導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇英語(yǔ)詞匯教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧?！笆掳牍Ρ丁焙汀笆卤豆Π搿钡膮^(qū)分貴在方法與技巧。簡(jiǎn)單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹過組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語(yǔ)單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事?？墒?，若把它們組合成一首小詩(shī)，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長(zhǎng)久的愛是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

篇2

二、利用對(duì)話練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶

在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語(yǔ)正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對(duì)話法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語(yǔ)中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語(yǔ)境中，通過師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語(yǔ)境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對(duì)話氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。

篇3

PBLL是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它主要來源于實(shí)用教育理論和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論明確指出，所謂學(xué)習(xí)，并不是教師將知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的通過創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式來獲取知識(shí)。杜威的實(shí)用教學(xué)理論認(rèn)為，教育就是生活，教育是將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個(gè)中心論，將活動(dòng)作為中心，將兒童作為中心，將經(jīng)驗(yàn)作為中心。倡導(dǎo)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方式。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的PBLL

信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步著，教學(xué)領(lǐng)域中普遍的運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)不僅能夠?yàn)樵~匯教學(xué)提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進(jìn)行跨區(qū)域的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)橐皂?xiàng)目為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)提供有效的支持，包括技術(shù)性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際原型，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到極大的增強(qiáng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。近一段時(shí)間以來，我國(guó)對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現(xiàn)了針對(duì)英語(yǔ)方面的實(shí)踐研究，雖然存在一些不足，但是已經(jīng)取得了一定程度的進(jìn)步。

二、設(shè)計(jì)研究

（一）課程相關(guān)介紹和研究的對(duì)象

人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯方面的教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學(xué)方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實(shí)際用法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致難以取得較佳的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是參照詞匯輔導(dǎo)工具對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行死記硬背，這種方法機(jī)械而孤立，導(dǎo)致學(xué)生不僅詞匯量沒有得到有效地?cái)U(kuò)充，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導(dǎo)書來學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，由于缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的效果。

（二）研究方式

此次研究運(yùn)用定量分析與定性分析結(jié)合的方式。定性分析的主要數(shù)據(jù)基本來自于一部分的調(diào)查問卷、小組報(bào)告和學(xué)生個(gè)人總結(jié)。報(bào)告的內(nèi)容主要包括學(xué)生反思、項(xiàng)目過程以及學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。定量分析的基本數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生最終的測(cè)試成績(jī)。根據(jù)以上內(nèi)容的最終數(shù)據(jù)，助教和研究者通過詳細(xì)的分析，獲得最終的研究結(jié)果。

（三）研究過程

1.根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)的詞匯要求和英語(yǔ)詞匯的具體實(shí)用性，指導(dǎo)教師制定六個(gè)題目：科技、文化、旅游、健康、商務(wù)和環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣進(jìn)行自主選擇。

2.在分組的時(shí)候，指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)部分，然后再將每個(gè)部分分成若干個(gè)小組。在進(jìn)行選題的時(shí)候要保證每個(gè)主題都會(huì)有兩個(gè)小組對(duì)應(yīng)。

3.上課的主要地點(diǎn)可以設(shè)在多媒體教室。這樣，在上課的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以配備一臺(tái)電腦，學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)搜索所需資料并且可以充分分享學(xué)校資源庫(kù)中的資料。

4.每個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都應(yīng)該交一份個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)小組也應(yīng)該交一份研究報(bào)告，匯報(bào)進(jìn)展情況。在整個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，每個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)該提交最終的項(xiàng)目報(bào)告，內(nèi)容基本包括項(xiàng)目具體實(shí)施過程、組內(nèi)成員的感想以及總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。這些資料可以上傳到學(xué)校的資料庫(kù)內(nèi)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。

5.在項(xiàng)目的實(shí)行過程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目開始之后和結(jié)束之前的短時(shí)間內(nèi)，都應(yīng)該參加一次英語(yǔ)寫作測(cè)試。從寫作中詞匯量的變化，指導(dǎo)教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在第一周，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進(jìn)行第一次的寫作測(cè)試。在最后一周的測(cè)試中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)校系統(tǒng)中選出與第一次測(cè)試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行最后一次的測(cè)試。在項(xiàng)目結(jié)束后，可以對(duì)兩次英文寫作測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，然后對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行最終評(píng)定。

6.每個(gè)學(xué)生的最終評(píng)定成績(jī)由五個(gè)部分構(gòu)成，分別是個(gè)人總結(jié)、小組報(bào)告、成員互評(píng)、結(jié)束報(bào)告以及系統(tǒng)評(píng)分。

三、研究結(jié)果的分析和討論

（一）分析測(cè)試結(jié)果

運(yùn)用TRP系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的最終寫作情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，將兩次測(cè)試中的詞匯重復(fù)率、詞匯總數(shù)和平均詞長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比。通過整個(gè)項(xiàng)目狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于各自主題內(nèi)的詞匯知識(shí)的了解程度都得到了相應(yīng)的增加，掌握了相對(duì)更多的英語(yǔ)詞匯，并且能夠?qū)⑦@些詞匯運(yùn)用到實(shí)際寫作中。學(xué)生寫作中詞匯總量的增加、單詞長(zhǎng)度的加上以及重復(fù)率的減低，從一定程度上證明，通過項(xiàng)目的實(shí)施，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用水平。

（二）相關(guān)探討

1.提高合作意識(shí)

目前，大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，缺乏足夠的合作意識(shí)，交流協(xié)作能力也不強(qiáng)。這將直接導(dǎo)致他們?cè)谝院蟮纳詈凸ぷ髦卸紩?huì)遇到各種困難。通過項(xiàng)目的運(yùn)行，學(xué)生在小組活動(dòng)中能夠充分體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與魅力，提升自己的協(xié)作能力，增強(qiáng)合作意識(shí)。

