導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地質(zhì)學教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）課程教學內(nèi)容的改革

地貌與第四紀地質(zhì)學課程內(nèi)容廣泛，是一門綜合性課程，實踐性、應用性極強，課程的教學需從高職院校的學生實際出發(fā)，本著“理論夠用突出實踐”的原則精選教學內(nèi)容，靈活運用多種多樣的教學手段及教學方法，突出實踐的環(huán)節(jié)，結合與企業(yè)行業(yè)職業(yè)崗位相關的工作內(nèi)容及案例進行教學.

（二）教學方法的改革

學習過程中需要增加實習實踐課的比重。其次，從學生個人角度出發(fā)，應重點突出個性化教學。進行個性的培養(yǎng)是我國教育急待進行的改革。第三，各種教學手段教學方法的靈活運用。教學實踐證明，現(xiàn)場教學、案例教學、情景教學、合作教學等是本課程最實用的教學形式。課堂教學之外，充分利郵箱、QQ等網(wǎng)絡聯(lián)系方式，以及班級相關活動等及時反饋信息，鞏固課堂教學效果，做到與學生充分交流，了解學生現(xiàn)狀，對授課內(nèi)容及方法進行調(diào)整，在后續(xù)教學中做到有的放矢，不斷豐富完善課堂教學。

（三）注重實踐課及技術技能的訓練

應用類課程要貫徹“能力為中心”的教學指導思想，這就需要在實習實訓中注重做到知識的活學活用，針對不同區(qū)域、不同專業(yè)的要求，在掌握基本概念、基本理論的前提下，增強實用性。如在云南區(qū)域，在工程地質(zhì)及水文地質(zhì)工作中，根據(jù)專家多年的實際工作經(jīng)驗，第四紀沉積物應注重沉積“相”的學習，即不同類型第四紀沉積物的識別，而沉積時代對其工程地質(zhì)意義的影響往往不大。反之，有的沉積物如黃土，幾大類型黃土的工程性質(zhì)相差明顯，往往與形成時代、地層序列密切相關，這就需要緊密聯(lián)系形成時代學習相關沉積物的性質(zhì)。在技能培養(yǎng)方面，做到基本技能的反復訓練，如沉積物巖性、沉積類型的判別，地層產(chǎn)狀的測定、沉積環(huán)境的初步分析等，注重學生實際操作能力的培養(yǎng)。

（四）重視職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)終身學習的理念

高職院校的課堂教學同時承擔著高素質(zhì)及高技能人才培養(yǎng)的任務，而素質(zhì)教育的主渠道仍在課堂教學。在教學中要有效滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)健康的職業(yè)理念，做到循序漸進、不斷積累，加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)終身學習的理念也是現(xiàn)代高職教育的重要組成部分。在知識、理論的學習方面，高職院校多強調(diào)理論夠用，不追求知識內(nèi)容的系統(tǒng)、完整，但在本課程的教學中，發(fā)現(xiàn)知識、理論的系統(tǒng)、完整畢竟是學生今后較高層次的發(fā)展目標，針對職業(yè)導向的高職教育而言，可以圍繞具體的職業(yè)需求構建課程體系，進行相應的課堂教學，但著眼于學生的未來發(fā)展，應該在個別教學、拓展課程等提高的環(huán)節(jié)，適當兼顧學科知識的框架、體系，因材施教，開放式教學，并培養(yǎng)學生面向未來的學習、發(fā)展理念。教學不僅是為了教會學生新的知識，更重要的是培養(yǎng)他們獨立獲取知識的方法，培養(yǎng)分析處理信息的能力，從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。學生只有具備了終生學習能力，學到應用性的知識和技能，才會在實際工作中不斷更新知識，與時俱進，適應社會發(fā)展的需要。高職院校學生往往活潑好動，具有創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在優(yōu)勢與動力，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育的重要任務之一，針對學生的未來發(fā)展，也應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)、積極生存的能力。

二、第四紀地質(zhì)課堂教學改革的方向

高職院校的課堂教學改革，要求切實抓好社會需求導向。著眼于高職院校課堂教學改革的趨勢，本課程在實踐教學中力求做到：

（一）立足現(xiàn)實，充分利用各種資源，突出實踐

現(xiàn)實條件是進行課程教學的客觀基礎。限于多方面的因素，如職業(yè)院校的總投入不足而帶來的硬件、軟件條件的落差，但最突出的是地學進行工作的場所是廣闊的大自然，其中的諸多工程地質(zhì)現(xiàn)場條件多難于室內(nèi)或?qū)W校內(nèi)部進行模擬，但職業(yè)導向的教學改革又對相應的實踐教學提出了更高的要求。因此，充分利用有限的教學資源，周密科學安排相對集中統(tǒng)一的教學實習，并利用現(xiàn)代科技設備創(chuàng)造條件加深實踐性課程的相關內(nèi)容，是進行地貌與第四紀地質(zhì)學課程課堂教學的現(xiàn)實途徑。

（二）加強專業(yè)課程間的聯(lián)系與溝通

課堂教學主要圍繞專業(yè)建設進行，如何發(fā)揮專業(yè)相關課程的作用，并且做到協(xié)同進行，也是進行高職教學改革的關鍵?，F(xiàn)在適合高職專業(yè)教學的教材還相對較少，各專業(yè)課程選用的教材協(xié)調(diào)性差，往往具有理論內(nèi)容過多、重復，職業(yè)技術技能表現(xiàn)不強，與實際施教條件差異較大等現(xiàn)實情況，并且各專業(yè)教師構成也較復雜，有工科、理科教師，有企業(yè)行業(yè)來源，也有校外兼職、退休返聘來源，建立相關教學制度，充分進行課程教學內(nèi)容的討論、協(xié)商，并進行相應的教材建設，明確課堂教學的具體目標，方能增強實效，真正有效提高課堂教學質(zhì)量。第四紀地質(zhì)在專業(yè)課程設置里處于承上啟下的重要位置，內(nèi)容多而廣泛，與前期、后續(xù)課程聯(lián)系密切，在專業(yè)教學中易于產(chǎn)生專業(yè)導向性不強及過多涉及后續(xù)課程的相關專業(yè)知識等較片面的問題，這都需要著力聯(lián)系相關課程的教學，明確具體的教學內(nèi)容、任務，增強教學的實效性。

