導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇立體教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、高三歷史立體化教學(xué)實施要點

1.構(gòu)建立體化目標(biāo)體系，滿足學(xué)生發(fā)展差異

進入高三階段之后，學(xué)生在每一門學(xué)科中的差異性已經(jīng)較為顯著，歷史教師在組織開展教學(xué)活動的過程中，要立足實際開展教學(xué)研究，不能再以“一刀切”的教學(xué)要求統(tǒng)領(lǐng)整個歷史教學(xué)活動，一定要以更為切合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力實際的目標(biāo)組織開展教學(xué)，以保護學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步，更好地備戰(zhàn)高考。筆者在這一方面進行了教學(xué)目標(biāo)的差異性處置，對基礎(chǔ)知識點的記憶以及理解方面，全體學(xué)生統(tǒng)一要求，但是在進一步發(fā)掘規(guī)律以及橫向、縱向比較方面，則體現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的差異性要求。對優(yōu)秀生提高難度，對學(xué)困生降低學(xué)習(xí)要求，保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中能夠依靠自己的努力基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這也是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在差異性教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生的差異性兼顧，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及提高教學(xué)針對性成效。

2.打造立體化內(nèi)容梯度，扎實推進教學(xué)深入

筆者在高三歷史教學(xué)中，堅持以歷史發(fā)展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導(dǎo)掌握歷史事件與規(guī)律，實現(xiàn)前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯(lián)系到規(guī)律的發(fā)掘，以立體化的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化促進教學(xué)深入開展。具體實施過程中，歷史教學(xué)內(nèi)容分為三個層面，第一層面屬于基礎(chǔ)教學(xué)，按照教材編寫的順序教學(xué)每一個章節(jié)與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要，以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，進行為立體化內(nèi)容檢查，將常規(guī)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟闻c角度的練習(xí)活動，既有助于學(xué)生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學(xué)循序漸進的規(guī)律，實現(xiàn)了所學(xué)知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學(xué)，對立體概念中的知識點進行提煉、概括、分類。在對知識點進行提煉與分類的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細(xì)分為政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)文化、民族關(guān)系以及著名戰(zhàn)役、農(nóng)民戰(zhàn)爭等類別，每一個類別之中還可以進行進一步的細(xì)化，如可以將“經(jīng)濟發(fā)展”細(xì)化為發(fā)展背景、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進步、商業(yè)狀況、對外貿(mào)易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建了框架式的教學(xué)體系，每一個知識點的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都可以實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的綜合目標(biāo)。第三層面屬于內(nèi)化與發(fā)掘范疇，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行深入的發(fā)掘，以及開展橫向、縱向?qū)Ρ然顒?，為迎接高考進行實戰(zhàn)演習(xí)。例如教師可以組織學(xué)生對、日本的明治維新、俄國的農(nóng)奴制度改革等進行橫向?qū)Ρ确治?，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學(xué)生縱向進行第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的對比等等。在這一層面進行的教學(xué)活動屬于對原有知識點、理解內(nèi)容上的融合與運用，對于學(xué)生歷史綜合能力培養(yǎng)具有積極的促進功能。

篇2

如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?/p>

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規(guī)的書面語體。

再看學(xué)生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設(shè)得出的真理?，F(xiàn)在，我國生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。

從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術(shù)語，像報刊上的大社論，不合作文語體。

從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學(xué)中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學(xué)。

“語體”，簡言之，就是語言運用的風(fēng)格。作文語體是文章中體現(xiàn)出來的話語風(fēng)格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學(xué)生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調(diào)說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會上常用的書面表述語言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。

這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規(guī)范語言，還有專門用語、術(shù)語，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規(guī)范。

下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來就是了。

正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。

雅語體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達(dá)同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學(xué)中，必須搞清文體與語體的關(guān)系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應(yīng)關(guān)系，但以一種語體為主。

如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。

說明文－－正語體。

議論文－－正語體為主，略帶雅語體。

應(yīng)用文－－正語體。

篇3

二、教學(xué)內(nèi)容的取舍

由于固體物理學(xué)融合了普通物理、熱力學(xué)與統(tǒng)計物理、量子力學(xué)、晶體學(xué)等多學(xué)科的知識，其知識面廣、量大，在有限的學(xué)時里，不可能面面俱到地討論固體物理學(xué)所涉及的所有知識點。因此，實際教學(xué)中可以結(jié)合本專業(yè)的特色，有選擇地取舍部分教學(xué)內(nèi)容。例如，側(cè)重固體熱學(xué)性質(zhì)的專業(yè)可以考慮以晶格振動等內(nèi)容為主；而側(cè)重微電子的專業(yè)則可以考慮以能帶理論、半導(dǎo)體中的電子等內(nèi)容為主。當(dāng)然，一些多個領(lǐng)域都涉及到的基礎(chǔ)知識也應(yīng)是這門課程不可缺少的一部分內(nèi)容。固體的微觀結(jié)構(gòu)和結(jié)合方式是固體物理學(xué)的基礎(chǔ)，因此，晶體的結(jié)構(gòu)和晶體的結(jié)合等知識點應(yīng)是這門課程的基礎(chǔ)知識之一?？紤]到理想晶格由原子實和電子組成，晶格的運動主要在晶格振動等部分討論；而電子的運動主要在能帶理論等部分討論，具體還可以分為金屬中電子的運動和半導(dǎo)體中電子的運動等部分。盡管這原子實和電子的運動實際上相互聯(lián)系，但很多時候，可以分別側(cè)重討論。此外，實際晶體也并非理想晶體；實際晶體除了有邊界之外，也常含有缺陷。但在許多情況下，晶格的振動、電子的運動和缺陷的影響依然可以依據(jù)實際情況分別討論，并得到與實際較為符合的理論結(jié)果。因此，晶格振動、能帶理論和缺陷等知識點之間相對獨立，或可根據(jù)各專業(yè)的實際情況取舍部分教學(xué)內(nèi)容。在許多固體物理學(xué)的教材中，例如黃昆等的《固體物理學(xué)》教材和閻守勝的《固體物理基礎(chǔ)》教材，密度泛函理論并沒有被提到。事實上，密度泛函理論是一個被廣泛使用的基礎(chǔ)理論，它是凝聚態(tài)物理前言研究的有效手段之一，也是材料設(shè)計的一種有效方法。教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合各專業(yè)的實際情況介紹一些密度泛函理論的基礎(chǔ)知識。同時，還可以介紹一些最新的相關(guān)研究進展，以拓展學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、模塊化的教學(xué)形式

