導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇中小學(xué)教師教育技術(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0340-02

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)

英、美等國教育技術(shù)發(fā)展迅速，中國教育技術(shù)研究專家在根據(jù)中國的教育國慶上，對(duì)比國外優(yōu)缺點(diǎn)，最終形成獨(dú)具本土特色的“4（14）N”的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。其中4、（14）、N分別代表了不同內(nèi)容，具體如下：4――表示有4個(gè)能力素質(zhì)維度；（14）――表示有14個(gè)一級(jí)指標(biāo)；N――表示有N個(gè)概要績效指標(biāo)（針對(duì)教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類不同的群體，N依次是41、6、44）[1]。

（二）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

1.應(yīng)用與創(chuàng)新

應(yīng)用與創(chuàng)新包含四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）設(shè)計(jì)和實(shí)施：首先明確教授內(nèi)容，然后根據(jù)自身教學(xué)條件確定教學(xué)目標(biāo)，在充分掌握學(xué)生鮮明特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)風(fēng)格教學(xué)。與此同步，提供各種實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取最佳途徑。

（2）支持與管理：教學(xué)中的一系列程序能夠得到有效管理，通過收集、加工、以及整合來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（3）合作與交流：重視與教育相關(guān)的各類人員，通過學(xué)生、家長、教學(xué)人員及相關(guān)專家共同努力，得到更好提升。

（4）科研與開發(fā)：結(jié)合相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)、提高自我教學(xué)能力。

2.社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）規(guī)范行為：指向?qū)W生傳授和示范應(yīng)用技術(shù)過程中的法律知識(shí)和倫理道德[2]。

（2）公平利用：學(xué)生擁有使用資源的平等權(quán)利。

（3）健康使用：引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用學(xué)習(xí)材料。

（4）有效應(yīng)用：通過利用資源而獲取幫助。

3.意識(shí)與態(tài)度

意識(shí)與態(tài)度主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）對(duì)教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)：意識(shí)到教育技術(shù)決定著教師的專業(yè)素質(zhì)，它對(duì)教學(xué)過程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關(guān)重要。

（2）利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進(jìn)取、完善自身的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進(jìn)步。

（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)：教學(xué)過程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。

（4）評(píng)價(jià)與反思：主要是對(duì)教學(xué)過程中的一系列活動(dòng)的反饋與總結(jié)。

4.技能與知識(shí)

技能與知識(shí)包含兩方面：

一方面是基本技能。教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、對(duì)信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學(xué)媒體的能力。

另一方面是基本知識(shí)。老師需要對(duì)教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計(jì)理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。

二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素

（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問題

1.部分教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”[3]?？墒牵芏嘟處熑杂泻芏嗾`區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的心態(tài)，而不是結(jié)合教育技術(shù)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強(qiáng)，把專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐

首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實(shí)行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓(xùn)中并沒有針對(duì)不同層次的教師開展對(duì)應(yīng)培訓(xùn)，沒有同步滿足不同等級(jí)教師對(duì)學(xué)習(xí)的期待與要求，長此以往，會(huì)對(duì)整個(gè)教隊(duì)伍師產(chǎn)生影響。

3.培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)?？墒菍?duì)教育技術(shù)理論過度的重視而忽略典型案例會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)。過多的理論和較少的實(shí)踐，導(dǎo)致教師們不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實(shí)踐應(yīng)用存在“消化不良”的現(xiàn)象[4]。

4.缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境

通過信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進(jìn)行培訓(xùn)的方式以及策略、結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進(jìn)一步提升。

（二）教師教育技能的生態(tài)失衡

1.遷移過程不平衡

教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用[5]。

首先，改革開放推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的重視直線上升。學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進(jìn)的進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)角度看，在逐步進(jìn)入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會(huì)對(duì)教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達(dá)到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。

2.潛移過程不等價(jià)

就教育及教學(xué)來說，信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對(duì)教師不同的心理及生理情況，教學(xué)資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學(xué)模式、方法、觀念均會(huì)成為障礙?？梢钥隙?，相當(dāng)大一部分物質(zhì)方面的投入會(huì)轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會(huì)在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓[6]?？墒牵€是會(huì)有一部分投入不會(huì)被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會(huì)對(duì)等的變?yōu)榻處熒砩系闹R(shí)流，在遷移的途中會(huì)有不等價(jià)的現(xiàn)象。

三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

（一）完善培訓(xùn)的政策制度

想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓(xùn)課程、督促教師端正態(tài)度、及時(shí)參加等。也要有具體事情具體分析的意識(shí)，根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。重視考核的同時(shí)不能忽略對(duì)培訓(xùn)過程的評(píng)析。

（二）創(chuàng)造實(shí)踐的環(huán)境

學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺(tái)，為教師的理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供舞臺(tái)。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用[7]。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過程中使教師實(shí)踐能力得到不斷進(jìn)步，通過反復(fù)的理論與實(shí)踐的融合，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展。

（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)

一方面，學(xué)校中的管理者、技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。教育信息化不斷進(jìn)步，新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對(duì)于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強(qiáng)思想交流，這是要打破管理體系的等級(jí)約束，建立層級(jí)溝通機(jī)制，在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進(jìn)而，共同促進(jìn)學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時(shí)，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們?cè)趯W(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見的。這要求對(duì)信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行緩解。要求學(xué)校加配相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員，構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對(duì)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。

（四）加強(qiáng)區(qū)域間的合作，促進(jìn)教師均衡發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)中的邊緣效應(yīng)還表現(xiàn)在薄弱的邊緣和荒蕪的交會(huì)區(qū)[8]。眾所周知，城市與鄉(xiāng)村之間由于信息化建設(shè)水平有著巨大差異，這就會(huì)導(dǎo)致教師教育技術(shù)能力水平存在重大差異，長此以往學(xué)校與學(xué)校之間的差距就越來越大。針對(duì)此種現(xiàn)象，教育機(jī)構(gòu)及部門不僅會(huì)在制度構(gòu)建上更加重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也會(huì)在財(cái)政投入上多注入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息化資源投資，注重加強(qiáng)城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的合作。進(jìn)一步，在教師的教育技術(shù)能力建設(shè)方面，城鄉(xiāng)教師的教育技術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育技術(shù)能力水平，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師沒有機(jī)會(huì)能夠參與到其中。就此種情況來講，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)之間的互動(dòng)，在教師間彼此交流和觀摩中提升自身教育技術(shù)能力，促使城鄉(xiāng)之間教師教育技術(shù)能力水平的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[2]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展―――行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3]汪穎，解利.教育生態(tài)學(xué)對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（10）.

