導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇世界科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

報(bào)告稱，“十一五”期間，科技產(chǎn)出成績(jī)斐然，專利和論文位居世界前列。全國(guó)累計(jì)登記省部級(jí)以上重大科技成果17.9萬(wàn)項(xiàng)；累計(jì)頒發(fā)國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)160項(xiàng)，國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)263項(xiàng)，國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)1305項(xiàng)，國(guó)際科學(xué)技術(shù)合作獎(jiǎng)22項(xiàng)；李振聲、閔恩澤、吳征鎰、王忠誠(chéng)、徐光憲、谷超豪、孫家棟、師昌緒、王振義等9位科學(xué)家獲得國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)。

報(bào)告指出，這5年間，中國(guó)還涌現(xiàn)出了一大批有著深遠(yuǎn)影響的重大科技成果。具體如下：

——“嫦娥”一號(hào)、二號(hào)探月衛(wèi)星成功發(fā)射，使中國(guó)跨入深空探測(cè)新領(lǐng)域；

——“神舟”七號(hào)載人航天飛船發(fā)射成功，使中國(guó)成為世界上第三個(gè)獨(dú)立掌握空間出艙技術(shù)的國(guó)家；

——千萬(wàn)億次超級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)“天河一號(hào)”研制成功，并在國(guó)際TOP500組織的最新排名中位居世界第一；

——“中國(guó)下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程”取得了一系列重大創(chuàng)新成果；

——北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)重大改造工程建設(shè)任務(wù)圓滿完成；

——上海同步輻射光源建成；

——首架具有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的支線飛機(jī)完成總裝下線并首飛成功；

——首臺(tái)深海載人潛水器“蛟龍?zhí)枴焙Ｉ显囼?yàn)突破3700米水深紀(jì)錄；

——首次環(huán)球大洋科考凱旋；水稻基因育種技術(shù)再獲突破性進(jìn)展；

——甲型H1N1流感疫苗全球首次獲批生產(chǎn)。

報(bào)告指出，專利數(shù)量是反映一國(guó)科技產(chǎn)出能力的重要指標(biāo)。“十一五”期間，中國(guó)專利部門累計(jì)受理境內(nèi)專利申請(qǐng)363.6萬(wàn)件，授予專利權(quán)202.8萬(wàn)件，境內(nèi)專利申請(qǐng)量和授權(quán)量分別以24.7%和35.4%的年平均增長(zhǎng)速度遞增。專利數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)，反映了中國(guó)自主創(chuàng)新能力和水平的日益提高。

篇2

1.圖題表題英文翻譯的規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)

圖表是科技論文中最為形象具象的語(yǔ)言，可以起到語(yǔ)言文字不可替代的作用，通過(guò)圖表的形式可以把科研成果和科學(xué)試驗(yàn)的內(nèi)容準(zhǔn)確、形象、直觀地表達(dá)出來(lái)。

科技論文中的圖可以直觀地展示事物與事物之間、量與量之間的內(nèi)在關(guān)系，無(wú)須借助繁瑣的文字描述，就可以把目標(biāo)物的形貌、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化的規(guī)律、發(fā)展的趨勢(shì)清楚地呈現(xiàn)出來(lái)。Apictureisworthathousandwords(—圖勝千言），圖可以直觀高效地表達(dá)復(fù)雜數(shù)據(jù)，以及這些數(shù)據(jù)所蘊(yùn)藏的規(guī)律和趨勢(shì)。

表格則可以將試驗(yàn)過(guò)程中獲得的各種結(jié)果（數(shù)據(jù)）按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的分類，或排列或組合在一起，讓讀者可以進(jìn)行直接的對(duì)比、分析，以便從中發(fā)現(xiàn)某些邏輯性、規(guī)律性的東西。

中國(guó)科技論文作者在對(duì)圖表進(jìn)行處理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守中國(guó)GB/T7713—1987標(biāo)準(zhǔn)[2]。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)圖題表題的撰寫規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)主要有4個(gè)基本原則：

(1)圖題表題是試驗(yàn)過(guò)程及其相關(guān)數(shù)據(jù)等內(nèi)容的集中反映，因此要具體貼切，忌空泛、模糊。

(2)圖題表題所表達(dá)的內(nèi)容必須服務(wù)于論文的主題，文字闡釋與圖表構(gòu)成完整的一體。

(3)圖表應(yīng)該具有自明性與自含性，即讀者僅僅通過(guò)圖題、圖例、縱橫坐標(biāo)單位、圖形等，無(wú)需閱讀正文即可理解該圖所表達(dá)的試驗(yàn)考察目標(biāo)、目的與結(jié)果；同樣，僅需通過(guò)表格的表題、表頭、表內(nèi)的數(shù)據(jù)等，就能準(zhǔn)確理解表格所闡釋的目的和意義。因此，圖題表題應(yīng)盡可能全面精確表述該試驗(yàn)的目的、方法，同時(shí)要簡(jiǎn)短確切。這一點(diǎn)與對(duì)英文標(biāo)題（篇名）的要求基本一致。

(4)圖題表題要忠實(shí)于試驗(yàn)的結(jié)果，不得進(jìn)行夸大渲染，要科學(xué)準(zhǔn)確。

由此看來(lái)，圖表的中文題名和英文題名要求具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，英文翻譯應(yīng)該完整準(zhǔn)確表達(dá)圖表中文題名的內(nèi)容[3]。

2.食品科技論文中圖表英文錯(cuò)誤分類

從抽查的100篇食品類科技論文中，筆者共發(fā)現(xiàn)圖題表題翻譯錯(cuò)誤128處，主要是專業(yè)術(shù)語(yǔ)用詞錯(cuò)誤、表述錯(cuò)誤以及語(yǔ)法錯(cuò)誤。洋見表1。

表1食品科技論文圖表英文翻譯常見錯(cuò)誤分析

由表1可知，7種食品類科技期刊中平均每篇存在1.28個(gè)錯(cuò)誤。由此可見，食品類核心期刊中的圖題表題的英文翻譯水平亟待提高，其他非核心、非重點(diǎn)食品類科技期刊中的英文翻譯可能存在更多錯(cuò)誤。對(duì)128處翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行歸納分析可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)用詞錯(cuò)誤是最為常見的問(wèn)題，究其原因應(yīng)該是作者和英文編輯尚未掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)，面對(duì)同一個(gè)名詞的不同英文詞匯無(wú)從選擇。比如：獼猴桃的英文究竟是Kiw丨還是Planch？實(shí)際上獼猴桃的學(xué)名是八ctinidiachinen-sisPlanch..英文名是YangtaoKiwifruit。再比如，飲料是beverage還是drink？至于表述錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，只能說(shuō)明作者的語(yǔ)法知識(shí)、英文文獻(xiàn)的閱讀量以及寫作經(jīng)驗(yàn)方面的欠缺。

3.食品科技論文圖表英文錯(cuò)誤分析

3.1專業(yè)術(shù)語(yǔ)錯(cuò)誤

所謂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)是指在某一個(gè)特定領(lǐng)域?qū)σ粋€(gè)事物或者行為的統(tǒng)一稱法或簡(jiǎn)稱，這個(gè)稱法在該領(lǐng)域中是公認(rèn)的、通用的。就食品科技領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中文和英文基本上應(yīng)該是一一對(duì)應(yīng)的單義性關(guān)系，所以在對(duì)圖題表題進(jìn)行英文翻譯的過(guò)程中，面對(duì)較多相似的英文單詞，要仔細(xì)辨識(shí)，分清口語(yǔ)與書面用語(yǔ)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)與曰常用語(yǔ)。否則，就會(huì)出現(xiàn)誤解、誤譯、漏譯。