如前所述，固體物理學(xué)中的許多知識點間相對獨立；基于這門課程的特征，教師在教學(xué)過程中可以考慮模塊化的教學(xué)形式，以子課題的形式將相應(yīng)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?？赡艿哪K如：討論晶體的結(jié)構(gòu)和晶體的結(jié)合方式的基礎(chǔ)模塊———晶體的結(jié)構(gòu)與結(jié)合；討論晶體中原子實運動的模塊———晶格振動；討論晶體中電子運動的模塊———能帶理論；討論實際晶體中可能存在的缺陷的模塊———晶體的缺陷等；其中，能帶理論部分還可分為：近自由電子模型、緊束縛模型、贗勢方法等數(shù)個部分。這樣做首先有利于教學(xué)內(nèi)容的取舍；其次，有利于學(xué)生對各知識點的理解、有利于學(xué)生梳理清楚各個知識點之間的關(guān)系。此外，固體物理學(xué)是凝聚態(tài)物理前沿研究的基礎(chǔ)之一；其基礎(chǔ)知識、理論推導(dǎo)、實驗背景以及處理問題的方式方法等，都是開展凝聚態(tài)物理研究的基礎(chǔ)。而模塊化教學(xué)，以課題研究的形式提出問題、解決問題，將教學(xué)內(nèi)容以問題為導(dǎo)向呈現(xiàn)給學(xué)生，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的能力。而且，課題研究的教學(xué)模式，既是在教授學(xué)生知識，也是在開展科研，有助于提高學(xué)生對科研的認(rèn)識、有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。這種課題研究的模塊化教學(xué)形式還可以結(jié)合基于原始問題的教學(xué)來開展。

四、基于原始問題的教學(xué)

所謂原始問題，可簡單理解為：現(xiàn)實生活中實際存在的、未被抽象加工或簡化的問題。于克明教授、邢教授等人詳細(xì)探討了原始物理問題的諸多方面；此外，周武雷教授等人還討論了原始物理問題含義的界定等相關(guān)問題，并呼吁將基于原始物理問題的教學(xué)實踐引入大學(xué)物理的教學(xué)中。這應(yīng)是個值得提倡的建議，畢竟現(xiàn)實生活中遇到的具體問題都是原始問題。與傳統(tǒng)的習(xí)題不同，原始問題未被抽象、加工或簡化。學(xué)生處理實際問題的第一步便是將問題適當(dāng)簡化，這也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一種能力。事實上，合理的模型簡化是各種理論的基礎(chǔ)，也是實際應(yīng)用或科研必不可少的一種能力。例如，討論晶格熱容的愛因斯坦模型和德拜模型，盡管模型簡單，但它們數(shù)十年來是我們討論、分析相應(yīng)問題的基礎(chǔ)。今天，那些被寫進教科書的基礎(chǔ)理論，在當(dāng)時、在理論剛被提出時，都是為了原始問題的解決。下面以晶體熱容為例，稍加詳述。問題的背景：根據(jù)經(jīng)典的熱力學(xué)理論，晶體的定體摩爾熱容是個與溫度無關(guān)的常數(shù)。實驗發(fā)現(xiàn)晶體的熱容在高溫下確實接近于常數(shù)，但是晶體的熱容在低溫下并不是個常數(shù)，其與溫度的三次方成比例關(guān)系。問題的提出：理論預(yù)言與實驗觀測為何不相符？如何解釋實驗現(xiàn)象？20世紀(jì)初剛剛發(fā)展起來的量子力學(xué)是否能解釋這個實驗現(xiàn)象？這些問題在愛因斯坦的年代應(yīng)該都是前言的科研問題。問題的簡化：（1）不考慮邊界、缺陷、雜質(zhì)等的影響，將實際晶體抽象為理想晶體；（2）基于絕熱近似，不考慮電子的具體空間分布，將原子當(dāng)作一個整體，原子—原子間存在相互作用；（3）基于近鄰近似，只考慮近鄰原子間的相互作用；（4）基于簡諧近似，將原子間的相互作用勢在原子的平衡位置作泰勒級數(shù)展開，并保留到二階項。問題的解決：基于上面的模型簡化，寫出描述原子運動的牛頓第二定律，并求解方程組，這些方程組與相互獨立的簡諧振子的運動方程組相對應(yīng)。結(jié)合量子力學(xué)，得到體系的能量本征值；寫出晶格振動總能的表達(dá)式，繼而給出由晶格振動貢獻的晶格熱容的表達(dá)式。由于晶格熱容的表達(dá)式復(fù)雜，很難直接與實驗結(jié)果對比，因此引入進一步的簡化和近似———愛因斯坦模型或德拜模型。這種提出問題、分析問題、解決問題的方式與做前言科學(xué)研究的方式相接近，既能提高學(xué)生對科研的認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，又能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。