（三）進行開放式教學改革

這包括兩個方面。一是充分聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，共同進行課程建設。課程教學要保持旺盛的生命力，必須及時、充分了解行業(yè)企業(yè)的崗位要求及變化，適時調(diào)整課堂教學的相關內(nèi)容，拓展服務領域，并在行業(yè)企業(yè)充分參與下，加強職業(yè)技術技能的實習實訓，并促進知識的領會與掌握。當前雖然存在企業(yè)積極性不高，校企合作難度大現(xiàn)實問題，但隨著我國經(jīng)濟社會結構的轉(zhuǎn)型與提高，企業(yè)行業(yè)的提升及與職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展已成為必然。及時了解企業(yè)發(fā)展中存在的各種問題，特別是對于所需人才的具體要求及期望，進行有效溝通，在課堂教學中方能做到有的放矢，提高課堂教學及人才培養(yǎng)的針對性、前瞻性。高職院校要在校企合作中真正發(fā)揮主導作用，還需要在第二個方面著力實施：經(jīng)常聯(lián)系高水平的職業(yè)院校，不斷學習國內(nèi)外先進的教學理念、教學方法，不斷進行課堂教學的創(chuàng)新；在專業(yè)上，聯(lián)系相關的科研院所，了解學習最新的科技動態(tài)及其向?qū)嶋H應用的轉(zhuǎn)化，從而在區(qū)域行業(yè)企業(yè)的發(fā)展中，真正起到引領作用。這些都需要課堂教學前瞻性地進行相關工作。

篇2

由于諸多社會因素的影響，歷史地名往往更換無常。根據(jù)地名學的研究，這種影響主要來自政治變動、軍事征服、經(jīng)濟發(fā)展、文化進步與意識形態(tài)的作用等。如滅元后明成祖將大都改名為北京，將江寧更名為天京，獨立后的剛果將奧波得維爾改名為布拉柴維爾，這些都與政治變動有關；又如殖民擴張中英國占領津巴布韋后將其更名為羅德西亞，軍事侵略后沙俄將海參崴改名為符拉迪沃斯托克，這些都是軍事征服引起的變化；再如隨著地理知識增長而來的西洋更名，反映了文化進步產(chǎn)生的巨大影響；此外，因避晉愍帝名諱而將建鄴改名建康，因朱元璋登基而將集慶改名為應天，因信仰佛教而將邏些改名為拉薩等，則是意識形態(tài)因素的作用所致。

歷史地名的演變，在一定條件下就會趨于穩(wěn)定，從而變成一直延續(xù)至今的名稱。但不可否認，有許多地名由于歷史的風風雨雨，都或早或遲地發(fā)生了變化，有的變動之快和次數(shù)之多是令人驚異的。在這類地名中，如南京在歷史上的不同時期有金陵、秣陵、建業(yè)、建康、白下、上元、集慶、應天、南京、江寧等名稱；又如北京在歷史上的不同時期有薊、幽州、燕京、南京、中都、大都、北京、北平、京師等名稱。

總的說來，探索歷史地名的起源和演變，弄清今名由來，古名位置和古今地名的對應關系，是掌握歷史教材中的相關知識所不可缺少的。地名學的探明的有關的地名特征，如地名的詞語性、地理性、社會性、民族性和相對穩(wěn)定性，對于史地教學來說，無疑具有相當重要的參考價值，它有利于增加教學實踐的真實、趣味和美感，以及深入理解歷史事件的地理原因。具體來說，其教學價值表現(xiàn)為如下方面：

一、從語言學角度看，地名系由語詞構成，屬于語言詞匯的一個組成部分。作為語詞，它除了有口頭的字音和局部的字形外，更為重要的還在于具有一定的詞義。地名的語詞性特殊，主要體現(xiàn)在它的詞義上。其內(nèi)涵一是表示特定空間位置上的某一處所，一是指它展現(xiàn)出來的某種確定的含義。如作為地名的華盛頓，它標志著美國首都這個獨一無二的特定的地方，還表現(xiàn)著這是為紀念華盛頓其人對美國所作貢獻而命名的地名。再如我國的尚志市、左權縣、志丹縣等，也屬同類情況。明確了地名詞語性的定名所指和依據(jù)，就可以從這兩方面來講清地名。如此，則能便史地教學內(nèi)容更為豐富、充實，而收其真實、趣味和美感之良效。

二、根據(jù)地學的理論，地名的地理性殊性，是指它所表示的地理位置和地理形態(tài)而言。從構詞角度上看，它是以通名來表示所屬類型，以專名來表示相互之間的區(qū)別的，即對位于不同地理位置和不同地理形態(tài)的地方，是通過地名的不同稱謂來表示的。如果說地名的詞語性賦予了它音、形、義的話，那么地名的地理性則使它具有了指位性和分類性的特征。同時，它還以自己的專名部分，反映著被命名地方的自然地理或人文地理的特征，構成其標志地理形態(tài)的基礎。講解歷史地名時尤其應將這兩點體現(xiàn)出來，如太平軍大敗湘軍的湖口，就應指名是鄱陽湖匯入長江處的一個狹窄的水道。

