導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、轉(zhuǎn)變觀念、立足文本、嘗試新課改。

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師，可見轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高教師對課改的認(rèn)識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)課改理論，立足文本。教材，歷來被作為課程之本。在新的課程理念下，教材的首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。只是給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。教師在使用教材的過程中，也在不斷地豐富著教材的內(nèi)容。但是也有些教師一味追求熱鬧而忽略文本，把“課堂氣氛是否活躍”成為了評價(jià)一趟課是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可謂是挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、播放課件等等能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生們也始終被老師調(diào)動(dòng)著處于極度興奮的狀態(tài)。教師在花大力氣精心設(shè)計(jì)教案時(shí)，忽視了如何有效的利用課本這個(gè)現(xiàn)成資源，往往只見活動(dòng)的熱鬧，而課本只整整齊齊的疊放在桌角，卻沒上場的機(jī)會(huì)。然而，熱熱鬧鬧的課堂是否就能象教師想象得那樣把所有的內(nèi)容全部教給了學(xué)生呢？不見得，往往熱鬧后學(xué)生冷靜下來，腦袋里一片空白。因此，這樣的課堂只是給人熱鬧的感覺而已。如：這樣的一節(jié)課：初步認(rèn)識人民幣后，設(shè)計(jì)了一個(gè)購物活動(dòng)，讓3名學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生模仿顧客，在布置好的小文具柜前購物。學(xué)生爭先恐后地用仿真樣幣“購買”鉛筆、本子、橡皮等。10多分鐘過去了，學(xué)生仍興致勃勃地?cái)[弄著“買”來的物品，旁若無人地討論，課堂氣氛異常活躍……本節(jié)課的任務(wù)是“認(rèn)識人民幣”，但在購物活動(dòng)中，大部分學(xué)生把注意力放在了具體的物品上，“買者”和“賣者”都不去注意幣值大小，對物品的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了人民幣。從形式上看，學(xué)生積極性高，主動(dòng)地投入和參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)中也滲透了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，但這節(jié)課要完成什么任務(wù)？活動(dòng)與認(rèn)識人民幣有多大關(guān)聯(lián)？卻沒有真正的落實(shí)。而借助現(xiàn)實(shí)、有趣的活動(dòng)溝通生活場景與數(shù)學(xué)本質(zhì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者在更高層次上的整合，才是我們要追求的。

二、抓好常規(guī)、開展教研活動(dòng)，走進(jìn)新課改。

1、語數(shù)教研組強(qiáng)化了集體備課，提高備課質(zhì)量。不僅備了知識點(diǎn)，更備教法和學(xué)法。要從整體上把握教材，熟悉教材的知識，結(jié)構(gòu)，能居高臨下地評價(jià)所教知識在整個(gè)知識體系中的作用。要善于駕馭教材，創(chuàng)新性的處理教材。把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。對于作業(yè)設(shè)計(jì)、批改每位教師做到認(rèn)真對待，力求科學(xué)、客觀、有效。開學(xué)后，我中心小學(xué)抓好1--3年級的新課改的教學(xué)工作，校長和教導(dǎo)認(rèn)真深入學(xué)校聽課、指導(dǎo)學(xué)校工作。對于一些沒有按新的教學(xué)理念來開展教學(xué)工作的教師，我們都要求他們觀看有關(guān)課改方面的錄象、光盤，以最快的速度，使他們盡快進(jìn)入角色。

2、為扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)我校新課程改革步伐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校認(rèn)真開展教研教改工作，組織了教師開展了聽課、評課活動(dòng)，有效促進(jìn)了教改工作的深入開展。11月3日，市教育局教研室的語文、數(shù)學(xué)等教研員來聽課，教研員對我校十位教師的課給予了一定的評價(jià)，同時(shí)提出了中肯的意見。幾位年輕教師通過教研員的點(diǎn)撥，能很快地進(jìn)入角色，收到了良好的教學(xué)效果，給全體老師很大的啟發(fā)，使其體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)由原來的單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，教學(xué)過程由原來只注重教師的教、學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒e極有效互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，課堂真正成為學(xué)生的課堂，真正做到了創(chuàng)造性地活用教材，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、開展課改實(shí)驗(yàn)、推動(dòng)新課改

課改實(shí)驗(yàn)運(yùn)作兩年多來，我們真切地感到新課改的春風(fēng)已吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了課堂。一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。特別是在練習(xí)的環(huán)節(jié)上，我們采取了“兵練兵”的訓(xùn)練方法，好帶差，學(xué)生之間互相訓(xùn)練，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績明顯提高。語文采取了嘗試“三步”教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，動(dòng)手寫作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作。其他學(xué)科，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采取自主、合作、交流、探究等多種學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面已被生動(dòng)活潑的討論式，合作學(xué)習(xí)的方式所代替，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1、確立一個(gè)思想，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生；而不是部分學(xué)生，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，他才有動(dòng)力，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí)，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ?，鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者

、思想品德的塑造者。

（2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由知識被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者。

（3）、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，由一支粉筆、一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用學(xué)習(xí)工具自己學(xué)習(xí)。

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在教學(xué)中我們的老師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到以美引趣、以奇誘趣、設(shè)疑激趣、以動(dòng)喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學(xué)習(xí)。

（2）、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。

在教學(xué)中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，要研究學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，要從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)求知，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的基礎(chǔ)。

（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都有好奇心喜歡提出各種問題，只要我們教師注意尊重他們的個(gè)性，研究他們的心理需求鼓勵(lì)他們想象，創(chuàng)新的潛能就能被開發(fā)出來。

（4）、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生各方面條件都較差，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，針對這種狀況，我們要求教師要面向全體學(xué)生。本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教學(xué)中教師們要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生多參與、勤動(dòng)手、合作交流，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，從思想上引導(dǎo)，方法上指導(dǎo)，知識上輔導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有余的學(xué)生，給他們創(chuàng)造條件，讓他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。這樣所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

5、制訂四種評價(jià)辦法。

（1）、注意形成性評價(jià)與終止性評價(jià)相結(jié)合，對教師的評價(jià)、對學(xué)生的評價(jià)由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重。

（2）、把評課的重心放在關(guān)注學(xué)生發(fā)展上。

課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，價(jià)值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）、提倡自我評價(jià)，學(xué)期結(jié)束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價(jià)，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。

（4）、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)：根據(jù)每位教師學(xué)期的工作，表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評價(jià)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。促進(jìn)他們發(fā)展。

四、 新課程帶來的收獲與體會(huì)

收獲：1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認(rèn)識到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務(wù)能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練。教師們能積極地開動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

4、學(xué)校、教師們更注重了通過開展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生的自主探究來獲得知識，培養(yǎng)能力。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情感。

5、但強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用。

6、由于城鄉(xiāng)辦學(xué)條件的差異，教育經(jīng)費(fèi)的不足，農(nóng)村小學(xué)因受辦學(xué)條件的限制，有些課程的開設(shè)只能是“紙上談兵”?，F(xiàn)確實(shí)應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度，改善辦學(xué)條件，使農(nóng)村小學(xué)生也能真正享受新課改的益處。

體會(huì)：1、教師培訓(xùn)是關(guān)鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；

2、教育理念是基礎(chǔ)。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；

3、方法改革是重點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以學(xué)定教。

4、評價(jià)改革是動(dòng)力。評價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。

五、問題與困惑

1、學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強(qiáng)了，但學(xué)習(xí)不扎實(shí)，跳躍性大。在學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展的同時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)雙基教學(xué)。

2、教育的起點(diǎn)是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展，教育的終點(diǎn)是讓孩子各盡其能，但學(xué)生中兩級分化嚴(yán)重。

3、存在課堂教學(xué)形式化傾向。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，制約了師生交流互動(dòng)。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強(qiáng)教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是學(xué)生的教育，課程是學(xué)生的課程，教育應(yīng)向?qū)W生生活世界回歸，教育的根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。我校在課改實(shí)驗(yàn)中鍛煉教師，正逐步建立起與新世紀(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師與新課程同行，與學(xué)生共同成長。

隨著課改的深入，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時(shí)，思維活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)信心增加了，情感態(tài)度、健康個(gè)性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力、道德情操、人生價(jià)值觀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