2.增強(qiáng)人文素養(yǎng)

當(dāng)今時(shí)代，大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對(duì)這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí)可以側(cè)重于人文素養(yǎng)方面。在項(xiàng)目的執(zhí)行過程中，需要學(xué)生收集相關(guān)的項(xiàng)目資料，在收集資料的過程中，學(xué)生可以充分的了解到項(xiàng)目的歷史背景、文化內(nèi)涵以及社會(huì)現(xiàn)狀。隨著項(xiàng)目進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目知識(shí)的掌握情況和理解程度都會(huì)得到極大的提高。合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)教育最重要的目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體實(shí)施中，通過指導(dǎo)教師的積極輔導(dǎo)，學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)。無論是選擇主題、收集資料，還是組內(nèi)互動(dòng)交流，學(xué)生都是在積極主動(dòng)的參與，真正作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了便利的條件，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

篇4

提綱

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起，有研究表明：一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率也就越高，其聽力水平和寫作水平也隨之提高。語(yǔ)言學(xué)家博林格曾說過：任何一個(gè)掌握了一門外語(yǔ)的人都清楚地知道，他的大部份時(shí)間都花在如何掌握這門語(yǔ)言的詞匯上面的，對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來說，學(xué)好英語(yǔ)掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。

一、 提出學(xué)生在學(xué)詞匯過程中出現(xiàn)的問題

二、 詞匯教學(xué)

(一) 在具體情景中教單詞

1、 游戲 2、實(shí)物 3、圖片

(二) 用構(gòu)詞法知識(shí)講解新詞

1、 詞綴法2、合成詞

(三) 利用同義詞講解新詞

(四) 用反義詞講解新詞

結(jié)論：運(yùn)用詞匯的形、音、義構(gòu)造、用法的聯(lián)系來進(jìn)行詞匯教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握詞匯。

一、 引言

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，用以表達(dá)概念的，離開詞匯就沒有辦法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流。

但我們大部分學(xué)生只會(huì)死記硬背單詞，這樣記憶好的學(xué)生可能會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)記住這些單詞，但到了關(guān)鍵時(shí)卻不會(huì)用，詞匯教學(xué)不是孤立的。應(yīng)使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音義構(gòu)造、縱橫聯(lián)系去掌握詞匯，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中我建議用英語(yǔ)單詞本身來教詞匯。

二、 詞匯教學(xué)

(一)在具體的情景中教單詞

具體情景指的是實(shí)際生活情景，模擬交際情景表演情景、直觀教學(xué)情景、想像情景等。在具體情景中教單詞，不但可幫助學(xué)生理解，而且有助于學(xué)生把所學(xué)單詞在交際中恰當(dāng)?shù)厥褂茫诰唧w情景中教單詞，要根據(jù)不同的詞進(jìn)行不同的方法設(shè)計(jì)。

1、游戲

鑒于初中生活潑愛動(dòng)，愛表現(xiàn)自己這一特點(diǎn)，教師在詞匯教學(xué)中經(jīng)常用到游戲法。

如：教師在教一些表具體動(dòng)作的詞 如clean read open close run sing 等詞，教師可作如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師拿著一塊黑板擦，問學(xué)生：what am I going to do ?

學(xué)生答You are going to clean the blackboard.

問完了，教師進(jìn)行擦黑板這個(gè)動(dòng)作，同時(shí)問學(xué)生A：What am I doing now ?

學(xué)生A答:You are cleaning the blackboard.

教師先示范，一邊做，一邊問，在學(xué)生回答問題過程教學(xué)單詞clean

當(dāng)學(xué)生掌握了游戲規(guī)則后，可以放手讓學(xué)生自己做，讓其中一位學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)提問，如：?jiǎn)卧~open

學(xué)生 B正走向教室門，其他同學(xué)問：B, What are you going to do?學(xué)生B 回答：I am going to open the door.學(xué)生 B說完后，教師問：What is B going to do ?其他學(xué)生回答：He /she is going to open the door.學(xué)生B 進(jìn)行關(guān)門這一作時(shí)，其他學(xué)生問：B,What are you doing ?學(xué)生B 回答：I am opening the door.教師接著問 What is B doing?其他學(xué)生答：He/she is opening the door.在這一組單詞教學(xué)中，多次用到單詞open ，在進(jìn)行這個(gè)游戲，教師在必要時(shí)要給幫助和手勢(shì)，使游戲得以順利和進(jìn)行

又如在教學(xué)單詞read時(shí)，請(qǐng)學(xué)生C拿著書走上講臺(tái)，其他學(xué)生問：C，what is C going to do? 學(xué)生C答：I am going to read

教師問:What is C going to do ?　其他學(xué)生答She/he is going to do?　學(xué)生C開始讀，其他學(xué)生問:C,what are you doing?

C答I am reading 　教師最后問What is C doing?　學(xué)生答:She/he is reading.　這樣，這個(gè)游戲過程就結(jié)束了。

也可以以其他形式進(jìn)行這種游戲.如教師說:Row I stand up ,Read the first lesson.教師問:What are they doing?其他幾組學(xué)生齊答They are reading.

這種游戲可以以小組排或幾人小組的形式進(jìn)行，形式的多樣化，這樣教起來，才使學(xué)生學(xué)得更有趣味。

2利用實(shí)物來教學(xué)詞匯

在一些意義具體的單詞教學(xué)中，要盡量使學(xué)生主動(dòng)積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去，在課堂上學(xué)生不僅可以看，可以觸摸，而且可以吃和喝，例如在教學(xué)Junior English for China students-Book IB.unit19.Food and drink這一單元，這一單元學(xué)了很多有關(guān)食物和飲料的單詞，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)模式：

T: What is on the plate .Who wants to try ,please?