例一：圖2酶解初始pH對(duì)直鏈淀粉含量及回生值的影響

原譯：Figure2EffectofpHonamylosecontentandset?backvalue

分析：“回生值”應(yīng)譯為retrogradationvalue；setback原意為“挫折”不是專業(yè)科技英語(yǔ)“回生值”的表達(dá)方式；酶解初始pH未做翻譯。

改譯：Figure2EffectofinitialpHonamylosecontentbyenzymatichydrolysisandretrogradationvalue例二：圖1直鏈和支鏈淀粉參比波長(zhǎng)分析原譯：Figure1Thepreparationanalysisofamyloseandamylopectin

分析：“參比波長(zhǎng)”應(yīng)譯為referencewavelength。

改譯：Figure1Thereferencewavelengthanalysisofam-yloseandamylopectin

例三：表33種不同處理方法的料水比原譯：Table3Ratioofdrymatterandwaterfrom3dif?ferenttreatments

分析：料水比”應(yīng)譯為materialtowaterratio改譯：Table3Materialtowaterratioof3differenttreat?ments

3.2語(yǔ)法錯(cuò)誤

3.2.1語(yǔ)序不當(dāng)漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)序上存在不小差異，這也是科技論文中英文部分經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的重要原因。在漢語(yǔ)中，定語(yǔ)都是前置的。在英語(yǔ)中，定語(yǔ)如果是名詞、形容詞、數(shù)量詞、分詞、復(fù)合詞等單詞，往往是前置的；定語(yǔ)如果是短語(yǔ)（如動(dòng)詞不定式短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等），一般都要后置。而且英文里中心詞前面的定語(yǔ)還要按順序先后進(jìn)行排列：限定詞（指示代詞、冠詞）—表示大小、長(zhǎng)短、高低—表示形狀—表示新舊、歲數(shù)—表示顏色—表示出處、國(guó)籍、區(qū)域—表示物質(zhì)的材質(zhì)—表示類型、用途—被修飾的名詞。所以，在翻譯中文圖題表題的過(guò)程中，要嚴(yán)格按照這樣的語(yǔ)法要求進(jìn)行。根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行直譯就有可能產(chǎn)生語(yǔ)序錯(cuò)誤。

例一：表4主要的4種細(xì)菌種類

原譯：Table4Dominatingfourtypesofbacteria分析：主要的”與“4”的譯文順序應(yīng)當(dāng)調(diào)換。

改譯；Table4Fourdominatingtypesofbacteria例二：圖4不同乳化劑用量和種類對(duì)乳液性能的影響原譯：Figure4Influencesofdifferentspeciesanddosageofemulsifieronpropertiesofemulsion

分析：不同乳化劑用量”屬于名詞性短語(yǔ)，英譯時(shí)應(yīng)后

置；species常指物種種類，應(yīng)替換。

改譯：Figure4Influencesofdifferenttypesofemulsifierwithdifferentdosageonpropertiesofemulsion

3.2.2 詞形的選擇不當(dāng)這也是在圖題表題翻譯過(guò)程中常見的錯(cuò)誤，其根源在于作者或英文編輯不熟悉動(dòng)詞的用法導(dǎo)致的。

例一：圖1蓮藕切片機(jī)工作原理

原譯：Figure1Workprincipleoflotusrootslicingma?chine

分析：工作”是動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)用“-ing”形式。

改譯：Figure1Workingprincipleoflotusrootslicingmachine

例二：圖2仿真開環(huán)圖

原譯：Figure2Simulatingopenloopgraph

分析：仿真”與“開環(huán)圖”構(gòu)成的是被動(dòng)關(guān)系，應(yīng)用過(guò)去分詞形式。

改譯：Figure2Simulatedopenloopgraph

要避免產(chǎn)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，作者或英文編輯要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的差異，在行文過(guò)程中應(yīng)當(dāng)多考慮詞與詞之間的邏輯關(guān)系，避免將漢語(yǔ)按照漢語(yǔ)的語(yǔ)法或習(xí)慣直接生搬硬套譯成英文。

3.2.3 表述錯(cuò)誤

(1)表意不清。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)研究，英語(yǔ)從形態(tài)上被稱為語(yǔ)法型句子，是以綜合性為主要特征的語(yǔ)言；而漢語(yǔ)從形態(tài)上被稱為語(yǔ)義型句子，是一種以分析性為主要特征的語(yǔ)言。英語(yǔ)句子的建構(gòu)注重形式，句法特征是呈開放性的形合，其詞性可通過(guò)詞形來(lái)辨識(shí)，其語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)以及語(yǔ)氣都有明顯的符號(hào)標(biāo)記；漢語(yǔ)句子的建構(gòu)則注重意念，句法特征是具有隱含性的意合。在對(duì)食品科技論文的圖題表題進(jìn)行英文翻譯時(shí)，必須充分考慮這兩種不同的語(yǔ)言在句法結(jié)構(gòu)上的差異，理清漢語(yǔ)語(yǔ)句的深層結(jié)構(gòu)，明辨語(yǔ)句中的邏輯結(jié)構(gòu)，再根據(jù)英語(yǔ)的語(yǔ)言形態(tài)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行二次創(chuàng)作。如果僅僅簡(jiǎn)單地根據(jù)漢語(yǔ)詞句的字面意思，用相應(yīng)的英文單詞或術(shù)語(yǔ)堆砌起來(lái)，往往無(wú)法真正表達(dá)漢語(yǔ)圖題表題所蘊(yùn)含的意義。

例一：圖4改進(jìn)后的小型化分子篩膜

原譯：Figure4Modifiedminimizedzeolitemembrane

分析：改進(jìn)后的”與“熱處理”的“-ed”分詞疊放容易產(chǎn)生歧義。

改譯：Figure4Minimizedzeolitemembraneaftermodifi?cation

例二：圖3菌體不同生長(zhǎng)階段基因表達(dá)動(dòng)態(tài)變化

原譯：Figure3Kinesisofgeneduringdifferentgrowthphase

分析：“動(dòng)態(tài)變化”變化的是“基因表達(dá)”并非“基因”。該譯文明顯混淆了二者的關(guān)系，導(dǎo)致詞不達(dá)意；“動(dòng)態(tài)變化”用詞不準(zhǔn)；“菌體”未表達(dá)。

改譯：Figure3DynamicChangesofgeneexpressiondur?ingdifferentgrowthphaseofculture

(2)重復(fù)翻譯。圖題表題的翻譯不能僅僅將單詞一一對(duì)應(yīng)，或者用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)法正確，還要力求簡(jiǎn)潔明確。“標(biāo)題除了精確、精彩之外，還要講究精練，切忌拖泥帶水。只有精練才能醒目，才能富有效力。為了精練，譯者有時(shí)可以改變?cè)牡谋磉_(dá)方式，有時(shí)可以刪除一些無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)內(nèi)容?！盵5]這是對(duì)科技論文篇名翻譯的要求，對(duì)圖題表題的英文翻譯也有同樣的要求。從翻譯的信達(dá)雅來(lái)說(shuō)，圖題表題的英文翻譯不僅要能表達(dá)完整的意思，還要用詞精確、簡(jiǎn)短，甚至能產(chǎn)生語(yǔ)言上的節(jié)奏感。

例一：表5酵母菌凝聚性

原譯；Table5Theflocculabilitydetectionresultsinmi-crozyme

分析：detectionresults多余，應(yīng)去掉；in介詞聯(lián)接不正確。

改譯：Table5Theflocculabilityofmicrozyme例二：表3DPPH法測(cè)定海紅果多糖與Vc對(duì)自由基清除結(jié)果對(duì)比