三、地名是社會共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，它不是某個特定地點本身，而是該地點的代號或指稱。一個地名的產(chǎn)生，要經(jīng)過相當長的時間，最初只是被部分提出來并認可，后來在頻繁交往中才得到社會的承認并使用，這樣它就按照人們約定俗成的方式傳播開來。它作為社會的交際工具，要求簡明易記并便于讀寫，于是又不斷向簡化方向發(fā)展。在階級社會中，統(tǒng)治者利用起名和改名來表達自己的愿望，遂對地名的演化產(chǎn)生巨大的影響。這種情況，無論是在歷史教學還是在地理教學中，都是應予注意的，因為象長安、安西、鎮(zhèn)南關、綏遠、綏化、懷遠之類地名是俯首即拾的。

篇3

隨著新課程改革的逐步深化，新課程標準要求中職文化課教學整體課時要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來減輕學生的學習壓力，來改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學，但是實際教學開展過程中，中職地理教學課時雖然減少了，但是教學內(nèi)容無太多的變化，甚至有些中職學校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學方法單一，不能結合多媒體教學來開展教學，導致課堂教學效率低下。

1.2.其次，教師在對地理學科教學認識上存在問題

雖然我國的教學體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師的教學觀念卻不能隨著教育教學體制的發(fā)展而變化，尤其是對于中職學校教學來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學中掉以輕心，不能將地理學科教學與專業(yè)課教學放在同等重要的位置，所以中職地理教學理念、教學方法、教學模式長期滯后，影響了中職地理學科教學水平的提高、影響了學生地理素養(yǎng)的提高。

2.中職地理教學創(chuàng)新策略的研究

2.1.第一，加強師生融合

課堂教學不僅僅是教師的講、學生的學，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學做好準備。新課程改革也要求在課堂教學中，要建立起新型的師生關系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識學習的引導者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學的開展。同時，良好的師生關系會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生精神振奮。再次，良好的師生關系可以拉近學生與教師之間的關系，教師可以及時的了解和掌握學生的具體情況，同時學生有什么想法、事情還可以與教師及時溝通，來實現(xiàn)互相學習、互相幫助的局面。

2.2.其次，要結合專業(yè)開展教學

我們知道，中職學生更加注重專業(yè)學科的學習，所以，教師要想提高課堂教學效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰，即在教學過程中將專業(yè)知識與地理學科教學相結合，這樣就會取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運輸管理專業(yè)地理教學，鐵道運輸管理專業(yè)所學內(nèi)容涉及到運輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內(nèi)容都與地理知識息息相關，所以，在地理學科教學中將地理知識與鐵道運輸管理專業(yè)知識相結合，不僅可以提高學生對地理知識的學習興趣，還可以激發(fā)學生的學習動力。再如中職音樂專業(yè)的地理學科教學，我們知道在中職音樂專業(yè)教學會涉及到民族音樂教學，因此，在地理學科教學中我們就可以滲透一些音樂專業(yè)知識，如在講到區(qū)域地理內(nèi)容時，我們教師就可以相應的介紹我國各個區(qū)域的民族音樂發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來豐富多彩的民族音樂和舞蹈，豐富了我國民族音樂的發(fā)展。

2.3.采用多樣方法

中職地理教學中教師應采用靈活多樣的教學方法，這是決定教學有效性的重要因素之一。所以教師應擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學方法。啟發(fā)式教學法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動思考的意識，如果教學中教師采用啟發(fā)式教學法，開啟學生思維，必會激發(fā)學生學習的興趣和動機，從而發(fā)展學生智力與能力。啟發(fā)式教學方式有很多，如對比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設疑啟發(fā)式等。教學“自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”時，可以用列表形式比較自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學生講解自轉(zhuǎn)的一些特征，然后啟發(fā)學生閱讀完成公轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，并進行討論，深化對所學知識的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學生的思維能力，就要加強方法的直觀性。

2.4.進行有效評價

新課改倡導“立足過程評價，促進學生發(fā)展”的評價觀，有效教學應著眼于學生的發(fā)展，對學生進行正確合理的評價。由于學生水平存在差異，出現(xiàn)錯誤是在所難免的，其實錯誤本身就是有效的教育資源，教師應很好的利用而不應視而不見，所以評價應客觀，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予及時鼓勵，調(diào)動學生的積極性。具體來說有效評價可以從幾個方面入手：首先過程性評價與結果性評價并重。在原來結果性評價的基礎上，增加過程性評價，融入學生平時學習的態(tài)度等；其次加大情感比例。評價注重課內(nèi)外的學習，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+作業(yè)等評價模式，這種模式重視學生學習的全過程，有助于學生積極性的調(diào)動，培養(yǎng)學生良好的習慣。

篇4

在此如果能以地球、宇宙的角度看待人生，我們自己何止是渺小、微不足道？專業(yè)課程學習過程中，用大自然的寬廣鑄就寬廣心靈，寬廣心靈使人豪邁、有氣魄，眾所周知大無畏的精神是戰(zhàn)勝一切生活困難的法寶。我們生活在這個世界上，總要扮演一定的社會角色，進入社會后總是被很多名譽、利益和角色束縛，事實上除了我們自己解救自己，沒有人可以幫助我們。胸懷寬廣、高瞻遠矚，從地球、宇宙的角度來看待人生，當我們釋放了自己的狹隘、憤懣，放下計較、得失的糾纏，就會發(fā)現(xiàn)我們看世界的眼光不再挑剔，面對世界的態(tài)度不再矯情，生命就隨著自自然然的狀態(tài)開發(fā)、凋謝，然后等待下一個春天。地質(zhì)學專業(yè)課程揭示了地球上發(fā)生的許多驚天動地的、天翻地覆地質(zhì)事件，如大陸漂移、海陸變遷、造山運動、生物滅絕等等。作為地球圈層中的生物圈人類，在250萬年左右出現(xiàn)，幾萬年前發(fā)展成為晚期智人，在地球發(fā)展歷程中也只是短暫的瞬間。所以對于樹立正確世界觀、擁有博懷的人文品質(zhì)，可以在地學專業(yè)教學中給予學生一些啟迪。