S:There is some milk some bread,an apple…on it

T:Would you like to have some bread /an apple…

S:Yes

T:Please have some bread /an apple…

此時(shí)可以讓學(xué)生真吃，這樣能使學(xué)生覺得有趣味性，也能活躍課堂氣氛。

又如在 Junior English for China students’ Book IB Lesson68 Part3時(shí)，在教arm ,foot, leg, eyes, ear ,mouth, hand, head, face ,nose ,hair等詞，教師用游戲進(jìn)行教學(xué)單詞，應(yīng)先補(bǔ)充教學(xué)touch 這一單詞，然后進(jìn)行情景練習(xí)，教師必須先說清游戲規(guī)則:The teacher says a body part and have the students point to the proper body part on themselves.

T:Bodys and girls Now Let’s play a game .Now Listen carefully. For each word I say You must touch that part on your body.

同時(shí)也可以叫一名同學(xué)上臺(tái)演示，當(dāng)教師說出單詞時(shí)，學(xué)生必須迅速用手指出他自己身上的正確部分。

T: Touch eyes eyes

Touch your arm

Touch your mouth

Touch your hand

Touch your face…etc

這種教學(xué)法是初一年級(jí)常用的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方法帶有一定的趣味性，學(xué)生很容易、并樂于接受。初中學(xué)生年齡小，形象思維發(fā)達(dá)，喜歡生動(dòng)活潑的講解，初中英語(yǔ)課本中有大量表示具體事物的詞匯，這些詞匯也適宜于用情景教學(xué)手段來講解，這樣有利于使英語(yǔ)與實(shí)物建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)思維能力。用實(shí)物可以揭示book pencil desk ruler eraser pencil-box用模型可以揭示car jeep bus 等詞的含義。如教師手持一支筆，問:What’s this in English? Help the students answer like this : It is a pencil.

T: What is that in English?

S1: It’s a pen.

T: What is this in English?

S2: It’s a desk.

T: What is this?

S3: It is an eraser.

T: What is that?

S4: It is a bus.

T: what is this?

S5: It is a bike.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’ Book IA unit13 單元表示顏色的單詞時(shí)，教師可運(yùn)用實(shí)物與對(duì)話相結(jié)合教學(xué)單詞。

如教black green yellow 三個(gè)表示顏色的形容詞時(shí)，教師手持黑、綠、黃三種顏色的筆各一支，利用What is this? It is a …等句型，以下列方式用解上述三個(gè)形容詞的意思，具體操練如下 ：

Now, boys and girls, look here.

What is this? It is a black pencil. Now listen carefully.It is a black pencil.這一句話中出現(xiàn)表示顏色的單詞，為引起學(xué)生注意重復(fù)一遍:Is this a black pencil? Yes, it is.

教師再拿出一支筆問：Is this a black pencil, too?

No,it isn’t, It is a yellow pencil

What is this ?

It is a yellow pencil.

Is it a yellow pencil?

Yes, It is.

教師再拿出最后一支筆問: Is this a yellow pencil, too?

No,it isn’t, It is a green pencil

What is this ?

It is a green pencil.

Is it a green pencil?

Yes, It is.

凡是出現(xiàn)了表示顏色的單詞的句子，教師都必須重復(fù)一次，學(xué)生邊聽邊思考，在聽這些句子時(shí)，多次接觸這三個(gè)形容詞，學(xué)生分析、對(duì)比這些句子，聯(lián)系看到的情景，他會(huì)很快地悟出這三個(gè)詞的意思，這樣既學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，又鍛煉了思維能力。

3利用圖片教學(xué)單詞

對(duì)于有些個(gè)物名詞表示的物體，我們不便帶進(jìn)課堂，也可用圖片進(jìn)行教學(xué)，例如在教學(xué)Junior English for China Students’ Book IA Lesson52 Part2時(shí)，在上課之前便作了這幾幅圖1sweater 2car 3bus 4apple 5fiower 6egg 7tuobags a pair of shoes 10two fish 11two purses

T:What is that in picture 1?在圖書1中是什么?

讓學(xué)生用漢語(yǔ)回答，那是運(yùn)動(dòng)衫，那怎樣用英語(yǔ)說呢?

It is a sweater, sweater S-W-E-A-T-E-R

Boys and girls please repeat after me.

教師指著第11幅圖問：What is this in picture 11?

They are two purses? Purse P-U-R-S-E purse

Have the student repeat

Teach the other words like these steps.

又如在教學(xué)Junicr English for China students’Book IB Lesson109的第一部分，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式:

課前先說一張草圖，上面有sun sky moon ship train brdge

I point to the sun? Ask What is this?

Help the students answer:It is the sun sun S-U-N, sun

Then point to the moon? Ask What is this?

Help the students answer:It is the moon moon M-O-O-N

Have the students repeat:

Point to the bridge. Ask What is this in English?

Answer:It is a bridge bridge B-R-I-D-G-E Bridge

Point to the sky. Ask What is this in English?

Answer:It is the sky sky S-K-Y sky

Point to the train, Ask What is this?

It is a train, train T-R-A-I-N train

Point to the ship: Ask What is this?

It is a ship ship S-H-I-P ship.

最后作為總結(jié)詞問：What can you see in the picture?

Help the students answer:I can see the sky, the sun,the mur.

A bridge, a train and a ship.

