導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課改工作經(jīng)驗總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、轉變觀念、立足文本、嘗試新課改。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。首要的任務是學習課改理論，立足文本。教材，歷來被作為課程之本。在新的課程理念下，教材的首要功能是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。只是給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。教師在使用教材的過程中，也在不斷地豐富著教材的內(nèi)容。但是也有些教師一味追求熱鬧而忽略文本，把“課堂氣氛是否活躍”成為了評價一趟課是否成功的一個重要標準。教師為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，在設計教學時，可謂是挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪、播放課件等等能調(diào)動學生積極性的活動。一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們也始終被老師調(diào)動著處于極度興奮的狀態(tài)。教師在花大力氣精心設計教案時，忽視了如何有效的利用課本這個現(xiàn)成資源，往往只見活動的熱鬧，而課本只整整齊齊的疊放在桌角，卻沒上場的機會。然而，熱熱鬧鬧的課堂是否就能象教師想象得那樣把所有的內(nèi)容全部教給了學生呢？不見得，往往熱鬧后學生冷靜下來，腦袋里一片空白。因此，這樣的課堂只是給人熱鬧的感覺而已。如：這樣的一節(jié)課：初步認識人民幣后，設計了一個購物活動，讓3名學生扮演售貨員，其余學生模仿顧客，在布置好的小文具柜前購物。學生爭先恐后地用仿真樣幣“購買”鉛筆、本子、橡皮等。10多分鐘過去了，學生仍興致勃勃地擺弄著“買”來的物品，旁若無人地討論，課堂氣氛異?；钴S……本節(jié)課的任務是“認識人民幣”，但在購物活動中，大部分學生把注意力放在了具體的物品上，“買者”和“賣者”都不去注意幣值大小，對物品的興趣遠遠超過了人民幣。從形式上看，學生積極性高，主動地投入和參與了學習活動，活動中也滲透了情感、態(tài)度、價值觀，但這節(jié)課要完成什么任務？活動與認識人民幣有多大關聯(lián)？卻沒有真正的落實。而借助現(xiàn)實、有趣的活動溝通生活場景與數(shù)學本質(zhì)的聯(lián)系，實現(xiàn)二者在更高層次上的整合，才是我們要追求的。

二、抓好常規(guī)、開展教研活動，走進新課改。

1、語數(shù)教研組強化了集體備課，提高備課質(zhì)量。不僅備了知識點，更備教法和學法。要從整體上把握教材，熟悉教材的知識，結構，能居高臨下地評價所教知識在整個知識體系中的作用。要善于駕馭教材，創(chuàng)新性的處理教材。把握教材的重點，難點和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。對于作業(yè)設計、批改每位教師做到認真對待，力求科學、客觀、有效。開學后，我中心小學抓好1--3年級的新課改的教學工作，校長和教導認真深入學校聽課、指導學校工作。對于一些沒有按新的教學理念來開展教學工作的教師，我們都要求他們觀看有關課改方面的錄象、光盤，以最快的速度，使他們盡快進入角色。

2、為扎實穩(wěn)步推進我校新課程改革步伐，提高課堂教學質(zhì)量，我校認真開展教研教改工作，組織了教師開展了聽課、評課活動，有效促進了教改工作的深入開展。11月3日，市教育局教研室的語文、數(shù)學等教研員來聽課，教研員對我校十位教師的課給予了一定的評價，同時提出了中肯的意見。幾位年輕教師通過教研員的點撥，能很快地進入角色，收到了良好的教學效果，給全體老師很大的啟發(fā)，使其體現(xiàn)了新課程的教學理念，教學目標由原來的單一轉變?yōu)槎嘣虒W過程由原來只注重教師的教、學生學，轉變?yōu)閹熒e極有效互動，共同發(fā)展的過程，課堂真正成為學生的課堂，真正做到了創(chuàng)造性地活用教材，學生的情感態(tài)度和價值觀得到應有的發(fā)展。

三、開展課改實驗、推動新課改

課改實驗運作兩年多來，我們真切地感到新課改的春風已吹進了校園，吹進了課堂。一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，數(shù)學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。特別是在練習的環(huán)節(jié)上，我們采取了“兵練兵”的訓練方法，好帶差，學生之間互相訓練，提高了學生主動學習的興趣，學習成績明顯提高。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經(jīng)歷，動手寫作要學習的課文內(nèi)容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內(nèi)容修改自己的習作。其他學科，根據(jù)學科特點，采取自主、合作、交流、探究等多種學習方式。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。

學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。

2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學生們?nèi)ハ?，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變?yōu)榻虒W活動的指導者、個性發(fā)展的引導者

、思想品德的塑造者。

（2）、學生地位的轉變，學生由知識被動的接受者，轉變?yōu)橹R的主動探索者。

（3）、教學手段的轉變，由一支粉筆、一本教材轉變?yōu)閷W生利用學習工具自己學習。

4、采取四種方法

（1）、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。

培養(yǎng)學生的學習興趣，有助于調(diào)動他們的主動性積極性，有助于挖掘他們的自身的潛能，產(chǎn)生強烈的求知欲望，在教學中我們的老師不斷總結經(jīng)驗，做到以美引趣、以奇誘趣、設疑激趣、以動喚趣、練中增趣，從不同角度，多層次去思考、去學習。

（2）、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。

在教學中每位教師都要知道“授之以魚，只借一餐，教人以漁終生受益”的道理，要研究學法，加強學法指導，要從以教為中心轉移到以學為中心，教會學生會學習、會求知，這也是培養(yǎng)學生自主發(fā)展的基礎。

（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這是我國社會主義現(xiàn)代化建設和教育事業(yè)改革發(fā)展的需要，在實際教學中，很多學生都有好奇心喜歡提出各種問題，只要我們教師注意尊重他們的個性，研究他們的心理需求鼓勵他們想象，創(chuàng)新的潛能就能被開發(fā)出來。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

我校是一所農(nóng)村小學，學生各方面條件都較差，特別是學習基礎參差不齊，針對這種狀況，我們要求教師要面向全體學生。本著對學生負責的態(tài)度，教學中教師們要因材施教，鼓勵學生多參與、勤動手、合作交流，對學習有困難的學生，從思想上引導，方法上指導，知識上輔導，對學習有余的學生，給他們創(chuàng)造條件，讓他們向著更高的目標前進。這樣所有的學生都能在原有的基礎上有所提高。

5、制訂四種評價辦法。

（1）、注意形成性評價與終止性評價相結合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結果輕過程轉為結果過程并重。

（2）、把評課的重心放在關注學生發(fā)展上。

課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發(fā)展，轉為學生的發(fā)展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（3）、提倡自我評價，學期結束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。

（4）、領導評價：根據(jù)每位教師學期的工作，表現(xiàn)過程、考核結果、給予客觀、公正的評價，以調(diào)動他們的積極性。促進他們發(fā)展。

四、 新課程帶來的收獲與體會

收獲：1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業(yè)務能力的提高，掌握必要的現(xiàn)代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業(yè)務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創(chuàng)造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。

4、學校、教師們更注重了通過開展校內(nèi)外、課內(nèi)外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養(yǎng)能力。這不僅培養(yǎng)了學生的能力，而且培養(yǎng)了學生良好的道德情感。

5、但強調(diào)在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

6、由于城鄉(xiāng)辦學條件的差異，教育經(jīng)費的不足，農(nóng)村小學因受辦學條件的限制，有些課程的開設只能是“紙上談兵”?，F(xiàn)確實應進一步加大農(nóng)村學校布局調(diào)整力度，改善辦學條件，使農(nóng)村小學生也能真正享受新課改的益處。

體會：1、教師培訓是關鍵。教師的才能和智慧決定著課改的質(zhì)量和深度；

2、教育理念是基礎。教師的觀念決定著課改的方向和性質(zhì)；

3、方法改革是重點。轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，以學定教。

4、評價改革是動力。評價不是為了排隊，而是為了促進發(fā)展。

五、問題與困惑

1、學生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。在學生個性得到發(fā)展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2、教育的起點是為了每一個孩子的發(fā)展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3、存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。小組合作學習有一定的難度，制約了師生交流互動。