二、堅定信念，磨練意志

地球發(fā)展演化經(jīng)歷了漫長的46億年，組成地球的物質(zhì)在不斷地變化和運動之中，地球的內(nèi)部構造和地表形態(tài)也在不斷地改造和演變。俗話講的滴水穿石，比喻做事專一，堅持是取得成功的必要條件。在地學中這樣的例子比比皆是，而且更加深刻、更加觸目驚心。比如風化作用可以使堅硬的巖石變成松軟的土壤，一般來講碳酸鹽巖形成1厘米厚的土需要2萬年之久；雄居世界之巔的喜馬拉雅山，是印度版塊向亞洲版塊沖撞擠壓后隆起的巨大褶皺和高地，這里曾經(jīng)是一片古地中海，如今的珠穆朗瑪峰到達8000米的高度面目全非，這樣的滄海桑田則經(jīng)歷了2000萬年；作為當今主要的能源資源煤礦，如貴州煤礦資源豐富，主要含煤時代為二疊紀，二疊紀距今2.95億年，整個二疊紀經(jīng)歷的時間是4500萬年；難怪我們必須十分珍惜這些千百萬年沉淀下來的寶貴財富，對于人類來講礦產(chǎn)資源確實不可再生。自然界形成某種礦產(chǎn)，需要千百萬年的時間沉淀。我們?nèi)魏我粋€人要成就任何一件事情，也都需要堅守，需要鍥而不舍的精神。朝三暮四、淺嘗輒止，沒有恒心和毅力，不去鍥而不舍地鉆研只會一事無成。作為一個年輕人要有意識地磨練自己的意志，養(yǎng)成堅毅的品格，才能掌控自身成就大事。堅忍不拔本身就是一種進取，一種求索，一種心向既定目標的執(zhí)著，大自然如此，對于生物個體的人來講也是如此。在地質(zhì)科學教學中要闡述這一觀點，實例太多而且很貼切。

三、只爭朝夕，百折不撓，充滿信心

我們常把人生比成一條河，從上游到下游奔騰不息，直至達到終點。河流發(fā)生、發(fā)展到完成其歷史使命的過程，與人生的青年、壯年和老年，確實有許多的相似之處。河流地質(zhì)作用分為侵蝕作用、搬運作用和沉積作用。其中侵蝕作用包括機械侵蝕和化學侵蝕兩種。河流的機械侵蝕一方面向下沖刷切割河床，稱為下蝕作用；另一方面，河水以自身動力以及挾帶的砂石對河床兩側的谷坡進行破壞的作用稱為側向侵蝕。人在青少年時期精力充沛，體力旺盛，銳意進取。猶如河流的上游以下蝕作用為主，在上游河水湍急，流速大產(chǎn)生較強的下蝕作用，這樣使河谷的加深速度快于拓寬速度，從而形成在橫剖面上呈“V”字形的河谷。如我國長江上游谷坡陡，谷底窄，著名的金沙江虎跳峽的江面最窄處僅40~60米，最陡的谷坡達70度，峽谷深達3000米。到了河流中游河谷漸漸寬闊，不是一味的奔騰，開始發(fā)生沉積作用。就像人到中年，是為社會的中流砥柱，承載的東西多了，沉穩(wěn)有內(nèi)涵，彰顯著成熟的美，更多地利用自身的經(jīng)驗教訓和在實踐中積累的智慧為社會服務。在下游河流的下蝕能力較弱，而是以側蝕作用為主，塑造成谷底寬平，橫剖面為蝶形的河谷，沉積作用最強。河面寬廣流水緩慢靜靜地達到終點和海洋匯合，經(jīng)歷多少曲折完成了它的歷史使命。

人生也如此到了老年，風風雨雨一輩子，見多識廣，更加豁達平和。保持身體健康、身心健康，發(fā)揮余熱，老有所為身體力行地做一些有意義的事情，便是對社會對家庭作貢獻。事物從發(fā)生、發(fā)展到消亡的過程，都有其自身的規(guī)律，每個階段都具有一定歷史使命。所以青年學生必須學會珍惜人生的黃金時代，充分利用自己朝氣蓬勃精力旺盛的年輕時代，在人生具有強大“下蝕作用”的階段，努力打好基礎，為事業(yè)上有所建樹做好準備，更快更好地實現(xiàn)自己的奮斗目標?？v觀人生和河流一樣，要經(jīng)歷多少的坎坷，河流行進中碰到坎坷（陡坎）則形成瀑布。就拿貴州黃果樹瀑布來說，其高度77.8米，黃果樹瀑布群由18個風韻各異的大小瀑布組成，在20千米的地段有大小18個陡坎，這是一段不平坦的河流；河流在一定條件下會改道，如截彎取直以后形成牛軛湖；河流存在襲奪河，把別的河流的河水奪過來；在當今社會工礦企業(yè)大量排污，河水在某一地段會遭遇嚴重污染等待。河流流經(jīng)之處有險惡、有美麗、有奇特，一路歷盡艱辛，也風光無限，然而不管怎樣，沒有過不去的坎，河水終究要奔騰不息地向前流去最后匯入大海。大學生踏入社會肯定會經(jīng)歷各種磨礪，碰到許多意想不到的困難，曲折坎坷在所難免。但是，只要我們滿懷激情、努力進取、百折不撓，跌倒了再爬起，必定能戰(zhàn)勝一切，擁有光明前途。