原譯：Table3ComparisonofthescavengingeffectsofPMMresultandVcresultonDPPHfreeradicals

分析：“結(jié)果”重復(fù)翻譯；“清除結(jié)果”指的是“自由基”，混淆句意；使用“DPPH法”不應(yīng)用介詞on；二者比較時(shí)通常可

以用between。

改譯：Table3ComparisonofscavengingeffectsonfreeradicalsbetweenPMMandVcbyusingDPPHmethod

(3)內(nèi)容漏譯。對(duì)圖題表題的英文翻譯，要做到讀者不需要閱讀正文或圖表相關(guān)的文字論述即可抓住圖表所表達(dá)的內(nèi)容，就必須顧及題名中的中心詞以及修飾或限定詞語(yǔ)?，F(xiàn)在有很多作者為了圖省事，隨意地漏譯某些核心詞語(yǔ)，必然導(dǎo)致讀者無(wú)法全面正確領(lǐng)悟圖表的意圖。

例一：圖4無(wú)動(dòng)力集成化小型屠宰設(shè)備分割和包裝平臺(tái)俯視圖

原譯：Figure4Theverticalviewofsegmentationandpackagingplatform

分析：未譯出“無(wú)動(dòng)力集成化小型屠宰設(shè)備”。

改譯：Figure4Theverticalviewofsegmentationandpackagingplatformofasmall-sizedunpoweredintegratedslaughterfacilities

例二：圖2引發(fā)劑用量對(duì)聚合微球性能的影響原譯：Figure2Influencesofinitiatoronpropertiesofmi?crosphere

分析：“聚合”漏譯。

篇3

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要依靠科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步?？茖W(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日趨重要，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)已轉(zhuǎn)向有效地占有和支配科技資源。因此，世界各國(guó)紛紛調(diào)整科技政策，將科技發(fā)展目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)為提高綜合國(guó)力、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、維護(hù)國(guó)家安全服務(wù)，每年投入大量資金直接資助或間接引導(dǎo)相關(guān)科技項(xiàng)目的開展。科學(xué)研究活動(dòng)也從早期是一種科學(xué)家及相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的興趣性活動(dòng)，變成為由政府直接領(lǐng)導(dǎo)和支持的一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，并肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略使命。在這種情況下，對(duì)科學(xué)研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià)也不再是科學(xué)家相互之間的一種個(gè)人監(jiān)督和促進(jìn)行為，它已成為政府參與和支持科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要手段。由于科學(xué)技術(shù)本身的迅速發(fā)展和復(fù)雜度的大幅提高，科學(xué)活動(dòng)的成本不斷上漲。要想進(jìn)行所有領(lǐng)域的科學(xué)研究，并保持全面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，即使對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力也不能承受。有鑒于此，有必要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)的監(jiān)督和控制，特別是對(duì)于國(guó)家投資開展的科技項(xiàng)目，必須在項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程實(shí)施高質(zhì)量的評(píng)估，達(dá)到確保有限科技資源用于完成最符合國(guó)家利益的科研活動(dòng)的目的。

2國(guó)外科技評(píng)估活動(dòng)的實(shí)踐總結(jié)

2.1重視科技評(píng)估制度建設(shè)是各國(guó)政府開展科技評(píng)估活動(dòng)的前提

制度化是當(dāng)前國(guó)際科技評(píng)估活動(dòng)的趨勢(shì)之一，科技評(píng)估不同于一般的研究活動(dòng)，制度建設(shè)是科技評(píng)估活動(dòng)健康發(fā)展的基本保障條件。世界各國(guó)制度建設(shè)的方式各不相同，有的以法律，有的以部門法規(guī)，有的則以行業(yè)規(guī)范的形式來(lái)進(jìn)行制度建設(shè)。但經(jīng)過(guò)多年的評(píng)估實(shí)踐和努力，都建立了適合自己國(guó)情的科技評(píng)估體系和相應(yīng)的保障制度，使科技評(píng)估活動(dòng)成為一項(xiàng)制度化、經(jīng)?；男袨?，成為政府管理決策過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

作為科技大國(guó)，美國(guó)是使科技評(píng)估活動(dòng)制度化最早的國(guó)家。上世紀(jì)初，美國(guó)成立了國(guó)會(huì)服務(wù)部，它所進(jìn)行的與科技有關(guān)的研究、分析和評(píng)估可以認(rèn)為是科技評(píng)估制度的雛形。然而，科技評(píng)估工作在美國(guó)的大范圍開展是在二戰(zhàn)以后。1993年美國(guó)第103屆國(guó)會(huì)頒布了“政府績(jī)效與結(jié)果法案”(GPRA)。根據(jù)GPRA的規(guī)定，科技評(píng)估的概念與制度、美國(guó)國(guó)會(huì)一級(jí)的有關(guān)科技評(píng)估機(jī)構(gòu)的作用、功能、權(quán)力和責(zé)任都有明確的法律條文予以確定。此外，日本的《科學(xué)技術(shù)基本法》(1995)明確了科技評(píng)估的地位，《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》(1996)和《國(guó)家研究開發(fā)實(shí)施辦法指南》(1997)提出了建立開放型研究評(píng)價(jià)體制的基本框架，規(guī)定日本科技評(píng)估機(jī)構(gòu)不能隨意設(shè)立或撤銷；1985年法國(guó)政府做出規(guī)定，在沒(méi)有經(jīng)過(guò)評(píng)估之前，任何國(guó)家科技計(jì)劃項(xiàng)目都不能啟動(dòng)。法國(guó)議會(huì)評(píng)價(jià)局、國(guó)家研究評(píng)估委員會(huì)，前者通過(guò)法律創(chuàng)建，后者由部長(zhǎng)會(huì)議通過(guò)政令任命，評(píng)估委員會(huì)的任期，評(píng)估對(duì)象的確定，評(píng)估報(bào)告的公布，都有相應(yīng)的法律和制度規(guī)定；韓國(guó)、澳大利亞等國(guó)也規(guī)定，凡開展科技計(jì)劃評(píng)估活動(dòng)，均需依據(jù)有關(guān)法律設(shè)立機(jī)構(gòu)，遵照法定程序進(jìn)行工作，出具評(píng)估結(jié)論和向有關(guān)單位反饋結(jié)果。

篇4

2.事業(yè)部?jī)?nèi)部項(xiàng)目管理組織設(shè)計(jì)：事業(yè)部總經(jīng)理為項(xiàng)目集經(jīng)理，負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目集本身收益最大化，下設(shè)物聯(lián)網(wǎng)下監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開發(fā)、云計(jì)算下監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開發(fā)、煙包監(jiān)測(cè)系統(tǒng)開發(fā)、省內(nèi)銷售與安裝、省外銷售與安裝等五個(gè)子項(xiàng)目，任命五個(gè)專職子項(xiàng)目經(jīng)理，六個(gè)職能工作組分別派人參與這五個(gè)子項(xiàng)目，形成強(qiáng)矩陣管理模式。按照項(xiàng)目集管理標(biāo)準(zhǔn)管理，關(guān)注收益管理、利害關(guān)系著管理和項(xiàng)目集治理，可以優(yōu)化和集成成本、進(jìn)度和工作，整合項(xiàng)目集的可交付成果，交付額外收益，實(shí)現(xiàn)人員的優(yōu)化配置，針對(duì)權(quán)力授予的指揮統(tǒng)一性原則，取消職能部門對(duì)項(xiàng)目成員的直線領(lǐng)導(dǎo)，項(xiàng)目成員直接聽命于項(xiàng)目經(jīng)理，職能部門對(duì)項(xiàng)目成員起到技術(shù)支持和培訓(xùn)的作用。在此基礎(chǔ)上，采取靈活的組織形式，通過(guò)契約方式與外協(xié)單位信息科技公司和業(yè)務(wù)外包單位電子公司構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化組織或戰(zhàn)略商務(wù)聯(lián)盟，發(fā)揮集團(tuán)公司資金實(shí)力、商品采購(gòu)、營(yíng)銷渠道、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮外協(xié)單位在研究開發(fā)、生產(chǎn)制造方面的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、要素雙向或多向流動(dòng)，共同擁有煙草行業(yè)煙葉醇化庫(kù)監(jiān)測(cè)儀系統(tǒng)的市場(chǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。虛擬組織有人員、目標(biāo)和聯(lián)結(jié)三要素：人員由在組織內(nèi)變?yōu)榭缃M織，工作方式由當(dāng)面溝通變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通，管理方式由獎(jiǎng)罰控制變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向。