4、如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)才能的專業(yè)化發(fā)展？

教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教。我校在課改實驗中鍛煉教師，正逐步建立起與新世紀相適應的高素質(zhì)的教師隊伍。教師與新課程同行，與學生共同成長。

隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，學習興趣濃了，學習信心增加了，情感態(tài)度、健康個性、創(chuàng)造精神、實踐能力、道德情操、人生價值觀、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應的發(fā)展。

篇2

教育科研資源涵蓋廣泛,可以是前人的成果,也可以是自己的經(jīng)驗總結;可以是校內(nèi)圖書室中的書籍、報刊,也可以是網(wǎng)絡上的繁雜信息;可以是學生。也可以是教師本身。筆者曾走訪和調(diào)查了吉林省和黑龍江省的各級各類中小學校80余所,從物質(zhì)層面看,這些學校的教育研究資源內(nèi)容不可謂不豐富,種類不可謂不齊全,設施不可謂不完善,可是從實效性上看,真可謂是整合不充分,挖掘不徹底,利用不到位。教師面對排列齊整的書報架無從下手,對大量的音像資料和調(diào)研數(shù)據(jù)也找不到共同特征,抓不住共性規(guī)律,而對浩如煙海的網(wǎng)絡信息更是摸不清頭緒。

針對此種現(xiàn)象,教師可按照自己適應的分類方式對資源整合分類,注重平時的積累和整理,注意收集和記錄自己及他人閃光的思想碎片。

方法多、運用少

教育科研的方法多種多樣,有面向被研究者的行動研究,也有關注教師自身的教育敘事研究;有總結經(jīng)驗、理論探討的定性研究,也有通過圖表數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的定量研究;有觀察法,也有文獻法;有訪談法,也有問卷法。每一種研究方法都在長期的教育科研過程中顯示出了其獨有的優(yōu)勢,但是科研方法單一化也逐漸成為解決教育科研問題的瓶頸,制約著中小學教科研的發(fā)展。

教師們往往只鐘情于一種或少數(shù)幾種方法,運用起來也得心應手,但往往是在研究過程中明明看出了問題卻不能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)和關鍵,找不到一個直接的、有效的、根本的解決辦法,阻礙了教科研的前進。目前我國大部分教師運用較多的是對現(xiàn)象的觀察,對問題的描述,總結自己的工作經(jīng)驗,卻在更深層次上忽略了教科研的理性、科學性和規(guī)范性。

這里突出強調(diào)教師對于事實描述、經(jīng)驗總結等定性研究運用的泛泛,并不是全盤否定觀察法或堅決排斥描述方法,一味地推行問卷法或盲目地崇拜實驗法,而是希望廣大教師能夠基于學校,從問題出發(fā),面向不同的研究對象,注重定性、定量相結合,感性、理性相交叉,描述、推理相補充,觀察、分析相支撐,靈活地、綜合地運用多種科研方法,使科研成果同時具有可讀性、科學性、規(guī)范性、前瞻性和時代性,具有感染力和說服力,能夠從本原上有效解決教育疑難或預見性地對潛在的問題敲響警鐘,防微杜漸。正如鄭金洲教授所說:“研究方法只有綜合運用,才有效力?！?/p>

課題多、研究少

現(xiàn)在各個中小學不論是示范校還是一般校,不論是在城市還是在農(nóng)村,或多或少地承擔了一些不同級別的課題,有條件的學校甚至還設立了以學校命名的校級課題和項目,教師也因此分了一杯羹,“被科研”了一把。我們回過頭來審視一下課題的產(chǎn)生和發(fā)展,課題應該來源于問題,是基于問題的課題研究,同時這一問題首先應該是一個真問題,并且一旦作為課題進行研究,就應該具有可操作性和可行性,研究完成后得出的結論或產(chǎn)生的成果能夠使學校工作、教師行為和學生能力得到改善和提高,這樣的課題才有價值。很多教師不了解課題情況,不了解自身能力,不了解研究對象,卻盲目地參與課題或申報立項,最終導致課題成果質(zhì)量不高,甚至不能按時結題。

究其原因,主要有兩個方面:一是中小學教師的工作壓力大,沒有時間搞研究;二是很多中小學教師自身并不具備進行科研的能力及條件。這一方面要求學校管理者要給予教師進行科研的寬松政策,“請進來,送出去”,加強教師科研培訓,使教師有時間、有精力、有能力從事科研活動;另一方面,教師也應該多讀書,多學習,多思考,立于實踐,用于實踐,盡快提高自身的科研能力和素質(zhì)。

成果多、轉化少

每到年終,中小學的年終總結或評優(yōu)申報材料中都會有一連串讓人振奮的數(shù)字,教科研部分自然也是其中的閃光點,可是我們能從中得到多少“干貨”呢,又有多少可以帶來學校教育質(zhì)量的改善,教師行為的改變和學生素質(zhì)的提高呢,教師在申請課題、撰寫論文、總結成果的時候是否著眼于學校的內(nèi)涵發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展呢?

為促進中小學教科研成果轉化,學校要定期開展成果匯報會和推廣會,使課題、研究、成果不再神秘;支持成果轉化,給予一定財力和時間保障;出臺相關制度,定期檢查轉化效果并提出改進策略。教師要始終以成果的最終轉化為衡量標準;要堅持讀書學習,閱讀教科研論文和書籍,充分理解和消化其中的本質(zhì),內(nèi)化為自己的教育教學思想和理念,再外顯為能夠解決問題的具體時間方法和手段。

篇3

二、旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學模式研究現(xiàn)狀

目前，已經(jīng)有大量的學者針對旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學模式展開研究，并且相應地提出了諸多的研究理論，其中，我國著名的教育家郭成芳教授，在其2012年9月發(fā)表的《旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學模式研究報告》中提出，旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學的本身在于應該將整個教學過程穿插到實踐當中，領學生能夠在實踐過程當中能夠學到一定的知識，掌握到一定的技能，只有如此才能夠保證時間教學的成效性。對于這種研究理論，我國著名的學者張宇程教授也提出了相同的看法，其認為旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學的本質(zhì)是為了讓學生汲取到更多的知識，并且擁有一定的社會實踐經(jīng)驗，就現(xiàn)今的教育形式而言，旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學，已經(jīng)成為了現(xiàn)在教學模式的主要方法，同樣也是最具有實踐性意義及實踐性價值的教學模式，這樣的理論被記錄在其2013年3月發(fā)表的《新課改下的旅游與酒店管理專業(yè)教學管理研究》當中。

三、旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學模式當中存在的問題

（一）教師缺少干預程度

在一些院校的旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學過程當中，教師對旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學的概念并不清晰，認為學生只需要一味的進行實踐工作就可以增長知識與經(jīng)驗，并不需要教師本身進行干預，由此導致學生對教學內(nèi)容缺乏更為深入的了解，盡管參與到了教學實踐工作當中，卻沒有真正的學到旅游與酒店管理所需要掌握的知識，導致自身對旅游與酒店管理只是了解不透徹，無法真正地將自身融入到教學實踐活動當中，進而達不到預期的教學目標，致使旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學失敗。

（二）教學方案制定不合理

由于我國對于旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學的研究相比較其他國家而言時間尚短，因此一些院校缺少對于旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學的管理經(jīng)驗，這就導致了在院校制定旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學方案時，缺少一定的合理性，令整個旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學的過程變得十分混亂，并且在旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學的時間分配上，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，使得旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學的展開變得困難。

四、旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學模式存在問題的對策

（一）加大教師干預程度

通過上文的介紹可以發(fā)現(xiàn)，在整個旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學的過程當中教師充當著引導的作用，因此教師應該加強其本身在整個旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學過程當中的干預程度，正確地對學生進行引導，并且對學生所提出的一些旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學過程當中出現(xiàn)的問題進行仔細的解答，充分發(fā)揮在教學過程當中教師的重要作用，進而保障整個教學過程有條不紊的進行。

