導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中小學教師教育技術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0340-02

一、中小學教師教育技術能力標準解讀

（一）中小學教師教育技術能力標準的體系結構

英、美等國教育技術發(fā)展迅速，中國教育技術研究專家在根據(jù)中國的教育國慶上，對比國外優(yōu)缺點，最終形成獨具本土特色的“4（14）N”的教育技術能力標準體系結構。其中4、（14）、N分別代表了不同內(nèi)容，具體如下：4――表示有4個能力素質(zhì)維度；（14）――表示有14個一級指標；N――表示有N個概要績效指標（針對教學人員、管理人員、技術人員這三類不同的群體，N依次是41、6、44）[1]。

（二）中小學教師教育技術能力標準的基本內(nèi)容

1.應用與創(chuàng)新

應用與創(chuàng)新包含四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）設計和實施：首先明確教授內(nèi)容，然后根據(jù)自身教學條件確定教學目標，在充分掌握學生鮮明特點的基礎上設計風格教學。與此同步，提供各種實踐教學的機會，在實踐中總結經(jīng)驗，獲取最佳途徑。

（2）支持與管理：教學中的一系列程序能夠得到有效管理，通過收集、加工、以及整合來優(yōu)化教學環(huán)境。

（3）合作與交流：重視與教育相關的各類人員，通過學生、家長、教學人員及相關專家共同努力，得到更好提升。

（4）科研與開發(fā)：結合相關學科教學內(nèi)容，能利用信息技術學習業(yè)務知識、提高自我教學能力。

2.社會責任

社會責任主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）規(guī)范行為：指向?qū)W生傳授和示范應用技術過程中的法律知識和倫理道德[2]。

（2）公平利用：學生擁有使用資源的平等權利。

（3）健康使用：引導學生科學使用學習材料。

（4）有效應用：通過利用資源而獲取幫助。

3.意識與態(tài)度

意識與態(tài)度主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）對教育技術的重要性認識：意識到教育技術決定著教師的專業(yè)素質(zhì)，它對教學過程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關重要。

（2）利用教育技術進行終身學習的能力：持有不斷進取、完善自身的意識，從而實現(xiàn)專業(yè)領域提升以及自身能力進步。

（3）應用教育技術的意識：教學過程中要重視教育技術，敢于挑戰(zhàn)新技術、新方法。把課程整合與信息技術相融合。

（4）評價與反思：主要是對教學過程中的一系列活動的反饋與總結。

4.技能與知識

技能與知識包含兩方面：

一方面是基本技能。教師具備教學設計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學媒體的能力。

另一方面是基本知識。老師需要對教育技術有深刻的理解，包括其概念、設計理論、主要內(nèi)容以及技術與方法等。

二、影響中小學教師教育技術能力的因素

（一）教師教育技術能力的培訓問題

1.部分教師對培訓認識存在一定的誤區(qū)

中小學教師教育技術能力培訓是“新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓”[3]。可是，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術培訓上面。一方面，很多教師抱著學習一門技術的心態(tài)，而不是結合教育技術意識以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強，把專業(yè)技術職務、晉升等看得較重，忽略了基礎教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓內(nèi)容脫離中小學教學實踐

首先，在培訓的組織形式上，通常實行分層培訓，導致培訓方式同培訓的內(nèi)容脫離中小學教學實踐。其次，受中小學校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓中并沒有針對不同層次的教師開展對應培訓，沒有同步滿足不同等級教師對學習的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產(chǎn)生影響。

3.培訓與教學實踐脫節(jié)

“如何教”是傳統(tǒng)教育技術標準，在培訓過程中就是確保這位教師能領悟“如何教”的技術?？墒菍逃夹g理論過度的重視而忽略典型案例會導致嚴重的教學脫節(jié)。過多的理論和較少的實踐，導致教師們不能實現(xiàn)信息技術與課堂教學的有效整合，實踐應用存在“消化不良”的現(xiàn)象[4]。

4.缺乏培訓持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境

通過信息技術影響教學能力是中小學教師教育技術培訓的終極目的，這就要求學校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進行培訓的方式以及策略、結果分析以及管理模式等等，這些都要進一步提升。

（二）教師教育技能的生態(tài)失衡

1.遷移過程不平衡

教師教育技術能力水平能否處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài)，學校外部能量的輸入和學校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用[5]。

首先，改革開放推進經(jīng)濟發(fā)展對教育的重視直線上升。學校在基礎設施、教學配套設備以及師資培訓上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設施逐步遷進的進程中會出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學角度看，在逐步進入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會對教師的教育技術能力水平產(chǎn)生嚴重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達到教師教育技術能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。

2.潛移過程不等價

就教育及教學來說，信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學模式、方法、觀念均會成為障礙?？梢钥隙?，相當大一部分物質(zhì)方面的投入會轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎上更上一層樓[6]?？墒?，還是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學校物質(zhì)建設的投入，不是會對等的變?yōu)榻處熒砩系闹R流，在遷移的途中會有不等價的現(xiàn)象。

三、提升中小學教師教育技術能力的策略

（一）完善培訓的政策制度

想要得到預期的教育技術培訓效果，相應的制度構建必不可少。學校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓課程、督促教師端正態(tài)度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據(jù)參加培訓的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓過程的評析。

（二）創(chuàng)造實踐的環(huán)境

學校給教師發(fā)展提供平臺，為教師的理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化提供舞臺。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設施以及軟件設施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應用軟件設施及硬件設施也是必不可少的。這就需要過硬的技術支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術在教學實踐中的有效應用[7]。重視教師日常教學與教育技術培訓的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進步，通過反復的理論與實踐的融合，從而促進教師教育技術專業(yè)發(fā)展。

（三）合理地構建人力資源組織結構

一方面，學校中的管理者、技術支持人員在幫助教師教育技術能力方面起到至關重要的作用。教育信息化不斷進步，新的教育理念和教育技術都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學校系統(tǒng)結構能否良好地適應新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學，要求與具有關鍵作用的教師加強思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機制，在此基礎上的交流更易得到真知，進而，共同促進學校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術能力培養(yǎng)起著至關重要的作用。他們在學校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務是顯而易見的。這要求對信息技術教師的負擔進行緩解。要求學校加配相當?shù)慕逃夹g學專業(yè)畢業(yè)的技術支持人員，構建合理地人力資源結構，創(chuàng)造良好的學校生態(tài)環(huán)境，對教師教育技術能力的發(fā)展刻不容緩。

（四）加強區(qū)域間的合作，促進教師均衡發(fā)展

教育生態(tài)學中的邊緣效應還表現(xiàn)在薄弱的邊緣和荒蕪的交會區(qū)[8]。眾所周知，城市與鄉(xiāng)村之間由于信息化建設水平有著巨大差異，這就會導致教師教育技術能力水平存在重大差異，長此以往學校與學校之間的差距就越來越大。針對此種現(xiàn)象，教育機構及部門不僅會在制度構建上更加重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，也會在財政投入上多注入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加大對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的信息化資源投資，注重加強城市學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校之間的合作。進一步，在教師的教育技術能力建設方面，城鄉(xiāng)教師的教育技術能力水平遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育技術能力水平，導致鄉(xiāng)村教師沒有機會能夠參與到其中。就此種情況來講，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多的學習培訓機會，加強城鎮(zhèn)鄉(xiāng)之間的互動，在教師間彼此交流和觀摩中提升自身教育技術能力，促使城鄉(xiāng)之間教師教育技術能力水平的均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[2]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展―――行動學習的實踐視角[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]汪穎，解利.教育生態(tài)學對信息化教學資源建設與應用的啟示[J].現(xiàn)代教育技術，2010，（10）.