篇4

2引階梯理論入高?；@球課的教學(xué)策略

1)巧妙地教學(xué)引導(dǎo)學(xué)無定法，教無定格，教學(xué)方法貴在適時而發(fā)，隨機應(yīng)變，不管采用哪種教學(xué)理論，教師無論何時都應(yīng)順應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生的思維特征。為了更好地研究和分析當(dāng)前高校籃球教學(xué)的具體開展情況，本文采取問卷調(diào)查的方式，對某高校的不同年級100名學(xué)生進行問卷調(diào)查和實際訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，37%的學(xué)生對高校籃球教學(xué)模式不滿意，56%的學(xué)生表示一般，7%的學(xué)生表示滿意。大部分學(xué)生表示當(dāng)前教師在籃球教學(xué)中，僅僅示范姿勢，規(guī)范的肢體動也是“語言”信息的一種形式。然而，這項技術(shù)通過語言講解和肢體示范都需要一定過程，對不同的學(xué)習(xí)者，需要掌握的時間有很大不同，通過分層，可以“以生傳生”，可達(dá)到事半功倍效果?；@球教學(xué)的具體實施要根據(jù)難易度等不同而采用靈活變化的策略。對于一些低難度技能如運球姿勢、運球動作、原地投籃等，教師可提前示范一遍，讓學(xué)生主動領(lǐng)會，學(xué)生一般稍作模仿便能掌握;而一些難度高的技能則教師巧妙點撥。如假投籃、變向過人、運球過人等便需學(xué)生不斷領(lǐng)悟，教師巧妙講解。一些高難度的籃球技能往往難以一次習(xí)得，教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)知識以及對籃球技能的熟悉，在傳授控球技巧時，應(yīng)著重讓其明白它的要領(lǐng)在于掌握控制手臂的力道，進而控制籃球的運動方向、高度、弧度等，而且還更應(yīng)讓學(xué)生充分學(xué)會平衡身體關(guān)節(jié)和肌肉，從而達(dá)到最好的控球效果〔4〕。2)有梯度性的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置據(jù)調(diào)查，當(dāng)前62%學(xué)生對籃球技能掌握情況有待提升，其中女生所占比例較大。她們對籃球技術(shù)“一問三不知”，其主要原因是教學(xué)方式過于“一刀切”，忽視了學(xué)生的特點。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)編選一整套有梯度，呈階梯性的訓(xùn)練方法或者知識，使得技能或者知識層次化、循序漸進，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力及綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。教師在制定教學(xué)方案時，要盡量簡化復(fù)雜的步驟，重視方法的實際效度，可采用梯度性的教學(xué)，循序漸進地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師揪著學(xué)生走，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力而難以發(fā)揮自身潛力的情況。如在指導(dǎo)學(xué)生“投籃”，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)掌握水平，劃分不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以在掌握“投籃”技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，學(xué)會更多的技巧，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則需要掌握和熟練運用“投籃”技術(shù)即可。3)游戲比賽法創(chuàng)造快樂輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境很大程度依賴于教師和藹、誠摯的教學(xué)情懷，根本目的培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在籃球教學(xué)中，游戲比賽法是可借鑒的教法。在及時了解不同層學(xué)生的綜合技能后，教師可用游戲比賽法將籃球的各種技能要領(lǐng)按照一定規(guī)則編排，并讓學(xué)生在活潑快樂的環(huán)境下逐漸地掌握并習(xí)得高難度動作。比賽后，體育老師要適時記錄情況，做反饋總結(jié)，如后仰跳投是不易掌握的動作，教師可在游戲比賽后啟發(fā)學(xué)生明白協(xié)調(diào)身體肌肉關(guān)節(jié)及用力程度。又如教師在講解上籃進球要領(lǐng)時，可把班級劃分為男生組和女生組。并在兩組中挑出優(yōu)秀代表，進行三步上籃游戲比賽，以使用時間最少而命率高的為勝。教師也可采用“體驗式”的方式組織學(xué)生做游戲訓(xùn)練〔5〕。籃球是一項高度重視團隊協(xié)作的運動，呼喚集體精神?；@球?qū)F隊的合作意識要求高，正規(guī)的比賽形式抑或是單純的教師向?qū)W生群或?qū)W生個體傳授籃球知識都符合特定的人際關(guān)系學(xué)因素，更符合不同種課堂互動形式。籃球離不開團隊的合作，個人情緒問題容易影響集體的發(fā)揮。階梯教學(xué)認(rèn)為應(yīng)讓每一個學(xué)生在籃球鍛煉中都能實現(xiàn)自我滿足感與自豪感。通過集體合作相互配合，使球員形成同仇敵愾的情緒，無疑有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的集體精神。4)因組施教大部分的高校體育教師在實施教學(xué)過程中，常居于課堂的中心，過于強調(diào)教師在課堂中的作用，卻遺忘學(xué)生才是課堂教學(xué)的核心，無暇顧及或者弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實心態(tài)，也就無法充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。階梯教學(xué)采用同質(zhì)分組，這意味著不同階梯的小組組員籃球技能是有所差別的，從某種程度上說是呈階梯性的。教師可依照不同小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。如對于一些籃球技能較差的學(xué)生，教師可以激勵方法為主，通過適當(dāng)?shù)募?，提高學(xué)生的自信力?？蓮淖詈唵蔚幕@球入門技能開始，循序漸進地增強他們的技能。對于技能較高的階梯組，他們已經(jīng)學(xué)會基本要領(lǐng)，但運用還不夠流暢規(guī)范，教師可著重點訓(xùn)練他們動作的精準(zhǔn)度。此外教師在教授高難度的技能如策應(yīng)練習(xí)時，教師可將技能分布派發(fā)給不同的階梯組，比如將掩護者的位置、掩護者的技術(shù)要領(lǐng)、接應(yīng)球的位置、空切的位置和時間分給不同階梯組，讓階梯組的組員分階段學(xué)習(xí)不同的技能部分。