(一)利用構(gòu)詞法知識(shí)講解詞義

隨著學(xué)生詞匯量的增多，有可能利用構(gòu)詞法分析講解新詞的意義 ，這種方法可以使學(xué)生自然理解詞義，借助構(gòu)詞知識(shí)記憶單詞，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。

1詞綴法

英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種，加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴，一般說來，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變?cè)~性，如動(dòng)詞agree 加上前綴dis后變?yōu)閐isagree，詞義發(fā)生變化，而詞性不變，而后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞類轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞類，如work作工作解，加上后綴-er變?yōu)閣orker作“工人”解，不僅詞義發(fā)生了變化，而且由動(dòng)詞變?yōu)槊~，利用詞綴講解新詞也是詞匯教學(xué)的一種好方式。

如在教學(xué)retall,rewrite這一類單詞時(shí)，學(xué)生裝已掌握了tell,write 要向?qū)W生解釋前綴re的含義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生裝能夠推測(cè)出retell, rewrite的意義來，教師可以說:Retell comes from “tell” ”re” means again. Retell means to tell again?

先指出詞綴的意義，讓學(xué)生推測(cè)新詞詞法

但在教學(xué)帶有后綴-er的單詞，教師又可使用如下教學(xué)模式:

Her father is a teacher

His uncle is farmer

QiaoYiao is a writer

Her father ’s friend is a learner

教師先講解上幾個(gè)句子，teacher farmer writer learner 從構(gòu)詞上看詞尾都有詞綴er-，從詞義來看，它們都表示人的一種職業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們說一說后綴-er的意思，再請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)worker的意思，這是利用詞綴教學(xué)的第二方法，也即把帶有同一詞綴的詞列入一系列句子中，請(qǐng)學(xué)生經(jīng)過分析各句的意思推測(cè)詞匯的意思，從而理解、掌握新詞，也可以利用一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，如

a She teaches English

b She is an English teacher

a He works in a factory

b He is a worker

a He learn medicine in China

b He is learner

a He is a writing

b He is a writer

a Her parents work on a farm

b Her parents are farmers

學(xué)生通過每組句子的上下句，也能推測(cè)出teacher worker learner writer farmer的意思，從而總結(jié)后綴er的含義，但在教學(xué)這一后綴時(shí)必須特別指出cooker意為“炊具”并不是“廚師”

利用詞綴法進(jìn)行教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納的能力，也提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2利用合成詞教學(xué)新詞

利用分析合成詞的方法講解詞義

合成]詞也即由兩個(gè)單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)新詞，在初中英語(yǔ)課本中出現(xiàn)較多。

如在教學(xué)dining-room這一單詞時(shí)，我先把已學(xué)過的單詞classroom readingroom waitingroom寫在黑板上進(jìn)而請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)新單詞詞義，并把這一些單詞歸類

class+ classroom 教室

reading+ readingroom 閱覽室

waiting+ room→ waiting-room 候車室

dining+ dining-room 餐廳

這樣既便于理解詞義，又有利于迅速記憶單詞。

中學(xué)課本中還出現(xiàn)keyboard blackboard playground等這樣的合成詞;這樣的單詞看起來很長(zhǎng)，想機(jī)械記憶是很難的。如playground這一單詞就是由play(玩)ground (地面)兩個(gè)單詞組成的，從字面上可理解為玩的地面,即操場(chǎng)，還有keyboard blackboard教師也可利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，教師這樣講解，學(xué)生都能很快地掌握，并使這些看是很難記憶的單詞變得容易多了。

(三)同義詞

對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者來說，只要學(xué)生學(xué)過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學(xué)過的詞講解新詞的意義。如big-large high-tall way-word都是同義詞，只要學(xué)生學(xué)過其中一個(gè)就可以利用已學(xué)過的詞去講解另一個(gè)，如 The teacher may say to his students that the word “large”means big由于詞有多種多樣意義，同義詞都是]相對(duì)的，比如nice 同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的) kind(親切的)fine(好的),根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)：不要孤立地看某詞與某詞是同義詞，而要放在句子中看它們是不是同義詞，如:The weather is nice today. The weather is fine today這兩個(gè)中nice和fine是同義詞，可以相互代替;

但既使同義詞是用來表達(dá)同一概念，但在語(yǔ)義上仍存在著細(xì)微差別。老師在教學(xué)過程中必須講解清楚免得給學(xué)生造成錯(cuò)覺認(rèn)為凡是同義詞都可以混用如 在教學(xué)初一英語(yǔ)時(shí)，有l(wèi)ook look at see watch的用法，可以在句子中把它們的不同之處表現(xiàn)出來。

Look! How hard they are working.

Please look at the blackboard.

What can you see in the picture?

He often watches TV on Sunday evening.

通過一系列句子分析，找出這些單詞的差異。

又如類似詞還有carry take bring這三個(gè)單都是表示“提、拿”但在用法上卻有不同在講解這三個(gè)單詞的區(qū)別時(shí)，教師可這樣向?qū)W生講解：

He can’t carry the big box.

Please bring the big box here.

Please take the big box to the classroom

通過這一簡(jiǎn)圖和句子中學(xué)生就能輕易找出bring carry take

的區(qū)別并正確使用。

(四)反義詞

利用反義詞講解詞義，詞之間存在相反或?qū)α⒌恼Z(yǔ)義關(guān)系。這種關(guān)系叫做反義詞，反義詞又可分為兩種由不同詞根構(gòu)成的反義詞叫詞根反義詞，如large—small up—down dark—ligh open—close come—go 這些單詞在中學(xué)英語(yǔ)課本中都是常見的;另一種是通過派生法，用詞綴構(gòu)成的反義詞叫做派生反義詞，這類詞在初中教材中不用，如 useful-useless hopeful-hopeless careful-careless教學(xué)large這一單詞教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)模式：教師先在黑板上畫了兩個(gè)方盒

This box is small This box is large

學(xué)生通過看兩幅圖并結(jié)合句子，就可以推測(cè)出large之意。又如up-down.