二、科技事業(yè)部組織結(jié)構(gòu)管理模式設(shè)計(jì)

結(jié)合現(xiàn)代項(xiàng)目管理理論與組織結(jié)構(gòu)變革理論，在對(duì)煙草科技項(xiàng)目推廣產(chǎn)業(yè)以設(shè)立科技推廣事業(yè)部組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，根據(jù)事業(yè)部?jī)?nèi)項(xiàng)目管理的特點(diǎn)及項(xiàng)目實(shí)施階段不同，先后采用弱矩陣---強(qiáng)矩陣式管理模式。

篇5

二、因字而異，靈活處理

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師創(chuàng)造總結(jié)出多種多樣的識(shí)字教學(xué)方法，應(yīng)該說(shuō)是各有千秋的。因而，我們不能以“音、形、義”三步走這一方法來(lái)完成取代其它的方法。有些生字在課題之中，在解決字音后，即可進(jìn)行字義教學(xué)，以便縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)與課文內(nèi)容之間的距離，有利于學(xué)生從整體上把握住課文的內(nèi)容。如第三冊(cè)《補(bǔ)丁》這課的“補(bǔ)”字就是一個(gè)生字，而“補(bǔ)丁”也是一個(gè)生詞。在揭題時(shí)，可以“音、形、義”同步走，讓學(xué)生掌握字音，理解字義，初步分析字形（因?yàn)椤把a(bǔ)”字是形聲字，分析字形，有助于理解字義）。然后，讓學(xué)生帶著“文章寫誰(shuí)的衣服打補(bǔ)丁，為什么要打補(bǔ)丁”等問(wèn)題去初讀課文，就比較容易把握內(nèi)容。如果一定要把“補(bǔ)”的字義放在講讀中完成，就有“舍近求遠(yuǎn)”之感覺(jué)。有些生字屬名詞術(shù)語(yǔ)，其意思與上下文并無(wú)多大的關(guān)系，如《補(bǔ)丁》中的“沙發(fā)”、“香山”，《喝墨水》中的“芝麻醬”，《誠(chéng)實(shí)的孩子》中的“作客”等。在講讀之前，集中突破，可掃清閱讀的障礙，提高講讀的效果，免得講讀時(shí)，要時(shí)而停下來(lái)講這些詞語(yǔ)，把課文上得支離破碎。還有一些會(huì)意字、形聲字，字形與字義有密切的聯(lián)系，在解決讀音時(shí)，不妨就字形進(jìn)行分析。如：《美麗的公雞》中的“病”、“糧”、“鳴”，《初冬》中的“霧”，《狐貍和烏鴉》中的“露”等。如果都要機(jī)械地分“音、形、義”三步走，課堂教學(xué)效益就會(huì)受影響。

三、因文而異，分步突破

為了安排復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)課文的長(zhǎng)短，生字量的大小，采用不同的方式。而“分課時(shí)突破”則是比較理想的一種方式。所謂“分課時(shí)突破”，即在因字而異，靈活處理的前提下，以課時(shí)為單位，完成生字的音、形、義教學(xué)。例如《補(bǔ)丁》一課的教學(xué)可以這樣安排：

第一課時(shí)：解題初讀，集中解決字音，理解：“沙發(fā)”、“警衛(wèi)員”、“香山”、“接見”、“外賓”等詞的意思。講讀第一段。進(jìn)行“儉樸”、“補(bǔ)丁”、“襪子”4個(gè)帶點(diǎn)生字字形教學(xué)，完成課堂練習(xí)。

篇6

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程類型主要包括兩大類，分別是授新課和復(fù)習(xí)課。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，會(huì)更傾向于投入更多時(shí)間和精力到授新課中，以幫助學(xué)生掌握更多更新的知識(shí)和技能。但是對(duì)于復(fù)習(xí)課，不少教師忽略了，其實(shí)復(fù)習(xí)課也是一個(gè)挖掘?qū)W生本體價(jià)值和潛在優(yōu)勢(shì)的重要類型?？茖W(xué)研究表明，小學(xué)生處于智力的開發(fā)階段，此階段學(xué)生的記憶力發(fā)展也是一個(gè)相對(duì)鼎盛的時(shí)期。如果在這個(gè)階段重視復(fù)習(xí)課程，重視夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生以后深層次的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵作用。可見，復(fù)習(xí)課是小學(xué)階段不可或缺的重要課程類型，有效的復(fù)習(xí)方法可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、更好地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。

一、小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課常見問(wèn)題分析

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。對(duì)于復(fù)習(xí)課，多數(shù)教師給予的重視程度明顯不足。復(fù)習(xí)課缺乏設(shè)計(jì)授新課時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和投入。授新課教師可能會(huì)精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)多樣的互動(dòng)形勢(shì)，但是復(fù)習(xí)課有了更多的隨意和現(xiàn)場(chǎng)達(dá)成。復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法選用、活動(dòng)形式選擇方面都缺乏零號(hào)的計(jì)劃性。另外，系統(tǒng)性不強(qiáng)也是小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程常見的問(wèn)題之一。復(fù)習(xí)課需要精心梳理和分類，不同階段的復(fù)習(xí)課之間要注重銜接，但正是小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中比較缺乏的。沒(méi)有制定一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況推行和修正復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)的系統(tǒng)性不足，復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果自然所有折扣。

2.教學(xué)方法單一。復(fù)習(xí)課最傳統(tǒng)的方法也是目前最常用的方法就是題海練習(xí)。這種固定的復(fù)習(xí)課模式讓不少學(xué)生心生排斥。在這種模式下，教師勞心勞力，不斷講解和分析題型，學(xué)生卻難以提起興趣。學(xué)生渴望的并非這種題海式的復(fù)習(xí)方法，而是更傾向于多元式的復(fù)習(xí)方法。題海訓(xùn)練屬于機(jī)械操練，通過(guò)不斷的重復(fù)訓(xùn)練讓所學(xué)知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶甚至永久記憶，但是當(dāng)需要提取所學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)卻沒(méi)有達(dá)到理想的效果。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)記憶的順利提取，必須積極促成學(xué)生有意義的主動(dòng)建構(gòu)和知識(shí)同化。

3.缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。改進(jìn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，不斷提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，單純從教學(xué)過(guò)程上下功夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要注意利用教學(xué)評(píng)價(jià)做好反饋工作。教學(xué)評(píng)價(jià)保羅了教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以很大程度上激勵(lì)學(xué)生。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的授課模式下，教師將大量的時(shí)間和精力都放在了擬定和研究題海式教學(xué)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很多時(shí)候都是是或者否，這也就是我們這里所說(shuō)的缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師過(guò)分地看重了學(xué)生的答案，急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的反饋和鼓勵(lì)太少，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。

二、提高當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效率的主要對(duì)策分析

為了提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，更好地改善目前的復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面努力：

