的同時，也要做好學生的心理建設(shè)工作，使學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學內(nèi)容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務(wù)，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學，在掌握知識的情況下進行項目，還是先布置項目任務(wù)，等學生遇到未知的知識點了在進行理論補充教學？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學編排中，理論與項目的編排就容易出現(xiàn)一邊倒，一頭重的現(xiàn)象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業(yè)經(jīng)驗和理論知識，做到在理論教學和實踐指導中游刃有余，在實踐環(huán)節(jié)中適時加入理論知識，而在理論教學中也能恰當?shù)慕Y(jié)合實踐，做到理論與實踐教學的高度一體化。3.強調(diào)設(shè)計還是強調(diào)項目完成的規(guī)范。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)既具有理工科的專業(yè)性又具有人文科學的藝術(shù)性，這種特殊性決定了我們在進行室內(nèi)設(shè)計的同時，既要強調(diào)設(shè)計的規(guī)范化，同時也要考慮到設(shè)計本身的藝術(shù)理念，這對于剛剛接觸該專業(yè)的大一學生是比較困難的。我認為首先應(yīng)解決學生的設(shè)計規(guī)范化要求，一方面，不以規(guī)矩，不成方圓，必須讓學生在最先接觸專業(yè)時按規(guī)范進行設(shè)計，從而有扎實的基礎(chǔ)；另一方面，專科學生在行業(yè)中的職業(yè)崗位也大多是從繪圖員開始，設(shè)計規(guī)范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為?？粕^為缺乏的項目中的藝術(shù)設(shè)計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導，要求專任教師能快速準確的在學生設(shè)計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學生自身的設(shè)計意識并進行藝術(shù)化設(shè)計。

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二、化工原理實驗項目化教學的實施

（一）構(gòu)建項目實施項目化教學設(shè)計的前提是項目的構(gòu)建。項目的構(gòu)建并不是將原有的實驗內(nèi)容簡單地拼湊在一起，而應(yīng)以教學內(nèi)容與工業(yè)生產(chǎn)實際為依據(jù)，同時結(jié)合學生的學習興趣及實驗室具備的條件，將課程要求的知識點有機地融合到一個項目中予以完成。學生在項目實施過程中不但要掌握本課程傳授的專業(yè)理論知識，還要熟悉這些理論知識在生產(chǎn)實際中的具體應(yīng)用。化工原理實驗的各個項目對應(yīng)于生產(chǎn)過程中涉及的精餾、吸收、過濾、干燥等單元操作，其中過濾和干燥技術(shù)在化工、食品、制藥等生產(chǎn)過程中都有廣泛的應(yīng)用，對國民經(jīng)濟發(fā)展具有重要的意義。干燥是一個非常復雜的熱質(zhì)傳遞過程，它不僅受到空氣溫度、相對濕度、空氣流速等外部條件的影響，還受到物料結(jié)構(gòu)、物理化學性質(zhì)等內(nèi)部因素的影響。因此，我們利用現(xiàn)有的板框過濾和流化床干燥實驗裝置，將這兩個實驗項目進行組合，將板框過濾實驗中的產(chǎn)品作為流化床干燥實驗的原料，以“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”為項目載體，將過濾與干燥這兩個單元操作的教學內(nèi)容貫穿在一起，把化工原理課程乃至化工專業(yè)所需的知識、應(yīng)達到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標融入該項目中，使學生在學習知識、培養(yǎng)技能的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為將來從事科學研究和解決工程實際問題打下基礎(chǔ)。

（二）分析項目項目分析就是讓學生分組討論，明確本項目的總體目標，并思考如何完成項目，以及在項目實施過程中可能會遇到哪些困難，然后得出可行性分析報告，再根據(jù)項目的總體目標，把總項目分解為多個子項目，填寫項目分析表?！疤妓徭V過濾和干燥過程的實驗研究”項目，就是要讓學生綜合運用化工原理課程中所學的知識和技能，對高濕高黏物料的干燥過程進行研究，從而讓學生了解一個產(chǎn)品從過濾到干燥的全部流程。在以往的實驗過程中，板框過濾實驗中得到的碳酸鎂濾餅，都是在實驗結(jié)束后直接倒掉，這不僅造成了原料浪費，而且還會對環(huán)境造成污染。另外，我校實驗室雖然購買了流化床干燥實驗裝置，但對學生尚未開設(shè)這一實驗項目，致使該實驗裝置一直沒有投入使用。因此該項目的研究不僅有效地利用了空置的實驗設(shè)備，而且還可以培養(yǎng)學生的環(huán)保和工程意識。

（三）制訂方案傳統(tǒng)的“過濾常數(shù)的測定實驗”主要是讓學生了解板框過濾機的結(jié)構(gòu)及操作方法，測定恒壓過濾方程式中的過濾常數(shù)，驗證過濾操作的基本原理。“流化床干燥實驗”要求學生了解流化床干燥器的基本流程及操作方法，掌握流化床流化曲線的測定方法，測定流化床床層壓降與氣速的關(guān)系曲線。“碳酸鎂過濾和干燥過程的實驗研究”項目除了完成傳統(tǒng)實驗內(nèi)容之外，還對實驗內(nèi)容做了進一步地擴充。譬如流化床干燥實驗要求學生研究“氣流速度、空氣溫度等操作條件對物料干燥速率曲線的影響”，此任務(wù)又可以分解成以下子任務(wù)：1．測量在相同工況不同物料量的情況下的干燥特性曲線；2．當風溫、物料量相同時，研究風速不相同的工況下的干燥特性曲線；3．當風速、物料量相同時，研究風溫不相同的工況下的干燥特性曲線。學生根據(jù)項目要求，制訂出可行的實驗以創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)為導向的化工原理實驗項目化教學設(shè)計方案。

（四）實施方案“項目化教學法”的基本特征就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，因此，本階段充分發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)項目方案和各自的任務(wù)，小組成員以分工合作的形式完成項目。教師不再像傳統(tǒng)實驗教學中以講授、灌輸知識為主，而是對項目的實施過程進行跟蹤，當學生遇到問題，感覺有困難的時候，才對其進行個別的、啟發(fā)式的指導。

（五）檢查評估學結(jié)與效果評價是項目化教學模式中的一個重要環(huán)節(jié)，它的主要特點是將素質(zhì)、能力、知識的考核評價融合于項目完成過程之中。項目完成后，各組首先展示各自的實驗報告，對項目完成過程中遇到的問題及解決辦法進行總結(jié)，然后小組內(nèi)進行自我評價或者各小組間相互評價，教師做出點評。最后，教師根據(jù)完成項目的實際情況給出評價。教師在評價學生的學習效果時，應(yīng)注重過程，而不是結(jié)果。