[4]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].教育信息化建設，2005，（4）.

[5]何克抗，正確理解中小學教師教育技術能力培訓的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育，2006，（11）.

篇2

論文摘要：隨著教育現(xiàn)代化的推進和新課程改革的深入發(fā)展，以計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標志的現(xiàn)代信息技術逐步成為當今教育的主流技術。中小學教師作為實施教育的主體，必須確立科學、先進的現(xiàn)代教育理念。具備現(xiàn)代教育知識水平和運用現(xiàn)代教育技術開展教育教學的能力。因此，提高中小學教師現(xiàn)代教育技術能力，已成為提高教育質(zhì)量的關鍵因素。

教師作為實施教育的主體因素，必須要確立科學、先進的現(xiàn)代教育理念，要具備現(xiàn)代教育理論知識和運用現(xiàn)代教育技術開展教育教學的能力。因此，要促進中小學教師的信息化專業(yè)發(fā)展，就必須提高中小學教師的現(xiàn)代教育技術能力，這是提高教育質(zhì)量的關鍵因素。

一、關于能力

(一)能力和活動的關系

能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征，是任務完成達到目標的必要條件，完成任何一項活動都需要人的多種能力的結合。能力和活動是聯(lián)系在一起的，能力直接影響著活動的效率，是活動順利完成的重要的內(nèi)在因素；而人們也只有通過活動才能發(fā)展其能力和了解其能力。

(二)能力和知識的關系

能力和知識是保證活動獲得成功的重要條件，但它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。區(qū)別是：知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括，能力是一個人比較穩(wěn)定的個性心理特征，其中很大一部分是知識概括化了的東西。能力的形成和發(fā)展遠較知識的獲得要慢。聯(lián)系是：能力是在掌握知識的過程中形成和發(fā)展的，離開學習和訓練，任何能力都不可能發(fā)展；同時，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性，制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識的發(fā)展并不是完全一致的，因為不同的人可能具有相等的知識，但他們的能力不一定是相

等的，反之亦然。一般情況下，學習成績好的人，智力水平就高一些，但是取得優(yōu)秀成績的原因就不一樣，或許是因為聰明、或許是因為刻苦?？炭?、專心也是一種。

二、中小學教師教育技術應用存在的問題能力

教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術在教育教學領域中應用，對優(yōu)化教學過程、提高教育質(zhì)量起到了極大的促進作用。但作為輔助教學的一種工具，最終效果還是取決于教師的具體應用，而教師的行動又受其本身具有的教育思想和理念支配。因此，要提高教師素質(zhì)，使其具有科學、先進的現(xiàn)代教育理念，具備現(xiàn)代教育理論知識和運用現(xiàn)代教育技術開展教育教學的能力，就必須要為中小學教師教育技術能力的提高提供教育環(huán)境和實踐支持。在實際教育教學過程中，教育技術的應用還存在著一些問題：

(一)只重視硬件設備的數(shù)量和質(zhì)量及使用率，不重視教師教育理念的更新

在教育技術應用過程中，教育管理者忽視了為中小學教師構建交流、互動、研討的平臺，沒有用先進的教育教學理念指導教育技術的應用和實踐。有的學校為教師配備了多媒體設備，規(guī)定每一節(jié)課都必須使用多媒體手段開展教學活動，并把教師是否使用多媒體手段開展教學作為教學能力的評價標準之一。這是一個值得肯定的做法，但是在推廣這種新的教學模式之前，卻沒有對教師進行先進的教育思想理念的學習和研究，造成大部分教師把多媒體的應用變成了“黑板搬家”，出現(xiàn)了許多弊端。

(二)只重視教育技術中技術能力的提高，不重視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內(nèi)容的學習與研究在教育教學過程中應用教育技術的目的是為了優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。而教師如果缺乏教學系統(tǒng)設計的能力，缺乏教育學、心理學知識，是很難將教育技術與課堂教學的真正需要有效結合，教育技術應用于課堂教學的實際效果就不理想。有些教師對新技術特別敏感，勤于學習，善于鉆研，他們不斷地把新的技術引入到自己的課堂教學中，卻很少考慮這些技術可能會對課堂教學效果產(chǎn)生的不良影響。在教學內(nèi)容的展示過程中忽視了新課程中以學生為中心的教學理念，使學生在欣賞中模糊了學習的目標，忽視了需要注意的問題，錯解了課堂的重點。 (三)只重視教育技術的形式，不重視教育技術輔助教學的實質(zhì)

很多的教育部門、學校將在公開課、優(yōu)質(zhì)課評比中教師使用多媒體開展教學作為評價教學效果的必需手段，用則加分，否則扣分。實際上，這是一種不良導向。應該清楚地認識到教育技術僅僅是一個輔助手段，是一種工具，手段、工具應該是為內(nèi)容服務的。否則，課堂教學就會出現(xiàn)泛技術化的傾向，為得分而操作機器，放棄了對教學的深人鉆研方法。

三、提高中小學教師教育技術能力的方法

提高中小學教師教育技術能力，就必須從以下幾個方面進行引導與培養(yǎng)。

加強以建構主義、心理學的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學理論和學習理論的學習，在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，了解和掌握教育教學規(guī)律，研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在學生有效學習過程中的作用。加強教學設計能力的提高培訓，讓教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術應用與課堂教學的目的和實際作用，合理設計教學目標，精心篩選教學內(nèi)容，科學選擇技術手段。制定科學的評價標準，跳出教育技術的圈子來評價教育技術的應用，堅持從構建學生主體性課堂的角度，從有效性的角度評價教育技術的應用。教育管理部門或培訓者也要重視教師教育技術能力的培養(yǎng)，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，組織各種學習實踐活動來開展教育技術能力培訓。

(一)利用傳遞的方式開展教師教育技術能

力培訓。即先對一部分教師進行培訓，等他們掌握后再在學校組織其他教師進行培訓。例如，遠程教育資源的開發(fā)和利用、多媒體教學課件的制作和應用等，都可以由信息技術教師先學習，然后對其他教師進行培訓和輔導，先過基礎關。對于先進的思想和理論的學習，要先選準骨干教師進行專門培訓，學成返校后，成立攻關小組，定時安排其他教師學習理論，并分別指導教師進行實踐。這樣做既節(jié)省了經(jīng)費，又能指導全體教師長期學習，更直接、更具體、更有效地解答教師學習過程的疑惑。