篇5

2.仿真病區(qū)實訓(xùn)中心堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、以模擬真實護理臨床工作環(huán)境，讓學(xué)生體會到“上課就是上班”，盡量縮短學(xué)校和臨床差距。教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)大綱操作項目并增購實訓(xùn)用物，實訓(xùn)內(nèi)容和操作用物與臨床相匹配，添置臨床上常見的器械和儀器如超聲波霧化吸入器、靜脈微量注射泵等，教會學(xué)生在校期間正確應(yīng)用這些儀器和操作技術(shù)。為了能使學(xué)生親自體驗一些操作，如鼻飼、靜脈穿刺、肌肉注射等，除在模擬人上反復(fù)訓(xùn)練外，還為學(xué)生提供練習(xí)的一次性用品，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互相進行真人練習(xí)，使實訓(xùn)練習(xí)與臨床工作實現(xiàn)“零距離”，既可以讓學(xué)生親自感受，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也可以讓學(xué)生體驗患者的感受，讓學(xué)生每次實訓(xùn)課都置身于仿真環(huán)境，猶如在醫(yī)院病房、以護士角色進行各項操作及對各類患者進行護理，提高學(xué)生動手能力和崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)教學(xué)與臨床工作的無縫對接。

二、教師管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合

由于護理學(xué)實訓(xùn)課學(xué)生是在操作中完成的，教師又需兼顧教學(xué)、指導(dǎo)和管理等職責(zé)，往往存在管不過來的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律會比較混亂。改革后將班級人數(shù)分為10~12個小組，每組大概4~5人，按學(xué)習(xí)和動手能力強弱合理搭配，每組選擇責(zé)任心強、操作水平高的成員為小組長，對其他學(xué)生進行管理和指導(dǎo)，班長和課代表負(fù)責(zé)管理各小組長，教師管理班長和課代表。這樣就形成了“教師—班長（或課代表）—小組長”三級管理體系，各個負(fù)責(zé)人各司其職，管理好自己的人員，課堂紀(jì)律就比較有序。

三、傳統(tǒng)實訓(xùn)課

由實訓(xùn)管理員安排實訓(xùn)，上課前實訓(xùn)管理員將操作用物準(zhǔn)備好，學(xué)生對于某些用物的使用目的都不知道，更不會自己準(zhǔn)備用物理實一體化教學(xué)要求學(xué)生在開課前預(yù)習(xí)操作項目，熟悉操作相關(guān)理論知識，課前學(xué)生自行根據(jù)課程內(nèi)容準(zhǔn)備用物，實訓(xùn)管理員給予指導(dǎo)，而且小組內(nèi)成員輪流準(zhǔn)備用物，將學(xué)生角色由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的管理者，使學(xué)生向主動學(xué)習(xí)、手腦并用型轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生動手能力、臨床思維能力有較大幫助。