[4]何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].教育信息化建設(shè)，2005，（4）.

[5]何克抗，正確理解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（11）.

篇2

論文摘要：隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和新課程改革的深入發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)逐步成為當(dāng)今教育的主流技術(shù)。中小學(xué)教師作為實(shí)施教育的主體，必須確立科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。具備現(xiàn)代教育知識(shí)水平和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。因此，提高中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

教師作為實(shí)施教育的主體因素，必須要確立科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，要具備現(xiàn)代教育理論知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力。因此，要促進(jìn)中小學(xué)教師的信息化專業(yè)發(fā)展，就必須提高中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、關(guān)于能力

(一)能力和活動(dòng)的關(guān)系

能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個(gè)性心理特征，是任務(wù)完成達(dá)到目標(biāo)的必要條件，完成任何一項(xiàng)活動(dòng)都需要人的多種能力的結(jié)合。能力和活動(dòng)是聯(lián)系在一起的，能力直接影響著活動(dòng)的效率，是活動(dòng)順利完成的重要的內(nèi)在因素；而人們也只有通過活動(dòng)才能發(fā)展其能力和了解其能力。

(二)能力和知識(shí)的關(guān)系

能力和知識(shí)是保證活動(dòng)獲得成功的重要條件，但它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。區(qū)別是：知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，能力是一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，其中很大一部分是知識(shí)概括化了的東西。能力的形成和發(fā)展遠(yuǎn)較知識(shí)的獲得要慢。聯(lián)系是：能力是在掌握知識(shí)的過程中形成和發(fā)展的，離開學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不可能發(fā)展；同時(shí)，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性，制約著掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識(shí)的發(fā)展并不是完全一致的，因?yàn)椴煌娜丝赡芫哂邢嗟鹊闹R(shí)，但他們的能力不一定是相

等的，反之亦然。一般情況下，學(xué)習(xí)成績好的人，智力水平就高一些，但是取得優(yōu)秀成績的原因就不一樣，或許是因?yàn)槁斆?、或許是因?yàn)榭炭??？炭唷Ｐ囊彩且环N。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用存在的問題能力

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過程、提高教育質(zhì)量起到了極大的促進(jìn)作用。但作為輔助教學(xué)的一種工具，最終效果還是取決于教師的具體應(yīng)用，而教師的行動(dòng)又受其本身具有的教育思想和理念支配。因此，要提高教師素質(zhì)，使其具有科學(xué)、先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，具備現(xiàn)代教育理論知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學(xué)的能力，就必須要為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高提供教育環(huán)境和實(shí)踐支持。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教育技術(shù)的應(yīng)用還存在著一些問題：

(一)只重視硬件設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量及使用率，不重視教師教育理念的更新

在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，教育管理者忽視了為中小學(xué)教師構(gòu)建交流、互動(dòng)、研討的平臺(tái)，沒有用先進(jìn)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐。有的學(xué)校為教師配備了多媒體設(shè)備，規(guī)定每一節(jié)課都必須使用多媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)，并把教師是否使用多媒體手段開展教學(xué)作為教學(xué)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。這是一個(gè)值得肯定的做法，但是在推廣這種新的教學(xué)模式之前，卻沒有對(duì)教師進(jìn)行先進(jìn)的教育思想理念的學(xué)習(xí)和研究，造成大部分教師把多媒體的應(yīng)用變成了“黑板搬家”，出現(xiàn)了許多弊端。

(二)只重視教育技術(shù)中技術(shù)能力的提高，不重視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究在教育教學(xué)過程中應(yīng)用教育技術(shù)的目的是為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。而教師如果缺乏教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是很難將教育技術(shù)與課堂教學(xué)的真正需要有效結(jié)合，教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際效果就不理想。有些教師對(duì)新技術(shù)特別敏感，勤于學(xué)習(xí)，善于鉆研，他們不斷地把新的技術(shù)引入到自己的課堂教學(xué)中，卻很少考慮這些技術(shù)可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的不良影響。在教學(xué)內(nèi)容的展示過程中忽視了新課程中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生在欣賞中模糊了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，忽視了需要注意的問題，錯(cuò)解了課堂的重點(diǎn)。 (三)只重視教育技術(shù)的形式，不重視教育技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)

很多的教育部門、學(xué)校將在公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中教師使用多媒體開展教學(xué)作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的必需手段，用則加分，否則扣分。實(shí)際上，這是一種不良導(dǎo)向。應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)僅僅是一個(gè)輔助手段，是一種工具，手段、工具應(yīng)該是為內(nèi)容服務(wù)的。否則，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)泛技術(shù)化的傾向，為得分而操作機(jī)器，放棄了對(duì)教學(xué)的深人鉆研方法。

三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的方法

提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力，就必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。

加強(qiáng)以建構(gòu)主義、心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，了解和掌握教育教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)機(jī)制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高培訓(xùn)，讓教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)的目的和實(shí)際作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，跳出教育技術(shù)的圈子來評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用，堅(jiān)持從構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的角度，從有效性的角度評(píng)價(jià)教育技術(shù)的應(yīng)用。教育管理部門或培訓(xùn)者也要重視教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，組織各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

(一)利用傳遞的方式開展教師教育技術(shù)能

力培訓(xùn)。即先對(duì)一部分教師進(jìn)行培訓(xùn)，等他們掌握后再在學(xué)校組織其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如，遠(yuǎn)程教育資源的開發(fā)和利用、多媒體教學(xué)課件的制作和應(yīng)用等，都可以由信息技術(shù)教師先學(xué)習(xí)，然后對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)和輔導(dǎo)，先過基礎(chǔ)關(guān)。對(duì)于先進(jìn)的思想和理論的學(xué)習(xí)，要先選準(zhǔn)骨干教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，學(xué)成返校后，成立攻關(guān)小組，定時(shí)安排其他教師學(xué)習(xí)理論，并分別指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐。這樣做既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)，又能指導(dǎo)全體教師長期學(xué)習(xí)，更直接、更具體、更有效地解答教師學(xué)習(xí)過程的疑惑。