（二）增強教學方案的合理性

在整個教學實踐活動展開之前，需要對整個教學實踐活動進行系統(tǒng)的分析，并且制定相應的教學實踐計劃，保證教學實踐具有一定的條理性，并且，作為學校本身應該加強學校旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學經(jīng)驗的累積，可以通過經(jīng)驗交流的方式進行學院與學院之間的經(jīng)驗交流，或者是在網(wǎng)上查找一些國外相關旅游與酒店管理專業(yè)實踐教學規(guī)劃成功案例，對其進行經(jīng)驗總結和學習。

篇4

從個人發(fā)展目標看，學校要應對激烈的競爭，必須把提高教師的教育科研的素質(zhì)作為推進學校素質(zhì)教育的重要戰(zhàn)略舉措，努力建設一支善教育、精教學、能科研的教師隊伍，使學校走上持續(xù)發(fā)展之路。在科研活動過程中，做到“點” 、“面”結合。我們對每位教師的具體要求是有區(qū)別的：對于一般老師，重在抓好學習，組織聽取教科研講座，印發(fā)有關科研資料，閱讀有關課題的研究報告，使其認識教科研的意義，掌握一些科研的方法，而后根據(jù)自己的實際和需要參加一個課題的研究，在科研骨干教師的帶領下，一起學習，一起討論，一起實踐，這就是“面”；對于骨干教師，則給任務，壓擔子，承擔主要課題或擔任課題組長，使之能成為產(chǎn)生輻射效應的科研核心群體，依靠他們?nèi)ゾ酆弦慌?，培養(yǎng)一批人，這是教科研工作的“點”。既然是“點”，那當然是學校教科研工作之“重心”，重就重在對課題研究整個過程的指導，突出的是選題的反復論證；重在對其實施過程中的測試、檢查；重在不惜代價組織有關人員到科研先進學校學習取經(jīng)；重在總結時的分析研討。這樣，科研骨干隊伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高

二、發(fā)揮組織領導作用、形成濃厚的研究氛圍 。  

 “只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功?！?學校領導確立“科研興?！钡霓k學理念，給教師以人文關懷，尊重和保護教師進行科學研究的積極性和創(chuàng)造性，養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣。所謂學習型組織，就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛。首先，制定科研理論學習制度，要求教師定額完成學校規(guī)定的學習任務，通過學習，引導教師學會理性地思考教學過程中出現(xiàn)的真實問題。其次建立對話交流制度，進行信息的有效溝通，優(yōu)勢的互補，經(jīng)驗的共享，每學期進行科研工作經(jīng)驗交流，大家都深深感受到了學習的重要，交流的價值，校園內(nèi)形成了濃厚的研究氛圍。

三、在科研小組帶動下、使科研教研緊密結合。

教師要增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業(yè)成長融為一體。

1、加強教師之間的交流

以校為本的教研，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。學校為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊?/p>

每學期確立一個“科研活動月”。每次活動設立一個重點研究內(nèi)容，如本學期活動：同一年級上同一課題，青年教師做課題究課，全體教師交流評議，通過活動，教師間開展了轟轟烈烈的教科研討論，促進了教師科研水平的提高。

各教研組結合自己組的實際情況，還開展集體研討、階段總結、專題講座等形式多樣的活動。研究活動既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經(jīng)驗、探索規(guī)律。通過研究活動使全體教師接受了新的科研理念，為新課程的全面推行打下了基礎。、

2、自我反思總結教學規(guī)律

教師如何成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業(yè)人員？專家認為，當前，最需要做的是反思教學與行動研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。因此，我們鼓勵教師把自己教育教學改革中的點點滴滴的做法積累下來，進行歸納、提煉，形成規(guī)律，即進行經(jīng)驗總結。

我了給教師開辟一個展示的平臺，我們創(chuàng)刊了科研校報,為教師提供展示的機會。每二月出一份報紙，每期結合教師研究的課題設計一個專題。報紙的主要內(nèi)容一方面來自有關的報刊、文摘，另一方面來自教師的稿件。教師都熱心為小報投稿。把自己工作中感觸最深的地方記錄下來，使這份報紙對我們的教學工作起到積極的指導作用。目前，有多篇教師的文章在科研報上發(fā)表。在教師中，特別是青年教師中掀起了學習氣氛。教師能積極讀書，閱讀范圍由專業(yè)書、與課題有關的理論書到雜志報刊，拓寬了思路，并能用先進的理論指導教學實踐。能積極參與科研論文的撰寫。

四、工作存在的問題：

1、科研方法的培訓做得不夠，部分老師產(chǎn)生了畏難心理；

2、宣傳的力度不夠，老師們對學校教育科研的形勢缺乏足夠的了解；

五、應對問題采取的對策：

1、學校要創(chuàng)造教育科研的有利條件。

學校必須建立能調(diào)動教師科研積極性的評價機制。學校要加大教育科研經(jīng)費的投入。要促進教育科研的發(fā)展，必須有一定硬件條件的支撐，以解決科研所需的設備、材料及其他相關經(jīng)費等問題。

2、教師要對教育科研有正確的定位。

3、進一步確立教師在科研中的主體地位，激發(fā)教師積極參與教育科研。

篇5

目前，新課程理念的落實如火如荼。課堂教學有了很大改觀，課堂上教師充滿激情，師生互動、充滿探究和研究的氛圍。這充分體現(xiàn)了以學生為主體的新課改方向。

但在作業(yè)設計上，教師的觀念依然陳舊，認為作業(yè)是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業(yè)設計上的精力和智慧微乎其微。對于作業(yè)設計，教師常常隨意為之，不進行什么設計，只拿一些現(xiàn)成的習題敷衍了事;即使進行設計，也直指應試的大門。設計出來的作業(yè)，大都機械重復，毫無趣味，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重學生的學業(yè)負擔，令學生望“業(yè)”生畏，甚至有“作業(yè)恐懼癥”，苦不勘言。從而導致更嚴重的后果——厭學、厭語文。這一切無可辯駁地說明，作業(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個環(huán)節(jié)，是新課改的一個瓶頸。再不對語文作業(yè)進行革新，我們的教育教學改革必將事倍功半。

二、課題界定及理論價值

(1)課題界定：

趣味性：是指能夠引起人們感情共鳴，富有人情味和生活情趣的事實，使人感到有意思、有吸引力的特性。

語文作業(yè)趣味性：本課題研究的“語文作業(yè)趣味性”是指在小學高年級語文作業(yè)改變傳統(tǒng)、枯燥的作業(yè)形式，豐富作業(yè)的內(nèi)容使學生感興趣，具有濃郁的人文關懷，能引起學生愉悅的情感，愿意接受或主動作業(yè)的群體效應。 (2)課題研究的理論依據(jù)

(2) 理論價值

首先，就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人對一定事物發(fā)生注意的傾向。興趣是“在實踐中發(fā)生、發(fā)展起來的主觀意識活動，是推動人們?nèi)で笾R、從事某種活動和追求真理的一種精神力量。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習的強大動力和內(nèi)在力量，是學生學習的主要動力，是開發(fā)智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態(tài)，順利接受各種信息。興趣的衰減或喪失，將使語文教學事倍功半。因此，教師在教學過程中，要善于抓住一切可以利用的機會，來激發(fā)學生學習語文的興趣，尤其要善于捕捉課堂教學中的點滴小事來激發(fā)學生的學習興趣。

其次，心理學認為興趣是人力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心里傾向。它在人們生活、工作和學習等活動中具有重要的意義。首先，興趣可以豐富學生的學習生活內(nèi)容，當一個人對學習有興趣時，就會覺得學習內(nèi)容豐富多彩，心情愉快，充滿熱情。相反，如果一個學生對學習缺乏興趣，他的學習就會變得枯燥無味，會產(chǎn)生厭學心里。

第三，語文課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言……重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在設計語文作業(yè)時應考慮作業(yè)的人文性、有趣性。