(二)利用合作學習的形式提高教師教育技術能力。

教師之間要以合作學習的方式，利用自己掌握的教育技術去幫助其他教師，同時向別人學習，做到取長補短。可以是老教師帶年輕教師，也可以是年輕教師幫助老教師。重點掌握教材的挖掘與處理，教學方法的選擇，教學思路的設計等。年輕教師學習能力強，接受新事物快，對教育教學的新理論、新技術感覺敏銳，對計算機及多媒體技術操作掌握得快，可以幫助老教師學習掌握新技術，利用信息資源，設計圖、文、聲、像并茂的教學課件，促使其共同提高。

(三)通過各種實踐及評價活動來檢驗教師的教育技術能力，從而促進教師教育技術能力的提高。

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（1）對教育技術的重要性認識：意識到教育技術決定著教師的專業(yè)素質(zhì)，它對教學過程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關重要。

（2）利用教育技術進行終身學習的能力：持有不斷進取、完善自身的意識，從而實現(xiàn)專業(yè)領域提升以及自身能力進步。

（3）應用教育技術的意識：教學過程中要重視教育技術，敢于挑戰(zhàn)新技術、新方法。把課程整合與信息技術相融合。

（4）評價與反思：主要是對教學過程中的一系列活動的反饋與總結。

2.技能與知識

技能與知識包含兩方面：一方面是基本技能。教師具備教學設計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學媒體的能力。另一方面是基本知識。老師需要對教育技術有深刻的理解，包括其概念、設計理論、主要內(nèi)容以及技術與方法等。

二、影響中小學教師教育技術能力的因素

（一）教師教育技術能力的培訓問題

1.部分教師對培訓認識存在一定的誤區(qū)

中小學教師教育技術能力培訓是“新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓”。可是，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術培訓上面。一方面，很多教師抱著學習一門技術的心態(tài)，而不是結合教育技術意識以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強，把專業(yè)技術職務、晉升等看得較重，忽略了基礎教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓內(nèi)容脫離中小學教學實踐

首先，在培訓的組織形式上，通常實行分層培訓，導致培訓方式同培訓的內(nèi)容脫離中小學教學實踐。其次，受中小學校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓中并沒有針對不同層次的教師開展對應培訓，沒有同步滿足不同等級教師對學習的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產(chǎn)生影響。

3.培訓與教學實踐脫節(jié)

“如何教”是傳統(tǒng)教育技術標準，在培訓過程中就是確保這位教師能領悟“如何教”的技術?？墒菍逃夹g理論過度的重視而忽略典型案例會導致嚴重的教學脫節(jié)。過多的理論和較少的實踐，導致教師們不能實現(xiàn)信息技術與課堂教學的有效整合，實踐應用存在“消化不良”的現(xiàn)象。

4.缺乏培訓持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境

通過信息技術影響教學能力是中小學教師教育技術培訓的終極目的，這就要求學校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進行培訓的方式以及策略、結果分析以及管理模式等等，這些都要進一步提升。

（二）教師教育技能的生態(tài)失衡

1.遷移過程不平衡

教師教育技術能力水平能否處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài)，學校外部能量的輸入和學校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用。首先，改革開放推進經(jīng)濟發(fā)展對教育的重視直線上升。學校在基礎設施、教學配套設備以及師資培訓上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設施逐步遷進的進程中會出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學角度看，在逐步進入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會對教師的教育技術能力水平產(chǎn)生嚴重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達到教師教育技術能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。

2.潛移過程不等價

就教育及教學來說，信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學模式、方法、觀念均會成為障礙?？梢钥隙?，相當大一部分物質(zhì)方面的投入會轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎上更上一層樓?？墒?，還是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學校物質(zhì)建設的投入，不是會對等的變?yōu)榻處熒砩系闹R流，在遷移的途中會有不等價的現(xiàn)象。

三、提升中小學教師教育技術能力的策略

（一）完善培訓的政策制度

想要得到預期的教育技術培訓效果，相應的制度構建必不可少。學校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓課程、督促教師端正態(tài)度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據(jù)參加培訓的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓過程的評析。

（二）創(chuàng)造實踐的環(huán)境

學校給教師發(fā)展提供平臺，為教師的理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化提供舞臺。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設施以及軟件設施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應用軟件設施及硬件設施也是必不可少的。這就需要過硬的技術支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術在教學實踐中的有效應用。重視教師日常教學與教育技術培訓的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進步，通過反復的理論與實踐的融合，從而促進教師教育技術專業(yè)發(fā)展。

（三）合理地構建人力資源組織結構

一方面，學校中的管理者、技術支持人員在幫助教師教育技術能力方面起到至關重要的作用。教育信息化不斷進步，新的教育理念和教育技術都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學校系統(tǒng)結構能否良好地適應新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學，要求與具有關鍵作用的教師加強思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機制，在此基礎上的交流更易得到真知，進而，共同促進學校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術能力培養(yǎng)起著至關重要的作用。他們在學校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務是顯而易見的。這要求對信息技術教師的負擔進行緩解。要求學校加配相當?shù)慕逃夹g學專業(yè)畢業(yè)的技術支持人員，構建合理地人力資源結構，創(chuàng)造良好的學校生態(tài)環(huán)境，對教師教育技術能力的發(fā)展刻不容緩。

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其次,培訓操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術培訓,然而團體推進、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓教師的興趣。所以,操作性極強的教育技術培訓只能流于形式,不能促成信息技術與各學科的整合,也不能培訓教師的動手操作能力;強行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。

第三,培訓工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓后卻不用,致使所學內(nèi)容在一段時間后所剩無幾。學校領導雖然注重實驗室建設,卻沒有創(chuàng)造應用信息技術教學的環(huán)境;教師忙于應付考試,沒時間也沒心思研究信息技術應用。

第四,培訓中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學校都把教師教育技術培訓放上議事日程,每學期也都有實施計劃,有自培、他培、自學、獎勵等一系列措施。但這些學校因沒有長期的培訓計劃,缺乏針對性、系統(tǒng)性,嚴重地影響了培訓的效果,重復的培訓也使參訓教師浪費了時間和精力,加重了經(jīng)濟負擔,功利大于效能。

基于此,我對中小學教師教育技術培訓有如下思考:我以為,結合實際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。

教育技術培訓作為一項工程,必須系統(tǒng)、科學地進行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎上,制定出切合實際的培訓內(nèi)容。在新的一輪培訓中,要改變過去的培訓班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對性。比如,數(shù)學教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗室作為必修課程,信息技術教師可以學習網(wǎng)絡管理基礎課程,只有這樣,因人而異展開教學,才能使培訓產(chǎn)生更大實效,更能充分調(diào)動教師的積極性。

應該以任務為驅(qū)動,激發(fā)學員興趣,提高綜合能力。在培訓過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發(fā),一個軟件一個軟件講的做法,培訓指導者必須圍繞與針對受訓教師本人的實際問題與預期目標,根據(jù)學校教育教學的實際,設計一系列具體任務和個性化問題,讓受訓教師在任務驅(qū)動下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構,在規(guī)定時間內(nèi)利用信息技術完成具體任務,這種以教師本身教學問題為中心的任務驅(qū)動訓練方式,能大大提高受訓教師的培訓興趣與實踐能力。