(二)利用合作學(xué)習(xí)的形式提高教師教育技術(shù)能力。

教師之間要以合作學(xué)習(xí)的方式，利用自己掌握的教育技術(shù)去幫助其他教師，同時(shí)向別人學(xué)習(xí)，做到取長補(bǔ)短。可以是老教師帶年輕教師，也可以是年輕教師幫助老教師。重點(diǎn)掌握教材的挖掘與處理，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)等。年輕教師學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，對(duì)教育教學(xué)的新理論、新技術(shù)感覺敏銳，對(duì)計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)操作掌握得快，可以幫助老教師學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，利用信息資源，設(shè)計(jì)圖、文、聲、像并茂的教學(xué)課件，促使其共同提高。

(三)通過各種實(shí)踐及評(píng)價(jià)活動(dòng)來檢驗(yàn)教師的教育技術(shù)能力，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提高。

篇3

（1）對(duì)教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)：意識(shí)到教育技術(shù)決定著教師的專業(yè)素質(zhì)，它對(duì)教學(xué)過程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關(guān)重要。

（2）利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進(jìn)取、完善自身的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進(jìn)步。

（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)：教學(xué)過程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。

（4）評(píng)價(jià)與反思：主要是對(duì)教學(xué)過程中的一系列活動(dòng)的反饋與總結(jié)。

2.技能與知識(shí)

技能與知識(shí)包含兩方面：一方面是基本技能。教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、對(duì)信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學(xué)媒體的能力。另一方面是基本知識(shí)。老師需要對(duì)教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計(jì)理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。

二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素

（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問題

1.部分教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”?？墒?，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的心態(tài)，而不是結(jié)合教育技術(shù)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強(qiáng)，把專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐

首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實(shí)行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓(xùn)中并沒有針對(duì)不同層次的教師開展對(duì)應(yīng)培訓(xùn)，沒有同步滿足不同等級(jí)教師對(duì)學(xué)習(xí)的期待與要求，長此以往，會(huì)對(duì)整個(gè)教隊(duì)伍師產(chǎn)生影響。

3.培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)?？墒菍?duì)教育技術(shù)理論過度的重視而忽略典型案例會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)。過多的理論和較少的實(shí)踐，導(dǎo)致教師們不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實(shí)踐應(yīng)用存在“消化不良”的現(xiàn)象。

4.缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境

通過信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進(jìn)行培訓(xùn)的方式以及策略、結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進(jìn)一步提升。

（二）教師教育技能的生態(tài)失衡

1.遷移過程不平衡

教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用。首先，改革開放推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的重視直線上升。學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進(jìn)的進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)角度看，在逐步進(jìn)入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會(huì)對(duì)教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達(dá)到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。

2.潛移過程不等價(jià)

就教育及教學(xué)來說，信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對(duì)教師不同的心理及生理情況，教學(xué)資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學(xué)模式、方法、觀念均會(huì)成為障礙?？梢钥隙?，相當(dāng)大一部分物質(zhì)方面的投入會(huì)轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會(huì)在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓?？墒?，還是會(huì)有一部分投入不會(huì)被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會(huì)對(duì)等的變?yōu)榻處熒砩系闹R(shí)流，在遷移的途中會(huì)有不等價(jià)的現(xiàn)象。

三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

（一）完善培訓(xùn)的政策制度

想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓(xùn)課程、督促教師端正態(tài)度、及時(shí)參加等。也要有具體事情具體分析的意識(shí)，根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。重視考核的同時(shí)不能忽略對(duì)培訓(xùn)過程的評(píng)析。

（二）創(chuàng)造實(shí)踐的環(huán)境

學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺(tái)，為教師的理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供舞臺(tái)。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過程中使教師實(shí)踐能力得到不斷進(jìn)步，通過反復(fù)的理論與實(shí)踐的融合，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展。

（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)

一方面，學(xué)校中的管理者、技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。教育信息化不斷進(jìn)步，新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對(duì)于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強(qiáng)思想交流，這是要打破管理體系的等級(jí)約束，建立層級(jí)溝通機(jī)制，在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進(jìn)而，共同促進(jìn)學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時(shí)，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們?cè)趯W(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見的。這要求對(duì)信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行緩解。要求學(xué)校加配相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員，構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對(duì)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。

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其次,培訓(xùn)操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術(shù)培訓(xùn),然而團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓(xùn)教師的興趣。所以,操作性極強(qiáng)的教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,不能促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合,也不能培訓(xùn)教師的動(dòng)手操作能力;強(qiáng)行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。

第三,培訓(xùn)工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓(xùn)后卻不用,致使所學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間后所剩無幾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè),卻沒有創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境;教師忙于應(yīng)付考試,沒時(shí)間也沒心思研究信息技術(shù)應(yīng)用。

第四,培訓(xùn)中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學(xué)校都把教師教育技術(shù)培訓(xùn)放上議事日程,每學(xué)期也都有實(shí)施計(jì)劃,有自培、他培、自學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施。但這些學(xué)校因沒有長期的培訓(xùn)計(jì)劃,缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性,嚴(yán)重地影響了培訓(xùn)的效果,重復(fù)的培訓(xùn)也使參訓(xùn)教師浪費(fèi)了時(shí)間和精力,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),功利大于效能。

基于此,我對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)有如下思考:我以為,結(jié)合實(shí)際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。

教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項(xiàng)工程,必須系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上,制定出切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。在新的一輪培訓(xùn)中,要改變過去的培訓(xùn)班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對(duì)性。比如,數(shù)學(xué)教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗(yàn)室作為必修課程,信息技術(shù)教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)課程,只有這樣,因人而異展開教學(xué),才能使培訓(xùn)產(chǎn)生更大實(shí)效,更能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)員興趣,提高綜合能力。在培訓(xùn)過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發(fā),一個(gè)軟件一個(gè)軟件講的做法,培訓(xùn)指導(dǎo)者必須圍繞與針對(duì)受訓(xùn)教師本人的實(shí)際問題與預(yù)期目標(biāo),根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際,設(shè)計(jì)一系列具體任務(wù)和個(gè)性化問題,讓受訓(xùn)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構(gòu),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用信息技術(shù)完成具體任務(wù),這種以教師本身教學(xué)問題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練方式,能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。