本課題對于推動我校語文閱讀教學以及語文作業(yè)的趣味性具有現(xiàn)實性和指導性，有助于在不斷改進教學的同時，更加有效地發(fā)揮語文作業(yè)在使學生獲得母語知識，形成一定的語文素養(yǎng)，以及促進學生喜歡語文，喜歡閱讀，提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學生樂于傾訴、善于寫作具有極強的實際意義。

三、課題研究意義：

在《表現(xiàn)與存在》一書中指出：“語文教育的終極意義指向言語表達與存在。語文教學的目的不僅是使人‘活’著——所謂的生活著，而且是使人成為言語的人、精神人，讓人變得充實、美麗。”《關于提高農(nóng)村小學高年級語文作業(yè)趣味性的實踐研究》正是給孩子提供主動參與學習的機會，給孩子自由成長的環(huán)境。

語文作業(yè)趣味性作業(yè)的研究，不但激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且給學生留有自主選擇的空間，使他們有更多的時間自由支配，充分地張揚個性，實現(xiàn)了學生學習的自主性，使學生真正成為學習的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。實現(xiàn)學生言語生命的發(fā)展，讓作業(yè)成為學生言語生命成長的愉快經(jīng)歷

四、課題研究內(nèi)容與目標

研究內(nèi)容：

1、改變作業(yè)形式

改變單一的、重復的、機械的抄寫作業(yè)或“拿來”的練習，進行有計劃、有針對性、有目標的作業(yè)設計。

2、豐富作業(yè)內(nèi)容

課內(nèi)外結合，重視實踐，在活動中進行口語訓練，在活動中理解語言、積累語言并樂于表達。

3、嘗試多種評價

改變原有的教師評價，嘗試自我評價，同伴互評，班組長評價等等方式激勵學生享受作業(yè)樂趣。

4、拓展語文學習的空間

“語文的外延等同于生活的外延。”語文作業(yè)的趣味性倡導學生走向社會，走向生活，走向自然，去感受鮮活的語文信息，養(yǎng)成語文的綜合能力。

5、促進個性和諧發(fā)展

語文作業(yè)的趣味性注重讓學生在作業(yè)中釋放自我潛能，體驗在實踐中獲的滿足、愉悅與自信，獲得個性的和諧發(fā)展。

研究目標：

通過對語文趣味性作業(yè)設計的研究，使語文作業(yè)更加趣味化、創(chuàng)新化。探索出適合于學生情趣的趣味性語文作業(yè)，從而使每個學生都能夠合理、有效地完成了語文作業(yè)，以求達到良好的課后鞏固的效果;學生在本課題的實踐中可以提高自己對做語文作業(yè)的興趣，提高自己學習語文效率，陶冶自己的情操，提高學習語文的興趣;同時培養(yǎng)高年級學生的勤于閱讀、樂于寫作的精神。

五、課題研究過程

1、準備階段(XX.11—08.12)深入學習《語文課程標準》、《教育學》、《心理學》等，對一些相關的研究進行了解和把握，同時對核心概念作初步界定;進行課題申報，制定課題研究方案及具體的課題研究計劃。

2、實施階段(XX.1—09.11)理論學習并進行教學實踐、資料整理、反饋改進采用行動研究法進行更細致、更深入的操作，并根據(jù)實施情況，及時調(diào)整策略。

3、總結階段(XX.12—XX.1)案例搜集、研究資料、課題總結、撰寫論文在占有大量的第一手資料的基礎上，總結提煉研究成果，撰寫研究論文，為第二輪課題的繼續(xù)深入研究提供理論準備。

六、課題研究方法：

本課題主要采用問卷調(diào)查法、操作觀察法、經(jīng)驗總結法、行動研究法，反思研究法等，在實踐總結的過程中，使用歸納總結法，使研究過程更具有時效性和精確性。

七、課題研究的條件

1、本人?？飘厴I(yè)，35歲，小學高級教師。曾參與江蘇省中小學教學研究課題——《小學科學教育主體化、開放式行動研究》研究，該課題已經(jīng)與XX年7月結題。參與了是此課題組主要成員之一，XX年6月被評為縣“教研先進個人”。有著豐富的理論經(jīng)驗和教學實踐能力，有多篇論文獲市、省、國家級獎。

2、參考的主要文獻：

(1)、國家教育部制訂的《語文課程標準》;

(2)、李吉林《情境教學法》;

(3)、蘇霍姆林斯基《給教師的100個建議》

八、研究成果：

1、通過研究，提高了對語文作業(yè)設計的認識，提升了對趣味性語文作業(yè)設計的能力。

2、整理、編排出一套《學生語文趣味性作業(yè)優(yōu)秀選集》

3、撰寫相關論文：拓寬閱讀空間，培養(yǎng)閱讀情趣淺談。

4、撰寫《關于提高農(nóng)村小學高年級語文作業(yè)趣味性的實踐研究》研究報告。

村官發(fā)展研究報告范文改革開放的實踐報告告訴我們，選派大學畢業(yè)生到農(nóng)村工作，為農(nóng)村干部隊伍帶來了生機和活力，為大學生就業(yè)開辟了新通道，促進了農(nóng)村經(jīng)濟社會的發(fā)展，進一步做好這項工作，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

1.要建立更加科學合理的組織管理體系

要著眼于新農(nóng)村建設大局，認真做好大學生“村官”的管理制度設計，做到既有章可循，又不至于管理僵化。一要建立科學的選拔機制，堅持大學生自覺自愿原則，在保證公開、公平、公正的基礎上，確保把有志向、有熱情、有潛力的大學生選。二要加強大學生“村官”的培訓和管理，配備優(yōu)秀的管理干部，通過教育培訓，切實提高大學生“村官”的工作能力。三要建立監(jiān)督、考核、獎懲機制，建立大學生“村官”“分類晉檔、勤績聯(lián)酬”的考核體系，對工作表現(xiàn)突出的大學生“村官”，及時給予獎勵，對工作業(yè)績較差、工作能力不勝任、村民不認可的大學生“村官”，經(jīng)嚴格考察確認后，予以辭退。四要設計好大學生“村官”任期屆滿后的分流導向機制，確保各項優(yōu)惠政策充分落實，保證長期穩(wěn)定吸引和留住真正熱愛農(nóng)村、有能力的大學生扎根建設新農(nóng)村。

2.大學生“村官”要努力提高自身素質(zhì)

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相當數(shù)量的教師對校本教研的重要地位和作用認識上不到位,思想上重視不夠。相當一部分學校仍然存在“決策在前,研究在后”的現(xiàn)象,用傳統(tǒng)的、經(jīng)驗性的模式從事教育教學。教師受傳統(tǒng)思維定勢的影響,存在著研究上的惰性和工作上的慣性,教學觀念落后,難以適應教育事業(yè)發(fā)展的需要。

校本教研是成功教師的必然選擇,也是學校發(fā)展的必由之路。廣大教干教師要提高對校本教研基本理念和重要意義的認識,明確校本教研的提出是國家進一步推進課改實驗的一項重要策略,也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。它是對現(xiàn)行教研制度的調(diào)整和改進,把依靠上級搞教研變成學校主動搞教研,在先進課改理念與千變?nèi)f化教育實踐之間建立起溝通的橋梁,把教師從單純的課程被動執(zhí)行者的角色中解脫出來,真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者,提高教師執(zhí)行新課程的能力,提高教師的專業(yè)水平。同時,校本教研還可以創(chuàng)設一種教師之間相互學習,相互幫助,相互切磋交流的學校文化環(huán)境,使學校不僅成為學生發(fā)展的場所,還成為促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。廣大教干教師還要明確校本教研的最終目標:建立起校本教研制度,逐步形成具有特色的校本教研模式,總結出具有一定價值的經(jīng)驗,培養(yǎng)出具有一定影響的先進典型,并在此基礎上使校本教研進一步深化,使之最終成為教師的自覺行為和學校文化的有機組成部分。