要注重素養(yǎng),更新理念,重在過程設計。在新的培訓中,要增加計算機文化素養(yǎng)的教學內(nèi)容,改變過去重操作技術的培訓模式。結合培訓,必須更新一般受訓教師的教學觀念,使信息技術成為教師實施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學行為和學生的學習方式上起作用。還應該把教學設計作為受訓內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學實際需要結合起來;把學和用統(tǒng)一起來,提高培訓的時效性。

必須以科研引領,進行學科整合,提高培訓的實效。我在想,我們的培訓,是否可以基于教師教育教學中存在的問題來進行,用科研來引領我們的培訓。比如,我們可以把教師培訓與教育信息化、學習網(wǎng)絡化、信息技術與課程整合等方面確立為培訓的科研課題,通過對課題的研究,讓教師對新的教學理念有一種親身的體驗,并通過學術討論、教學觀摩等形式,探索出適合本校、本學科、本人的教學方法與模式,并將此用于實際教學中,將教育技術培訓與學科整合的研究結合起來。通過培訓促科研,通過科研推進和深化培訓,徹底改變培訓與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓工作取得更大的實效性。

加強過程性評價,進行實績跟蹤,人性評價。改革培訓的評價方法,對今后搞好教育技術培訓工作是至關重要的。過去培訓的評價,主要看最后一次考試,事實證明,這種評價方法是不利于工作發(fā)展的。我認為評價應該從以下三個方面考慮:第一是對教師的學習過程評價,主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度、當前學習成績等。第二是實踐性評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓結束后,在指定的時間內(nèi),教師回到學校,能不能把學的東西在學校教育教學中應用,以及應用的效果怎么樣。第三,評價要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標準,又要有個性的內(nèi)容等,不要把評價作為“管、壓”學員的法寶,而要成為讓學員認識自我、超越自我激勵機制。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0036-02

Analysis of Primary and Secondary School Teachers’ Teaching Research Status based on Education Technology Essay//MA Xue-

min， CHEN Mei

Abstract Applying the content analysis， this paper analyzes the tea-chers’ teaching paper， through the three aspects， concerned the topic selected of thesis， the research hot spot and the district distribution， the author carries on the deep analysis， to study the status quo of tea-

chers’ teaching and research in the primary and secondary schools.

Key words information technology； teaching research； teaching paper； education technology

1 前言

20世紀80年代，提出教師是研究者，之后研究型教師、教師成為研究者等觀念開始盛行。隨著教育改革的不斷推進，我國的教學研究不斷得到重視和加強，新課程改革要求教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W研究者，從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。由此可見，探究教師教學研究的意義重要而深遠。

本文的研究樣本來自中國教育技術協(xié)會承擔的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃國家課題“信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”（BCA110020）的課題實驗區(qū)2012和2013年教育技術理論與實踐大賽（以下簡稱大賽）的教學論文，覆蓋22個省市自治區(qū)。筆者對這些論文進行逐一篩選，將打不開和出現(xiàn)亂碼的論文剔除，共有1934篇中小學教師教學研究論文成為最終研究樣本。

2 中小學教師教學研究現(xiàn)狀分析

選題 美國教育傳播與技術協(xié)會于1994年發(fā)表教育技術領域定義，簡稱AECT94定義，英文全文為：“Instructional Technology is the theory and practice of design， development， utilization， management and evaluation of processes and re-sources for learning.”

教育技術是為了促進學習，對有關的資源與過程進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。依據(jù)教育技術的范疇，將中小學教師教學研究的主題分為設計、開發(fā)、利用、管理和評價五大類目。2012、2013年大賽征文中關于利用范疇的最多，有1397篇，占72%；其次是關于設計范疇的296篇，占15%，與利用范疇的論文相差甚遠；再者是關于開發(fā)范疇的146篇，占8%；而評價范疇和管理范疇的論文極少，分別是40篇和25篇，占2%和1%。而利用這一研究領域里，中小學教師研究最多的是關于“信息技術在學科教學中的應用”，共有838篇，占2012和2013年全部論文的43%。由此可見，中小學教師教學研究選題表現(xiàn)為以下幾個方面。

1）中小學教師對應用性研究較多，缺少理論性研究。在教育技術的五大范疇中，對于利用范疇的研究高達72%，中小學教師選擇應用性研究，選題來源于自己的教學實踐，切實解決教學實際中的問題，其實踐性強，有助于改進教學質(zhì)量，有助于提高專業(yè)水平，促進專業(yè)發(fā)展。而且中小學教師選擇“信息技術在學科教學中的應用”這一主題進行教學研究，有利于信息技術與學科課程的有效整合，從而促進信息技術在學科教學中的有效應用。但是，中小學教師缺乏理論性研究，而在教學中理論起著指導的作用。應用性研究固然重要，然而如果中小學教師只關注應用性研究而不進行理論研究，那么教學將缺乏科學性。因此，中小學教師不僅要進行應用性研究，還要重視理論性研究。

2）中小學教師教學研究的思路局限，選題集中，研究范圍缺乏廣度，缺乏創(chuàng)新性。中小學教師教學研究選題主要集中在利用范疇，尤其集中在“信息技術在學科教學中的應用”，而評價范疇和管理范疇是冷門主題。各學科教師的研究題材比較局限，只是關注課堂教學中的局部設計，如在課堂教學中媒w、技術、資源如何有效應用，沒能夠從整體教學設計的層面綜合地考慮教學內(nèi)容、目標、策略、方法、媒體、評價等因素，不能結合自己的學科內(nèi)容進行深度思考和深入探究，在前端討論得多，對評價、教學管理和資源管理方面的關注不夠。所以中小學教師在選題時只是簡單地借鑒別人的選題，重復他人的研究，觀點普遍雷同，自己獨創(chuàng)的選題少，選題沒有新穎性，前沿性較差。因為中小學一線教師日常教學比較繁忙，外出培訓和學習機會較少，尤其是落后地區(qū)的教師，對于一些新的教育教學理念、觀點、思想接觸較少，所以教學研究選題缺乏創(chuàng)新性。

3）中小學教師關于評價的研究太少。評價是教學中十分重要的環(huán)節(jié)，貫穿于整個教學活動中，對教師和學生起到激勵的作用，對教學效果起到診斷的作用，對教學活動起到調(diào)節(jié)的作用。然而中小學教師對評價的教學研究少之又少，應該更多地重視對評價的教學研究。由于當前教育教學研究中有關評價的研究都比較專業(yè)，尤其是評價工具和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法比較復雜，而中小學教師幾乎沒有進行過教學評價方面的專業(yè)的學習和培訓。對于中小學一線教師而言，教學評價方面的內(nèi)容既比較難又不熟悉，所以中小學教師很少選擇教學評價類的教學研究。

研究熱點 對研究樣本的關鍵詞進行頻次統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較多的是“信息技術”“學科教學”“整合”“有效應用”。根據(jù)選題和關鍵詞，大賽中中小學教師教學研究的熱點是信息技術在學科教學中的應用。原因分析：1）本文研究樣本來自課題“信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究”，中小學教師的教學研究受到課題的推動和引領；2）信息技術在學科教學中的應用是中小學教師在教學過程中的熱點問題，他們在進行教學研究時更加傾向于教學實踐問題，對教學過程中的問題比較關注；3）相關部門以及中小學校重視信息技術與學科課程整合，大多數(shù)中小學配備比較齊全的多媒體教室，教育先進地區(qū)甚至配備電子白板以及購買教育資源庫，無論硬件還是軟件方面，都有大量優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源供中小學教師使用；4）新一輪課程改革要求中小學教師有效運用信息技術輔助教學，從而提高教學質(zhì)量；5）受信息化環(huán)境影響，在學科教學中運用信息技術是每一位處在信息化社會中的中小學教師必須具備的技能。