教師發(fā)命令，請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作，教師發(fā)命令時(shí)，并附帶一些關(guān)鍵的手勢(shì)，如教師說Group one Please stand up Now sit down Pratice that several times體會(huì)up與down之意

又如利用這種方法進(jìn)行教學(xué)還有open—close

在初級(jí)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)較多的還是互補(bǔ)反義詞，互補(bǔ)反義詞的指的是非此即彼或非彼即此，我們可以說If John is not married ,he is single. If John is not single, he is married

If the dog is dead the dog isn’t alive

又如換位反義詞有buy—sell come—go give—receive lend—borrow

If A sells a watch toB, B buys a watch form A

If A gives a pen toB, B receives a pen from A

If A lends apen toB, B borrows money from A

If A is B’s hushard, B is A’s wife

在低年級(jí)和高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)都有利用反義詞講解詞義的可能性。比如學(xué)過big 這一單詞后，當(dāng)學(xué)到small這一單詞，可以指出small means not big利用反義詞講解詞義，能使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握詞義。

結(jié)論：詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，這說明詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文相結(jié)合;另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn);詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義，詞的搭配和用法。詞匯教學(xué)并不是孤立的，在教學(xué)過程中不應(yīng)孤立教詞，孤立地講解，孤立地傳授。教學(xué)中要注意詞不離句，要通過演示或講解、操練和反復(fù)使用，使學(xué)生了解一個(gè)詞的確切并掌握其用法，并使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的詞匯教學(xué)，特別情景教學(xué)中游戲教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)不僅利于學(xué)生掌握新詞，有利于活躍課堂氣氛，更有利于培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生易于學(xué)習(xí);老師教起來也輕松，為學(xué)生以后自學(xué)，自讀課外書籍打下了良好的詞江基礎(chǔ)。

參考書目：

李庭芳：英語(yǔ)教學(xué)法》高等教育出版社

篇5

1.句子語(yǔ)境分析英語(yǔ)句段具有語(yǔ)法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創(chuàng)設(shè)不用的句子語(yǔ)境讓學(xué)生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學(xué)生對(duì)句意的理解，把握語(yǔ)感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯(cuò)）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語(yǔ)境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語(yǔ)言環(huán)境的不同，同一個(gè)單詞有不同意思，學(xué)生要根據(jù)對(duì)句子的語(yǔ)境分析，判斷推理詞匯的意思，語(yǔ)境決定詞義。

2.詞匯語(yǔ)境分析詞匯語(yǔ)境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語(yǔ)境是最常用的詞匯教學(xué)方法之一。教師要注重強(qiáng)調(diào)一個(gè)單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語(yǔ)境，明顯體現(xiàn)具體的義項(xiàng)。詞組搭配不同，詞義也會(huì)有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見）；③comein（進(jìn)來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過）；由以上幾個(gè)短語(yǔ)，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語(yǔ)短語(yǔ)是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學(xué)生重視這些詞組，讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)不同的詞匯語(yǔ)境分析短語(yǔ)的意思。當(dāng)然教師還要讓學(xué)生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會(huì)產(chǎn)生詞匯運(yùn)用上的錯(cuò)誤。

3.情景語(yǔ)境分析在英語(yǔ)詞匯教授過程中，如果適當(dāng)加入相關(guān)的情景，不僅便于學(xué)生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時(shí)，可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生到臺(tái)上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時(shí)，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到如何在日常生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，同時(shí)能讓學(xué)生在有趣的場(chǎng)景中記憶詞義和用法，加深對(duì)詞匯的理解。

4.上下文語(yǔ)境分析學(xué)生在閱讀文章的過程中會(huì)遇到很多生詞，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生分析上下文語(yǔ)境來培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學(xué)生根據(jù)常識(shí)或文中的對(duì)比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測(cè)詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測(cè)詞義。學(xué)生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識(shí)和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學(xué)生對(duì)“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認(rèn)識(shí)，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。

5.非語(yǔ)言語(yǔ)境分析非語(yǔ)言語(yǔ)境主要指的是文化語(yǔ)境。詞匯在不同的文化語(yǔ)境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語(yǔ)言文化在社會(huì)、歷史、等方面的差異，會(huì)使同一詞匯在不同的文化語(yǔ)境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學(xué)應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語(yǔ)境使詞匯教學(xué)活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時(shí)，要具體解釋其文化語(yǔ)境和使用場(chǎng)合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學(xué)生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf的“母老虎”。Eastwind在中國(guó)象征溫暖之意，而在英國(guó)卻象征著寒冷。由此看來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化和天文地理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇6

因?yàn)榈胤叫员究圃盒＞哂幸欢ǖ木窒扌裕浞墙逃恐苯与`屬，而是屬于省市直屬的院校。這些院校在教學(xué)的師資以及設(shè)施配備等方面都存在著許多的不足，國(guó)家財(cái)政支持的力度也相對(duì)有限。因此在進(jìn)行教學(xué)開展的時(shí)候相對(duì)落后，從而造成了對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的忽略。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)始終都是高校的一項(xiàng)必修課程，許多的國(guó)家重點(diǎn)高校在開展的時(shí)候還相對(duì)有效，但是落實(shí)到地方院校的頭上就會(huì)造成重視程度大打折扣。這些院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏重視，認(rèn)為只是一門大學(xué)必修課程，完成教學(xué)任務(wù)就算交差，所以往往都是按照課本內(nèi)容照本宣科的進(jìn)行講解，真正的培養(yǎng)學(xué)生能力的內(nèi)容卻一點(diǎn)都沒有體現(xiàn)出來。