篇2

教育科研資源涵蓋廣泛,可以是前人的成果,也可以是自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié);可以是校內(nèi)圖書室中的書籍、報(bào)刊,也可以是網(wǎng)絡(luò)上的繁雜信息;可以是學(xué)生。也可以是教師本身。筆者曾走訪和調(diào)查了吉林省和黑龍江省的各級各類中小學(xué)校80余所,從物質(zhì)層面看,這些學(xué)校的教育研究資源內(nèi)容不可謂不豐富,種類不可謂不齊全,設(shè)施不可謂不完善,可是從實(shí)效性上看,真可謂是整合不充分,挖掘不徹底,利用不到位。教師面對排列齊整的書報(bào)架無從下手,對大量的音像資料和調(diào)研數(shù)據(jù)也找不到共同特征,抓不住共性規(guī)律,而對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息更是摸不清頭緒。

針對此種現(xiàn)象,教師可按照自己適應(yīng)的分類方式對資源整合分類,注重平時(shí)的積累和整理,注意收集和記錄自己及他人閃光的思想碎片。

方法多、運(yùn)用少

教育科研的方法多種多樣,有面向被研究者的行動(dòng)研究,也有關(guān)注教師自身的教育敘事研究;有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論探討的定性研究,也有通過圖表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的定量研究;有觀察法,也有文獻(xiàn)法;有訪談法,也有問卷法。每一種研究方法都在長期的教育科研過程中顯示出了其獨(dú)有的優(yōu)勢,但是科研方法單一化也逐漸成為解決教育科研問題的瓶頸,制約著中小學(xué)教科研的發(fā)展。

教師們往往只鐘情于一種或少數(shù)幾種方法,運(yùn)用起來也得心應(yīng)手,但往往是在研究過程中明明看出了問題卻不能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和關(guān)鍵,找不到一個(gè)直接的、有效的、根本的解決辦法,阻礙了教科研的前進(jìn)。目前我國大部分教師運(yùn)用較多的是對現(xiàn)象的觀察,對問題的描述,總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn),卻在更深層次上忽略了教科研的理性、科學(xué)性和規(guī)范性。

這里突出強(qiáng)調(diào)教師對于事實(shí)描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等定性研究運(yùn)用的泛泛,并不是全盤否定觀察法或堅(jiān)決排斥描述方法,一味地推行問卷法或盲目地崇拜實(shí)驗(yàn)法,而是希望廣大教師能夠基于學(xué)校,從問題出發(fā),面向不同的研究對象,注重定性、定量相結(jié)合,感性、理性相交叉,描述、推理相補(bǔ)充,觀察、分析相支撐,靈活地、綜合地運(yùn)用多種科研方法,使科研成果同時(shí)具有可讀性、科學(xué)性、規(guī)范性、前瞻性和時(shí)代性,具有感染力和說服力,能夠從本原上有效解決教育疑難或預(yù)見性地對潛在的問題敲響警鐘,防微杜漸。正如鄭金洲教授所說:“研究方法只有綜合運(yùn)用,才有效力?！?/p>

課題多、研究少

現(xiàn)在各個(gè)中小學(xué)不論是示范校還是一般校,不論是在城市還是在農(nóng)村,或多或少地承擔(dān)了一些不同級別的課題,有條件的學(xué)校甚至還設(shè)立了以學(xué)校命名的校級課題和項(xiàng)目,教師也因此分了一杯羹,“被科研”了一把。我們回過頭來審視一下課題的產(chǎn)生和發(fā)展,課題應(yīng)該來源于問題,是基于問題的課題研究,同時(shí)這一問題首先應(yīng)該是一個(gè)真問題,并且一旦作為課題進(jìn)行研究,就應(yīng)該具有可操作性和可行性,研究完成后得出的結(jié)論或產(chǎn)生的成果能夠使學(xué)校工作、教師行為和學(xué)生能力得到改善和提高,這樣的課題才有價(jià)值。很多教師不了解課題情況,不了解自身能力,不了解研究對象,卻盲目地參與課題或申報(bào)立項(xiàng),最終導(dǎo)致課題成果質(zhì)量不高,甚至不能按時(shí)結(jié)題。

究其原因,主要有兩個(gè)方面:一是中小學(xué)教師的工作壓力大,沒有時(shí)間搞研究;二是很多中小學(xué)教師自身并不具備進(jìn)行科研的能力及條件。這一方面要求學(xué)校管理者要給予教師進(jìn)行科研的寬松政策,“請進(jìn)來,送出去”,加強(qiáng)教師科研培訓(xùn),使教師有時(shí)間、有精力、有能力從事科研活動(dòng);另一方面,教師也應(yīng)該多讀書,多學(xué)習(xí),多思考,立于實(shí)踐,用于實(shí)踐,盡快提高自身的科研能力和素質(zhì)。

成果多、轉(zhuǎn)化少

每到年終,中小學(xué)的年終總結(jié)或評優(yōu)申報(bào)材料中都會(huì)有一連串讓人振奮的數(shù)字,教科研部分自然也是其中的閃光點(diǎn),可是我們能從中得到多少“干貨”呢,又有多少可以帶來學(xué)校教育質(zhì)量的改善,教師行為的改變和學(xué)生素質(zhì)的提高呢,教師在申請課題、撰寫論文、總結(jié)成果的時(shí)候是否著眼于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展呢?

為促進(jìn)中小學(xué)教科研成果轉(zhuǎn)化,學(xué)校要定期開展成果匯報(bào)會(huì)和推廣會(huì),使課題、研究、成果不再神秘;支持成果轉(zhuǎn)化,給予一定財(cái)力和時(shí)間保障;出臺相關(guān)制度,定期檢查轉(zhuǎn)化效果并提出改進(jìn)策略。教師要始終以成果的最終轉(zhuǎn)化為衡量標(biāo)準(zhǔn);要堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí),閱讀教科研論文和書籍,充分理解和消化其中的本質(zhì),內(nèi)化為自己的教育教學(xué)思想和理念,再外顯為能夠解決問題的具體時(shí)間方法和手段。

篇3

二、旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

目前，已經(jīng)有大量的學(xué)者針對旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式展開研究，并且相應(yīng)地提出了諸多的研究理論，其中，我國著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月發(fā)表的《旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究報(bào)告》中提出，旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本身在于應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)過程穿插到實(shí)踐當(dāng)中，領(lǐng)學(xué)生能夠在實(shí)踐過程當(dāng)中能夠?qū)W到一定的知識，掌握到一定的技能，只有如此才能夠保證時(shí)間教學(xué)的成效性。對于這種研究理論，我國著名的學(xué)者張宇程教授也提出了相同的看法，其認(rèn)為旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)是為了讓學(xué)生汲取到更多的知識，并且擁有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)今的教育形式而言，旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為了現(xiàn)在教學(xué)模式的主要方法，同樣也是最具有實(shí)踐性意義及實(shí)踐性價(jià)值的教學(xué)模式，這樣的理論被記錄在其2013年3月發(fā)表的《新課改下的旅游與酒店管理專業(yè)教學(xué)管理研究》當(dāng)中。

三、旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式當(dāng)中存在的問題

（一）教師缺少干預(yù)程度

在一些院校的旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師對旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的概念并不清晰，認(rèn)為學(xué)生只需要一味的進(jìn)行實(shí)踐工作就可以增長知識與經(jīng)驗(yàn)，并不需要教師本身進(jìn)行干預(yù)，由此導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏更為深入的了解，盡管參與到了教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，卻沒有真正的學(xué)到旅游與酒店管理所需要掌握的知識，導(dǎo)致自身對旅游與酒店管理只是了解不透徹，無法真正地將自身融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，致使旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)失敗。

（二）教學(xué)方案制定不合理

由于我國對于旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究相比較其他國家而言時(shí)間尚短，因此一些院校缺少對于旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了在院校制定旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，缺少一定的合理性，令整個(gè)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程變得十分混亂，并且在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配上，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，使得旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的展開變得困難。

四、旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式存在問題的對策

（一）加大教師干預(yù)程度

通過上文的介紹可以發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中教師充當(dāng)著引導(dǎo)的作用，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)其本身在整個(gè)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中的干預(yù)程度，正確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且對學(xué)生所提出的一些旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行仔細(xì)的解答，充分發(fā)揮在教學(xué)過程當(dāng)中教師的重要作用，進(jìn)而保障整個(gè)教學(xué)過程有條不紊的進(jìn)行。