地區(qū)分布 在課題實驗區(qū)中，2012和2013年浙江地區(qū)中小學教師的總數(shù)最多，位居榜首，高達568篇，占29.37%；北京地區(qū)中小學教師的總數(shù)是395篇，占20.42%，排名第二。浙江和北京地區(qū)占總數(shù)的49.79%，占據(jù)半壁江山。

2012年，安徽、浙江、北京3個地區(qū)的總獲獎率比較高，分別是96.30%、90.65%、90.24%；2013年，北京、浙江、遼寧、河北4個地區(qū)的總獲獎率相對較高，分別為總獲獎率的87.87%、85.25%、86.75%、84.21%。2012年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是安徽、浙江、北京，分別是26%、24%、22%；2013年，一等獎和二等獎獲獎率較高的地區(qū)是遼寧，占31%。由此可見，中小學教師教學研究在地區(qū)分布方面有如下表現(xiàn)。

1）北京和浙江地區(qū)在課題實驗區(qū)內(nèi)占有絕對優(yōu)勢。北京和浙江地區(qū)不論在發(fā)文量方面，還是在總獲獎率方面，還是一等獎和二等獎獲獎率方面，都是首屈一指，表明北京和浙江地區(qū)中小學教師對教學研究的意識高、重視度高、熱情高、興趣高，教學論文的質(zhì)量高，教學研究水平高，彰顯出在課題實驗區(qū)內(nèi)浙江和北京地區(qū)中小學教師教學研究占據(jù)絕對優(yōu)勢，從側(cè)面反映出兩地中小學教師在專業(yè)發(fā)展方面具有很大的潛力。

2）中小學教師教學研究存在地區(qū)間的差異。西部地區(qū)發(fā)文較少，在2012和2013年兩年共計169篇，而東部區(qū)一個地區(qū)就比西部區(qū)全部發(fā)文量多，單單浙江省發(fā)文568篇，是西部區(qū)全部發(fā)文量的3倍。由此可見，在發(fā)文量上東部區(qū)與西部區(qū)之間存在很大差距。北京和浙江地區(qū)獲獎率達到90%以上，可見，在論文質(zhì)量上，東部區(qū)與西部區(qū)也存在很大差距。無論在教學數(shù)量方面還是質(zhì)量方面，東部區(qū)都比西部區(qū)高很多。因為東部地區(qū)教育比較先進，中小學教師進行教學研究的環(huán)境、條件、氛圍都比較好；而西部地區(qū)教育比較落后，中小學教師進行教學研究時受到教育教學條件的限制。因此，東部地區(qū)與西部地區(qū)的教學研究存在差距，東部地區(qū)相對于西部地區(qū)，中小學教師教學研究意識高，實力和水平強。

3 結語

針對中小學教師教學研究現(xiàn)狀，筆者提出一些建議；

1）相關部門可以制定有關政策鼓勵中小學教師進行教學研究，促使中小學教師積極主動地參與教學研究；2）培訓機構加強專業(yè)性的教學研究相關內(nèi)容的培訓和實踐，加強中小學教師教學研究的科學性、規(guī)范性和嚴謹性；3）學校方面要重視教學研究，可以開展有關課題的教學研究，用課題引領中小學教師進行教學研究，教師在完成課題中提升自身的研究意識與研究的能力；4）一線中小學教師通過各種渠道進行系統(tǒng)的、專業(yè)的教學研究的學習，使自身教學研究能力和水平得到提高，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。參考文獻

[1]李.全國教育科學“十二五”規(guī)劃國家課題《信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究》開題報告[R].深圳：中國教育技術協(xié)會年會，2011.

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[4]吳慧明.淺談中小學研究型教師的培養(yǎng)[J].中小學教師培訓，2000（9）：12-13.

篇6

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃，周密部署，健全組織。根據(jù)教育部和省教育廳的相關文件，我們在認真調(diào)研的基礎上，制定了《中小學教師教育技術能力培訓計劃》、《中小學教師教育技術能力培訓教學計劃》和《中小學教師教育技術能力考試方案》等指導性文件，并先后召開了兩次全市中小學教師教育技術能力培訓工作會議，對培訓工作做了周密的部署，為培訓工作的全面啟動和有效推進提供了有力保障。市、縣兩級教師進修院校和中小學校將“中小學教師教育技術能力建設計劃”納入推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓的整體規(guī)劃，共同推進計劃的實施工作。

2. 依據(jù)《標準》，扎實推進，有效實施。我們依據(jù)教育部印發(fā)的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，制定了《中小學教學人員教育技術能力培訓教學計劃》，這個教學計劃充分體現(xiàn)了“標準”所涉及的意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新及社會責任等四個能力維度要求。在這個“教學計劃”的指導下，我們采取市縣分工負責、通力協(xié)作的方式，扎實有效地推進全市中小學教師的教育技術能力培訓，并取得了明顯的成效。截至目前，全市已有9000余名中小學教師分別接受了50學時的集中培訓，1900余名教師參加了國培計劃遠程培訓，并已經(jīng)通過了考核，取得了“教育技術能力培訓合格證書”。

3. 傾斜農(nóng)村，精心安排，有序組織。在培訓中，各縣（市、區(qū)）統(tǒng)一編班，把農(nóng)村教師作為培訓的重點，異質(zhì)編組、城鄉(xiāng)搭配，使教師在學習中能夠互相幫助，共同提高。各中小學校，特別是農(nóng)村中小學校積極為教師參加培訓創(chuàng)造有利條件，安排好教師的工作和學習，較好地解決了工學矛盾。覆蓋全員的中小學教師教育技術能力培訓，涉及面廣、培訓時間長、任務繁重，培訓不可能全部安排在假期進行，這樣的培訓時間安排是我們工作中遇到的最大問題。為此，各培訓院校下了很大的功夫，精心編排整個培訓計劃，有序組織每一次培訓，既保證教育教學不受影響，又保證每一個教師都能參加培訓學習。

4. 教師主動參與，凸顯培訓的實效性。由于中小學教師教育技術能力培訓從培訓計劃的制定、培訓活動的組織、考核和評價，都充分體現(xiàn)了科學性、可操作性和實效性，使教師的學習出現(xiàn)了前所未有的可喜局面，廣大教師自覺參加，刻苦學習、師生互動、勇于探索和創(chuàng)新。在整個培訓期間，教師們談論的中心就是教育技術，這些話題涵蓋了培訓教材的內(nèi)容、講課教師講授的內(nèi)容、輔助資料上的內(nèi)容及教師們自己在網(wǎng)上搜索的內(nèi)容等。這些內(nèi)容有的在廣度和深度上大大超出了初級培訓的要求。