四、見微知著，發(fā)展自身能力

學生在大學里不僅學習知識，而且要從教師的教誨中學習研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學思維方式?？梢妼W生學習研究事物的態(tài)度和培養(yǎng)科學思維方式，是大學最重要的標志。在知識積累過程中，掌握正確思維方法少走彎路。無論在自然界或是人文社會里都是如此。就見微知著這方面來說地質(zhì)科學中有許多實例。貴陽市黔靈山公園地質(zhì)構造復雜，地質(zhì)現(xiàn)象豐富，是地質(zhì)教學實習的良好基地。李四光曾經(jīng)在此處作地質(zhì)考察時發(fā)現(xiàn)存在第四紀冰川期遺跡，即宏福寺院旁的一冰窯，約籃球場大的一塊地域。在學生進行認識實習時，該處作為一個地質(zhì)點。貴陽地處亞熱帶，其氣候為濕潤溫和型，冰川遺跡的確定，說明當時貴陽地區(qū)乃至全球的氣候狀況是低溫寒冷冰天雪地。亞熱帶都有冰川了，可想而知整個地球所處的情形，那是全球冰河時代的一個地質(zhì)事件。

又如貴州磷礦資源豐富，我們在磷礦山中敲一塊礦石，如發(fā)現(xiàn)有海綠石礦物，則可以以小見大還原當時一個較大區(qū)域的環(huán)境，說明該地區(qū)為50~150米水深的海洋環(huán)境，海水鹽度35‰，海水溫暖而清潔。一個小小的海綠石礦物映射了一個較大范圍的古環(huán)境世界。這也是地學中見微知著的一個典型實例。再有泥裂是淺水地帶未固結的泥質(zhì)等細粒沉積物暴露出水面脫水收縮而形成的，是淺水環(huán)境的標志。泥裂斷面的V形特征，可以作為鑒別地層頂?shù)椎囊罁?jù)等等。這些教學內(nèi)容都是培養(yǎng)學生實踐能力、活學活用的好教材。地質(zhì)學科有許多實例向?qū)W生灌輸見微知著這一人文思想，“見微知著”這個成語的意思是見到事情的苗頭，就能知道它的實質(zhì)和發(fā)展趨勢。成語出自《韓非子•說林上》：“圣人見微以知萌，見端以知末，故見象箸而怖，知天下不足也。”宋朝蘇洵《辨奸論》：“惟天下之靜者乃能見微而知著。”這是以人文的角度對見微知著的釋義。在社會政治經(jīng)濟中，實事求是，見微知著，乃是智慧。對個人來說具備這種思維方法和能力，無疑大有裨益。自然科學和人類社會往往遵循同一規(guī)律，兩者能夠相互借鑒。

五、保護生態(tài)環(huán)境，共謀人類社會發(fā)展

為適應當今社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，地質(zhì)學學科產(chǎn)生了新的分支學科，如環(huán)境地質(zhì)、農(nóng)業(yè)地質(zhì)等。地質(zhì)找礦、測繪、采礦等專業(yè)都要開設環(huán)境保護的有關課程。地球的固體圈層、大氣圈、水圈、生物圈等我們稱之為自然界的各個組成部分應該是一個和諧平衡的整體，但是人類的進步與文明導致了自然地球各圈層的污染破壞。在礦產(chǎn)資源、環(huán)境地質(zhì)、礦山環(huán)境相關課程的教學中一定要結合實際，從專業(yè)和人文兩方面把人類與環(huán)境這個關乎人類可持續(xù)發(fā)展的重要理念深深地根植在同學們的思想中。發(fā)展是人類社會不斷進步的永恒主題。地球資源的過度消耗，生態(tài)環(huán)境的日趨惡化，導致人類與自然的關系不和諧。就采礦活動而言，其對環(huán)境的影響包括：廢石和尾礦對礦山環(huán)境的影響、礦山企業(yè)的“三廢”、大氣污染、水體污染、噪聲污染等方面。地下采礦會產(chǎn)生地面變形、誘發(fā)地震、尾礦堆放污染以及破壞地下水循環(huán)等環(huán)境問題；露天采礦會產(chǎn)生占用土地、污染空氣、水土流失、邊坡失穩(wěn)和破壞植被等環(huán)境問題。礦山開采造成的環(huán)境災害無數(shù)，中國因采礦引起的累積塌陷面積達1150km2，發(fā)生采礦塌陷的城市近40個；山西省因采礦而造成18個縣缺水，20多萬人飲水困難，2萬多公頃水澆地變成旱地等等。

通過專業(yè)學習更加深刻認識環(huán)境保護的迫切性、重要性。專業(yè)學習一定要結合實際，黨的“十八”大為什么明確提出建立美麗中國，今年兩會總理又鄭重宣布向污染挑戰(zhàn)，正是因為我國經(jīng)濟發(fā)展保持高速增長過程中，產(chǎn)生了一系列環(huán)境污染、生態(tài)破壞問題，如眾所周知的霧霾天氣頻發(fā)，主要水系水質(zhì)下降，地質(zhì)災害等等給社會經(jīng)濟帶來嚴重損失。環(huán)境保護刻不容緩，環(huán)境保護是我國的立國、治國之策，是我國的基本國策。經(jīng)濟增長以資源浪費、生態(tài)退化和環(huán)境污染為代價不是科學的發(fā)展模式。20世紀90年代以來，環(huán)境問題從局部地區(qū)的環(huán)境污染向全球性環(huán)境問題發(fā)展，且呈現(xiàn)出綜合化、社會化、政治化的特點。隨著全球氣候變暖、大氣以及酸雨的污染、臭氧層破壞、生物多樣性銳減、土地荒漠化、國際水域以及海洋污染、有毒化學品污染以及有害廢物越境遷移等全球性環(huán)境問題的激化，對全球?qū)嵤┉h(huán)境管理成為迫在眉睫的國際大事。環(huán)境問題已經(jīng)不是某個地區(qū)、某個國家的事情。國際社會普遍認識到，除自然因素外，環(huán)境問題產(chǎn)生的實質(zhì)是發(fā)展不足和發(fā)展不當，是工業(yè)化的結果，亦是全球化的結果。在此也需要向?qū)W生說明在環(huán)境問題上構建和諧地球，共建人類文明的重要性。