要注重素養(yǎng),更新理念,重在過程設(shè)計(jì)。在新的培訓(xùn)中,要增加計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,改變過去重操作技術(shù)的培訓(xùn)模式。結(jié)合培訓(xùn),必須更新一般受訓(xùn)教師的教學(xué)觀念,使信息技術(shù)成為教師實(shí)施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上起作用。還應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)作為受訓(xùn)內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學(xué)實(shí)際需要結(jié)合起來;把學(xué)和用統(tǒng)一起來,提高培訓(xùn)的時(shí)效性。

必須以科研引領(lǐng),進(jìn)行學(xué)科整合,提高培訓(xùn)的實(shí)效。我在想,我們的培訓(xùn),是否可以基于教師教育教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行,用科研來引領(lǐng)我們的培訓(xùn)。比如,我們可以把教師培訓(xùn)與教育信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)與課程整合等方面確立為培訓(xùn)的科研課題,通過對(duì)課題的研究,讓教師對(duì)新的教學(xué)理念有一種親身的體驗(yàn),并通過學(xué)術(shù)討論、教學(xué)觀摩等形式,探索出適合本校、本學(xué)科、本人的教學(xué)方法與模式,并將此用于實(shí)際教學(xué)中,將教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合的研究結(jié)合起來。通過培訓(xùn)促科研,通過科研推進(jìn)和深化培訓(xùn),徹底改變培訓(xùn)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓(xùn)工作取得更大的實(shí)效性。

加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià),進(jìn)行實(shí)績跟蹤,人性評(píng)價(jià)。改革培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法,對(duì)今后搞好教育技術(shù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的。過去培訓(xùn)的評(píng)價(jià),主要看最后一次考試,事實(shí)證明,這種評(píng)價(jià)方法是不利于工作發(fā)展的。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮:第一是對(duì)教師的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià),主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績等。第二是實(shí)踐性評(píng)價(jià),就是說,最終的評(píng)價(jià)還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時(shí)間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用,以及應(yīng)用的效果怎么樣。第三,評(píng)價(jià)要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個(gè)性的內(nèi)容等,不要把評(píng)價(jià)作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、超越自我激勵(lì)機(jī)制。

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀(jì)80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國的教學(xué)研究不斷得到重視和加強(qiáng)，新課程改革要求教師由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者，從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學(xué)研究的意義重要而深遠(yuǎn)。

本文的研究樣本來自中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)承擔(dān)的國家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”（BCA110020）的課題實(shí)驗(yàn)區(qū)2012和2013年教育技術(shù)理論與實(shí)踐大賽（以下簡稱大賽）的教學(xué)論文，覆蓋22個(gè)省市自治區(qū)。筆者對(duì)這些論文進(jìn)行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學(xué)教師教學(xué)研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

選題 美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)于1994年發(fā)表教育技術(shù)領(lǐng)域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。依據(jù)教育技術(shù)的范疇，將中小學(xué)教師教學(xué)研究的主題分為設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)五大類目。2012、2013年大賽征文中關(guān)于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關(guān)于設(shè)計(jì)范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠(yuǎn)；再者是關(guān)于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領(lǐng)域里，中小學(xué)教師研究最多的是關(guān)于“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究選題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1）中小學(xué)教師對(duì)應(yīng)用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術(shù)的五大范疇中，對(duì)于利用范疇的研究高達(dá)72%，中小學(xué)教師選擇應(yīng)用性研究，選題來源于自己的教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際中的問題，其實(shí)踐性強(qiáng)，有助于改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而且中小學(xué)教師選擇“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”這一主題進(jìn)行教學(xué)研究，有利于信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，從而促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用。但是，中小學(xué)教師缺乏理論性研究，而在教學(xué)中理論起著指導(dǎo)的作用。應(yīng)用性研究固然重要，然而如果中小學(xué)教師只關(guān)注應(yīng)用性研究而不進(jìn)行理論研究，那么教學(xué)將缺乏科學(xué)性。因此，中小學(xué)教師不僅要進(jìn)行應(yīng)用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學(xué)教師教學(xué)研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用”，而評(píng)價(jià)范疇和管理范疇是冷門主題。各學(xué)科教師的研究題材比較局限，只是關(guān)注課堂教學(xué)中的局部設(shè)計(jì)，如在課堂教學(xué)中媒w、技術(shù)、資源如何有效應(yīng)用，沒能夠從整體教學(xué)設(shè)計(jì)的層面綜合地考慮教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、策略、方法、媒體、評(píng)價(jià)等因素，不能結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對(duì)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理和資源管理方面的關(guān)注不夠。所以中小學(xué)教師在選題時(shí)只是簡單地借鑒別人的選題，重復(fù)他人的研究，觀點(diǎn)普遍雷同，自己獨(dú)創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因?yàn)橹行W(xué)一線教師日常教學(xué)比較繁忙，外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對(duì)于一些新的教育教學(xué)理念、觀點(diǎn)、思想接觸較少，所以教學(xué)研究選題缺乏創(chuàng)新性。

3）中小學(xué)教師關(guān)于評(píng)價(jià)的研究太少。評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教師和學(xué)生起到激勵(lì)的作用，對(duì)教學(xué)效果起到診斷的作用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學(xué)教師對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究少之又少，應(yīng)該更多地重視對(duì)評(píng)價(jià)的教學(xué)研究。由于當(dāng)前教育教學(xué)研究中有關(guān)評(píng)價(jià)的研究都比較專業(yè)，尤其是評(píng)價(jià)工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法比較復(fù)雜，而中小學(xué)教師幾乎沒有進(jìn)行過教學(xué)評(píng)價(jià)方面的專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)于中小學(xué)一線教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學(xué)教師很少選擇教學(xué)評(píng)價(jià)類的教學(xué)研究。

研究熱點(diǎn) 對(duì)研究樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術(shù)”“學(xué)科教學(xué)”“整合”“有效應(yīng)用”。根據(jù)選題和關(guān)鍵詞，大賽中中小學(xué)教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實(shí)證研究”，中小學(xué)教師的教學(xué)研究受到課題的推動(dòng)和引領(lǐng)；2）信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是中小學(xué)教師在教學(xué)過程中的熱點(diǎn)問題，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)研究時(shí)更加傾向于教學(xué)實(shí)踐問題，對(duì)教學(xué)過程中的問題比較關(guān)注；3）相關(guān)部門以及中小學(xué)校重視信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，大多數(shù)中小學(xué)配備比較齊全的多媒體教室，教育先進(jìn)地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源供中小學(xué)教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學(xué)教師有效運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是每一位處在信息化社會(huì)中的中小學(xué)教師必須具備的技能。