篇6

2具體應(yīng)用

1）體驗內(nèi)容的設(shè)計。體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，它并不直接在第一時間向接受體驗式學(xué)習(xí)的人員講解某種特定的理論知識，而是通過最初設(shè)計的體驗活動，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過體驗后，了解和掌握體驗活動本身所蘊含的理論知識或技能，進而促成學(xué)生的理論知識水平和操作技能得到穩(wěn)步提高。能夠讓學(xué)生在親身體驗之后深諳其中寓意的體驗式活動成千上萬，如何在保證教學(xué)效果不變的同時又能保持與課堂教學(xué)計劃一致的目標(biāo)下完成體驗式學(xué)習(xí)過程呢？這就需要授課教師在設(shè)計體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容時保持與課堂教學(xué)計劃一致。2）學(xué)生參與體驗，積累“學(xué)習(xí)資料”。如體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)過程表明，每個人對于“經(jīng)驗”的積累，都需要經(jīng)歷一段各自親身體驗的過程，只有親身體驗后，才能對學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生深刻感受。因此，授課教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)主題目標(biāo)，選擇和設(shè)計一項與本次課程教學(xué)目標(biāo)一致的項目，在課程的導(dǎo)入階段，將設(shè)計或選擇的項目引入課堂。在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的人數(shù)通常在100人左右，為了更大程度上發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮在體驗過程中“團隊”的熔煉和發(fā)展效用，此時可在課堂上進行如下的分段教學(xué)：第1階段，要求學(xué)生隨意或按要求組建5個20人左右的小組，每個小組選出臨時的負(fù)責(zé)人，配發(fā)相應(yīng)的道具，并在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)的“團隊文化”建設(shè)，如“團隊”的名稱、口號、隊徽及隊旗。因為體驗式學(xué)了具有鍛煉和提高個人的技能功效之外，更強調(diào)“團隊”的熔煉和發(fā)展。第2階段，完成“團隊文化”建設(shè)之后，就進入限時的實際體驗活動環(huán)節(jié)。在這一階段，授課教師要向?qū)W生明確本次體驗活動過程中需要完成的目標(biāo)任務(wù)，以及在完成目標(biāo)任務(wù)過程中需要遵守的規(guī)則及要求。如在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)計劃中，涉及“溝通”與“執(zhí)行”2個教學(xué)內(nèi)容。授課教師分別設(shè)計和實施“盲人方陣”和“珠行萬里”2個體驗活動，2個活動的體驗時間分別被限制為在40min內(nèi)完成。在“盲人方陣”的體驗過程中，參與的學(xué)生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態(tài)，在任務(wù)完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規(guī)定的時間內(nèi)集體完成搭建最大化的正方形。在目標(biāo)一致而具體操作受限的情況下，如何完成規(guī)定的任務(wù)？沒有溝通是完不成任務(wù)的。在“珠行萬里”的體驗過程中，參與的學(xué)生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒有高效的執(zhí)行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過40min的實際體驗過程，學(xué)生自然而然地積累了學(xué)習(xí)“溝通”或“執(zhí)行”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的“資料”，繼而在下一步的討論過程中，學(xué)生會把個人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協(xié)調(diào)”等“學(xué)習(xí)資料”加以分析和討論。最終，學(xué)生的體驗過程與體驗感受會與教學(xué)目標(biāo)形成一致。3）體驗結(jié)束后進行分組或集體討論，讓學(xué)生學(xué)會在體驗后的“反思”。體驗結(jié)束后的分組或集體討論環(huán)節(jié)是必不可少的。首先，在進行實際體驗活動之前，教師已經(jīng)根據(jù)本次課堂的教學(xué)主題設(shè)計出此次的體驗活動，整個體驗過程將是此次課堂教學(xué)主題的生動再現(xiàn)。其次，參與的學(xué)生在正確理解和掌握課堂教學(xué)主題之前，對于體驗的內(nèi)容完全不了解，而在體驗結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的感受和領(lǐng)會則會更準(zhǔn)確和更深刻，也更容易讓學(xué)生記住原本是枯燥單調(diào)的理論知識。以上述“盲人方陣”體驗活動為例，40min后，無論體驗活動的學(xué)生是否完成任務(wù)，活動立即停止。授課教師在表揚全體同學(xué)積極參與之后，可以針對完成了任務(wù)的“團隊”提出要求“將團隊順利完成任務(wù)的主要原因，在經(jīng)過集體討論之后進行匯報?！贬槍ξ赐瓿扇蝿?wù)的“團隊”提出要求“討論團隊失敗的原因并進行最后總結(jié)?！苯酉聛?，學(xué)生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對性的。面對與其有直接關(guān)聯(lián)的任務(wù)，他們的感受和體會是最直接、最真實的，也是最能接近“溝通”這一教學(xué)主題要求的。因為他們的討論大都會集中在完成任務(wù)過程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類型是否可行以及傳遞過程中存在的障礙等方面，這正是教學(xué)主題所要涉及的教學(xué)內(nèi)容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學(xué)生通過體驗之后的“反思”，進入課程的正式理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。4）由此及彼，理論聯(lián)系實際，要求學(xué)生與個人的實際生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會“延伸思考”以及實際“應(yīng)用”。在學(xué)生討論結(jié)束后，每個小組最終的討論結(jié)果或許是形形、深淺不一的。若想將眾多的認(rèn)識與理解歸納為大部分學(xué)生認(rèn)可和接受的結(jié)論，教師此時就起到了至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)課堂教學(xué)主題而設(shè)計的體驗活動本身，即是對社會活動的一個濃縮，是對周圍現(xiàn)象的一個反映，教師根據(jù)對課堂教學(xué)主題的把握，根據(jù)對活動和現(xiàn)象所反映出來的理論知識點加以闡述和講解，學(xué)生結(jié)合親身體驗和感受，自然會容易理解和接受，更容易將理論與實踐相結(jié)合并將理論應(yīng)用于實踐。這是傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的說教和講解所無法比擬的。

3注意事項

體驗式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中通過體驗限定了條件和情形的各種活動，并需要借助道具的使用，學(xué)生真正的從過去安靜的“座位式學(xué)習(xí)”變?yōu)榛钴S的“體驗式學(xué)習(xí)”。因此，在進行實際的體驗式學(xué)習(xí)過程中，需要注意一下幾個問題：1）體驗式學(xué)習(xí)的場所盡可能空曠。體驗式學(xué)習(xí)要求學(xué)生是在“做中學(xué)”，學(xué)生就必須從座位上“走出來”進行實際體驗，因此將體驗式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)時，教學(xué)場所不應(yīng)放在教室內(nèi)，因為過多的桌椅占用了學(xué)生活動空間，會影響體驗效果及教學(xué)效果。2）體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循“本土化”和“生活化”。在國內(nèi)，體驗式學(xué)習(xí)又被稱為是拓展訓(xùn)練，它來源于國外的OutwardBound，是一個“舶來品”，因其具有非常好的學(xué)習(xí)和教育效果而受到國內(nèi)越來越多的人關(guān)注。但在使用體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式上，必須“有的放矢”地進行選擇，設(shè)計和使用符合中國國情的、符合中國大學(xué)生特點的項目，以免學(xué)生“難以接受”而拒絕參與體驗［3］。3）教師需在學(xué)生的體驗過程中注意記錄和歸納。如前面所述，因為學(xué)生在體驗之前對所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及要參與的體驗活動內(nèi)容并不知情，因此在體驗活動過程中表現(xiàn)的最為自然和真實，教師可根據(jù)此狀況將學(xué)生在體驗過程中與教學(xué)主題相悖的種種語言及行為表現(xiàn)一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問題，尋求學(xué)生的解答，最終讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握教學(xué)中的知識要點。所謂“理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐”，便是如此。4）教師的引導(dǎo)應(yīng)注重“”。每個人對于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當(dāng)教師的最終觀點與個別學(xué)生的觀點發(fā)生沖突的時候，教師需要做的就是尊重———尊重學(xué)生的觀點或看法，課后可以與學(xué)生進行交流，了解其觀點存在的內(nèi)在原因，進而做出最終判斷。正如哲學(xué)家萊布尼茨所說的“世界上沒有2片完全相同的樹葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會條件下的當(dāng)代大學(xué)生，全盤接受我們的觀點和立場，需要做的就是盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