2.教師的整體教學(xué)水平不高，專業(yè)素質(zhì)較低。

目前，多數(shù)的地方性院校在教師的師資隊(duì)伍配備與建設(shè)上還是比較欠缺的。一方面教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，另一方面則因?yàn)橄嚓P(guān)部門對(duì)人才的配備也比較缺乏，最主要的是缺乏支持的力度，所以必然會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的整體能力。地方性本科院校教師的英語(yǔ)專業(yè)水平不夠，會(huì)造成自身掌握的英語(yǔ)詞匯有限，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性也無從感知。這些教師可能只按照教學(xué)要求進(jìn)行書本講解，而對(duì)于課后的詞匯也只是進(jìn)行朗讀就草草了事，起不到加深學(xué)生記憶和理解的作用。

3.少有的詞匯教學(xué)方法枯燥，教學(xué)質(zhì)量低。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，部分地方性本科院校開始逐步的重視英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，但是選擇的教學(xué)方法相對(duì)單一和枯燥，造成了教學(xué)質(zhì)量的低下。有的地方院校甚至認(rèn)為讓學(xué)生重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，就必須要對(duì)單詞進(jìn)行死記硬背，完全忽略記憶的規(guī)律，這就造成學(xué)生形成較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)排斥感，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)感到枯燥乏味，同時(shí)也不能夠有效的記憶單詞。即便個(gè)別學(xué)生通過這種方式記住了一些詞匯，可是學(xué)生對(duì)詞匯的具體用法等都一無所知，這樣就起不到教學(xué)應(yīng)該有的作用。

二、提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的措施

1.注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。

因?yàn)榈胤皆盒５慕處熽?duì)伍建設(shè)不夠完善，因此要想提高和改善地方性本科院校大學(xué)英語(yǔ)詞匯的整體教學(xué)水平，就必須要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先要加強(qiáng)對(duì)教師的考核力度，其次教師自身也應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素質(zhì)，讓自身的教育教學(xué)水平得到根本的提升和改變。

2.對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)給予高度的重視。

相關(guān)的責(zé)任部門和高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該格外的重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。只有領(lǐng)導(dǎo)層面給予了重視，教師才可以得到更多的教學(xué)支持，教學(xué)的開展才會(huì)更加有效。詞匯教學(xué)是開展大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)，包括大學(xué)生在校期間的英語(yǔ)等級(jí)考試，更是離不開詞匯的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他內(nèi)容的核心，只有掌握了足夠的詞匯量，并且對(duì)這些詞匯的用法以及含義有了更多確切的認(rèn)識(shí)，才能夠更好的理解英語(yǔ)閱讀，完成英語(yǔ)寫作，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提升英語(yǔ)整體水平。教師應(yīng)該傳遞給學(xué)生的知識(shí)不僅僅是某一個(gè)單詞的讀音，更應(yīng)該包括這個(gè)單詞所有的用法，還可以列舉其在特定語(yǔ)境之下的含義，進(jìn)而幫助學(xué)生深入的理解這些單詞的具體含義。

篇7

二、學(xué)習(xí)正確的構(gòu)詞法掌握詞匯

目前，我們中師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯(cuò)—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運(yùn)用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識(shí)，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運(yùn)用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個(gè)個(gè)孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。

三、利用對(duì)話練習(xí)強(qiáng)化詞匯記憶

在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語(yǔ)正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對(duì)話法的教學(xué)力度，可以強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語(yǔ)中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語(yǔ)境中，通過師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運(yùn)用，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語(yǔ)境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對(duì)話氛圍。在發(fā)言討論中，運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。

篇8

一種解釋說，概念隱喻是以主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)主義語(yǔ)言觀為基礎(chǔ)，從源域到目標(biāo)域的投射。前者通常是人們較為熟悉的概念，而后者是人們不太熟悉的，抽象的概念。這是由萊考夫和約翰遜提出的。將概念隱喻分為三類：方位隱喻，即以表述空間方位的概念來組建一系列隱喻；實(shí)體隱喻，即人們將抽象的事件、活動(dòng)、情感和思想等無形的概念看作是具體的有形的實(shí)體；結(jié)構(gòu)隱喻，即借助一種事物的概念結(jié)構(gòu)去理解或認(rèn)識(shí)另一種事物。另一種解釋說，概念隱喻是通過一個(gè)概念域來理解另一個(gè)概念域，即通常以具體的常見的事物A代表抽象事物B。而這些概念有的來源于人類對(duì)世界認(rèn)知的直接經(jīng)驗(yàn)，有的來源于人類對(duì)世界認(rèn)知的間接經(jīng)驗(yàn)，有的來源于人類主觀感知的兩個(gè)概念的相似性。這些抽象的和具體的概念儲(chǔ)存在人們的概念系統(tǒng)里。也就是說，概念隱喻就存在于人們的生活基礎(chǔ)上，由人們已存在的意識(shí)自然認(rèn)知的過程。

1.2概念隱喻理論在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

就中國(guó)而言，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的隱喻研究一直落后于西方國(guó)家的研究。漸漸地，隨著概念隱喻理論的發(fā)展，人們開始意識(shí)到概念隱喻在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的意義。從此不再認(rèn)為隱喻只是一種單純修辭手法，而是對(duì)它有了新的認(rèn)識(shí)---隱喻也是一種認(rèn)知機(jī)制。一些應(yīng)用學(xué)家和外語(yǔ)教師開始嘗試尋求一條用概念隱喻促進(jìn)日常語(yǔ)言以及多義詞學(xué)習(xí)的通道。雖然，概念隱喻在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切實(shí)的將概念隱喻理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的卻不是很多。整體看來，大學(xué)詞匯教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的機(jī)械模式，一個(gè)一個(gè)單詞，手把手教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了詞匯義項(xiàng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及邏輯性，無法讓學(xué)生系統(tǒng)牢固的掌握英語(yǔ)詞匯，不僅浪費(fèi)了學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒有讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，可謂“費(fèi)力不討好”。