地區(qū)分布 在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達(dá)568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學(xué)教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個(gè)地區(qū)的總獲獎(jiǎng)率相對(duì)較高，分別為總獲獎(jiǎng)率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學(xué)教師教學(xué)研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。

1）北京和浙江地區(qū)在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)占有絕對(duì)優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎(jiǎng)率方面，還是一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)研究的意識(shí)高、重視度高、熱情高、興趣高，教學(xué)論文的質(zhì)量高，教學(xué)研究水平高，彰顯出在課題實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)研究占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。

2）中小學(xué)教師教學(xué)研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計(jì)169篇，而東部區(qū)一個(gè)地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎(jiǎng)率達(dá)到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學(xué)數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因?yàn)闁|部地區(qū)教育比較先進(jìn)，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)受到教育教學(xué)條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學(xué)研究存在差距，東部地區(qū)相對(duì)于西部地區(qū)，中小學(xué)教師教學(xué)研究意識(shí)高，實(shí)力和水平強(qiáng)。

3 結(jié)語

針對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；

1）相關(guān)部門可以制定有關(guān)政策鼓勵(lì)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，促使中小學(xué)教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)研究；2）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專業(yè)性的教學(xué)研究相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和實(shí)踐，加強(qiáng)中小學(xué)教師教學(xué)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性；3）學(xué)校方面要重視教學(xué)研究，可以開展有關(guān)課題的教學(xué)研究，用課題引領(lǐng)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識(shí)與研究的能力；4）一線中小學(xué)教師通過各種渠道進(jìn)行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)研究能力和水平得到提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)

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[4]吳慧明.淺談中小學(xué)研究型教師的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2000（9）：12-13.

篇6

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃，周密部署，健全組織。根據(jù)教育部和省教育廳的相關(guān)文件，我們?cè)谡J(rèn)真調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考試方案》等指導(dǎo)性文件，并先后召開了兩次全市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作會(huì)議，對(duì)培訓(xùn)工作做了周密的部署，為培訓(xùn)工作的全面啟動(dòng)和有效推進(jìn)提供了有力保障。市、縣兩級(jí)教師進(jìn)修院校和中小學(xué)校將“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”納入推進(jìn)教育信息化以及開展新一周期教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，共同推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施工作。

2. 依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，扎實(shí)推進(jìn)，有效實(shí)施。我們依據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，制定了《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃》，這個(gè)教學(xué)計(jì)劃充分體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)”所涉及的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新及社會(huì)責(zé)任等四個(gè)能力維度要求。在這個(gè)“教學(xué)計(jì)劃”的指導(dǎo)下，我們采取市縣分工負(fù)責(zé)、通力協(xié)作的方式，扎實(shí)有效地推進(jìn)全市中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并取得了明顯的成效。截至目前，全市已有9000余名中小學(xué)教師分別接受了50學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，1900余名教師參加了國培計(jì)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)，并已經(jīng)通過了考核，取得了“教育技術(shù)能力培訓(xùn)合格證書”。

3. 傾斜農(nóng)村，精心安排，有序組織。在培訓(xùn)中，各縣（市、區(qū)）統(tǒng)一編班，把農(nóng)村教師作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，異質(zhì)編組、城鄉(xiāng)搭配，使教師在學(xué)習(xí)中能夠互相幫助，共同提高。各中小學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)校積極為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，安排好教師的工作和學(xué)習(xí)，較好地解決了工學(xué)矛盾。覆蓋全員的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，涉及面廣、培訓(xùn)時(shí)間長、任務(wù)繁重，培訓(xùn)不可能全部安排在假期進(jìn)行，這樣的培訓(xùn)時(shí)間安排是我們工作中遇到的最大問題。為此，各培訓(xùn)院校下了很大的功夫，精心編排整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，有序組織每一次培訓(xùn)，既保證教育教學(xué)不受影響，又保證每一個(gè)教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4. 教師主動(dòng)參與，凸顯培訓(xùn)的實(shí)效性。由于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)從培訓(xùn)計(jì)劃的制定、培訓(xùn)活動(dòng)的組織、考核和評(píng)價(jià)，都充分體現(xiàn)了科學(xué)性、可操作性和實(shí)效性，使教師的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了前所未有的可喜局面，廣大教師自覺參加，刻苦學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、勇于探索和創(chuàng)新。在整個(gè)培訓(xùn)期間，教師們談?wù)摰闹行木褪墙逃夹g(shù)，這些話題涵蓋了培訓(xùn)教材的內(nèi)容、講課教師講授的內(nèi)容、輔助資料上的內(nèi)容及教師們自己在網(wǎng)上搜索的內(nèi)容等。這些內(nèi)容有的在廣度和深度上大大超出了初級(jí)培訓(xùn)的要求。

5. 建立考核認(rèn)證制度。初步建立起了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考核認(rèn)證制度，逐步形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考核認(rèn)證體系。教育行政部門逐步將教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認(rèn)證、職務(wù)晉升等掛鉤，形成了鼓勵(lì)廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動(dòng)力機(jī)制。

二、取得的基本經(jīng)驗(yàn)

1. 領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。各級(jí)教育行政部門、教師進(jìn)修院校、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”納入本地、本校推進(jìn)教育信息化以及開展新一周期教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，上下協(xié)同共同推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施工作。白城市教育局出臺(tái)了一系列政策和措施，成立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)。各地、各校也結(jié)合實(shí)際，制定了相應(yīng)的制度和措施，成立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了對(duì)這項(xiàng)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)校為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造條件，切實(shí)保證每個(gè)教師都能按計(jì)劃接受培訓(xùn)。

2. 基地建設(shè)是保障。為了確保培訓(xùn)計(jì)劃的順利實(shí)施，教育學(xué)院和各教師進(jìn)修學(xué)校千方百計(jì)籌措專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)，建起了高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)多媒體教室，配備了全新的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教室。