（二）增強(qiáng)教學(xué)方案的合理性

在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開之前，需要對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并且制定相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，保證教學(xué)實(shí)踐具有一定的條理性，并且，作為學(xué)校本身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，可以通過經(jīng)驗(yàn)交流的方式進(jìn)行學(xué)院與學(xué)院之間的經(jīng)驗(yàn)交流，或者是在網(wǎng)上查找一些國外相關(guān)旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃成功案例，對其進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和學(xué)習(xí)。

篇4

從個(gè)人發(fā)展目標(biāo)看，學(xué)校要應(yīng)對激烈的競爭，必須把提高教師的教育科研的素質(zhì)作為推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措，努力建設(shè)一支善教育、精教學(xué)、能科研的教師隊(duì)伍，使學(xué)校走上持續(xù)發(fā)展之路。在科研活動(dòng)過程中，做到“點(diǎn)” 、“面”結(jié)合。我們對每位教師的具體要求是有區(qū)別的：對于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽取教科研講座，印發(fā)有關(guān)科研資料，閱讀有關(guān)課題的研究報(bào)告，使其認(rèn)識教科研的意義，掌握一些科研的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要參加一個(gè)課題的研究，在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，這就是“面”；對于骨干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)主要課題或擔(dān)任課題組長，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體，依靠他們?nèi)ゾ酆弦慌?，培養(yǎng)一批人，這是教科研工作的“點(diǎn)”。既然是“點(diǎn)”，那當(dāng)然是學(xué)校教科研工作之“重心”，重就重在對課題研究整個(gè)過程的指導(dǎo)，突出的是選題的反復(fù)論證；重在對其實(shí)施過程中的測試、檢查；重在不惜代價(jià)組織有關(guān)人員到科研先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；重在總結(jié)時(shí)的分析研討。這樣，科研骨干隊(duì)伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高

二、發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用、形成濃厚的研究氛圍 。  

 “只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功?！?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)確立“科研興?！钡霓k學(xué)理念，給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行科學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛。首先，制定科研理論學(xué)習(xí)制度，要求教師定額完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實(shí)問題。其次建立對話交流制度，進(jìn)行信息的有效溝通，優(yōu)勢的互補(bǔ)，經(jīng)驗(yàn)的共享，每學(xué)期進(jìn)行科研工作經(jīng)驗(yàn)交流，大家都深深感受到了學(xué)習(xí)的重要，交流的價(jià)值，校園內(nèi)形成了濃厚的研究氛圍。

三、在科研小組帶動(dòng)下、使科研教研緊密結(jié)合。

教師要增強(qiáng)研究意識，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體。

1、加強(qiáng)教師之間的交流

以校為本的教研，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

每學(xué)期確立一個(gè)“科研活動(dòng)月”。每次活動(dòng)設(shè)立一個(gè)重點(diǎn)研究內(nèi)容，如本學(xué)期活動(dòng)：同一年級上同一課題，青年教師做課題究課，全體教師交流評議，通過活動(dòng)，教師間開展了轟轟烈烈的教科研討論，促進(jìn)了教師科研水平的提高。

各教研組結(jié)合自己組的實(shí)際情況，還開展集體研討、階段總結(jié)、專題講座等形式多樣的活動(dòng)。研究活動(dòng)既注重切實(shí)解決實(shí)際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律。通過研究活動(dòng)使全體教師接受了新的科研理念，為新課程的全面推行打下了基礎(chǔ)。、

2、自我反思總結(jié)教學(xué)規(guī)律

教師如何成為具有自覺改進(jìn)意識與自我提高能力的專業(yè)人員？專家認(rèn)為，當(dāng)前，最需要做的是反思教學(xué)與行動(dòng)研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。因此，我們鼓勵(lì)教師把自己教育教學(xué)改革中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的做法積累下來，進(jìn)行歸納、提煉，形成規(guī)律，即進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

我了給教師開辟一個(gè)展示的平臺，我們創(chuàng)刊了科研校報(bào),為教師提供展示的機(jī)會(huì)。每二月出一份報(bào)紙，每期結(jié)合教師研究的課題設(shè)計(jì)一個(gè)專題。報(bào)紙的主要內(nèi)容一方面來自有關(guān)的報(bào)刊、文摘，另一方面來自教師的稿件。教師都熱心為小報(bào)投稿。把自己工作中感觸最深的地方記錄下來，使這份報(bào)紙對我們的教學(xué)工作起到積極的指導(dǎo)作用。目前，有多篇教師的文章在科研報(bào)上發(fā)表。在教師中，特別是青年教師中掀起了學(xué)習(xí)氣氛。教師能積極讀書，閱讀范圍由專業(yè)書、與課題有關(guān)的理論書到雜志報(bào)刊，拓寬了思路，并能用先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。能積極參與科研論文的撰寫。

四、工作存在的問題：

1、科研方法的培訓(xùn)做得不夠，部分老師產(chǎn)生了畏難心理；

2、宣傳的力度不夠，老師們對學(xué)校教育科研的形勢缺乏足夠的了解；

五、應(yīng)對問題采取的對策：

1、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造教育科研的有利條件。

學(xué)校必須建立能調(diào)動(dòng)教師科研積極性的評價(jià)機(jī)制。學(xué)校要加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入。要促進(jìn)教育科研的發(fā)展，必須有一定硬件條件的支撐，以解決科研所需的設(shè)備、材料及其他相關(guān)經(jīng)費(fèi)等問題。

2、教師要對教育科研有正確的定位。

3、進(jìn)一步確立教師在科研中的主體地位，激發(fā)教師積極參與教育科研。

篇5

目前，新課程理念的落實(shí)如火如荼。課堂教學(xué)有了很大改觀，課堂上教師充滿激情，師生互動(dòng)、充滿探究和研究的氛圍。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改方向。

但在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師的觀念依然陳舊，認(rèn)為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧微乎其微。對于作業(yè)設(shè)計(jì)，教師常常隨意為之，不進(jìn)行什么設(shè)計(jì)，只拿一些現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事;即使進(jìn)行設(shè)計(jì)，也直指應(yīng)試的大門。設(shè)計(jì)出來的作業(yè)，大都機(jī)械重復(fù)，毫無趣味，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，甚至有“作業(yè)恐懼癥”，苦不勘言。從而導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果——厭學(xué)、厭語文。這一切無可辯駁地說明，作業(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，是新課改的一個(gè)瓶頸。再不對語文作業(yè)進(jìn)行革新，我們的教育教學(xué)改革必將事倍功半。

二、課題界定及理論價(jià)值

(1)課題界定：

趣味性：是指能夠引起人們感情共鳴，富有人情味和生活情趣的事實(shí)，使人感到有意思、有吸引力的特性。

語文作業(yè)趣味性：本課題研究的“語文作業(yè)趣味性”是指在小學(xué)高年級語文作業(yè)改變傳統(tǒng)、枯燥的作業(yè)形式，豐富作業(yè)的內(nèi)容使學(xué)生感興趣，具有濃郁的人文關(guān)懷，能引起學(xué)生愉悅的情感，愿意接受或主動(dòng)作業(yè)的群體效應(yīng)。 (2)課題研究的理論依據(jù)

(2) 理論價(jià)值

首先，就心理學(xué)而言，興趣是一個(gè)人探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極態(tài)度，是一個(gè)人對一定事物發(fā)生注意的傾向。興趣是“在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來的主觀意識活動(dòng)，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R、從事某種活動(dòng)和追求真理的一種精神力量。” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力和內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利接受各種信息。興趣的衰減或喪失，將使語文教學(xué)事倍功半。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，尤其要善于捕捉課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴小事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，心理學(xué)認(rèn)為興趣是人力求認(rèn)識、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心里傾向。它在人們生活、工作和學(xué)習(xí)等活動(dòng)中具有重要的意義。首先，興趣可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，當(dāng)一個(gè)人對學(xué)習(xí)有興趣時(shí)，就會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，他的學(xué)習(xí)就會(huì)變得枯燥無味，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心里。

第三，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言……重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的人文性、有趣性。

本課題對于推動(dòng)我校語文閱讀教學(xué)以及語文作業(yè)的趣味性具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，有助于在不斷改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，更加有效地發(fā)揮語文作業(yè)在使學(xué)生獲得母語知識，形成一定的語文素養(yǎng)，以及促進(jìn)學(xué)生喜歡語文，喜歡閱讀，提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生樂于傾訴、善于寫作具有極強(qiáng)的實(shí)際意義。