天下興亡，匹夫有責。保護環(huán)境，愛護環(huán)境應該從全民的角度開展教育，更應該加強對青年大學生的思想教育。地質(zhì)環(huán)境方面，課程教學的目的不僅從專業(yè)角度學習有關基礎知識、基本理論，更需要從人文角度使學生牢固樹立環(huán)境保護的意識，建立和諧平衡與人類社會可持續(xù)發(fā)展的思想，深刻認識到環(huán)境問題與人類文明息息相關、唇齒相依的密切關系，增強學生個人對社會的責任感、使命感。弘揚地球文化，人人都做地球環(huán)境的衛(wèi)士，為美麗中國、美麗地球添磚加瓦貢獻自己一份微薄力量。

篇5

學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質(zhì)學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產(chǎn)生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規(guī)劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業(yè)等情況，然后詳細介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業(yè)，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學習。另外，“地質(zhì)學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質(zhì)學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質(zhì)學基礎”課程教學時，應根據(jù)地理科學專業(yè)特點和學習目的，從地質(zhì)學課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結構構造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認為在地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構造、地質(zhì)構造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學基礎》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學的發(fā)展、學生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質(zhì)學》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學家萊伊爾的《地質(zhì)學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

改革教學方法

教學進度表是安排課程教學內(nèi)容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡發(fā)送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據(jù)學生的反應情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學課程教學的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學生眼前。

目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內(nèi)容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學生領會各部分知識間的聯(lián)系，讓學生朝著能力培養(yǎng)和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業(yè)將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#

重視實踐教學

篇6

為了順利完成工程地質(zhì)教學活動，有必要使學生明確工程地質(zhì)學習的主要對象、基本任務和主體內(nèi)容。首先，工程地質(zhì)學是評價、預測和改造與工程建筑等有關的地質(zhì)問題的一門科學，以工程建筑及建設項目為服務對象，以地質(zhì)學為研究基礎；以數(shù)學力學為計算工具的學科。因此，工程地質(zhì)的教學與學習都是在研究和討論人類在工程活動中行為與地質(zhì)環(huán)境的相互作用與相互適應性，其次，工程地質(zhì)學習的基本任務就是掌握工程地質(zhì)條件與工程活動的地質(zhì)環(huán)境特點，明確人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境（工程地質(zhì)條件）之間的相互作用，以便正確評價、合理利用、有效改造和完善保護地質(zhì)環(huán)境。最后，學生通過工程地質(zhì)課程學習需要重點掌握的內(nèi)容包括：巖石和土體的物理-力學性質(zhì)及其工程性質(zhì)，如巖石與土的礦物組成及其排列形成的微觀結構等對建筑工程穩(wěn)定性的影響，弄清巖土體的不同的分類要求和指標，了解不良地質(zhì)條件下的巖土體的改良方法；建立起人與環(huán)境和諧發(fā)展的工程地質(zhì)觀念，形成關于自然環(huán)境對工程活動的制約與人類工程活動對自然環(huán)境的影響的雙向作用機制的基本認識，在此基礎上，掌握崩塌、滑坡、泥石流及地震等物理地質(zhì)作用對工程建筑的危害及其預測、評價和防治措施；熟悉工程常見的地基、硐室等工程地質(zhì)問題，以及地下水運動規(guī)律及其對工程活動的影響；掌握主要勘察程序、方法和手段。通過上面的對工程地質(zhì)教學主體內(nèi)涵的論述可以看出，在教學活動中學生需要領悟和掌握的內(nèi)容很多，如果沒有好的教學思路，往往會導致教學活動成為就事論事，事倍而功半，很難使學生把握這門學科的精髓。同時，工程地質(zhì)會涉及眾多的相關學科知識，如與地球科學相關的巖石學、構造地質(zhì)學、地層學、地貌學等，與工程學和基礎學科相關的物理力學、數(shù)學等。

綜攝教學法的運用

綜攝法又稱類比思考法，其源自在我們對外部事物的學習和認識過程中，常常是在某些帶有啟發(fā)暗示的“指揮下”進行的，而這種“指揮”與我們的思考方法和意識關系不大，卻是我們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝劽芮邢嚓P[11]。因此，可以利用外物來啟發(fā)思考、激發(fā)靈感解決問題。工程地質(zhì)教學中，我們可以借助于學生已有的相關學科知識和日常生活經(jīng)歷，在此基礎上開綜攝法教學。在教學中鍛煉學生對所面對事物的異質(zhì)同化和同質(zhì)異化兩種思維方式。當我們面臨未知的或者不熟悉的事物時，常常會采取拿性質(zhì)不同的現(xiàn)有事物的分析和模擬方式去與之相對比，在此基礎上提出設想。這種方式稱之為異質(zhì)同化，即根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識來分析比較所面對的問題。例如，當開展某項工程的地質(zhì)問題調(diào)查時，可以與醫(yī)生全面診斷病人一樣，先逐項檢查，然后根據(jù)檢查結果分析存在的病癥，這樣會使得技術（研究）路線明晰，而且有很強的可操作性與指導性。如何擺脫固有的思維方式和問題分析方法的桎梏，進行創(chuàng)造性分析和解決問題是我們需要面對的難題。因此，如何運用新的知識或從新視角進行審視、分析、研究和處理原有的資料和技術手段顯得十分必要，在此基礎上使得認識有新的突破，這過程即為同質(zhì)異化思考方法。例如，在狹窄的海邊場地進行海底隧道掘進時，一方面需要的很大的場地存放施工材料（如做襯砌），另一方面又需要相關場地堆放掘進所產(chǎn)生的大量巖屑廢渣，那么可以通過同質(zhì)異化思維，我們可以考慮在不影響地質(zhì)環(huán)境的情況下，用掘進產(chǎn)生的廢料進行人為營造陸地，同時解決了材料堆放和廢料處理的問題。