篇7

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計，主要是老師從主觀愿望出發(fā)，以老師為中心，以教材為依據(jù)，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，主觀意志，進行安排和策劃，其適用性和合理性都較差，教學(xué)效果常會事倍功半。而現(xiàn)代新課程的基本理念是以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，因此新理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)設(shè)計，盡管使用化學(xué)舊教材，仍能取得更好的教學(xué)效果，那么怎樣才能在現(xiàn)在使用舊教材的情況下在教學(xué)設(shè)計中突出學(xué)生的主體性呢？

首先應(yīng)該摸清學(xué)生的實際情況，包括基本知識，基本持能，生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、觀察能力、思維能力等。再進行教學(xué)設(shè)計。包括目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)的情景設(shè)計，教師與學(xué)生互動設(shè)計、復(fù)習(xí)設(shè)計、實驗活動設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等。現(xiàn)有設(shè)計必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生而設(shè)計。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，老師處于引導(dǎo)的地位?，F(xiàn)就氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計老師與學(xué)生互動這一環(huán)節(jié)：

老師活動：出示問題，創(chuàng)設(shè)良好氛圍讓學(xué)生主動參與，(1)、復(fù)習(xí)提問酸有哪些五條通性？(2)、出示本節(jié)實驗的用藥品，讓學(xué)生帶著問題去思考NaOH的化學(xué)性質(zhì)。(3)、指導(dǎo)學(xué)生完成以下實驗：A、氫氧化鈉與指示劑的反應(yīng)。B、氫氧化鈉溶與CO2的反應(yīng)(學(xué)生可以用嘴吹)，C、氫氧化鈉與酸反應(yīng)(中和反應(yīng))D、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、氯化鐵溶液反應(yīng)。

學(xué)生活動：1、思考老師提出的問題，再設(shè)NaOH的化學(xué)性質(zhì)。2、積極完成各個實驗，有問題請老師指導(dǎo)。并記錄現(xiàn)象。思考討論得出結(jié)論：NaOH共有四條化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)。本環(huán)節(jié)設(shè)計主要以實驗來提問、探討、通過老師的引導(dǎo)，進行學(xué)法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。

二、課堂教學(xué)的學(xué)生為主，切實變“講堂”為“學(xué)堂”。

過去的課堂教學(xué)絕大多數(shù)是老師講，學(xué)生聽的“滿堂灌”或“一言堂”老師把知識傳授給一個個的容器，學(xué)生被動接受，教學(xué)只是應(yīng)付考試，分?jǐn)?shù)還可以，而實際能力欠佳。培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)皆不敢提及。教學(xué)陷入了誤區(qū)，忽略了學(xué)生是活生生的人，有思想，有感情，是一個可以點燃的火把，要達(dá)到教學(xué)的宗旨，必須以學(xué)生為主體，變“講堂”為“學(xué)堂”教學(xué)才能圓滿完成。因此，課堂教學(xué)首先應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次再根據(jù)課型的不同，找準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)最佳切入點。

(1)、如教學(xué)化學(xué)肥料這一節(jié)內(nèi)容，作為本校所有學(xué)生都是農(nóng)民的子弟。對化學(xué)肥料這節(jié)內(nèi)容并不陌生，因此采用的學(xué)生自學(xué)，分組討論的形式進行教學(xué)活動。讓學(xué)生通過討論的解決怎樣才能科學(xué)，合理地施用化肥。

(2)、在復(fù)習(xí)課中仍以學(xué)生為主，充分調(diào)動學(xué)生積極性，摒棄以往，教師講解知識、結(jié)構(gòu)、進而分析例題，學(xué)生練習(xí)的課堂復(fù)習(xí)模式。如《溶液》一章基本知識和基本理論的復(fù)習(xí)中，先讓學(xué)生回憶知識點，可以自己查閱教材，筆記，也可以閉目搜尋，也可以兩人討論。也可以多人合作。將本章知識系統(tǒng)化，條理化，整理出知識網(wǎng)絡(luò)。再由老師出示問題讓學(xué)生思考，回答，老師根據(jù)學(xué)生答情況掌握到差異方面，及時進行學(xué)法指導(dǎo)?？梢栽O(shè)出以下問題：