三、課題研究意義：

在《表現(xiàn)與存在》一書中指出：“語文教育的終極意義指向言語表達(dá)與存在。語文教學(xué)的目的不僅是使人‘活’著——所謂的生活著，而且是使人成為言語的人、精神人，讓人變得充實(shí)、美麗。”《關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)高年級語文作業(yè)趣味性的實(shí)踐研究》正是給孩子提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給孩子自由成長的環(huán)境。

語文作業(yè)趣味性作業(yè)的研究，不但激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生留有自主選擇的空間，使他們有更多的時(shí)間自由支配，充分地張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語生命的發(fā)展，讓作業(yè)成為學(xué)生言語生命成長的愉快經(jīng)歷

四、課題研究內(nèi)容與目標(biāo)

研究內(nèi)容：

1、改變作業(yè)形式

改變單一的、重復(fù)的、機(jī)械的抄寫作業(yè)或“拿來”的練習(xí)，進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性、有目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2、豐富作業(yè)內(nèi)容

課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)踐，在活動(dòng)中進(jìn)行口語訓(xùn)練，在活動(dòng)中理解語言、積累語言并樂于表達(dá)。

3、嘗試多種評價(jià)

改變原有的教師評價(jià)，嘗試自我評價(jià)，同伴互評，班組長評價(jià)等等方式激勵(lì)學(xué)生享受作業(yè)樂趣。

4、拓展語文學(xué)習(xí)的空間

“語文的外延等同于生活的外延。”語文作業(yè)的趣味性倡導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語文信息，養(yǎng)成語文的綜合能力。

5、促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展

語文作業(yè)的趣味性注重讓學(xué)生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗(yàn)在實(shí)踐中獲的滿足、愉悅與自信，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。

研究目標(biāo)：

通過對語文趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，使語文作業(yè)更加趣味化、創(chuàng)新化。探索出適合于學(xué)生情趣的趣味性語文作業(yè)，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠合理、有效地完成了語文作業(yè)，以求達(dá)到良好的課后鞏固的效果;學(xué)生在本課題的實(shí)踐中可以提高自己對做語文作業(yè)的興趣，提高自己學(xué)習(xí)語文效率，陶冶自己的情操，提高學(xué)習(xí)語文的興趣;同時(shí)培養(yǎng)高年級學(xué)生的勤于閱讀、樂于寫作的精神。

五、課題研究過程

1、準(zhǔn)備階段(XX.11—08.12)深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等，對一些相關(guān)的研究進(jìn)行了解和把握，同時(shí)對核心概念作初步界定;進(jìn)行課題申報(bào)，制定課題研究方案及具體的課題研究計(jì)劃。

2、實(shí)施階段(XX.1—09.11)理論學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、資料整理、反饋改進(jìn)采用行動(dòng)研究法進(jìn)行更細(xì)致、更深入的操作，并根據(jù)實(shí)施情況，及時(shí)調(diào)整策略。

3、總結(jié)階段(XX.12—XX.1)案例搜集、研究資料、課題總結(jié)、撰寫論文在占有大量的第一手資料的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究論文，為第二輪課題的繼續(xù)深入研究提供理論準(zhǔn)備。

六、課題研究方法：

本課題主要采用問卷調(diào)查法、操作觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法，反思研究法等，在實(shí)踐總結(jié)的過程中，使用歸納總結(jié)法，使研究過程更具有時(shí)效性和精確性。

七、課題研究的條件

1、本人?？飘厴I(yè)，35歲，小學(xué)高級教師。曾參與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題——《小學(xué)科學(xué)教育主體化、開放式行動(dòng)研究》研究，該課題已經(jīng)與XX年7月結(jié)題。參與了是此課題組主要成員之一，XX年6月被評為縣“教研先進(jìn)個(gè)人”。有著豐富的理論經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力，有多篇論文獲市、省、國家級獎(jiǎng)。

2、參考的主要文獻(xiàn)：

(1)、國家教育部制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》;

(2)、李吉林《情境教學(xué)法》;

(3)、蘇霍姆林斯基《給教師的100個(gè)建議》

八、研究成果：

1、通過研究，提高了對語文作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，提升了對趣味性語文作業(yè)設(shè)計(jì)的能力。

2、整理、編排出一套《學(xué)生語文趣味性作業(yè)優(yōu)秀選集》

3、撰寫相關(guān)論文：拓寬閱讀空間，培養(yǎng)閱讀情趣淺談。

4、撰寫《關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)高年級語文作業(yè)趣味性的實(shí)踐研究》研究報(bào)告。

村官發(fā)展研究報(bào)告范文改革開放的實(shí)踐報(bào)告告訴我們，選派大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村工作，為農(nóng)村干部隊(duì)伍帶來了生機(jī)和活力，為大學(xué)生就業(yè)開辟了新通道，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)一步做好這項(xiàng)工作，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

1.要建立更加科學(xué)合理的組織管理體系

要著眼于新農(nóng)村建設(shè)大局，認(rèn)真做好大學(xué)生“村官”的管理制度設(shè)計(jì)，做到既有章可循，又不至于管理僵化。一要建立科學(xué)的選拔機(jī)制，堅(jiān)持大學(xué)生自覺自愿原則，在保證公開、公平、公正的基礎(chǔ)上，確保把有志向、有熱情、有潛力的大學(xué)生選。二要加強(qiáng)大學(xué)生“村官”的培訓(xùn)和管理，配備優(yōu)秀的管理干部，通過教育培訓(xùn)，切實(shí)提高大學(xué)生“村官”的工作能力。三要建立監(jiān)督、考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立大學(xué)生“村官”“分類晉檔、勤績聯(lián)酬”的考核體系，對工作表現(xiàn)突出的大學(xué)生“村官”，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對工作業(yè)績較差、工作能力不勝任、村民不認(rèn)可的大學(xué)生“村官”，經(jīng)嚴(yán)格考察確認(rèn)后，予以辭退。四要設(shè)計(jì)好大學(xué)生“村官”任期屆滿后的分流導(dǎo)向機(jī)制，確保各項(xiàng)優(yōu)惠政策充分落實(shí)，保證長期穩(wěn)定吸引和留住真正熱愛農(nóng)村、有能力的大學(xué)生扎根建設(shè)新農(nóng)村。

2.大學(xué)生“村官”要努力提高自身素質(zhì)

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相當(dāng)數(shù)量的教師對校本教研的重要地位和作用認(rèn)識上不到位,思想上重視不夠。相當(dāng)一部分學(xué)校仍然存在“決策在前,研究在后”的現(xiàn)象,用傳統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)性的模式從事教育教學(xué)。教師受傳統(tǒng)思維定勢的影響,存在著研究上的惰性和工作上的慣性,教學(xué)觀念落后,難以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。

校本教研是成功教師的必然選擇,也是學(xué)校發(fā)展的必由之路。廣大教干教師要提高對校本教研基本理念和重要意義的認(rèn)識,明確校本教研的提出是國家進(jìn)一步推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要策略,也是我們針對實(shí)踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它是對現(xiàn)行教研制度的調(diào)整和改進(jìn),把依靠上級搞教研變成學(xué)校主動(dòng)搞教研,在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間建立起溝通的橋梁,把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來,真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者,提高教師執(zhí)行新課程的能力,提高教師的專業(yè)水平。同時(shí),校本教研還可以創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí),相互幫助,相互切磋交流的學(xué)校文化環(huán)境,使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所,還成為促進(jìn)教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)化共同體。廣大教干教師還要明確校本教研的最終目標(biāo):建立起校本教研制度,逐步形成具有特色的校本教研模式,總結(jié)出具有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)出具有一定影響的先進(jìn)典型,并在此基礎(chǔ)上使校本教研進(jìn)一步深化,使之最終成為教師的自覺行為和學(xué)校文化的有機(jī)組成部分。

問題二:學(xué)校之間教研工作的發(fā)展不平衡

從目前看,多數(shù)學(xué)校的校本教研工作,組織和制度健全,管理和指導(dǎo)到位,教研工作健康有序。但也有一些學(xué)校,對教研工作缺少科學(xué)嚴(yán)密的整體規(guī)劃和認(rèn)真扎實(shí)的管理指導(dǎo),教研經(jīng)費(fèi)缺乏保障,導(dǎo)致教研工作流于形式,呈現(xiàn)出無序和應(yīng)付的狀態(tài)。