3. 高素質(zhì)培訓(xùn)者隊(duì)伍是保證。建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。幾年來，我們選派79名責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精湛的專兼職教師，先后參加了國家和省級(jí)培訓(xùn)者培訓(xùn)，組建起一支高素質(zhì)的專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。2010年寒假，白城市教育學(xué)院組織了市級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)，使培訓(xùn)者進(jìn)一步提高了對(duì)教育技術(shù)能力的理念和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，對(duì)培訓(xùn)平臺(tái)的使用和教材的結(jié)構(gòu)也有了更深入詳細(xì)的了解，特別是有關(guān)培訓(xùn)平臺(tái)及服務(wù)器的安裝與調(diào)試方法，為全面啟動(dòng)覆蓋全市中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了有力的技術(shù)支持。

4. 貼近教師實(shí)際的培訓(xùn)方式及重視培訓(xùn)成果的應(yīng)用是動(dòng)力。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，不論培訓(xùn)手段還是培訓(xùn)形式，都和以往的培訓(xùn)有所不同。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)參與”的培訓(xùn)方式更加貼近教師的實(shí)際需求，因此充分調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的積極性，廣大教師普遍感到真正學(xué)有所得，參加培訓(xùn)的積極性空前高漲。各地在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)后還高度重視引領(lǐng)、指導(dǎo)教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐及競賽評(píng)比等教育教學(xué)活動(dòng)中。

篇7

為了提高我國中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)使用這些教學(xué)設(shè)備沒有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1.缺乏正確的意識(shí)與態(tài)度

很多中小學(xué)教師沒有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時(shí)候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒有正確的應(yīng)用意識(shí)和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。

2.知識(shí)與技能欠缺

很多中小學(xué)教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識(shí)層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì)做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對(duì)課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀念上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問題:

1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡

一些教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，僅僅限于計(jì)算機(jī)操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，殊不知，這些理論知識(shí)才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒有基礎(chǔ)、沒有基石的“空中樓閣”。教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并不意味著就會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際

目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專家在臺(tái)上長篇大論滔滔不絕，臺(tái)下認(rèn)真聽的教師并沒有多少。因?yàn)檫@些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來制定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于受訓(xùn)者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時(shí)候的專業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒有達(dá)到培訓(xùn)的效果。

3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對(duì)象范圍小

當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，一般都是教育行政主管部門組織并在某個(gè)單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時(shí)間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)工作等問題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間過短，基本上不可能傳授太多的知識(shí)和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時(shí)也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想

從以上對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):

1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路

組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。

教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時(shí)間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。

2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果

培訓(xùn)部門制定好培訓(xùn)計(jì)劃后，除了嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對(duì)培訓(xùn)過程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門只要求受訓(xùn)教師簽到，但實(shí)際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制。考核機(jī)制的制定應(yīng)該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過培訓(xùn)部門的考核才給以合格證明。

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引言

根據(jù)教基[2005] 5號(hào)文件《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》,[2] 我國啟動(dòng)了實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。2005年首先在部分省(自治區(qū)、直轄市)啟動(dòng)試點(diǎn)工作。從2006年開始在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施。到2007年底,通過多種途徑和渠道,完成對(duì)全國中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)和國家統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力水平考試認(rèn)證,使廣大教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平顯著提高。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的宗旨是:以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù),以全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的,建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證體系,組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn),全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的一般模式

目前,中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)正在各地展開,培訓(xùn)的模式一般是集中授課,時(shí)間為6天(3個(gè)周末或連續(xù)6天)。這種模式培訓(xùn)效果很好,但是也存在一些不足。通過對(duì)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師的訪談,發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在中小學(xué)教師日常教學(xué)任務(wù)的過于繁重,如果花費(fèi)連續(xù)6天或3個(gè)周末的休息時(shí)間參加教育技術(shù)能力培訓(xùn),無疑加重了他們的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況,我們?cè)谥行W(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)過程中,開始嘗試一種新的培訓(xùn)模式來改善這種狀況。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的新模式嘗試

1.新模式概述

以何克抗教授主編的高等教育出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》(初級(jí))為例,鄭州師范高等?？茖W(xué)校對(duì)一線中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班是這樣進(jìn)行的。 2.新模式的準(zhǔn)備工作

(1)硬件、軟件準(zhǔn)備

學(xué)校已具備教師教育網(wǎng)的資源,如錄課系統(tǒng)的硬件、軟件,放置數(shù)據(jù)的服務(wù)器,接通的教師教育網(wǎng)站。錄課的硬件攝像機(jī)、采集卡、計(jì)算機(jī)等硬件也已經(jīng)具備。錄課系統(tǒng)的軟件功能十分強(qiáng)大,攝像完成后能自動(dòng)生成課件內(nèi)容畫面、教師畫面、目錄畫面三個(gè)畫面組成的三分界面。

(2)教師準(zhǔn)備

學(xué)校有8名中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)國家級(jí)教師。教師一同舉行研討會(huì),研討新模式實(shí)施方案,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分章負(fù)責(zé),即每位教師負(fù)責(zé)2個(gè)模塊,進(jìn)行分頭備課,做到精益求精。

(3)技術(shù)人員準(zhǔn)備

針對(duì)新模式的環(huán)節(jié),專門配置了兩名技術(shù)人員,負(fù)責(zé)攝像和教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)站制作。需要完成的任務(wù)有攝像、網(wǎng)站開發(fā)制作,如在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)程序的開發(fā)、記錄每個(gè)登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間等。 "

(4)內(nèi)容準(zhǔn)備

以上準(zhǔn)備就緒后,就是授課內(nèi)容的準(zhǔn)備了。每位教師根據(jù)自己所承擔(dān)的講課內(nèi)容,進(jìn)行集中授課內(nèi)容的錄制。錄制完成后,由技術(shù)人員將自動(dòng)生成的錄像內(nèi)容網(wǎng)頁連接到學(xué)校教師教育網(wǎng)站上。

3.新模式的實(shí)施

準(zhǔn)備工作完成后,下面就是具體的實(shí)施了。 (2)下面的周一至周五幾天時(shí)間,接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在工作的空余時(shí)間按照所分配的用戶名、密碼登錄指定的網(wǎng)站,觀看錄制好的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊、第9模塊的視頻內(nèi)容,并完成這幾個(gè)模塊的作業(yè),記錄遇到的問題。

(3)第二個(gè)周六、周日集中面授,完成省下的第7模塊、第8模塊、第10模塊的內(nèi)容。解決通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師遇到的問題。