1.教師要做好復(fù)習(xí)題材的提取、整理。復(fù)習(xí)課絕對(duì)不能單單局限于一般的題海訓(xùn)練。復(fù)習(xí)題材必須經(jīng)過(guò)有計(jì)劃有目的的提取和整理，復(fù)習(xí)課需要立足課本，結(jié)合課本的同時(shí)，要注意有所拓展。這就需要廣大教師投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷，積極整合教學(xué)單元和系統(tǒng)的知識(shí)，制定長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)計(jì)劃。要有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大復(fù)習(xí)課容量，要有層次地推進(jìn)復(fù)習(xí)計(jì)劃。要特別注意不同階段復(fù)習(xí)課程的銜接力求層次迭起，提高學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性。

2.不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。要想保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要嘗試引入豐富的教學(xué)手段和方法，以激活課堂、吸引學(xué)生。比如，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒏?jìng)爭(zhēng)引入到復(fù)習(xí)教學(xué)中?？梢詫W(xué)生分成小組，組織學(xué)生展開小組競(jìng)賽。就拿做練習(xí)題來(lái)說(shuō)。做練習(xí)是我們復(fù)習(xí)課必不可缺的重要環(huán)節(jié)。如果只是要求學(xué)生埋頭苦做，教師最后統(tǒng)一的答疑，那么教學(xué)效果就比較普通。如果將同學(xué)們分成小組，比賽哪個(gè)小組答題速度最快，正確率最高，哪個(gè)小組講解的最為細(xì)致到位。一個(gè)小組講解自己答題過(guò)程的同時(shí)，其他小組認(rèn)真聽取并找出講解不對(duì)之處。分別針對(duì)表現(xiàn)出眾的小組進(jìn)行加分，最后評(píng)比。這個(gè)過(guò)程的競(jìng)爭(zhēng)性就比較高，學(xué)生的參與積極性也大為提高，競(jìng)賽使得英語(yǔ)的復(fù)習(xí)課課堂充滿活力。

3.以學(xué)生為主體，積極評(píng)價(jià)和反饋，重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。復(fù)習(xí)課上如果一味依靠教師的總結(jié)和提煉，依靠教師的耳提面命，學(xué)生所能吸收和掌握的知識(shí)就會(huì)十分有限。因此，我們必須開展學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)和歸納。這個(gè)總結(jié)和歸納的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試，他們可能會(huì)有膽怯等難以克服的心理障礙。這就需要教師經(jīng)常性地給予積極的評(píng)價(jià)和反饋，教師要關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，要毫不吝嗇贊美和鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，復(fù)習(xí)課是在初中英語(yǔ)教學(xué)中是一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感，沒(méi)有練習(xí)課的成功感。作為教師，要不斷開拓和嘗試，要正視目前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，要通過(guò)積極的探索和實(shí)踐解決這些問(wèn)題，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

篇7

閱讀理解教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展。可以說(shuō)，沒(méi)有課內(nèi)語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)，就根本說(shuō)不上在課外閱讀方面求發(fā)展。

1.抓好課內(nèi)個(gè)性化閱讀

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散性思維；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，有對(duì)各種學(xué)說(shuō)進(jìn)行批判、質(zhì)疑的精神。對(duì)作品的解讀，不要去追求唯一答案。

2.選擇正確的閱讀策略

第一，要重視積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。閱讀離不開對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的品味，它不是對(duì)詞語(yǔ)、句子等作純語(yǔ)法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達(dá)思想感情方面起了什么作用，即重在詞句的藝術(shù)審美功能，而非語(yǔ)法功能。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。第二，要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。俗語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。一些詩(shī)歌、兒歌、佳句很需要這種學(xué)習(xí)方式。在多讀中加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，可以達(dá)到潛移默化的效果。

3.明確具體的閱讀要求

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要注意向?qū)W生提出明確具體的閱讀要求，一是要求讀懂弄通；二是要求學(xué)會(huì)運(yùn)用；三是要求能夠創(chuàng)新。所謂讀懂，包含三個(gè)層次：一是明白“寫了什么”（內(nèi)容）。這是一般的、基本的、也是起碼的要求；二是明白“怎么寫的”（形式）。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練；三是明白“為什么這樣寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒。

二、有序組織課外閱讀，搭建學(xué)生廣泛接受教育的平臺(tái)

1.幫助學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性。要根據(jù)文質(zhì)兼美、趣味性強(qiáng)等原則，統(tǒng)一訂購(gòu)1至2份適合學(xué)生閱讀水平的兒童刊、報(bào)，統(tǒng)一購(gòu)書，或一個(gè)時(shí)期從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，作為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。對(duì)于學(xué)生自由選擇的讀物，也應(yīng)予以指導(dǎo)，主要應(yīng)教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。要采取走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式向?qū)W生推薦。向?qū)W生推薦的必讀書中，選一些著名的優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、童話、小說(shuō)等作品，開學(xué)初將書目分別印發(fā)給班內(nèi)每個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)完成讀寫任務(wù)。

2.對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。

3.要建立家校聯(lián)系卡。每晚布置一定的閱讀量，規(guī)定閱讀時(shí)間，在家長(zhǎng)的督促下，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)。每周開設(shè)1－2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，列入課表，專時(shí)專用。

4.要大力開展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。在教學(xué)中，可以有計(jì)劃地組織全體學(xué)生參加讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、賽詩(shī)會(huì)、演講比賽、優(yōu)秀作文展覽、手抄報(bào)展覽；組織學(xué)生參加編演課本劇等活動(dòng)。

三、實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外銜接，不斷提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀質(zhì)量

1.把課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不是很大，其中一個(gè)原因就是老師授課完全拘泥于書本，而書本上的課文學(xué)生一讀就明白。如果把課外閱讀引進(jìn)課堂教學(xué)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。有的教師在教高中語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元時(shí)，以朗讀教學(xué)為主，同時(shí)把課外閱讀引進(jìn)課堂。比如講《過(guò)萬(wàn)重山漫想》，找來(lái)《曾經(jīng)有過(guò)的落日》配合教學(xué)。通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生掌握游記的一般手法，讓學(xué)生領(lǐng)悟聯(lián)想和想象在寫作游記中的作用。在講授文言文單元時(shí)，根據(jù)高一快慢班的情況，只在高一（1）班增加課外文言文閱讀，引進(jìn)的課外文言文多在《一課一練》的補(bǔ)充練習(xí)上。如在講《鴻門宴》時(shí)引進(jìn)有關(guān)《項(xiàng)羽本紀(jì)》的內(nèi)容。

2.把課外閱讀作為作業(yè)與課堂教學(xué)融為一體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。語(yǔ)文不是一門純粹的技術(shù)性學(xué)科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡(jiǎn)單的模仿來(lái)獲得的，而是在常年累月的語(yǔ)文實(shí)踐中慢慢地領(lǐng)悟，一點(diǎn)點(diǎn)的積累而獲得的。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文僅靠課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的需要，必須把課內(nèi)外銜接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

把課外閱讀作為作業(yè)來(lái)布置，并檢查驗(yàn)收會(huì)取得良好的效果。這樣做有兩個(gè)原因：一是語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，不能容納大量的閱讀；二是課余閱讀留給學(xué)生自我選擇、自我思考的余地也是鍛煉學(xué)生的鑒賞審美能力的極好方法?？傊y(tǒng)一安排，層層深入，確保閱讀活動(dòng)的循序漸進(jìn)。

3.課堂教學(xué)與課外閱讀可以相互補(bǔ)充

語(yǔ)文課堂教學(xué)以其統(tǒng)一性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)特點(diǎn)，在目前以至未來(lái)都不會(huì)失去它的生命力。但是，這種教學(xué)法組織形式也有固有的無(wú)法從根本上解決的缺陷，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，對(duì)其進(jìn)行改革是必要的。而課外閱讀從其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn)看，卻可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來(lái)的不足。