篇7

2高職CDIO基礎無機化學課程的特點

2.1與專業(yè)內(nèi)容密切結合，應用性強

基礎無機化學課程作為化工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，與后繼專業(yè)課程知識的學習密切相關，目前我校整合后的基礎無機化學的內(nèi)容在講授基礎理論的同時更為注重結合后續(xù)專業(yè)課程的實際需要，設計了相應的項目化教學內(nèi)容，形成“項目載體、任務驅(qū)動、學生主體、素質(zhì)滲透、工學結合”的教學模式。

2.2教學模塊易于項目化，實踐性強

實踐教學在基礎無機化學的教學中具有舉足輕重的作用。整合后基礎無機化學的每一個教學模塊都配備有一定數(shù)量的項目化實訓設計，即根據(jù)化工類專業(yè)學習的要求進行課程內(nèi)容的重組，打亂原有的教學體系，以具體制備某種產(chǎn)品或分析檢驗某類性質(zhì)為項目載體，設計導學案例，將基礎知識、實踐操作技能糅合在一起，學生課前通過多種渠道了解相關的知識和技能，為后續(xù)專業(yè)課需要的化學知識和基本技能的作儲備，真正實現(xiàn)授人以漁。學生在實踐學習，過程中既可以培養(yǎng)學生的實踐能力又可以開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，與高職人才培養(yǎng)目標的根本要求高度符合。

3基于項目化的CDIO理念在基礎化學教學中的實施

3.1以需求為導向的培養(yǎng)方案的制定

我國現(xiàn)階段高職教育的目標是培養(yǎng)直接能面向產(chǎn)業(yè)需求的基礎技能型人才。而CDIO培養(yǎng)模式作為一種方法論，其初衷就是培養(yǎng)具有一定的理論知識并能初步解決工程實踐問題的職業(yè)工程師[5]。因而在基礎無機化學培養(yǎng)方案的設計上，針對相關產(chǎn)業(yè)對所需求畢業(yè)生素質(zhì)和能力的要求，充分聽取用人單位和已畢業(yè)校友的建議，并對市場進行考察，從實際出發(fā)，不僅考慮學生對后續(xù)專業(yè)技術知識的儲備，同時還考慮社會對畢業(yè)生團結協(xié)作、職業(yè)精神等方面的需求。逐步完善以適應社會發(fā)展為需求、以就業(yè)崗位為導向的培養(yǎng)方案，使學生在校園內(nèi)即對自己的職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)生涯的規(guī)劃有著明確的目標和方向。

3.2基礎化學課程教學體系的設計

3.2.1理論教學

根據(jù)化工類專業(yè)的培養(yǎng)目標及崗位職業(yè)能力的要求，按學生的認知規(guī)律，突破傳統(tǒng)四大基礎化學教學體系框架的限制，以無機化學為基礎主線，將物理化學的基礎理論和分析化學的定量分析方法滲透到相關教學中，將理論教學劃分為分散體系、化學反應的基本原理、定量分析初步、物質(zhì)結構基礎、元素化學等五大模塊，組成“宏觀微觀宏觀+微觀”的全新內(nèi)容體系。

3.2.2實踐教學

CDIO理念強調(diào)的是產(chǎn)品項目周期的重要性，圍繞產(chǎn)品的設計、開發(fā)、使用、升級等不同階段，將不同課程串聯(lián)起來進行課程體系的設計，從而對學生產(chǎn)生理論應用于實踐直接感受[6]。因此，在設計基礎化學實踐的教學內(nèi)容時，借鑒CDIO的思路，將具體課程以項目的形式體現(xiàn)。基礎無機化學以企業(yè)相關實踐內(nèi)容為依托，基于工作過程，將實踐教學按“認知(感官)———技能(基礎)———綜合(提高)———設計(創(chuàng)新)”分層次進行，循序漸進，形成“引領項目、主導項目、提升項目”三個模塊，由單元技能訓練綜合技能訓練，由基本技能訓練綜合性和應用性技能訓練設計性技能訓練，最后通過設計綜合基本技能操作進行實操考核，對學生綜合實驗能力進行全面的考核和評價。

3.3基于項目化的CDIO理念教學方法的實施

融合CDIO教學理念的進行項目化教學，項目進行精心的籌劃、設計，要求學生參與其中，與老師和同學一起發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方案，這一方面便于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，使其更清晰地了解實踐中的具體工作流程，另一方面也促進教師提高脫離書本結合實際解決學生各種各樣的問題的能力[6]。在具體實踐項目的選取上，盡量來自于真正的工程項目或企業(yè)生產(chǎn)工藝這類項目的選取還能同時讓教師和學生了解企業(yè)最新的項目需求和技術要求，并從中體驗諸如管理、市場、人際關系等現(xiàn)實問題，提升自身能力。在具體CDIO教學方法的實施中，主要采用“研究課題的確定研究計劃的制定實驗方案的設計數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的實驗及記錄數(shù)據(jù)的處理和分析研究報告的撰寫”模式。綜合考慮學生已具備的理論知識和實踐技能，將全班學生按能力互補方案分成若干個實踐小組，以實踐小組為單位，從確立研究課題、實踐操作到完成報告都合作進行，最后對實踐進行小結，由小組中的每位成員分別陳述項目實施的收獲，并必須回答兩道關于該項目相關的思考題。通過此類項目的實踐，能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性以及主動思考問題解決問題的能力，同時通過合作，加強學生的集體觀念和團隊意識，也在一定程度上體現(xiàn)了學生的自我價值。而這種模式也很大程度上推動了教師主動提高自身的教學水平和業(yè)務能力，實現(xiàn)共同進步。