各校要建立起有效的校本教研組織制度,明確校長、教研室、教導(dǎo)處、教研組、備課組、教師的工作職責(zé),制定明確而詳細(xì)的教研要求,確立教研工作的思路、內(nèi)容和形式?！胺制?lián)研”活動(dòng)對提高教師素質(zhì),加強(qiáng)校際之間的交流有著不可替代的作用,是促進(jìn)學(xué)校之間相互交流、溝通合作,保證校本教研均衡發(fā)展的重要途徑。為保證各地、各種層次和類型的學(xué)校共同發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)科校本教研的針對性和有效性,建議把教研中心下移到“教研片”,下移到學(xué)校,采取分片聯(lián)研的形式,充分發(fā)揮“教研片”的聯(lián)研優(yōu)勢。堅(jiān)持跨學(xué)校、跨地區(qū)教學(xué)研究的交流與合作,采取“走出去,請進(jìn)來”的辦法,學(xué)習(xí)交流課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。教研室要注意加強(qiáng)科學(xué)督促、評估力度,以促進(jìn)“聯(lián)研片”教研工作齊頭并進(jìn)、均衡發(fā)展。分片聯(lián)研在形式上要積極創(chuàng)新,既要有全區(qū)的聯(lián)研,又要有街道聯(lián)研,也要有自主性更強(qiáng)的校級、年級、班級、不同學(xué)科的聯(lián)研。通過開展分片聯(lián)研的活動(dòng),形成月月有安排,校校有活動(dòng),人人都參與,個(gè)個(gè)有提高的教研新局面。教師通過參與式教研、參與式聽課、評課,對新教材的把握與實(shí)施,新的教學(xué)理念在課堂上的落實(shí),課堂教學(xué)水平等方面都有了明顯的提高。不僅檢驗(yàn)了學(xué)校的校本教研,還充分發(fā)揮了重點(diǎn)學(xué)校在課改中的龍頭和輻射作用,促進(jìn)不同水平、不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校之間相互交流、溝通合作,搭建起教師之間相互交流、研討的平臺,形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好態(tài)勢,達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的目的,有效促進(jìn)校本教研的均衡發(fā)展。

問題三:教學(xué)研究和教改實(shí)驗(yàn)缺乏深度和高度

從整體上看,當(dāng)前取得的研究成果多局限于一般性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括,即使有好的經(jīng)驗(yàn),也往往不能及時(shí)得到理論上的提升,對研究成果的分析論證比較薄弱,層次不高,影響不大,難以轉(zhuǎn)化和推廣。教學(xué)研究與教改實(shí)驗(yàn)往往缺乏嚴(yán)格的目標(biāo)和過程控制,缺乏深度和高度,難以發(fā)揮更大的作用。

針對這種局面,一方面,要強(qiáng)調(diào)教師自我反思,自我成長,提倡教學(xué)反思制度化、“模仿秀”課、科組教研多元化、集體備課規(guī)范化、結(jié)對帶教傳統(tǒng)化、聽課評課常規(guī)化。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí),要特別重視自我反思,將教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”,教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”,教學(xué)過程后的“行動(dòng)后反思”結(jié)合起來,不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,形成對自已教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學(xué)和教研的主人。另一方面,要充分發(fā)揮專業(yè)人員在校本教研中的引領(lǐng)作用。第一層次是借助專家學(xué)者的力量,為我們的校本教研提供源源不斷的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。第二層次是加強(qiáng)對各級教研員隊(duì)伍的培養(yǎng),充分發(fā)揮他們在校本教研中指導(dǎo)參與的作用,建立起一支專兼職相結(jié)合的、流動(dòng)的、具有研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能的專業(yè)性較強(qiáng)的教研隊(duì)伍,為教師提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。第三個(gè)層次是重視骨干教師在校本教研中的作用。骨干教師是開展校本教研的中堅(jiān)力量,在校本教研的實(shí)踐中,要敢于給他們壓擔(dān)子,打破學(xué)科界限,打破學(xué)校界限,不僅讓他們在本校的研究中起到學(xué)科帶頭人的作用,還要敢于讓他們走出校門,擔(dān)任區(qū)市級教研組織的負(fù)責(zé)人,并把示范學(xué)校的骨干教師安排到外單位的校本教研活動(dòng)中,讓他們承擔(dān)某項(xiàng)課題的輔導(dǎo)重任。這樣,在示范和引領(lǐng)的同時(shí),促進(jìn)骨干教師本身研究水平的提高,更重要的是,有效地利用了人力資源,一定程度上保證了校本教研的深度和高度,。

問題四:教研活動(dòng)的序列性、針對性、實(shí)效性不強(qiáng)

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2.感悟：簡約教學(xué)理念的本質(zhì)內(nèi)涵

長期以來，筆者對某些人在教學(xué)中采用的思路極其關(guān)注。有的老師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了簡約而不簡化，以及創(chuàng)新而不守舊的教學(xué)思路。這其中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，都是教育工作者的教學(xué)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)也可以看出來他們有很牢的教學(xué)基礎(chǔ)。每一課堂可以帶給我們的是對情感的感染，同時(shí)也是進(jìn)一步讓我們享受藝術(shù)的魅力。同時(shí)還可以看出名師在教學(xué)過程中的“精、氣、神”，以及較高的專業(yè)化水平，并發(fā)現(xiàn)名師那種簡潔、清晰、真實(shí)、自然、質(zhì)樸、深刻的教學(xué)品格。

3.追問：簡約教學(xué)理念的價(jià)值辨析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，早就提出了“簡約教學(xué)”，需要指出的是這不只是其中的一種教學(xué)風(fēng)格，而是一種可以促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)思路，是一種全新的教育價(jià)值觀的體現(xiàn)，提出它以后可以全面地學(xué)化素質(zhì)教育，以及發(fā)展數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論等。具體來說，可以按照以下的步驟開展：

3.1簡約教學(xué)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在需要

數(shù)學(xué)學(xué)科中本來就包含了簡約之美，這種簡約指的是數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，以及規(guī)律都要按照最簡單的原則進(jìn)行，如公式、定理的簡潔明了，以及相關(guān)的其他教學(xué)思路的簡潔、計(jì)算方法的進(jìn)一步簡化，以及數(shù)學(xué)思想方法的精妙等等，這些都要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行，更要通過與節(jié)約相關(guān)的思想來進(jìn)行分析和實(shí)施教學(xué)。與此同時(shí)，還要把其中最簡潔、最優(yōu)美的教學(xué)方式展現(xiàn)給各類學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂既保持相應(yīng)的原則，又可以有一定的張力，以便讓把數(shù)學(xué)教學(xué)工作的本質(zhì)反映出來。

3.2可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課程的教學(xué)理念下，教學(xué)中最重要的就是要保證所有的學(xué)生都可以在其中得到全面的發(fā)展。而簡約教學(xué)也正是與這一教學(xué)課改保持一致而提出的全新教學(xué)思路，所以可以在中學(xué)課堂中得到全面的推廣。與此同時(shí)，兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)過程主要是對以往相關(guān)人員的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是并不是完全地照搬以往人的工作經(jīng)驗(yàn)，而是把一系列的教學(xué)原理和學(xué)生的心理進(jìn)行了全方位的簡化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以，追求“清簡、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)”的教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是時(shí)展的重要環(huán)節(jié)所在。

3.3簡約教學(xué)是構(gòu)建充滿張力課堂的需求。

新課程的教學(xué)實(shí)行了改革以后，使數(shù)學(xué)教學(xué)一改以往的教學(xué)思路，并且轉(zhuǎn)向追求數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，這也使得教與學(xué)等過程發(fā)生了深刻的變化。基于此，，轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)本真的意義世界之中，使教與學(xué)的方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要把數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開發(fā)性體現(xiàn)出來，并不斷地調(diào)整教學(xué)方法，以便為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多教學(xué)活動(dòng)，以及可以發(fā)展創(chuàng)新思維的空間，并留下更多的有思考價(jià)值的“空白”等。

4.探索：簡約數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)策略

從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來看，“簡約”就是指從目標(biāo)到環(huán)節(jié)，以及從方法到語言等都比較簡單，而且還要保持教學(xué)過程有條理，達(dá)到回歸本質(zhì)的效果。在具體的教學(xué)中，教師都可以把目標(biāo)精簡，以及簡化其中的教學(xué)流程，并更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