下面讓我們看一下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與缺陷：

首先，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，有統(tǒng)一的大綱，以統(tǒng)一的教材作為教育教學(xué)的憑借，學(xué)生在課堂上獲得的系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)和課文內(nèi)容所承載的一定信息。缺陷：學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)面和信息畢竟是有限的。

其次，課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是，以“統(tǒng)一性”為其心理依據(jù)，為達(dá)到普及教育的目的，考慮更多數(shù)學(xué)生的平均水平，解決了人才培養(yǎng)的共性問(wèn)題。缺陷：對(duì)學(xué)生心理的個(gè)別差異很難全面顧及，學(xué)生個(gè)性得不到充分發(fā)展。

總之，知識(shí)的承傳離不開課堂教學(xué)。那么如何克服其弊端呢？

首先，課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)脫離學(xué)生生活的缺陷。

其次，課外閱讀和圍繞課堂教學(xué)開展的課外閱讀活動(dòng)是開放的，多向的交流。是以“差異性”為其心理依據(jù)的，更利于因材施教。

再次，課外讀物本身來(lái)源于生活又高于生活，熔鑄了作者對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和探求，學(xué)生在閱讀中不僅可以開拓的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證。同時(shí)課外閱讀活動(dòng)也是一種實(shí)踐，在實(shí)踐中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能可以內(nèi)化為自己的東西，從而便于把工作學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活緊密結(jié)合起來(lái)，這樣，無(wú)論從社會(huì)評(píng)價(jià)還是自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生總會(huì)感受到語(yǔ)文教育教學(xué)是和他們當(dāng)前的生活息息相關(guān)的，是對(duì)當(dāng)前生活的豐富和擴(kuò)展，從而感到課堂教學(xué)主體性的尊嚴(yán)、力量和價(jià)值。

總之，語(yǔ)文課外閱讀彌補(bǔ)課堂教學(xué)教學(xué)的缺陷，而且也有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值。二者的目標(biāo)是一致的，都指向?qū)W生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。就培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要性而言，課外閱讀不是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它和課堂教學(xué)的關(guān)系是并列互補(bǔ)的，它們共同處于語(yǔ)文教育教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中。只有實(shí)現(xiàn)課外閱讀和課堂教學(xué)在語(yǔ)文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，才能最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教育教學(xué)的功能，促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是語(yǔ)文素質(zhì)教育的必由之路。

篇8

在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中，電路基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)有兩種基本的取向。其一，傳遞取向。傳遞取向是通過(guò)傳遞知識(shí)發(fā)展學(xué)生智能的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是傳授知識(shí)，學(xué)生主要的任務(wù)是接受并主動(dòng)地內(nèi)化知識(shí)，用知識(shí)的多少來(lái)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，好的教學(xué)效果意味著比較有效的知識(shí)傳遞。其二，實(shí)踐取向。實(shí)踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是不斷增長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和社會(huì)化的過(guò)程。課堂教學(xué)中，教師不是直接向?qū)W生授受知識(shí)，而是通過(guò)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在自主探究、合作與交流的過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)的建構(gòu)和意義的賦予，理解知識(shí)的意義，獲得解決問(wèn)題的能力。

無(wú)論是傳遞取向還是實(shí)踐取向的教學(xué)，知識(shí)都是教學(xué)的基本內(nèi)容。但是，怎樣進(jìn)行知識(shí)教學(xué)？知識(shí)教學(xué)的意義和目的何在？?jī)煞N取向的教學(xué)遵循著不同的理念和實(shí)踐。傳遞取向的教學(xué)認(rèn)為知識(shí)是可以傳遞的，并認(rèn)為知識(shí)是教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的對(duì)象。傳授知識(shí)的主要方法是講授，學(xué)生掌握知識(shí)的主要方法是記憶和練習(xí)。無(wú)論是“精講精練”還是“變式練習(xí)”，改進(jìn)教學(xué)方法的目的都是為了更有效的傳遞和掌握知識(shí)。傳遞取向教學(xué)認(rèn)為知識(shí)教學(xué)的意義在于通過(guò)知識(shí)的傳遞和掌握，促使學(xué)生的計(jì)算能力、推理能力、邏輯思維能力等心智技能得到發(fā)展和提升。實(shí)踐取向認(rèn)為教學(xué)應(yīng)立足于知識(shí)的建構(gòu)和意義的賦予；教與學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)是書本上的知識(shí)，而是來(lái)自于實(shí)際生產(chǎn)生活的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)成的程序步驟可以解決的問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程才是教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)和理解知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，不斷建構(gòu)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際電路問(wèn)題。

從筆者多年《電路基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更加傾向于實(shí)踐取向的電路課程教學(xué)?！峨娐坊A(chǔ)》課程是高職理工科類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的發(fā)展做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、素養(yǎng)的準(zhǔn)備，需要的是學(xué)生能利用知識(shí)解決實(shí)際電路問(wèn)題的能力。如果學(xué)生單憑記憶記住了知識(shí)，而沒(méi)有理解，那么這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)仍然是沒(méi)有意義的。既不能用來(lái)解決問(wèn)題，也不能帶來(lái)理智上的進(jìn)步。實(shí)踐取向教學(xué)以問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，顯然，對(duì)于電路基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更加有效。

二、實(shí)踐取向的《電路基礎(chǔ)》課程問(wèn)題解決教學(xué)及其設(shè)計(jì)

1.確定實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)

確定實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐取向教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)學(xué)習(xí)主題，教師首先要明確“什么是值得學(xué)生理解和掌握的”，才能對(duì)癥設(shè)計(jì)出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生只有明確“需要理解和學(xué)會(huì)什么”才不會(huì)對(duì)問(wèn)題所帶來(lái)的豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)感到無(wú)所適從。實(shí)踐性目標(biāo)主要不是用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是用來(lái)描述學(xué)生在特定的問(wèn)題解決活動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”和“探索”，獲得豐富的解決電路問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。例如，在“疊加原理”教學(xué)中，實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)可以包含：解釋“生活中的疊加”、“數(shù)學(xué)中的疊加”原理，假設(shè)出“可能在電路中適用的疊加方法”；根據(jù)假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)踐探索問(wèn)題的答案；通過(guò)數(shù)據(jù)分析推演出結(jié)果的合理性；描述和總結(jié)問(wèn)題解決過(guò)程，理解電路中的疊加原理，拓展和建構(gòu)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐性目標(biāo)本質(zhì)上是一種過(guò)程性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。作為一種過(guò)程性目標(biāo)，實(shí)踐性目標(biāo)是隨著教學(xué)過(guò)程的展開而自然生成的，是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果；作為一種表現(xiàn)性目標(biāo)，實(shí)踐性目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，學(xué)生處理問(wèn)題的能力。在一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐任務(wù)中，理解和建構(gòu)活動(dòng)一般經(jīng)歷直觀性理解、經(jīng)驗(yàn)性理解、模型化理解、具體化理解等相互關(guān)聯(lián)的階段。另外，在確定實(shí)踐性目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注《電路基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容、思想方法和特殊的表達(dá)形式。