3.4以項目評估為核心的過程化考核體系的建立

基于項目化的CDIO理念的教學實施中，不再簡單地通過專業(yè)考試來評定學生的效果，而是注重在整個實踐過程中考量學生對課程綜合應用的掌握，考核方式具有一定的開放性，考核內(nèi)容涉及到文獻查閱、方案設計、實踐操作、數(shù)據(jù)處理、合作精神等方面，結論可以不唯一，這樣過程化的操作能得到學生更全面、更綜合的考核評價結果。

篇8

如何引導學生順利跨越這個低谷期，關系到教學能否承前啟后、深化發(fā)展。

我的做法主要有：

一、“間歇式”推進

教學中要引導學生較順利地跨越“認知低谷期”，必須有一個糾偏理順、鞏固推進的過程，這就決定了教學活動的開展不可能是一種直線上升的過程，而是一種“間歇式”的推進過程?！伴g歇式”推進，就是教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，當預測學生將會出現(xiàn)“認知低谷期”時，適當調(diào)控教學進度，有意識地針對知識的特點進行梳理強化，為學習新知識掃清障礙的一種教學策略。

例如，學習分數(shù)加減時，由于分數(shù)單位的復雜性、和整數(shù)加減的差異性，學生容易出現(xiàn)“認知低谷期。”教學時必須加強直觀教學，結合分數(shù)的意義講清分數(shù)加減法的算理，同時要重視與整數(shù)的對比，使學生認識到分數(shù)加減雖然在方法上與整數(shù)不一樣，但實質(zhì)是一致的，都是相同單位的數(shù)才能相加減，通分是為了統(tǒng)一單位。這樣學生認識較為深刻，就會縮短跨越“低谷期”的時間，提高課堂教學效率。

二、及時梳理、歸納與多方位訓練

要避免或減少學生“認知低谷期”的出現(xiàn)，教學中應經(jīng)常進行知識梳理。也就是把分散的知識梳理成系統(tǒng)，歸納為簡明的知識結構，引導學生溝通所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，糾正偏差，強化記憶，促進發(fā)展。

篇9

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發(fā)掘每一個學生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，促進每一個學生的個性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學的關系

3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學內(nèi)容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養(yǎng)學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學

4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學生的具體情況不斷調(diào)整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

篇10

一、在備課時，結合教材中所涉及的歷史知識進行學習，研究，使其納入地理知識的體系之中，建立地理 、歷史知識的有機聯(lián)系。例如：講述世界主要航線時，可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識。如：“四個人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來；伊朗（波斯 ）、阿拉伯（大食）、印度（天竺）、圣彼得堡（列寧格勒）、葉卡特琳堡（斯維爾德洛夫斯克）、伏爾加格 勒（察里津、斯大林格勒）、伊斯坦布爾（君士坦丁堡）等古今地名的演變。我國六大古都都具有悠久的歷史 ：北京始于西周薊城、春秋時代即成為燕國的國都，以后成為金、元、明、清各朝代的首都；西安（今長安） 始于西周的鎬京，以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽始建于西周初期，自東周以來，先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋（煬帝）、唐（武后）以及五代的后梁、后唐、后周等九個朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國時 代是魏國的國都，以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國金陵邑 ，以后成為六朝（三國吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳）首都，此外，明朝初年、和中華民國也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣，到五代成為吳越國的國都，以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識有：秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰；秦朝史祿負責開鑿了靈渠，勾通湘江和漓水，把長江流域和珠江流域連接起來；隋朝大運河 的開鑿等。

另外，1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石，測定為二百多萬年以前的遺物，因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀出現(xiàn)人類相吻合。

我國從夏朝開始制定了“夏歷”；商朝人們認識許多星座，做了世界上最早的日食、月食的記錄；春秋時 代魯國天文學家經(jīng)觀測留下了世界上關于哈雷慧星的最早記錄；唐朝天文學家僧一行通過實測得出了子午線的 長度，這是世界上第一次測得子午線長度?！瓊湔n面廣，講課內(nèi)容就豐富，就會造成良好的地理課堂氣氛， 引發(fā)學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。

二、地理課教學過程中，要精選與地理課堂內(nèi)容相關聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史，反映現(xiàn)實的地理知識，突出了地理教學的特點。如講述東歐政治地圖的變化時，可簡介俄國在17世 紀中期，兼并了第聶伯河以東的烏克蘭；18世紀，俄國奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞，拉脫維亞，立陶宛等地區(qū)， 然后向東擴張一直到我國的黑龍江流域；19世紀沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等， 把外高加索完全并吞了。以后，沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國東北和新疆大片領土，共侵 占了150多萬平方公里的中國領土。我國太平洋沿岸的海參崴，沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀20年代起到80年代，沙俄逐步侵占了包括哈薩克人，吉爾吉斯人，烏茲別克人，土庫曼人，塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年，俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個蘇維埃社會主義共和國 ，先后加入“蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟”（簡稱蘇聯(lián)），成為一個統(tǒng)一國家，首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月，蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化，原蘇聯(lián)的15個加盟共和國，除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外，其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨立，從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日，戰(zhàn)后分裂長達41年有德國統(tǒng)一，南斯拉夫199 2年“一分為五”，因領土、民族等原因，爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭”，捷克斯洛伐克1993年末也恢復戰(zhàn)前的兩個國家 。在教學中較好地聯(lián)系上述知識，能起到使學生加深理解和鞏固課本知識，拓寬學生知識面和增添學科趣味性 等方面的作用。

三、地理教材的許多內(nèi)容，從歷史角度舉例聯(lián)系，更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運 用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移；從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”，歐洲的奴隸販子利用 洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲， 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國明朝的鄭和下西洋，從1405年到1433年先后航海七次，最 遠到達非洲東海岸和紅海沿岸，除當時具有的先進航海技術和帆船外，還借助于季風（東北季風、西南季風） 和北印度洋的季風洋流。