以下筆者就從對倒數(shù)的認(rèn)識這一課的教學(xué)實(shí)踐，闡述一下構(gòu)建簡約教學(xué)課堂的發(fā)展策略。

4.1精簡目標(biāo)

簡明的教學(xué)目標(biāo)，可以更好地讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，并很快地做出相應(yīng)的調(diào)整，從而適應(yīng)這一學(xué)習(xí)角色。所以，教師在課堂教學(xué)中先要熟悉其中的各類教學(xué)內(nèi)容，如通過深刻研讀數(shù)學(xué)文本，全面分析教材之間的聯(lián)系，并找出教材中的重難點(diǎn)，在把基本的教學(xué)目標(biāo)明確以后，就要對其中的各個(gè)階段的目標(biāo)進(jìn)行分解，以便更好地開展教學(xué)。

“倒數(shù)的意義”是學(xué)生在教學(xué)中必須要思考的基礎(chǔ)性工作?！暗箶?shù)的求法”也是學(xué)生在教學(xué)中需要關(guān)注的主要問題，這兩點(diǎn)會(huì)在教學(xué)過程中融于一體，這也是本節(jié)課所有活動(dòng)中的重點(diǎn)所在。所以要按照這樣的目標(biāo)開展：①全面分析倒數(shù)的意義，掌握各種數(shù)求導(dǎo)數(shù)的方法，并熟練地對其中的求解結(jié)果進(jìn)行計(jì)算。②在自主、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生更深入地思考，并提高教學(xué)質(zhì)量。至于“讓學(xué)生更好地聯(lián)系實(shí)際，以便可以在學(xué)習(xí)過程中有很好的情感體驗(yàn)，也是其中的教學(xué)目標(biāo)，這是一種把第三條情感與價(jià)值觀目標(biāo)融合在一起的教學(xué)方法，這里不需要言傳只需要意會(huì)。

4.2流程設(shè)計(jì)

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每一個(gè)從教不久的年輕老師，人人都希望自己的教育與教學(xué)活動(dòng)能高效率，能得到學(xué)生和學(xué)校的認(rèn)可，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作經(jīng)驗(yàn)，工作能力、性格因素及教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，但無論如何，學(xué)習(xí)、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。作為一名經(jīng)驗(yàn)并不豐富的護(hù)理教師，我們應(yīng)該了解國內(nèi)外各種先進(jìn)的教學(xué)方法，找出各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，然后根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，吸取他人之長，來彌補(bǔ)自己的不足，使自己的教學(xué)更上一個(gè)新的臺階，從而促進(jìn)職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)方法的不斷完善和發(fā)展。

對于我們學(xué)校來說，施教的對象大多是初中畢業(yè)生，年齡大多為十五六歲，文化基礎(chǔ)知識不夠?qū)挿海R結(jié)構(gòu)不夠健全，理解能力，遷移能力也較差；再有一點(diǎn)就是這其中大多數(shù)學(xué)生都有過多次競爭考試失敗的情感體驗(yàn)，存在不同程度的厭學(xué)情緒，很多人沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)手能力也較差，但是他們已經(jīng)具備了一定的觀察、分析、記憶和抽象邏輯思維能力，有一定的解決問題的能力、好奇心較強(qiáng)、善于模仿。這一年齡段的孩子心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認(rèn)知水平；教學(xué)內(nèi)容大同小異，所要達(dá)到的目標(biāo)和遵循的原則基本一致，所以在施教對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面具有共同性。

以下簡要敘述從教幾年來對護(hù)理學(xué)生教學(xué)教法的所遇所想和所感：

一、講授法

這種教學(xué)方法是種普遍采用的基本方法。知識的傳授基本上是以講授為主，其他方法為輔。老師采用恰當(dāng)、生動(dòng)的語言進(jìn)行描述或講解，在講授過程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解、接受，最終掌握所學(xué)知識。它便于教師在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授較多的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并能結(jié)合傳授知識進(jìn)行思想品德教育，提高學(xué)生的思想覺悟，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。主要用于一些護(hù)理理論、模式等的講解。個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在講授知識的過程中最好再配合鮮明的案例及與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味小故事，這樣所起的教學(xué)效果將更好，這相當(dāng)于引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)的苦學(xué)”為“主動(dòng)的樂學(xué)”，符合新課改的精神。

二、演示法

護(hù)理教學(xué)中，這種方法很常用，比如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)里面的各種護(hù)理操作技術(shù)，只通過語言描述，很難讓學(xué)生理解和掌握，如果是適當(dāng)?shù)恼Z言再配上合適的教具，現(xiàn)場給學(xué)生演示一遍，則會(huì)起到事半功倍的效果。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上的理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；并且這些形象的感性材料，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

三、情景模擬教學(xué)法

學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)知識相對來說比較枯燥，如何使無味的課堂生動(dòng)有趣起來，讓學(xué)生在輕松快樂的氣氛中掌握應(yīng)該掌握的知識，是我們每一位老師共同的追求。情景模擬教學(xué)法就給大家提供了這種可能性。情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的場景，具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合，創(chuàng)造性地進(jìn)行操作表達(dá)。這種練習(xí)方法，有接近生活、接近臨床的功能，而且能把單調(diào)、枯燥、機(jī)械的課堂講授變?yōu)榛顫?、生?dòng)的模擬場景，能夠引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問的心理特征，使他們樂于學(xué)。比如內(nèi)科護(hù)理中有急性肺水腫搶救配合這一節(jié)，教師就可以把它設(shè)計(jì)成一種富有情感色彩的模擬場景，這里面有病人有醫(yī)生有護(hù)士，形成一種搶救的緊張氛圍，以這種生動(dòng)形象的情境來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。變“死記硬背的死學(xué)”為“練中學(xué)，學(xué)中練的活學(xué)”；變“抽象理論的難學(xué)”為“親臨其境的易學(xué)”。情境教學(xué)也正符合新課改的要求，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的年齡和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，便能引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采取案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生進(jìn)行研討，從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法，從而將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。目前教育界普遍把這種方法應(yīng)用于醫(yī)護(hù)教育上來，同樣取得了良好的效果。這種教學(xué)法的案例選擇很重要，案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性、真實(shí)性、客觀生動(dòng)、多樣化等特點(diǎn)，且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系，案例要來源于實(shí)踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。案例還要注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓護(hù)生確有身臨其境之感。案例教學(xué)法的步驟簡單來說有以下幾步：1.學(xué)員自行準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)老師選擇好案例，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例，查詢資料，搜集信息，自行準(zhǔn)備。2.小組討論階段。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，各小組各自進(jìn)行討論和分析，并總結(jié)出本小組的解決方案。3.小組集中討論階段。各小組派出代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。4.歸納總結(jié)階段。在各小組都集中討論完成后，老師可以根據(jù)情況提出幾個(gè)意見比較集中的問題和處理方式，組織各小組再對這些問題進(jìn)行重點(diǎn)討論，最后老師留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是具有明確的目的性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性、學(xué)生的主體性、過程的動(dòng)態(tài)性，還能夠集思廣益使結(jié)果多元化等。

五、實(shí)驗(yàn)練習(xí)法

這種方法對于醫(yī)護(hù)學(xué)生來說，相當(dāng)普遍也非常重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定教學(xué)活動(dòng)，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。通過反復(fù)練習(xí)以便使學(xué)生順利地、成功地完成某種活動(dòng)。它可以發(fā)展學(xué)生的觀察力和思考力，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。這種方法大量應(yīng)用于護(hù)理學(xué)教學(xué)中，尤其是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。練習(xí)法對于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

六、小組合作法

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這種方法簡單來說就是操作過程中教師要事先設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)恼n題及所要達(dá)到的目標(biāo)，之后交給一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長再負(fù)責(zé)把具體的工作分配給小組里每個(gè)成員，大家分工協(xié)作，最終把問題解決。這種方法是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。這里面的重點(diǎn)是要分好組，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況、組織能力等合理搭配分成學(xué)習(xí)小組。其中組長的選擇很重要，一定要選擇有較強(qiáng)組織能力、管理能力及學(xué)習(xí)成績稍好點(diǎn)的學(xué)生來擔(dān)任組長，一個(gè)好的組長是小組學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