4.新模式的優(yōu)越性

通過新模式的使用,有下述優(yōu)越性。

(1)減少了集中面授的時(shí)間。整個(gè)一期的培訓(xùn)時(shí)間由原來的6天減少為了4天。這樣,使工作繁重的中小學(xué)教師可以多兩天休息時(shí)間,減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

(2)教師可以在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。在學(xué)校的一周時(shí)間里,教師可以在課余時(shí)間學(xué)習(xí)第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的內(nèi)容。其實(shí),中小學(xué)教師不僅在培訓(xùn)期間可以學(xué)習(xí)這幾個(gè)模塊的內(nèi)容,而且在任何時(shí)間都可以登錄網(wǎng)站重復(fù)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

(3)節(jié)省了人力、物力資源。前期做的很多準(zhǔn)備工作,在后期的培訓(xùn)過程中可以重復(fù)使用。整個(gè)培訓(xùn)過程少了兩天的時(shí)間,更是節(jié)省了大量的人力、物力資源。

(4)擴(kuò)大了受教育面。網(wǎng)站里的教學(xué)內(nèi)容,不僅是接受培訓(xùn)的教師可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí),接受培訓(xùn)的教師的同事也可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)。其他中小學(xué)教師,只要申請(qǐng)一個(gè)用戶名,也可以學(xué)習(xí)“在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站”里的教學(xué)內(nèi)容。

5.實(shí)施中的問題

雖然我們做了很多準(zhǔn)備工作,但是在新模式嘗試實(shí)施的過程中,仍然遇到了一些問題。這些問題主要反映在以下方面。

(1)沒有在線交流系統(tǒng),導(dǎo)致接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師有問題只能在下周面授時(shí)間提問解答。

(2)個(gè)別接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師因網(wǎng)速慢,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

(3)個(gè)別接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師因?yàn)楣ぷ髅Φ仍?沒有登錄網(wǎng)站進(jìn)行第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的學(xué)習(xí)。

6.進(jìn)一步改進(jìn)的辦法

根據(jù)實(shí)施中遇到的問題,我們做了如下改進(jìn)。

(1)增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線交流系統(tǒng),可以方便接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師在學(xué)習(xí)過程中提出遇到的問題,以及主講教師及時(shí)解答接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

(2)在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上增加多媒體教學(xué)課件,解決視頻網(wǎng)上傳速度較慢的問題。多媒體課件打開的速度遠(yuǎn)比打開視頻的速度快,這樣,接受培訓(xùn)的中小學(xué)教師可以通過視頻內(nèi)容學(xué)習(xí),也可以通過多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究與實(shí)踐

（一）番禺區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)概況

番禺區(qū)自2007年底開始進(jìn)行教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗(yàn)區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作以來，按照上級(jí)要求，在番禺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的精心組織下，結(jié)合番禺區(qū)實(shí)際情況，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教育信息化建設(shè)和教師教育發(fā)展的需求，堅(jiān)持以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以任務(wù)學(xué)習(xí)為核心，以助學(xué)教師為引領(lǐng)，以督學(xué)教師為督導(dǎo)，分層分片地進(jìn)行培訓(xùn)，提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，技術(shù)推動(dòng)，助學(xué)帶動(dòng)，督學(xué)聯(lián)動(dòng)”的培訓(xùn)模式，經(jīng)過60名助學(xué)教師和3名督學(xué)教師的共同努力，全區(qū)1萬多名中小學(xué)、幼兒園教師報(bào)名參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—技術(shù)推動(dòng)—助學(xué)帶動(dòng)—督學(xué)聯(lián)動(dòng)”的培訓(xùn)模式

1． 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

面向中小學(xué)教師開展教育技術(shù)初級(jí)全員培訓(xùn)，立足于教師的真實(shí)教學(xué)背景，以一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件資源開發(fā)來組織培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐應(yīng)用為核心。在此基礎(chǔ)上以分解的子任務(wù)來組織各個(gè)模塊和活動(dòng)——以任務(wù)為支架，以活動(dòng)為載體，以案例為支持，突出培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，有利于教師深入理解和掌握應(yīng)用的方法和技能。具體通過下述八個(gè)模塊學(xué)習(xí)來提升教師的教育技術(shù)能力，詳見圖{1}。

通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者了解教育技術(shù)的基本概念，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，并能夠?yàn)橐还?jié)課或一個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、選擇合適的資源和媒體形式、組織教學(xué)實(shí)施、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。在培訓(xùn)過程中，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者要完成一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何撰寫教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者的主要特征、分析并選擇常見的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)媒體選擇的理論基礎(chǔ)、教學(xué)組織的主要方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和方法等內(nèi)容。

2． 技術(shù)推動(dòng)

教育技術(shù)能力是每一位學(xué)科教師的專業(yè)能力。通過實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，不斷提高廣大教師的教育技術(shù)能力和水平，在有相應(yīng)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。要完成廣州試驗(yàn)區(qū)提出的“大規(guī)模、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)是快速、有效的途徑，而技術(shù)是支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有力的推動(dòng)工具。

在培訓(xùn)實(shí)踐當(dāng)中，技術(shù)的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)在以下三方面：教育技術(shù)、互動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體以下面的圖2說明。

3． 助學(xué)帶動(dòng)

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為兩種模式：自學(xué)式和引領(lǐng)式。后者有指導(dǎo)教師（主講教師或助學(xué)教師，下簡稱為助學(xué)）全程參與課程的引領(lǐng)和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者要在規(guī)定的時(shí)間里完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間有共同討論的基礎(chǔ)。

由于番禺區(qū)大部分教師是初次采用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，而且作為中小學(xué)教師，他們都有繁忙的日常工作。因此，需要助學(xué)不斷地利用各種方式、方法帶動(dòng)、鼓勵(lì)他們積極參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去。

（1）學(xué)前準(zhǔn)備。在培訓(xùn)開始之前，助學(xué)除了完成分組、開放模塊學(xué)習(xí)、設(shè)置討論區(qū)和閱讀測驗(yàn)、作業(yè)等常規(guī)工作之外，還需要在班級(jí)通知欄專門開班通知，介紹助學(xué)個(gè)人信息、通訊方式等，及關(guān)于培訓(xùn)、助學(xué)在培訓(xùn)中的作用等說明。在助學(xué)開班前的帶動(dòng)下，讓學(xué)習(xí)者雖然面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，但能感受到親切、熱情的助學(xué)的指引和幫助，有眾多學(xué)友的陪伴和鼓勵(lì)，一開始就滿懷信心走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