問題二:學校之間教研工作的發(fā)展不平衡

從目前看,多數(shù)學校的校本教研工作,組織和制度健全,管理和指導到位,教研工作健康有序。但也有一些學校,對教研工作缺少科學嚴密的整體規(guī)劃和認真扎實的管理指導,教研經(jīng)費缺乏保障,導致教研工作流于形式,呈現(xiàn)出無序和應付的狀態(tài)。

各校要建立起有效的校本教研組織制度,明確校長、教研室、教導處、教研組、備課組、教師的工作職責,制定明確而詳細的教研要求,確立教研工作的思路、內(nèi)容和形式?！胺制?lián)研”活動對提高教師素質(zhì),加強校際之間的交流有著不可替代的作用,是促進學校之間相互交流、溝通合作,保證校本教研均衡發(fā)展的重要途徑。為保證各地、各種層次和類型的學校共同發(fā)展,增強學科校本教研的針對性和有效性,建議把教研中心下移到“教研片”,下移到學校,采取分片聯(lián)研的形式,充分發(fā)揮“教研片”的聯(lián)研優(yōu)勢。堅持跨學校、跨地區(qū)教學研究的交流與合作,采取“走出去,請進來”的辦法,學習交流課改的先進經(jīng)驗和做法。教研室要注意加強科學督促、評估力度,以促進“聯(lián)研片”教研工作齊頭并進、均衡發(fā)展。分片聯(lián)研在形式上要積極創(chuàng)新,既要有全區(qū)的聯(lián)研,又要有街道聯(lián)研,也要有自主性更強的校級、年級、班級、不同學科的聯(lián)研。通過開展分片聯(lián)研的活動,形成月月有安排,校校有活動,人人都參與,個個有提高的教研新局面。教師通過參與式教研、參與式聽課、評課,對新教材的把握與實施,新的教學理念在課堂上的落實,課堂教學水平等方面都有了明顯的提高。不僅檢驗了學校的校本教研,還充分發(fā)揮了重點學校在課改中的龍頭和輻射作用,促進不同水平、不同層次、不同地區(qū)的學校之間相互交流、溝通合作,搭建起教師之間相互交流、研討的平臺,形成“比、學、趕、幫、超”的良好態(tài)勢,達到了優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的目的,有效促進校本教研的均衡發(fā)展。

問題三:教學研究和教改實驗缺乏深度和高度

從整體上看,當前取得的研究成果多局限于一般性的經(jīng)驗總結概括,即使有好的經(jīng)驗,也往往不能及時得到理論上的提升,對研究成果的分析論證比較薄弱,層次不高,影響不大,難以轉化和推廣。教學研究與教改實驗往往缺乏嚴格的目標和過程控制,缺乏深度和高度,難以發(fā)揮更大的作用。

針對這種局面,一方面,要強調(diào)教師自我反思,自我成長,提倡教學反思制度化、“模仿秀”課、科組教研多元化、集體備課規(guī)范化、結對帶教傳統(tǒng)化、聽課評課常規(guī)化。在加強理論學習指導的同時,要特別重視自我反思,將教學設計過程中的“行動前反思”,教學過程中的“行動中反思”,教學過程后的“行動后反思”結合起來,不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,形成對自已教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學和教研的主人。另一方面,要充分發(fā)揮專業(yè)人員在校本教研中的引領作用。第一層次是借助專家學者的力量,為我們的校本教研提供源源不斷的理論支持和實踐指導。第二層次是加強對各級教研員隊伍的培養(yǎng),充分發(fā)揮他們在校本教研中指導參與的作用,建立起一支專兼職相結合的、流動的、具有研究、指導、服務功能的專業(yè)性較強的教研隊伍,為教師提供全方位的指導和服務。第三個層次是重視骨干教師在校本教研中的作用。骨干教師是開展校本教研的中堅力量,在校本教研的實踐中,要敢于給他們壓擔子,打破學科界限,打破學校界限,不僅讓他們在本校的研究中起到學科帶頭人的作用,還要敢于讓他們走出校門,擔任區(qū)市級教研組織的負責人,并把示范學校的骨干教師安排到外單位的校本教研活動中,讓他們承擔某項課題的輔導重任。這樣,在示范和引領的同時,促進骨干教師本身研究水平的提高,更重要的是,有效地利用了人力資源,一定程度上保證了校本教研的深度和高度,。

問題四:教研活動的序列性、針對性、實效性不強

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2.感悟：簡約教學理念的本質(zhì)內(nèi)涵

長期以來，筆者對某些人在教學中采用的思路極其關注。有的老師在教學中的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了簡約而不簡化，以及創(chuàng)新而不守舊的教學思路。這其中的一個個細節(jié)，都是教育工作者的教學實踐的重要體現(xiàn)，同時也可以看出來他們有很牢的教學基礎。每一課堂可以帶給我們的是對情感的感染，同時也是進一步讓我們享受藝術的魅力。同時還可以看出名師在教學過程中的“精、氣、神”，以及較高的專業(yè)化水平，并發(fā)現(xiàn)名師那種簡潔、清晰、真實、自然、質(zhì)樸、深刻的教學品格。

3.追問：簡約教學理念的價值辨析

在小學數(shù)學教學中，早就提出了“簡約教學”，需要指出的是這不只是其中的一種教學風格，而是一種可以促進學生整體性發(fā)展的教學思路，是一種全新的教育價值觀的體現(xiàn)，提出它以后可以全面地學化素質(zhì)教育，以及發(fā)展數(shù)學教育教學理論等。具體來說，可以按照以下的步驟開展：

3.1簡約教學是當前數(shù)學教學的內(nèi)在需要

數(shù)學學科中本來就包含了簡約之美，這種簡約指的是數(shù)學的相關知識，以及規(guī)律都要按照最簡單的原則進行，如公式、定理的簡潔明了，以及相關的其他教學思路的簡潔、計算方法的進一步簡化，以及數(shù)學思想方法的精妙等等，這些都要數(shù)學教師進行，更要通過與節(jié)約相關的思想來進行分析和實施教學。與此同時，還要把其中最簡潔、最優(yōu)美的教學方式展現(xiàn)給各類學生，使數(shù)學課堂既保持相應的原則，又可以有一定的張力，以便讓把數(shù)學教學工作的本質(zhì)反映出來。

3.2可以促進學生全面發(fā)展

在新課程的教學理念下，教學中最重要的就是要保證所有的學生都可以在其中得到全面的發(fā)展。而簡約教學也正是與這一教學課改保持一致而提出的全新教學思路，所以可以在中學課堂中得到全面的推廣。與此同時，兒童的數(shù)學教學過程主要是對以往相關人員的經(jīng)驗總結，但是并不是完全地照搬以往人的工作經(jīng)驗，而是把一系列的教學原理和學生的心理進行了全方位的簡化，從而達到更好的教學效果。所以，追求“清簡、靈動、精致、厚實”的教學，是當前教學改革的重點，也是時展的重要環(huán)節(jié)所在。

3.3簡約教學是構建充滿張力課堂的需求。

新課程的教學實行了改革以后，使數(shù)學教學一改以往的教學思路，并且轉向追求數(shù)學教學本質(zhì)的教學，這也使得教與學等過程發(fā)生了深刻的變化?；诖?，，轉向數(shù)學本真的意義世界之中，使教與學的方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。這就要求教師在教學時，要把數(shù)學教學工作的開發(fā)性體現(xiàn)出來，并不斷地調(diào)整教學方法，以便為學生設計出更多教學活動，以及可以發(fā)展創(chuàng)新思維的空間，并留下更多的有思考價值的“空白”等。

4.探索：簡約數(shù)學課堂的建構策略

從數(shù)學課堂教學情況來看，“簡約”就是指從目標到環(huán)節(jié)，以及從方法到語言等都比較簡單，而且還要保持教學過程有條理，達到回歸本質(zhì)的效果。在具體的教學中，教師都可以把目標精簡，以及簡化其中的教學流程，并更好地進行學習，從而達到預期的教學效果。