你能舉出一種溶液嗎，說出其中的溶質(zhì)，溶劑。

有一瓶接近飽和的硝酸鉀溶液，你有幾種方法，使它成為飽和溶液？

30℃時KNO3的溶解度是45.8g，它表示什么意義？

固體KNO3的溶解度曲線有哪些用途？

結(jié)晶有幾種方法？

20℃時，Nacl飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是26.4%，其含義如何？

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二、理論力學(xué)多媒體典型例題庫的編制

要學(xué)好理論力學(xué)課程，學(xué)生必須獨立完成一定數(shù)量的計算問題，因此制作典型例題多媒體課件成為豐富多媒體素材庫的又一個內(nèi)容。在每一次多媒體教學(xué)課中，都設(shè)置了一定數(shù)量的例題，這些例題的一個共同特點就是對解答步驟分步進行控制，依次點擊可以得到解答的每一個要點，使解題規(guī)范化，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題的素質(zhì)和能力有一定的幫助。如靜力學(xué)平衡計算，依次點擊可分別得到研究對象、受力圖、平衡方程、計算結(jié)果；動靜法中的例題依次點擊可得到研究對象、主動力及約束反力、運動量、慣性力、方程。運動學(xué)、動力學(xué)部分的例題除對解答分步驟進行控制外，還可以對例題的圖形進行運動過程的仿真演示，從而使例題的分析解釋更加生動形象。例題庫中的例題來自于一些重點院校編制的教材、考研試題、競賽試題、習(xí)題解答參考書等，在一定程度上反映了理論力學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平。在每一道例題的講解過程中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效監(jiān)控，對一些學(xué)生不懂的步驟，可以利用多媒體回放的特點為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的機會。而對于有些例題，如靜力學(xué)中的部分例題，只對研究對象、受力圖部分進行點擊，而平衡方程、計算結(jié)果由學(xué)生自己去思考。一題多解，通過黑板板書，將會花費很多時間，運用多媒體的教學(xué)手段，將會起到較好的效果，如對于靜力學(xué)問題，取不同的研究對象，對不同的構(gòu)件或組合進行受力分析，可以得到問題的相同解答，通過一題多解，使學(xué)生更加熟練的掌握靜力學(xué)平衡問題的求解。對于運動學(xué)中平面運動剛體上點的速度求解，通過一些典型問題，比較基點法、速度投影定理和瞬心法的適用性，進一步加深對這些知識點的理解。對于動力學(xué)問題，比較動量定理、動量矩定理、動能定理以及動靜法的適用性，對一些典型的動力學(xué)問題盡量嘗試用多種方法解決，進一步加深對這些定理和方法的理解。

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二、整體語言教學(xué)理論指導(dǎo)下的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革

（一）調(diào)整公共英語課程設(shè)置

目前，大多獨立學(xué)院只在大一、大二年級開設(shè)英語課程。而課程內(nèi)容基本上是以閱讀為主的綜合課。這種教學(xué)狀態(tài)偏向于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而忽略了聽、說、寫的能力訓(xùn)練。因此，獨立學(xué)院在英語教學(xué)課程中，不僅僅只注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，同時還需鍛煉學(xué)生的聽說寫能力。同時，獨立學(xué)院需充分運用院內(nèi)的教學(xué)資源，及時了解學(xué)生的要求，可針對學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力而開設(shè)具有針對性的選修課程。

（二）靈活并創(chuàng)造性地使用英語教材

教材是教學(xué)的主要工具。目前，大學(xué)獨立學(xué)院主要向?qū)W生提供的英語教材形式包括主教材、輔教材、配套電子資料(電子資料庫)、教學(xué)網(wǎng)站等。此類教材的形式包括紙質(zhì)教材、電子音頻教材等。因此，教師需根據(jù)此類教材的特征，充分發(fā)揮其教學(xué)意義。

（三）靈活運用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法在整體教學(xué)中是極其重要作用的。在英語教學(xué)中，教師通過改善教學(xué)方法，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及效率。大部分獨立學(xué)院的學(xué)生存在英語成績較差的情況。針對這一情況，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行調(diào)整，注重以探究式、任務(wù)型、合作型聯(lián)合的教學(xué)方法，創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。目前，多媒體教學(xué)法發(fā)展迅速，教師應(yīng)充分應(yīng)用這一特點，在英語教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）實現(xiàn)多元化評價

通過評價可以了解教師在教學(xué)工作中還存在哪些不足之處，這是教學(xué)工作中十分重要的一個環(huán)節(jié)。整體語言教學(xué)理論中，其提倡以整體與非傳統(tǒng)形式的評估與測試方法。學(xué)生通過自身的真實狀況，對自己進行合理的評價，并從中了解自己還存在哪些不足，進而在后期努力改進。

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但是，與閱讀教學(xué)一樣，作文教學(xué)并沒有因此扭轉(zhuǎn)效率低的被動局面。如果把閱讀與寫作比作語文教學(xué)的兩條腿，盡管閱讀這條腿還遠(yuǎn)非人們期望的那樣健壯，而作文這條腿較之“閱讀”明顯短了一截！其原因值得認(rèn)真研究。

任何一種教育研究都應(yīng)該具有三個層面：一是理論研究，即用一定的哲學(xué)原理來闡述和規(guī)定某一種教育的本質(zhì)、規(guī)律和目的等；二是教育原則研究，即運用理論研究成果來確定此一處教育的內(nèi)容，基本要求，指導(dǎo)性原則，檢測標(biāo)準(zhǔn)等；三是教育（教學(xué)）方法研究，用以規(guī)范實施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個層面的研究既相對獨立，又相互聯(lián)系，相輔相成。