5. 建立考核認證制度。初步建立起了中小學教師教育技術能力水平培訓和考核認證制度，逐步形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術能力水平培訓和考核認證體系。教育行政部門逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師資格認證、職務晉升等掛鉤，形成了鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術應用水平的動力機制。

二、取得的基本經(jīng)驗

1. 領導重視是關鍵。各級教育行政部門、教師進修院校、中小學校領導高度重視，將“中小學教師教育技術能力建設計劃”納入本地、本校推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓的整體規(guī)劃，上下協(xié)同共同推進計劃的實施工作。白城市教育局出臺了一系列政策和措施，成立了相應的組織機構。各地、各校也結合實際，制定了相應的制度和措施，成立了相應的組織機構，加強了對這項工作的組織領導。各中小學校為教師參加培訓創(chuàng)造條件，切實保證每個教師都能按計劃接受培訓。

2. 基地建設是保障。為了確保培訓計劃的順利實施，教育學院和各教師進修學校千方百計籌措專項經(jīng)費，大力加強培訓基地建設，建起了高標準的計算機多媒體教室，配備了全新的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡教室。

3. 高素質(zhì)培訓者隊伍是保證。建設一支高素質(zhì)的培訓者隊伍，才能保證培訓質(zhì)量。幾年來，我們選派79名責任心強、業(yè)務精湛的專兼職教師，先后參加了國家和省級培訓者培訓，組建起一支高素質(zhì)的專業(yè)的培訓團隊。2010年寒假，白城市教育學院組織了市級教育技術能力培訓者培訓，使培訓者進一步提高了對教育技術能力的理念和目標的認識，對培訓平臺的使用和教材的結構也有了更深入詳細的了解，特別是有關培訓平臺及服務器的安裝與調(diào)試方法，為全面啟動覆蓋全市中小學教師的教育技術能力培訓提供了有力的技術支持。

4. 貼近教師實際的培訓方式及重視培訓成果的應用是動力。中小學教師教育技術能力培訓，不論培訓手段還是培訓形式，都和以往的培訓有所不同。這種“任務驅(qū)動，強調(diào)活動，強調(diào)參與”的培訓方式更加貼近教師的實際需求，因此充分調(diào)動了教師學習的積極性，廣大教師普遍感到真正學有所得，參加培訓的積極性空前高漲。各地在培訓過程中和培訓后還高度重視引領、指導教師將培訓成果應用到課堂教學實踐及競賽評比等教育教學活動中。

篇7

為了提高我國中小學教師的教育技術能力和水平，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。中小學教師教育技術能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學科教學能力的培訓，是把計算機應用能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術的快速發(fā)展，我國的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學生的積極主動性、創(chuàng)新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實，筆者認為導致這些問題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術應用能力不足，對使用這些教學設備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。

一、中小學教師教育技術能力現(xiàn)狀

1.缺乏正確的意識與態(tài)度

很多中小學教師沒有充分認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術設備進行輔助教學。他們主要認為教育技術裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設備而去使用設備。沒有正確的應用意識和態(tài)度，教育技術裝備在教學中很難體現(xiàn)出其在教學方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學無益于提高教學的水平和質(zhì)量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質(zhì)量。部分教師還認為使用多媒體技術的現(xiàn)代教育技術手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現(xiàn)。

2.知識與技能欠缺

很多中小學教師沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術能力培訓。在知識層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育技術理論知識以及它們的相輔相成統(tǒng)一關系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對教育學、心理學、美術學、聲樂學等基本認知以及它們對現(xiàn)代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過教育技術能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現(xiàn)代教育技術在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰(zhàn)。

二、中小學教師教育技術能力培訓現(xiàn)狀

目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個學校領導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術能力培訓的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構等，認為教育技術培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現(xiàn)代教育技術和學科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術，使用多媒體教學設備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術能力培訓普遍存在許多問題:

1.培訓目標失衡

一些教育主管部門、培訓機構在對中小教師進行教育技術培訓時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎知識的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學、教育心理學、美術學、音樂學等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術最根本、最重要的基礎和內(nèi)容。中小學教師教育技術能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術培訓成為了沒有基礎、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現(xiàn)代教育技術。沒有理論的指導，教育技術必定不能實現(xiàn)預定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現(xiàn)。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。 2.培訓內(nèi)容脫離實際

目前有關教育技術能力的培訓，培訓內(nèi)容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應用教育技術的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內(nèi)容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構不能根據(jù)教師的層次來制定培訓的計劃和內(nèi)容，有些培訓內(nèi)容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內(nèi)容跟受訓者讀大學時候的專業(yè)課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。

3.培訓單位單一，受訓對象范圍小

當前中小學教育技術能力培訓活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統(tǒng)一進行培訓。這樣的培訓活動規(guī)模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內(nèi)容也比較少。因此，由于學校經(jīng)費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數(shù)有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術使用和推廣的主力，是使用教育技術輔助教學提高教學質(zhì)量的第一人。

三、中小學教師教育技術能力培訓措施構想

從以上對中小學教師的教育技術能辦的現(xiàn)狀以及培訓現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學教師的教育技術能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術能力培訓可以從以下方面進行改進:

1.教師教育技術應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習相結合的道路

組織教育技術能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術培訓上做選擇，讓理論培訓和技術培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。

教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續(xù)的學習主要依據(jù)網(wǎng)絡培訓學習平臺對接受培訓教師進行培訓。網(wǎng)絡學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。

2.加強監(jiān)督，制定考核機制，提高培訓效果

培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結果進行有效監(jiān)督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監(jiān)督，缺乏培訓考核機制?？己藱C制的制定應該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網(wǎng)絡上完成一定的網(wǎng)絡作業(yè)(比如可以通過網(wǎng)絡監(jiān)督受訓教師閱讀文章數(shù))并通過培訓部門的考核才給以合格證明。

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引言

根據(jù)教基[2005] 5號文件《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》,[2] 我國啟動了實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。2005年首先在部分省(自治區(qū)、直轄市)啟動試點工作。從2006年開始在全國范圍內(nèi)全面實施。到2007年底,通過多種途徑和渠道,完成對全國中小學教師的教育技術培訓和國家統(tǒng)一組織的教育技術能力水平考試認證,使廣大教師教育技術應用能力水平顯著提高。全國中小學教師教育技術能力建設計劃的宗旨是:以《中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據(jù),以全面提高教師教育技術應用能力、促進技術在教學中的有效運用為目的,建立教師教育技術培訓和考試認證體系,組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的教育技術培訓,全面提高廣大教師實施素質(zhì)教育的能力水平。

一、中小學教師教育技術能力培訓的一般模式

目前,中小學教師教育技術能力培訓正在各地展開,培訓的模式一般是集中授課,時間為6天(3個周末或連續(xù)6天)。這種模式培訓效果很好,但是也存在一些不足。通過對參加培訓的中小學教師的訪談,發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)在中小學教師日常教學任務的過于繁重,如果花費連續(xù)6天或3個周末的休息時間參加教育技術能力培訓,無疑加重了他們的負擔。針對這種情況,我們在中小學教師教育技術能力培訓過程中,開始嘗試一種新的培訓模式來改善這種狀況。