當(dāng)然，除上述方法之外，在具體教學(xué)中還有很多其它好的方法，比如可以采取老師提出問題，學(xué)生思考的啟發(fā)法；某些知識還可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的指導(dǎo)讀書法；以及針對疾病的臨床見習(xí)實(shí)習(xí)法，提出每個(gè)護(hù)理方案時(shí)，都要有相應(yīng)的依據(jù)和證據(jù)來證明的循證法等等。以上教學(xué)方法可以單獨(dú)使用，也可以兩種或多種方法結(jié)合，以取得最佳教學(xué)效果。

由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，很多方法還有待學(xué)習(xí)和提高，希望在以后的工作中能不斷提高和完善。

參考文獻(xiàn)：

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我是一個(gè)從教初中語文教學(xué)30多年的鄉(xiāng)村教師，根據(jù)自己的工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為初中語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的一生奠定精神基礎(chǔ)。它通過真誠的情感、超凡的智慧和獨(dú)特的文字對學(xué)生的“三觀”產(chǎn)生潛移默化的潤澤，在學(xué)生的內(nèi)心構(gòu)筑起一座精神家園。傳統(tǒng)經(jīng)典作品是初中語文教材中的不朽之作，是人類文化的重要結(jié)晶。閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典，可以洗滌學(xué)生的心靈，啟發(fā)他們的靈性，對學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，略談幾點(diǎn)傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀對學(xué)生人格影響的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀在語文教學(xué)中的地位和重要意義

1.充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

初中語文課程兼具工具性與人文性，語文教學(xué)可以滿足學(xué)生精神的、文化的、審美的需求。我們堅(jiān)決反對將語文僅僅作為一門交際工具來使用。傳統(tǒng)經(jīng)典作品可以為初中生打開一道通往希望與智慧的大門。通過閱讀經(jīng)典，初中生感受到他們未曾感受過的情感、進(jìn)一步認(rèn)識生活中的善與惡、美與丑，由此得到人生啟發(fā)，展望生命價(jià)值，拓展精神世界，從而豐富文化底蘊(yùn)。

2.提升學(xué)生的生命意義

傳統(tǒng)經(jīng)典作品凝聚了作者的一生心血，每個(gè)文字都是作者情感的外露。學(xué)生遨游在經(jīng)典文本的海洋中，可以進(jìn)一步理解生命的真諦，感受到生命的活力，體驗(yàn)到生命的樂趣，進(jìn)而樹立起熱愛生命、珍惜生命的意識。

縱覽初中語文教材中的經(jīng)典文本，曹操的《觀滄?！窛B透著慷慨、悲壯和豪邁的情感基調(diào)；魯迅的《風(fēng)箏》隱含著作者內(nèi)心痛苦與內(nèi)疚的心境……通過閱讀這些經(jīng)典，學(xué)生可以進(jìn)一步思考人生存在的價(jià)值，觸碰到生命哲學(xué)的靈魂，進(jìn)而進(jìn)一步充實(shí)生命意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

美無處不在、無時(shí)不在，現(xiàn)實(shí)生活中一直貫穿著審美追求。傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、積累美的過程。在欣賞經(jīng)典文本時(shí)，學(xué)生可以得到美的感染與熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)起高尚的審美情緒。

不得不承認(rèn)，由于受到網(wǎng)絡(luò)和娛樂媒體的沖擊，當(dāng)今初中生的審美能力有所下降。直面?zhèn)鹘y(tǒng)經(jīng)典閱讀，可以讓學(xué)生充實(shí)審美感，葉圣陶的《蘇州園林》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、周敦頤的《愛蓮說》、…..這些經(jīng)典無一不文質(zhì)兼?zhèn)?、語言優(yōu)美，徜徉在經(jīng)典作品的海洋中，學(xué)生會(huì)感覺身心愉悅，心靈世界得到充分洗禮。

三、初中語文教學(xué)加強(qiáng)傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的對策

閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典作品對初中生的終身發(fā)展大有裨益。在初中語文教學(xué)中，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生從中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。

1.體驗(yàn)語境，構(gòu)建意義

在傳統(tǒng)經(jīng)典作品中，所有語言都處于作者精心創(chuàng)作的特殊語境中，這些語境影響著學(xué)生對作品意義的構(gòu)建。我們都知道語言總是在一定交際環(huán)境中使用的，教師不能將語言片段孤立起來進(jìn)行教學(xué)，否則無法使學(xué)生從整體上感受文本意義，無法從中得到啟發(fā)。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入特定的語言環(huán)境中，體會(huì)作者真摯的情感。

比如在魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這么一段話：

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動(dòng)著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺！”

一句硬生生的“老爺”將少年閏土與成年閏土鮮明地隔離起來，這個(gè)詞語隱含著深刻的寓意，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定語境中去理解。中國社會(huì)依靠一系列封建禮法維系，少年閏土經(jīng)過封建禮教20多年的折磨，變得沉默寡言、神情麻木。教師要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這其中蘊(yùn)含的情感，一個(gè)鮮活的人變得如此木訥，可見封建禮教的毒害之深。由此教師因勢利導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生要珍惜當(dāng)下生活，感受社會(huì)主義國家的美好。

2.換位思考，體悟情感

由于學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)，他們對經(jīng)典文本的解讀也各有不同。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地地感受經(jīng)典作品隱含的情感。

比如在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，我先讓學(xué)生通篇閱讀這篇作品，讓學(xué)生找到作者一共描寫了幾次父親的背影。這個(gè)問題并不難，一共描寫了四次。文章開篇就提到背影，點(diǎn)明主題；第二次是作者用白描手法描述父親的背影；第三次是離別時(shí)刻父親的背影；第四次是回憶起父親的背影，首尾呼應(yīng)，文止而情未止。這時(shí)候我再讓學(xué)生找到作者一共流了幾次淚，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想起自己的父母，告訴學(xué)生天下的父母都是一樣的，孩子永遠(yuǎn)是他們心中最柔軟的地方，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受自己父母對自己的愛，進(jìn)而培養(yǎng)起他們孝敬父母的傳統(tǒng)美德。

3.誦讀文本，品味語言

在《再論中學(xué)生的國文程度》一文中，朱自清先生指出：“關(guān)于經(jīng)典作品，其一部分生命在聲調(diào)中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道?！边@說明吟誦在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典作品中的作用。確實(shí)，經(jīng)典文本蘊(yùn)含聲情韻律，通過反復(fù)吟誦，方能體會(huì)其文情之妙、意境之美，進(jìn)而掌握文章中的自強(qiáng)、自律、仁愛等文化內(nèi)涵，以此陶冶情操，內(nèi)化為個(gè)人的個(gè)人底蘊(yùn)。

事實(shí)證明，不少傳統(tǒng)經(jīng)典是需要通過反復(fù)誦讀才能體會(huì)個(gè)中意蘊(yùn)的。比如《送東陽馬生序》一文中宋濂對后生晚輩的殷切期望；《馬說》中韓愈發(fā)出的懷才不遇的感嘆；《醉翁亭記》中歐陽修與民同樂的豪邁情懷……這些都需要學(xué)生反復(fù)誦讀，才可能體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而得到思想熏陶，達(dá)到健全人格的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

人類智慧基本是從歷史長河中流傳下來的，而傳統(tǒng)經(jīng)典作品便是人類智慧的重要載體，它已經(jīng)接受歷史長河的淘洗，如“人之初、性本善”、“學(xué)而不厭、誨人不倦”等是早就接受過實(shí)踐檢驗(yàn)的。即使已經(jīng)經(jīng)過數(shù)千年，但經(jīng)典作品的言論是永不過時(shí)、歷久彌新的。在初中語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、韜光養(yǎng)晦的信念，為他們的一生發(fā)展奠基。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到閱讀經(jīng)典對培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要性，我們要意識到閱讀經(jīng)典的重要價(jià)值，對其予以高度重視，使其為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

中圖分類號：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0254-02

0 引言

在教師的綜合素質(zhì)越來越得到重視的今天，很多高校已不再將科研能力作為衡量教師成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力也逐漸備受關(guān)注。高校教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)技能與素養(yǎng)的重要手段，它不但要注重對教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要兼顧對教師職業(yè)道德、教學(xué)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國高等教育水平的提高，高校教師培訓(xùn)模式也在不斷改變，已從過去單一、陳舊的培訓(xùn)模式發(fā)展到現(xiàn)在的多角度、全方位技能訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式及存在的問題有哪些？新時(shí)期教師職業(yè)技能訓(xùn)練的方式有哪些？它們是如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的？這些都是本文要探討的問題。