以下筆者就從對倒數(shù)的認識這一課的教學實踐，闡述一下構建簡約教學課堂的發(fā)展策略。

4.1精簡目標

簡明的教學目標，可以更好地讓學生進入教學狀態(tài)，并很快地做出相應的調(diào)整，從而適應這一學習角色。所以，教師在課堂教學中先要熟悉其中的各類教學內(nèi)容，如通過深刻研讀數(shù)學文本，全面分析教材之間的聯(lián)系，并找出教材中的重難點，在把基本的教學目標明確以后，就要對其中的各個階段的目標進行分解，以便更好地開展教學。

“倒數(shù)的意義”是學生在教學中必須要思考的基礎性工作?！暗箶?shù)的求法”也是學生在教學中需要關注的主要問題，這兩點會在教學過程中融于一體，這也是本節(jié)課所有活動中的重點所在。所以要按照這樣的目標開展：①全面分析倒數(shù)的意義，掌握各種數(shù)求導數(shù)的方法，并熟練地對其中的求解結果進行計算。②在自主、互動、開放的學習氛圍中，讓學生更深入地思考，并提高教學質(zhì)量。至于“讓學生更好地聯(lián)系實際，以便可以在學習過程中有很好的情感體驗，也是其中的教學目標，這是一種把第三條情感與價值觀目標融合在一起的教學方法，這里不需要言傳只需要意會。

4.2流程設計

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每一個從教不久的年輕老師，人人都希望自己的教育與教學活動能高效率，能得到學生和學校的認可，但這并非易事，它涉及到方方面面的諸多因素，如自己的工作經(jīng)驗，工作能力、性格因素及教育的大環(huán)境與小環(huán)境等主客觀原因，但無論如何，學習、掌握、借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學方法則是非常必要的。作為一名經(jīng)驗并不豐富的護理教師，我們應該了解國內(nèi)外各種先進的教學方法，找出各種方法的優(yōu)缺點，然后根據(jù)自己學校的實際情況，吸取他人之長，來彌補自己的不足，使自己的教學更上一個新的臺階，從而促進職業(yè)技術院校教學方法的不斷完善和發(fā)展。

對于我們學校來說，施教的對象大多是初中畢業(yè)生，年齡大多為十五六歲，文化基礎知識不夠寬泛，知識結構不夠健全，理解能力，遷移能力也較差；再有一點就是這其中大多數(shù)學生都有過多次競爭考試失敗的情感體驗，存在不同程度的厭學情緒，很多人沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，動手能力也較差，但是他們已經(jīng)具備了一定的觀察、分析、記憶和抽象邏輯思維能力，有一定的解決問題的能力、好奇心較強、善于模仿。這一年齡段的孩子心理發(fā)展階段屬于青少年期，他們具有相似的心理和認知水平；教學內(nèi)容大同小異，所要達到的目標和遵循的原則基本一致，所以在施教對象、教學內(nèi)容、教學目標等方面具有共同性。

以下簡要敘述從教幾年來對護理學生教學教法的所遇所想和所感：

一、講授法

這種教學方法是種普遍采用的基本方法。知識的傳授基本上是以講授為主，其他方法為輔。老師采用恰當、生動的語言進行描述或講解，在講授過程中讓學生領會、理解、接受，最終掌握所學知識。它便于教師在短時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授較多的知識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并能結合傳授知識進行思想品德教育，提高學生的思想覺悟，充分發(fā)揮教師的主導地位。主要用于一些護理理論、模式等的講解。個人教學經(jīng)驗總結出，在講授知識的過程中最好再配合鮮明的案例及與教學內(nèi)容有關的趣味小故事，這樣所起的教學效果將更好，這相當于引導學生變“被動的苦學”為“主動的樂學”，符合新課改的精神。

二、演示法

護理教學中，這種方法很常用，比如基礎護理學里面的各種護理操作技術，只通過語言描述，很難讓學生理解和掌握，如果是適當?shù)恼Z言再配上合適的教具，現(xiàn)場給學生演示一遍，則會起到事半功倍的效果。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；并且這些形象的感性材料，能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

三、情景模擬教學法

學習醫(yī)護知識相對來說比較枯燥，如何使無味的課堂生動有趣起來，讓學生在輕松快樂的氣氛中掌握應該掌握的知識，是我們每一位老師共同的追求。情景模擬教學法就給大家提供了這種可能性。情景是教師創(chuàng)設或模擬的場景，具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合，創(chuàng)造性地進行操作表達。這種練習方法，有接近生活、接近臨床的功能，而且能把單調(diào)、枯燥、機械的課堂講授變?yōu)榛顫姟⑸鷦拥哪M場景，能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學。比如內(nèi)科護理中有急性肺水腫搶救配合這一節(jié)，教師就可以把它設計成一種富有情感色彩的模擬場景，這里面有病人有醫(yī)生有護士，形成一種搶救的緊張氛圍，以這種生動形象的情境來激起學生的學習情緒。變“死記硬背的死學”為“練中學，學中練的活學”；變“抽象理論的難學”為“親臨其境的易學”。情境教學也正符合新課改的要求，它能充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中，只要根據(jù)教學的需要和學生的年齡和心理特征，設置適當?shù)那榫常隳芤饘W生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

四、案例教學法

案例教學法是教師根據(jù)教學目標的需要，采取案例進行講解及組織學生進行研討，從實際案例中學習、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法，從而將感性認識上升到理性認識的教學方法。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。目前教育界普遍把這種方法應用于醫(yī)護教育上來，同樣取得了良好的效果。這種教學法的案例選擇很重要，案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性、真實性、客觀生動、多樣化等特點，且應該與所對應的理論知識有直接的聯(lián)系，案例要來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。案例還要注意真實的細節(jié)，讓護生確有身臨其境之感。案例教學法的步驟簡單來說有以下幾步：1.學員自行準備階段。指導老師選擇好案例，提前發(fā)給學生，讓學生閱讀案例，查詢資料，搜集信息，自行準備。2.小組討論階段。將學生劃分為幾個小組，各小組各自進行討論和分析，并總結出本小組的解決方案。3.小組集中討論階段。各小組派出代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。4.歸納總結階段。在各小組都集中討論完成后，老師可以根據(jù)情況提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各小組再對這些問題進行重點討論，最后老師留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。案例教學法的特點是具有明確的目的性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性、學生的主體性、過程的動態(tài)性，還能夠集思廣益使結果多元化等。

五、實驗練習法

這種方法對于醫(yī)護學生來說，相當普遍也非常重要。學生在教師的指導下，進入實驗室，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定教學活動，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。通過反復練習以便使學生順利地、成功地完成某種活動。它可以發(fā)展學生的觀察力和思考力，培養(yǎng)學生的求實精神，提高學生的動手能力。這種方法大量應用于護理學教學中，尤其是護理學基礎的學習。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

六、小組合作法

教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。這種方法簡單來說就是操作過程中教師要事先設計出恰當?shù)恼n題及所要達到的目標，之后交給一個學習小組，組長再負責把具體的工作分配給小組里每個成員，大家分工協(xié)作，最終把問題解決。這種方法是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。這里面的重點是要分好組，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況、組織能力等合理搭配分成學習小組。其中組長的選擇很重要，一定要選擇有較強組織能力、管理能力及學習成績稍好點的學生來擔任組長，一個好的組長是小組學習成功的關鍵。

當然，除上述方法之外，在具體教學中還有很多其它好的方法，比如可以采取老師提出問題，學生思考的啟發(fā)法；某些知識還可以指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的指導讀書法；以及針對疾病的臨床見習實習法，提出每個護理方案時，都要有相應的依據(jù)和證據(jù)來證明的循證法等等。以上教學方法可以單獨使用，也可以兩種或多種方法結合，以取得最佳教學效果。