2概念隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1使用概念隱喻學(xué)習(xí)新詞匯

隱喻詞匯的存在豐富了人們的生活。無論是英語(yǔ)還是中文，都存在著這樣的現(xiàn)象。例如，英語(yǔ)中，stone-hearted意為鐵石心腸的，snow-white意為雪白的等。中文里，微博上發(fā)帖子的稱為樓主，偶爾在qq群里說話的人稱為冒泡等。這都是隨著時(shí)代的發(fā)展，隱喻詞匯的發(fā)展。如果脫離了它的背景意義，單單考量這個(gè)新詞匯，是怎么也無法理解這個(gè)詞的含義的，只有培養(yǎng)并運(yùn)用這種隱喻思維，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，才能充分理解這個(gè)新時(shí)代下新詞匯的現(xiàn)實(shí)意義?？梢?，使用概念隱喻學(xué)習(xí)新詞匯是當(dāng)下時(shí)代的要求與需要。

2.2使用概念隱喻理解多義詞

大家都知道，英語(yǔ)詞匯中一個(gè)單詞往往被賦予好多意義，這在專業(yè)術(shù)語(yǔ)里被稱為一詞多義。本來大家對(duì)于生疏的單詞就很難對(duì)上號(hào)，而一詞多義更大大增加了學(xué)生記單詞的難度。但是，如果你知道概念隱喻理論，并且知道運(yùn)用這種隱喻思維。這時(shí)，概念隱喻的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了。詞的義項(xiàng)分為兩類，一種是基本義，一種是引申義。而引申義就是根據(jù)原始物通過隱喻延伸出來的，從而有了一詞多義的存在。

2.3使用概念隱喻理解詞匯運(yùn)用

學(xué)生對(duì)于詞匯的把握不清，不僅在于詞匯的一詞多義，還有詞匯的詞性。如fly作為名詞意為“蠅子”，而作為動(dòng)詞具有“飛”的意思。如果單獨(dú)來記，這就好像是兩個(gè)詞，可是如果運(yùn)用概念隱喻理論，這就簡(jiǎn)單多了，完全可以看作一個(gè)單詞的基本義和引申義。但是很多人都不會(huì)這樣輕松地聯(lián)想到這一個(gè)單詞的兩個(gè)義項(xiàng)有什么內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯性，更不會(huì)想到將這種內(nèi)在聯(lián)系性或者邏輯性挪用到其他詞匯的學(xué)習(xí)。如此看來，培養(yǎng)一種隱喻思維并使用概念隱喻來理解詞匯運(yùn)用是有必要的，它確實(shí)可以起到事半功倍的效果。

3基于概念隱喻對(duì)詞匯教學(xué)的思考

3.1注重基本詞匯的隱喻意義

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)不同于往日的傳統(tǒng)教學(xué)模式。正如英文詞匯也有著基本義與延伸義的存在，應(yīng)在學(xué)習(xí)它的基本義的同時(shí)，更注重對(duì)引申義的理解與分析，也就是它的隱喻意義。在英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)通過講述隱喻義從基本義的引申過程來幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯的多項(xiàng)含義，引導(dǎo)學(xué)生采用概念隱喻理論聯(lián)想一個(gè)單詞的引申含義，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)起來更加快速有效，而且樂在其中。

3.2注重隱喻理解，記憶英語(yǔ)多義詞

語(yǔ)言是人類智慧創(chuàng)造出的一種產(chǎn)物。這種創(chuàng)造性與人類的認(rèn)知互相促進(jìn)與發(fā)展，使語(yǔ)言豐富而富有規(guī)律性的變化。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指出，多義詞的義項(xiàng)之間的聯(lián)系是以概念的隱喻與概念轉(zhuǎn)喻的關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念隱喻的重要性，逐步培養(yǎng)出隱喻性思維，對(duì)于記憶英語(yǔ)多義詞是很有幫助的。

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二、語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

語(yǔ)境作為語(yǔ)言行為當(dāng)中會(huì)話雙方運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感和推導(dǎo)、分析理解語(yǔ)言含義所依賴的因素，在語(yǔ)言的使用過程中處于極其重要的地位，是語(yǔ)言行為的一個(gè)重要條件，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)言的使用往往起到一定的制約作用。對(duì)于語(yǔ)境而言，語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語(yǔ)言的交際本身是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程，這個(gè)過程中語(yǔ)境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的使用上，更多地體現(xiàn)在語(yǔ)言本身的運(yùn)用上。

1.應(yīng)該看到的作用就是語(yǔ)境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語(yǔ)境中有著不同的作用，這種作用使得語(yǔ)言能夠構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語(yǔ)教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個(gè)詞性、多個(gè)中文意思的英語(yǔ)詞匯。對(duì)于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個(gè)難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境的能力，這種英語(yǔ)語(yǔ)境的能力就構(gòu)成了英語(yǔ)詞匯分析和認(rèn)識(shí)的來源。

2.對(duì)于高中學(xué)生而言面對(duì)豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進(jìn)行識(shí)別英語(yǔ)詞匯的涵義。從這個(gè)角度上來看，可以看到只有不斷完善英語(yǔ)詞匯涵義的學(xué)習(xí)和了解，才能真正促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶。詞匯意義是由語(yǔ)境及上下文決定的，而一詞多義是英語(yǔ)的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個(gè)詞性和多個(gè)中文意思，在一定程度上，超出了學(xué)生對(duì)于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。針對(duì)詞匯的運(yùn)用和記憶，由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。