二、中小學教師教育技術能力培訓的新模式嘗試

1.新模式概述

以何克抗教授主編的高等教育出版社出版的《教育技術培訓教程》(初級)為例,鄭州師范高等?？茖W校對一線中小學教師教育技術能力培訓實驗班是這樣進行的。 2.新模式的準備工作

(1)硬件、軟件準備

學校已具備教師教育網(wǎng)的資源,如錄課系統(tǒng)的硬件、軟件,放置數(shù)據(jù)的服務器,接通的教師教育網(wǎng)站。錄課的硬件攝像機、采集卡、計算機等硬件也已經(jīng)具備。錄課系統(tǒng)的軟件功能十分強大,攝像完成后能自動生成課件內(nèi)容畫面、教師畫面、目錄畫面三個畫面組成的三分界面。

(2)教師準備

學校有8名中小學教師教育技術能力培訓國家級教師。教師一同舉行研討會,研討新模式實施方案,對課程內(nèi)容進行分章負責,即每位教師負責2個模塊,進行分頭備課,做到精益求精。

(3)技術人員準備

針對新模式的環(huán)節(jié),專門配置了兩名技術人員,負責攝像和教學內(nèi)容網(wǎng)站制作。需要完成的任務有攝像、網(wǎng)站開發(fā)制作,如在網(wǎng)站上學習時間統(tǒng)計程序的開發(fā)、記錄每個登錄網(wǎng)站學習教師的學習時間等。 "

(4)內(nèi)容準備

以上準備就緒后,就是授課內(nèi)容的準備了。每位教師根據(jù)自己所承擔的講課內(nèi)容,進行集中授課內(nèi)容的錄制。錄制完成后,由技術人員將自動生成的錄像內(nèi)容網(wǎng)頁連接到學校教師教育網(wǎng)站上。

3.新模式的實施

準備工作完成后,下面就是具體的實施了。 (2)下面的周一至周五幾天時間,接受培訓的中小學教師進行遠程網(wǎng)絡學習。接受培訓的中小學教師在工作的空余時間按照所分配的用戶名、密碼登錄指定的網(wǎng)站,觀看錄制好的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊、第9模塊的視頻內(nèi)容,并完成這幾個模塊的作業(yè),記錄遇到的問題。

(3)第二個周六、周日集中面授,完成省下的第7模塊、第8模塊、第10模塊的內(nèi)容。解決通過網(wǎng)絡自學的第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊接受培訓的中小學教師遇到的問題。

4.新模式的優(yōu)越性

通過新模式的使用,有下述優(yōu)越性。

(1)減少了集中面授的時間。整個一期的培訓時間由原來的6天減少為了4天。這樣,使工作繁重的中小學教師可以多兩天休息時間,減輕了學習的負擔。

(2)教師可以在業(yè)余時間學習。在學校的一周時間里,教師可以在課余時間學習第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的內(nèi)容。其實,中小學教師不僅在培訓期間可以學習這幾個模塊的內(nèi)容,而且在任何時間都可以登錄網(wǎng)站重復學習這些內(nèi)容。

(3)節(jié)省了人力、物力資源。前期做的很多準備工作,在后期的培訓過程中可以重復使用。整個培訓過程少了兩天的時間,更是節(jié)省了大量的人力、物力資源。

(4)擴大了受教育面。網(wǎng)站里的教學內(nèi)容,不僅是接受培訓的教師可以登錄網(wǎng)站學習,接受培訓的教師的同事也可以登錄網(wǎng)站學習。其他中小學教師,只要申請一個用戶名,也可以學習“在線學習網(wǎng)站”里的教學內(nèi)容。

5.實施中的問題

雖然我們做了很多準備工作,但是在新模式嘗試實施的過程中,仍然遇到了一些問題。這些問題主要反映在以下方面。

(1)沒有在線交流系統(tǒng),導致接受培訓的中小學教師有問題只能在下周面授時間提問解答。

(2)個別接受培訓的中小學教師因網(wǎng)速慢,導致學習效果不理想。

(3)個別接受培訓的中小學教師因為工作忙等原因,沒有登錄網(wǎng)站進行第3模塊、第4模塊、第5模塊、第6模塊和第9模塊的學習。

6.進一步改進的辦法

根據(jù)實施中遇到的問題,我們做了如下改進。

(1)增加網(wǎng)絡學習的在線交流系統(tǒng),可以方便接受培訓的中小學教師在學習過程中提出遇到的問題,以及主講教師及時解答接受培訓的中小學教師學習過程中遇到的問題。

(2)在視頻教學的基礎上增加多媒體教學課件,解決視頻網(wǎng)上傳速度較慢的問題。多媒體課件打開的速度遠比打開視頻的速度快,這樣,接受培訓的中小學教師可以通過視頻內(nèi)容學習,也可以通過多媒體課件進行學習。

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二、中小學教師教育技術能力培訓模式探究與實踐

（一）番禺區(qū)中小學教師教育技術能力培訓概況

番禺區(qū)自2007年底開始進行教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗區(qū)的網(wǎng)絡培訓工作以來，按照上級要求，在番禺區(qū)教師進修學校的精心組織下，結合番禺區(qū)實際情況，以網(wǎng)絡技術為基礎，根據(jù)教育信息化建設和教師教育發(fā)展的需求，堅持以技術培訓為突破口，以任務學習為核心，以助學教師為引領，以督學教師為督導，分層分片地進行培訓，提出了“任務驅(qū)動，技術推動，助學帶動，督學聯(lián)動”的培訓模式，經(jīng)過60名助學教師和3名督學教師的共同努力，全區(qū)1萬多名中小學、幼兒園教師報名參加了網(wǎng)絡學習和考核。

（二）“任務驅(qū)動—技術推動—助學帶動—督學聯(lián)動”的培訓模式

1． 任務驅(qū)動

面向中小學教師開展教育技術初級全員培訓，立足于教師的真實教學背景，以一個具有挑戰(zhàn)性的任務——完成一節(jié)信息技術與課程整合課的教學設計和課件資源開發(fā)來組織培訓內(nèi)容和學習活動，突出了任務驅(qū)動，以實踐應用為核心。在此基礎上以分解的子任務來組織各個模塊和活動——以任務為支架，以活動為載體，以案例為支持，突出培訓內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，有利于教師深入理解和掌握應用的方法和技能。具體通過下述八個模塊學習來提升教師的教育技術能力，詳見圖{1}。

通過培訓，學習者了解教育技術的基本概念，掌握教學設計的基本流程，并能夠為一節(jié)課或一個教學單元設計教學目標、選擇教學方法、選擇合適的資源和媒體形式、組織教學實施、設計教學評價方案等。在培訓過程中，在具體學習任務的驅(qū)動下，學習者要完成一個具體的教學設計方案，系統(tǒng)地學習如何撰寫教學目標、分析學習者的主要特征、分析并選擇常見的教學方法、學習媒體選擇的理論基礎、教學組織的主要方式、教學評價的作用和方法等內(nèi)容。