2.選擇生成性問(wèn)題

在實(shí)踐取向的教學(xué)中，學(xué)生的理解通常產(chǎn)生于問(wèn)題，但問(wèn)題是否具有生成性對(duì)于維持并發(fā)展學(xué)生的興趣和理解十分重要。所謂生成性問(wèn)題是指能夠引導(dǎo)學(xué)生的理解持續(xù)深入地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平從低層次向高層次的躍遷的問(wèn)題。如“家里燈泡突然不亮了”這樣一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，可以生成“歐姆定律”相關(guān)的一系列問(wèn)題。由生成性問(wèn)題產(chǎn)生的新問(wèn)題可以是同一主題下維度上的拓展，也可以是不同主題間形式上的類比。生成性問(wèn)題應(yīng)包含豐富的知識(shí)內(nèi)容和技能，能夠?yàn)閷W(xué)生的理解提供概念框架，使學(xué)生從中學(xué)到的不僅是當(dāng)前情境的體驗(yàn)和理解，還能學(xué)到適應(yīng)環(huán)境、處理和思考問(wèn)題的方法。基于實(shí)踐任務(wù)的生成性問(wèn)題的選擇應(yīng)基于問(wèn)題的真實(shí)性，應(yīng)具有動(dòng)手操作和思維活動(dòng)二重性，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。值得注意的是，一個(gè)有價(jià)值的生成性問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解電路基礎(chǔ)課程中的一些核心原理、基本概念、重要的思想方法等等。因此，在電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中要思考哪些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生深入理解并掌握的。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐性活動(dòng)

篇9

理答在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)于教師的個(gè)人能力有一定的考驗(yàn)作用。在理答過(guò)程中，學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話，完成了關(guān)于課堂內(nèi)容的討論。所以教師的理答能力影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。提升自己的理答能力，從容面對(duì)學(xué)生對(duì)于不同問(wèn)題的不同回答，并完成對(duì)該回答的充分利用，完成高效課堂是我們每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者都應(yīng)該做到的。

一、我國(guó)當(dāng)前課堂理答中存在的問(wèn)題

（一）表達(dá)不清晰

在語(yǔ)文課堂理答活動(dòng)中，許多教師對(duì)于學(xué)生給出的答案的評(píng)判只有兩種：對(duì)的或者錯(cuò)的。沒(méi)有完成對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步引導(dǎo)，即告訴他你的答案是錯(cuò)誤的，為什么，正確的答案要怎么找到。只用對(duì)或錯(cuò)來(lái)向?qū)W生回應(yīng)會(huì)使很多學(xué)生知道自己錯(cuò)了但是不知道為什么會(huì)錯(cuò)，這種情況的發(fā)生對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及自發(fā)學(xué)習(xí)能力的鍛煉都不能起到積極的作用。

（二）鼓勵(lì)不積極

課堂理答的作用就是使教師在課堂上能夠完成交流，在交流中完成對(duì)知識(shí)的掌握。在學(xué)生給出答案之后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出反應(yīng)，是提出對(duì)學(xué)生答案的肯定還是對(duì)學(xué)生實(shí)施鼓勵(lì)讓其繼續(xù)思考都要迅速的完成。教師的積極回復(fù)是保證理答順利進(jìn)行的最重要條件，能讓學(xué)生參與課堂的積極性持續(xù)增加。這種形式的贊揚(yáng)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

（三）評(píng)價(jià)不客觀

想要使課堂理答的作用完全體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的答案評(píng)價(jià)要確?？陀^，錯(cuò)誤的就是錯(cuò)誤的，給予的鼓勵(lì)也要是關(guān)于繼續(xù)思考的，不能對(duì)學(xué)生籠統(tǒng)的給予肯定。對(duì)所有的回答都肯定會(huì)使學(xué)生懶得思考問(wèn)題，而且還不利于課堂教學(xué)的順利向下展開，并對(duì)教師的威嚴(yán)有一定程度的負(fù)面影響。

二、如何改進(jìn)我國(guó)當(dāng)前的課堂理答現(xiàn)狀

（一）鼓勵(lì)性理答——對(duì)待理答更用心

鼓勵(lì)性理答指的是教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后對(duì)學(xué)生的表象予以評(píng)價(jià)，具相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，許多教師在對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)時(shí)手段單一，在某節(jié)課中“你真棒”一詞出現(xiàn)了16次，這說(shuō)明當(dāng)前教師在表達(dá)鼓勵(lì)時(shí)只走了個(gè)鼓勵(lì)的形式，并沒(méi)有真心實(shí)意的想要表達(dá)出自己的情感。對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握程度的關(guān)注遠(yuǎn)超對(duì)其感情的滿足程度的關(guān)注。

1、適量的鼓勵(lì)

適量指的是，在一定時(shí)間之內(nèi)鼓勵(lì)的次數(shù)要適中。表?yè)P(yáng)所有人就等于誰(shuí)都沒(méi)表?yè)P(yáng)，這是很有道理的，過(guò)于頻繁的鼓勵(lì)學(xué)生不僅會(huì)造成詞匯量的缺失，引起不必要的尷尬，還可能適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于那些平日都積極學(xué)習(xí)、頻繁發(fā)言的同學(xué)，要少鼓勵(lì)。在其真正取得大的進(jìn)步是予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)；而那些平日內(nèi)向的同學(xué)，若鼓起勇氣發(fā)了言，就要大力表?yè)P(yáng)，讓其今后能夠更加積極的投入學(xué)習(xí)。

2、適人的鼓勵(lì)

適人指的是，對(duì)于不同性格及不同特點(diǎn)的同學(xué)，鼓勵(lì)方式不相同。比如男生性格大都大大咧咧，我們?cè)诠膭?lì)他們時(shí)，可采用負(fù)鼓勵(lì)的方式，讓其在今后學(xué)習(xí)中多一份細(xì)心；但是對(duì)于女生就不能這樣，要用正激勵(lì)。

3、創(chuàng)新的理答

教師在教學(xué)過(guò)程中，若單一的使用一種方式的激勵(lì)，會(huì)使學(xué)生習(xí)以為常不再有興趣。所以我們采取多樣化的鼓勵(lì)方式，例如用過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)后，可以使用動(dòng)作鼓勵(lì)，例如摸一下學(xué)生的頭或者物質(zhì)鼓勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)他們一個(gè)筆記本或一支筆等等。單一的鼓勵(lì)方式可能與老師的個(gè)人習(xí)慣相關(guān)，但是若長(zhǎng)期使用一種鼓勵(lì)模式在一定時(shí)間之后完全會(huì)看不到成效，針對(duì)小學(xué)生的心理需求，不斷的產(chǎn)生改變，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)措施才有成效。

（二）再組織理答——多使用引答

再組織理答，即在理答過(guò)程的最后時(shí)間，教師對(duì)學(xué)生的回答做一個(gè)總結(jié)及概述。

1、善用歸納總結(jié)

理答過(guò)程中學(xué)生的答案雖然具體內(nèi)容五花八門，但是實(shí)際上也就只有那些種類，教師若予以適當(dāng)?shù)臍w類解說(shuō)能為學(xué)生提供一個(gè)更加全面、綜合的答案。

2、利用再組織理答實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的拓展

許多時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生對(duì)文章有更清楚的概念，需要教師在完成課堂理答時(shí)，幫助其提出問(wèn)題，提供突破口，例如在學(xué)習(xí)文章《江雪》時(shí)的教學(xué)片斷：

師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問(wèn)？

生1：這么冷的天，那個(gè)老翁為什么還在江上釣魚？

生2：難道他不怕冷嗎？

師：真是一個(gè)好問(wèn)題！請(qǐng)大家大膽地設(shè)想一下原因何在，也可以與同桌討論一下。

生3：因?yàn)榧依锔F，以捕魚為生，天冷也要來(lái)釣魚。他可能在想鳥兒都飛走了，這下沒(méi)人和自己搶了。

師：你是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和貧窮？

生4：老翁可能遇到了什么傷心事。

師：也有這種可能。

生5：我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。

師：那他就是一個(gè)真正的釣魚愛好者！

生6：可能是他犯了錯(cuò)誤，被流放在外。

師：看來(lái)大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？了解詩(shī)人的生平和時(shí)代背景對(duì)理解古詩(shī)是很有用的。那就讓我們年一看有關(guān)柳宗元的簡(jiǎn)介。