反觀作文教學(xué)研究現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為作文教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)層面，理論研究的隊伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內(nèi)涵，有的論文僅是某一時期迎合某一熱點話題的即興之作。因而很難形成科學(xué)的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說，這十幾年來，作文教育原則的研究是有成績的，如語文教學(xué)大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測標(biāo)準(zhǔn)的改進等都表明作文教學(xué)研究的成績。但由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，作文教學(xué)改革的成績?nèi)圆槐M人意，例如，比較符合漢語語言特點的統(tǒng)編作文教材至今沒有問世；試圖通過對內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三種獨立成分的“分項累計”或“分項綜合”而試行的作文質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，效果仍不理想；有一些經(jīng)過試點并逐步推廣，長期實踐證明行之有效的先進經(jīng)驗至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門顯得過分謹(jǐn)慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當(dāng)推操作性很強的教學(xué)方法研究。廣大語文教師對作文教學(xué)落后局面有切身感受，于是在教學(xué)實踐中摸索前進，大膽改革。有的提倡學(xué)生多寫多練，有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報，有的堅持課前五分鐘講話，有的鼓勵學(xué)生對教師批改寫“讀后小記”，有的規(guī)定學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記……內(nèi)容十分豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個體行為，難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。

作文教學(xué)研究中存在的整體結(jié)構(gòu)上的渙散，成果推廣上的不力，經(jīng)驗總結(jié)上的不深，是導(dǎo)致作文教學(xué)滯后的一個重要原因。

一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實踐，理論研究中的某種先天不足，勢必導(dǎo)致實踐中的某種失衡或失誤，作文教學(xué)中實際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現(xiàn)。

一、重形式、輕內(nèi)容。作文教學(xué)的任務(wù)之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內(nèi)容與形式問題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講，反復(fù)講；學(xué)生則認(rèn)真練，反復(fù)練。但效果往往不佳，因為它喧賓奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題。”他還在《語文教育書簡》中指出：“通過寫作關(guān)，大概須在思想認(rèn)識方面多下功夫，思想認(rèn)識是文章的質(zhì)料。”張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗，顯然是值得重視的?！边@里的質(zhì)料（思想認(rèn)識），原料（思想情感），寫作興趣，思考能力等等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。

二、重批改，輕指導(dǎo)。批改也是指導(dǎo)。新大綱規(guī)定，作文評改可以采用詳細(xì)評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細(xì)改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業(yè)至辛勤”地批改作文，除了責(zé)任心之外，更多的是為了應(yīng)付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進批改方法，本意是想提高作文指導(dǎo)的效率，正因為這樣，學(xué)生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯別字可能漏過了，忽略了。這能得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關(guān)鍵在于上下左右要達(dá)成共識。

我說的作文指導(dǎo)，并不等同于所謂“作文教學(xué)的三道程序”（作文指導(dǎo)——作文批改——作文講評）。因為作文教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)非這三道程序所能涵蓋的。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@種“三道程序”說使“詩外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統(tǒng)統(tǒng)不見了。那么說成“作文課”的三道程序行不行？還是不行，因為無論是命題、批改、批評都是在指導(dǎo)。雖然不同階段的指導(dǎo)各有其側(cè)重和特點，但誰也否認(rèn)不了批改、講評都是指導(dǎo)這個事實。朱紹禹先生在《作文教學(xué)過程試探》中把它稱作“作文前指導(dǎo)、作文中指導(dǎo)、作文后指導(dǎo)”這樣說比較準(zhǔn)確、科學(xué)。這不是在搞文字游戲而是為了科學(xué)地界定作文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、重灌輸、輕反饋?！皩懽鞯母词前l(fā)表的欲望”（葉圣陶《論寫作教學(xué)》），在現(xiàn)行的作文指導(dǎo)中，教師是學(xué)生作文的第一讀者，擁有評價的特權(quán)。但由于時間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對學(xué)生作文中所反映的思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)技巧等方面作出全面公正的評價。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評價，避免灌輸”。教師應(yīng)該把“自己應(yīng)該完成的反饋和評價的任務(wù)大量地交給學(xué)生去做”（美·約翰·梅爾《對學(xué)生作文盡量少作評價》）。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項反饋為多向反饋，努力擴大讀者源，滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。這方面工作，其實同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學(xué)生分組討論修改；或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生揣摩、借鑒；或讓學(xué)生辦“手抄報”展覽評比；或編印《作文選》讓作品“發(fā)表”等等。問題是其中一部分尚處于自發(fā)階段，未上升到理性的認(rèn)識。

此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點滴進步，對其“進步”應(yīng)及時予以鼓勵誘導(dǎo)，愛護其積極性，而不應(yīng)求全責(zé)備。葉圣陶在《語文教育書簡》中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！睂Α安钌备鼞?yīng)如此。

四、重課內(nèi)，輕課外。這是個老生常談的問題，現(xiàn)狀是“說起來清楚，做起來糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無米之炊”，但實際上教師又不把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生找米、積米上。他們不管學(xué)生有沒有東西，只管大講如何選料、配料、掌握火候，講究色香味等等。這有什么作用呢？與其這樣，不如先設(shè)法使其“庫存”充實起來。培養(yǎng)一個“巧婦”談何容易，何況作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)文學(xué)家?！皠倭x精言，世間本沒有許多”（葉圣陶《論作文教學(xué)》）。即如我們這些為人師者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于學(xué)生呢？