篇10

中圖分類號(hào)： G451.2 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0084-04

為實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，從“十五”開始，全國各地都在陸續(xù)開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。目前，多數(shù)省市還在進(jìn)行教育技術(shù)能力的初級(jí)培訓(xùn)，而少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)已開始了中級(jí)培訓(xùn)。關(guān)于培訓(xùn)的實(shí)效性，始終是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。許多研究人員從不同角度分析了實(shí)踐中存在的問題，并提出改進(jìn)意見，使培訓(xùn)工作不斷完善。應(yīng)該說，一路走來，這項(xiàng)培訓(xùn)工作取得了很大成績。廣大教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)整合意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，并開始形成教師教育技術(shù)能力的規(guī)范，這為一線教師進(jìn)行有技術(shù)含量的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。[1]

不管是初級(jí)還是中級(jí)培訓(xùn)，筆者都或多或少地參與過，并于前段時(shí)間有幸跟隨一些地區(qū)的中級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理組到各區(qū)縣進(jìn)行跟蹤調(diào)研，與當(dāng)?shù)氐捻?xiàng)目負(fù)責(zé)人及主講教師、受訓(xùn)教師進(jìn)行座談、交流，了解培訓(xùn)成效和今后一線教師培訓(xùn)的需求。在此過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、問題表現(xiàn)

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置方面

從承擔(dān)一線教師培訓(xùn)工作的各個(gè)區(qū)縣的組織機(jī)構(gòu)來看，主要是教育信息中心或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，少數(shù)區(qū)縣有教研部門的協(xié)助，這與以往的信息技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目基本一致。因此，與我們反饋、交流的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人多為主抓本區(qū)縣信息化建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)。這讓人明顯地感受到，似乎教育技術(shù)能力培訓(xùn)與教學(xué)研究部門關(guān)系不大。

2.培訓(xùn)教師篩選方面

作為貫徹落實(shí)培訓(xùn)精神和要求、擔(dān)負(fù)培養(yǎng)廣大一線教師教育技術(shù)能力的中堅(jiān)力量——主講教師，其觀念、認(rèn)識(shí)、能力、素養(yǎng)等因素將直接決定培訓(xùn)項(xiàng)目能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以及能在多大程度上推動(dòng)廣大教師參與新課程改革。表1為被調(diào)研地區(qū)591名主講教師（占本項(xiàng)目絕大多數(shù)）的學(xué)科專業(yè)構(gòu)成情況（單位：人）。

從表中可以看出：信息技術(shù)和網(wǎng)管電教兩類人員合計(jì)358人，占總數(shù)的60.58%，其余人員多為中小學(xué)一線教師，而且，這些教師都是臨時(shí)抽調(diào)的。這說明：其一，在培訓(xùn)中，至少一半主講教師可能仍會(huì)以信息技術(shù)操作為培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)；其二，主講教師不分學(xué)科教學(xué)，受訓(xùn)教師不分專業(yè)學(xué)習(xí)，弱化了學(xué)科特征。那么如何能讓培訓(xùn)走近學(xué)科教學(xué)、走近教師需求呢？

3.培訓(xùn)內(nèi)容方面

在問受訓(xùn)教師“中級(jí)培訓(xùn)給你最大的收獲是什么”時(shí)，幾乎所有受訓(xùn)教師都說是多媒體素材處理和課件制作技術(shù)；問“中級(jí)培訓(xùn)與以往的類似培訓(xùn)最大的不同是什么”時(shí)，許多教師說不上來。這或許是培訓(xùn)后時(shí)間太長造成淡忘的緣故，也或許說明：一是受訓(xùn)教師對(duì)純技術(shù)操作內(nèi)容感興趣；二是在培訓(xùn)中主講教師沒有給受訓(xùn)教師帶來觀念的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識(shí)上的提高，因而沒有留下深刻印象。

目前，全國各地教育技術(shù)能力中級(jí)培訓(xùn)使用的教材主要有兩種：一是由何克抗教授主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版·中級(jí)）》，共有9個(gè)主題，其中只有4個(gè)主題涉及信息技術(shù)操作技能，分別是主題2—教學(xué)前期分析（部分內(nèi)容：知識(shí)可視化工具）、主題5—教學(xué)資源素材收集與加工、主題6—教學(xué)資源的集成與整合、主題8—對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)（部分內(nèi)容：Excel在教學(xué)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用）；[2]二是由祝智庭教授主編的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員版·中級(jí)）》，共有8個(gè)模塊，其中涉及信息技術(shù)操作技能的主要是“模塊5—?jiǎng)?chuàng)建并利用主題資源”。從培訓(xùn)的目標(biāo)和教材內(nèi)容篇幅看，側(cè)重點(diǎn)一目了然。

4.培訓(xùn)后的應(yīng)用方面

在問到“培訓(xùn)后對(duì)教學(xué)工作有什么促進(jìn)作用”時(shí)，多數(shù)教師認(rèn)為提高了課件制作技術(shù)，教學(xué)手段多樣了。在筆者的提示下，一些教師說到了規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。這說明培訓(xùn)中學(xué)到的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)沒有真正內(nèi)化為促進(jìn)教師有效開展日常教學(xué)工作的能力。盡管座談的只是各區(qū)縣受訓(xùn)教師中的少數(shù)，但也能由此反映出培訓(xùn)工作存在的一些問題。

二、問題分析

上述問題產(chǎn)生的原因歸結(jié)起來只有一個(gè)，那就是相關(guān)部門對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的本質(zhì)和新課改下教師專業(yè)發(fā)展的需求沒有真正達(dá)成共識(shí)，以至于在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差。這在全國各地區(qū)的初級(jí)培訓(xùn)中普遍存在。

《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》是建國后我國頒布的第一個(gè)教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的深入推進(jìn)。為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，教育部專門啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”，這是新一輪國家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。其核心是提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，也就是在信息化社會(huì)里“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”，這是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力。因此，從本質(zhì)上講，教育技術(shù)能力培訓(xùn)是完全有別于信息技術(shù)培訓(xùn)的一種在信息化環(huán)境下把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體規(guī)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)。[3]而且，這一過程還必須在新課程理念指導(dǎo)下與具體學(xué)科特征、要求相結(jié)合，才能真正提高教師的學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。