1 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式

1.1 教師崗前培訓(xùn)

目前，高校教師從業(yè)前首先要經(jīng)歷的就是崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的正式培訓(xùn)。培訓(xùn)形式以集中授課為主，其課程內(nèi)容全面而細(xì)致，涉及到教育教學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等多方面內(nèi)容。通過崗前培訓(xùn)教師可以初步了解和掌握教育基本理論知識，更好更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

但這種崗前培訓(xùn)普遍缺少合理目標(biāo)，不少高校將其定位為師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)，把它等同于補(bǔ)修師范院校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，缺少針對高校教師教育者展開的培訓(xùn)，過程很難激起參與培訓(xùn)的教師興趣。崗前培訓(xùn)課程明顯偏重理論學(xué)習(xí)，一般采用傳統(tǒng)的專家講授方式，忽視了與高校日常工作的聯(lián)系，很難抓住教師成長的關(guān)鍵需求[1]。因此，高校崗前培訓(xùn)在內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)減少理論性內(nèi)容，增加實(shí)踐性內(nèi)容，可以通過加入課堂模擬演練、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流等方式豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。另外，在培訓(xùn)方式上也應(yīng)注重課堂教學(xué)與小組討論相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與參與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。總之，只有不斷完善和優(yōu)化崗前培訓(xùn)模式，才能促進(jìn)新教師的快速成長和全面發(fā)展。

1.2 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是由高校自行組織的一種全員性繼續(xù)教育培訓(xùn)形式，其目的是提高教師的教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)校的綜合實(shí)力。由于是以學(xué)校自身為培訓(xùn)基地，便于全體教師參與，因此該培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的一種培訓(xùn)方式。

以往的校本培訓(xùn)主要包括教師間相互聽課、教研室研討、示范課和公開課，開辦各種學(xué)術(shù)講座等。但這些簡單易行的培訓(xùn)方式也顯得形式化，組織者不重視，青年教師參與積極性不高，培訓(xùn)活動(dòng)處于放任狀態(tài)，校本培訓(xùn)沒有取得實(shí)質(zhì)性效果[2]。究其原因，主要是校本培訓(xùn)的培訓(xùn)制度不完善、培訓(xùn)內(nèi)容不豐富、培訓(xùn)課程不具有針對性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。因此，學(xué)校需要對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃、安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，積極探索和開發(fā)靈活多樣的培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)制度化、經(jīng)常化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)與能力的不斷提高。

1.3 教師進(jìn)修培訓(xùn)

教師進(jìn)修培訓(xùn)主要采用在職學(xué)歷進(jìn)修、國內(nèi)進(jìn)修、出國培訓(xùn)等方式。其主要目的是鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修培訓(xùn)及時(shí)掌握國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和方法，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從一定意義上來講，通過有效的教師培訓(xùn)可以縮小學(xué)校間教師的差距，實(shí)現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化。

但進(jìn)修培訓(xùn)也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)校對教師培訓(xùn)期間的工作量不能科學(xué)合理地量化，造成培訓(xùn)期間教師個(gè)人收入受到一定影響。進(jìn)修培訓(xùn)大多針對的是少數(shù)較為優(yōu)秀的教師，大多數(shù)教師很難有這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，難以滿足多數(shù)教師的發(fā)展需要。培訓(xùn)模式單一、不能提供多樣化的培訓(xùn)課程、不能滿足教師個(gè)性化需求。所以，針對以上幾點(diǎn)不足，建議各高校應(yīng)嚴(yán)格遵守《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，不斷完善教師培訓(xùn)的各項(xiàng)規(guī)章制度，使培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。教師培訓(xùn)工作不但要關(guān)注不同教師群體的發(fā)展需要，還有考慮處于不同發(fā)展階段的教師需要。豐富培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容，努力探索靈活多樣的培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的針對性和有效性。

2 新時(shí)期教師職業(yè)技能訓(xùn)練方式

2.1 教師頂崗實(shí)踐

頂崗實(shí)踐是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。它已經(jīng)不只是高職院校加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種措施，其在普通高等院校的實(shí)踐教學(xué)體系中同樣發(fā)揮重要的作用。教師頂崗實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，起目的在于鼓勵(lì)教師通過深入企業(yè)進(jìn)行頂崗，通過參加短期實(shí)踐操作、做企業(yè)兼職和技術(shù)服務(wù)等形式提高教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐技能[3]。

教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐不僅可以了解企業(yè)文化和生產(chǎn)需求，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝和新方法，完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還可以將自己的科研項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，共同提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量與效率。在學(xué)習(xí)與合作過程中，教師的實(shí)踐能力得到提升的同時(shí)，企業(yè)的科學(xué)決策水平也得到了提高，實(shí)現(xiàn)了校企合作的雙贏。

為了達(dá)到頂崗實(shí)踐的預(yù)期效果，學(xué)校要制定相應(yīng)的管理制度，為教師營造良好的環(huán)境和氛圍，同時(shí)要加強(qiáng)監(jiān)管力度，規(guī)范過程考核；教師要明確頂崗實(shí)踐的目的及要完成的任務(wù)，記錄頂崗工作情況，定期作工作匯報(bào)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完成實(shí)踐成果應(yīng)用推廣；企業(yè)要對參與頂崗實(shí)踐的教師給予支持和配合，認(rèn)真考核教師到崗情況，為教師創(chuàng)造良好的頂崗實(shí)踐條件。只要學(xué)校、教師和企業(yè)的工作落實(shí)到位，教師的實(shí)踐技能必將大幅度地提升，學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，雙方的科研和生產(chǎn)管理會(huì)全面合作、共同提高。

2.2 微課

微課憑借其時(shí)間簡短、內(nèi)容凝練、資源多樣和傳播便利等特點(diǎn)受到教師和學(xué)生的追捧，它為教師職業(yè)技能培訓(xùn)提供了新的方法，同樣也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。教師可以通過觀看微課作品學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成果，將其運(yùn)用到教學(xué)和科研中，從而提高自身的教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，教師在微課開發(fā)過程中，通過上傳微課作品、接受微點(diǎn)評、作出微反思和進(jìn)行微實(shí)踐，獲得理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)的提升、課程開發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。

微課培訓(xùn)中那些不被正式傳授的東西，深深地蘊(yùn)含在情景化的培訓(xùn)內(nèi)容中，潛移默化地豐富著教師的實(shí)踐體驗(yàn)，真正地實(shí)現(xiàn)了“理論倒過來講”，改變了專家強(qiáng)行理論灌輸?shù)呐嘤?xùn)境況，改善了教師被動(dòng)接受指導(dǎo)的培訓(xùn)境遇，并重構(gòu)著教師的專業(yè)理論體系，實(shí)現(xiàn)著實(shí)踐場域下教師專業(yè)實(shí)踐智慧的內(nèi)凝[4]。總之，微課改變了教師的學(xué)習(xí)方式，滿足了不同層次教師的培訓(xùn)需求，相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)更具多樣性、靈活性和針對性，能夠更好地促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，為教師終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 教師教學(xué)技能競賽

如今，各高校還通過講課比賽、實(shí)踐技能大賽等方式提高教師的專業(yè)技能。講課比賽一般分為初賽和決賽。初賽的選手由各院系選參加學(xué)校的決賽。由于初賽不限制人數(shù)，只要報(bào)名的教師都能參加，所以大多數(shù)教師都可以通過這種比賽得到鍛煉。

每一年的評判標(biāo)準(zhǔn)都較以往更加嚴(yán)格，不僅要講課生動(dòng)，還要板書工整。比賽過程中教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段（如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種教學(xué)用具等）來豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。還要通過小組討論、案例研究等方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，所講授的內(nèi)容必須聯(lián)系實(shí)際，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能將現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)、科研成果及經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。在實(shí)踐技能大賽中，教師不僅要一邊講解，同時(shí)還要演示各種儀器。比賽要求教師不僅示范操作熟練，而且對關(guān)鍵步驟和學(xué)生易犯錯(cuò)誤的方面講解細(xì)致，能夠正確介紹采集數(shù)據(jù)的方法和規(guī)范，并針對具體的實(shí)驗(yàn)介紹其在生活中的應(yīng)用。據(jù)賽后很多老師反映，這種比賽不但提高了他們的教學(xué)水平和課堂管理能力，而且還提升了應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)各種新情況、新問題的能力，對今后的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。