2． 技術推動

教育技術能力是每一位學科教師的專業(yè)能力。通過實施中小學教師教育技術能力建設計劃，不斷提高廣大教師的教育技術能力和水平，在有相應技術支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動，有效促進教育技術在學科教學中的應用。要完成廣州試驗區(qū)提出的“大規(guī)模、低成本、高效益”的培訓目標，網(wǎng)絡培訓學習是快速、有效的途徑，而技術是支持網(wǎng)絡學習的有力的推動工具。

在培訓實踐當中，技術的推動作用主要體現(xiàn)在以下三方面：教育技術、互動技術和網(wǎng)絡技術，具體以下面的圖2說明。

3． 助學帶動

基于網(wǎng)絡的遠程學習分為兩種模式：自學式和引領式。后者有指導教師（主講教師或助學教師，下簡稱為助學）全程參與課程的引領和評價，學習者要在規(guī)定的時間里完成特定的學習任務，學習者之間有共同討論的基礎。

由于番禺區(qū)大部分教師是初次采用網(wǎng)絡方式進行教育技術培訓，而且作為中小學教師，他們都有繁忙的日常工作。因此，需要助學不斷地利用各種方式、方法帶動、鼓勵他們積極參與到網(wǎng)絡學習中去。

（1）學前準備。在培訓開始之前，助學除了完成分組、開放模塊學習、設置討論區(qū)和閱讀測驗、作業(yè)等常規(guī)工作之外，還需要在班級通知欄專門開班通知，介紹助學個人信息、通訊方式等，及關于培訓、助學在培訓中的作用等說明。在助學開班前的帶動下，讓學習者雖然面對網(wǎng)絡，但能感受到親切、熱情的助學的指引和幫助，有眾多學友的陪伴和鼓勵，一開始就滿懷信心走進網(wǎng)絡學習。

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中圖分類號： G451.2 　 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0084-04

為實現(xiàn)我國基礎教育跨越式發(fā)展，從“十五”開始，全國各地都在陸續(xù)開展中小學教師教育技術能力培訓。目前，多數(shù)省市還在進行教育技術能力的初級培訓，而少數(shù)發(fā)達地區(qū)已開始了中級培訓。關于培訓的實效性，始終是大家關注的焦點。許多研究人員從不同角度分析了實踐中存在的問題，并提出改進意見，使培訓工作不斷完善。應該說，一路走來，這項培訓工作取得了很大成績。廣大教師的信息素養(yǎng)和教學整合意識進一步增強，并開始形成教師教育技術能力的規(guī)范，這為一線教師進行有技術含量的教學打下了基礎。[1]

不管是初級還是中級培訓，筆者都或多或少地參與過，并于前段時間有幸跟隨一些地區(qū)的中級培訓項目管理組到各區(qū)縣進行跟蹤調(diào)研，與當?shù)氐捻椖控撠熑思爸髦v教師、受訓教師進行座談、交流，了解培訓成效和今后一線教師培訓的需求。在此過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的問題。

一、問題表現(xiàn)

1.機構設置方面

從承擔一線教師培訓工作的各個區(qū)縣的組織機構來看，主要是教育信息中心或教師培訓機構，少數(shù)區(qū)縣有教研部門的協(xié)助，這與以往的信息技術培訓項目基本一致。因此，與我們反饋、交流的組織機構負責人多為主抓本區(qū)縣信息化建設工作的領導。這讓人明顯地感受到，似乎教育技術能力培訓與教學研究部門關系不大。

2.培訓教師篩選方面

作為貫徹落實培訓精神和要求、擔負培養(yǎng)廣大一線教師教育技術能力的中堅力量——主講教師，其觀念、認識、能力、素養(yǎng)等因素將直接決定培訓項目能否達到預期目標，以及能在多大程度上推動廣大教師參與新課程改革。表1為被調(diào)研地區(qū)591名主講教師（占本項目絕大多數(shù)）的學科專業(yè)構成情況（單位：人）。

從表中可以看出：信息技術和網(wǎng)管電教兩類人員合計358人，占總數(shù)的60.58%，其余人員多為中小學一線教師，而且，這些教師都是臨時抽調(diào)的。這說明：其一，在培訓中，至少一半主講教師可能仍會以信息技術操作為培訓內(nèi)容的側(cè)重點；其二，主講教師不分學科教學，受訓教師不分專業(yè)學習，弱化了學科特征。那么如何能讓培訓走近學科教學、走近教師需求呢？

3.培訓內(nèi)容方面

在問受訓教師“中級培訓給你最大的收獲是什么”時，幾乎所有受訓教師都說是多媒體素材處理和課件制作技術；問“中級培訓與以往的類似培訓最大的不同是什么”時，許多教師說不上來。這或許是培訓后時間太長造成淡忘的緣故，也或許說明：一是受訓教師對純技術操作內(nèi)容感興趣；二是在培訓中主講教師沒有給受訓教師帶來觀念的轉(zhuǎn)變和認識上的提高，因而沒有留下深刻印象。

目前，全國各地教育技術能力中級培訓使用的教材主要有兩種：一是由何克抗教授主編的《教育技術培訓教程（教學人員版·中級）》，共有9個主題，其中只有4個主題涉及信息技術操作技能，分別是主題2—教學前期分析（部分內(nèi)容：知識可視化工具）、主題5—教學資源素材收集與加工、主題6—教學資源的集成與整合、主題8—對教學設計與實施的評價（部分內(nèi)容：Excel在教學統(tǒng)計中的應用）；[2]二是由祝智庭教授主編的《教育技術培訓教程（教學人員版·中級）》，共有8個模塊，其中涉及信息技術操作技能的主要是“模塊5—創(chuàng)建并利用主題資源”。從培訓的目標和教材內(nèi)容篇幅看，側(cè)重點一目了然。

4.培訓后的應用方面

在問到“培訓后對教學工作有什么促進作用”時，多數(shù)教師認為提高了課件制作技術，教學手段多樣了。在筆者的提示下，一些教師說到了規(guī)范的教學設計。這說明培訓中學到的信息化教學設計知識沒有真正內(nèi)化為促進教師有效開展日常教學工作的能力。盡管座談的只是各區(qū)縣受訓教師中的少數(shù)，但也能由此反映出培訓工作存在的一些問題。

二、問題分析

上述問題產(chǎn)生的原因歸結起來只有一個，那就是相關部門對教育技術能力培訓的本質(zhì)和新課改下教師專業(yè)發(fā)展的需求沒有真正達成共識，以至于在操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了偏差。這在全國各地區(qū)的初級培訓中普遍存在。

《中國中小學教師教育技術能力標準》是建國后我國頒布的第一個教師行業(yè)標準，這關系到我國基礎教育課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的深入推進。為貫徹落實這一標準，教育部專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。其核心是提高教師信息化教學設計的能力，也就是在信息化社會里“如何進行教學的能力”，這是大、中、小學每一位教師都必須具有的能力。因此，從本質(zhì)上講，教育技術能力培訓是完全有別于信息技術培訓的一種在信息化環(huán)境下把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結合在一起的對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體規(guī)劃的教學設計能力培訓。[3]而且，這一過程還必須在新課程理念指導下與具體學科特征、要求相結合，才能真正提高教師的學科信息化教學設計能力。