由于教學經(jīng)驗有限，很多方法還有待學習和提高，希望在以后的工作中能不斷提高和完善。

參考文獻：

篇9

我是一個從教初中語文教學30多年的鄉(xiāng)村教師，根據(jù)自己的工作經(jīng)歷和教學經(jīng)驗總結，我認為初中語文教學旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生的一生奠定精神基礎。它通過真誠的情感、超凡的智慧和獨特的文字對學生的“三觀”產(chǎn)生潛移默化的潤澤，在學生的內(nèi)心構筑起一座精神家園。傳統(tǒng)經(jīng)典作品是初中語文教材中的不朽之作，是人類文化的重要結晶。閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典，可以洗滌學生的心靈，啟發(fā)他們的靈性，對學生的人格發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，略談幾點傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀對學生人格影響的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀在語文教學中的地位和重要意義

1.充實學生的文化底蘊

初中語文課程兼具工具性與人文性，語文教學可以滿足學生精神的、文化的、審美的需求。我們堅決反對將語文僅僅作為一門交際工具來使用。傳統(tǒng)經(jīng)典作品可以為初中生打開一道通往希望與智慧的大門。通過閱讀經(jīng)典，初中生感受到他們未曾感受過的情感、進一步認識生活中的善與惡、美與丑，由此得到人生啟發(fā)，展望生命價值，拓展精神世界，從而豐富文化底蘊。

2.提升學生的生命意義

傳統(tǒng)經(jīng)典作品凝聚了作者的一生心血，每個文字都是作者情感的外露。學生遨游在經(jīng)典文本的海洋中，可以進一步理解生命的真諦，感受到生命的活力，體驗到生命的樂趣，進而樹立起熱愛生命、珍惜生命的意識。

縱覽初中語文教材中的經(jīng)典文本，曹操的《觀滄?！窛B透著慷慨、悲壯和豪邁的情感基調(diào)；魯迅的《風箏》隱含著作者內(nèi)心痛苦與內(nèi)疚的心境……通過閱讀這些經(jīng)典，學生可以進一步思考人生存在的價值，觸碰到生命哲學的靈魂，進而進一步充實生命意義。

3.培養(yǎng)學生的審美能力

美無處不在、無時不在，現(xiàn)實生活中一直貫穿著審美追求。傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學，就是一個發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、積累美的過程。在欣賞經(jīng)典文本時，學生可以得到美的感染與熏陶，進而培養(yǎng)起高尚的審美情緒。

不得不承認，由于受到網(wǎng)絡和娛樂媒體的沖擊，當今初中生的審美能力有所下降。直面?zhèn)鹘y(tǒng)經(jīng)典閱讀，可以讓學生充實審美感，葉圣陶的《蘇州園林》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、周敦頤的《愛蓮說》、…..這些經(jīng)典無一不文質(zhì)兼?zhèn)?、語言優(yōu)美，徜徉在經(jīng)典作品的海洋中，學生會感覺身心愉悅，心靈世界得到充分洗禮。

三、初中語文教學加強傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的對策

閱讀傳統(tǒng)經(jīng)典作品對初中生的終身發(fā)展大有裨益。在初中語文教學中，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀教學策略，讓學生從中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。

1.體驗語境，構建意義

在傳統(tǒng)經(jīng)典作品中，所有語言都處于作者精心創(chuàng)作的特殊語境中，這些語境影響著學生對作品意義的構建。我們都知道語言總是在一定交際環(huán)境中使用的，教師不能將語言片段孤立起來進行教學，否則無法使學生從整體上感受文本意義，無法從中得到啟發(fā)。教師應該在教學中引導學生發(fā)揮想象，進入特定的語言環(huán)境中，體會作者真摯的情感。

比如在魯迅的《故鄉(xiāng)》中有這么一段話：

他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺！”

一句硬生生的“老爺”將少年閏土與成年閏土鮮明地隔離起來，這個詞語隱含著深刻的寓意，需要教師引導學生進入特定語境中去理解。中國社會依靠一系列封建禮法維系，少年閏土經(jīng)過封建禮教20多年的折磨，變得沉默寡言、神情麻木。教師要帶領學生體會這其中蘊含的情感，一個鮮活的人變得如此木訥，可見封建禮教的毒害之深。由此教師因勢利導，教導學生要珍惜當下生活，感受社會主義國家的美好。

2.換位思考，體悟情感

由于學生有著不同的生活體驗，他們對經(jīng)典文本的解讀也各有不同。教師應該在教學過程中，引領學生進行換位思考，設身處地地感受經(jīng)典作品隱含的情感。

比如在教學朱自清的《背影》時，我先讓學生通篇閱讀這篇作品，讓學生找到作者一共描寫了幾次父親的背影。這個問題并不難，一共描寫了四次。文章開篇就提到背影，點明主題；第二次是作者用白描手法描述父親的背影；第三次是離別時刻父親的背影；第四次是回憶起父親的背影，首尾呼應，文止而情未止。這時候我再讓學生找到作者一共流了幾次淚，再繼續(xù)引導學生聯(lián)想起自己的父母，告訴學生天下的父母都是一樣的，孩子永遠是他們心中最柔軟的地方，讓學生設身處地的感受自己父母對自己的愛，進而培養(yǎng)起他們孝敬父母的傳統(tǒng)美德。

3.誦讀文本，品味語言

在《再論中學生的國文程度》一文中，朱自清先生指出：“關于經(jīng)典作品，其一部分生命在聲調(diào)中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道?！边@說明吟誦在學習傳統(tǒng)經(jīng)典作品中的作用。確實，經(jīng)典文本蘊含聲情韻律，通過反復吟誦，方能體會其文情之妙、意境之美，進而掌握文章中的自強、自律、仁愛等文化內(nèi)涵，以此陶冶情操，內(nèi)化為個人的個人底蘊。

事實證明，不少傳統(tǒng)經(jīng)典是需要通過反復誦讀才能體會個中意蘊的。比如《送東陽馬生序》一文中宋濂對后生晚輩的殷切期望；《馬說》中韓愈發(fā)出的懷才不遇的感嘆；《醉翁亭記》中歐陽修與民同樂的豪邁情懷……這些都需要學生反復誦讀，才可能體會作者表達的情感，從而得到思想熏陶，達到健全人格的目標。

四、結束語

人類智慧基本是從歷史長河中流傳下來的，而傳統(tǒng)經(jīng)典作品便是人類智慧的重要載體，它已經(jīng)接受歷史長河的淘洗，如“人之初、性本善”、“學而不厭、誨人不倦”等是早就接受過實踐檢驗的。即使已經(jīng)經(jīng)過數(shù)千年，但經(jīng)典作品的言論是永不過時、歷久彌新的。在初中語文教學中引導學生加強傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀，可以培養(yǎng)學生追求卓越、韜光養(yǎng)晦的信念，為他們的一生發(fā)展奠基。經(jīng)過多年教學實踐，我深刻體會到閱讀經(jīng)典對培養(yǎng)學生健全人格的重要性，我們要意識到閱讀經(jīng)典的重要價值，對其予以高度重視，使其為促進學生全面發(fā)展做出積極貢獻。

【參考文獻】

篇10

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0254-02

0 引言

在教師的綜合素質(zhì)越來越得到重視的今天，很多高校已不再將科研能力作為衡量教師成就的唯一標準，教師的教學能力也逐漸備受關注。高校教師培訓是提高教師專業(yè)技能與素養(yǎng)的重要手段，它不但要注重對教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要兼顧對教師職業(yè)道德、教學能力與實踐能力的培養(yǎng)。隨著我國高等教育水平的提高，高校教師培訓模式也在不斷改變，已從過去單一、陳舊的培訓模式發(fā)展到現(xiàn)在的多角度、全方位技能訓練。傳統(tǒng)的教師培訓模式及存在的問題有哪些？新時期教師職業(yè)技能訓練的方式有哪些？它們是如何促進教師的專業(yè)發(fā)展的？這些都是本文要探討的問題。

1 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式

1.1 教師崗前培訓

目前，高校教師從業(yè)前首先要經(jīng)歷的就是崗前培訓。崗前培訓是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的正式培訓。培訓形式以集中授課為主，其課程內(nèi)容全面而細致，涉及到教育教學、教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等多方面內(nèi)容。通過崗前培訓教師可以初步了解和掌握教育基本理論知識，更好更快地適應教育教學工作。