（課件出示柳宗元生平簡(jiǎn)介。）

師：現(xiàn)在你們比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法？

生1：現(xiàn)在，我知道了柳宗元是在被貶永州時(shí)寫這一首詩(shī)的。

生2：我感到，詩(shī)人是在借這個(gè)“蓑笠翁”表達(dá)自己的心情。

這一教學(xué)部分中教師起到的作用除了利用課堂理答完成了對(duì)學(xué)生認(rèn)真態(tài)度的鼓勵(lì)，還對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行了相應(yīng)的延伸，在完成課堂理答的過(guò)程中使學(xué)生能夠加深對(duì)文章的理解，并完成自我肯定，“你是說(shuō)老翁在獨(dú)自享受這一份清靜和前貧窮？”這一探問(wèn)把學(xué)生的思維引向正確解讀文本的道路上來(lái)，“究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”則引導(dǎo)孩子們將“詩(shī)境”與“心境”結(jié)合，從而幫助學(xué)生從固定意義中解放出來(lái)，利用再組織理答完成了對(duì)學(xué)生能力的鍛煉及提高。

3、再組織理答需要提升高度

教師對(duì)學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的再組織理答若只是將學(xué)生答案簡(jiǎn)單的匯總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)利用自身的知識(shí)水平完成對(duì)學(xué)生問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容層次的提升。在學(xué)生會(huì)給出答案時(shí)，若答案距文章中心思想還差一點(diǎn)點(diǎn)距離，就需要適時(shí)予以引導(dǎo)，讓他一步步向慢慢發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的說(shuō)法。

結(jié)束語(yǔ)

目前階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)理答的作用有更深刻的認(rèn)識(shí)。課堂理答對(duì)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是起到十分重要作用的，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)課堂理答的研究力度也是非常重要的。

參考文獻(xiàn)

篇10

急診科是搶救患者生命的前沿陣地，護(hù)患矛盾產(chǎn)生的幾率偏高，如果處理不當(dāng)，容易激發(fā)上升為護(hù)患糾紛，護(hù)患關(guān)系的優(yōu)劣，不僅直接影響到病人的就醫(yī)診治和護(hù)士的身心健康，而且直接影響到醫(yī)院的聲譽(yù)，關(guān)系到醫(yī)院的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，現(xiàn)對(duì)急診科護(hù)患矛盾產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析并探討對(duì)策。

一、引發(fā)護(hù)患矛盾的原因

1.1護(hù)理人員不足這是目前大多數(shù)醫(yī)院普遍存在的現(xiàn)象。急診科就診病人多，因護(hù)士不能及時(shí)滿足病人的要求而產(chǎn)生不滿，從而引發(fā)護(hù)患矛盾，急診科人力資源配備及調(diào)配是否合理，將直接影響到病人得到的護(hù)理效果及護(hù)士自身的健康。

1.2患者家屬對(duì)治療的期望值過(guò)高醫(yī)療服務(wù)具有高風(fēng)險(xiǎn)性和病情轉(zhuǎn)歸不確定性，而部分患者認(rèn)為花了錢就應(yīng)該治好病，患者在就診檢查、治療護(hù)理過(guò)程中，接觸最多的是護(hù)士，當(dāng)短期內(nèi)治療效果不明顯時(shí)，就常常會(huì)把不滿情緒發(fā)泄到護(hù)士身上，加上醫(yī)療護(hù)理工作中存在薄弱環(huán)節(jié)，會(huì)使護(hù)患之間發(fā)生矛盾，影響正常護(hù)理工作的開展。

1.3服務(wù)態(tài)度生硬在工作中使用服務(wù)忌語(yǔ)，不注意說(shuō)話的方式和語(yǔ)氣，回答問(wèn)題簡(jiǎn)單導(dǎo)致病人誤解等，護(hù)理工作缺乏人文關(guān)懷，簡(jiǎn)單從治療護(hù)理角度出發(fā)，不能主動(dòng)適應(yīng)病人心理、生理的需要。

1.4業(yè)務(wù)素質(zhì)不過(guò)硬護(hù)理操作不熟練，如采血和輸液不能一針見血，各種儀器使用不熟練等。

1.5費(fèi)用問(wèn)題醫(yī)療費(fèi)用的大幅上漲與百姓收入之間的矛盾，病人不明白收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)費(fèi)用清單不理解，當(dāng)護(hù)士向病人催款時(shí)，病人沒(méi)有得到詳盡耐心的解釋時(shí)易引發(fā)護(hù)患矛盾。

1.6急診科管理不到位如儀器設(shè)備故障未及時(shí)處理，急救藥品準(zhǔn)備不足，搶救程序混亂，延誤搶救。急診科護(hù)士法律意識(shí)淡薄，護(hù)理文書書寫不規(guī)范。未認(rèn)真履行告知義務(wù)，如一些侵入性操作，未及時(shí)取得患者及家屬的理解。

1.7急診科布局不合理掛號(hào)收費(fèi)、就診檢查地點(diǎn)分散，延誤搶救時(shí)間。

二、對(duì)策

2.1合理使用人力資源在急診科護(hù)理工作中，由于工作的隨機(jī)性大，突發(fā)事件多，應(yīng)根據(jù)各班的工作情況合理調(diào)配人力資源，實(shí)行彈性排班，保證急診病人得到及時(shí)診治。在當(dāng)班過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士應(yīng)起到骨干作用，及時(shí)出面處理，化解護(hù)患矛盾。全體護(hù)理人員隨時(shí)保持通信通暢，遇到重大突發(fā)事件時(shí)，可以及時(shí)調(diào)配人員進(jìn)行搶救。

2.2切實(shí)履行好告知義務(wù)在搶救病人生命的同時(shí)，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)及時(shí)告知病人家屬患者的病情、可能出現(xiàn)的并發(fā)癥及預(yù)后等。各種侵入性操作要有知情同意書并簽字，在護(hù)理過(guò)程中注意尊重患者的各種權(quán)利，切實(shí)履行護(hù)士職責(zé)，維護(hù)護(hù)患雙方的權(quán)益。

2.3轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的護(hù)理心理學(xué)，學(xué)會(huì)和患者及家屬的溝通技巧，提供人性化護(hù)理，盡量滿足病人需求。操作前做好各種解釋，把護(hù)患矛盾消滅在萌芽狀態(tài)。

2.4強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平急救護(hù)理在搶救生命，提高搶救成功率，減少傷殘率等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，這就要求急救護(hù)理人員必須具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握各種急危重癥護(hù)理技術(shù)，熟悉各種急救器械的使用、保養(yǎng)，有成熟的急救護(hù)理思維，有快捷的反應(yīng)能力及良好的心理素質(zhì)。

2.5建立完善的收費(fèi)制度并合理收費(fèi)病人的經(jīng)濟(jì)承受能力與醫(yī)療費(fèi)用之間的差距使病人對(duì)收費(fèi)問(wèn)題甚是敏感，加之急診病人病情急、重，變化快，需做的檢查、化驗(yàn)、治療及搶救多，使病人家屬在短時(shí)間內(nèi)難以接受，當(dāng)治療效果不明顯或病情惡化時(shí)就易發(fā)泄不滿情緒，因此，急診收費(fèi)應(yīng)根據(jù)醫(yī)療收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是，使用費(fèi)用較高的儀器時(shí)，應(yīng)解釋并征得病人及家屬同意。