3.對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來說，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中往往需要較多的進(jìn)行背誦英語(yǔ)文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中一個(gè)非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對(duì)于詞匯的內(nèi)容往往在某一個(gè)文章當(dāng)中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學(xué)生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個(gè)角度來看要想提升高中學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯的能力，就需要讓高中學(xué)生能夠進(jìn)行短文語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地促進(jìn)高中學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句子的能力。學(xué)生往往記憶詞語(yǔ)的某個(gè)含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語(yǔ)境時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地理解語(yǔ)義。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹語(yǔ)境與語(yǔ)義的關(guān)系，通過呈現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)境來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境感。引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境，通過上下文理解來猜測(cè)語(yǔ)義、選擇語(yǔ)義、消除歧義。

4.語(yǔ)境理論還能夠幫助學(xué)生來進(jìn)行鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，針對(duì)測(cè)試和練習(xí)而言，教材提供的鞏固詞匯的練習(xí)將有利于學(xué)生鞏固和回憶詞語(yǔ)在高中英語(yǔ)課本中的意義，同時(shí)還能夠有效地分析和理解語(yǔ)境后選擇和運(yùn)用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設(shè)置一定的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)才能夠完成。在課堂教學(xué)任務(wù)中教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學(xué)，這樣才能夠有效促進(jìn)高中生英語(yǔ)詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用語(yǔ)境理論提升高中詞匯教學(xué)的途徑

1.運(yùn)用語(yǔ)境理論提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要做到的第一步就是要掌握英語(yǔ)詞匯的來源，由于英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法相對(duì)較多，不同的英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學(xué)過程中高中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)詞匯，只有充分地認(rèn)識(shí)和了解高中英語(yǔ)詞匯的來源，才能夠讓學(xué)生在記憶高中英語(yǔ)詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)的日新月異，英語(yǔ)詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進(jìn)行更新和完善。在這個(gè)過程中當(dāng)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的主要途徑便是運(yùn)用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到新詞的記憶手段和方法。

2.對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來說，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變以往那種對(duì)著英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在高中英語(yǔ)課文當(dāng)中或者是在高中英語(yǔ)句子當(dāng)中進(jìn)行日常的詞匯教學(xué)。這種對(duì)照英語(yǔ)課文或者句子進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的好處就在于，在進(jìn)行詞匯講解的過程中給學(xué)生提供了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯的內(nèi)容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對(duì)于英語(yǔ)詞匯意思的記憶。這種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法還可以提供部分的英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)搭配以及功能方面的信息。高中英語(yǔ)教師在對(duì)照課文或者句子進(jìn)行講解英語(yǔ)詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語(yǔ)教師在詞匯的基礎(chǔ)上，鞏固和完善了英語(yǔ)詞匯教學(xué)，從而減少了教學(xué)工作的任務(wù)量，提升了高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性和主動(dòng)性。

3.對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中還應(yīng)該做到的事情就是要?jiǎng)?chuàng)造句子來進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能夠有效加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，從而更加積極和有效地推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)聽、說、讀、寫的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學(xué)生通過情境化的改變和學(xué)習(xí)，提升和促進(jìn)了高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。情境化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象、記憶．能激起學(xué)生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初次接觸詞匯時(shí)，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。

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二、注重講授單詞學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行核心詞匯教學(xué)

通過對(duì)學(xué)生中學(xué)階段詞匯學(xué)習(xí)方法的了解，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在中學(xué)階段并無科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)認(rèn)為背單詞是件非?？菰锖屯纯嗟氖虑?。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師的職責(zé)是教給學(xué)生科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略，幫助他們“四兩撥千斤”，用更加科學(xué)的方法面對(duì)單詞，找到單詞之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，將單詞歸類。方法一:繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展單詞的“音、形、義”等層面，這部分內(nèi)容主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決。方法二:收集常用的近義詞、反/對(duì)義詞族，這部分可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，課堂檢查。方法三:詞源法，即追溯單詞的起源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)羅更多單詞。方法四:單詞添加成分法，即“前綴+詞根+后綴”的方法。從第二個(gè)教學(xué)周開始，我們注重講授核心詞匯學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞搜集與之相關(guān)的近義詞族或反/對(duì)義詞族，引入大學(xué)階段常用的“前綴”、“后綴”、“詞根”以及“詞源知識(shí)”，并對(duì)核心詞匯進(jìn)行歸類，將同一前綴、后綴、詞根或語(yǔ)源的核心詞匯串聯(lián)起來，形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)單詞間的聯(lián)系，打破課本中各單元間詞匯的界限。同時(shí)，在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上我們輔以常用高頻詞匯搭配和相應(yīng)詞匯水平的閱讀練習(xí)，使學(xué)生學(xué)到的單詞能夠?qū)崒?shí)在在地用在他們的閱讀中，逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文合理推斷詞義的能力，為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有針對(duì)性的四六級(jí)單詞運(yùn)用的詞匯教學(xué)

在大學(xué)通用英語(yǔ)核心詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們著手幫助學(xué)生梳理四六級(jí)詞匯。此階段的主要教學(xué)任務(wù)是幫助將陌生詞匯變成消極詞匯，將消極詞匯變成積極詞匯并熟練加以應(yīng)用。我們將單詞教學(xué)的重點(diǎn)放在通過大量閱讀學(xué)習(xí)鞏固四六級(jí)單詞，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步幫助學(xué)生將單詞活學(xué)活用。英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的過程就是評(píng)估，而評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的手段就是第三方的測(cè)試。測(cè)試的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)健康且符合規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。通過測(cè)試，學(xué)生可以真實(shí)地看到自身的實(shí)際英語(yǔ)水平，這不僅是對(duì)前期英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)總結(jié)，更為今后的詞匯學(xué)習(xí)提供了方向和思路。