但這種崗前培訓普遍缺少合理目標，不少高校將其定位為師范性質(zhì)的適應性培訓，把它等同于補修師范院校開設的教育學、心理學課程，缺少針對高校教師教育者展開的培訓，過程很難激起參與培訓的教師興趣。崗前培訓課程明顯偏重理論學習，一般采用傳統(tǒng)的專家講授方式，忽視了與高校日常工作的聯(lián)系，很難抓住教師成長的關鍵需求[1]。因此，高校崗前培訓在內(nèi)容上應適當減少理論性內(nèi)容，增加實踐性內(nèi)容，可以通過加入課堂模擬演練、優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流等方式豐富培訓內(nèi)容，提高教師參與培訓的積極性。另外，在培訓方式上也應注重課堂教學與小組討論相結合、課堂學習與參與教學實踐相結合。總之，只有不斷完善和優(yōu)化崗前培訓模式，才能促進新教師的快速成長和全面發(fā)展。

1.2 校本培訓

校本培訓是由高校自行組織的一種全員性繼續(xù)教育培訓形式，其目的是提高教師的教育教學和科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，提升學校的綜合實力。由于是以學校自身為培訓基地，便于全體教師參與，因此該培訓是最經(jīng)濟實用的一種培訓方式。

以往的校本培訓主要包括教師間相互聽課、教研室研討、示范課和公開課，開辦各種學術講座等。但這些簡單易行的培訓方式也顯得形式化，組織者不重視，青年教師參與積極性不高，培訓活動處于放任狀態(tài)，校本培訓沒有取得實質(zhì)性效果[2]。究其原因，主要是校本培訓的培訓制度不完善、培訓內(nèi)容不豐富、培訓課程不具有針對性，培訓質(zhì)量不高。因此，學校需要對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師制定不同的培訓計劃、安排不同的培訓內(nèi)容，積極探索和開發(fā)靈活多樣的培訓形式，使培訓制度化、經(jīng)?；⒖茖W化，實現(xiàn)教師素質(zhì)與能力的不斷提高。

1.3 教師進修培訓

教師進修培訓主要采用在職學歷進修、國內(nèi)進修、出國培訓等方式。其主要目的是鼓勵教師通過進修培訓及時掌握國內(nèi)外先進的教學理念、經(jīng)驗、技術和方法，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。從一定意義上來講，通過有效的教師培訓可以縮小學校間教師的差距，實現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化。

但進修培訓也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：有的學校對教師培訓期間的工作量不能科學合理地量化，造成培訓期間教師個人收入受到一定影響。進修培訓大多針對的是少數(shù)較為優(yōu)秀的教師，大多數(shù)教師很難有這樣的培訓機會，難以滿足多數(shù)教師的發(fā)展需要。培訓模式單一、不能提供多樣化的培訓課程、不能滿足教師個性化需求。所以，針對以上幾點不足，建議各高校應嚴格遵守《高等學校教師培訓工作規(guī)程》，不斷完善教師培訓的各項規(guī)章制度，使培訓常態(tài)化、制度化。教師培訓工作不但要關注不同教師群體的發(fā)展需要，還有考慮處于不同發(fā)展階段的教師需要。豐富培訓項目，設置個性化培訓內(nèi)容，努力探索靈活多樣的培訓形式，提高教師培訓的針對性和有效性。

2 新時期教師職業(yè)技能訓練方式

2.1 教師頂崗實踐

頂崗實踐是提高教師專業(yè)實踐能力、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。它已經(jīng)不只是高職院校加強學校實踐教學環(huán)節(jié)的一種措施，其在普通高等院校的實踐教學體系中同樣發(fā)揮重要的作用。教師頂崗實踐是一個系統(tǒng)性的工程，起目的在于鼓勵教師通過深入企業(yè)進行頂崗，通過參加短期實踐操作、做企業(yè)兼職和技術服務等形式提高教師的企業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)實踐技能[3]。

教師深入企業(yè)頂崗實踐不僅可以了解企業(yè)文化和生產(chǎn)需求，學習與本專業(yè)相關的新技術、新工藝和新方法，完善自身的專業(yè)知識結構，還可以將自己的科研項目與企業(yè)項目相結合，共同提高項目完成的質(zhì)量與效率。在學習與合作過程中，教師的實踐能力得到提升的同時，企業(yè)的科學決策水平也得到了提高，實現(xiàn)了校企合作的雙贏。

為了達到頂崗實踐的預期效果，學校要制定相應的管理制度，為教師營造良好的環(huán)境和氛圍，同時要加強監(jiān)管力度，規(guī)范過程考核；教師要明確頂崗實踐的目的及要完成的任務，記錄頂崗工作情況，定期作工作匯報和經(jīng)驗總結，完成實踐成果應用推廣；企業(yè)要對參與頂崗實踐的教師給予支持和配合，認真考核教師到崗情況，為教師創(chuàng)造良好的頂崗實踐條件。只要學校、教師和企業(yè)的工作落實到位，教師的實踐技能必將大幅度地提升，學校和企業(yè)的聯(lián)系將得到進一步加強，雙方的科研和生產(chǎn)管理會全面合作、共同提高。

2.2 微課

微課憑借其時間簡短、內(nèi)容凝練、資源多樣和傳播便利等特點受到教師和學生的追捧，它為教師職業(yè)技能培訓提供了新的方法，同樣也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。教師可以通過觀看微課作品學習別人的寶貴經(jīng)驗和成果，將其運用到教學和科研中，從而提高自身的教學水平和科研能力。同時，教師在微課開發(fā)過程中，通過上傳微課作品、接受微點評、作出微反思和進行微實踐，獲得理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)的提升、課程開發(fā)能力和信息技術應用能力的提高。

微課培訓中那些不被正式傳授的東西，深深地蘊含在情景化的培訓內(nèi)容中，潛移默化地豐富著教師的實踐體驗，真正地實現(xiàn)了“理論倒過來講”，改變了專家強行理論灌輸?shù)呐嘤柧硾r，改善了教師被動接受指導的培訓境遇，并重構著教師的專業(yè)理論體系，實現(xiàn)著實踐場域下教師專業(yè)實踐智慧的內(nèi)凝[4]?？傊?，微課改變了教師的學習方式，滿足了不同層次教師的培訓需求，相比傳統(tǒng)的培訓更具多樣性、靈活性和針對性，能夠更好地促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，為教師終身學習奠定了堅實的基礎。

2.3 教師教學技能競賽

如今，各高校還通過講課比賽、實踐技能大賽等方式提高教師的專業(yè)技能。講課比賽一般分為初賽和決賽。初賽的選手由各院系選參加學校的決賽。由于初賽不限制人數(shù)，只要報名的教師都能參加，所以大多數(shù)教師都可以通過這種比賽得到鍛煉。

每一年的評判標準都較以往更加嚴格，不僅要講課生動，還要板書工整。比賽過程中教師要運用各種教學手段（如多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、各種教學用具等）來豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果。還要通過小組討論、案例研究等方式調(diào)動課堂氣氛，提高學生學習興趣。此外，所講授的內(nèi)容必須聯(lián)系實際，反映科學技術發(fā)展前沿，能將現(xiàn)場經(jīng)驗、科研成果及經(jīng)驗帶進課堂。在實踐技能大賽中，教師不僅要一邊講解，同時還要演示各種儀器。比賽要求教師不僅示范操作熟練，而且對關鍵步驟和學生易犯錯誤的方面講解細致，能夠正確介紹采集數(shù)據(jù)的方法和規(guī)范，并針對具體的實驗介紹其在生活中的應用。據(jù)賽后很多老師反映，這種比賽不但提高了他們的教學水平和課堂管理能力，而且還提升了應對教學中出現(xiàn)各種新情況、新問題的能力，對今后的教學產(chǎn)生了積極的影響。